Orientaciones Psicopedagogicas

Cuaderno de trabajo
_______________________________________________________________ Atencin a Escolares con Necesidades Educativas Especiales Excepcionales ENEEE. ----------------------------------Modalidad educativa: Talentos excepcionales _______________________________________________________________ ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS
Colegios distritales de Bogot.
Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.
SAMUEL MORENO ROJAS Alcalde Mayor de Bogot ABEL RODRIGUEZ Secretario de Educacin del Distrito JAIME NARANJO Subsecretario de Educacin IGNACIO MONTENEGRO Director de Gestin Institucional JORGE VERDUGO Subdirector de Comunidad Educativa
ADRIANA GONZLEZ SANABRIA LILIANA ALVAREZ BERMDEZ Equipo NEE Subdireccin de Comunidad Educativa. Equipos de maestras y maestros de apoyo en COLEGIOS DISTRITALES: MARA MERCEDES CARRANZA FLORENTINO GONZLEZ SORRENTO MARCO FIDEL SUREZ LA JOYA BOSCO I MINUTO DE BUENOS AIRES Y LA MARA CIUDAD BOLIVAR ARGENTINA RAFAEL URIBE URIBE EL PARAISO MANUELA BELTRN RODRIGO LARA BONILLA Documento preparado por Asociacin Colombiana pro Enseanza de la Ciencia, BUINAIMA Equipo Desarrollo del Talento excepcional
JAIRO GIRALDO GALLO, Presidente de Buinaima CONSTANZA NUEZ VARGAS, Secretaria Acadmica CARLOS EDUARDO VASCO URIBE, Asesor
CLAUDIA CELINA LUNA JIMNEZ, direccin y coordinacin acadmica del equipo asesores de apoyo y tutores de campo especfico (primer semestre de 2008): JORGE HELBERT SANCHEZ ANDREY DAVID GONZLEZ EDWIN LPEZ ISABEL CRISTINA ALHIPPHIO NATALIA IVONNE ACEVEDO ELKIN SALCEDO MENDIVELSO LUIS ROMAN RODRIGUEZ MANUEL ANDRS RAMOS FRANCISCO HINESTROSA
Bogot, D. C., Noviembre de 2008
Resumen analtico educativo RAE Ttulo del cuaderno de trabajo Orden de servicios 0404 - 2006 Colegios distritales participantes Palabras clave Atencin a escolares con necesidades educativas especiales excepcionales (ENEEE). Modalidad educativa: Talentos excepcionales Secretara de Educacin Distrital Asociacin Colombiana pro Enseanza de la Ciencia, Buinaima. Ciudad Bolvar Argentina, Florentino Gonzlez, La Joya Bosco I, Marco Fidel Surez, Mara Mercedes Carranza, Minuto de Buenos Aires, Paraso Manuela Beltrn, Rafael Uribe Uribe, y La Mara, Rodrigo Lara Bonilla, Sorrento. ENEEE, talento excepcional, atencin educativa, diversidad, lineamientos y orientaciones psicopedaggicas, adaptacin y transformacin curricular, intervencin y estrategias pedaggicas y psicopedaggicas, vulnerabilidad. El contenido de este documento es un aporte colectivo a la educacin para atender ENEEE; ha sido elaborado siguiendo los lineamientos de la Secretara de Educacin Distrital y la normatividad actual. Contiene rutas orientadoras para generar adaptaciones curriculares que pueden tenerse en cuenta, advirtiendo que las trayectorias posibles son mltiples, por lo cual se habla de criterios de ingreso, promocin y evaluacin. Se han delineado algunas caractersticas propias del talento excepcional, al lado de cualidades deseables en todo ser humano en una sociedad multicultural y pluritnica, acorde con la constitucin vigente en Colombia. Las estrategias psicopedaggicas presentadas contribuyen desde diversas alternativas a la exploracin, identificacin y desarrollo del talento excepcional. Grupos focales de diez colegios del Distrito Capital, Constitucin Nacional de 1991, Ley 115 de 1994, decreto 470 de 2007, decreto 2082 de 1996, resolucin 2565 de 2003, decreto 1850 de 2002, resolucin 4101 de 2007, resolucin 2165 del 2007, derechos del nio 1998, proyecto de acuerdo 341 de 2006, ley 1098 de 2006. En tres captulos, se hace referencia a orientaciones psicopedaggicas para atender ENEEE, mediante adaptaciones curriculares e intervencin estratgica pedaggica. La interaccin con maestros/as y directivas docentes, nios/as y padres o tutores facilit recolectar informacin que contribuy al tejido de conocimiento, enriquecido con la experiencia in situ del proyecto. Uno de los resultados son estas orientaciones psicopedaggicas y dos manuales que renen actividades de aprendizaje. La relevancia de reconocer ENEEE, talentos excepcionales, combina voluntades humanas e intereses pedaggicos, sociales y polticos, con el propsito de canalizar recursos humanos y fsicos en la promocin, exploracin, identificacin, formacin, desarrollo y potenciacin del talento excepcional en nios, nias y jvenes en colegios distritales, particularmente en estratos sociales mltiplemente vulnerables, quienes de otro modo difcilmente tendran oportunidad de hacerlo. Se requiere de una atencin temprana y continua articulada desde la educacin preescolar hasta la educacin superior para que ese talento no se pierda y pueda aprovecharse en beneficio social. Si se quiere insertar a Colombia, un pas multicultural y pluritnico biodiverso, en la denominada Sociedad del Conocimiento, es necesario fundamentar esa insercin en el desarrollo de talento, ingenio/innovacin/inventiva y creatividad (TIC) y en el conocimiento integrado (c.i.); debe buscarse una apropiada incorporacin de los adelantos cientficos y tecnolgicos, filosficos y artsticos, a los conocimientos y saberes, acervos culturales ancestrales de nuestros pueblos, que permita un verdadero dilogo de saberes. Es indispensable la inversin en formacin, movilidad e investigacin educativa, pedaggica y didctica, con proyeccin social responsable y solidaria.
Descripcin
Fuentes
Contenidos
Mtodo
Conclusiones preliminares
Presentacin
El plan de desarrollo Bogot Positiva: para vivir mejor busca afianzar una ciudad en la que todos y todas vivamos mejor, en la que se mejore la calidad de vida de la poblacin y se conozcan garanticen y restablezcan los derechos humanos y ambientales con criterios de universalidad e integralidad, convirtindose en un territorio de oportunidades que contribuya al desarrollo de la familia, en especial de los nios y nias en su primera infancia; una ciudad incluyente justa y equitativa, en la que la diversidad y la interculturalidad sean una oportunidad para la reconciliacin, donde la paz y la convivencia sean posibles. A los escolares con necesidades educativas especiales excepcionales (ENEEE), talentos excepcionales, por ser una poblacin en condicin de vulnerabilidad, se les debe brindar una atencin educativa especializada acorde a su particularidad, ya que al presentar una disincrona con el resto de la poblacin son frecuentemente aislados y discriminados, en ocasiones marginados por diversas circunstancias que se presentan en el proceso educativo. Esta situacin se acenta en sectores social-, poltica- o econmicamente marginados. Por otra parte, si de la escuela deben surgir las grandes transformaciones que la sociedad requiere, son ellos quienes estn en mejores condiciones de aportar al cambio, a partir de la generacin de nuevas formas de pensar y de actuar. Al desarrollo del talento contribuyen no solamente factores genticos sino tambin sociales y culturales. En concordancia con el plan de desarrollo Bogot sin indiferencia, un compromiso social contra la pobreza y la exclusin y el plan sectorial de Educacin Bogot: una gran escuela la Secretaria de Educacin del Distrito, a travs de la Subdireccin de Comunidad Educativa, inici en 2005, con el acompaamiento de Buinaima, Asociacin Colombiana pro Enseanza de la Ciencia, una estrategia de atencin a los ENEEE, estrategia que empieza a modelar un sistema en que nias y nios puedan evaluarse, identificarse, promocionarse y lograr sus aspiraciones educativas en condiciones que responden a las necesidades propias de esta poblacin. El programa se empez a desarrollar en cinco instituciones educativas distritales, a saber: Florentino Gonzlez, INEM Francisco de Paula Santander, Marco Fidel Surez, Sorrento y Mara Mercedes Carranza, este ltimo en la localidad de Ciudad Bolvar. En 2006 el proyecto se extendi a seis colegios distritales ms de la localidad 19 con financiacin de la Alcalda Local y se est iniciando en colegios distritales de otras localidades. Uno de los compromisos adquiridos por Buinaima ha sido el de elaborar un material de fundamentacin terica para los docentes que participan del proyecto. Este manual de lineamientos forma parte de dicho material; est acompaado de dos manuales de actividades, fruto del trabajo de campo, y se entrega a las directivas y a los docentes de las instituciones participantes con el deseo de compartir con ellos nuestra experiencia en la atencin a la diversidad y al talento y para que nos hagan llegar sus enriquecedoras observaciones y valiosas sugerencias. Muchas gracias.
Jairo Giraldo Gallo Presidente de Buinaima
Reconocimientos
Los protagonistas pedaggicos que aportaron activamente en beneficio y solidaridad con la poblacin vulnerable excepcional, Escolares con Necesidades Educativas Especiales Excepcionales (ENEEE), talentos excepcionales, han sido equipos y grupos de apoyo a ENEEE conformados por maestros y maestras, psicopedagogos, orientadores/as escolares, directivas institucionales, padres y madres de familia, nios, nias y jvenes estudiantes de diez colegios distritales de la ciudad de Bogot. En este sentido, la Secretaria de Educacin Distrital S.E.D y la Asociacin Buinaima desde el Programa Talentos Excepcionales, reconocen la labor, solidaridad y competencia pedaggica de dichos protagonistas y todas aquellas personas que han contribuido muchas se quedan sin mencionar con la acogida, promocin y seguimiento de una propuesta alternativa cuyas estrategias han sido ya de gran beneficio para los ENEEE. Maestras y maestros participantes y colaboradores: La siguiente es la lista de maestras y maestros que aportaron en el tejido de este documento a travs de varios encuentros realizados por medio de conversatorios, talleres, debates, deliberaciones, consensos, elaboracin de documentos, diligenciamiento de formatos, encuestas, entrevistas, instrumentos y notas entre otros en diferentes espacios y tiempos-:
Rectoras y Rectores: Colegio Sorrento: Guido Caicedo. Colegio Florentino Gonzlez: Edilma Lesmes. Colegio Marco Fidel Surez: Luis Ramn Ayala. Colegio Mara Mercedes Carranza: Blanca Nieves Ospina. Colegio Rafael Uribe Uribe: Lida Sofa Ramrez. Colegio Ciudad Bolvar Argentina: Aura Mara Higuera. Colegio Paraso Manuela Beltrn: Myriam Cristina Ramrez. Colegio La Joya Bosco I: Fabio H. Ortz. Colegio Minuto de Buenos Aires y La Mara: Ruth Yalile Hernndez. Colegio Rodrigo Lara Bonilla: Jorge Lagos Crdenas. Coordinadores y Coordinadoras Acadmicos: Colegio Florentino Gonzlez: Arturo Nio Rubiano, Yolima Snchez. Colegio Mara Mercedes Carranza: Fredy Bohrquez. Colegio Rafael Uribe Uribe: Yomaira Rodrguez, Manuel Becerra, Marlen Plata Rueda. Colegio Ciudad Bolvar Argentina: Doris Baquero, Germn Dario Silva. Colegio Paraso Manuela Beltrn: Rafael H. Gmez, Andrea del Pilar Torres. Colegio Minuto de Buenos Aires: Yesid Molina Falla, Olga Leonor Rodrguez, Helbert Ruz, Elisa Prez. Colegio Rodrigo Lara Bonilla: Cristina Pez Ayala, Miryam Helena Corredor. Maestras y maestros coordinadores y coordinadoras de los equipos o grupos de apoyo institucional a ENEEE: Colegio Sorrento: Csar Martnez. Colegio Florentino Gonzlez: Bleydis J. Buitrago, Myriam Yolanda Pinzn. Colegio Marco Fidel Surez: Gloria Esperanza Gonzlez. Colegio Mara Mercedes Carranza: Ana Felisa Daz Prez, Brigitte Pierina Mogolln. Colegio Rafael Uribe Uribe: Fanny Roa, Yenni Ocampo. Colegio Ciudad Bolvar Argentina: Gimller Nelly Ramrez, Adriana Milena Prieto, Luz Leyder Melo. Colegio Paraso Manuela Beltrn: David Cerero Ch. Colegio La Joya Bosco I: Javier Andrs Lpez Zapata. Colegio Minuto de Buenos Aires: Silvia Pacheco, Sandra Liliana Muoz. Colegio Rodrigo Lara Bonilla: Fanny Puentes Bermdez y Maximiliano Alzate. Maestras y maestros promotores del talento y por ende miembros de los equipos de apoyo institucional: Colegio Sorrento: Fabio Rodrguez, Nubia Stella Rodrguez, Nelly Hidalgo. Colegio Marco Fidel Surez: Javier Hernndez. Colegio Mara Mercedes Carranza: Luz Nelly Garca Rojas, ngela Patricia Candia, Blanca Leonor Guzman. Colegio Rafael Uribe Uribe: Fanny Roa, Yaneth Cruz, Marisol Vera, Adriana Espaa, Nubia Marcela Vargas, Martha Yolanda Ballesteros, Elizabeth vila, Wilson Hernndez, Nelly
Samper, Nubia Forero, Luz Marina Rojas, Nestor Gerardo Quintero, Claudia Farfn, Jenny Astrid Silva, Guiomar Pez. Colegio Ciudad Bolvar Argentina: Graciela Martnez, Lucero Mendoza, Sandra Correa, Aida Hidalgo, Hilda Aguilera, Anglica Liliana Len, Claudia Gonzlez, Claudia Arvalo, Maribel Sandoval, Yenny Ardila, Martha Arango. Colegio Paraso Manuela Beltrn: Miguel ngel Guerrero, Blanca Leonor Parada, Miguel Antonio Galvis, Jaime Snchez, Jony Andrs Rojas, Aleyda Gaitn, Hernn Dario Hernndez, Jorge Ovalle. Colegio La Joya Bosco I: Alexis Len, Esperanza Tovar, Yesid Roja, Luis Alberto Rey, Jaime Rosero, Sandra Rangel Pinto, Luz Esperanza Tovar. Colegio Minuto de Buenos Aires: Yolanda Caldern, Jos Ignacio Malagn, Gloria Gonzlez, Milena Ortz, Mara del Trnsito, Dulfary Quevedo, Mauricio Snchez, Alix Martnez. Colegio Rodrigo Lara Bonilla: Sandra Ivonne Estrada, Martha Barbosa. Psicopedagogas y psicopedagogos, Orientadores escolares, Psiclogos y Psiclogas, Trabajadoras sociales y Educadoras especiales: Colegio Marco Fidel Surez: Luz Eneida Rincn, Herlinda Gonzlez. Colegio Florentino Gonzlez: Ana Delia Barragn. Colegio Mara Mercedes Carranza: Blanca Carranza, Marbely Ospina. Colegio Rafael Uribe Uribe: Dora Isabel Rivera, Gloria Stella Hernndez. Colegio Paraso Manuela Beltrn: ngela Bibiana Corts. Colegio La Joya Bosco I: Fabin Augusto Garzn. Colegio
Ciudad Bolvar Argentina: Ana Cecilia Torres, Sandra Carolina Fajardo. Colegio Minuto de Buenos Aires: Claudia Karina Rodrguez. Colegio Rodrigo Lara Bonilla: Elsa Luca Cabrera, Ana Pachn, Marlen Sandoval. Coordinadoras que acompaaron y asesoraron el proyecto Buinaima en el ao 2005 a 2006: Coordinadora Sonia Barbosa; ao 2006 a 2007 Coordinadora Rusby Malagn. Gracias a todos y todas las estudiantes participantes, a madres y padres de familia que confiaron y apoyaron sus hijas e hijos. Participaron de la revisin para la presente edicin: Carlos Eduardo Vasco Uribe, Juan Carlos Alvis Benavides, Constanza Nez Vargas y Jairo Giraldo Gallo.
Formulacin original del proyecto: Con la participacin de Juan Carlos Alvis Benavides y la colaboracin inicial de Juan Carlos Velsquez, se inici y ejecut un primer proyecto bajo la direccin y coordinacin acadmica de Sonia Barbosa Cornelio; de ste participaron Germn Benavides, Jaime Gmez y Xiomara Valcrcel como asesores y tutores de campo especfico. La coordinacin elabor un primer material que sirvi para la publicacin de una primera versin de los lineamientos bajo el ttulo: Una mirada al talento (ISBN 978-958-441131-0). Rusby Malagn fue coordinadora en la segunda etapa del mismo.
Contenido
RAE PRESENTACIN RECONOCIMIENTOS INTRODUCCIN Captulo I DETECCIN ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS PARA ATENDER ENEEE Pg. 9
Educacin en la diversidad Qu se entiende por talento excepcional? Tipos de talento excepcional Cmo se entiende la identificacin del talento excepcional? Educacin preescolar y bsica primaria Educacin bsica secundaria y media Instrumentos y recoleccin de informacin Dimensiones y caractersticas orientadoras para la identificacin en el aula. Sntesis
DIMENSIN PEDAGGICA -Modalidades de identificacin -Qu equipo de apoyo experto se requiere para atencin de los ENEEE? -Algunas caractersticas del maestro y maestra que atiende ENEEE -Obstculos del maestro y la maestra DIMENSIN SOCIAL COMUNITARIA Formacin de la Escuela de padres y madres de familia. Algunas Necesidades del ENEEE
Captulo III INTERVENCIN DIDCTICAS Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE ATENCIN AL TALENTO EXCEPCIONAL Pg. 49
Generalidades Estrategias Buinaima: en preescolar y bsica primaria: Centros ldicos infantiles Estrategia Buinaima: en bsica secundaria y media: PIF, PPT, PACE y PICA Sntesis
Captulo II INTERACCIN ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS PARA LAS ADAPTACIONES Y TRANSFORMACIONES CURRICULARES Pg. 27 -Adaptacin y transformacin curricular
-Rutas orientadoras DIMENSIN ADMINISTRATIVA -Criterios de ingreso -Criterios de promocin -Criterios de evaluacin
BIBLIOGRAFA
Pg. 56
ANEXOS
Pg. 57
Algunos modelos tericos Dimensin conceptual Instrumentos y formatos Criterios de ingreso en msica mtodo Suzuki
Introduccin
la formacin de ciudadanos autnomos, conscientes, informados y solidarios requiere una escuela donde pueda recrearse la cultura, no una academia para aprendizajes mecnicos o adquisiciones irrelevantes, sino una escuela viva y comprometida con el anlisis y la reconstruccin de las contingencias sociales, donde los estudiantes y docentes aprendan al mismo tiempo que viven y viven al mismo tiempo que aprenden los aspectos ms diversos de la experiencia humana. 1 ngel Prez.
