LA ASESORA DE GRUPO EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

UN PROYECTO DE INNOVACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA Y CAPACITACIN DE JVENES Y ADULTOS

Que para participar en el PRIMER CONCURSO NACIONAL Proyectos de innovacin de la prctica educativa y capacitacin de jvenes y adultos

presenta el PROF. ALEJANDRO MELGAR DAZ

OCTUBRE DEL 2003

Si a ser maestro se aprende en la prctica diaria reflexionando sobre lo que se hace, por qu y para qu se hace y cmo se hace; si el saber docente se manifiesta en su accionar pedaggico, es necesario poner en palabras el qu, el por qu, el para qu y el cmo.
Marta Marucco.

INTRODUCCIN primera vez que fui nombrado maestro asesor de un grupo en la Escuela Secundaria Diurna No. 134 LEANDRO VALLE de esto hace ya ms de 26 aos al recin ingresar al servicio docente y desde entonces de manera continua hasta 1998 me encontr ante el dilema de ... y ahora... qu debo hacer como tal?. Esto me cre la necesidad de satisfacer tal pregunta, mediante la bsqueda de algn texto que tratara sobre este tema tan importante, sin embargo, no encontr ninguno que me pudiera ser de alguna utilidad prctica. Aunado a lo anterior, en la actualidad y desde este ao escolar, ocupo la Direccin de la Escuela Secundaria Diurna No. 209 GRAL. FRANCISCO VILLA Turno Matutino, por lo que dicha necesidad se increment ya que ahora la responsabilidad es elegir a quince maestros que fungieran como tal seleccionados de entre treinta del que se compone el personal docente de la escuela. Lo anterior es precisamente lo que me ha conducido a realizar como tema de este proyecto de innovacin de la prctica educativa investigar y describir cmo es La asesora de grupo en la educacin secundaria, as como a plasmar parte de mi experiencia docente, con lo cual intento que la misma siente un precedente, que sirva como una orientacin y como una posible solucin para todos aquellos compaeros maestros que ejercen esta hermosa profesin con verdadera entrega, pero principalmente va dirigido a quienes la inician y que adems, han sido seleccionados como asesores de grupo, siempre y cuando, lgicamente, tengan a bien dedicar un poco de su tiempo para leerla tratando de hacerme llegar sus crticas y, sobre todo sus propias experiencias y sugerencias para mejorar e incrementar su contenido en el futuro. Es muy importante destacar que resulta de vital inters la actividad de la asesora para el correcto funcionamiento de cualquier escuela de enseanza bsica, en este caso de secundaria, pues dicha actividad viene a conformar su columna vertebral. Es de aceptarse, por lo tanto, que es indispensable incrementar la serie de trabajos referentes al tema de la asesora, pues es triste reconocer la existencia de muchsimos maestros que son grandes dentro del mbito educativo, quienes se van sin haber transmitido ms ampliamente a sus compaeros ese gran cmulo de valiosas experiencias que con relacin a la asesora han adquirido. As, el presente proyecto de innovacin de la prctica educativa es slo una sencilla muestra de una parte de todo lo que un maestro asesor en particular, y de un maestro en general, puede hacer por los adolescentes que le han tocado en turno continuar forjando. Todas las estrategias y sus actividades sugeridas han sido el producto ya de la obtencin de informacin en algunos artculos o textos, ya de la experiencia de otros compaeros que son magnficos asesores, ya de la propia como lo es en una gran cantidad de casos, pues las mismas las he aplicado y puesto en prctica en los grupos que han tenido a bien designarme los directivos que fungieron mientras fui maestro frente a grupo. Finalmente, deseo que este proyecto de innovacin de la prctica educativa adquiera el carcter de propuesta tcnica para el mejoramiento de la actividad docente, en este caso, de ser un maestro asesor de un grupo de una escuela de educacin secundaria.

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PROFR. ALEJANDRO MELGAR DAZ - 1 -

EL MAESTRO ASESOR Y EL ALUMNO ASESORADO. CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

1. Diagnstico prctica docente que he realizado desde hace ya ms de veintisis aos como maestro frente a grupo, como Subdirector Secretario y actualmente como Director, me ha llevado a la observacin de una serie de necesidades (caractersticas socioeconmicas) de los alumnos y carencias (formacin) de profesores, de la cual he desprendido una preocupacin muy especial por la seleccin de asesores de grupo en la educacin secundaria, ya que considero de vital importancia las funciones de un maestro designado como asesor de grupo pues representa la columna vertebral de la organizacin interna de una escuela de este nivel dada por parte de los directivos de la misma, los cuales, en verdad, nos vemos en serios predicamentos en el momento de escoger de entre todo el personal docente disponible a quienes fungirn con esta comisin, ya que de no contar con este grupo de maestros, sera imposible llevar a cabo todas las actividades inherentes a la labor escolar cotidiana que se han planeado a lo largo del ao escolar. Dicha preocupacin radica en el hecho de que al revisar el perfil de cada uno de los maestros que integran la plantilla del centro de trabajo a mi cargo, observo determinadas caractersticas de formacin, de actitud y de aptitud que me son tiles para tomar una decisin en cuanto quienes sern designados como maestros asesores de grupo, lo que me lleva a elaborar una primera clasificacin en dos grupos: a. maestros, o mejor dicho, docentes que no son de formacin normalista sino que provienen en calidad de egresados o simplemente de pasantes en la mayora de los casos de diversas instituciones ajenas a la formacin docente y, por lo tanto, al trabajo con adolescentes en secundaria, como lo son la Universidad Nacional Autnoma de Mxico o bien el Instituto Politcnico Nacional, y b. maestros que son egresados de alguna escuela normal como es el caso de la Escuela Normal Superior de Mxico, sin que esto signifique una plena garanta para llevar a cabo un mejor papel como maestro asesor, o mucho menos para ofrecer un servicio educativo de calidad, pues es notorio que tambin presentan graves carencias y deficiencias en trminos generales que slo la prctica cotidiana habr de subsanar. Posterior a esta clasificacin, surge otra basada en un perfil ms particular: a. maestros que no les interesa la asesora de grupo, por argumentar que es demasiado trabajo del cual no se obtiene absolutamente nada positivo, por lo que, no se les toma en cuenta para designrselas, b. maestros que por necesidades extremas del servicio se les designa la comisin a sabiendas que la llevarn a cabo de manera obligada o con escasa posibilidad de xito, a. maestros, que por diversas caractersticas personales y profesionales de su perfil se acercan al ideal para ocupar y desarrollar con un gran porcentaje de posibilidad de lograr el xito en la asesora de grupo, lo cual, como puede entenderse, es un nmero reducido de todo el personal docente que compone la plantilla de una institucin educativa, en este caso, en la que laboro. Es as, como lo establece Fuentes Molinar (1999), en la actualidad Debemos reflexionar acerca de cul era y cul debe ser ahora nuestra idea bsica del maestro de educacin secundaria, por lo que se plantea la siguiente disyuntiva: consideramos al maestro de educacin secundaria como el especialista de una disciplina que ensea a los adolescentes, o como un educador de adolescentes a quienes ensea una disciplina?.1

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Olac Fuentes Molinar. Discurso

