UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES SYLLABUS

SEMINARIO DE INVESTIGACION
JARO RICARDO PINILLA GONZLEZ.

NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:

CDIGO:

PERIODO ACADEMICO: 03- 2012

NUMERO DE CREDITOS: 2 6 2 2 2

TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: OBLIGATORIO BASICO (X) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) ELECTIVO INTRINSECO ( ) ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN:

NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO: TRABAJO MEDIADO: TRABAJO AUTONOMO:

Hacer explcitas las condiciones acadmicas e institucionales que deben observarse en el diseo, construccin y evaluacin de los Trabajos de Grado a desarrollarse en la Especializacin en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, Proyecto Curricular de la Facultad de Ciencias y Educacin de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Estas condiciones estn debidamente reglamentadas por los estamentos acadmicos y administrativos de la Universidad y se constituyen en elementos que garantizan la calidad de los productos, as como el impacto real de los mismos en el planteamiento de alternativas de solucin a las demandas sociales del Distrito Capital, en el orden de la direccin y Gestin del PEI. En este mdulo se adelantan de manera puntual asesoras al grupo de estudiantes para que puedan orientar el desarrollo de su trabajo de grado y realizar el informe final para llevar a la sustentacin, teniendo en cuenta que tiene prelacin su propuesta especfica por sobre las diferentes modalidades de trabajo de grado. En el caso de las diferentes clases de monografas y de los trabajos de grado de coinvestigacin, en este mdulo el estudiante adquiere la orientacin adecuada sobre los diferentes componentes del informe final: el tema, la introduccin, el problema, los antecedentes, la justificacin, el referente terico, los objetivos, la metodologa, los resultados, las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografa y el aporte acadmico que tenga que ver con gerencia y pedagoga. En cuanto a la pasanta de extensin como la de investigacin, en este mdulo el estudiante aprende a hacer el plan de trabajo de la pasanta, distribuyendo el tiempo de las ciento sesenta horas de dedicacin asignadas entre: tiempo de preparacin de la propuesta, tiempo de desarrollo y preparacin del informe. En el mdulo aprender a elaborar la estructura del informa de mximo cuarenta cuartillas correspondiente a marco terico, metodologa, cronograma, desarrollo de actividades, resultados y conclusiones. Finalmente, para el caso de la modalidad de trabajo de grado de creacin el estudiante debe aprender a desarrollar la especificidad de su informe, de mximo cuarenta cuartillas, elaborando las partes de la introduccin, el propsito, los presupuestos tericos, la descripcin del proceso, el resultado y la bibliografa.

OBJETIVOS: General:

Generar un conocimiento concreto y concepto general de las caractersticas, aspectos formales, procedimientos y desarrollo del trabajo de grado que deben desarrollar como estudiantes de la Especializacin en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, para garantizar que como producto final para optar por el ttulo de especialista tengan el nivel de desarrollo acadmico por el que propende la especializacin, y contribuyan al

cumplimiento de los propsitos contemplados en la misin y la visin de la especializacin Especficos: Orientar sobre los procedimientos para la elaboracin de los anteproyectos e informes finales de las modalidades de trabajo de grado definidas para la especializacin. Determinar criterios precisos sobre cada unos de los componentes de los anteproyectos y de los informes finales de los trabajos de grado. Garantizar la calidad y rigurosidad acadmica de los trabajos de grados elaborados en la Especializacin en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales. CONTENIDOS: INTRODUCCION Presentacin de los objetivos del curso Programa propuesto Discusin acerca del mtodo adoptado El seminario alemn y el seminario en nuestro contexto Los conversatorios, la discusin y los debates dirigidos BLOQUE I: FORTALECIMIENTO CONCEPTUAL SOBRE EL TRABAJO DE GRADO EN EL CONTEXTO DEL PROYECTO CURRICULAR EN GPEI. Ncleos Temticos: El trabajo de grado en el contexto del Proyecto Curricular en GPEI Campos de conocimiento y ncleos temticos problemticos Principios ticos orientadores Sujetos y responsabilidades en el desarrollo del trabajo de grado Modalidades del trabajo de grado Perspectivas Problmicas Por qu es necesario construir una base conceptual sobre el trabajo de grado? Cules son las modalidades del trabajo de grado que plantea el Proyecto curricular en GPEI? Cules son los principios ticos que orientan el trabajo de grado en el PC en GPEI? BLOQUE TEMTICO II: REGIMEN TERICO Y EPISTEMOLGICO DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA Ncleos Temticos: Qu es investigar? Tipos de investigacin Mtodos y diseo de la investigacin El problema El marco terico Plan operativo en la investigacin cientfica Medios, Instrumentos, tcnicas y mtodos recoleccin de informacin Informe y presentacin de los datos Bibliografa