Con la publicacin del presente documento, el propsito conjunto de la Secretara de Educacin del Distrito (S.E.D.), Buinaima y la comunidad educativa comprometida en DIEZ COLEGIOS DISTRITALES, es contribuir a la formulacin de orientaciones psicopedaggicas que hagan posible la potenciacin y transformacin de polticas educativas en atencin a la poblacin vulnerable excepcional, ENEEE, talentos excepcionales, como tambin la sistematizacin de la experiencia en el rea. Dentro del anlisis de la informacin recogida y para efectos de compartir, implementar y desarrollar una propuesta en atencin a ENEEE, resulta indispensable que las nuevas generaciones pensemos, sintamos y actuemos con participacin, iniciativa, confianza, y autorregulacin, PICA, ante las demandas y desafos sociales (Vasco en: Conformacin de un nuevo ethos cultural, Giraldo, 2006: 93). Alcanzar este ideal es adems acercarse a la plena formacin de la identidad y personalidad, la capacidad e inters de relacionarnos con el mundo e integrarnos a realidades diversas, cada vez ms complejas; es fomentar el despertar del espritu cientfico, investigativo y comprensivo. En sntesis, el documento consta de tres captulos desarrollados con tres estrategias: Deteccin: Orientaciones psicopedaggicas para atender escolares con talento excepcional, Interaccin: orientaciones psicopedaggicas para las adaptaciones y transformaciones curriculares, e Intervencin: estrategias pedaggicas de intervencin y atencin.
Prez, G. ngel. La cultura escolar en la sociedad neoliberal . Pg., 258. IV edicin. Morata. 2004. Madrid.
DETECCIN
Captulo I
ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS PARA ATENDER ENEEE EDUCACIN EN LA DIVERSIDAD2
El cerebro de cada ser humano es nico. Algunas mentes estn cableadas para crear sinfonas y sonetos, mientras que otras estn equipadas para construir puentes, carreteras y computadores, disear aeroplanos y redes viales, conducir camiones y taxis, o buscar remedios para el cncer de mama y la hipertensin. 3 Mel Levine.
Cul es el sentido de la(s) diversidad(es) en el ser humano? Empecemos por reconocer que cada ser humano es nico e irrepetible, no solo en sus rasgos y caracteres sino tambin y principalmente gracias a una recreacin constante de procesos naturales, biolgicos y culturales que le dan identidad a la vez que lo transforman. La diversidad hace, pues, alusin a diferencias genticas y ambientales, histricas, geogrficas y psicolgicas, socioeconmicas, poltico-ideolgicas, antropolgicas, formativo-educativas y muchas otras. Todas esas diferencias deberan tenerse en cuenta en la escuela para la formacin y desarrollo del individuo. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes.3 La escuela es un foro donde se renen todas las culturas diversas que cada una de las personas que la integran llevan consigo (M. Ducart).4 Observar que cada nio y nia son diferentes es fcil. Tratar acertadamente esas diferencias desde lo educativo es ms difcil. En el aula encontramos diversidad individual, esto es, en cuanto a la etapa de desarrollo, conocimientos previos, motivaciones, intereses, expectativas, estilos de aprendizaje, procesos cognitivos; diversidad sociocultural, proveniente de la pertenencia a o la identificacin con una etnia o grupo social; diversidad generacional, particularmente la que se refiere a la brecha existente entre los escolares menores y los adultos, sean ellos docentes, tutores o padres de familia. La escuela debe dar respuesta a las necesidades individuales y grupales de los sujetos respetando sus caractersticas, facilitando al mismo tiempo la adaptacin a la sociedad en la que se desarrollan, comprometindolos con ella. Toda enseanza ha de acomodarse a las necesidades de cada estudiante; no debe esperarse que sea exclusivamente l o ella quien se adapte a los supuestos predeterminados del proceso educativo. Cmo integrar los saberes desde la diversidad? En la elaboracin de un programa que propicia el desarrollo del talento, deben tenerse en cuenta todos los factores. No es lo mismo un programa para una comunidad indgena que para una poblacin que requiere fuertes dosis de resiliencia. Aunque se acepta que, en cuanto al desarrollo cognitivo, los procesos de aprendizaje no son iguales para todos, en la prctica prevalece lo contrario. Aprendemos en territorios diferentes; es la interrelacin entre las personas y el ambiente, sea ste social, cultural o natural, el que conforma en ltimas las estructuras cognitivas, afectivas y volitivas de aquellas. Un nio uitoto y un nio urbano aprenden la misma categora, por ejemplo, la diferenciacin entre lo seco y lo mojado, entre el movimiento agitado del rio o de las olas y tsunamis y el movimiento suave de los rboles, pero la cualidad de aplicacin y desarrollo del contenido pueden ser muy diferentes temporal, espacial y contextualmente.
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Aportaciones del presidente de la Asociacin Buinaima. Mel Levine, Mentes diferentes, aprendizajes diferentes , Un modelo educativo para desarrollar el potencial individual de cada nio. Paids, Barcelona, 2003. 4 Marcelo Ducart La educacin en la diversidad, un enfoque antropolgico. En: http://www.consudec.org/participando/educdiver.htm
La inteligencia emocional, la inteligencia prctica, la inteligencia del xito, y muchos otros ttulos, sobresalen en todos los mercados de libros. En esa maraa de rtulos con visos de comercial se destaca la clasificacin hecha por Howard Gardner y algunas otras que tambin tienen su fundamento en las ciencias de la cognicin y en la neurofisiologa. En opinin de aquel, deberamos dedicar menos tiempo a la clasificacin de los nios segn su rendimiento e invertir ms esfuerzos en ayudarlos a reconocer y cultivar sus habilidades y sus dotes naturales. No est de ms recordar que hasta ahora Gardner reconoce la existencia de por lo menos ocho formas equivalentes de inteligencia, algunas de las cuales no se ponen de manifiesto en pruebas de papel y lpiz. Toda esa diversidad debera constituirse en evidencia para el indispensable desarrollo de mtodos ms efectivos en la pedagoga y en la formacin ms afectiva, a la vez que racional y cientfica, del individuo. La que aqu nos interesa se engloba en la sigla NEE. Si bien con ella se superan anteriores denominaciones discriminatorias, no logra recoger del todo las necesidades educativas del individuo. En cada uno de los ENEEE el maestro o la maestra encuentra una mente diferente que requiere atencin individual especial. La gran dificultad en atender a esta poblacin subyace en el dilema entre la diversidad y la equidad, pues la diferencia no debe conducir o dar pi a la desigualdad. Es precisamente la diversidad el reto mximo de la educacin como instrumento de equidad. El derecho a la diversidad, consagrado en la constitucin (vanse, por ejemplo, los artculos 7 y 70), exige del sistema educativo adaptaciones en su currculo que lo hagan flexible y operante frente a las necesidades especiales; significa que a cada nio o nia se le deben proveer las condiciones para el pleno y total desarrollo de su potencial intelectual. En consecuencia, un sistema educativo demasiado uniforme u homogneo se torna en un esquema injusto e intolerable para las NEE. Lo justo y equitativo resulta ser la apertura, la elasticidad y la heterogeneidad del sistema, la multiplicidad de oportunidades en los ambientes escolares y pedaggicos. La educacin en la diversidad se logra enriqueciendo la diversidad entre los escolares con la diversidad dentro de las instituciones y la diversidad de maestros y maestras. Cada escuela desarrolla su dinmica propia, escribe su historia y contribuye al desarrollo cultural desde sus peculiaridades de funcionamiento, aprovechando sus espacios, sus docentes, quienes son sujeto y objeto a la vez, y sus estudiantes, quienes no solo son objeto pedaggico. Al igual que los escolares, cada docente es tambin un ser humano nico e irrepetible, con su experiencia, conocimiento y sabidura. La riqueza en la diversidad de instituciones, profesores y estudiantes es la que facilita que el sistema educativo se constituya en una armoniosa heterogeneidad del conjunto. Cuando un ENEEE proviene de una familia de buen nivel sociocultural, la insuficiencia de la escuela para atender sus demandas y peculiaridades puede verse compensada con la atencin individual que su familia puede brindarle. Por el contrario, si el escolar proviene de modestos entornos socioculturales, muy probablemente su excepcionalidad va a sufrir detrimento al punto que le puede llevar al fracaso escolar por falta de motivaciones a sus curiosidades, intereses y potencialidades. La educacin debe permitir al ser humano la realizacin de sus potencialidades (talento, inventiva y creatividad: TIC) a la vez que le lleve, en su interrelacin social, a la adecuacin y transformacin de su entorno mediante el conocimiento integrado (c.i.).
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I.
Qu se entiende por talento excepcional?

El talento est compuesto por elementos cognitivos y afectivos que se desarrollan sobre la base de determinadas condiciones biolgicas y sociales. No es un rasgo estable para toda la vida, puede manifestarse en las primeras edades y dejar de expresarse despus o viceversa. Puede mantenerse siempre o no expresarse nunca. Ello depende de los recursos cognitivos, de las caractersticas de la personalidad o de las condiciones ambientales que rodean al sujeto. Raquel Lorenzo (2005)
Si se miran las diferentes posturas tericas expuestas en varios documentos e investigaciones sobre el talento y la superdotacin, se encuentra que existe un disenso acerca del concepto, por lo cual puede concluirse que la discusin no est zanjada. En el caso particular del Programa Talentos Excepcionales, las acepciones del trmino suelen ser mltiples y ajustadas a las demandas cotidianas o en desarrollo en cada colegio distrital. La experiencia in situ poco a poco facilita que se manifieste el inters de las maestras y los maestros por formarse en el tema y atender a ENEEE, conocer y aprender ms acerca de modelos de identificacin y teoras sobre la creatividad y el talento, sus caractersticas, otras experiencias, cambios curriculares, propuestas innovadoras e investigacin educativa en el asunto, integracin e inclusin escolar, problemas o dificultades de aprendizaje del talento excepcional, entre otras, es decir, una formacin que incluya la fundamentacin y profundizacin en la atencin a los ENEEE desde el entendimiento y comprensin de teora y prctica. Algunos documentos producidos en Colombia para apoyar la atencin educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales sugieren o sostienen que la persona con talentos excepcionales especficos presenta un desempeo superior y precocidad en un rea especfica del desarrollo. En el caso internacional tambin las referencias son variadas, con mayor nfasis en el estudio de la superdotacin. Una aproximacin al concepto es el que ha sido desarrollado en el modelo de Raquel Lorenzo en Cuba, y con el cual iniciamos esta seccin. Lo que ms queremos destacar es que no es un rasgo estable para toda la vida, puede manifestarse en las primeras edades y dejar de expresarse despus o viceversa. Puede mantenerse siempre o no expresarse nunca. Ello depende de los recursos de todo tipo de que se disponga o de las condiciones ambientales (favorables o desfavorables) que rodean al sujeto. (Lorenzo, 2005: 150). Buinaima ha recogido informacin in situ desde el 2005, fusionndola con procesos de investigacin emprendidos en el 2008; luego de varios encuentros con directivas, maestros y maestras, estudiantes y padres de familia, S.E.D y consultores externos, se intent concretar con ms claridad socio-comunitaria e intergeneracional una primera aproximacin contextual al concepto de talento excepcional; sta describe el trabajo en diez colegios distritales con nios, nias y jvenes del proyecto talentos: una oportunidad alegre y esperada para explorar, promover y fortalecer los sueos, esperanzas, intereses y desempeo, movidos por la voluntad creativa e ingeniosa del esfuerzo disciplinado en el contexto en la cual se tiene la opcin de elegir un campo de actividad intelectual especfica con sus derivadas. Posteriormente, se ha realizado nueva recoleccin de informacin gracias al encuentro con maestros y maestras in situ; dentro de las categoras analizadas y socializadas se comparan tres conceptos, es decir, tres lecturas; una, aquella que define al sujeto talentoso por su obra, otra centrada en el desempeo acadmico y la ltima que relaciona las dos anteriores as:
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Talento excepcional: 1) Sujeto que aprehende con un alto grado de inters y compromiso en un campo especfico del conocimiento y es capaz de crear, transformar y aportar con su obra. 2) Persona que sobrepasa los estndares acadmicos y se ubica por encima del promedio. 3) Individuo que presenta un desempeo motivacional, cognitivo y/o prctico superior al promedio en un rea especfica; es cognitiva y motivacionalmente mejor en tanto que convierte los gustos en pasiones y la informacin en conocimiento, enriquece y optimiza las prcticas de manera til y eficaz. El primer concepto implica la identificacin de componentes cognitivos, afectivos y sociales, requiere de un acompaamiento eficaz y pertinente y de un cuidadoso seguimiento, para propiciar oportunidades y suministrar recursos humanos y fsicos. Desde este concepto, se debe realizar una identificacin apoyada en tcnicas e instrumentos no formales5; con el segundo se dirige ms a la superdotacin y la identificacin; puede verse y efectuarse con mayor nfasis en los instrumentos o tcnicas formales6. A. Qu tipos de talento excepcional existen? Lo que ha motivado la elaboracin del presente documento ha sido esbozar lineamientos prcticos y hacer aportes conceptuales que favorezcan la promocin y el desarrollo del talento excepcional. No es nuestra intencin profundizar en modelos y teoras sobre el talento o prestar mayor atencin a medidas psicomtricas, mucho menos con respecto al tema de la superdotacin. La superdotacin en descripcin del profesor Miguel De Zubira7, significa obtener un puntaje igual o superior a 130 en un test de inteligencia estandarizado, nada ms (2006:136). Yolanda Benito, citando a Feldhusen (1987) y Gagn (1991) comenta que el trmino superdotacin se refiere al potencial para los altos niveles de ejecucin creativa en la edad adulta y se puede encontrar en varias reas8. Teniendo en cuenta el trabajo, experiencia e investigacin en curso sobre la potenciacin de los ENEEE con la participacin de maestras, maestros y estudiantes de diez colegios distritales dentro del Programa Desarrollo del Talento e incorporando algunos de los estudios e investigaciones internacionales, podemos registrar tres tipos de talento excepcional:
Talentos excepcionales de campo especfico : se identifican o eligen concentrar sus intereses y alto grado de desempeo en una sola rea, campo o dimensin del conocimiento, por ejemplo artes, ciencias, humanidades, deporte o tecnologa. Talentos excepcionales generales o globales: se identifican o eligen concentrar sus intereses y alto grado de desempeo en dos o ms reas o campos del conocimiento. Talentos excepcionales con trastornos del aprendizaje : sin importar su condicin o doble (en ocasiones mltiple) vulnerabilidad, se desempean en el campo elegido generando un rendimiento de acuerdo al nivel o ritmo de sus posibilidades.
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Hace referencia a los instrumentos denominados: IPM, ID, Autobiografa, ICE, TIAD, los cuales se explican ms adelante. 6 Con relacin a la superdotacin, hace referencia a pruebas de CI o de tipo estandarizado y aplicadas a varios campos o reas. En el caso del talento excepcional las tcnicas formales pueden ser valoraciones y evaluaciones especficas de acuerdo con el campo de inters y acompaada de una entrevista psicopedaggica. 7 De Zubira, Miguel. Psicologa del talento y la creatividad . 2006. FiPC 8 Lorenzo, Raquel. A qu se le denomina talento? Estado del arte acerca de su conceptualizacin. 2005. ALyC. Pg. 75. Barcelona.
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Un estudiante nominado e identificado dentro de las caractersticas del talento excepcional necesita para su ptimo desarrollo, adems del suministro de recursos, un acompaamiento y seguimiento humano afectivo y efectivo . El estudiante talentoso siempre est en emergencia, pues si no se generan y promueven las oportunidades que su atencin requiere, la carencia de espacios adicionales puede determinar un desequilibrio que conlleva desmotivacin, generando el adormecimiento de intereses especficos. El lector podr encontrar en otras bibliografas un listado general de los tipos de talento existentes de acuerdo con el campo o rea concreta en la cual el estudiante muestra sus habilidades o talento especfico: acadmico, matemtico, artstico, creativo, verbal, musical, humanstico, cientfico, deportivo, etc; la cuestin no radica en la multiplicidad de variables o intensidad taxonmica sino en el estudio, observacin y deteccin cuidadosa de las caractersticas que posibilitan identificarlo para acompaarle, seguirle y suministrarle los recursos que necesita ya sea en pro de su fortalecimiento o formacin y/o de su potenciacin.
B. Cmo se entiende la identificacin del talento excepcional?

la identificacin temprana debe ir unida a sugerencias especficas de intervencin, para as crear condiciones que posibiliten el desarrollo y el aprendizaje. Con el enriquecimiento constante, con estrategias educativas, as como con la motivacin en las relaciones sociales, podemos tener la esperanza de conseguir la educacin de estos alumnos. Yolanda Benito (2003).
