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2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIN Y PRCTICA DE LA ENSEANZA. CMO SE ADQUIEREN LOS CONCEPTOS? 2.1 Intro !""#$n Paradigmas o Programas de investigacin. Durante el siglo XX dos corrientes del pensamiento han tenido influencia decisiva sobre la Psicologa del Aprendiza e. A decir de !uhn estos movimientos cientficos constituiran dos revoluciones paradigm"ticas# seguidas de su correspondiente periodo de ciencia normal. Dichas revoluciones estaran dadas por el $onductismo % la Psicologa $ognitiva. Para !uhn# una revolucin cientfica corresponde al abandono de un paradigma % a la adopcin de otro nuevo# no por parte de un cientfico aislado sino por parte de la comunidad cientfica en su totalidad. !uhn desarroll su teora de acuerdo con la situacin histrica. &n rasgo caracterstico de su teora es la importancia atribuida al car"cter revolucionario del progreso cientfico# en la 'ue una revolucin supone el abandono de una estructura terica % su reemplazo por otra# incompatible con la anterior. (ambi)n es importante el papel 'ue desempe*an las caractersticas sociolgicas de las comunidades cientficas en la teora de !uhn. +eg,n !uhn# un paradigma entra*a un determinado marco conceptual a trav)s del cual se ve el mundo % en el cual se le describe# % un determinado con unto de t)cnicas e-perimentales % tericas para hacer 'ue el paradigma se compagine con la naturaleza. Pero no ha% razn para esperar 'ue un paradigma sea perfecto. Por lo tanto# la ciencia debe contener dentro de s la manera de pasar de un paradigma a otro me or. .sta es la funcin 'ue cumplen las revoluciones. $uando se desarrolla una crisis# el paso revolucionario de reemplazar todo el paradigma por otro resulta esencial para el progreso efectivo de la ciencia. Para !uhn los paradigmas desempe*an un papel importante guiando la observacin % la e-perimentacin. .s precisamente por'ue los paradigmas tienen una influencia persuasiva sobre la ciencia 'ue en ellos se practica por lo 'ue su reemplazo por otro debe ser revolucionario. .n oposicin al falsacionismo popperiano# !uhn desacredita a la e-perimentacin como la causa fundamental del progreso cientfico. +eg,n su concepcin# no es la fuerza de los datos lo 'ue hace 'ue un paradigma sea sustituido por otro# %a 'ue los paradigmas son en s mismos inconmensurables/ sino 'ue influ%en criterios e-ternos de tipo generacional o social.

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PARADI%MA Abandonament

RE&OLUCI CIENT'(ICA $arcter revolucionari del progr)s cientfic 1asgos $aractersti'ues sociol4gi'ues de les comunitats cientfi'ues Adopci 2arc

3eu el mn i el descriu .-perimentals i te4ri'ues# es compagina amb la naturalesa

PARADI%MA
(5cni'. 0unci Guiar l6observaci i e-perimentaci7 ci5ncia

1evoluci 8$risi9 Progr)s de la $i5ncia

P)* +!n ,)r) #-.) ) !n )/tr0

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:a;atos discrepa con esta ,ltima idea# %a 'ue su falsacionismo metodolgico se encuentra en una posicin intermedia entre las posiciones de Popper % de !uhn. :a;atos coincide con !uhn en el predominio de los paradigmas < llamados por )l7 programas de investigacin =# sobre los datos pero acuerda con Popper 'ue son finalmente los datos los 'ue constitu%en los "rbitros de cambio en las teoras cientficas. :os enfo'ues de :a;atos % !uhn poseen en com,n 'ue ambos e-igen de sus concepciones filosficas 'ue resistan a las crticas basadas en la historia de la ciencia. > la principal diferencia entre ambos# es el hincapi) 'ue hace !uhn en los factores sociales. :a;atos desarroll su idea de la ciencia en un intento por me orar el falsacionismo popperiano % por superar las ob eciones hechas a )ste. &n programa de investigacin la;atosiano es una estructura 'ue sirve de gua a la futura investigacin tanto de modo positivo como de modo negativo. :a heurstica negativa de un programa conlleva la estipulacin de 'ue no se pueden rechazar ni modificar los supuestos b"sicos sub%acentes al programa# su n,cleo central. .st" protegido de la falsacin mediante un cinturn protector. :a heurstica positiva est" compuesta por lneas maestras 'ue indican como se puede desarrollar el programa de investigacin. Dicho desarrollo conllevar" completar el n,cleo central con supuestos adicionales en un intento de e-plicar fenmenos previamente conocidos % de predecir fenmenos nuevos. :os programas de investigacin ser"n progresistas o degeneradores seg,n consigan o no conducir al descubrimiento de fenmenos nuevos. :a caracterstica definitoria de un programa es su n,cleo central. (oma la forma de hiptesis tericas mu% generales 'ue constitu%en la base a partir de la cual se desarrolla el programa. .l n,cleo central de un programa se vuelve infalsable por la ?decisin metodolgica de sus protagonistas?. $ual'uier insuficiencia en la confrontacin entre un programa de investigacin articulado % los datos observacionales no se han de atribuir a los supuestos 'ue constitu%en el n,cleo central# sino a alguna otra parte de la estructura terica# a lo 'ue :a;atos llama cinturn protector. @o solo consta de hiptesis au-iliares e-plcitas 'ue completan el n,cleo central# sino adem"s de supuestos sub%acentes a la descripcin de las condiciones iniciales % tambi)n de enunciados observacionales. :a heurstica negativa de un programa consiste en la e-igencia de 'ue durante el desarrollo del programa el n,cleo siga sin modificar e intacto. $ual'uier cientfico 'ue modifi'ue el n,cleo central se apartar" de ese determinado programa de investigacin. :a heurstica positiva indica como se ha de completar el n,cleo central para 'ue sea capaz de e-plicar % predecir los fenmenos reales. .l desarrollo de un programa no solo supondr" la adicin de las oportunas hiptesis au-iliares# sino tambi)n el desarrollo de las t)cnicas matem"ticas % e-perimentales idneas. Aa% dos maneras de valorar el m)rito de un programa de investigacin. .n primer lugar# un programa de investigacin debe poseer un grado de coherencia 'ue conlleve la elaboracin de un programa definido para la investigacin futura. .n segundo t)rmino# un programa de investigacin debe conducir al descubrimiento de nuevos