Esta sera, de entrada una caracterstica fundamental de un maestro y ms, de un maestro asesor de grupo. 1.2 Delimitacin del problema Es as, que el proyecto de innovacin en la prctica educativa que me propongo realizar adems de servirme para intentar dar respuestas a todos los cuestionamientos anteriormente planteados es estructurar una propuesta sistematizada para la seleccin de maestros asesores, ya que por ejemplo, la normatividad no especifica nada al respecto a menos que los directivos o el consejo tcnico elaboren una serie de caractersticas y funciones a desarrollar por parte del maestro asesor -, adems de que el presente documento enriquezca la bibliografa que existe desde otro punto de vista que d a conocer las caractersticas de un maestro asesor de grupo en la educacin secundaria en su mbito nacional o regional, ya que si existe literatura al respecto, es lo escrito por autores extranjeros en su mayora espaoles, adems de ser contenidos predominantemente tericos y escasamente prcticos que no atraen la atencin del maestro a realizar su lectura y mucho menos llevar a la prctica su contenido. De igual manera es deseable que En la medida en que los docentes pueden explicar y fundamentar su prctica, sistematizarla y conceptualizar a partir de ella, desarrollan una actitud investigadora2, por lo que es importante conocer con profundidad las caractersticas y funciones del maestro asesor, tanto desde el docente frente a grupo como desde el mbito directivo. 1.3 Propsitos Por otra parte, tambin se pretende concientizar al maestro designado como asesor de grupo sobre la importancia de realizar lo mejor posible esta funcin, a travs de una preparacin y formacin como asesor ya dentro de su propia prctica docente buscando los espacios y tiempos necesarios; considerar al maestro designado con la comisin de la asesora como un promotor del desarrollo de habilidades, destrezas y competencias de aprendizaje en el alumno asesorado; caracterizar la asesora de grupo como una estrategia de enseanza-aprendizaje; profundizar ms sobre el por qu y el para qu de la funcin del maestro asesor con el fin de elevar la calidad en una persona capaz de orientar la educacin y la formacin como ser humano del adolescente a su cargo. Finalmente, puede establecerse que ... el problema central, el que se le presenta todos los das a los profesores [y al maestro asesor en especial] consiste en cmo hacer contacto, cmo lograr una comunicacin eficaz con su grupo y con cada alumno del grupo, cmo hacer que su trabajo, su propuesta educativa sea aceptable, asimilable, incorporable al trabajo de los adolescentes, de manera que los comprometa realmente en un trabajo efectivo de aprendizaje. Yo creo que en este gran paquete, donde hay muchos problemas concretos, se encuentra el problema central del profesor de secundaria: cmo relacionar, cmo actuar, cmo atraer el inters, cmo comprometer y cmo entender, para empezar, quines son las muchachas y los muchachos de 13 a 16 aos. 3

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Marucco, Marta. Maestra... y usted de qu trabaja? pg. 194 Ibdem. pg. 195

EL ALUMNO DE SECUNDARIA Y LA CONSTRUCCIN DE LA RELACIN CON SU ASESOR 2.1 El adolescente como alumno de secundaria anlisis de la adolescencia siempre ha representado un gran tema de discusin desde determinar su inicio (pubertad, un ao antes de la pubertad, al presentarse la primera menstruacin (nias), a los 13 aos, al comenzar el estirn, al ingresar a la secundaria, etc.), hasta el establecimiento de su final (al completarse el desarrollo sexual, a los 18 aos - definicin legal -, al egresar de la escuela secundaria, al lograr la emancipacin de la tutela de los padres, etc.). Como puede observarse, los lmites de tiempo fluctan entre los 12 y los 18 aos de edad en la mayora de los adolescentes desde el punto de vista fisiolgico y psicolgico. Milgram (1992) establece que la adolescencia es una etapa de acelerados cambios que pueden dar lugar a que en un mismo grupo se encuentren alumnos con caractersticas muy dismiles; mientras unos estn saliendo de la niez, otros son ya jvenes diferenciados de los anteriores, incluyendo cambios evolutivos de carcter psicolgico y social. En fin, es una etapa en la que se deja de ser nio, pero en la que todava no se es un adulto; una etapa en la que surge la cultura del adolescente - construida ms bien por los adultos que por los propios adolescentes -, que determina modas, hbitos, valores y estilos de vida propios con problemas muy particulares, caractersticas que muy difcilmente coincidirn con las de los adultos, una etapa que representa un momento en la evolucin del ser humano con propsitos de bsqueda y confirmacin de la identidad propia. El alumno considerado como un ser humano, como un individuo inmaduro, est afectado por diversos contextos (familia, amigos, escuela, medios de comunicacin, etc.), que influyen de manera significativa en su formacin y en su actuacin al momento de ingresar al mundo de los adultos, por lo que debe convencrsele de aprovechar toda la informacin y todos los elementos educativos que se le proporcionan y ofrecen en los centros escolares. Lo real es que es difcil establecer de una manera determinante este perodo tan complejo en la vida de todo ser humano. Como quiera que sea, pueden establecerse varias condiciones de los adolescentes tal y como lo hace Serafn Snchez (1997): primera, que poseen una serie de competencias en cada dominio de conocimiento determinadas por mltiples factores susceptibles de ser controlados y potenciados en los contextos educativos, segunda, que todos los alumnos se definen de acuerdo con un conjunto de capacidades de distinta naturaleza que influyen en sus aprendizajes de forma interrelacionada, tercera, que cada alumno ha vivido una serie de experiencias individuales y sociales diferentes que condicionan lo que piensa de s mismo, de su competencia, de sus posibilidades y de los dems, cuarta, que igualmente cada alumno se comporta de acuerdo con unas caractersticas personales que hacen que cada individuo sea diferente de cualquier otro, y quinta, que todo lo anterior est en continua transformacin por la influencia constante de los diferentes entornos sociales y culturales cada vez ms complejos.4

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Snchez Snchez, Serafn, et. al. La Tutora en los Centros de Educacin Secundaria. p. 36

Aunado a lo anterior, puede establecerse que la adolescencia adems de ser un perodo de transicin entre la niez y la adultez, es una etapa donde el individuo adquiere la culminacin de su crecimiento fsico y mental y en la que se inserta una gran cantidad de variables, las cuales llegan al grado de determinar si la adolescencia es una etapa de turbulencias y dramas o bien una poca agradable y de esplendor. El maestro en general, y el maestro asesor en particular, no deben pasar por alto que: los adolescentes estn afectados por el desequilibrio y la tensin de sus propios cambios (Moreno, 1986), la adolescencia es la etapa de creacin de una identidad personal (Fierro, 1985) y los adolescentes slo estn pendientes de s mismos, creen que lo que les pasa a ellos es lo nico importante (Carretero, 1985). En el mbito escolar, la adolescencia representa el estadio de las operaciones formales (Inhelder y Piaget, 1972), es la adquisicin de la capacidad de comprender y asimilar conocimientos complejos, se da una disposicin intelectual, en su seno se genera un proceso de reconversin y confrontacin de la experiencia cognitiva del conocimiento privado del alumnado (...) con el conocimiento pblico representado por las disciplinas acadmicas.5 Por esto y mucho ms, el maestro asesor debe eliminar de su criterio paradigmas tales como los que establece Manteca (1999): el estudiante tiene la cabeza hueca, es una caja negra carente de conocimientos a quien hay que enserselo todo, los estudiantes son intercambiables, lo que hace ignorar las diferencias individuales, la conducta manifiesta del estudiante en clase y las respuestas a los exmenes y cuestionarios formales constituyen un criterio adecuado para evaluar la enseanza, cada docente tiene un efecto independiente en los estudiantes de su clase y los estudiantes no ejercen influencias en los enseantes. Asimismo, el maestro asesor debe comprender perfectamente que el aprendizaje de los contenidos se sucede en una etapa de la vida del ser humano de profundos cambios, por lo que no es correcto reducir el aprendizaje a una actividad considerada como un proceso cognitivo, sumado al dominio de los recursos didcticos y de los contenidos propios de la materia por parte del maestro, adems de que el proceso cognitivo de los adolescentes es muy diferente al de los adultos, como sucede con su capacidad de pensamiento abstracto y formal, su elaboracin de hiptesis, su operacin de smbolos, su construccin de argumentaciones y su reflexin sobre s mismo y sobre la realidad social.6 El paso del adolescente por la escuela secundaria implica afrontar una discontinuidad en el currculo, una ruptura que puede ocasionar importantes cambios en los profesores, los alumnos, el ambiente escolar y hasta influir en el propio centro educativo, ya que aparecen divisiones de poder, grupsculos, barreras infranqueables entre cada una de las asignaturas, etc. El alumno pasa de un currculo integrado a uno de tipo mosaico y supuestamente correlacionado. El adolescente como alumno de secundaria enfrenta a once o doce maestros donde cada uno de ellos afirma que su materia es la ms importante de todas - cada uno con su propia forma de

