A TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS

Em 1983, Howard Gardner, psiclogo da Universidade de Harvard concluiu o manuscrito " As Estruturas da Mente" (Artmed, 1994 !ue "uscava ultrapassar a no#$o comum de intelig%ncia, como um potencial !ue cada ser &umano possu'a em maior ou menor e(tens$o e !ue este potencial pudesse ser medido por instrumentos ver"ais padroni)ados como teste de *+,+ -aseando.se no conceito de !ue intelig%ncia / a capacidade de resolver pro"lemas ou de criar produtos !ue se0am valori)ados dentro de um ou mais cen1rios culturais e tomando como re2er%ncia cient'2ica evid%ncias "iolgicas e antropolgicas introdu)iu oito crit/rios distintos para uma intelig%ncia e prop3s sete competncia humanas, mais tarde elevadas para oito ou eventualmente nove + A teoria de Gardner mudou de 2orma signi2icativa o conceito de escola e de aula e a"riu novas lu)es so"re as compet%ncias &umanas, mostrando !ue o sistema tradicional de avalia#$o "aseado na capacidade de dominar conceitos escolares espec'2icos necessitava de imperiosa renova#$o e !ue n$o mais &avia sentido em se conce"er este aluno mais inteligente !ue outro apenas por!ue dominava com maior ou menor 2acilidade as e(plana#4es de seu pro2essor ou os conceitos do livro did1tico+ Ho0e, pouco mais de vinte anos aps a pu"lica#$o dos pensamentos de Gardner, a id/ia das intelig%ncias m5ltiplas evoluiu do campo das especula#4es e constitui uma nova maneira de ensinar e, so"retudo, uma outra 2orma de conce"er a capacidade dos alunos e a aula centrada em sua individualidade+ A despeito disso tudo, entretanto, ainda e(iste algumas di2iculdades em se situar com clare)a a di2eren#a !ue Gardner prop3s para sua "teoria" e a "pr1tica" da mesma+ "6eoria" e "pr1tica" parecem ser palavras muito amigas e !ue gostam de andar 0untas+ 7as, en!uanto a palavra "teoria" rece"e o desd/m e despre)o, como algo !ue val&a apenas no papel mas n$o possui validade e2etiva, a palavra "pr1tica" ao contr1rio, rece"e !uase sempre o aplauso, revelando car1ter de autenticidade e 2uncionando para valer+ "6eoria" signi2ica um con0unto de id/ias cient'2icas sistemati)adas e pode muitas ve)es assegurar indiscut'vel validade pr1tica+ 8, por e(emplo, o !ue acontece com a 6eoria das ,ntelig%ncias 75ltiplas+ 9s argumentos propostos por Gardner para mostrar a multiplicidade das intelig%ncias parecem ser indiscut'veis+ A les$o ou dis2un#$o parcial do c/re"ro &umano implica na perda de a#4es relativas a ou as intelig%ncias especi2ica a essa 1rea atingida e n$o a todas, assim como a mani2esta#$o da genialidade &umana, destaca !ue alguns mostram e(ponencial intelig%ncia ling:istica, como / o caso de ;&ea<espeare por e(emplo, mas outros se pro0etaram por sua intelig%ncia musical como 7o)art, matem1tica como ocorreu com Einsten, corporal nitidamente presente em Garrinc&a, =el/ e outros e ainda muitas outras+ Ao lan#ar sua teoria, Gardner falava em sete inteligncias, mas estudos e pesquisas posteriores elevaram esse nmero para nove, admitindo !ue tal diversidade pode ainda vir a ser ampliada !uando ainda mais pro2undamente se con&ecer a mente &umana+ Em lin&as gerais, portanto, todas as pessoas sem dis2un#4es cere"rais agudas apresentam em di2erentes n'veis de grande)a, as intelig%ncias> Espacial, e(pressa pela capacidade de relacionar o espa#o prprio com o espa#o do entorno, perce"endo e administrando dist?ncias e pontos de re2er%ncias, "em como revelando a capacidade em perce"er visuo.espacialmente di2erentes o"0etos, eventualmente trans2ormando.os ou com"inando.os em novas posi#4es+ E(tremamente n'tida em grandes ar!uitetos, mani2esta.se tam"/m em pessoas !ue revelam 2acilidade em imaginar e percorrer re2er%ncias espaciais, como alguns motoristas de pra#a de grandes cidades+ ,nstiga a capacidade em pensar de maneira tridimensional e permite !ue a pessoa possua imagens e(ternas e internas dos o"0etos atrav/s do espa#o e decodi2i!ue com 2acilidade as in2orma#4es gr12icas+ @rian#as com elevado n'vel de intelig%ncia espacial perce"em com 2acilidade a mudan#a de algo em um c3modo de sua casa, detectando altera#4es mesmo sutis em am"ientes !ue con&ecem+ =arecem "pensar" atrav/s de imagens visuais e muitas ve)es destacam.se em atividades art'sticas ou 0ogos !ue envolvem montagens+ A$o poucas s$o 2ascinadas por m1!uinas e possuem elevada &a"ilidade manual, mas n$o se interessam muito por atividades rotineiras, re2ugiando.se em aventuras imagin1rias+ Cinestsico corporal, identi2icada B capacidade em controlar e utili)ar o corpo, ou uma parte do mesmo em atividades motoras comple(as e em situa#4es espec'2icas, assim como manipular o"0etos de 2ormas criativa e di2erenciada+ 7arcante em pessoas !ue dan#am muito "em, praticam a m'mica com precis$o ou s$o &1"eis em modalidades esportivas diversas+ Cacilita a sintoni)a#$o de di2erentes &a"ilidades 2'sicas+ @rian#as com elevada intelig%ncia espacial apresentam capacidade incomum em controlar o corpo e e(pressar.se por m'micas e caretas, precisando a toda &ora mover.se, retorcer.se usando sensa#4es corporais para processarem in2orma#4es, aprendendo "em menos por ouvir e muito mais por 2a)er+ !"gico matem#tica, ligada a compet%ncia em compreender os elementos da linguagem lgico.matem1tica, permitindo ordenar s'm"olos num/ricos e alg/"ricos assim como !uantidades, espa#o e tempo+ =resente na Engen&aria, na C'sica e na 7atem1tica, tam"/m se mani2esta na conta"ilidade, programadores de computa#$o e outras pro2iss4es !ue recorrem a lgica e os n5meros+ @rian#as !ue apresentam uma elevada intelig%ncia lgico.matem1tica adoram separar, classi2icar e organi)ar o"0etos e "rin!uedos, aprendem a calcular rapidamente e s$o e(celentes em 0ogos !ue envolvem lgica e estrat/gia e no mane0o e compreens$o dos desa2ios ligados a computa#$o+ $aturalista, associada a sensi"ilidade de percep#$o e compreens$o dos elementos naturais e da interdepend%ncia entre a vida animal e vegetal e os ecossistemas e a leitura coerente e racional da nature)a em todo seu esplendor+ 7arcante