Suministrar oportunamente los recursos fsicos y humanos necesarios para atender los ENEEE es invertir en la generacin y promocin de alternativas dentro del proceso pedaggico que conlleva una exploracin, potenciacin, orientacin, identificacin y aprovechamiento social del talento excepcional. Aunque la inversin est dirigida prioritariamente a nios, nias y jvenes comprometidos e interesados en trabajar con pasin un campo especfico, la orientacin inicial debe privilegiar la formacin competente de maestras y maestros, suministrndoles herramientas para desarrollar investigacin educativa in situ, para la reflexin y sistematizacin de sus prcticas, para la incorporacin en el aula de las innovaciones educativas y para el reconocimiento de sus aportes. En el proceso de fundamentacin y formacin de maestras y maestros, se incorporan herramientas de deteccin e identificacin que combinan metodologas tan diversas, como diversas y enriquecedoras son las prcticas en el aula. La identificacin hace parte de un proceso de continua observacin durante el cual se ha brindado apoyo a las diversas caractersticas individuales del estudiante y el cual conlleva la exploracin, participacin, formacin y potenciacin consciente de su talento en un campo del saber especfico. Conociendo las caractersticas y detectando las necesidades particulares de su excepcionalidad, puede escogerse la intervencin y el acompaamiento ms adecuados a su caso. Las mejores condiciones para la identificacin provienen de un trabajo previo desde la educacin inicial y a lo largo de toda la primaria. Aunque esto no es siempre posible, una primera parte del programa que se desarrolla por parte de la S.E.D. busca atender debidamente la formacin y potenciacin del talento, el ingenio y la creatividad desde el
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preescolar. El proceso est acompaado de una estrategia de exploracin y promocin del talento, el ingenio y la creatividad, sobre la que volveremos ms adelante: la abreviaremos TIC.9 La identificacin no debe estar aislada de la creacin de oportunidades. Se hace entonces necesario en el contexto educativo, apoyados en las dimensiones cognitiva, expresiva y psicosocial, levantar un perfil inicial, de ser posible desde el preescolar y la formacin bsica primaria, para identificar la precocidad. En bsica secundaria y media el proceso consiste en orientar, acompaar y hacer seguimiento con la eleccin de los intereses del estudiante, mediante un acompaamiento tutorial, en uno o dos campos reas de profundizacin por medio de las estrategias pedaggicas denominadas PIF10 y PPT.11 Para levantar el perfil del nominado es importante, adems de la fundamentacin propicia a los docentes y a los padres y madres de familia acerca de los criterios y caractersticas a observar en el estudiante, poder recoger durante y despus del acompaamiento y seguimiento informacin favorable y funcional proveniente de varias fuentes por medio de instrumentos y tcnicas no formales, y en casos especficos, algunas tcnicas formales. El primer paso en la identificacin del talento excepcional es la nominacin; ella debe complementarse con la recopilacin de la mayor cantidad de informacin sobre el o la estudiante nominado. C. El despertar del espritu explorador y la identificacin del talento excepcional en los diferentes niveles de educacin formal Se registra con mayor facilidad el despertar del espritu explorador y la identificacin del talento excepcional en la educacin formal, sin querer con ello excluir la educacin informal y no formal y ante todo la poblacin vulnerable que aqu se encuentre. Las caractersticas orientadoras para realizar la respectiva exploracin e identificacin son tiles y aplican en toda la estructura del sistema educativo, estando adems abiertas a modificaciones o transformaciones de acuerdo con los requerimientos o necesidades de la poblacin y en su contexto o historia. Los resultados de la identificacin son una primera pauta orientadora para fortalecer y potenciar el aprendizaje y aprehendizaje, particularmente en el caso del estudiante de educacin bsica secundaria y media, en el campo especfico de su inters, contribuyendo de este modo a formar su sentido de identidad y proyeccin de vida; y para el estudiante de educacin preescolar y bsica primaria, despertando y promoviendo su espritu explorador, curioso, creativo y juguetn, su sentido de reconocimiento, adaptacin y diversidad, as como la motivacin y atraccin por estmulos adecuados. En ambos niveles evolutivos del desarrollo humano y de la escolaridad, se intenciona no slo aportar los recursos y movilizar aptitudes, destrezas o habilidades del estudiante sino tambin propiciar una comunicacin afectiva y efectiva, la primera facilitadora de una interaccin acertiva, la segunda mediadora de una atencin oportuna y eficaz, explcita y especfica,
El desarrollo de los TIC conforman una de las estrategias de Buinaima dirigida a todos los niveles educativos. Podra decirse en palabras de Giraldo Gallo, que las t.i.c. (tecnologa, informacin y comunicacin) requieren de la promocin de los TIC. 10 PIF: Plan individual de formacin. Ver captulo III y en anexos un ejemplo del instrumento. 11 PPT: Proyecto de profundizacin al talento. Ver captulo III y en anexos un ejemplo del instrumento.
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logrando al ritmo y dinamismo del estudiante con caractersticas de talento excepcional, un desarrollo consciente de sus capacidades y funciones psicolgicas superiores, de sus actividades de pensamiento y lenguaje, por ende, recurriendo a la imaginacin, la percepcin y la fantasa como herramientas valorativas y evaluativas en las dimensiones biolgica, emocional, psicomotora de la inteligencia y la comunicacin; dimensiones todas ellas articuladas a los aspectos contextual, social y familiar. EDUCACIN PREESCOLAR Y BSICA PRIMARIA D. Cmo realizar el despertar del espritu explorador promoviendo la identificacin del talento? Algunas orientaciones La exploracin del talento en los aos infantiles y en la educacin inicial va acompaada del amor y afecto maternal, paternal o familiar y del cuidado del maestra y la maestra, que den seguridad a la vez que proteccin a los pequeos y contribuyan al cultivo y extensin de las emociones y sentimientos; los esmeros, atenciones y cuidados posibilitarn poco a poco una maduracin fsica, mental y social que enriquecen su actitud imaginativa y creadora. El despertar del espritu explorador tambin comienza con la formacin en ldica y creatividad. Los procesos de exploracin e identificacin van acompaados de varias estrategias psicopedaggicas importando adems la formacin, no solo de maestras y maestros, sino tambin de padres y madres de familia; aquellas, a su vez, se logran gracias al inters, apoyo, dedicacin y horas extras de los interesados, en ocasiones a pesar de obstculos internos de gestin, limitaciones de espacios, tiempos y recursos fsicos e institucionales. Las estrategias psicopedaggicas para el caso de la educacin preescolar y bsica primaria se han pensado, consensuado, explorado, creado y desarrollado a partir de la generacin, promocin y formacin en ldica y creatividad, propiciando el despertar del espritu explorador, curioso y juguetn que se inicia con la capacidad de asombrarse y fantasear de los pequeos, posibilitando posteriormente el desarrollo del pensamiento crtico, creativo e innovador. Las vivencias y las estrategias ldicas y creativas pueden articularse en cualquier campo del conocimiento, llmese ciencias, artes, humanidades, tecnologas, etc., acompaadas de procesos lecto-escriturales enriquecedores y diversas actividades articuladas con la recreacin y el deporte, buscando en todas ellas la formacin integral del ser humano. En sntesis, el despertar del espritu explorador, curioso y juguetn aqu propuesto requiere estimular, promover y formar a maestras y maestros interesados y comprometidos, al lado de sus estudiantes, en ldica y creatividad durante el preescolar y la primaria; mas no entendiendo la ldica y el juego como simples espacios de esparcimiento, sino en el sentido psicopedaggico de pensar, sentir y vivir creativamente esta oportunidad.12 En procura de este empeo, el proyecto de ldica y creatividad, inscrito en el Programa Talentos Excepcionales, implementa las estrategias pedaggicas y psicopedaggicas necesarias para atender la formacin de los estudiantes sin descuidar sus intereses y necesidades.
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El maestro o la maestra interesado y comprometido no se selecciona, se invita; y si sus intereses y proyecciones estn o se encuentran en la ruta de los ENEEE, se develan autnomamente los principios que regulan la PICA: participacin, iniciativa, confianza y autorregulacin, todo ello con pasin, empeo, cuidado y esmero.
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Hay algunas particularidades de los nios y las nias que posibilitan el encuentro y proyeccin con el pensamiento y la accin, caractersticas que estimulan la generacin, promocin y desarrollo del talento, el ingenio (innovacin e inventiva) y la creatividad, TIC, tan abundantes en los nios (vase captulo III), para que la formacin mediante las estrategias de ldica y creatividad contribuyan al despertar de una mente crtica y creativa: Dinamismo Imaginacin Fantasas Sueos Sonidos Sonrisas Propiciar el desarrollo de estas caractersticas en los pequeos, conlleva consensuar adaptaciones curriculares que enriquezcan las prcticas pedaggicas en beneficio de la infancia, la formacin de la niez y la vida en familia. En preescolar y bsica primaria se viene desarrollando el proyecto de ldica y creatividad a travs de centros infantiles ldicos y pedaggicos13 atendiendo criterios de exploracin de la precocidad y formando al docente en la promocin de los TIC. CENTRO DE LUDO-MOTRICIDAD CENTRO DE LUDO-ARTE La esencia de este centro es desarrollar en los ms pequeos la motricidad gruesa y fina Pensado en principio para todas las artes, la componente principal es el ya mencionado MTODO SUZUKI, el cual se aplicar al violn. Como es apenas obvio, el soporte fundamental es el denominado mtodo de FILOSOFA PARA NIOS. Todos los centros son de alguna manera ludo-creativos. Particularmente se ha diseado una estrategia acorde con el mtodo para el juego de ajedrez desarrollado en JUEGA EL MAESTRO, GANAN LOS NIOS. Se complementa a bajo costo con la ORIGAMIA. El soporte central es LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA, para lo cual es indispensable disponer de variadas herramientas. Las denominadas OLPC (One Laptop per Child) son la esencia de dicho centro. Ellas no estn comercializadas. Su suministro se hace por caminos intergubernamentales.
CENTRO DE LUDO-SOFA
CENTRO DE LUDO-CREATIVIDAD
CENTRO DE LUDO-INDAGACIN
CENTRO DE LUDO-INVENTIVA
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Ver mayor explicacin en el captulo III
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EDUCACIN BSICA SECUNDARIA Y MEDIA E. Algunas orientaciones para realizar la identificacin del Talento excepcional La identificacin en los contextos escolares necesita de la observacin participativa. La identificacin debe ser un proceso dirigido y focalizado en los intereses, afectos, fortalezas, y desempeos que devienen en aprendizajes y aprehendizajes potenciales del estudiante y dan lugar a productos o logros; es usual que los aspectos relevantes no sean detectados ni atendidos a tiempo en la enseanza regular . Una de las estrategias psicopedaggicas propuestas y aprovechadas en el programa Talentos excepcionales para efectos de identificacin de nios, nias y jvenes reconoce la valiosa presencia y contribucin del maestro o maestra en el aula de clase y comprende formar al mismo en el siguiente proceso investigativo: Nominacin con apoyo de padres, docentes y compaeros. Anlisis de las producciones y creaciones del estudiante Recoleccin de informacin Construccin del perfil inicial Identificacin de intereses Intervencin, tutora y orientacin Valoracin, evaluacin y seguimiento Recurdese que en educacin preescolar y bsica primaria se mantiene la intencin de despertar el espritu explorador, curioso y juguetn de todos los nios y las nias, generando, promoviendo y formando en estrategias ldicas y creativas y potenciando los TIC. El aspecto de identificacin es irrelevante. Actualmente, ste proceso de identificacin se ha venido desarrollando y compartiendo a travs de experiencias y aprendizajes en doce colegios del Distrito Capital de Bogot14. El propsito general comprende explorar e identificar estudiantes con algunas caractersticas del talento excepcional, para detectar, interactuar e intervenir de acuerdo con sus NEE excepcionales generndole la oportunidad de reconocimiento, profundizacin y proyeccin de vida. El propsito especfico implica la necesidad de ir estableciendo en consenso, estrategias pedaggicas y psicopedaggicas, criterios, lineamientos y orientaciones propias en los contextos escolar, familiar y social que posteriormente repercutiran en las prcticas pedaggicas y por ende enriqueceran la experiencia de ser y hacer en pedagoga o viceversa.
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Cada colegio es particular y, aunque hay algunas actividades comunes, no todos han realizado de la misma forma el proceso. En los colegios estn conformados grupos o equipos de maestros y maestras que apoyan el proceso de intervencin pero an no son especialistas en el tema.
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F. Una aproximacin al proceso investigativo que contribuye con la identificacin Previa a la identificacin se considera de vital importancia la nominacin del estudiante, la cual tambin es de competencia del profesional maestro o maestra comprometido con los ENEEE. Esto sugiere y conlleva un trabajo de observacin serio, cuidadoso, responsable, continuo, permanente y preciso dentro del aula de clase o colegio. A partir de la nominacin, conociendo los criterios y caractersticas de identificacin, el maestro o la maestra puede valorar y promover el o los escolares que necesitan ser atendidos con mayor prontitud. Ello implica: Observacin participativa permanente o continua registrada por parte del maestro o maestra. Para poder realizar este punto es recomendable conocer, consultar o consensuar por anticipado- con el equipo de apoyo a los ENEEE15 las dimensiones y por ende caractersticas y criterios de identificacin. Conocimiento, anlisis y reflexin de las producciones o creaciones del estudiante. Seguimiento acadmico del campo especfico y participacin en eventos relacionados o concernientes al mismo. Este criterio necesita realizarse entre el equipo de maestros y maestras de apoyo de atencin a ENEEE: Talento excepcional o en equipos multiprofesionales no es labor de un solo maestro o maestra y se optimiza cuando el equipo es interdisciplinar y existe presencia y participacin del Psicopedagogo competente y de un experto en dicha valoracin y evaluacin de campo especfica. Recoleccin de informacin en los contextos familiar, escolar y social por medio de instrumentos y formatos adecuados a las necesidades de los y las estudiantes a intervenir. Todos los aportes son significativos. Las fuentes humanas para reunir la informacin son: docentes, estudiantes, padres y madres de familia y compaeros o pares del estudiante nominado. No debe hacerse recoleccin de informacin masiva; es preferible atender grupos pequeos de padres y madres, y de maestros y maestras. El punto anterior est orientado a la identificacin de intereses del estudiante pero para ello es importante que el equipo de apoyo a ENEEE lo oriente y escuche sus necesidades.
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Vase ms adelante las especificaciones del equipo y sus perfiles.
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Intervencin, tutora y orientacin. Conocido inicialmente el campo especfico o de inters, se hace indispensable reconocer la fundamentacin que tenga el estudiante sobre aquel con intencin de comenzar un PIF articulado a un PPT. La tutora la puede realizar un maestro o maestra estudiosa del campo o derivada elegida por el estudiante, y la orientacin puede estar asesorada por todo el equipo de apoyo a ENEEE y/o experto o especializado. Los grupos de enriquecimiento en el colegio, en lo posible deben limitarse a un mximo de 10 estudiantes por rea o campo especfico. Valoracin, evaluacin y seguimiento. Por lo general, implica el concepto o valoracin de un profesional o experto en el campo especfico elegido y por el cual trabaja con mayor disciplina, voluntad y autorregulacin su obra/s. En todo momento es vital el apoyo afectivo para el estudiante, y por supuesto la flexibilidad curricular y adaptacin que conlleva un proceso de aprendizaje con enriquecimiento curricular interno y externo para profundizar en la formacin y transformar la escuela en beneficio de la diversidad. Se hace necesario establecer alianzas o convenios con instituciones, para generar actividades extra escolares que favorezcan el proyecto de vida del estudiante. As como se sugiere la formacin de maestros y maestras desde la fundamentacin es prudente e inteligente realizarla con la escuela de los padres y madres de familia. II. Instrumentos y recoleccin de la informacin en apoyo de la identificacin
Los instrumentos renen informacin fundamental, relevante y significativa para la valoracin, evaluacin y seguimiento del talento especfico. Se recogen algunos antecedentes familiares a manera de recuerdo, observacin de intereses, habilidades, estilos de trabajo y motivaciones, y en casos excepcionales de muy altas capacidades, evaluacin especfica directa de las creaciones, productos y aptitudes. Ello facilita construir un perfil inicial del estudiante de manera ms objetiva.
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A. Descripcin de los instrumentos para la recoleccin de informacin 1) Ficha de Registro: con cada estudiante nominado se hace toma fotogrfica y se procede a recoger los datos de identificacin para poder emitir carnet posteriormente. 2) IPM: instrumento para padres y madres de familia (toda carpeta lo tendr que contener, es decir, se requiere de uno por estudiante). Favorece el acopio de informacin pertinente al desarrollo evolutivo y de convivencia familiar el observar algunas relaciones y vnculos afectivos. 3) ID: instrumento para docentes que conocen al estudiante. Busca aportes del contexto escolar con relacin a intereses del estudiante observados dentro del aula. Es el maestro o la maestra quien mayor parte del da interacciona con l mientras comparta en el aula de clases y puede incluso dar cuenta de los estilos de trabajo del estudiante y acerca de observaciones sobre los TIC. 4) Ficha de perfil: este formato es funcional para el registro de anlisis, reflexiones y resultados de todos los instrumentos, fichas o guas; se usa cuando ya se han diligenciado los instrumentos respectivos en las casillas finales tener en cuenta el nivel educativo que cursa el estudiante (ver anexo)- . Dependiendo del nivel educativo y/o de experticia (ver instrumento PPT) en el cual se encuentre el estudiante, se aplican: 5) VE: Valoraciones especficas in situ o externas de acuerdo con el campo o rea de identificacin, por ejemplo: ciencias, artes, humanidades, tecnologa, deporte, msica, etc. En el caso de la educacin preescolar y bsica primaria, y si estn trabajando una propuesta como la de los Centros Infantiles Ldico-pedaggicos; con toda la poblacin escolar participante, se sugiere realizar al final del segundo ciclo por parte del maestro o maestra una preseleccin de estudiantes y, posteriormente, una valoracin no formal y/o evaluacin formal (ej: en msica se requieren profesionales competentes en ste campo especfico). El concepto emitido por los profesionales expertos o especialistas, se presenta al comit de evaluacin y promocin. 6) TIC: taller de observacin del talento, el ingenio (inventiva e innovacin) y la creatividad (empleado con estudiantes de 3 a 5 grado). Orienta procesos bsicos de aproximacin, manejo y reconocimiento de pensamiento divergente, y por ende creativo. 7) Autobiografa: se trabaja con estudiantes de 6 a 7 grado. Es de gran ayuda en el caso de presentarse confusiones o poca claridad con los dems instrumentos o formatos diligenciados; por sus preguntas sencillas el o la maestra podrn apoyarse para nominar o identificar con ms elementos o herramientas al estudiante de manera gil y efectiva. 8) ICE: instrumento general para estudiantes pares, compaeros o amigos. stos contribuyen con su registro a postular o nominar a sus compaeros de clase. 9) RIPV: Registro de intereses profesionales y vocacionales16 con estudiantes de 9 a 11. Test que orienta al estudiante a examinar sus gustos para focalizar intereses. Comprende un listado de actividades profesionales o de estudio y los resultados correspondern a los campos de mayor puntaje elegidos. 10) Entrevista personal psicopedaggica: Se realiza en casos especiales o especficos por parte de la psicopedagoga o psicopedagogo, el orientador u orientadora escolar, el psiclogo o psicloga educativos; por lo tanto, en los colegios distritales se tendr que elaborar (por parte de psicopedagogo, orientadores escolares o psiclogo/a educativo/a) una ruta de intervencin pertinente para estos casos.