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fenmenos al menos de vez en cuando. Ambas condiciones deben ser satisfechas para 'ue el programa sea calificado de cientfico. +eg,n :a;atos# ha% 'ue considerar a la metodologa desde dos puntos de vista7 uno se refiere al traba o realizado dentro de un solo programa de investigacin# % el otro a la comparacin de los m)ritos de programas de investigacin rivales. .l traba o 'ue se realiza dentro de un solo programa de investigacin supone la e-pansin % modificacin de su cinturn protector a*adiendo % articulando diversas hiptesis. Para :a;atos# la metodologa cientfica debe permitir estas modificaciones o adiciones al cinturn protector# siempre 'ue est"s puedan ser comprobables de forma independiente# % siempre 'ue las hiptesis no sean ad hoc. Dentro de la concepcin :a;atosiana de la ciencia se mantiene el orden gracias a la inviolabilidad del n,cleo central de un programa % a la heurstica positiva 'ue lo acompa*a. :a proliferacin de con eturas ingeniosas dentro de ese marco le llevar" a progresar siempre 'ue algunas de las predicciones resultantes de las mismas tengan )-ito. :os resultados de las comprobaciones e-perimentales son los 'ue determinan la decisin de mantener o rechazar una hiptesis. :os m)ritos relativos de los programas de investigacin se tienen 'ue uzgar por la medida en 'ue dichos programas progresan o degeneran. &na dificultad importante del criterio de aceptacin o rechazo de los programas de investigacin va unida al factor tiempo. Debido a la incertidumbre del resultado de futuros intentos por desarrollar % comprobar un programa de investigacin# nunca se puede decir si un programa ha degenerado m"s all" de toda esperanza. +iempre es posible 'ue alguna ingeniosa modificacin de su cinturn protector conduzca a alg,n descubrimiento espectacular 'ue haga 'ue el programa reviva % entre en una fase progresista.

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2.2 Con !"t#*.o 1 Pro"0*).#0nto 0 In2or.)"#$n. +eg,n !uhn# la primera revolucin paradigm"tica da lugar a la aparicin del conductismo# como respuesta al sub etivismo % al abuso del m)todo introspectivo por parte del estructuralismo % del funcionalismo. > la segunda revolucin la constituira el procesamiento de la informacin. .l conductismo se basa en los estudios del aprendiza e mediante condicionamiento# considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensin de la conducta humana. .l n,cleo central del conductismo est" constituido por su concepcin asociacionista del conocimiento % del aprendiza e. Algunos de los rasgos fundamentales del programa son7 .l conocimiento se alcanza mediante la asociacion de ideas seg,n los principios de seme anza# contigBidad espacial % temporal % causalidad. .l reduccionismo antimentalista# es decir# la negacin de los estados % procesos mentales. .l principio de correspondencia# la mente de e-istir es slo una copia de la realidad. +u anticonstructivismo. +u car"cter elementalista % atomista7 toda conducta es reducible a una serie de asociaciones entre elementos simples# como estmulo=respuesta. +u ambientalismo7 el aprendiza e siempre es iniciado % controlado por el ambiente. +u e'uipotencialidad7 las le%es del aprendiza e son igualmente aplicables a todos los ambientes# especies e individuos.

A mitades de siglo# las m,ltiples anomalas empricas % factores e-ternos como las nuevas tecnologas cibern)ticas % las (eoras de la $omunicacin % de la :ingBstica hacen 'ue el paradigma conductista entre en crisis % sea sustituido por el procesamiento de informacin 'ue apo%"ndose en la met"fora del ordenador# hace posible el estudio de los procesos mentales 'ue el conductismo marginaba. De esta forma se entra en un nuevo periodo de ciencia normal# ba o el dominio de la psicologa cognitiva# 'ue llega hasta nuestros das.

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1esposta al sub ectivisme Al ab,s del m5tode introspectiu

(ecnologies cibern5ti'ues (eories de la comunicaci $1C+C

Aprenentatge per mit del condicionament Cnnecessari estudi dels processos mentals superiors per a la comprensi de la conducta

CONDUCTISME

P1D$.++A2.@( C@0D12A$CE 8.studi de processos mentals9

1asgos

PSICOLO%IA CO%NITI&A

$onei-ement Associaci d6idees. 1educcionisme antimentalista7 @egaci dels estats i processos mentals $orrespond5ncia7 :a ment d6e-istir nom)s )s una c4pia de la realitat Anticonstructivisme. .lementalista i atomista7 :a conducta es reduei- a associacions entre elements simples# com estmul < resposta. .'uipotencialitat7 :es lleis de l6aprenentatge sn igualment aplicables a tots els ambients# especies i individus

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Para la Psicologa $ognitiva la accin del su eto est" determinada por sus representaciones. Para el procesamiento de informacin# esas representaciones est"n constituidas por alg,n tipo de cmputo. :a concepcin del ser humano como procesador de informacin se basa en la aceptacin de la analoga entre la mente humana % el funcionamiento de un computador .n las ,ltimas d)cadas# la investigacin psicolgica ha mostrado una atencin creciente por el papel de la cognicin en el aprendiza e humano# liber"ndose de los aspectos m"s restrictivos de los enfo'ues conductistas. +e ha hecho hincapi) en el papel de la atencin# la memoria# la percepcin# las pautas de reconocimiento % el uso del lengua e en el proceso del aprendiza e. 3.l enfo'ue cognitivo ha insistido sobre como los individuos representan el mundo en 'ue viven % cmo reciben informacin# actuando de acuerdo con ella. +e considera 'ue los su etos son elaboradores o procesadores de la informacin?. 8Johnson=:aird# FGHI9 Para la corriente constructivista# el ser humano ad'uiere el conocimiento mediante un proceso de construccin individual % sub etiva# de manera 'ue la percepcin del mundo est" determinada por las e-pectativas del su eto. :os procesos mentales superiores# como la formacin de conceptos % la resolucin de problemas# son difciles de estudiar. .l enfo'ue m"s conocido ha sido el del procesamiento de la informacin# 'ue utiliza la met"fora computacional para comparar las operaciones mentales con las inform"ticas# indagando cmo se codifica la informacin# cmo se transforma# almacena# recupera % se transmite al e-terior# como si el ser humano estuviera dise*ado de modo seme ante a un ordenador o computadora. Aun'ue el enfo'ue del procesamiento de informacin ha resultado mu% fructfero para sugerir modelos e-plicativos del pensamiento humano % la resolucin de problemas en situaciones mu% definidas# tambi)n se ha demostrado 'ue es difcil establecer modelos m"s generales del funcionamiento de la mente humana siguiendo tales modelos inform"ticos. .n el paso del conductismo al procesamiento de informacin si bien se conserva el mismo n,cleo central# su cinturn protector se ha modificado. .l reduccionismo conductista es reemplazado por la aceptacin de procesos cognitivos causales. .n lugar de la posicin ambientalista el procesamiento de informacin defiende la interaccin de las variables del su eto % las variables de la situacin ambiental a la 'ue est" enfrentado el su eto. .l su eto pasivo % receptivo del conductismo se transforma en un procesador activo de informacin. Por oposicin al conductismo# el procesamiento de informacin proporciona una concepcin constructivista del ser humano. De acuerdo a muchos autores# el procesamiento de informacin no constitu%e una programa progresivo respecto del conductismo % ha recibido muchas crticas debido a sus insuficiencias % limitaciones. A decir de +iegler % !lahr# el abandono de las investigaciones sobre el aprendiza e por parte del procesamiento de informacin es e'uivalente al abandono de los procesos mentales por parte del conductismo. :as (eoras del Aprendiza e aportadas tanto por el conductismo como por el procesamiento de informacin no se adecuan demasiado a la descripcin 'ue hace !uhn sobre el progreso cientfico. :a relatividad de las e-plicaciones hace difcil la e-istencia de un paradigma hegemnico.