no naturalista, "ot?nico, 0ardineiro e paisagista tem em Darwin seu e(poente mais e(traordin1rio+ ,ndu) a o"serva#4es de padr4es na nature)a, identi2icando e classi2icando sistemas naturais+ As crian#as com elevada intelig%ncia naturalista interessam.se muito por animais e pela vida rural, sa"endo !uase !ue intuitivamente separar, organi)ar e classi2icar e ilustrar tudo !ue di) respeito a plantas e so"retudo a animais+ !ing%istica, voltada a capacidade em ad!uirir, compreender e dominar as e(press4es da linguagem colocando em a#$o a sem?ntica e a "ele)a na constru#$o da sinta(e+ 7ani2esta em escritores, romancista, 0ornalistas, palestrantes e poetas, mostra.se e(pressiva tam"/m em pessoas !ue cultuam a palavra e a constru#$o de id/ias ver"ais ou escritas+ @onsiste na capacidade de pensar com palavras e de usar a linguagem para e(pressar e avaliar signi2icados comple(os+ @rian#as com e(pressiva capacidade ling:istica surpreendem pelo voca"ul1rio !ue con&ecem e utili)am, adoram ler, escrever e contar &istrias, mostrando interesse por rima, trocadil&os, c&aradas e 0ogos com palavras+ &onora ou Musical e(pressa na capacidade em com"inar e compor a m5sica, encadeando sons em uma se!:%ncia lgica e r'tmica e estruturando melodias+ 8 a intelig%ncia !ue se mani2esta com mais e(traordin1rio esplendor em maestros, compositores e muitos outros+ Destaca pessoas com e(trema sensi"ilidade para a entoa#$o, ritmo, melodia e o tom+ @rian#as com e(pressiva intelig%ncia sonora mostram.se sens'veis a sons e seus am"ientes, recordando com 2acilidade de ritmos e melodias+ As !ue sentem.se cercadas por am"iente musical, motivam.se com instrumentos e incorporam a m5sica como elemento comum as suas vidas+ 7uitas entre elas acumulam cole#$o de @Ds e parece !ue os 2ones de ouvido 2a)em parte da estrutura org?nica de seus rostos+ 'ntrapessoal / a intelig%ncia de !uem e(pressa grande 2acilidade para esta"elecer rela#4es a2etivas com o prprio eu, construindo uma percep#$o apurada de si mesmo, 2a)endo despontar a auto.estima e apro2undando o auto. con&ecimento de sentimentos, temperamentos e inten#4es+ =resente de 2orma mais acentuada em psicanalistas, mostra.se "em caracteri)ada em assistentes sociais, alguns pro2essores e outras pro2iss4es+ @rian#as com intelig%ncia intrapessoal elevada desde cedo demonstram sa"er "!uem realmente s$o", n$o se preocupando muito so"re o !ue pensam a seu respeito+ Ealori)am a privacidade e ainda !ue n$o gostem muito de misturarem.se a multid$o, costumam ser admiradas pelos colegas+ 'nterpessoal muito n'tida em pessoas !ue revelam e(trema capacidade em compreender a nature)a &umana em outras pessoas, procedendo uma verdadeira "leitura do outro" !uanto seus aspectos emocionais, assim como a destacada 2acilidade para rela#4es interpessoais e a compreens$o da din?mica dos grupos sociais+ @rian#as com 2ortes &a"ilidades nessa intelig%ncia relacionam.se muito "em com outras pessoas, 2a)em ami)ade com e(trema 2acilidade e como apresentam elevada sensi"ilidade para compreender sentimentos de terceiros n$o raramente s$o escol&idas para liderar grupos, organi)ar campan&as comunit1rias E(istencial, ligada a capacidade de se situar so"re os limites mais e(tremos do cosmos e tam"/m em rela#$o a elementos da condi#$o &umana como o signi2icado da vida, o sentido da morte, o destino 2inal do mundo 2'sico e ainda outras re2le(4es de nature)a 2ilos2ica ou meta2'sica+ 7arcante em pessoas com 2orte espiritualidade / a intelig%ncia dos 2ilso2os, sacerdotes, (am$s, gurus e ainda outros+ De maneira geral / poss'vel crer !ue todas as pessoas sem pro"lemas mentais espec'2icos possuam todas as nove intelig%ncias com algumas "em mais acentuadas e desenvolvidas !ue as outras+ 6ra"al&os espec'2icos desenvolvidos em sala de aula contri"uem de 2orma e2etiva para "acordar" todas as intelig%ncias nos alunos, ampliando sua criatividade e desenvolvendo.o de 2orma coerente e &ol'stica+