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Es el nico instrumento tomado por completo del Departamento de orientacin DAEM TALTAL, cuestiones sacadas del libro Elegir en la ESO por Mara Dolores Muzs Rubio y otros. Ed. Donostierra. Madrid.
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En resumen, las orientaciones anteriores se transforman en estrategias de identificacin en el aula y se articulan y relacionan con la informacin obtenida de aportes del contexto familiar, escolar y social contribuyendo a la atencin, intervencin y acercamiento a la investigacin educativa pedaggica, en el diagnstico del estado o de las necesidades de los ENEEE. La identificacin requiere un enfoque multimtodo que potencie la autonoma, la autorregulacin y creatividad. La exploracin o el despertar del espritu explorador requieren de confianza, voluntad, compromiso y observacin participativa permanente. Si algn colegio distrital quisiera implementar estrategias formales de identificacin o pruebas psicomtricas para obtener otro tipo informacin acerca de inteligencia y aptitudes especficas, se sugiere buscar asesora de profesionales expertos o especializados que puedan adems suministrarles el material o formarlos en su aplicacin. Todos los comentarios y resultados debern leerse permanentemente a fin de encontrar las diferencias sobresalientes, afectivas, cognitivas y practicas en algn rea o desempeo especifico, para luego de ser identificada propender por el desarrollo, consolidacin y proyeccin del talento excepcional del estudiante. Aclaraciones: Estos instrumentos, construidos y desarrollados en campo, an no han sido validados como pruebas estandarizadas que permitan medir, definir o determinar de modo objetivo o numrico el talento excepcional. Todos y cada uno fueron creados, modificados o transformados -en distintos espacios y tiempos- con el apoyo y contribuciones profesionales y experienciales de maestros y maestras de los colegios, y tambin de un equipo de personas activas en distintos campos del saber: psicopedagoga, psicologa social comunitaria, sociologa, pedagoga infantil, fsica, biologa, qumica y filosofa. Es de anotar que dichos aportes fueron el resultado del trabajo in situ realizado con las comunidades educativas, viviendo la experiencia, generando y realizando lecturas de anlisis y reflexin contextual, levantando estados actuales en los colegios participantes. En sntesis, investigando las necesidades y demandas de la poblacin escolar involucrada, se ha facilitado adaptar, modificar, transformar, desarrollar y crear nuevos instrumentos en beneficio de todos y todas. Resumen:
Instrumentos orientadores en preescolar y bsica primaria: educacin Ficha de registro IPM: instrumento para padres y madres de familia ID: instrumento para docentes Autobiografa ICE: instrumento para los compaeros del estudiante RIPV: Ruta de un registro de intereses vocacionales y profesionales VE: Valoraciones y evaluaciones especficas por campo de inters. Estaran a cargo de un tutor o experto externo, luego de ser estudiados los trabajos y productos realizados y obtenidos por el estudiante y disponer del concepto del comit de evaluacin y promocin. Ficha de perfil
Ficha de registro IPM: instrumento para padres y madres de familia ID: instrumento para docentes VE: Valoraciones especficas como por ejemplo entrevista psicopedaggica. Taller de los TIC: taller de talento, ingenio/inventiva y creatividad. Trabaja el pensamiento divergente y por ende creativo. Ficha de perfil Instrumentos orientadores bsica secundaria y media: en educacin
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En los anexos se encuentra copia de los formatos e instrumentos. . Toda la informacin recogida va en una carpeta que hace parte del historial y seguimiento, acompaados del proceso o soporte del mismo. La informacin debe ser sistematizada de manera ordenada bajo las categoras de identificacin acordadas en el equipo de maestros y maestras de apoyo a ENEEE o en los encuentros con multiprofesionales , clasificndola segn sea su origen y en cada momento del proceso. En sntesis, los instrumentos que en esta seccin se presentan, adems de favorecer la exploracin, orientacin e identificacin inicial de gustos, actitudes, intereses y motivaciones por o hacia un campo especfico en el estudiante, forman y posibilitan en los maestros y maestras, psicopedagogos, orientadores escolares y equipo de apoyo docente a ENEEE espritu cientfico, actitud investigativa y motivacin hacia los procesos reflexivos, crticos y propositivos de lectura y escritura que conlleva una sistematizacin de la experiencia pedaggica y didctica; a su vez, son una herramienta generadora o promotora de la investigacin educativa pedaggica.
III.
CARACTERSTICAS ORIENTADORAS
Quisiramos que el nio o la nia o el joven que aspiramos a formar, esa nueva generacin de colombianos que actuar bajo un nuevo ethos cultural, o mejor, que desarrollar y llevar a la prctica esas nuevas formas de convivencia y generar otras formas de pensar y actuar, tuviera las siguientes caractersticas: Creativo/a, Responsable, Ingenioso/a e innovador/a, Solidario/a, Talentoso/a, Auto-crtico/a y Laborioso/a 17 Giraldo, J.
Las caractersticas recogidas desde el 2007 en varios encuentros de campo y reflexiones con equipos y grupos de las once comunidades educativas participantes, se han dispuesto en un conjunto de tres dimensiones: expresiva, cognitiva y psicosocial. Todas, desde sus referentes, fortalecen y enriquecen el pensamiento crtico y creativo, el razonamiento de orden superior, la convivencia y la comunicacin. Maestros y maestras tendrn que realizar formacin en atencin a ENEEE que comprenda fundamentacin y profundizacin en el tema y sus derivados o relacionados. Dimensin cognitiva: Capacidad de relacionar, representar y re-crear. Hace referencia a procesos intelectuales que acompaan el del aprendizaje. Capacidad de analizar, procesar, aprender, comprender y enriquecer nueva informacin y/o conocimiento, aprehenderlo aprehenderlo y generarlo. Hay uso de estrategias metacognitivas o de recursos cognitivos (percepcin, memoria, procesamiento, creacin, etc.). Se interiorizan y exteriorizan acciones. Se modifican las operaciones que ya se conocen. Se crean nuevos significados y conceptos. Se fortalecen actividades de pensamiento y razonamiento de orden superior. Se elaboran y practican procesos de lectura y escritura. Dimensin expresiva: Es aquella dimensin que evidencia tendencias, motivaciones y conocimientos en la prctica misma, demostrando sus habilidades y destrezas en interrelacin con diversas manifestaciones de la realidad o del rea de dominio; en definitiva, es la produccin misma, el resultado, la forma y manera de hacer las cosas.
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Giraldo, Jairo. Conformacin de un nuevo ethos cultural . 2006. Buinaima.
Dimensin psicosocial: Hace referencia a las relaciones interpersonales que se crean con el medio. El desarrollo afectivo y social del nio, nia o joven en relacin consigo mismo y con el mundo. El cuidado, la prevencin y proteccin necesarias para su crecimiento y desarrollo psicolgico, social y afectivo, que adems inciden en las dimensiones cognitiva y expresiva. El desenvolvimiento que tienen los sujetos con relacin a la existencia de otros y las transformaciones que desde all se suceden o motivan. PREESCOLAR Y BSICA PRIMARIA a. Algunas caractersticas para identificar al estudiante talento excepcional en preescolar, en el aula. Manifestacin temprana de una o varias dimensiones del conocimiento/precocidad:
aprendizaje y con nios/as mayores -a su edad-. Habilidad y capacidad para articular o asociar conceptos o ideas como: empleo de estrategias metacognitivas. Gusto y talento en reas especficas: dibujo, msica, pintura, matemticas, lectura, escritura, danza, tecnociencia, etc. Habilidades y destrezas en el desarrollo de juegos que demandan alto desempeo por ej: rompecabezas, ajedrez, tangram, cuadro de nmeros, escalas musicales, etc.
Dimensin expresiva
Gusto y alto desempeo en las actividades que realiza Creatividad Gusto y habilidad frecuente por armar rompecabezas Conversacin y expresin oral fluida Gusto por compartir e interactuar con/en diferentes ambientes de aprendizaje y con nios/as mayores -a su edad-. Gusto y habilidad en reas especficas: dibujo, msica, pintura, matemticas, lectura, escritura, danza, tecnociencia, etc. Habilidades y destrezas que demandan alto desempeo Habilidades y destrezas en el desarrollo de juegos que demandan alto desempeo por ej: rompecabezas, ajedrez, tangram, cuadro de nmeros, escalas musicales, etc.
Dimensin psicosocial
Motivacin y afecto por el aprendizaje Avanzado sentido del humor para la edad Solucin creativa de problemas cotidianos Gusto por compartir e interactuar con/en diferentes ambientes de aprendizaje y con nios/as mayores -a su edad-. Versatilidad para expresar diversidad de emociones que van desde lo prudente a lo intenso en una situacin determinada (alegra, tristeza, enfado, etc). Gusto y talento en reas especficas: dibujo, msica, pintura, matemticas, lectura, escritura, danza, tecnociencia, etc. Habilidades en el liderazgo de juegos.
Dimensin cognitiva
Creatividad Preguntas y curiosidad frecuente e insaciable Solucin creativa de problemas cotidianos Fcil reconocimiento de nmeros y letras Dominio de la lectura y escritura Lenguaje y capacidad de razonamiento adelantados Gusto y habilidad frecuente por armar rompecabezas Gusto por compartir e interactuar con/en diferentes ambientes de
BSICA PRIMARIA
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b. Algunas caractersticas para identificar al estudiante talento excepcional en bsica primaria, en el aula. Habilidades y actitudes en campos, dimensiones o reas especficas: Dimensin expresiva
Actitud artstico creativa Construccin o creacin permanente de estrategias para el aprendizaje y en la resolucin de problemas o en la comunicacin. En las nias mayor perfeccionismo en el campo especfico Pensamiento independiente Originalidad Creatividad Crtica sobre las actitudes de otras personas Iniciativa para resolver problemas Pensamiento divergente: capacidad para interrogar o preguntar. Preguntas variadas y de profundidad Adaptacin y versatilidad Capacidad metacognitiva variable Creatividad
Dimensin psicosocial
Compromiso Atencin dirigida a un gusto en particular Pensamiento divergente: capacidad para interrogar o preguntar Madurez emocional y comprensin social: capacidad de resolver problemas cotidianos y crear soluciones. Creatividad Solidaridad y laboriosidad Inteligencia interpersonal Gusto y motivacin por pertenecer a grupos afines a sus gustos Identificacin de intereses y valores para la vida y perseverancia en los mismos. Preferencia por compaeros mayores
Dimensin cognitiva
Observacin y curiosidad Arma complejos rompecabezas y artefactos. Captacin sutil de formas abstractas y hacer supercombinaciones de ideas y conceptos. Busca o crea nuevas formas de logra hacer seguimiento de imgenes y las retiene. Atencin sostenida o constantemente dirigida a un gusto en particular Actitud cientfica e investigativa: asimilacin y construccin de conceptos cientficos. Refinamiento en sus gustos artsticos Actitud y habilidad artstico creativa Pensamiento creativo: inventiva e ingenio
BSICA SECUNDARIA Y MEDIA c. Algunas caractersticas para identificar al estudiante talento excepcional en bsica secundaria y media, en el aula. Alto grado de inters, compromiso y pasin o amor en un campo especfico demostrado, plasmado o proyectado en su obra/s: Inteligencia intrapersonal: conocimiento Dimensin expresiva
Autocrtica Creatividad Presenta ideas, preguntas o comportamientos inusuales Inters crtico argumentativo en contextos especficos Actitud, aptitud e inters creativo artstico y dominio de s: tiene claro para dnde va y que quiere. Habilidad y capacidad para el razonamiento abstracto y lgico Permanencia y constancia en el desarrollo de la habilidad/es especiales Emplea metforas u otras figuras literarias para expresarse
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Sed de conocimiento e informacin relacionando lo que aprende, deduce y aplica. Motivacin intrnseca y/o extrnseca Producciones diferentes, innovadoras, avanzadas y creativas.
Desempeos muy notables en el campo de inters o afines Productos o avances en el campo de la tecnociencia, arte, humanidades, deporte, etc. Bsqueda de la excelencia
Dimensin psicosocial Dimensin cognitiva

Creatividad Descubre y resuelve problemas Aptitud para aprender temas de inters especfico y/o generales Pensamiento divergente: capacidad para interrogar y hallar inexactitudes, incoherencias, fallos y problemas. Pensamiento convergente: capacidad para integrar, hacer sntesis y conciliar. Inters crtico argumentativo en cualquier contexto Inters por la investigacin seria y profunda Construccin de conceptos propios que registran Facilidad para relacionar conocimientos y crear otros Avances complejos en el conocimiento cientfico de los fenmenos naturales: fsicos, qumicos y biolgicos. Inters frecuente por armar rompecabezas y/o descifrar problemas mentales. Interpretacin de obras literarias haciendo transposiciones con la vida cotidiana. Habilidad y capacidad para el razonamiento lgico Emplea metforas u otras figuras literarias para expresarse Uso de estrategias metacognitivas para el procesamiento de la informacin Creatividad productiva Innovacin productiva Creatividad: curiosidad, observacin y creacin frente a su entorno Contempla altos ideales Responsabilidad y compromiso Repercute en la creacin y transformacin de su proyecto de vida Dispuesto a aprehender, aprender y ensear Amor, laboriosidad e inters por un campo especfico Disfruta lo que hace con buen humor, por ejemplo de las actividades creativas innovadoras En ocasiones elige la soledad o el trabajo aislado. Indiferencia ante la monotona de actividades: Rechaza tomar parte en actividades diarias habituales y mecnicas. Perdiendo motivacin y manifestando inconformidad e insumisin. Persistencia y tenacidad para vencer obstculos o solucionar problemas Compromiso con las actividades o tareas Capacidad para el autocontrol y autoregulacin frente a las relaciones con pares. Independencia intelectual y emocional Autonoma y/o autorregulacin Disposicin en aceptar responsabilidades En ocasiones se agudiza la rebelda e insumisin por reas o eventos impuestos que no son de su inters.
Las caractersticas han sido resultado de un proceso de conversacin, recoleccin de informacin y observacin participativa in situ; la agrupacin en tres dimensiones fue resultado de la discusin con psicopedagogas, orientadoras escolares y trabajadoras sociales de diferentes colegios distritales.
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Sntesis Se aclara que con la identificacin no se pretende etiquetar a los estudiantes, mucho menos recurriendo a la medida del coeficiente intelectual C.I. u otras tcnicas psicomtricas tradicionales, dado que stos instrumentos resultan desactualizados para nuestros contextos, fines o propsitos; ellos han sido creados con la funcionalidad de ser utilizados en otros contextos y no necesariamente para la poblacin atendida dentro de nuestro programa. Se promueve el desarrollo de los TIC en todos y cada uno de los participantes, articulando al ritmo de trabajo, dedicacin y profundizacin de stos la conformacin de un nuevo ethos cultural disposicin personal y social para la accin social (Vasco: 2006). Antes que pretender medir un C.I., se ha optado por focalizar, socializar y extender un c.i. conocimiento integrado porque el compromiso primordial es el bien estar y potenciacin de un talento comprometido, responsable y solidario, con impacto social. La promocin del talento excepcional comienza en el caso de la educacin formal desde el preescolar y durante los ciclos de la bsica primaria implementando estrategias de formacin ldico-creativas de alto nivel pedaggico y psicopedaggico. La exploracin en preescolar y bsica primaria se propone despertar y contribuir a la formacin del espritu indagador en el nio y la nia, a travs de una propuesta institucional o intercolegial que los integre en el aula de forma creativa y participativa con sus compaeros Los y las estudiantes que se vislumbran como talentos excepcionales o con superdotacin, tienen derecho a una educacin de calidad en la cual puedan profundizar en sus proyectos de campo especfico o en diferentes ramas del saber; a ser reconocidos junto con sus obras y altas capacidades, los primeros en su inteligencia, creatividad y talento en uno o dos campos especficos, y los segundos por su inteligencia general; las instituciones pblicas buscarn la forma de apoyar estos escolares dentro y fuera del aula La normatividad educativa adems de favorecer la gratuidad de la educacin de stos nios, nias y jvenes, tendr que contemplar y estipular la garanta y los recursos necesarios y pertinentes para su acompaamiento y seguimiento en la educacin superior y en la proyeccin de vida laboral. Formar el talento y potenciarlo no es labor exclusiva de los colegios; tambin madres y padres de familia contribuyen en forma decidida a esta tarea si se les brinda la posibilidad. Las caractersticas orientadoras para explorar, nominar e identificar nios, nias y jvenes del talento excepcional, se han agrupado dentro de tres dimensiones: expresiva, cognitiva y psicosocial. Ello no quiere decir que sean las nicas. La existencia y reconocimiento de ENEEE, talentos excepcionales, obliga a la S.E.D. a tener un equipo permanente especializado de tutores y asesores en diversos campos del saber para su atencin, segn se estudien las demandas o necesidades en cada colgio. La S.E.D., con apoyo de las localidades, debe expandir recursos y suministros para atender e intervenir in situ y externamente a esta poblacin; adems de reconocer La importancia de la exploracin del talento excepcional, se requiere hacer orientacin, acompaamiento y seguimiento al estudiante y su obra, articulando su desempeo con la educacin superior o especializada, haciendo um seguimiento del proceso.