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0a possible l6estudi dels processos mentals 'ue el conductisme marginava

:6acci del sub ecte est determinada per les seues representacions :es reperesentacions estan constituJdes per algun tipus de c4mput

PSICOLO%IA CO%NITI&A

$oncepci de /+4**0r 5!.6 com ,ro"0**) or 0 /) #n2or.)"#$ es bassa en l6analogia entre la .0nt 5!.)n) i el funcionament d6una "o.,!t) or). C@3.+(CGA$CE P+C$D:KGC$A Paper de "o-n#"#$ en l6),r0n0nt)t-0

1asgos

At0n"#$7 .0.8r#)7 ,0r"0,"#$7 9* 0/ //0n-!)t-0 0n 0/ ,ro"4* +),r0n0nt)t-0

.nfocament cognitiu7 com representem el mn en 'u5 vivim i com rebem la informaci. .ls sub ectes sn elaboradors o processadors de la informaci. .l sub ecte passiu i re= ceptiu del conductisme es transforma en processador actiu. .l reduccionime conductista es canvia per l6acceptaci de processos cognitus causals. :a posici ambientalista es apartada per la interacci del sub ecte amb l6ambient. .ls processos mentals 'ue nega el conductisme sn estudiats. 0ormaci de conceptes# resoluci de problemes# encara 'ue es reconei- la seua dificultat. .s compara les ope= racions mentals amb les informti'ues# con es codifica# com es recupera i com es transmet la informaci al e-terior. $onstructivista. $onei-ement per construcci individual i sub ectiva. .-pectatives.

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2.: T0or;)* 0/ ),r0n #<)=0 Diversas teoras nos a%udan a comprender# predecir# % controlar el comportamiento humano % tratan de e-plicar como los su etos acceden al conocimiento. +u ob eto de estudio se centra en la ad'uisicin de destrezas % habilidades# en el razonamiento % en la ad'uisicin de conceptos. Por e emplo# la teora del condicionamiento cl"sico de P"vlov7 e-plica como los estmulos simult"neos llegan a evocar respuestas seme antes# aun'ue tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. :a teora del condicionamiento instrumental u operante de +;inner describe cmo los refuerzos forman % mantienen un comportamiento determinado. Albert Landura describe las condiciones en 'ue se aprende a imitar modelos. :a teora Psicogen)tica de Piaget aborda la forma en 'ue los su etos constru%en el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. :a teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas % met"foras. Pero# M cu"ndo una teora 0* .0=or 'ue otraN. +eg,n :A!A(D+ 8FGOH9# cuando re,ne tres condiciones7 (ener un e-ceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior# es decir# predecir hechos 'ue a'uella no predeca. .-plicar el )-ito de la teora anterior# es decir# e-plicar todo lo 'ue a'uella e-plicaba. :ograr corroborar empricamente al menos una parte de su e-ceso de contenido.

Por consiguiente# lo 'ue caracteriza una buena teora =o# en la terminologa de :A!A(D+# ,ro-r).) 0 #n>0*t#-)"#$n ,ro-r0*#>o = es su capacidad para predecir e incorporar hechos nuevos# frente a a'uellas otras teoras <o programa de investigacin regresivo= 'ue se limitan a e-plorar lo %a conocido. &n programa puede ser progresivo tericamente <cuando realiza predicciones nuevas aun'ue no sean corroboradas <o empricamente< cuando corrobora alguna de las predicciones. Adem"s# la valoracin 'ue se haga de un programa en cada circunstancia histrica depender" de las predicciones 'ue logre realizar entonces. &n programa progresivo puede de ar de serlo cuando agota su capacidad predictiva % se muestra incapaz de e-tenderse hacia nuevos dominios. ># a la inversa# un programa regresivo puede convertirse en progresivo si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. :A!A(D+ 8FGOH9 piensa 'ue una nueva teora se impondr" sobre otra vigente cuando# adem"s de e-plicar todos los hechos relevantes 'ue )sta e-plicaba# se enfrente con )-ito a algunas de las anomalas de las 'ue la teora anterior no podr" darse cuenta. As se asegura una continuidad entre las teoras sucesivas# %a sea dentro de un mismo programa o familia de teoras 8:A&DA@# FGOO9 o en programas diversos. .sta continuidad es consistente. $abe preguntarse entonces7 M$onstitu%e el procesamiento de informacin un programa progresivo con respecto al conductismoN M0orman parte ambos enfo'ues del mismo programa de investigacin o