BLOQUE TEMATICO III: MTODOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA. Temas: La naturaleza de la encuesta Investigacin histrica Investigacin descriptiva Estudio de casos Investigacin correlacional Investigacin ex post facto Experimentos, cuasi experimentos en investigacin de caso nico Investigacin en la accin Triangulacin La entrevista Psicodrama BLOQUE TEMTICO IV: EL ANTEPROYECTO Ncleos Temticos: El tema La introduccin La situacin problmica o necesidad a atender El Marco terico Los antecedentes La justificacin Los objetivos La metodologa El impacto esperado La bibliografa BLOQUE TEMTICO V: EL PROYECTO Ncleos Temticos: Ttulo RAE Tabla de Contenido Introduccin Planteamiento del problema: Definicin y delimitacin del problema Formulacin del problema Justificacin Objetivos general y especficos Marco terico: Marco histrico (antecedentes) Marco conceptual Marco referencial Marco legal Marco contextual Diseo metodolgico: Perspectiva y enfoque de la investigacin Poblacin, fuentes de informacin Diseo de la investigacin Instrumentos de recoleccin

Anlisis cuantitativos y cualitativos de resultados Captulo de resultados Propuesta de intervencin (cuando da lugar) Conclusiones Recomendaciones Bibliografa y anexos

METODOLOGIA (Descripcin de la metodologa de acuerdo a las modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad: 1. Crditos acadmicos: trabajo directo, mediado y autnomo; 2. Competencias a desarrollar ver Artculo 4 Acuerdo No. 009/2006) Las prcticas pedaggicas de este curso se dirigen a desarrollar metodologas de aprendizaje activo, que permita no slo transmitir conocimientos, sino adems vivenciarlos, con el fin de desarrollar habilidades personales y gerenciales, como tambin el ejercicio propio de virtudes. Esta orientacin pedaggica permite la profundizacin terica, la claridad conceptual y el acercamiento experiencial al trabajo de grado cercano a cada estudiante y facilita el incremento de competencias humanas, acadmicas y profesionales. Adems, las metodologas de aprendizaje activo promueven y desarrollan en los estudiantes la capacidad de pensar de manera lgica, analtica, crtica, creativa e innovadora, desarrollando habilidades de investigacin y la capacidad de tomar decisiones adecuadas y responsables. El profesor se comprende como un facilitador de procesos formativos integrales, capaz de propiciar un ambiente permanente de aprendizaje que, independientemente de las temticas de estudio, permite el desarrollo de las caractersticas identificadas. Dentro de ello, el profesor debe tener claridad sobre los objetivos epistemolgicos de formacin que se propone desarrollar, sobre los mtodos de aprendizaje que propiciar, sobre la secuencialidad de los procesos y actividades que realizar, sobre los recursos que utilizar para su logro y sobre los criterios que orientan la evaluacin de los aprendizajes. As mismo, los estudiantes, en interaccin grupal, se convierten en los gestores de su propio proceso de aprendizaje, desarrollan su autonoma moral e intelectual descubriendo su responsabilidad, ampliando sus conocimientos y fortaleciendo su voluntad a lo largo de un proceso acadmico riguroso. La clase se convierte en un seminario permanente donde se exponen los temas y se debate, donde es posible construir, en conjunto, aprendizajes significativos. Todas las actividades se transforman en espacios de construccin conjunta y colaboracin solidaria. Trabajo Directo: HTD Las HTD son horas lectivas de clase a las que deben asistir los estudiantes de manera presencial. Trabajo Cooperativo: HTC Las HTC son horas lectivas de clase a las que deben asistir los estudiantes, segn necesidades, metodologas y programacin definida por el profesor, con el propsito que trabajando individualmente o en grupos, desarrollen temticas, adelanten prcticas, resuelvan problemas, resuelvan ejercicios de aplicacin, ensayen aplicaciones, etc. siempre bajo la supervisin y asesora del Profesor. Competencias a Desarrollar: Ciudadanas: Se pretende que el programa contribuya a la formacin de ciudadanos que ejercern como directivos docentes en el marco de un estado social de derecho y conforme a nuestro ordenamiento jurdico. Bsicas: Se parte de la base de que los conocimientos se adquieren en una prctica concreta que implica la insercin en un aspecto de la realidad directamente vinculada con el futuro campo de accin del estudiante y que constituye el principio activo de la prctica docente. Por lo tanto, el aprender haciendo implica: una superacin de la actual divisin entre la formacin terica y la formacin prctica mediante una adecuada globalizacin e integracin de ambas a travs de la realizacin de un proyecto de trabajo