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Manteca Aguirre, Esteban (Coord.).Desarrollo de los Adolescentes I. SEP. p. 57. Estos cambios y conflictos que inician al finalizar la educacin primaria se muestran por completo durante la secundaria en el proceso de transicin no slo de tipo cognitivo, sino en lo que corresponde a los estilos y estrategias de aprendizaje en la vida de la secundaria -, por lo que impactan fuertemente en las relaciones entre alumno-maestro y alumno-alumno, haciendo imprescindible que el maestro asesor no desconozca este proceso ya que puede dificultar y afectar gravemente tanto el de enseanza aprendizaje as como el correspondiente al desenvolvimiento de la propia adolescencia.
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ser y de ensear, diversos grados de conceptualizacin o de conocimiento de cada una de tales asignaturas, gran cantidad de informacin, mayor cantidad de tareas, pues cada maestro deja sin considerar que los dems hacen lo mismo, y actividades extraescolares, entre otros cambios ms. Sea como fuere, la adolescencia representa un elemento de estudio muy interesante tanto para los adultos como para los propios adolescentes, pues resulta casi imposible determinar la causa y el efecto de las acciones resultantes de la conducta de stos, conducta que es producto de influencias e interacciones culturales, sociales, biolgicas, fsicas, etc. que van moldeando y ajustando su personalidad y su forma de ver y enfrentar a la vida. 2.2 Campo de accin del maestro asesor de grupo Es necesario establecer que para efectos de este documento, que el trmino de tutor muy comn en otros pases como Argentina, Cuba y Espaa, en Mxico se aplica el de asesor y que, por su parte, la definicin del trmino de asesora es diversa, es aquello que un profesor puede hacer en el campo de la orientacin con relacin a los alumnos del grupo de aula que le han sido encomendados con base a un nombramiento de profesor tutor de los mismos.7 De esta forma queda claro que el desarrollo de la asesora no puede concebirse como la ayuda a una parte del total del alumnado del grupo que presenta algn problema, aunque s puede determinarse que, de ser posible y dentro de las limitaciones que presenta un no especialista en la orientacin, pueda atender de manera exclusiva casos de tipo individual; ya que de suceder lo primero se caera en una visin limitada y empobrecida de lo que es la funcin de la asesora de grupo. El campo de accin del maestro como asesor en lo referente al aprendizaje se circunscribe a conducir las reuniones de evaluacin de su grupo, estudiar situaciones conflictivas que puedan surgir, como es el caso de las aclaraciones de calificaciones, realizar anlisis de causas y consecuencias de los resultados obtenidos por sus asesorados al trmino de cada evaluacin con el fin de obtener conclusiones y llevar a cabo acciones correctivas, otorgar felicitaciones por altos promedios, atencin a problemas con otros maestros o compaeros, estimular el proyecto de vida, controlar asistencias detectando deserciones o ausentismos, etc., entendiendo que al hacer esto no slo es como una forma de control, sino con el propsito de mantener un seguimiento y bsqueda de que la escuela represente algo significativo y d sentido a los alumnos. Aunado a lo anterior, el asesor tambin debe revisar el expediente acadmico de todos y cada uno de sus alumnos con el fin de continuar con el proceso de un mayor conocimiento de los mismos, adems de tener y mantener un contacto frecuente con los diversos departamentos de apoyo, entre otras funciones ms. Esto es con el fin de reducir en lo posible, el desconocimiento de los mismos como resultado de la gran cantidad de estudiantes que debe atender el profesor en cuestin. Es importante hacer hincapi en que el asesor no slo se designa para resolver problemas u organizador de la informacin, sino tambin entre una de sus funciones esenciales est la de apoyar el aspecto formativo de sus alumnos asesorados, esto es, atender aspectos como el desarrollo de actitudes, habilidades, destrezas y competencias en su alumno asesorado. Puede afirmarse que el papel principal del asesor es el de Conocer, prevenir y corregir o coordinar aspectos que en s constituyen circunstancia del aprendizaje.8

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Snchez Snchez, Serafn, op. cit. pg. 11 Snchez Snchez, Serafn, op. cit. pg. 15

El maestro asesor es el indicado para realizar una comunicacin ms individualizada con cada uno de sus alumnos, la cual de antemano y de manera implcita, se entiende que los dems profesores del mismo grupo no la tendrn. La relacin que se establece entre el maestro y el alumno con el fin de crear un ambiente agradable en el saln de clases se basa en seis factores principales de acuerdo a lo que afirma Michael (1951):
1. los mtodos de enseanza del maestro, 2. la personalidad del maestro, 3. la confianza en los conocimientos del maestro, 4. buenas calificaciones en el curso, 5. asignaturas de corta duracin y 6. ningn nfasis especial en la disciplina

Lo anterior lleva a la conclusin de que los maestros que conocen y utilizan la informacin obtenida de los cuestionarios y de otras fuentes, producto de la observacin del grupo, es definitiva en el establecimiento de una cordial relacin entre ambos, lo que repercutir ampliamente en el grado de aprovechamiento. 2.3 Caractersticas y funciones del maestro asesor As como la funcin docente se realiza frente a un grupo de aula, la funcin de la asesora se realiza de igual forma, en cuanto se presenta la existencia de un grupo con el propsito de desarrollar la accin tutorial, llevndola a cabo por lo regular, utilizando parte del tiempo que tiene destinado para el desarrollo de la asignatura que imparte, sin que esto quiera decir que est impedido de dar atencin individual. El hecho de ser maestro de varios grupos de adolescentes implica ya de por s un gran esfuerzo, pero lo es mucho ms si se le asigna uno de ellos de manera especial, esto es, el ser asesor, lo cual representa muchos problemas y conflictos, pero a la vez muchas satisfacciones, siempre y cuando se intente efectuar tal comisin de la mejor manera posible. Asimismo, consiste en un gran auxilio para las autoridades escolares, pues al otorgar tal comisin se deja claramente establecido la confianza y la seguridad por tratar de llevar adelante y de la mejor manera posible a un determinado nmero de alumnos, adems de ser un canal de comunicacin con los padres de familia y dems maestros que tambin les imparten clases, teniendo como apoyo a los otros servicios que de igual forma existen en la escuela, as como algunos materiales y actividades complementarias propuestas por l mismo. Algunas de las funciones que desarrolla el maestro asesor de acuerdo a Mora (1995), pueden ser como las siguientes: Entrevista inicial con el alumno, preparando preguntas en torno a datos que nos convenga obtener (rendimiento, actitudes ante las tareas escolares, ante el centro, relaciones con los compaeros, amistad, familia, problemas y actitudes personales...), Autopresentacin a la familia, personal o por carta, para informar las actividades que piensa realizar como tutor de sus hijos y para pedirles ayuda y colaboracin, Entrevista con las familias, para informales de los aspectos que creamos convenientes y para completar los datos obtenidos en la entrevista con los alumnos, Atencin a alumnos especiales, a los que se diferencien en mayor grado del resto del grupo, Coordinar las reuniones de Evaluacin, informando y recibiendo informacin sobre la base del mayor respeto al alumno, evitando etiquetaciones y callando datos no necesarios, Actualizacin pedaggica de padres y profesores, con acciones tendientes a facilitar un medio educativo en el que la accin escolar y familiar no se contrapongan: conferencias, seminarios, estudio de temas, discusiones de casos...,