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constitu%en dos programas distintosN M.s el enfo'ue cognitivo predominante capaz de generar predicciones nuevas con respecto a los procesos de aprendiza eN M(iene en esa "rea un e-ceso de contenido emprico con respecto al conductismoN A decir de :A!A(D+# slo se pueden decidir los m)ritos relativos de dos programas de investigacin# ?retrospectivamente?. 2.? A @!#*#"#$n 0 "on"0,to* :as teoras del aprendiza e tratan de e-plicar como se constitu%en los significados % como se aprenden los nuevos conceptos. &n concepto puede ser definido buscando el sentido % la referencia# %a sea desde arriba# en funcin de la intensin del concepto# del lugar 'ue el ob eto ocupa en la red conceptual 'ue el individuo posee/ o desde aba o# haciendo alusin a sus atributos. :os conceptos nos sirven para limitar el aprendiza e# reduci)ndo la comple idad del entorno/ nos sirven para identificar ob etos# para ordenar % clasificar la realidad# nos premiten predecir lo 'ue va a ocurrir. Aasta hace poco# los psiclogos suponan# siguiendo a 2ill % a otros filsofos empiristas# 'ue las personas ad'uirimos conceptos mediante un proceso de abstraccin 8 teora inductivista9 'ue suprime los detalles idiosincr"ticos 'ue difieren de un e emplo a otro# % 'ue de a slo lo 'ue se mantiene com,n a todos ellos. .ste concepto# llamado prototipo# est" bien definido % bien delimitado % tiene sus referentes en cada uno de sus atributos .n consecuencia# la ma%ora de los e-perimentos han utilizado una t)cnica en la cual los su etos tienen 'ue descubrir el elemento com,n 'ue sub%ace a un concepto. :os conceptos cotidianos# en cambio# no consisten en la con uncin o dis%uncin de caractersticas# sino m"s bien en relaciones entre ellas. Dtro aspecto de los conceptos de la vida diaria es 'ue sus e emplos puede 'ue no tengan un elemento com,n. Pittgenstein en sus investigaciones filosficas7 sostuvo 'ue los conceptos dependen# no de los elementos comunes# sino de redes de similitudes 'ue son como las seme anzas entre los miembros de una familia. :os conceptos cotidianos no son entidades aisladas e independientes# est"n relacionados unos con otros. +us lmites est"n establecidos# en parte# por la ta-onoma en 'ue aparecen. :as relaciones m"s claras son las erar'uas generadas mediante la inclusin de un concepto dentro de otro. .-isten dos vas formadoras de conceptos7 mediante el desarrollo de la asociacin 8empirista9 % mediante la reconstruccin 8corriente europea9. Para la corriente asociacionista no ha% nada en el intelecto 'ue no ha%a pasado por los sentidos. (odos los estmulos son neutros. :os organismos son todos e'uivalentes. .l aprendiza e se realiza a trav)s del proceso recompensa=castigo 8teora del conductismo7 se apo%a en la psicologa fisiolgica de Pavlov9. .s antimentalista. .l recorte del ob eto est" dado por la conducta# por lo observable. .l su eto es pasivo % responde a las comple idades del medio.

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Para las corrientes europeas# 'ue est"n basadas en la accin % 'ue tienen uno de sus apo%os en la teora psicogen)tica de Piaget# el su eto es activo. :os conceptos no se aprenden sino 'ue se reconstru%en % se van internalizando. :o importante es lo conte-tual# no lo social. :as corrientes del procesamiento de la informacin tiene algo de ambas. .l su eto no es pasivo. Aparece un nuevo recorte del ob eto7 la mente % sus representaciones. :as representaciones guan la accin. :os estados mentales tienen intencionalidad. .l programa# 'ue tiene en su n,cleo la met"fora del ordenador# es mentalista/ privilegia la memoria.

2C::

CONCEPTES

AA*tr)""#$ Cnductivisme

E/0.0nt* Co.!n*

Res en la ment primer en sentits Tots els estmuls sn neutres Teoria Conductisme (ps-fisio.Paulov) Aprenentatge : Recompensa-cstig s antimentalista. !"o#$ecte %s la conducta& o#serva#le 'u#$ecte %s passiu. ASSOCIACI .mpirista CONCEPTES

(asades en l"acci Teoria Psiciogen)tica. Piaget Aprenentatge : *esenvolup. cognitiu ls conceptes es reconstruei+en ls conceptes s"internalit,en -mportant: conte+tual& no el social

RECONSTRUCCI $orrent europea

PROC. IN(ORMACI T% de les dues 'u#$ecte no %s passiu !"o#$ecte : la ment i representacions Representacions guien l"acci .et/fora de l"ordenador .

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2.B T0or;)* "o.,!t)"#on)/0* Dentro de las denominadas (eoras $omputacionales# unas se desarrollan en el marco de la Cnteligencia Artificial# sin buscar compatibilidad con datos psicolgicos/ % otras tantas teoras respetando los lmites de la met"fora computacional# intentan ser psicolgicamente relevantes# adecu"ndose a los datos 'ue se conocen sobre el procesamiento humano de informacin. @os centramos en las teoras de origen psicolgico# % dentro de )stas# en a'uellas 'ue se aplican a la adquisicin de significados por un sistema de procesamiento . +eg,n PDQD# dentro de las teoras del aprendiza e computacional psicolgicamente relevantes 'ue se ocupan de la ad'uisicin de conceptos# las m"s prototpicas son7 F. :as teoras A$( 8Adaptive $ontrol of (hought7 $ontrol $omportamiento9 de A@D.1+D@ 8FGHR# FGHS9. R. :a teora de los es'uemas de 1&2.:AA1( % @D12A@ 8FGOH9 . S. :a teora de la induccin pragm"tica de AD::A@D % cols. L) t0or;) ACT 0 ANDERSON .l A$( es una teora unitaria del procesamiento de la informacin. :a idea b"sica 'ue sub%ace a la teora es 'ue los mecanismos de aprendiza e est"n estrechamente relacionados con el resto de los procesos# especialmente con la forma en 'ue se presenta la informacin en el sistema T(odos los procesos cognitivos superiores# como memoria# lengua e# solucin de problemas# im"genes# deduccin e induccin son manifestaciones diferentes de un mismo sistema sub%acente? 8A@D.1+D@# FGHS# p"g. F9 .l A$( es un sistema de procesamiento compuesto por tres memorias relacionadas# 'ue interact,an entre s7 una memoria 0"/)r)t#>)# 'ue contiene conocimientos descriptivos sobre el mundo/ una memoria de ,ro !""#on0* o ,ro"0 !r)/# 'ue contiene informacin para la e ecucin de las destrezas 'ue posee el sistema % una memoria 0 tr)A)=o. :as memorias declarativa % procedural almacenan dos tipos distintos de conocimiento 'ue se corresponden con la distincin filosfica entre el ?saber 'u)? declarativo % el ?saber cmo? procedural. :a memoria declarativa est" organizada en forma de red er"r'uica# compuesta por ?unidades cognitivas? o nodos % eslabones entre esos nodos. .l conocimiento declarativo es estable % normalmente inactivo. +lo los nodos 'ue se hallan activados en la memoria de traba o tendr"n influencia sobre el conocimiento procedural. .l concepto de activacin es central en el A$(. :a activacin puede proceder bien de los estmulos e-ternos o bien del propio sistema# como consecuencia de la e ecucin de una accin. .l proceso de activacin es continuo. :a memoria de traba o tiene una capacidad limitada# lo 'ue limita tambi)n el n,mero de nodos 'ue pueden estar activos simult"neamente# accediendo a'uellos 'ue tengan ma%or fuerza de activacin. Adaptativo del

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T:a activacin cumple en el A$( la funcin de un heurstico asociativo relevante. .s decir# la activacin mide lo estrechamente asociada 'ue una pieza de informacin est" con respecto a la informacin actualmente usada?. 8A@D.1+D@# FGHS# p"g. RO9. :os nodos est"n conectados entre s mediante eslabones# por lo tanto la activacin de uno de ellos se propagar" a trav)s de la red er"r'uica. :a memoria procedural se basa en los sistemas de produccin. :a idea b"sica de estos sistemas es 'ue el conocimiento se almacena en forma de producciones o pares condicin=accin. :as producciones adoptan la forma de un condicional ?s... entonces...?. :as producciones no suelen almacenarse aisladamente. Para 'ue el conocimiento 'ue contiene sea eficaz# deben encadenarse unas a otras# de tal forma 'ue la accin de una produccin satisfaga la condicin de la siguiente.