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Todo colegio distrital puede vincularse al Programa Talentos Excepcionales y participar en la Red Interinstitucional que promueve la atencin a dicha poblacin y, por ende, la formacin docente permanente, la movilidad e intercambio docente, la sistematizacin de experiencias, y la investigacin educativa entre otros ejes; los nicos requisitos exigidos son el inters y el compromiso permanentes. Las estrategias psicopedaggicas y pedaggicas diseadas y orientadas para preescolar y primaria en ldica y creatividad, son los centros y talleres que acompaan los procesos de formacion de los pequeos y tendrn que ser orientados por personal especializado y/o docentes formados. Entre otros: tutores o promotores de educacin musical y sus derivadas, tutores especialistas en artstica, deporte, danzas, ajedrez, origami, mtodo de indagacin de las ciencias, FpN o filosofia para nios y nias, etc.
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INTERACCIN Captulo II
ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS TRANSFORMACIONES CURRICULARES
PARA
LAS
ADAPTACIONES
Elaborar un modelo de talento y definir qu se entiende por l, es el primer paso para implementar programas acerca de su gestin en las organizaciones. A partir de ah, es que se pueden determinar los mecanismos de seleccin y desarrollo de las personas con potencialidades para el alto desempeo. Ellas son las que marcan la diferencia y otorgan 18 ventajas competitivas a las empresas en la sociedad del conocimiento. Raquel Lorenzo ( 2006).
Adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares son una estrategia institucional favorable y benfica para atender las diversidades intelectuales, en el presente caso, los ENEEE, talentos excepcionales. Realizar en el currculo este tipo de adaptaciones abre espacios, cambia y transforma la vida de los escolares siempre y cuando se respeten en comunidad los acuerdos, horarios o modificaciones que se hagan para contribuir en la exploracin, creatividad, originalidad y profundizacin del talento. Tal es el caso de uno de los programas que enriquece el currculo de los talentos excepcionales en Panam: los estudiantes podrn entonces explorar los temas que les interesan y tendrn la oportunidad para ver y crear ideas, procesos, mtodos y alternativas diferentes a las presentadas en sus colegios formales19. Las adaptaciones curriculares son las diversas modificaciones que se efectan permanentemente sobre el currculo para el desarrollo del talento mediante transformaciones pertinentes, idneas y especficas, las cuales revolucionan no slo las prcticas pedaggicas, sino tambin el desempeo de nios, nias y jvenes talentosos para que exploren y desarrollen sus TIC y los proyecten hacia la generacin colectiva de nuevas formas de pensar y actuar. Son estrategias educativas para potenciar los procesos de enseanza y aprendizaje. Son una respuesta oportuna y eficaz a los ENEEE. Implican un dilogo de saberes que incluya preguntas del tipo qu, cmo, cundo ensear, aprender y evaluar; un indagar, escudriar e interiorizar los elementos fundamentales que hacen hincapi en objetivos, propsitos, intenciones, contenidos, mtodos, metodologas, evaluacin, proyeccin o planes de mejoramiento Deben, adems, estar respaldadas por la autonoma escolar de la Ley General de Educacin colombiana o Ley 115 de 1994 (Art. 77). Las adaptaciones curriculares contribuyen a la transformacin de los contextos escolares, psicosociales y familiares, permeando, flexibilizando, adaptando y modificando la normatividad. Las adaptaciones curriculares tendrn que ser un compromiso permanente de todos los miembros de la comunidad educativa y deben enriquecer el currculo de forma
18
Lorenzo, Raquel. A qu se le denomina talento? Estado del arte acerca de su conceptualizacin. En revista: Intangible capital, enero- marzo, ao/vol. 2, nmero 011. Pg., 153. Barcelona. 19 Centro Davinci. En qu se basan los programas o propuestas qu ofrecemos? 05 -22-08
http://www.centrodavinci.com/programas.php?section_menu=programas_menu.php&cdv_cont=programas_01.php&rcol=rcol_prog ramas_01.php
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progresiva desde y con los equipos de apoyo de maestros y maestras para efecto de toma de decisiones. Posibilitan las adaptaciones grupales y curriculares individualizadas diseando propuestas concretas en atencin a los ENEEE en el aula de clase o fuera de ella y favoreciendo la atencin de la diversidad. Ms adelante se expondrn tres de las dimensiones que, siendo orientaciones psicopedaggicas que favorecen las adaptaciones curriculares y planes de estudios (Ley 115. Art., 76 y 79), se articulan adems con el P.E.I. o proyecto educativo institucional (Ley 115. Art., 73), competen en extensin, proyectndose no solo a nivel distrital, sino tambin nacional: dimensin administrativa, dimensin pedaggica y dimensin social comunitaria . Principios de las adaptaciones curriculares ENEEE a) Conciencia, aceptacin y acuerdo: generar y promover oportunidades de transformacin en la educacin de todos y todas. Realizar un diagnstico contextual para reconocer ENEEE y buscar las estrategias psicopedaggicas para su atencin a travs de una caracterizacin o plan de mejoramiento. Consolidar y cumplir con acuerdos o pactos comunitarios efectivos, oportunos y pertinentes, dentro del desarrollo de los P.E.I b) Revisin e inclusin en los respectivos P.E.I.. del concepto talento excepcional a fin de poder realizar acciones pertinentes para su desarrollo. c) Consulta e indagacin de intereses y motivaciones : tener en cuenta los intereses particulares, necesidades y motivaciones de ENEEE: talento excepcional, hace parte crucial de la atencin y respeto de/por la diversidad. d) Flexibilizacin curricular: implica crear y concretar estrategias en los objetivos, contenidos, actividades, metodologa y mtodo, evaluacin y seguimiento. Disposicin al cambio, a conocer y aprender de propuestas, proyectos, programas y procesos alternativos efectivos. Posibilita espacios o los amplia. Se consensan tiempos y recursos, acordes con los proceso y los resultados. Ellos deben estar avalados por las diferentes instancias institucionales y concretados dentro de los planes de mejoramiento colegial o institucional. e) Bien-estar individual: de modo comprensivo, afectivo y efectivo, debe reconocer las necesidades de cada escolar participante, a partir de sus gustos, intereses, motivaciones, habilidades y capacidades; y suministrarle o proporcionarle los recursos, acompaamiento y seguimiento necesario sin obstculos o interferencias internas de cada colegio. f) Autonoma y autorregulacin: generar, promover y crear con flexibilidad y confianza las estrategias psicopedaggicas necesarias para potenciar en el estudiante/s su proyecto de vida. g) Metodologa de trabajo de las instituciones participantes: debern adoptar y/o adaptar el modelo pedaggico a una estrategia que permita satisfacer los intereses de los estudiantes, al igual que posibilitar el trabajo colectivo y de transformacin de su entorno a fin de sentirse tiles y reconocidos en sus contextos. h) Pertinencia, transformacin y autonoma: crear programas, estrategias o proyectos de diversificacin curricular autosostenibles que propendan por la creatividad, innovacin y avance investigativo del estudiante talentoso. Movilidad e intercambios de experiencias pedaggicas. Articulacin desde el preescolar a bsica primaria, primaria con bsica secundaria y media, luego esta ltima con educacin superior. i) Sostenibilidad: Establecer dentro de los P.E.I. el diseo general de la estrategia de inclusin de los estudiantes talentos excepcionales en el aula, desarrollando todas sus
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potencialidades con sus compaeros y docentes, generando la participacin colectiva de la comunidad, a partir del Ciclo Inicial y hasta el Ciclo de Media. 1. Adaptaciones y transformaciones curriculares Inicialmente un colegio distrital que se atreva al cambio en aras de beneficiar y favorecer a los ENEEE tendr que concientizarse de la urgencia e importancia de iniciar e impulsar transformaciones internas y externas, es decir, integrar ideas, propuestas alternativas, prcticas diferentes, escuchando a los estudiantes y priorizando e innovando en la gestin educativa pedaggica para articular intenciones y realidades en cuanto a:
quin decide o determina el currculo? Levantar estado actual del currculo, contrastando y argumentando sus cambios Encuentros y acuerdos al respecto con el Consejo Acadmico, Diseo de estrategias pedaggicas, psicopedaggicas y didcticas Conformacin de equipos de maestros y maestras interesados y comprometidos en apoyar el proceso con ENEEE Conformacin del equipo especializado o experto en atencin y evaluacin de ENEEE Formacin de maestros y maestras Diagnstico de contextos externo e interno Ordenar cronogramas y reelaborar planes acuerdos y convenios humanos e institucionales proactivos, posibilitando la gestin y movilidad de intercambio de experiencias educativas cuyo sentido sea el bien-estar y proyectiva de los ENEEE Generacin de posibilidades y espacios para proyectos de vida Enfoque o modelos para el diseo Reflexin de la prctica pedaggica realizada en el aula Sistematizando experiencias educativas del trabajo con ENEEE: Talento excepcional Promoviendo la investigacin educativa pedaggica en el campo de los ENEEE Optatividad para que elija el estudiante Oferta curricular diferenciada Acuerdos del diseo (esbozo ordenado) curricular nuevo y de la evaluacin Distribucin de recursos Otros aspectos bsicos: Metodologa, actividades generales y especficas, contenidos, evaluacin, uso de materiales, uso del tiempo, disponibilidad de espacios, distribucin de responsabilidades o compromisos, planificacin, logros y competencias.
Reconocer y analizar las caractersticas de exploracin e identificacin necesarias para la formacin o despertar del talento excepcional conlleva a valorar las necesidades educativas que son la pauta para consolidar, adaptar o transformar el currculo.
Todo currculo pensado y organizado para atender ENEEE, talentos excepcionales, tendr que ser adems de flexible y alternativo, una oportunidad de fortalecer el conocimiento integrado c.i. a partir de la autonoma y/o autorregulacin del estudiante, lo cual invita a pensar y recibir crticas propositivas factibles al cambio de contenidos curriculares. Seguido se consensuar o crear el o los mtodo/s y metodologa/s ms acordes con las necesidades de cada estudiante y los criterios de promocin y evaluacin educativa, pero incluyendo e integrando la voz y participacin consciente, dinmica y activa de los estudiantes. La evaluacin institucional contextualizada facilita la deteccin de necesidades de la comunidad educativa, de su localidad, pero ante todo, expresa diferentes lecturas hacia un acercamiento comprensivo de la diversidad.
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Un evaluacin contextualizada se optimiza con la presencia y participacin activa de los sujetos que conviven en la comunidad educativa, entendida esta ltima como la base social que rodea al centro y en el cual este se inserta, en ella destaca el papel primordial de los padres (Gimeno, S. 2000:305)20; los procesos de enseanza y aprendizaje implican el aprehender y desaprender. As, pues, la evaluacin educativa podra ser entendida de estas dos formas:
a) Formativa, flexible y consensuada: formativa en tanto que se retroalimente y asesore permanentemente, flexible en tanto que sean percibidos los desempeos ingresara a un nuevo nivel a superar y consensuada es decir dialgica ya que entre docente y estudiante se reflexiona sobre el desempeoDeterminada como un proceso de formacin de actividades, conocimientos y practicas, identificando los aciertos sobresalientes y debilidades especificas de forma sincera y oportuna, buscando las alternativas para la optimizacin o el mejoramiento de casa estudiante.
b)
2. Cmo se puede hacer o realizar una transformacin curricular en beneficio de la poblacin vulnerable: talento excepcional? Recibir propuestas y reunirse a conversar entre la comunidad educativa acerca de las necesidades del talento excepcional, es una primera aproximacin al cambio flexible, abierto y comprensivo, luego registrar o relatar lo discutido para posteriormente organizar los datos recogidos y reconocer las principales demandas de la educacin institucional dirigida a la atencin de los ENEEE. Lo anterior facilita la operatividad y posibilita la concrecin y ejecucin de ideas o propuestas funcionales. La suma de voluntades humanas dentro del colegio hace posible la solucin porque tambin proponen la deteccin, anlisis y evaluacin de las necesidades detectadas, gracias a la experiencia de los sujetos y con ella sus aportes. La experiencia pedaggica es crucial durante todo el proceso; ella permite identificarse desde diferentes miradas y comprometerse con acciones educativas articuladas a la cotidianeidad. Dicha prctica educativa reflexionada contribuye a generar estrategias educativas que enriquecen no slo el currculo, el P.E.I o los planes de atencin individual o grupal en el trabajo con la poblacin del talento excepcional, sino que adems consolida la formacin de maestros y maestras comprometidos. Adems, de la experiencia pedaggica, se requiere hacer revisin o diagnstico del currculo institucional a la luz de propuesta de trabajo con talentos excepcionales, de tal manera que segn las necesidades en todo aspecto, se implementen y ejecuten transformaciones. Este acercamiento o diagnstico de lectura inicial va seguido de la asesora, acompaamiento y seguimiento o monitoreo interno o externo de personal competente de las NEE.
20
Gimeno, Sacristn. mbitos de diseo. Implicacin de la comunidad en los centros. En: Comprender y transformar la enseanza. 2000. Madrid. Morata
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En sntesis, se tendra:
Encuentros entre pares Experiencia pedaggica Dilogo de saberes Revisin y estudio curricular Profundizar en referentes legales, metodolgicos y psicopedaggicos Identificacin y anlisis de las caractersticas del estudiante Deteccin de necesidades educativas del estudiante/s
Acuerdos sobre currculo, modelos estrategias Criterios de ingreso, evaluacin promocin Asesora, acompaamiento seguimiento Acuerdos y decisiones en programacin institucional Acuerdos y decisiones en programacin de aula Sistematizacin de la informacin
y y y la la
Para la transformacin tener en cuenta la propuesta con las estrategias pedaggicas, psicopedaggicas y didcticas con las cuales se atendi ENEEE:
Propuesta pedaggica fundamentada en el Conocimiento Integrador:
CRITERIOS DE INGRESO, PROMOCIN Y EVALUACIN A partir del reconocimiento y promulgacin constitucional se hace an ms evidente la necesidad de atencin a los ENEEE y por ende los estudiantes que la constituyen tienen derecho no slo a la educacin sino tambin a la identificacin temprana de su talento y capacidades excepcionales, para que reciban la ms apropiada a sus necesidades. i. DIMENSIN ADMINISTRATIVA Hace referencia a los criterios de ingreso, evaluacin y promocin del talento excepcional en el programa: Se aclara que el generar criterios no significa excluir del sistema educativo a ningn nio, nia o joven. Con la existencia y registro de los criterios se pueden identificar los apoyos y
contribuciones necesarias para promover, orientar, acompaar, formar, evaluar y hacer seguimiento del talento excepcional. 1. Criterios de ingreso:
P R O M O CI N C RIT E RIO S
M o d e l o - m o d a li d a d E s tr a t e g i a s d e i nt e r v e n ci n p si c o p e d a g gi c a s y di d c ti c a s . F u n d a m e n t a c i n
ING R E S O
C o n c epto, Prueb as no for males y for males para l a i d e n t i fi c a c i n i n i c i a l
y p r o f u n d i z a ci n
E V A L U A CI N
V a l o r a c i n y e v a l u a ci n (t c ni c a s f o r m a l e s ) d e c a m p o e s p e cfic o p o r m a g s te r, e x p e rt o o d o ct o e n dic h o c a m p o
A RTIC UL A CI N Y SE G UIMIE NT O
Ruta general orientadora Todo estudiante de preescolar o bsica primaria dentro del sistema educativo tiene derecho a que se le provea de las estrategias psicopedaggicas, pedaggicas y didcticas necesarias para la exploracin del espritu curioso, indagador y creativo y el desarrollo de sus TIC, es decir, participar de la formacin en ldica y creatividad. Si un estudiante de preescolar, ingresa por primera vez al sistema educativo y dentro de ste presenta manifestaciones tempranas de una o varias reas del conocimiento o precocidad, o en el caso de bsica primaria habilidades y actitudes en campos, dimensiones o reas especficas, tiene derecho a recibir una atencin adecuada a sus necesidades favoreciendo la orientacin y apoyo adecuados a su talento excepcional. Si un estudiante de preescolar, estando dentro del sistema educativo presenta manifestaciones tempranas en una o varias reas del conocimiento, o en el caso de bsica primaria habilidades y actitudes en campos, o reas especficas, tiene derecho a recibir una atencin adecuada a sus necesidades favoreciendo la orientacin y potenciacin del talento excepcional. Si un estudiante de bsica secundaria o media ingresa al sistema por primera vez y presenta alto grado de inters, compromiso y apasionamiento con un campo especfico demostrado, plasmado o proyectado en sus obras, tiene derecho a ser identificado mediante el proceso estipulado para ello (ver figura con instrumentos de identificacin). Si se estn atendiendo sus necesidades y ste no las aprovecha se le podrn suprimir. Si el estudiante se encuentra en educacin media tendr oportunidad de poder recibir apoyo para articular o continuar sus estudios con la educacin superior. Si el colegio distrital en el cual se encuentra el estudiante no desarrolla el Programa Talentos Excepcionales, se tiene la siguiente ruta: el estudiante podr tener la oportunidad de ser remitido o trasladado a otro colegio distrital en el cual s se ha implementado y se ejecuta el programa, para lo cual se requiere de proceder con los trmites de CADEL o en su defecto los requeridos por la S.E.D.; o el colegio en el
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cual se encuentra podr implementar el programa y con ello beneficiar a otros y otras estudiantes. El colegio tendra que realizar los trmites con la S.E.D para efectos de implementar el programa. El ingreso de estudiantes de bsica secundaria y media al programa, requiere para su identificacin la respectiva aplicacin de pruebas no formales y formales as: Pruebas no formales: hacen referencia a la observacin seria y cuidadosa de las caractersticas orientadoras por parte de profesores y profesoras en el aula de clase para poder nominar al estudiante antes de identificarlo. Para la identificacin inicial se necesita recoger informacin de varias fuentes, entre ellas: madre y padre de familia, profesor o profesores, compaeros de clase, el propio estudiante, levantar un perfil y si es necesario entrevista psicopedaggica para reforzar la evaluacin. Luego viene el anlisis por parte del comit de evaluacin y promocin de sus obras o creaciones si las hubiere. Pruebas formales: hacen referencia a las pruebas que le realizara un especialista o experto en el campo especfico de su inters y dominio para el caso del talento excepcional, y en el caso de referirse a la superdotacin, se opta por pruebas en diferentes campos del saber para poder orientarle su ruta o rutas dentro de la inteligencia general que presentan. Este tipo de prueba es recomendable para los casos especficos que as lo requieren, como por ejemplo: un estudiante con intereses en msica (piano) tendr que ser evaluado y valorado por un experto, maestro, especialista o docto en el tema e instrumento y poder referir o emitir un concepto acerca del o de los niveles de experticia en el cual se encuentra. Realizadas las pruebas, se emite un concepto por el comit de evaluacin y promocin para dar inicio al suministro de recursos requeridos por el estudiante para fortalecer y potenciar su formacin en el campo/s especfico o inteligencia general. RUTAS ESPECFICAS: RUTA PARA EL ESTUDIANTE QUE SE ENCUENTRA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DISTRITAL: Cuando el colegio no desarrolla el programa ni tampoco ha implementado un proyecto en atencin a ENEEE: talento excepcional y/o superdotacin
N o s e e nc ue ntra E S T U DI A NT E S e en c u e ntra e n el sist e m a e d u c ativ o

S e b e n e fi ci a d el proc es o d e pro m o ci n
e n el si s t e m a e d u c a tiv o
El c ol e gi o s ti e n e e l
P e r o el cole gio n o h a i mple m e nta d o el pr o g r a m a o pr o y e ct o e n a t e n ci n co n las NE E E
progra ma o proyecto i mple me nta do
y e v a l u a ci n
Inicia ci n d e tr mit e para q u e el c ole gi o e n el A ut oriza ci n R e mi si n y tr mite d el in gr e s o a u n c ol e gi o c o n el c o n el pr o gr a m a C A D E L o la S.E. D o proyecto c u al s e e n c u e ntr a I m pl e m e nt e el pr o gr a m a
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Si en el colegio distrital en el cual se encuentra el estudiante no desarrolla el Programa Talentos Excepcionales u otro equivalente, y en el boletn de calificaciones aparecen las observaciones de su precocidad, actitudes, inters y creatividad, alto desempeo, habilidad o destreza en un campo especfico dichas observaciones van de acuerdo con el ao cursado o en curso, tiene la siguiente ruta: o el estudiante, a travs del colegio actual, podr tener la oportunidad de ser remitido o trasladado a otro colegio distrital en el cual s se ha implementado y ejecuta el programa, para lo cual se requiere proceder con los trmites de CADEL o, en su defecto, los requeridos por la S.E.D.; o el colegio en el cual se encuentra podr implementar el programa y con ello beneficiar a otros y otras estudiantes. El colegio tendra que realizar los trmites con CADEL y la S.E.D. para efectos de implementar el programa. El ingreso del estudiante de bsica secundaria y media al programa, requiere para su identificacin la respectiva aplicacin de pruebas no formales y formales.