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 Organizacin de actividades extraescolares teniendo en cuenta los intereses de los alumnos.9 Aunado a lo anterior y como resultado de la prctica docente realizando la comisin de la asesora pueden sealarse otras ms de algunas de las funciones que a un maestro asesor le corresponden llevar a cabo como son las siguientes: a. Transmitir y verificar que se cumplan las disposiciones de la Direccin, as como los acuerdos emanados de las Juntas de Consejo Tcnico. b. Comentar el Reglamento Interno de la escuela vigente y las disposiciones que se dicten sobre uniforme, concursos, asistencia, etc. c. Revisar peridicamente los expedientes de reportes, inasistencias y retardos, a efecto de estar enterado de cuanto atae a su grupo con el objeto de tomar las medidas necesarias en cada caso. d. Citar a los padres de familia por lo menos en seis ocasiones durante el transcurso del ao escolar, en donde la primera la utilizar para presentarse, adems de seleccionar dos de ellos que fungirn como vocales, recabando nombres, domicilios, nombres de sus hijos y grupo para la posterior eleccin de la Mesa Directiva de la Sociedad de Padres de Familia, dedicando las otras cinco para entregar las calificaciones, ndices de aprovechamiento y de asistencias, as como lo relativo a la conducta de los alumnos. Adems de stas, el maestro asesor podr convocar a los padres en otras ocasiones ya sea de manera individual o como grupo si as lo considera necesario. e. Presidir las reuniones tcnicas con los maestros de grupo y vigilar el inventario y el cuidado del aula a su cargo. f. Mantendr al grupo informado acerca de las calificaciones quedando a su iniciativa emplear distintas normas de estmulo tendientes a superar el rendimiento general e individual. g. Ayudar al grupo a mejorar sus hbitos de estudio. h. Establecer contacto permanente con autoridades, orientador, mdico escolar, prefectos y dems personas que traten con el grupo. i. Canalizar a los departamentos de Orientacin y Trabajo Social problemas individuales de los alumnos para su seguimiento y posibles medidas correctivas. j. Promover y coordinar actividades tales como: mantenimiento del mobiliario y del saln de clases, ceremonias cvico-sociales, peridico mural, festivales, visitas, excursiones y cualquier otro tipo de actividades escolares en las que participe el grupo. k. Propondr toda clase de iniciativas tendientes a superar el trabajo de asesora y cuantas juzgue convenientes para el mejor funcionamiento del plantel. l. Estimular, alentar y animar al grupo a adoptar actitudes positivas. m. Designar comisiones diversas a sus alumnos del grupo, tratando de considerar a todos. n. Organizar crculos de estudio. o. Insistir en la regularizacin de los alumnos irregulares. p. Participar en las comisiones que se le designen. q. Rendir un informe final a la Direccin sobre el desempeo de su comisin. r. Informar al grupo sobre las caractersticas y propsitos de la asesora. s. Fomentar la vida del grupo como grupo de aprendizaje. t. Analizar junto con el grupo los resultados y situaciones conflictivas de aprendizaje. u. Realizar actividades de carcter formativo. v. Controlar asistencias, aprovechamiento, disciplina, etc.

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Mora Mrida, Juan Antonio. Accin tutorial y Orientacin Educativa. pg. 26.

Es importante recordar que unido al trabajo cotidiano, el maestro asesor deber incluir actividades que apoyen el elemento formativo de sus alumnos, como pueden ser actitudes, valores, temas transversales, autoestima, etc. Por otro lado, el maestro asesor y, sobre todo los alumnos asesorados, debern entender tal funcin, sin llegar a pensar que el primero ser el hroe de la pelcula que los salvar de las garras de algn maestro por no haber trado la tarea, pudiendo conseguir el permiso para entregarla posteriormente con su ayuda, sino que simplemente s es un maestro que se encargar de supervisar el buen funcionamiento del grupo y, por si esto fuera poco, tambin deber impartir y evaluar su propia materia. De esta forma, el campo de trabajo del maestro asesor se puede resumir en tres puntos: 1. El de aprendizaje, todo lo relacionado con los procesos de evaluacin del aprendizaje (quejas, reclamos, resultados, etc.) 2. La circunstancia del aprendizaje en lo concerniente a los elementos que influyen en el rendimiento de los alumnos ya sea eliminndolos o apuntalndolos, segn sea el caso, y 3. Los aspectos formativos, fortalecer tcnicas de estudio, desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas, temas transversales, etc. La actuacin del maestro asesor deber hacerse en un clima de convivencia y armona bajo su responsabilidad, cuidando de que los alumnos con problemas de aprendizaje logren aplicar los ajustes necesarios para su regularizacin; mantenimiento del mobiliario escolar, fortalecimiento de valores y actitudes positivas, as como de la correcta disciplina en lo que se refiere a asistencia y aprovechamiento. 2.4 El nombramiento y la presentacin del maestro como asesor de grupo La designacin por parte de la Direccin de la escuela como maestro asesor de un grupo implica como condicin previa la plena disposicin y conviccin de llevarla a cabo con el mayor entusiasmo posible, siempre tratando de evitar ser un simple encargado de entregar boletas en cada fin de perodo. Es verdad que tal comisin representa una responsabilidad ms por el mismo sueldo, sin embargo, la misma representa una serie de satisfacciones personales extras, las cuales sirven para determinar un reto profesional con el propsito de ser mejores cada vez mediante la acumulacin de experiencias en la realizacin de esta importante actividad docente como es la asesora de grupo, lo cual, por si fuera poco, ayudar a la transformacin de la prctica docente. Con esta comisin se logra tener una mayor interrelacin con un grupo de alumnos en especial que dejan de ser, en parte, un nmero ms de todos los dems que estn a su cargo. Ahora bien, es costumbre que tal designacin sea por escrito a travs del otorgamiento del oficio correspondiente o, en el menor de los casos, se incluye en la hoja de comisiones y actividades que los directivos dan a conocer al principio del ao escolar. De igual manera, es importante que se d a conocer al grupo en cuestin desde cuando y quien ser el maestro asesor, hacindoles comprender cuales son sus funciones concretas y no pensar jams que ser quien les resuelva favorablemente el total de sus problemas e irresponsabilidades escolares, adems de recordarles que es un maestro como cualquier otro del grupo y que tambin es asesor, por lo que tratar de cumplir esta comisin en lo ms posible sin descuidar exageradamente la materia que imparte, puesto que, en este aspecto, el grupo ser considerado igual que los dems que integran la escuela.