@odos .slabones @odos &nidades cognitivas Conocimentos descriptivos del mundo DECLARATI&A DECLARATI&A 0sa#er 1u%2

0sa#er cmo2 PROCEDURAL PROCEDURAL Ejecucin de destrezas $ondicin = accin +iU. entoncesU DE TRACAJO DE TRACAJO @odos .slabones @odos

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2.D M0")n#*.o* 0 ),r0n #<)=0 0n 0/ ACT . A@D.1+D@ 8FGHR# FGHS9 propone una teora del aprendiza e basada en tres estadios sucesivos. (oda destreza o concepto ad'uirido pasara por tres fases7 F. Cnterpretacin declarativa. R. $ompilacin. S. A uste. +eg,n A@D.1+D@ 8FGHR# FGHS9# todo aprendiza e comienza con una fase declarativa o interpretativa. :a informacin 'ue recibe el sistema es codificada en la memoria declarativa dentro de una red de nodos. $uando el sistema recibe las instrucciones para la solucin de un problema o# en el caso de la formacin de conceptos# informacin sobre la categorizacin de un ob eto# se forma una copia en la memoria declarativa de esa informacin. :a automatizacin del conocimiento aumentar" la eficacia del sistema. .sa automatizacin se logra en el segundo estadio del aprendiza e# mediante la compilacin o transformacin del conocimiento declarativo en procedural. :a compilacin implica dos subprocesos7 F. :a proceduralizacin. R. :a composicin. Durante la proceduralizacin# la informacin contenida en los nodos activados en la memoria de traba o se traduce a producciones# provocando cambios cualitativos en el conocimiento# 'ue se aplica de modo autom"tico. $omplementando este proceso# durante el mecanismo de composicin# la secuencia de producciones se funde en una sola produccin. Pero es condicin# para la composicin# 'ue e-ista una ?contigBidad lgica? entre las producciones# regida por criterios de seme anza entre sus metas. &na vez formadas las producciones# )stas ser"n sometidas# como consecuencia de la pr"ctica# a procesos de a uste# 'ue constitu%en el tercer estadio. .l a uste se logra mediante tres mecanismos autom"ticos7 F. Generalizacin R. Discriminacin S. 0ortalecimiento. :a generalizacin de una produccin consiste en incrementar su rango de aplicacin# mediante la sustitucin de valores constantes en las condiciones de la produccin por variables. :a discriminacin es un segundo mecanismo de a uste de las producciones# por el cual se restringe el "mbito de aplicacin de las mismas. .l sistema busca las variables de la produccin % elige# en forma aleatoria# una de ellas como base para la discriminacin# disponiendo de casos de aplicacin correcta e incorrecta de la produccin. @i la generalizacin ni la discriminacin eliminan las producciones originales. &nicamente generan nuevas producciones 'ue compiten con a'uellas. :os procesos de a uste se completan con un mecanismo de fortalecimiento de las producciones# empare ando# las m"s fuertes# sus condiciones m"s r"pidamente con la

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informacin contenida en la memoria de traba o % teniendo m"s probabilidad de ser usadas.

(ASE DECLARATI&A O INTERPRETATI&A

-nformacin codificada en red de nodos Copia de esa informacin (mem. declarativa)

COMPILACIN

Conoc.declarativo Conoc. Procedural 3.- Procedurali,acin: inform.nodos tra#a$o producciones cam#ios cualitativos 4.- Composicin: secuencia producciones (continuidad lgica) solo una

AJUSTE

- Produccin original - 5ueva produccin

.e$or 6 -nf. .em.Tra#a$o

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2.E A,/#")"#$n 0/ ACT ) /) 2or.)"#$n 0 "on"0,to*. :a teora del aprendiza e basada en el A$( est" orientada fundamentalmente a la ad'uisicin de destrezas 8A@D.1+D@# FGHR9. Pero no slo es aplicable a destrezas motoras relativamente simples. Cnclu%e tambi)n# otro tipo de habilidades m"s comple as como la toma de decisiones# la solucin de problemas matem"ticos o la generacin del lengua e. +eg,n Pozo# el A$( puede tambi)n considerarse una teora del aprendiza e de conceptos# %a 'ue ninguna destreza comple a puede efectuarse sin la intervencin de un concepto. VVPara cada instancia presentada# el A$( designa una produccin 'ue reconoce %Wo categoriza esa instancia. :as generalizaciones se producir"n mediante la comparacin de pares de esas producciones. +i se proporciona informacin sobre la correccin de esas generalizaciones# puede realizarse el proceso de discriminacin. :a definicin operativa de un concepto ser" la de esa serie de designaciones# generalizaciones % discriminacionesXX. 2.F A,r0n #<)=0 ,or .o #2#")"#$n 1 -0n0r)"#$n 0 0*@!0.)*. T0or;) 0 /o* 0*@!0.)* 0 RUMELGART :a teora de los es'uemas puede considerarse como una teora de la representacin % utilizacin de los conceptos almacenados en la memoria. .s una teora general del procesamiento. T&n es'uema es una estructura de datos para representar conceptos gen)ricos almacenados en la memoria.? 81&2.:AA1(#FGHY# pag. FZS9. +eg,n 1&2.:AA1( 8FGHF# FGHY9# la teora general de los es'uemas se ocupa de cmo se representa el conocimiento y de cmo se usa el conocimiento almacenado. :a unidad b"sica de procesamiento seran los es'uemas# consistentes en ?pa'uetes de informacin? sobre conceptos gen)ricos. :os es'uemas representan conocimientos# son representaciones prototpicas de los conceptos. &na de las caractersticas de los es'uemas es su posicin con respecto a la distincin entre conocimiento declarativo % procedural. :os es'uemas tienen una naturaleza fle-ible 'ue les permite ser utilizados tanto de modo declarativo como procedural. :os es'uemas son pa'uetes de conocimiento en los 'ue# adem"s del propio conocimiento ha% informacin sobre cmo debe usarse ese conocimiento. .l car"cter er"r'uico de la organizacin de los es'uemas conlleva necesariamente la e-istencia de conceptos gen)ricos de diverso nivel de abstraccin. 1&2.@AA1( % @D12A@ e-plican 'ue desde un punto de vista lgico pueden distinguirse tres tipos de aprendiza e7 el crecimiento# la reestructuracin % el ajuste. 2ediante el crecimiento se acumula nueva informacin en los es'uemas %a e-istentes. :as le%es 'ue rigen este crecimiento son b"sicamente asociativas7