RUTA PARA EL ESTUDIANTE QUE NO SE ENCUENTRA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DISTRITAL: Cuando el estudiante trae certificacin o constancia de sus NEE: talento excepcional o superdotacin emitida por otra institucin o centro privado o pblico diferente a colegio distrital; o cuando es emitida la evidencia por su madre, padre o tutor al colegio en el cual desea ingresar.
E S T U DIA NT E
E n tr e v i st a p si c o p e d a g gi c a
N o se e nc u e ntra e n el sist e m a e d u c ativ o

B. A. o conc e pto los pa dres y madres o
P r e s e n t a c e r t ifi c a d o o C o n sta ncia o pru e b a d e o t r a s i n s t it u c i o n e s p bli c a s o p ri v a d a s e s p e ci ali z a d a s
a p a dr e s y e st u di a nt e c o n c o n c e pt o d el c m it e d e e v a l u a ci n
P r e s e nt a n e vid e n ci a
y pr o m o ci n
respo ndientes
S e b e n e fi ci a d el proc es o d e pro m o ci n y e valuaci n
S e ad elanta proceso de e xpl ora ci n y/ o A ut oriza ci n R e mi si n y tr mite d el in gr e s o a u n c ol e gi o c o n el c o n el pr o gr a m a C A D E L o la S.E. D o proyecto I d e n t i fi c a c i n s e g n s e a el c a s o
a. Si el estudiante que por primera vez vaya a ingresar al sistema educativo y ha sido anteriormente valorado y evaluado por una institucin o centro pblico o privado especializado y diferente al colegio en el cual realiza el trmite para su ingreso, y presenta el o los respectivos certificados o constancias, podr ingresar a un colegio distrital que tenga el programa o proyecto de atencin a los ENEEE para realizarse el proceso respectivo cuando se encuentre matriculado. b. Si el estudiante que por primera vez vaya a ingresar al sistema educativo y la nica constancia de sus NEE la presentan su padre, madre o tutor, stos y el estudiante
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pasarn a entrevista psicopedaggica, emitido el concepto favorable del o de la profesional, podr ingresar a un colegio distrital que tenga el programa o proyecto de atencin a ENEEE para realizarse el proceso respectivo cuando se encuentre matriculado. Si se estn atendiendo sus NEE y ste no aprovecha la oportunidad, se le podrn suprimir los beneficios dejando registro u observacin del caso y cierre en su historia inicial. El ingreso del estudiante de bsica secundaria y media al programa, requiere para su identificacin la respectiva aplicacin de pruebas no formales y formales.
2. Criterios de Promocin La promocin requiere ser flexible y apoyarse en la existencia y trabajo aplicado en las aulas especializadas a travs del enriquecimiento curricular, los agrupamientos y/o aceleracin. El proceso debe tener en cuenta al maestro o maestra, estudiante y comit de evaluacin y promocin. Maestro o maestra: Hace referencia a su rol de tutor o tutora dentro del proceso de exploracin, desarrollo y formacin del talento excepcional cuando el estudiante cursa educacin bsica secundaria o media y su inters atiende los aprendizajes y enseanzas en un campo especfico. El maestro o la maestra tendrn presentes para la nominacin las dimensiones y caractersticas orientadoras en la identificacin inicial. En el caso de ser maestro o maestra de educacin preescolar y/o bsica primaria, su rol ser de promotor y orientador de la ldica y la creatividad potenciando los TIC, es decir, talento, ingenio/inventiva y creatividad en los diferentes centros infantiles. Los maestros y maestras de preescolar y primaria interesados y comprometidos, tendrn que ser o estar formados en ldica y creatividad. Estudiante: Hace referencia a su identificacin, compromiso, perseverancia, dsciplina, laboriosidad, creatividad y autorregulacin en un campo especfico para los estudiantes de educacin bsica secundaria y media. Ser asesorado mediante tutoras individuales y grupales por tutores o tutoras expertos o doctos en el campo de inters identificado. El estudiante participa y desarrolla las estrategias de fundamentacin y profundizacin: PIF, PPT, tutoras a compaeros de colegio o en la comunidad, PACE y PICA. Los estudiantes de preescolar a primaria que cumplan con los criterios de seleccin solicitados o dispuestos por el equipo de apoyo conformado por maestros y maestras, el experto o especialista y el o los profesionales de competencia especfica en cada centro infantil ldico pedaggico, tendrn un rol de exploradores activos y comprometidos, para despertar, activar, formar o potenciar su pensamiento creativo y actitud cientfica e investigadora. Pueden asistir a los PICA en compaa de sus padres y/o madres. Comit de evaluacin y promocin: Hace referencia al equipo de directivas, maestros y maestras que lo conforman y contribuyen con sus conceptos y apoyos en pro de la flexibilidad curricular a generar y promover alianzas, intercambios, convenios, acuerdos u otros para dar continuidad al proyecto y proceso. De acuerdo con los desempeos, habilidades, destrezas y creatividad del estudiante podrn promoverlo a los PACE; segn las necesidades del estudiante, generar intercambios, movilidad y/o aceleracin de curso decisiones que se estudian, consensuan y aprueban junto con el equipo de apoyo a ENEEE conformado por maestros y maestras-. Este comit junto con los equipos de apoyo de maestros y maestras y el especializado o experto, tambin estudiarn y consensuarn qu otras estrategias o tipo de de apoyo o servicios necesita el estudiante para ponrselas a su disposicin realizando los ajustes o modificaciones de horario y contenidos que fuesen necesarios.
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En el caso de educacin preescolar y primaria: Recurdese que la exploracin del talento se realiza en el aula de clase; posteriormente se nominan (ver dimensiones y caractersticas) y seleccionan. Nios y nias podrn disfrutar de la variedad de actividades formativas hasta descubrir o aproximarse a sus intereses particulares orientados con mayor profundidad a partir de quinto curso y gracias a las orientaciones y recursos disponibles en sus primeros aos escolares (ver captulo I).
RUTAS ORIENTADORAS EN EDUCACIN PREESCOLAR Y BSICA PRIMARIA. En el aula Dejar registrada las orientaciones para la promocin tambin implica recorrer algunos aspectos relacionados a los criterios de ingreso: 1. Exploracin: presenta dos rutas: en la primera, puede optarse por integrar en los centros infantiles ldico-pedaggicos a todos y todas las nias y los nios del aula. sta es la opcin ptima. Segunda ruta: cuando estos centros no estn bien implementados, puede comenzarse por la nominacin o preseleccin para listar y acordar qu estudiantes (segn orientaciones en las dimensiones arriba descritas) y a qu centros infantiles de ldica y creatividad pueden vincularse. 2. Nominacin o preseleccin: observacin por parte del maestro y/o maestra de las caractersticas orientadoras en las dimensiones cognitiva, psicosocial y expresiva. 3. Exploracin y tutoras promotoras: estas ltimas pueden ser de enriquecimiento grupal e individual. Los estudiantes nominados comienzan a participar del centro infantil ldico pedaggico asesorado y acompaado por quien competa, de acuerdo con el desarrollo de dicho centro en actividades de enriquecimiento grupal. 4. Seleccin: a medida que se participa y desarrolla actividades en el centro infantil ldico pedaggico, el maestro o maestra que est a cargo del mismo podr observar y hacer seguimiento al estudiante, y de acuerdo con la habilidad, destreza, actitud y constancia en las actividades realizadas o creadas por el nio o la nia, y en general por observacin de su CRISTAL articulado con los criterios especficos necesarios para la profundizacin y avance en ste quedar seleccionado brindndosele continuidad y suministro de recursos requeridos. A todos los nios y nias seleccionados se les recoger informacin y realizar levantamiento de perfil inicial. 5. Orientacin: el nio o la nia seleccionado(a) tendr la orientacin permanente por maestros y maestras del equipo de apoyo especializado o experto, quienes estudiarn casos individuales y podrn disponer de otras estrategias necesarias para su orientacin de actitudes e intereses, lo cual incluye el enriquecimiento curricular, aceleracin o agrupamiento (vase dimensin pedaggica). MAPAS DE ADAPTACIN Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR a) En el caso de educacin preescolar y bsica primaria: Las adaptaciones curriculares comprenden la implementacin de estrategias exploradoras, orientadoras, formativas y potenciadoras del pensamiento crtico creativo y de la actitud investigadora y cientfica. Un ejemplo de ello son los centros infantiles ldicos-pedaggicos conformados en varios colegios distritales. Estas adaptaciones curriculares implican necesariamente flexibilizacin curricular. b) En el caso de educacin secundaria y media: Las adaptaciones curriculares y flexibilizacin curricular comprenden la implementacin en el aula de clase y colegio de estrategias de promocin, apoyo, formacin, proyeccin y seguimiento. Un ejemplo de ello son las siguientes estrategias pedaggicas y psicopedaggicas de fundamentacin y profundizacin propuestas por Buinaima y desarrolladas en once colegios distritales: PIF, Tutoras y PPT; la flexibilizacin curricular los PACE y los PICA
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Mapa de Adaptacin y flexibilizacin curricular en preescolar y primaria: Centros infantiles ldico-pedaggicos. (Actualmente estos centros son: Ludo-motricidad, Ludo-sofa, Ludoindagacin, Ludo-inventiva, Ludo-creatividad y Ludo-arte. Una descripcin ms detallada se encuentra en Manual de Actividades de Aprendizaje II.)
Mapa de adaptacin curricular en bsica secundaria y media: PIF, PPT y Tutoras a compaeros o compaeras de clase o al servicio de la comunidad.
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Mapa de flexibilizacin curricular en bsica secundaria y media : PACE, PICA
3. Criterios de evaluacin La evaluacin implica seguimiento y acompaamiento continuo del proceso con el propsito de formar y potenciar las actitudes y aptitudes e intereses especficos del estudiante. Los mtodos o tcnicas pueden ser consensuados con los mismos estudiantes y variar stos,de acuerdo con los criterios que se tengan para evaluar.
Compromiso y perseverancia en la ejecucin de actividades relacionadas con su campo especfico de inters cumpliendo con los mnimos en otras reas. Realizacin y ejecucin de un plan individual de formacin PIF que incluya estrategias pedaggicas metacognitivas y/o alternativas. Asesora, desarrollo y sustentacin de un proyecto de profundizacin del talento PPT Empleo de tcnicas o mtodos variados de evaluacin que sean pertinentes con el PPT y campo especfico Solidaridad y acompaamiento tutorial con por lo menos un compaero/a en el mbito educativo.
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Iniciativa, confianza en s mismo/a y autorregulacin Investigacin y sistematizacin de su obra Socializacin y/o publicacin de su creacin u obra/s En los PACE la evaluacin se articula con el desarrollo del PPT En los PICA la evaluacin es descriptiva y propositiva Autoevaluacin Coevaluacin
En el caso de evaluaciones o valoraciones especficas (VE) las tendr que realizar un tutor o tutora experto, especialista, magister o docto en el campo o derivada del mismo; tal es el caso de estudiantes talento en msica, artes plsticas, deportes, ciencia y tecnologa y humanidades. La estrategia VE o valoracin y evaluacin especfica implica que, dependiendo del campo de inters especfico, el proceso del estudiante sea valorado por el equipo de apoyo experto y especializado pero la evaluacin de su obra, ser realizada por el tutor o tutora competente en dicho campo especfico o en su defecto por un evaluador profesional externo. El concepto del evaluador externo o del tutor o tutora competente tendr que ser tenido en cuenta para las adaptaciones y/o flexibilizaciones curriculares a que hubiere lugar. A un joven cuya obra o proyectos hayan sido evaluados con excelencia o alto desempeo y creatividad en el campo especfico de inters an cuando tenga en otras reas, asignaturas o materias slo los mnimos requeridos-, se le deben dar garantas para su continuidad en educacin superior. En Buinaima, tomando como eje orientador para el desarrollo del programa que sirve a la vez como propuesta de comportamiento individual y colectivo, adems de los anteriores criterios para evaluar, se apela a lo siguiente: utilizando el acrnimo conformado por la inicial de cada una de las caractersticas que consideramos deseables en un talento excepcional socialmente comprometido, se forma la palabra CRISTAL.21 As, pues, sugerimos que se evalen estos rasgos: C R I S T A L Creatividad Responsabilidad Inventiva Solidaridad Talento Autonoma Laboriosidad Ingenio ii. DIMENSIN PEDAGGICA 4. Algunas modalidades de intervencin educativa para atender ENEEE: Talento excepcional
Luego de haber detectado y nominado a los estudiantes, analizar, reflexionar y valorar sus producciones y recolectar informacin de las fuentes mencionadas, se levanta el perfil inicial y posteriormente se le acompaa y hace seguimiento de su desempeo a travs de varias estrategias de intervencin psicopedaggica, pedaggica o didctica.
Se habla de un perfil inicial porque el estudiante, en la medida en que tenga la oportunidad de estar con un tutor en el campo especfico para el cual fue identificado, podr reconocer su satisfaccin dentro del mismo o en caso contrario, elegir otro campo con o por el cual sienta mayor inters, capacidad y apego; as lograr crear o cristalizar sus obras y formar su espritu investigativo cientfico o crtico creativo.
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Giraldo, J. Conformacin de un nuevo ethos cultural. Buinaima. Pg., 107. 2006 Bogot.
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Podemos encontrar en varios estudios y textos relacionados al talento excepcional y la superdotacin tres estrategias para intervenir educativamente ENEEE: a) Aceleracin: Adelantar cursos y materias o reas de acuerdo con las capacidades y altos logros en distintas reas, niveles (preescolar y primaria) y campos especficos (secundaria y media). Podra darse el caso de permitrsele al estudiante optar por la selectividad curricular. Cuando su inters, resultados y producciones en un campo especfico son descollantes, luego de ser evaluadas por equipo de apoyo experto, si fuese necesario externo, y por un comit de evaluacin y promocin, podr promoverse al estudiante por aceleracin siempre y cuando cumpla con los mnimos requeridos en el resto de reas o materias. La decisin de la promocin debe tener en cuenta que el estudiante talento excepcional ha de presentar caractersticas de alta madurez social, afectiva y emocional, es decir, incluye la intencin de contribuir en el bien estar equilibrado del estudiante. Nota: Si el colegio opta por esta modalidad, se requiere que previamente se haya conformado una comisin de evaluacin y promocin interdisciplinar y experta en las reas o campos del talento para analizar la posibilidad de adelantar o ubicar al estudiante/s en los niveles superiores, es decir, los estudiantes participantes del programa, plan o proyecto del talento excepcional podrn ser remitidos a dicha comisin (Fanny Roa: 2008)22. b) Agrupamiento: Conformar grupos de estudiantes con caractersticas del talento excepcional y atenderlos por tutoras en aulas especializadas de acuerdo con sus gustos, actitudes (preescolar y primaria) e intereses especficos (secundaria y media). Se sugiere que todos los promotores (preescolar y primaria) y tutores/as (secundaria y media) que atendern las necesidades y la implementacin de estrategias de/con dichos estudiantes, estn idneamente formados en el campo especfico con el propsito de realizar una orientacin, acompaamiento y seguimiento excepcional en el cual el balance entre las relaciones humanas e intelectuales sea equilibfrado, logrando autonoma y autorregulacin. c) Enriquecimiento curricular: Estrategia que brinda la oportunidad de formar, fortalecer y potenciar de manera individual los procesos de aprendizaje y enseanza hacia el aprehendizaje, profundizacin y creacin en el rea. Generan y promueven la transformacin y trascendencia del espritu cientfico, investigador, innovador y creativo. Es conveniente revisar contenidos curriculares de aula con el estudiante y si fuese necesario suprimir o cambiar aquellos que no se necesiten por ser poco relevantes. Incluir campos de conocimientos diferentes, innovadores o nuevos, es decir, no contemplados en el currculo. Planes individuales o proyectos personalizados de acuerdo con las caractersticas especficas de cada estudiante, lo cual implica revisar, estudiar u observar las etapas de desarrollo y maduracin para orientar las estrategias y actividades. Emplear estrategias metacognitivas y comprensivas que permitan vivenciar el conocimiento. Desarrollo de investigaciones individuales o en pequeos grupos.