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Por otro lado, es conveniente que el maestro asesor se presente primero, de manera indirecta utilizando la libreta de asesora y enseguida, en forma directa con los padres de familia, con el fin de que lo conozcan y, bsicamente, de establecer las caractersticas y objetivos de lo que se pretende realizar con el grupo en cuestin, no dejando pasar la oportunidad de solicitar y, si es el caso exigir, el total e incondicional apoyo de los mismos en lo referente a la supervisin de la actividad escolar de su hijo, sobre todo la que realiza en su hogar. Uno de tales objetivos que bien podra considerarse como ambicioso, pero que de conseguirlo, el maestro asesor puede darse por satisfecho del trabajo realizado, tal objetivo puede ser el de que ningn alumno presente ni un slo examen extraordinario de regularizacin, sin que esto signifique un matiz pesimista, sino que ms bien es realista ya que demuestra no slo las grandes carencias y obstculos no del proceso enseanza-aprendizaje propiamente dicho, sino de todo lo que rodea al alumno asesorado como para poder participar satisfactoriamente en ste. Ahora bien, si en el grupo existen alumnos que logren ingresar al cuadro de honor o de competir por un lugar para formar parte de la escolta o bien para participar en algn concurso, pues esto todava representar una mayor satisfaccin para el maestro asesor. Aunado a la anterior, puede otorgarse la comisin de la coordinacin de asesores, comisin que consiste simplemente en ser el representante o el canal de comunicacin de todos los asesores de un mismo grado ante las autoridades del plantel escolar, con el objeto de hacer llegar informacin de todo tipo o bien con la comisin de realizar determinadas actividades. Como puede notarse, es ms fcil y prctico el que slo tres maestros asesores uno por cada grado se renan al converger en horarios que hacerlo con doce, quince o ms, claro est, que en el momento de que cada coordinador d a conocer las instrucciones de la Direccin, los dems maestros asesores podrn ponerse de acuerdo para hacer llegar a su vez, sugerencias, modificaciones, proyectos, etc. El maestro asesor designado para tal funcin deber conocer los horarios, dems comisiones, etc. de cada uno de sus compaeros de asesora del mismo grado con fin de realizar su pronta localizacin en caso de que as lo requieran las circunstancias de su comisin. El papel del maestro asesor es definitivo en la creacin del ambiente escolar, el cual se relaciona en gran medida con el del alumno; por ello, debe representar diversos papeles en su labor cotidiana: el de amigo, de rbitro, de mdico, de consejero, etc. pero sobre todo de padre adoptivo, ya que el alumno, en algunas ocasiones, pasa ms tiempo en la escuela con el maestro que con sus propios padres, llegando inclusive, a conocer problemticas que sus tutores ni siquiera se imaginan, por lo que se entiende que debe dejarse a un lado la imagen de autoridad y de ejecutor de ejercicios intensivos e infinitos sin sentido.

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CONSIDERACIONES FINALES
a funcin esencial de un maestro designado como asesor de grupo radica bsicamente, en lograr mejoras en el aspecto acadmico, formativo y social de los alumnos que en suerte le han correspondido asesorar. Es indispensable lograr que el alumno asesorado distinga a su maestro asesor no como uno ms, sino como alguien en el que puede depositar toda su confianza y encontrar un apoyo y una orientacin para una posible solucin de sus problemas. Para la cabal realizacin de la tutora es importante establecer de antemano compromisos entre todos sus miembros participantes, como es el caso de todos los profesores que imparten clase al grupo asesorado, departamento de Orientacin, de Trabajo Social, del Mdico Escolar, padres de familia, directivos y, por supuesto, del propio alumno y grupo asesorado. El conocimiento del adolescente como alumno es de vital importancia para el mejor desarrollo del papel del maestro asesor, entendindolo como un individuo en proceso de cambio, que ni l mismo se comprende, quien avanza en un proceso cognitivo de manera no lgica ni lineal, sino en un total caos inconscientemente. Esto y ms repercute en su aprendizaje, en sus esquemas de relacin y en las expectativas que de ellos esperan los adultos. El papel del maestro asesor es definitivo en la creacin del ambiente escolar, el cual se relaciona en gran medida con el del alumno; por ello, debe representar diversos papeles en su labor cotidiana: el de amigo, de rbitro, de mdico, de consejero, etc. pero sobre todo de padre adoptivo, ya que el alumno, en algunas ocasiones, pasa ms tiempo en la escuela con el maestro que con sus propios padres, llegando inclusive, a conocer problemticas que sus tutores ni siquiera se imaginan, por lo que se entiende que debe dejarse a un lado la imagen de autoridad y de ejecutor de ejercicios intensivos e infinitos sin sentido. El maestro debe lograr una serie de propsitos con el grupo o los grupos que estn a cargo y, a pesar de que se den relaciones entre l y sus alumnos de manera individualizada, nunca deber olvidar que las actividades de enseanza aprendizaje las dirigir hacia el grupo visto como un elemento global. El maestro, los alumnos y el grupo, hacen suya la tarea de elaborar el proceso de transformacin de sus modelos de conducta originales, incluyendo el estudio de las problemticas y del proceso mismo de enseanza aprendizaje con el fin de hacer lo necesario para la obtencin de una conciencia y capacidad crticas y la habilidad para planear, desarrollar y evaluar las acciones mnimas indispensables que influyen y modifican la actitud y los procesos sociales en los que intervienen. La comisin de la asesora consistente en slo hacer entrega de boletas cada fin de periodo debe dejar de hacerse y transformarse en una entrega profesional al conjunto de adolescentes que espera algo ms de su maestro asesor, por lo que l debe dejar huella en la memoria si no es que en el corazn - de sus alumnos slo a travs de su actividad e influencia diarias. Para el correcto desarrollo de la actividad de asesora, siempre ser de vital importancia el trabajo en equipo, el cual debe ser integrado por el alumno, el padre de familia, los dems compaeros maestros del grupo, siendo encabezados todos ellos por el maestro asesor, teniendo como apoyo a los profesionales encargados de los diversos departamentos de una escuela secundaria: Orientacin Vocacional, Trabajo Social, Mdico Escolar, servicios administrativos, etc. Todo este gran equipo, como ya se mencion, ser dirigido y orientado por el maestro asesor en todo lo inherente a la disciplina y al aprovechamiento del primero, quien adems, ser la base y por ende, el que lleve la mayor carga dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La mnima razn de ser de cualquier maestro es la de poder influir positivamente en la formacin de sus alumnos que le han correspondido, sin embargo, el maestro asesor en su papel va ms all, esto es, l tiene la capacidad de influir ya sea directa o indirectamente sobre los padres de familia que integran su grupo asesorado. Al obtener esto, lgicamente podr notar transformaciones esenciales en sus alumnos asesorados, los que se reflejarn en la disciplina y sobre todo, en el aprovechamiento de los mismos.

ABSTRACT Entre uno de los muchos problemas que enfrenta el maestro cotidianamente se encuentra el de la asesora de grupo que desempea a lo largo del ao escolar. Sin embargo, las funciones de este cargo honorfico no estn explicitadas en ningn manual de procedimientos, ni existen elementos de carcter normativo que permitan hacer una generalizacin de las atribuciones del docente que se comisiona para tal efecto, por lo que, muchas veces, el maestro asesor se limita a entregar cada periodo a los padres de familia, las boletas con las evaluaciones de las asignaturas que cursan su hijos. Es as que, el presente proyecto de innovacin de la prctica educativa y capacitacin de jvenes y adultos se fundamenta en la revisin de la realidad de la labor del maestro asesor de grupo, definiendo su perfil y estableciendo el antecedente para una posible solucin.

CURRICULUM VITAE
SEUDONIMO: MARITZERI NOMBRE: ALEJANDRO MELGAR DAZ FECHA DE NACIMIENTO: 26 de abril de 1958 NACIONALIDAD: Mexicana ESTADO CIVIL: Casado DOMICILIO: 1. Cda. de Jess Almanza M1 L5 Col. Tepalcates. C.P. 09210 Iztapalapa, D.F. TELFONO: Particular: 57 58 88 05 Trabajo: 56 50 04 90 CORREO ELECTRNICO: maritzeri5804@yahoo.com.mx itzia44@hotmail.com.mx

ESTUDIOS REALIZADOS
- Educacin Primaria de 1965 a 1969. Esc. Prim. FCO. GONZLEZ BOCANEGRA. - Educacin Secundaria de 1970 a 1973. Esc. Sec. Fed. XICOTNCATL. - Educacin Normal Primaria de 1973 a 1977. Escuela Nacional de Maestros. - Educacin Normal Superior de 1977 a 1981. Escuela Normal Superior de Mxico en la especialidad de Geografa. - Licenciatura en Relaciones Internacionales de 1986 a 1988. Facultad de Ciencias Polticas y Sociales UNAM.