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T+iempre 'ue se encuentra nueva informacin# se supone 'ue se guarda en la memoria alguna huella del proceso de comprensin. .sta huella de memoria es la base del recuerdo. Generalmente# se supone 'ue )sas son copias parciales del es'uema original actualizado? 81&2.:AA1(# FGHY# p"g.FHF9 E/ "r0"#.#0nto es el mecanismo b"sico por el 'ue el sistema ad'uiere las bases de datos con las 'ue rellena las variables de los es'uemas. .l crecimiento no modifica la estructura interna de los es'uemas ni genera por s mismo es'uemas nuevos. Para 'ue se formen conceptos nuevos es necesario 'ue suceda la accin de los otros dos mecanismos7 el a uste % la restructuracin. :a modificacin o evolucin de los es'uemas disponibles tiene lugar mediante un proceso de )=!*t0# 'ue puede producirse de tres formas7 a9 mediante modificacin de los valores por defecto de un es'uema en funcin de la e-periencia en la aplicacin del mismo/ b9 por generalizacin del concepto/ c9 por especializacin del concepto :a generacin o creacin de nuevos es'uemas tiene lugar mediante el proceso de reestructuracin 'ue consiste en la ?formacin de nuevas estructuras conceptuales o nuevas formas de concebir las cosas. 2ediante una r0*tr!"t!r)"#$n surgen estructuras conceptuales o interpretativas 'ue anteriormente no estaban presente en el sistema. .l nuevo es'uema puede surgir de dos formas. 2ediante una generacin pautada el nuevo es'uema consiste en una copia# 'ue se forma por un proceso analgico# con modificaciones de un es'uema anterior. .l segundo mecanismo de reestructuracin# la induccin de es'uemas# se producira cuando se detectase 'ue cierta configuracin de es'uemas ocurre sistem"ticamente seg,n ciertas pautas espacio=temporales. +e tratara de un modo de aprendiza e por contigBidad.

CRECIMIENT
Ad'uiere las bases de datos

REESTRUCTURACI
F.= Generacin pautada R.= Pautas espacio=temporales

AJUSTE
F.= 2odificacin de valores R.= Generalizacin del concepto S.= .specializacin del concepto

+eg,n 1&2.:AA1( % @D12A@ 8FGOH9 el crecimiento# la reestructuracin % el a uste coe-isten e interact,an durante todo el ciclo de aprendiza e de un sistema erar'uizado de conceptos# pero su importancia relativa varan seg,n una pauta temporal caracterstica. Al comienzo del aprendiza e en un "rea conceptual predominara el crecimiento. :a acumulacin de conocimiento acabara produciendo una reestructuracin de los es'uemas. &na tercera fase se caracterizara de nuevo por un crecimiento de los es'uemas generados# 'ue finalmente desembocara en un a uste progresivo de los mismos. 2.H A,r0n #<)=0 ,or #n !""#$n ,r)-.It#").

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T0or;) ,r)-.It#") 0 /) #n !""#$n. :a teora de la induccin es una teora general del procesamiento# 'ue presenta una serie de restricciones b"sicas 'ue le dan al proceso inductivo# un car"cter pragm"tico. :a representacin del conocimiento mediante modelos mentales. .l sistema de representacin propuesto por AD::A@D % cols 8FGHZ9# al igual 'ue el A$( de A@D.1+D@ 8FGHS9# est" basado en reglas o sistemas de produccin# pero se aseme a a la teora de los es'uemas en 'ue sus unidades significativas de representacin tienen un car"cter m"s bien molar. +on los modelos mentales# compuestos por series de reglas o sistemas de produccin. :os es'uemas constitu%en representaciones estables# los modelos mentales se constru%en con ocasin de cada interaccin concreta. +on representaciones din"micas e implcitas en la memoria# en lugar de est"ticas % e-plcitas como los es'uemas. :os modelos mentales est"n formados por con untos de reglas relacionadas activadas simult"neamente. $onsisten en producciones o pares condicin = accin. (anto la condicin como la accin de la regla pueden estar compuestas por varios elementos. +e distinguen dos tipos fundamentales de reglas7 empricas e inferenciales. :as reglas empricas representan el conocimiento sobre el mundo % a su vez se dividen en varios tipos. :as reglas sincrnicas representan la informacin descriptiva tpica de la memoria sem"ntica % se dividen en reglas categricas# 'ue informan sobre relaciones er"r'uicas entre categoras % son la base de los uicios de identificacin de conceptos# % reglas asociativas# 'ue relacionan conceptos no vinculados er"r'uicamente sino por su coocurrencia. :as reglas diacrnicas informan sobre los cambios 'ue pueden esperarse en el entorno si se satisfacen sus condiciones. Pueden ser reglas predictivas# cuando proporcionan una e-pectativa# % efectivas# cuando causan una accin por parte del sistema. :as reglas se activir"n cuando su condicin sea satisfecha por informacin activa en la memoria# 'ue recibe el nombre de mensa e. :as acciones de las reglas se e ecutar"n cuando sus condiciones sean satisfechas % pueden dirigirse tanto hacia el e-terior como hacia el interior. .n este ,ltimo caso# se modificar" el sistema de conocimientos % se producir" aprendiza e. .l sistema dispone tambi)n de reglas inferenciales 'ue constitu%en los mecanismos b"sicos del aprendiza e# % de reglas operativas o principios generales de procesamiento del sistema# entre las 'ue se halla el procesamiento en paralelo 8m,ltiples reglas activadas al mismo tiempo9. .l sistema ha de construir modelos mentales basados en la activacin simult"nea de reglas relacionadas. A'uellas 'ue suelen activarse untas# tienden a relacionarse % constitu%en categoras. .stas est"n organizadas en erar'uas defectivas# compuestas por conceptos subordinados % supradordinados# donde los valores de los conceptos supraordinados act,an VVpor defectoXX en ausencia de especificaciones concretas. :os conceptos no se hallan definidos en la memoria sino slo representados de un modo probabilstico# % se formar"n a partir de reglas con condiciones similares.