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Sugerencia aportada por la maestra de artes plsticas en el colegio distrital Rafael Uribe Uribe y reiterada por los maestros y maestras participantes en varios encuentros de formacin y recoleccin de informacin.
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A manera de consulta, vase las contribuciones y estudios investigativos de Renzulli, Sternberg, Lorenzo Garca, Csikszentmihalyi entre otros estudiosos de dicha dimensin de la creatividad y el talento.
5. Qu equipos DE APOYO experto o especializado se requiere para atencin a ENEEE? Si bien es cierto que el maestro y la maestra estn en condiciones de realizar el proceso investigativo de exploracin e identificacin del talento excepcional, tambin es menester reconocer que no todos y todas estn formados, interesados y comprometidos con el campo de la atencin a ENEEE. La S.E.D. tendra que reconocer, indicar y apoyar que es requisito sine qua non certificar o acreditar la formacin de maestros y maestras con un centro o institucin de alta competencia en atencin a ENEEE. Dicha formacin necesita ser permanente y alternativa o a travs por ejemplo de un PFPD. Los y las maestras que se cualifiquen en atencin a ENEEE: talento excepcional tendrn el compromiso constante de presentar aportaciones en el campo, sistematizar sus prcticas e investigar en educacin y pedagoga al respecto. De acuerdo con la experiencia en el desarrollo del proyecto inicialmente en/con once colegios distritales (2001) y mantenindose en diez (a 2008), se recomienda la conformacin de dos equipos de apoyo para atender ENEEE: Equipo de maestras y maestros de apoyo institucional a ENEEE: talento excepcional Maestro o maestra coordinador o coordinadora del equipo de apoyo Maestros y maestras cuyo rol ser el de tutores de campos especficos (educacin secundaria y media) y en el caso de preescolar y primaria, promotores de los TIC. Comit de evaluacin y promocin Para ubicar algunas de las caractersticas de stos perfiles vase ms adelante las caractersticas del maestro o maestra competente, que trabaja o presta sus servicios en atencin a ENEEE. Adems, requiere que adicional a sus estudios de pregrado universitarios, o los de postgrado maestra o doctorado, sea un maestro y maestra interesado y comprometido en la dimensin de la atencin a escolares con ENEEE. Equipo de apoyo experto, especializado o docto en atencin a ENEEE: talento excepcional. Podr ser asignado o nombrado de planta o asesora externa permanente. Coordinador o coordinadora psicopedaggica con experiencia y formacin en investigacin educativa, atencin a ENEEE: talento excepcional y superdotacin, y neuropsicopedagoga. Su perfil profesional podr ser alguno de los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Psicopedagogo o psicopedagoga Psicloga y pedagoga o psiclogo y pedagogo Neuropsicopedagogo o neuropsicopedagoga Psicloga educativa o psiclogo educativo Ciencias de la educacin. Psiclogo social comunitario o psicloga social comunitaria
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Equipo de Tutores de campo especializado: stos van nombrados de acuerdo con los campos de inters de los estudiantes identificados en bsica secundaria y media, por ejemplo si dentro del grupo de estudiantes participantes se encuentran las siguientes reas o campos de inters, se tendra mnimo un tutor competente y especialista en el mismo: Artes plsticas Msica Ciencia Matemticas Tecnologa Humanidades Deporte d. Algunas caractersticas del maestro o maestra que trabaja con ENEEE
Dimensin cognitiva Conocedor de los modelos de identificacin del talento excepcional y/o superdotacin Creador o pensador de nuevas teoras o modelos del talento excepcional Empleo del tiempo de forma flexible atendiendo las necesidades psicolgicas, sociales e intelectuales del estudiante. Alta competencia pedaggica desde su campo profesional hacia/con la formacin de los estudiantes. Promotor del conocimiento e investigacin Tutor de competencia pedaggica e investigativa Generador y provocador de abstracciones y concreciones que posibilitan la comprensin estructurada del conocimiento conceptualiza-. Consulta, investiga, crea y propone estrategias innovadoras y/o alternativas Productividad creativa Desenvolvimiento de los sistemas de informacin virtual Fundamentacin en neuropsicopedagoga. Dimensin expresiva Observador consciente, serio, agudo y detallado Gestionador de recursos humanos Receptivo y propositivo Disposicin a preguntas inusuales y al aprender a aprehender Pensamiento flexible, recursivo y estratgico Dinmico y creativo Manifestacin en su comportamiento de las caractersticas del talento en sus actividades personales y profesionales. Dimensin psicosocial Comprometido, estudioso, apasionado y conocedor del campo de los ENEEE y de las reas o campos especficos del talento. Gestor del conocimiento Orientador de la informacin Inteligencia intra e interpersonal Disposicin al pensamiento crtico, deliberacin, debate y resolucin de conflictos Madurez social y emocional Sensibilidad para entender y atender las necesidades del estudiante talento excepcional
6. cules podran ser los principales obstculos del maestro o maestra para identificar y apoyar el desarrollo de la excepcionalidad?
Desconocimiento sobre la dimensin de los ENEEE: Talento excepcional. Ausencia de compromiso y voluntad de las directivas del colegio para realizar adaptaciones y flexibilizaciones curriculares. Competencias internas entre coordinaciones acadmicas de jornadas contrarias por abarcar todo en prioridad a la cantidad, el capricho y la rendicin de cuentas o el quedar bien para ser premiado/s. Falta de sensibilizacin, inters y compromiso personal, colegial y/o comunitario. Ausencia de recursos fsicos y humanos.
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Despreocupacin por fortalecer o potenciar su formacin y cualificarse profesional y pedaggicamente. Pereza mental y fsica o ausencia de voluntad. Ensear como profesor sin darse la oportunidad de aprender y aprehender como tutor o tutora y/o promotor o promotora segn sea el caso. Elevado y creciente ego/s y autosuficiencia Protagonismos envidiosos, celosos e innecesarios que interfieren e impiden la conformacin de equipos de apoyo y acompaamiento, mxime si en el colegio existen otros maestros interesados y comprometidos. Acumular informacin para s mismo y provocar desinformacin. Involucrarse en una serie de proyectos institucionales que saturan su competencia y nivel de
desempeo llegando a tener proyectitis con resultados del proceso mediocres o intiles, incluso saturando y estropeando el proceso de atencin a ENEEE, la vida familiar o de pareja. Etiquetar la poblacin escolar y creer slo en resultados psicomtricos. Desconfiar de su competencia pedaggica e intereses y capacidades Pensar, sentir y actuar con base en obligaciones y no en oportunidades. Encubrir los gustos, habilidades, intereses o capacidades de los estudiantes. Permitir que ideologas, mitos o tabes limiten o generen ceguera ante la evolucin de otras o alternativas o propuestas innovadoras. Tener bajos sueldos y carencia de reconocimiento econmico por labores extras.
iii.
DIMENSIN SOCIAL COMUNITARIA
La socializacin es un proceso muy importante ya que tambin a travs de l, el ser humano aprende a relacionarse con los dems, desarrolla su potencial cognitivo y afectivo, y poco a poco va configurando su identidad. En el mundo actual y sobre todo en las grandes urbes, las interacciones sociales cada vez son ms diversas y complejas, principalmente gracias a la globalizacin, de tal modo que cualquier persona puede ser influida por los mensajes y conductas provenientes de variadas personas, grupos humanos, instituciones y medios de comunicacin. Sin embargo, an podemos decir que los lugares por excelencia de la socializacin siguen siendo la familia y la escuela. Algunas orientaciones bsicas para el establecimiento de la estrategia escuela de padres y madres de familia como una estrategia psicopedaggica23. La Escuela de Padres y Madres es una de las estrategias indispensables del proyecto o programa de atencin a escolares talentos excepcionales, si se desea tener una incidencia fuerte en los diferentes procesos formativos que se llevan con los nios y nias, y asegurarles la permanencia en dicho programa o proyecto buscando el apoyo permanente de sus familias, especialmente de quienes ejercen la autoridad a este nivel. Es difcil contar con varias fechas de reunin de padres y madres en un mismo perodo lectivo debido principalmente a que muchas de estas personas deben cumplir exigentes horarios de trabajo todos los das. Adems ya tienen el compromiso de asistir citas que regularmente programa cada colegio para entrega de boletines y otros asuntos institucionales. Es por ello que la programacin de los talleres de la Escuela de Padres y Madres debe considerar las
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La escuela de padres y madres de familia con hijos e hijas con NEE excepcionales se implement en siete colegios de la localidad Ciudad Bolvar (Localidad 19) y estuvo a cargo de uno de los asesores pedaggicos de Buinaima, el Psiclogo social comunitario Jorge Helberth Snchez, quien adems recibi el apoyo de los y las psicopedagogas y orientadoras y orientadores escolares de cada colegio distrital.
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fechas regulares de reunin del colegio y planear las reuniones de tal modo que se hagan con una regularidad no inferior a 30 das, sin importar de que se trate de reuniones especficas del programa o de institucionales de convocatoria general o masiva. No obstante se debe establecer un compromiso de asistencia de los padres y madres con las reuniones. La obligatoriedad no puede ser el elemento invocado para asegurar la asistencia y la participacin regular de ellos. Ese ideal depende ms bien de observar los criterios ms importantes para la ejecucin de talleres de formacin en cada colegio, y se refieren a que estos talleres sean:
Atractivos y pertinentes: porque traten temas verdaderamente interesantes para las familias. Dinmicos: deben incluir actividades ldicas y variadas tcnicas didcticas. Sintticos: abordar varios temas y conceptos conexos entre s en forma ordenada, concreta pero sin restar complejidad a cada asunto tratado. Generar reflexiones profundas y prolongadas sobre sus propias formas de pensar, sus actitudes y sus conductas. Recurrir a los afectos, emociones y sentimientos de los participantes para establecer una conexin profunda y de impacto con su intimidad subjetiva. Permitir el dilogo abierto y moderado entre los participantes (asistentes y talleristas) donde se puedan expresar puntos de vista, experiencias, sentimientos y sueos de los asistentes respecto a lo que son como familias y lo que esperan de s mismos.
La estrategia tendr que contar con una asesora permanente para los padres y madres a travs de una lnea directa de comunicacin con los encargados de la ejecucin de la Escuela equipo de apoyo docente a ENEEE, definiendo un nmero telefnico al que quienes lo necesiten puedan remitirse para: solucionar inquietudes relativas al proceso de formacin de sus hijos, las temticas de los talleres realizados o a realizar, las fechas y horas de reunin programadas, establecer citas de dilogo personal con los talleristas o la persona que dirige la Escuela de Padres y Madres (ya sea el o la psicopedagoga, el o la orientadora o un o una maestra del colegio, o en su defecto, un asesor o asesora externos) para analizar e intentar solucionar las diversas problemticas de ndole afectivo y emocional del nio o la nia que puedan suceder en el trascurso del programa. Es indispensable trazar un plan para el desarrollo de los talleres de formacin en la Escuela de Padres y Madres que contenga la filosofa de la estrategia de forma clara, las temticas a abordar, los conceptos fundamentales y su interconexin, las fechas y horas de los talleres, las formas de convocatoria, los encargados del abordaje de las temticas de cada taller, las horas de atencin a casos especiales, la evaluacin constante de la propuesta, los avances o cambios sucedidos en las dinmicas familiares, la sistematizacin de la experiencia en aras de un proceso de investigacin adems de otros aspectos de tipo organizativo. Pese a contar con una programacin desde antes de la ejecucin de la estrategia de la Escuela de Padres y Madres, el programa general debe ser flexible tanto en las fechas, horas y lugares de encuentro, como en cuanto al contenido y los temas a desarrollar, puesto que hay una dependencia permanente a dinmicas particulares de tipo social de los sectores, y de tipo organizativo de cada colegio; y de igual modo, el desarrollo de temas est ligado a las necesidades particulares e incluso coyunturales de los padres y madres. La Escuela de Padres y Madres, tendr que aprovecharse tambin como recurso para la movilizacin, cambio social y por ende transformacin de las comunidades a las que pertenecen las personas y familias directamente impactadas con la propuesta, considerando que ellas hacen parte de un entorno social ms grande donde interactan la mayora del tiempo y del cual no se pueden desagregar. La Escuela de Padres y Madres procurar fomentar: los valores que permitan la armonizacin o balance positivo de las relaciones de los ncleos familiares sea cual fuere su tipo de composicin y cantidad de miembros, la afirmacin de la unidad familiar con los lazos de solidaridad que aseguren su fortaleza ante los conflictos y las calamidades posibles que puedan presentarse en cualquier
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momento, la identidad o reconocimiento positivo y alta autoestima de cada uno de sus miembros, la comunicacin (abierta, respetuosa, afectuosa, receptiva, bilateral y horizontal) como fundamento del autoconocimiento y el reconocimiento de las diferencias y puntos en comn que ligan entre s a quienes componen los ncleos familiares, el saber pedir perdn, perdonar y reparar las fallas o negligencias que se cometan o se hayan cometido en el pasado o presente, la dedicacin de tiempo de calidad para la interaccin familiar en diversos espacios que acojan los intereses de unos(as) y otros(as), sin preeminencia de ninguna persona en particular. Las temticas de los talleres de formacin han de considerar las anteriores sugerencias y podrn denominarse con slogans u oraciones que inviten a la reflexin o acudan a proposiciones y palabras alentadoras para los padres y madres, no a normas, principios o a imposiciones sancionatorias. Aunque en general, los temas de los talleres de formacin orientados a esta Escuela de Padres y Madres pueden ser dirigidos a paps y mams de nios, nias y jvenes que no precisamente renen rasgos del talento excepcional y que el programa o proyecto no acoge, s existen algunas temticas especficas que refieren a su caso particular. Estas pueden ser:
Exploracin e Identificacin del talento en los nios y nias (o cmo identificar nios y nias con talento). Pautas de crianza que no perjudiquen a los nios y nias talentosos pero que tampoco los privilegie relegando a otro plano a los dems hermanos, hermanas, nios, nias o jvenes que integran el hogar. Cmo apoyar el desarrollo del talento de sus hijos con las herramientas a la mano, considerando las limitaciones y las oportunidades del medio, y las capacidades de los padres y madres. Cmo se lleva a cabo el proceso de fundamentacin y profundizacin en los colegios y en las actividades de adaptacin y flexibilizacin curricular.
Finalmente, quienes planean, tambin intervienen en la ejecucin y orientan u aportan herramientas o elementos prcticos y tericos en la evaluacin de una estrategia pcicopedaggica como lo es la Escuela de Padres y Madres de nios, nias y jvenes del talento excepcional. A todos y todas les implicar estar en un proceso constante de formacin que involucre la comunicacin directa con maestros, maestras, psicopedagogas o psicopedagogos, orientadores y orientadores escolares, trabajadora o trabajador social comunitario u otros especialistas en diferentes disciplinas para enriquecer la propuesta y proceso; al mismo tiempo requiere de reflexin constante y profunda de sus prcticas, y realizar diversas lecturas sobre las temticas a desarrollar. En resumen, no existe pues una estrategia perfecta pero tampoco significa que sea un camino que se tenga que evadir. Sus contribuciones en este campo especfico son proyecciones y prospectivas en las cuales la formacin cada da sea la ms acertada, eficiente y prctica para llevar a cabo los objetivos o propsitos planteados. 7. Algunas de las necesidades de ENEEE: talentos excepcionales24 Necesidades Materiales/Fsicas Subsidio de transporte o ruta para los PACE y PICA u otros eventos que lo ameriten. Espacios fsicos adecuados y especializados por ejemplo en el caso de artes plsticas, msica, ciencia y tecnologa. Suministro de recursos que permitan su buen desarrollo (incluye los audiovisuales y tecnologa en general). Herramientas terico prcticas posibilitadoras de su PPT. Espacios para el debate, la deliberacin y el consenso. Ambientes apropiados.
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Fueron recogidas en semanarios de campo por tutores de campo especfico, y posteriormente codificadas y cotejadas en la evaluacin general y especfica de los estudiantes en cada colegio mediante encuentros in situ.