EMPLEOS ANTERIORES
Profesor de Educacin Primaria. Esc. Prim. JACINTO CANEK T.V. Col. Hroes de Padierna. (1977 a 1981). Profesor de Educacin Primaria. Centro Escolar DR. PEDRO LPEZ T.V. en el interior de la Penitenciara del Departamento del Distrito Federal. (1981 a 1998). Profesor de Educacin Secundaria en la asignatura de Geografa en la Esc. Sec. Dna. No. 134 LEANDRO VALLE (1981 a 1998). Autor de la serie EL EXPLORADOR GEOGRFICO, libros de texto para la educacin primaria de 1. a 6. grado en la materia de Geografa. (1995) Director de la Esc. Prim. PROFR. RAFAEL LPEZ (1998). Asesor de ProNap en Geografa en el Centro de Maestros Rosario Rodrguez Skildsen del D.F. (2001). Subdirector Secretario Esc. Sec. Dna. No. 257 IZTACALCO (1998 a 2003)

EMPLEOS ACTUALES
Director en la Esc. Sec. Dna. No. 209 FRANCISCO VILLA T. M. (2003 a la fecha). Asesor de ProNap en Geografa en el Centro de Maestros de Nezahualcyotl I. (1997 a 2003). Conductor de diversos cursos de Geografa para maestros de educacin secundaria en Centros de Maestros del Estado de Mxico.

CURSOS REALIZADOS
- Diploma por asistencia al Simposio Antecedentes y Perspectivas de la Geografa en Mxico otorgada por la Escuela Superior de Mxico y la Universidad Autnoma de Chapingo (04-II-1978). - Constancia por asistencia a la conferencia "La Enseanza de la Geografa" sustentada por el Dr. Pierre George, expedida por la Escuela Normal Superior de Mxico (30-VI-1981). - Certificado de estudios por haber acreditado la carrera de Maestro en Geografa expedido por la Escuela Normal Superior de Mxico (30-VI1981). - Nota laudatoria otorgada por la C. Directora de la Esc. Sec. Dna. "Leandro Valle" (07-IX-1981). - Constancia por haber acreditado el "Curso Propedutico para Profesores" otorgada por el Colegio de Bachilleres No. 3 "Iztacalco". (19-II-1982). - Nota laudatoria otorgada por la C. Directora de la Esc. Sec. Dna. "Leandro Valle" (25-II-1982). - Nota laudatoria otorgada por la C. Directora de la Esc. Sec. Dna. "Leandro Valle" (07-I-1983). - Diploma otorgado por la Asociacin de Padres de Familia de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (15-V-1983). - Constancia por haber asistido y participado en el "Programa General Inductivo de Capacitacin para el Personal Docente" extendida por la Direccin Tcnica y de Readaptacin Social del D.F. (18-XI-1983). - Constancia por asistencia al curso de "Capacitacin para Asesores de Educacin Bsica para Adultos en Centros de Trabajo" otorgada por el Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos" (18-XI-1983). - Constancia por participar y acreditar el "Taller sobre manejo del Programa de Ciencias de la Tierra" otorgada por el Colegio de Bachilleres (20-II-1984). - Felicitacin otorgada por la C. Directora de la Esc. Sec. Dna. "Leandro Valle" (29-II-1984).

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- Constancia por asistencia al curso de Capacitacin para asesores de Educacin Bsica en Centros de Trabajo" otorgada por el Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos (30-III-1984). - Constancia por asistencia y participacin en el curso de Actualizacin y Capacitacin Profesional para el Personal Docente de las Escuelas de Educacin Secundaria en el rea de Ciencias Sociales I (11-VII-1984). - Diploma por acreditacin del curso "Seminario de actualizacin en aspectos penitenciarios y Centros de Readaptacin Social (29-III-1985). - Nota laudatoria otorgada por la C. Directora de la Esc. Sec. Dna. "Leandro Valle" (28-VI-1985). - Constancia por acreditacin del Taller "La Educacin Sexual del Escolar" expedida por el Instituto Mexicano de Psiquiatra (25-II1987). - Documentacin relativa a la solicitud y aprobacin de beca expedida por la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM. (14-X-1987 a 08-XII-1987). - Felicitacin por actividad docente en el Sistema Penitenciario otorgada por la Subdireccin de Servicios Educativos de la Direccin General de Reclusorios y Centros de Readaptacin Social (26-I-1988). - Felicitacin por actividad docente en el Sistema Penitenciario otorgada por la Direccin General de Reclusorios y Centros de Readaptacin Social (10-V-1988). - Historia acadmica otorgada por la UNAM en la carrera de Relaciones Internacionales de la Facultad de Ciencias Polticas (02-VIII-1988). - Diploma por participacin en el "Ciclo de Conferencias sobre Sexualidad Humana" realizado en la Direccin General de Reclusorios y Centros de Readaptacin Social (27-IX-1989). - Diploma por asistencia al curso de Historia de China expedida por la Sociedad Mexicana de Amistad con China Popular A. C. (14-XII-1989). - Constancia por participacin en el curso Adolescencia y Aprendizaje otorgada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (28-II-1990). - Nota laudatoria otorgada por el C. Director de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle". (13-VIII-1990).

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- Constancia por asistencia al Ciclo de Conferencias "Los grandes ros, testigos de la Historia otorgada por el Museo Nacional de las Culturas. (08-XII-1990). - Reconocimiento por destacada labor otorgado por el C. Director de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle". (28-VI-1991). - Diploma por participacin en el curso "La Microcomputadora como Apoyo Didctico" otorgado por el ILCE-SEP (16-VIII-1991). - Mencin honorfica de reconocimiento a los mritos por el trabajo presentado en el Primer Concurso Nacional de Experiencias y Propuestas Educativas otorgada por la Fundacin para la Cultura del Maestro Mexicano (13-II-1992). - Constancia por asistencia y participacin en el curso "Mtodos y Tcnicas de Enseanza para ciegos y dbiles visuales" otorgada por el Instituto Superior de Docentes en Educacin Especial (14-III-1992). - Constancia por participacin en el curso "Didctica General" otorgado por la Subsecretaria de Educacin Media. (III-1992). - Diploma por participacin en el curso "La Microcomputadora como Auxiliar Didctico en el Aula" otorgado por el ILCE-SEP (20-III-1992). - Constancia por participacin en el curso "La Microcomputadora como Auxiliar Didctico" otorgada por el COEBBA-SEP (03-IV-1992). - Constancia por participacin en el curso "Introduccin Computacin" otorgado por COEEBA-SEP. (26-VI-1992). a la

- Constancia por participacin en el curso "Hoja Electrnica" otorgada por COEEBA-SEP (17-VII-1992). - Diploma por asistencia al curso "Procesador de Textos" otorgado por el Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal (31VII-1992). Constancia por participacin en el Programa Emergente Actualizacin del Maestro otorgado por la Direccin General Educacin Secundaria. (31-VIII-1992). de de

Reconocimiento por participacin en el Seminario para la Instrumentacin de los Nuevos Programas en Geografa otorgado por el Colegio de Profesores de Educacin Secundaria "Moiss Senz", A. C. (02-X-1992). 3