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T0or;) ,r)-.It#") 0 /) In !""#$n

$ategricas

Asociativas

Predictivas

.fectivas

+incrnico

Diacrnico

In20r0n"#)/0* In20r0n"#)/0*
2ecanismos b"sicos aprendiza e

E.,;r#")* E.,;r#")*
$onocimiento mundo

O,0r)t#>)* O,0r)t#>)*
Procesamiento sistema

CONDICIN CONDICIN
MODELO MENTAL

2ensa e

RE%LA ACCIN ACCIN

Cnterior

.-terior

2odifica el sistema de conocimientos

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Ad'uisicin de nuevas reglas 1elaciones entre reglas

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A pesar del proceso paralelo# las reglas compiten por ser activadas. .n esa competicin triunfar"n a'uellas reglas 'ue VV8a9 proporcionen una descripcin de la situacin actual8empare amiento9# 8b9 tengan una historia de utilidad en el pasado para el sistema 8fuerza9# 8c9 produzcan la descripcin m"s completa 8especificidad9 % 8d9 tengan la ma%or compatibilidad con otra informacin en ese momento 8apo%o9XX 8AD::A@D % cols.# FGHZ# p"g. YG9. .l apo%o de una regla depende de la activacin de otras reglas afines % depende# por tanto# de la propagacin de la activacin del sistema. :a activacin se propagar" de un concepto a otro cuando compartan reglas comunes# pero no por simple contigBidad o coocurrencia. :a activacin# en lugar de ser autom"tica# se halla tambi)n pragm"ticamente dirigida. +eg,n la teora de AD::A@D % cols. 8FGHZ9# los conceptos seran modelos mentales# formados por reglas activadas simult"neamente en funcin de las demandas conte-tuales % de las metas del sistema# % constituidos en erar'uas defectivas 'ue generan e-pectativas % dirigen la accin. Por tanto# el aprendiza e de conceptos consiste en la ad'uisicin de nuevas reglas % las relaciones entre reglas. .sas nuevas reglas tienen su origen# seg,n los autores# en procesos inductivos guiados pragm"ticamente. A,r0n #<)=0 ,or #n !""#$n ,r)-.It#"). +eg,n AD::A@D % cols. 8FGHZ9 el sistema debe realizar tres tareas inductivas b"sicas7 8a9 evaluar % perfeccionar las reglas disponibles# 8b9 generar nuevas reglas % 8c9 formar asociaciones % racimos de reglas con el fin de crear estructuras de conocimiento m"s amplias/ % estas tareas se logran mediante dos mecanismos inductivos7 el refinamiento de las reglas e-istentes % la generacin de nuevas reglas. .n la medida en 'ue un concepto es un VVracimo erar'uizado de reglasXX deber" formarse por combinacin del refinamiento % la generacin de reglas. .l refinamiento de las reglas consiste en una reevaluacin constante de la fuerza de las reglas en funcin de sus )-itos % fracasos. Al disponer de un procesamiento paralelo# el sistema debe distribuir el )-ito# o en su caso el fracaso# entre a'uellas reglas 'ue ha%an sido realmente responsables del resultado obtenido. .ste proceso recibe el nombre de VVasignacin del cr)ditoXX. :a fuerza de una regla act,a de un modo conservador# impidiendo la e ecucin de reglas nuevas o m"s d)biles. .l proceso de refinamiento puede cambiar la fuerza de una regla# % con ella su probabilidad de uso# pero no puede introducir reglas nuevas. $uando el sistema no disponga de reglas eficaces para un conte-to# se ver" obligado a poner en marcha el proceso de generacin de reglas. .l sistema genera nuevas reglas 'ue dan lugar a conceptos nuevos mediante la activacin de sus reglas inferenciales o sus mecanismos inductivos.

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+u accin est" restringida a la presencia de ciertas condiciones desencadenantes# como son el fracaso de una prediccin o la ocurrencia de un hecho inesperado. .sas inferencias estar"n sometidas a nuevas restricciones. Algunas de esas restricciones partir"n de reglas generales e independientes de cual'uier dominio concreto e-istentes en el sistema en el sistema# 'ue recogen conocimiento sobre le%es causales# estadsticas o de razonamiento. Dtras restricciones en la induccin provienen de las limitaciones en la capacidad. :a generalizacin puede conseguirse de dos formas7 mediante una simplificacin de las condiciones de una regla o a partir de e emplos concretos# en los 'ue ciertas constantes son sustituidas por una variable. :a especializacin es el proceso inverso 'ue# tiene como funcin evitar la sobregeneralizacin# 'ue suele dar lugar a una prediccin errnea. :a formacin de categoras o conceptos depende del establecimiento de relaciones % asociaciones entre reglas mediante los procesos inductivos. &n concepto es un racimo de reglas organizado de una erar'ua defectiva. .l sistema tiende a asociar a'uellas reglas 'ue se activan untas 8relacin sincrnica9 o sucesivamente 8relacin diacrnica9. &n concepto se basa en relaciones sincrnicas entre reglas 'ue comparten un elemento com,n entre sus condiciones. $uando otra regla contenga ese mismo elemento en su accin se VVacoplar"XX a las anteriores# %a 'ue su e ecucin satisfar" las condiciones de las otras reglas. .l elemento com,n a todas esas reglas se convertir" en la eti'ueta del concepto. .ste proceso inductivo se basa en la asociacin % la generalizacin de reglas. .sta generalizacin puede ser abusiva. Para corregir# el sistema dispone del proceso de especializacin de las reglas# cuando una regla conduce a una e-pectativa errnea. :os autores admiten la e-istencia de otro mecanismo de aprendiza e no inductivo# 'ue consistira en la insercin de reglas desde el e-terior por medio de la instruccin. .n la terminologa de la formacin de conceptos diramos 'ue el cambio conceptual re'uiere# en alg,n momento# el paso de representaciones mediante modelos mentales o e emplares a representaciones mediante conceptos e-plcitos o prototipos. Dentro de una teora computacional# los procesos de reestructuracin deben reducirse necesariamente a los procesos m"s simples de crecimiento % a uste. :a ,nica forma efectiva de ad'uirir nuevas reglas es# adem"s de la instruccin o insercin e-terna# la induccin mediante generalizacin % especializacin. :a teora impone restricciones pragm"ticas al proceso inductivo. &na induccin se realizar" cuando se adecue a los conocimientos activos en el sistema.