Laborales: Se posibilita la articulacin e integracin de diferentes perspectivas y enfoques profesionales en el proceso de interpretar y actuar sobre la realidad. En este sentido se analiza la realidad en su complejidad, variedad y amplitud, investigando los elementos que la constituyen en sus diversos niveles y nexos que se establecen entre ellos para estudiarla como un todo y eliminar la fragmentacin y atomizacin que se presentan en las practicas unidimensionales COMPETENCIAS Bloques Temticos Bsicas 1. FORTALECIMIENTO CONCEPTUAL SOBRE EL TRABAJO DE GRADO EN EL CONTEXTO DEL PROYECTO CURRICULAR EN GPEI. 2. REGIMEN TERICO Y EPISTEMOLGICO DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA Posee conocimientos conceptuales , procedimentales y actitudinales para la construccin de un trabajo de grado. Aplica los fundamentos epistemolgicos y tericos de la investigacin cientfica a situaciones concretas al ejercer la profesin, desarrollando la capacidad de anlisis y reflexin para detectar situaciones Ilegales. Presenta actitudes de iniciativa propia y trabajo en equipo con alta creatividad. Ciudadanas Realiza y analiza la situacin de cualquier tipo de institucin educativa generando reflexin y crtica constructiva. Define y formula normas a partir de argumentos que permitan llegar a acuerdos sobre temas complejos que garanticen la comprensin del sentido que tienen las normas para la convivencia Participar democrticamente y hacer que nuestros derechos sean respetados Presenta habilidades y conocimientos conceptuales y procedimentales para formular proyectos de investigacin educativa. Demuestra capacidad para imaginar distintas alternativas creativas de solucin para poder resolver pacficamente conflictos entre personas o entre grupos Demuestra capacidad para escuchar seriamente los puntos de vista de los dems, as sean contrarios a los propios Laborales Participa democrticamente en la construccin del PEI.

Involucra a los estudiantes en la definicin de proyectos de investigacin sobre temas complejos, que afectan la realidad escolar.

3. MTODOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

4. :EL ANTEPROYECTO

5. EL PROYECTO

Demuestra manejo apropiado de los fundamentos tericos, epistemolgicos y metodolgicos para la la planeacin y ejecucin de proyectos de investigacin en educacin. Propone, planea, desarrolla y ejecuta proyectos de investigacin educativa a partir de de la informacin del contexto en el cual se encuentra inmersa la institucin educativa.