- Diploma por haber cumplido 15 aos de labor docente otorgado por la Delegacin Sindical de la Sec. Dna. No. 134. (30-VI-1993). - Nota Buena por exposicin de trabajo por el Ao de la Historia de Mxico, otorgada por la C. Inspectora General de Educacin Secundaria (06-VII-1993). - Constancia por asistencia al curso "Grandes Culturas de la Historia" otorgada por el Museo Nacional de las Culturas (29-VII-1993). - Diploma por haber aprobado los estudios correspondientes al diplomado en "La Prctica Educativa con Adultos" otorgado por la Universidad Pedaggica Nacional (07-VIII-1993). - Constancia por asistencia y participacin en el curso-taller de Educacin Secundaria otorgada por la Subsecretara de Servicios Educativos para el D. F. (27-VIII-1993). - Felicitacin por asistencia y puntualidad otorgada por el C. Director de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (30-IX-1993). - Felicitacin por asistencia y puntualidad otorgada por el C. Director de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (04-XI-1993). - Felicitacin por participacin con la elaboracin de maqueta representativa de un ecosistema de Mxico otorgado por el C. Director de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (06-XII-1993). - Agradecimiento por participacin en la vendimia realizada en la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (06-XII-1993). - Nota Buena por participacin en la representacin de un Ecosistema de Mxico otorgado por la C. Inspectora General de Educacin Secundaria (07-XII-1993). - Constancia por participacin en el curso "Elaboracin de Material Didctico por Computadora" otorgada por COEBBA-SEP (12-III-1994). - Portadas de los libros de la serie "EL EXPLORADOR GEOGRFICO" de Fernndez Editores de los cuales se es coautor. (V-1994). - Constancia por haber impartido Curso de Actualizacin Docente a Profesores en servicio de Educacin Primaria con el tema "Didctica de la Geografa" otorgada por Editorial Fernndez (27-V-1994). - Constancia por haber impartido Curso de Actualizacin Docente a Profesores en servicio de Educacin Primaria con el tema "Didctica de la Geografa" otorgada por Editorial Fernndez (16-VI-1994 Matutino). 4

- Constancia por haber impartido Curso de Actualizacin Docente a Profesores en servicio de Educacin Primaria con el tema "Didctica de la Geografa" otorgada por Editorial Fernndez (16-VI-1994 Vespertino). - Constancia de trmite de titulacin y expedicin profesional otorgada por el CONALTE (15-VII-1994). de la cdula

- Agradecimiento por imparticin del Curso sobre Tcnicas Didcticas en Geografa (12-VIII-1994). - Constancia por imparticin de la asesora "Didctica de la Geografa" otorgada por la Supervisin Escolar No. 11 de Educacin Primaria de la C. RE. S. E. 06. (17-X-1994). - Reconocimiento por participacin en el concurso de calaveras y ofrendas del Da de Muertos otorgado por la Direccin General de Reclusorios y Centros de Readaptacin Social. (08-XI-1994). - Reconocimiento por destacada participacin en la exposicin del tema "Didctica de la Geografa" otorgada por la Direccin de la Esc. Prim. "Arturo Rosenblueth". (25-XI-1994). - Reconocimiento por destacada colaboracin otorgada por directivos de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (25-II-1995). - Artculo "La Geografa y su metodologa" publicado en la Revista Maestro Mexicano. Edit. Fernndez, pp. 18-20. (IV-1995). - Constancia por asistencia y participacin en el curso "Teora y Prctica de las Relaciones Humanas I" otorgada por el Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal. (07-IV-1995). - Reconocimiento por participacin en labores educativas otorgado por la Direccin General de Reclusorios y Centros de Readaptacin Social (15-V-1995). - Reconocimiento por imparticin del curso otorgado por la Direccin de la Benemrita Maestros. (13-VI-1995). "Geografa Dinmica" Escuela Nacional de

- Reconocimiento por participacin en la tercera fase del Taller de Equipos Tcnicos Estatales en La Enseanza de la Geografa en la Escuela Secundaria, realizado en La Trinidad, Tlaxcala del 31 de julio al 4 de agosto de 1995. (04-VIII-1995). - Constancia por participacin en el curso "Actualizacin en alfabetizacin, primaria y secundaria", impartido por el INEA. (08-IX1995). 5

- Artculo "Lectura de mapas y la localizacin geogrfica" publicado en la Revista Maestro Mexicano. Edit. Fernndez, pp. 19-20. (X-1995). - Diploma por aprobacin de estudios correspondientes al Diplomado en Liderazgo y Gestin Escolar impartido por la Universidad Pedaggica Nacional. (09-XII-1995). - Constancia por participacin en la "5a. Reunin Internacional Volcn de Colima" expedida por la Universidad de Colima, Mxico (26-I-1996). - Artculo "5a. Reunin Internacional: Volcn de Colima" publicado en la Revista Maestro Mexicano. Edit. Fernndez, p. 6. (IV-1996). - Constancia por participacin en el curso de "Diseo y elaboracin del Proyecto Escolar" otorgado por la Unidad de Servicios Educativos Iztapalapa. (27-IV-1996). - Reconocimiento por imparticin del curso otorgado por la Direccin de la Benemrita Maestros. (29-IV-1996). "Geografa Dinmica" Escuela Nacional de

- Artculo "La Geografa. Metodologa de una nueva ciencia" publicado en el No. 12 de la Revista Momento Pedaggico pp. 16-18, Abril, 1996. Unidad 098 D.F. Oriente. Universidad Pedaggica Nacional. - Constancia por participacin en el curso de la Especialidad de Geografa otorgado por La Direccin de Educacin Secundaria. (29-VIII1996). - Reconocimiento por destacado profesionalismo frente a grupo en el ciclo escolar 1995-1996 otorgado por la Secretara de Educacin Pblica. (05-X-1996). - Diploma por destacada labor frente al grupo durante el ao escolar 1995-1996 en "El Da Mundial del Docente otorgado por el Sindicato Nacional de la Educacin. (05-X-1996). - Constancia por aprovechamiento y asistencia al curso taller Planeacin de recursos para el aprendizaje I, otorgada por la Direccin de Educacin Primaria en el D.F. (26-X-1996). - Diploma por Excelencia al profesionalismo otorgado por la VI Zona Escolar de Educacin Secundaria. (11-III-1997). - Reconocimiento por imparticin del curso otorgado por la Direccin de la Benemrita Maestros. (19-IV-1997). 6 "Geografa Dinmica" Escuela Nacional de

- Reconocimiento por destacado profesionalismo frente a grupo en el ciclo escolar 1996-1997 otorgado por la Secretara de Educacin Pblica. (05-X-1997). - Reconocimiento por participacin como asesor en el Curso Nacional de Actualizacin de la Enseanza de la Geografa en la Escuela Secundaria otorgado por el Centro de Maestros Nezahualcyotl, Mxico. (15-XI1997). - Agradecimiento por conferencista con el tema La Geografa: Metodologa de una nueva ciencia otorgado por la Supervisin de la Zona escolar No. 22 de Educacin Primaria en el Estado de Mxico. (21XI-1997). - Constancia por participacin en el Primer Seminario-Taller de Formacin de asesores de PRONAP otorgada por el Departamento de Actualizacin y Superacin Docente en el Estado de Mxico. (07-XII1997). - Reconocimiento por participacin en el Tercer foro La enseanza en la Educacin Bsica otorgado por el Centro de Maestros Nezahualcyotl. (30-IV-1998). - Constancia por asistencia y participacin en el curso-taller Las tcnicas y dinmicas grupales como medio de apoyo a la enseanza otorgada por USEI. (30-IV-1998). - Reconocimiento por participacin como moderador en la Conferencia La Geografa y su enseanza otorgado por el Centro de Maestros Nezahualcyotl. (25-V-1998). - Reconocimiento por dedicacin y esfuerzo en la asesora de grupo otorgado por la Direccin de la Esc. Sec. Dna. No. 134 Leandro Valle. (10-VII-1998). - Reconocimiento por destacado profesionalismo frente a grupo en el ciclo escolar 1997-1998 otorgado por la Secretara de Educacin Pblica. (05-X-1998). - Diploma por destacada labor frente al grupo durante el ao escolar 1997-1998 en "El Da Mundial del Docente otorgado por el Sindicato Nacional de la Educacin. (05-X-1998). - Constancia por asistencia y participacin en el curso Induccin a directivos otorgada por la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria. (30-X-1998). 7

