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INTRODUCCION:
Con la intervención de los procesos de globalización en todas las esferas sociales,
surgen nuevas visiones de los medios que vinculan lo comunicativo con la
educación, emergiendo propuestas de producción mediática en las que se
entrelazan productores y audiencia sin pensar en lo masivo, sino en lo pequeño,
en ese micromundo que es la comunidad educativa, dejando al alcance de
estudiantes y docentes la tecnología básica y el conocimiento del lenguaje
audiovisual; dos elementos con los pueden contar desde sus propias narrativas su
cotidianidad a partir de sus propios intereses, llegando a influenciar los procesos
de aprendizaje, aportando así al desarrollo humano y a la construcción de tejido
social.
El estudio también concluyó que las actividades estudiadas tienen poca visibilidad
por lo cual, se propició una propuesta de educomunicación que incluyó formación,
acompañamiento y la conformación y desarrollo de la Red de iniciativas de
Comunicación Escolar para volver comunicables las enseñanzas de las
experiencias que se gestan en lo educativo, apoyadas en una plataforma
tecnológica a la que se denominó RedCOMUNES y un repositorio de objetos
multimediales educativos llamado RIOME.
La teoría de adquisición del lenguaje nos comenta que desde sus inicios el
hombre se ha ideado la manera de comunicarse con otros, desde la prehistoria
cuando el hombre utilizaba gestos y sonidos inarticulados ya se empleaban los
cuernos de los animales para producir sonidos así como las señales de humo, los
símbolos en piedras, entre otros; lo que le permitían, aunque de manera
rudimentaria emitir mensajes que fueran entendidos por sus semejantes.
Desde finales de los 60, Marshall McLujan (1977, citado por Esteinou
1997) ya había pronosticado la necesidad de tener en cuenta en el proceso
enseñanza-aprendizaje los medios de comunicación, al denominar al mundo la
aldea global, con lo que dejaba en evidencia la capacidad de éstos de modificar
y trascender en el tiempo y el espacio y por ende a toda actividad social; por lo
que la educación como eje transversal y núcleo formal de la misma, no se debía
quedar rezagada únicamente como centro de la enseñanza, sino que debía
evolucionar como espacio dinámico de aprendizaje en el que se propicie, use,
incorpore y produzca conocimiento gracias al uso adecuado de los medios y las
TIC. Además en la escuela se le debía enseñar al joven a pensar, a crear y a
desempeñarse en tareas colectivas.
Ahora bien, si eso pasa con algo tan cotidiano como los medios de
comunicación, en general las tecnologías de la información y la comunicación
tampoco han salido bien libradas, y en muchos casos únicamente se les tiene en
cuenta como un área obligatoria dentro del horario para cumplir el requisito, pero
que en la realidad no se trabaja con los recursos adecuados, el personal
calificado ni la intencionalidad pedagógica acorde al devenir del mundo
moderno.
1 Currículo oculto: Son aquellas prácticas realizadas dentro del aula y de la escuela que, sin estar establecidas
expresamente, se practican de manera cotidiana para reforzar la práctica formal de la enseñanza. Nota de la
autora.
La gestión del conocimiento y su aporte a las iniciativas de
comunicación escolar
2 Con este término usado por Aparici y Tucho, en su libro "Manipulación y medios en la
sociedad de la información” y también por Suárez y Sierra en “Introducción a la Teoría
de la Comunicación Educativa”, se designa al profesional con conocimientos de
educación y comunicación, con una sólida base ética, que además de realizar su labor
formativa está capacitado para actuar como un agente promotor de acciones
comunicativas y como dinamizador de colectivos tanto en espacios reales como
virtuales.
Finalmente, para poder hacer efectiva una gestión de conocimiento (GC)
dentro de una organización de tipo educativo y teniendo como eje transversal la
comunicación, es necesario disponer de herramientas que permitan generar
procesos colaborativos, distribuir y sincronizar tareas de forma que se pueda
reducir el tiempo y aumentar la eficacia. Estas herramientas, en especial las de la
red o internet, engloban procesos que deben superar el simple hecho de buscar y
distribuir información, el ideal es que se conviertan en paquetes altamente
integrados capaces de realizar una gestión casi integral del conocimiento que se
genere, en este caso desde las iniciativas de comunicación escolar.
Se debe mencionar que para que estas herramientas tan complejas puedan
servir a la organización en su totalidad (instituciones educativas), en muchos
casos tiene que realizarse cambios no sólo organizativos, sino incluso culturales
en la organización, institución o comunidad en la que se implanten, por ello la
propuesta de trabajo que se propone con la red de iniciativas de comunicación
escolar, más que lineamientos teóricos y metodológicos soportados por una
plataforma informática, es una red humana en la que como dice Aguaded (2008)
se configure una concepción comunitaria de la tecnología, para aprender,
compartir y transformar.
El proceso se inicia con una fuente que en este caso son las personas que
contactan a las iniciativas de comunicación escolar, o ellas mismas si actúan de
manera directa, a las que se denominan iniciativas principales. Una vez llegan a
formar parte del sistema, éstas se somete a un primer proceso de trabajo de
campo por que hay que observarlas, identificar su producción y caracterizar los
procesos internos que realizan. El objetivo de hacer esto, es hacer un
reconocimiento de la iniciativa en donde se obtienen sus datos principales sin
importar si cumplen o no los requisitos.