Determina la situacin que guardan los procesos acadmico administrativos y el adecuado manejo de los recursos econmicos de una institucin educativa. Manejo del clima organizacional, las relaciones laborales y la imagen de la Institucin educativa desarrollando una actitud de cooperacin para el trabajo en equipo. Genera procesos de autoreflexin metacognitiva tendientes a la autoregulacin

EVALUACIN (Seguimiento evaluativo en relacin con las competencias y modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad) 1. Trabajo Directo: Evaluacin del desempeo docente Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en sus dimensiones: individual y grupal, terica/prctica, oral/escrita. Trabajo Autnomo: Autoevaluacin, autorregulacin Trabajo Cooperativo: Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en su dimensin grupal a partir del estudio de casos y la generacin de propuestas alternas investigativas. Coevaluacin del curso: de forma oral entre estudiantes y docencia

2. 3.

EVALUACIONES TIPO DE EVALUACIN 1 a. Ensayos 15% b. Parcial escrito 10% c. Autoevaluacin 10% a. Exposiciones 15% b. Parcial escrito 10% c. Coevaluacin 10% Individual Escrito FECHA PORCENTAJE

Entrega primer corte (Quinta semana) Entrega segundo corte (Novena semana)

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EXAMEN FINAL

Semana 12

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DATOS DEL DOCENTE NOMBRE PREGRADO POSGRADOS JAIRO RICARDO PINILLA GONZLEZ Biologa Doctorando en Biotica y Biojurdica. Diploma de Estudios Avanzados en Biotica y Biojurdica Magister en Biologa. Esp. Gentica y Biol. Clular Magister en Docencia. Esp. Universitologa Especialista en Informtica para la Gestin Educativa Diplomado en Alta Gerencia Poltica y Gobernabilidad. jrpinilla@udistrital.edu.co

E-MAIL

FIRMA DEL DOCENTE

BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: BSICA: CERDA, H., Los elementos de la investigacin, Bogot: El Buho, 2007 KEMMIS, S - MCTAGGART,R., Cmo planificar la investigacin accin, Barcelona: Laertes,1998 COHEN, L.- MANION, L.,Mtodos de investigacin educativa,Madrid:1990. Constitucin Poltica de Colombia, 1991. Ley general de educacin 115 de 1994. Decreto 1278 de junio 19 de 2002. Universidad Distrital francisco Jos de Caldas. Documento institucional : Modalidades y caractersticas del trabajo de grado. Proyecto Curricular en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales. 2010. COMPLEMENTARIA: ARCA, M., GUIDONI, P., MAZZOLI, P. 1990. Ensear Ciencia. Cmo empezar. Reflexiones para una educacin cientfica de base. Barcelona. Paidos Educador. Blanco Prieto F. Evaluacin educativa. Espaa: Public Gobierno Vasco; 1990. Caballero Prez R. Los problemas de la Evaluacin docente. Rev Esc Normal Sup (Nuevo Len. Mxico); 1982 CARR, W., Y KEMMIS, S. 1986. Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona. Martnez Roca. CATALAYUD, CARBONELL, CARRASCOSA, FURIO, GIL, GRIMA, HERNANDEZ, MARTINEZ, PAYA, RIBO, SOLVES. VILCHES.1988. La Construccin de las ciencias fsico-qumicas. Programas guas de trabajo y comentarios para el profesor. Universidad de Valencia (Espaa). Naw Llibres. COOK, T.D., y CHS, REICHARDT.1986. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid. Morata. Cornejo Rosado M. Competencias laborales: excelencia empresarial. ReviCimientos de Inf Cientfico-Tcnica (Cuba) 2003;4(7):15-6. DRIVER, R., GUESNE, E., TIBERGHIEN, A. 1989. Las Ideas cientficas en la infancia y en la adolescencia. Madrid. MEC/Morata. Dunach Masjun M. Investigar la evaluacin. Cuadernos de Pedagoga No. 161. Barcelona, Espaa;1998. Fernndez Mesa JL Evaluacin de Impacto del Sistema Nacional de actualizacin y perfeccionamiento (Tesis de grado de Msc). La Habana: ISPEJV; 1997. GALLEGO BADILLO R. 1990. Saber pedaggico. Una visin alternativa. Bogot. Mesa redonda. Magisterio. GARCIA J.E. 1988. Fundamentos para la construccin de un Modelo Sistmico del Aula (En PORLAN R. Y Otros., 1988.Constructivismo y enseanza de las ciencias.pp73-78) GARCIA J.E. y GARCIA, F.F. 1989. Aprender investigando. Una propuesta metodolgica basada en la investigacin. Sevilla (Espaa. Diada Editores. GIL, D., CARRASCOSA J., FURIO, C., MARTINEZ-TORREGROSA, J.1991. La Enseanza de las ciencias en la educacin secundaria. (Barcelona: ICE-HORSORI) Universidad de Barcelona. GIL, P.D. 1993. Contribucin de la historia y de la filosofa de las ciencias al desarrollo de un Modelo de Enseanza/aprendizaje como investigacin. Enseanza de las ciencias.11(2).pp 197-212.