- Constancia por asistencia y participacin en el curso La evaluacin y la toma de decisiones para mejorar la organizacin escolar otorgada por la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria. (10-XII-1998). - Constancia por asistencia y participacin en el curso Fundamentos de planeacin para mejorar el trabajo en el aula y la escuela otorgada por la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria. (08-V-1999). - Reconocimiento por imparticin del curso otorgado por la Direccin de la Benemrita Maestros. (13-V-1999). "Geografa Dinmica" Escuela Nacional de

- Constancia por participacin en el telecurso Educando por computadora otorgada por la Unidad de Televisin Educativa. SEP. (11VI-1999). - Reconocimiento por destacada participacin en el curso Introduccin a la percepcin, apropiacin y uso de los medios en el aula: el profesor como educomunicador otorgado por la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal. (17-VII-1999). - Constancia por asistencia y participacin en el curso de nivel profesional Pedagoga operatoria otorgada por el Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal. (18-IX-1999). - Constancia por participacin en el curso Sexualidad, Relaciones Humanas y Valores otorgada por la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal. (04-II-2000). - Constancia por participacin en el curso Los Valores y la Educacin Sexual en la Formacin tica de los Escolares otorgada por la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal. (04-II2000). - Constancia por participacin como ponente en el IV Encuentro de Investigacin Educativa Regin Golfo, Caribe, Centro y Pacfico, celebrado en la Ciudad de Poza Rica, Ver. (31-III-2000). - Reconocimiento por la conduccin del taller El enfoque de la enseanza de la Geografa en la escuela primaria otorgado por el Centro de Maestros Soledad Anaya Solzarno. (6-VI-2000). - Reconocimiento por la conduccin del taller Acreditacin de la enseanza de Geografa en la escuela secundaria otorgado por el Centro de Maestros Soledad Anaya Solzarno. (9-VI-2000).

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- Reconocimiento por conduccin del taller El enfoque de la enseanza de la Geografa en la Escuela Primaria otorgado por el Centro de Maestros Soledad Anaya Solrzano. (06-VII-2000). - Reconocimiento por conduccin del taller La crnica como recurso metodolgico en la enseanza de la Geografa otorgado por el Centro de Maestros Soledad Anaya Solzarno. (21-VII-2000). - Constancia por haber concluido los estudios de especializacin en desarrollo de estrategias de Enseanza Aprendizaje en la Educacin Bsica otorgada por la Unidad 098 de la UPN. (22-VII-2000). - Portada del libro UNA NUEVA GEOGRAFA Propuesta para la Enseanza de la Geografa en el Nuevo Milenio. Emes editores del cual se es coautor. (VIII-2000). - Certificado de calificaciones de la Especializacin en Desarrollo de estrategias de enseanza aprendizaje en la educacin bsica otorgado por la Unidad 098 D.F. Oriente de la Universidad Pedaggica Nacional. (26-IX-2000). - Constancia por participacin en el curso Editor de grficos otorgada por la Direccin General de Servicios Educativos Iztapalapa. (1-XI-2000). - Reconocimiento por conferencia Nueva geografa: propuesta para la enseanza de la geografa en el nuevo milenio otorgado por el Centro de Maestros Soledad Anaya Solzarno. (18-XI-2000). - Constancia por participacin en el curso El papel del Maestro en la Prevencin de Adicciones otorgada por la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal. (23-II-2001). - Reconocimiento por imparticin del curso otorgado por la Direccin de la Benemrita Maestros. (14-III-2001). "Geografa Dinmica" Escuela Nacional de

- Reconocimiento por participacin como ponente en el 5. Encuentro de una experiencia Docente otorgado por la Subsecretara de Servicios Educativos para el D.F. (30-III-2001). - Reconocimiento por conduccin del taller Juguemos con la Geografa otorgado por el centro de maestros Gregorio Torres Quintero. (20-VII2001). - Reconocimiento por conduccin del taller Juguemos con la Geografa otorgado por el centro de maestros Luis lvarez Barret. (26-VII2001). 9

- Reconocimiento por brillante participacin en el Curso-taller de Proyecto Escolar otorgado por la Inspeccin Zona Escolar XLV. (10VIII-2001). - Constancia por participacin en el curso-taller Promoviendo el descubrimiento de la identidad a partir de la sexualidad otorgado por la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal. (24X-2001). - Reconocimiento por presentacin de la ponencia La formacin del maestro asesor como orientador llevada a cabo en el 1er. Foro Presencia, retos y prospectiva de la Pedagoga y la Psicologa Educativa en la Educacin Bsica y Normal. (14-I-2002). - Constancia por asistencia y participacin en el curso Bases de Gestin Para Mejorar el Rendimiento de la Escuela Secundaria otorgada por la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria. (27-II-2002). - Diploma por aprobacin de estudios correspondiente al Diplomado en Problemas en el Campo de la Formacin Docente otorgado por la Universidad Pedaggica Nacional. (04-VI-2002). - Constancia por asistencia al curso Teora y Prctica de las Excursiones Educativas otorgado por la Escuela Normal Superior de Mxico. (16-VIII-2002). - Constancia por acreditacin del Diplomado Desarrollo del Pensamiento Creativo Aplicado a la tecnologa Educativa otorgado por CADIR Creatividad y Desarrollo Integral y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. (26-VIII-2002). - Reconocimiento por participacin como ponente en el Desarrollo de la Comunidad de Aprendizaje en Educacin Secundaria otorgada por la Subdireccin de Educacin Secundaria del Estado de Mxico. (07-II2003). - Constancia por asistencia y participacin en el Curso Taller Fundamentos de Gestin para Mejorar la Eficiencia de la Escuela Secundaria otorgada por la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria. (27-II-2003). - Constancia por presentacin de la ponencia La Asesora de Grupo en la Educacin Secundaria en el Foro LA PROBLEMTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL D. F. Y EL PERFIL DEL DOCENTE otorgada por el Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal. (14-III-2003).

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Constancia por participacin en el curso de Estrategias Metodolgicas para la Enseanza de la Sexualidad en Secundaria otorgada por el Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal. (15-III-2003). - Constancia de participacin como ponente en el mdulo IV Los enfoques educativos en la educacin bsica correspondiente al Diplomado La Gestin Escolar otorgada por la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 098 Oriente. (4-IV-2003). - Hoja de comisin para participar en la 2. PASANTA DE DIRECTIVOS DE ESCUELAS DEL DISTRITO FEDERAL EN EL MARCO DE LA COLABORACIN DE LA OEISSEDF a celebrarse en Espaa del 26 de septiembre el 21 de octubre del 2003.

CONSTANCIAS EN TRMITE
"La retcula curricular en Instituciones de Educacin Superior" UAMI. La evaluacin en el Proceso de Construccin de la Calidad Educativa CAM D.F. Bajo protesta de decir verdad quedo de Ud. A T E N T A M E N T E

PROFR. ALEJANDRO MELGAR DAZ

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