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1.0C@A2C.@(D 1eglas e-istentes

1eevaluacin JK#toL2r)")*o

E>)/!)r 1 ,0r20""#on)r r0-/)* %0n0r)r n!0>)* r0-/)* (or.)r )*o" 1 r)"#.o* 0 r0-/)*

SISTEMA

D.+.@$AD.@A@(.+ = 0racaso en la prediccin = Aecho inesperado

G.@.1A$CE@ @uevas reglas

CONCEPTO NUE&O
1acimo reglas +incrnicas .:.2.@(D .@ $D2[@ Dtras reglas

S0 )"o,/)rI Asociacin G.@.1A:CQA$CE@ PROCESO INDUCTI&O .+P.$CA:CQA$CE@ $orreccin RE%LAS

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2.1M

Con"/!*#$n

LD:(D@ 8FGOO9# toda teora de la ad'uisicin de conceptos supone# e-plcita o implcitamente# una opcin sobre la naturaleza de la realidad % una toma de posicin epistemolgica. :a postura 'ue adoptan las teoras asociacionistas respecto a la naturaleza % a la forma en 'ue se ad'uiere el conocimiento# tiene como caractersticas principales el elementismo# el empirismo % el realismo o correspondencia entre realidad % conocimiento. :as teoras tratan los conceptos como si fueran entidades reales % no nominales % parten de la idea de 'ue su definicin viene dada por sus referentes % no por su sentido o cone-in VVhacia arribaXX con otros conceptos. .n relacin con el aprendiza e de conceptos# el asociacionismo da lugar a teoras de la abstraccin o induccin de conceptos. :as teoras e-puestas comparten tres supuestos b"sico con respecto a la induccin o abstraccin 8LD:(D@# FGOO97 T:os conceptos se forman mediante el reconocimiento de similitudes entre ob etos. .l progreso en la formacin de conceptos va de lo particular a lo general. :os conceptos concretos son primarios# %a 'ue constitu%en la base para la ad'uisicin de conceptos m"s abstractos\. :as distintas teoras difieren en los mecanismos de aprendiza e 'ue dan cuenta de esa abstraccin % en los resultados producidos por ese aprendiza e# 'ue dan lugar a conceptos probabilsticos o de estructura difusa# o a conceptos bien definidos. :a teora A$( del aprendiza e de conceptos es estrictamente inductiva. +us mecanismos inductivos# son tan slo sint"cticos. :os conceptos son conocimiento compilado % se ad'uieren por generalizacin % discriminacin a partir de las primeras producciones formadas. &n supuesto central de la teora de Anderson es 'ue todo el conocimiento es inicialmente proposicional# pero 'ue puede convertirse en procedimientos. .l aprendiza e puede producirse por la suma de una nueva regla al con unto e-istente. .l A$( es un e emplar prototpico del asociacionismo computacional. :os tres estadios del aprendiza e en el A$( recurren a mecanismos e-clusivamente asociativos# lo 'ue permite la continua reelaboracin de la teora en sus sucesivas versiones. :a induccin se realiza seg,n criterios formales o lgicos. &na teora especfica como A$(# obviamente# puede demostrase falsa. :os sistemas de produccin# como hiptesis sobre la ar'uitectura de la mente# es improbable 'ue puedan ser refutados con ning,n tipo de datos empricos. A@D.1+D@# !:C@. % L.A+:.> 8FGHI9# se*alan 'ue el ,nico mecanismo 'ue proporciona al sistema conocimientos aut)nticamente nuevos es la designacin de nuevos conocimientos declarativos.

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:a generalizacin est" sometida por parte del su eto no solo a control estrat)gico# sino tambi)n a control consciente. :a principal diferencia entre el A$( > la teora del aprendiza e de es'uemas de 1&2.:AA1( % @D12A@ 8FGOH9 es la introduccin de un proceso de aprendiza e por reestructuracin como una forma de superar las limitaciones del principio asociacionista de correspondencia % concebir el aprendiza e como un proceso constructivo. +eg,n 3.GA 8FGHY9# la teora de los es'uemas tiene el problema 'ue se adecua demasiado bien a cual'uier dato# lo 'ue genera un uso un tanto indiscriminado del concepto. .n la teora de 1&2.:AA1( % @D12A@ 8FGOH9 no aparecen restricciones para la induccin % no e-plica como aparecen los es'uemas VVaut)nticamente nuevosXX 8PA+$&A:=:.D@.# FGHI.9 :a teora de los es'uemas presenta una posicin constructivista est"tica %a 'ue ha% una construccin o interpretacin de la realidad a partir de nuestros es'uemas de conocimiento/ careciendo del aspecto din"mico seg,n el cual no slo construimos la realidad 'ue conocemos sino tambi)n los es'uemas mediante los 'ue la conocemos. :a teora de la induccin pragm"tica de AD::A@D % cols re,ne muchas caractersticas de las llamadas teoras computacionales# como ser7 el procesamiento en paralelo# la utilizacin de sistemas de produccin % la representacin implcita del conocimiento mediante modelos mentales. Pero el pragmatismo 'ueda reducido a un control de las reglas por sus consecuencias# similar en cierto modo al definido por +!C@@.1 8FGHF9. :as teoras e-puestas presentan una la ausencia de organizacin en el su eto psicolgico# es decir 'ue no pueden e-plicar la coherencia conceptual# % son incapaces de e-plicar el origen de los significados. .stas teoras# si bien tienen desarrollados los mecanismos de a uste de concepto mediante generalizacin % diferenciacin# presentan la limitacin 'ue para 'ue el sistema a uste sus conceptos debe poseerlos previamente. :os sistemas computacionales son incapaces de e-plicar el origen de esos conocimientos. &n sistema de computacin puede simular 'ue tiene conocimiento pero no puede simular 'ue lo ad'uiere# por'ue para ad'uirir conocimiento por procesos constructivos internos# no mediante insercin de reglas# es necesario tener realmente conocimiento. Para 'ue un computador <o en general un sistema computacional= aprendiera en un sentido m"s real sera necesario# como desean AD::A@D % cols. 8FGHZ# p"g. S]G9# 'ue VVel sistema computacional no contenga ninguna estructura 'ue no ha%a sido producida por los mecanismos inductivos del sistemaXX :a insuficiencia de los modelos sint"cticos. :a necesidad de tener en cuenta los aspectos sem"nticos o pragm"ticos en el aprendiza e desemboca en la formulacin de mecanismos como la reestructuracin# el insight o control consiente o las restricciones sem"nticas o pragm"ticas en la induccin.

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2.11

C#A/#o-r)2;).

$A11.(.1D# 2.= :C2E@# 2.# ?Problemas actuales del constructivismo. De la teora a la Pr"ctica?# en 1odrigo# 2.=Arna%# J.# Paids# Larcelona. $AA:2.1+# A.# M^u) es esa cosa llamada cienciaN# +iglo XXC# 2adrid# FGHY. D&1A@# +.# 2odelos 2entales % Pr"cticas Deductivas# in)dito# FGGO. :AC1D# J.# .l ordenador % la mente# Paids# Larcelona# FGGI. 2icrosoft# $orp.# .nciclopedia 2icrosoft .ncarta GO PDQD# J.# (eoras $ognitivas del Aprendiza e# 2orata# 2adrid# FGGY.