Gonzlez Rey F. Personalidad y desarrollo. La Habana: Pueblo y Educacin; 1995. Jimnez Georgina. Es justo medir por el mismo rasero a todos los profesores? Granma 1991; mayo 15:3(col 3). Lazo Machado J. La Evaluacin de la Educacin Superior. Sucre, Bolivia: Universidad Alayar "San Francisco Xavier de Chuquisaca";1995. LLORENS, J.A.1991. Comenzando a aprender qumica. Ideas para el diseo curricular. (Visor. Madrid). MORA, P.W. y SALCEDO T.L. 1995. La Didctica moderna de las ciencias: Un contexto terico-prctico para la investigacin en el aula de clase. Actualidad Educativa. Ao 2. No.5.pp 57-60. NOVAK, J.D.1985. Teora y prctica de la educacin. Madrid. Alianza Editorial. NOVAK J.D.1988. El Constructivismo humano. Hacia la unidad en la elaboracin de significados psicolgicos y epistemolgicos. En:(PORLAN R. Y Otros., 1988.Constructivismo y enseanza de las ciencias. Pp 23 -39). NOVAK, J.D. y GOWIN, B.1988. Aprender a aprender. Martnez Roca. OSBORNE, R.J. y FREYBERG, P. 1991. El aprendizaje de las ciencias:Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Madrid. NARCEA. (Cp.7:Supuestos sobre la enseanza y el aprendizaje. El modelo del aprendizaje generativo, pp. 136-150) Prez Snchez A. La valoracin como elemento costituyente en la solucin de los problemas de salud. En : Lecturas de Filosofa, Salud y Sociedad. La Habana: Ciencias Mdicas; 2000. PORLAN Rafael y Otros. 1988. Constructivismo y enseanza de las ciencias. Sevilla (Espaa). Diada Editores. PORLAN, A.R. 1993. Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje basado en la investigacin. Sevilla (Espaa). Diada Editores. Serie: Fundamentos No.4. POSNER, G.J. STRIKE, K.A. HEWSON, P.W., y GERTZOG, W.A. 1988. Acomodacin de un concepto cientfico. Hacia una teora del cambio conceptual. (En PORLAN R. Y Otros.,1988 .Constructivismo y enseanza de las ciencias.pp 89-112). POZO, J.I.1987. Aprendizaje de las ciencias y pensamiento causal.Barcelona (Espaa):Visor Libros. POZO, J.I., GOMEZ, M.A., LIMOS, M. y SANZ, A.1992. Procesos cognitivos de las ciencias:Las ideas de los adolescentes sobre qumica. (CIDE; MEC; Coleccin Investigacin)

HEMEROGRAFIA, GENERAL Y/O ESPECIFICA: Revista Iberoamericana de educacin. Pedagoga y didctica virtual school. Espaa, ndice de revistas del CREDI de la OEI Revistas de pedagoga del CES Fondo de cultura econmica. Publicaciones actuales de educacin Servicio de publicaciones, coleccin: Estudios pedaggicos. Revista ciencias humanas. Boletn novedades CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: es.dir.yahoo.com/educacin y formacin/pedagoga 193.170.42.81/cn/us/spanish/enlaces

www.usal.es/eus/cat/col/ep/ep www.umce-cl/intranet/biblioteca/hemeroteca-indizacin comunidadescolar.pntic.mec.es/708/triburev www.ujaen.es/dep/pedag