INTELIGNCIAS ALGUMAS ATIVIDADES Atividades artsticas, apresentaes visuais, metforas, visualizao e ESPACIAL mapas conceituais. Concursos fotogrficos, metforas por meio de imagens, smbolos grficos diversos. CINESTSICA- $eatro, dana, mmica,, exerccios de CORPORAL relaxamento, atividades diversas "ue envolvam o uso do corpo

MATERIAIS DE ENSINO Colagens, grficos, frisas do tempo, mapas, massa de modelagem, argila, lpis de cor, recursos tteis. Coleo de fotos. %nstrumentos de montagem, tampin!as, blocos, e"uipamentos esportivos, recursos manipulveis, peas &E'(. )apas corporais.

AO DOCENTE Explorar o uso de linguagens alternativas, solicitar a transfer ncia de textos para desen!os, grficos, "uadros#sntese *olicitar o uso de movimentos do corpo para expressar con!ecimentos de disciplinas descritivas. Exerccios sobre consci ncia fsica. +ropostas sobre cozin!ar, costurar, ,ardinagem, realidades virtuais.

-esafios, problemas, enigmas, Calculadoras, bacos, ,ogos Empen!ar#se em desenvolver a atividades cientificas de matemticos, desafios "ue explorem a capacidade de expressar pensamentos experimentao, desafios num.ricos, grandeza, propores, perspectivas. atrav.s de grficos, busca de pensamentos crticos. Concursos 0so de escalas diversas. Computador propores, m.dias, grandezas e sobre resoluo de problemas l/gicos, e, "uando possvel, computador fora outros elementos l/gicos criao de c/digos, linguagens de de uso para desmontagem e anlise. computao. NATURALISTA Excurses, atividades diversas ao ar A"urios, terrrios, !ortas coletivas, +roposio de desafios "ue envolvam LGICOMATE MTIC A

livre, experi ncias de classificao pe"uenos museus ou colees animais e vegetais, pes"uisas sobre o naturalistas. mundo animal e organizao de ecossistemas. Camin!adas naturalistas, etc. SONORA Aprendizagem rtmica, apresentao de corais abordando temas escolares, seleo e criao de m1sicas envolvendo os conte1dos disciplinares. -ramatizaes e Concertos. 2isitas a apresentaes musicais. 2inculao de conceitos 3 m1sica. 'ravador, coleo de fitas, instrumentos musicais, coleo de C-s. Aparel!os de reproduo sonora.

con!ecimento de animais e plantas, transposio de temas para um enfo"ue naturalista, organizao de dirios de campo e registros de atividades ao ar livre *ugesto para a criao de par/dias, organizao de grupos para apresentao de temas escolares com ritmos diversos e uso de fundo musical

LINGISTICA

Explanaes, debates, organizao de &ivros diversos, dicionrios de vrios Estmulos para pes"uisas tele#,ornais ou ,ornais impressos ou tipos, coleo de ,ornais e revistas, bibliogrficas, explorao de murais, ,ogos de palavras e atividades portf/lios sobre temas, concurso de diferentes !abilidades operat/rias "ue explorem a narrao, leitura ou redao, trovas e outros como sintetizar, analisar, relatar, redao. (rganizao de grupos para descrever e outras, desafios sobre debates sobre filmes assistidos, interpretao de textos, concursos de clubes literrios, concursos manc!etes, trovas e poemas para ling4isticos. expressar diferentes conte1dos 5ecursos diversos para auto# Explorao de atividades "ue avaliao, organizao de portf/lios, envolvam a significao dos fatos dirios, materiais diversificados sobre apreendidos no uso dirio, a,uda para pro,etos, orientao pessoal de a contextualizao do apreendido no pes"uisas. cotidiano vivido.

INTRAPESSOAL (rientao individual, explorao de pes"uisas sobre a auto#estima, aceitao de produes individualizadas, oportunidade de opes para manifestaes diferenciadas do con!ecimento ad"uirido. $rabal!os em grupo, organizao de INTERPESSOAL micro#cooperativas e pro,etos de apoio comunitrio, organizao de campan!as filantr/picas, reunies sociais. +ropostas para atividades compartil!adas, exerccios de simulaes.

6ogos coletivos, relao de atividades Estmulo a cooperao, proposta de sociais, ar"uivo de pro,etos de ao campan!as diversas. comunitria, fontes de apoio a aes coletivas.