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Poder tener otros o distintos escenarios en los cuales profundizar en su PPT o proyecto especfico del talento se potencian capacidades y habilidades y se conocen contextos para tener puntos de contraste y creacin . Conservatorio de msica con instrumentos (que slo tengan que llevar boquillas) Saln de danzas con espejos Laboratorios especializados Aulas especficas con dotacin ej: artes plsticas y tecnologa-electrnica Materiales especficos o especializados por campo de accin e inters, por ejemplo videocmaras, grabadoras, porttiles, micrfonos, instrumentos musicales, otros. Acceso a otros escenarios diferentes a los ya conocidos Elementos e instrumentos para los centros infantiles ldico pedaggicos Necesidades Psicosociales Continuidad del proyecto Talentos excepcionales Acompaamiento, tutora, evaluacin y seguimiento Apoyo y confianza de la familia y de maestros y maestras Mayor comunicacin con los profesores de apoyo o reas especficas dentro del colegio. Orientacin sobre la formacin en autonoma y autorregulacin Aceptacin y respeto por parte de otros compaeros dentro del aula de clase Tolerancia entre compaeros de las tutoras cuando son de diferentes cursos o niveles educativos. Ambientes que atiendan la diversidad Salidas de campo y convivencia Variacin en las actividades entre ellas aquellas que promuevan el pensamiento creativo y por ende observacin y curiosidad En general estrategias de ldica y creatividad Posibilidad de intercambiar experiencias intercolegiadamente Oportunidades de viajar y conocer otros escenarios y estudiantes Oratoria y expresin corporal Conversatorios sobre liderazgo poltico Perder el temor a equivocarse Autoevaluacin y determinacin de su criticidad Integracin, evaluacin y socializacin entre pares y proyectos Incrementar los PICA o encuentros interinstitucionales en los cuales se forma y potencia la participacin, iniciativa, confianza y autorregulacin del estudiante. Crear cultura de disciplina y responsabilidad en casos especficos en los cuales se tienen caractersticas del talento pero varios factores lo impiden o mimetizan. Trabajo en grupo o equipos enriqueciendo la socializacin de procesos interpersonales y por ende intrapersonales. Conciencia de responsabilidad y madurez social y emocional en algunos casos. Necesidades Intelectuales/acadmicas Acuerdos y cambios en el currculo y plan de estudios Aclaracin de las caractersticas de identificacin y sus reglas de juego o exigencias. Oportunidades para ser ponentes y socializar sus trabajos Mayor compromiso institucional y del propio estudiante Mayor tiempo para profundizar y desarrollar los PIF y el PPT Cambio o ajuste de horarios para con las tutoras: indicador de necesidad por incrementar conciencia y hechos sobre flexibilizacin y adaptacin curricular Herramientas terico prcticas posibilitadoras de su PPT. Competencia en la lectura y escritura Variacin en las actividades entre ellas aquellas que promuevan el pensamiento creativo y por ende observacin y curiosidad. Tutoras personalizadas
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Bases de investigacin y sus componentes. Bases de produccin de textos Tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje Conocer sobre cmo realizar investigacin y consultas de orden terico Cmo hacer tutoras con los otros compaeros sin tener diferencias Incrementar el acceso a los PACE o planes de atencin complementaria extracurricular Anlisis, reflexin y construccin de conceptos durante el desarrollo de las prcticas. Tutoras personalizadas porque cada estudiante tiene sus propios intereses Cmo realizar proyectos de profundizacin y enriquecimiento curricular
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INTERVENCIN
Captulo III
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS, PEDAGGICAS Y DIDCTICAS INTERVENCIN Y ATENCIN A ENEEE: TALENTO EXCEPCIONAL
EN/PARA
Las aulas a veces parecen vestigios de esas edades que slo crean en la verdad revelada, administrada por una iglesia, que tenan por impura y vulgar toda concesin de la experiencia. Causa perplejidad que se nos encierre en lbregos recintos para iniciarnos en el conocimiento de la naturaleza, que debamos escuchar por horas y por meses un saber aburrido y fsil mientras afuera discurre el milagro del mundo. 25 William Ospina. No cabe duda de que la creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el nio, resulta novedoso Guilford (citando a Torrance): 1994: 25
2005-2008
DIEZ COLEGIOS DISTRITALES
2007-2008
MF
M.B.A R.U.U R.L.B M.M.C P.M.B C.B.A D.B.I
FASES
Fundamentacin- Identificacin- Profundizacin -Socializacin Actividades Comunes
Comunicacin institucional Asesora institucional Levantar Estado actual y Ficha tcnica
Talleres y conferencias de formacin Interinstitucionales e institucionales Red interinstitucional PACE y PICA
18 de abril de 2008
Direccin y Coordinacin Acadmica Talentos Excepcionales
En la grfica aparecen representados en los globos las iniciales de los diez colegios distritales que atienden escolares ENEEE y las actividades comunes desarrolladas en el proyecto Talentos excepcionales.
Estrategias psicopedaggicas, pedaggicas y didcticas implementadas en Educacin Preescolar y Bsica Primaria Se recomienda al lector y lectora ampliar la informacin que le compete al ttulo anterior estudiando o leyendo dos de los manuales producto de la experiencia in situ desarrollada con maestras, maestros, promotores y promotoras, tutores y tutoras y asesores pedaggicos.26
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Ospina, Wiliam. La escuela de la noche. Reflexiones sobre la educacin. En: Conformacin de un nuevo ethos cultural. Pg., 13. 2006. Bogot: Buinaima. 26 S.E.D., U.E.L. Ciudad Bolvar y Buinaima. El primer Manual de actividades de aprendizaje recoge algunas experiencias
desarrolladas por tutores, tutoras, maestros y maestras y asesores pedaggicos en educacin secundaria y media. El segundo manual de actividades de aprendizaje recoge algunas experiencias desarrolladas en preescolar y primaria.
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La exploracin, identificacin y desarrollo del talento excepcional comprende varias estrategias pedaggicas, psicopedaggicas y didcticas. En el caso de preescolar y primaria se deshilan con la exploracin y promocin de los TIC. Intencin que se logra formando en ldica y creatividad desde muy temprana edad, y en el caso de los colegios distritales comienza con el preescolar, continua con la primaria, se extiende al bachillerato y media, y por supuesto se recomienda mantener abierta dicha formacin durante toda la vida. Todas las oportunidades de juego, ldica, creatividad que les podamos brindar a los nios y nias desde la ms temprana edad aportarn en el florecimiento de grandes mentes, cuerpos y espritus. Por lo tanto, es un compromiso no slo del estado y sus instituciones brindar o proveer de los recursos y suministros indispensables para tal fin. Lo es adems, de las familias, sujetos u otras instituciones que participan en el proceso. El desarrollo psicosocial del estudiante va unido al cognitivo y expresivo. En cuanto a las estrategias dirigidas para estos ciclos se prefieren por sus resultados a corto, mediano y largo plazo, aquellas que contribuyan con el despertar del espritu explorador, curioso, cientfico y de un pensamiento creador y creativo o propositivo, y adems, generen, descubran o enriquezcan la dimensin afectiva en el ser. Finalizando, en este empeo, por ejemplo, el proyecto Talentos excepcionales implement las estrategias pedaggicas, psicopedaggicas y didcticas necesarias para identificar y atender los intereses de los estudiantes: En preescolar y bsica primaria se viene desarrollando el programa de ldica y creatividad a travs de centros infantiles ldicos y pedaggicos (vase captulo I y II) atendiendo criterios de identificacin de la precocidad y formando a profesores y profesoras en la promocin de los TIC.
Programa de ldica y creatividad
Preescolar y bsica primaria

MTODO SUZUKI: VIOLN C.B.A. CUERPO PERCUTIVO C.I.L.P MTODO DE INDAGACIN DE LAS CIENCIAS M.M.C.
2008 FILOSOFIA PARA NIOS
R.L.B. P.M.B.
FILOSOFIA DE LA INFANCIA
FILOSOFANDO CON LA RADIO
TALLERES DE EXPRESIN Y PENSAMIENTO CREATIVO: M.B.A. D.B.I. Teatrinos Teatro Origami CENTROS INFANTILES LUDICO PEDAGOGICOS Ajedrez
R.U.U.
Direccin y Coordinacin Acadmica Talentos Excepcionales
18 de abril de 2008
Ejemplo fotogrfico de tres de los centros infantiles ldico pedaggicos: Mtodo Suzuki, cuerpo percutivo y mtodo de indagacin de las ciencias.
MTODO SUZUKI
18 de abril de 2008
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MTODO DE INDAGACIN DE LAS CIENCIAS
18 de abril de 2008
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Estrategias psicopedaggicas, pedaggicas y didcticas implementadas en Educacin Bsica secundaria y media AGREGAR LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA BSADA EN EL CONOCIMIENO INTEGRADOR Estrategias en Educacin Bsica secundaria y media La vivencia del conocimiento en interaccin y resonancia con las comunidades educativas y la poblacin vulnerable en mencin, fortaleci teora y prctica e hizo posible atender las demandas de la poblacin con una lectura contextual y diagnstica acertada que implicaba reflexionar las prcticas y pensar en la investigacin. Es recomendable revisar en cada colegio el modelo o enfoque pedaggico de los PEI para adaptarlo a las necesidades y requerimientos de los estudiantes talento de acuerdo a su contexto y por ende a su comunidad educativa, como tambin las estrategias integradoras dentro y fuera del aula apoyadas en las siguientes estrategias: PLAN INDIVIDUAL DE FORMACIN O PIF: Hace referencia al proceso de iniciacin, programacin o planeacin, autoevaluacin y seguimiento de las actividades acordes con las actitudes e intereses de cada estudiante, quien previamente ha sido identificado o se identifica en un campo especfico del conocimiento teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva, expresiva y psicosocial y dentro de stas, las caractersticas que la componen. El PIF invita al estudiante a jugar y realizar el rol de tutor o tutora de campo especfico dentro del aula de clase, es decir, mientras el estudiante es atendido una vez a la semana por un tutor adulto, luego tienen la oportunidad de ser l, quien lo har en su aula o colegio con un compaero que lo requiera (siempre en el campo especfico identificado). El PIF permite al estudiante asumir una postura y mentalidad ms responsable y autnoma frente a sus compromisos adquiridos en beneficio de su crecimiento personal y por supuesto, madurez emocional. Si se implementa en el colegio, hace parte del programa de enriquecimiento curricular. Todo lo anterior servir para reflexionar, evaluar y desarrollar su desenvolvimiento sociafectivo a travs de su liderazgo, de sus construcciones intelectuales y de las producciones especficas, colectivas y personales, en el marco de las didcticas establecidas en el conocimiento integrador dentro y fuera del aula. De esta forma el trabajo por proyectos sociales servir como estrategia didctica, debido a que el estudiante realizar experiencias intelectuales expresivas y culturales a travs de evidencias segn el talento excepcional que posee. El docente dar las herramientas para que el estudiante, lidere, construya y produzca cada vez con mejores resultados en lo intelectual con comprensiones claras, argumentos slidos y propuestas eficientes en lo social con un liderazgo eficaz y productivo que se reflejarn en los productos finales de los proyectos.
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1 y 2 Colegio Rafael Uribe Uribe 2007. 3. Marco Fidel Surez
PROYECTO DE PROFUNDIZACIN AL TALENTO o PPT: Hace referencia al proyecto que el la estudiante asumir antes, durante o despus de haber diligenciado su PIF. En el PPT estar en compaa y asesora peridica (mnimo una vez por semana) de su tutor o tutora con grupos pequeos o individualmente. Si el PIF le proporciona una gua para analizar y reflexionar acerca de su fundamentacin en el campo especfico con el cual se identifica articulndolo con su PPT, ste ltimo, le proporciona las herramientas propias de una profundizacin orientada de forma individual y grupal segn sus necesidades intelectuales, psicolgicas y sociales en pro de orientar su proyecto de vida o resolver creativa y responsablemente problemas cotidianos. Comprende para el caso de secundaria y media, cuatro niveles de formacin basados en los estudios del investigador Joseph Renzulli. El PPT tiene algunas caractersticas similares a la denominada internacionalmente como agrupamientos de enriquecimientotrabajada por lo general con casos especficos de superdotacin-. Segn Renzulli, los agrupamientos de enriquecimiento estn diseados especficamente para aprender por la accin y aplicacin a problemas de la vida real, por medio de lo que llamamos el aprendizaje de alto nivel. Para este proyecto se determinar, segn los estudiantes, proyectos de profundizacin con herramientas especficas de investigacin en situaciones de la cotidianidad, que buscar especializar los conocimientos y producciones dentro del marco especfico del talento de cada estudiante. El trabajo didctico buscar que el estudiante se sensibilice con las situaciones que las comprenda y pueda realizar aportes conceptuales y prcticos ms all del dominio conceptual o prctico que se pudiera esperar.
El sustento terico que subyace a los agrupamientos de enriquecimiento es el Modelo Trirquico de Enriquecimiento (Renzulli, 1977), y la esencia de este modelo es proporcionar un amplio rango de oportunidades generales de enriquecimiento a un mayor nmero de grupos de estudiantes dentro de reas de inters preseleccionadas (Enriquecimiento Tipo I y II), seguidas de un ms intensivo seguimiento de individuos y grupos pequeos por parte de individuos con intereses altamente focalizados en reas particulares
Fotos tomadas en diferentes espacios y tiempos 2007-2008. 1. Universidad Nacional: estudiantes presentando sus PPT en tecnologa con el tutor Germn Benavides. 2. Colegio La Joya Bosco I: jvenes talentos musicales 3. Colegio Marco Fidel Surez: Tutora Gloria Gonzlez orientando un PPT y PIF
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Fotos: 1. PPT en humanidades 2. PPT en danzas 3. PIF y PPT en Colegio Ciudad Bolvar Argentina 4. PPT en humanidades Colegio Marco Fidel Surez. 5. PPT en ciencias 6 y 7. PPT en tecnociencia Colegio Sorrento y Florentino Gonzlez.
PLAN DE ATENCIN COMPLEMENTARIA EXTRACURRICULAR O PACE: Hace referencia a una forma de enriquecimiento curricular -tambin por agrupamiento- posibilitado en escenarios diferentes a la escuela o colegio, en los cuales el o la estudiante se desplazan solos o en compaa de alguno de sus padres o familiares y se encuentra con otros estudiantes interesados en los aprendizajes de un campo especfico en comn pero con diversas rutas o derivadas. El enriquecimiento curricular se presenta en los PPT y PACE
Los agrupamientos de enriquecimiento consisten en actividades de investigacin y desarrollo de productos creativos en los que los estudiantes asumen papeles como investigadores, escritores, artistas u otros tipos de profesionales en prctica de primera mano. An cuando los estudiantes abordan este tipo de involucramiento a un nivel ms bsico que los profesionales adultos, el propsito principal es crear situaciones en las que los jvenes estn pensando, sintiendo, y haciendo lo que los profesionales practicantes hacen en la generacin de productos y servicios. Los programas centrados en los estudiantes deben de alcanzar los siguientes cinco objetivos: 1. Los estudiantes reciben oportunidades, recursos, y estimulacin para aplicar sus intereses, conocimientos, habilidades de pensamiento, ideas creativas y comprometerse con la tarea en relacin a problemas o reas de estudio seleccionadas por el mismo estudiante. Los estudiantes adquieren una comprensin avanzada del conocimiento y de la metodologa usada dentro de disciplinas particulares, reas de expresin artstica, y estudios interdisciplinarios. Los estudiantes desarrollan productos o servicios autnticos, dirigidos principalmente a generar el impacto deseado en una o ms audiencias especficas. Los estudiantes desarrollan habilidades de aprendizaje autodirigidas en las reas de planeacin, ubicacin y enfoque de problemas, habilidades de organizacin, aprovechamiento de recursos, administracin de tiempo, cooperatividad, toma de decisiones, y auto-evaluacin. Los estudiantes desarrollan compromiso con la tarea, confianza en s mismos, sentimientos de logro creativo y la habilidad de interactuar de manera efectiva con otros estudiantes y adultos que comparten metas e intereses comunes. (Renzulli, en web Amexpas 2008)
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Fotos: 1, 2 y 3: PACE en la feria internacional del libro 2008. N 4 y 6: PACEy exposicin de sus PPT en diferentes escenario. 5: estudio musical al cual asisten los estudiantes para grabar o ensamblar sus producciones o creciones en este campo.
ENCUENTROS INTERICOLEGIADOS O PICA: Como su nombre lo dice, hace referencia a los encuentros entre colegios o instituciones distritales los fines de semana, por ejemplo los sbados- en compaa de un conferencista o tallerista de altos estudios o con doctorado cada encuentro tienen un ponente diferente-, el cual comparte su experiencia y aprendizajes con los y las estudiantes de forma profunda, pedaggica y didctica. Con los PICA el estudiante tiene la oportunidad de valorar y evaluar el evento y procesos acontecidos en el mismo a partir de sus conocimientos o informacin previa asociada con los del conferencista o tallerista y solicitar por escrito o verbal el prximo tema o campo a exponerse. Los PICA presentan el sentido y propsito de contribuir en la formacin de un nuevo ethos cultural, y en el mensaje de Carlos E. Vasco, de quien originalmente se toma dicha sigla PICA describe las cuatro caractersticas deseables para avanzar en la construccin de un ideal de nacin: participacin, iniciativa, confianza y autorregulacin (2006:93). En efecto, estas caractersticas se logran con los encuentros intercolegiados realizados en auditorios de la Universidad Nacional en los cuales, los y las estudiantes son los protagonistas e incluso ponentes a posteriori de sus propias investigaciones.
Fotos: Arriba: Primeros encuentros PICA en la Universidad Nacional. Abajo: Dr. Diego Pineda en un auditorio de la Universidad Nacional compartiendo sus experiencias e investigaciones sobre la FpN a estudiantes del programa.
ESCUELA DE PADRES Y MADRES: Hace referencia al encuentro entre padres y madres para compartir espacios de convivencia, a la vez gratos y formativos, en los cuales se reconoce la labor educativa de las familias y se promueve la comunicacin, afecto y sincrona con sus hijos e hijas en beneficio de la resolucin de conflictos cotidianos hacia la convivencia pacfica lograda de forma ms consciente cuando nos conocemos e interrelacionamos con los otros y otras, pero tambin al pensarnos as mismos ante las adversidades y afectos. Reconocerse como mujeres y hombres, amigos y amigas antes que slo padres y madres ayuda a fortalecer y potenciar el respeto a la diversidad.
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TALLERES Y CONFERENCIAS DE FORMACIN DOCENTE: Hace referencia a todos los espacios humanos entre formadores o educadores de los colegios distritales, interesados y comprometidos en y con la atencin de poblacin vulnerable talento excepcional y superdotacin. Estos encuentros se programaban segn las fases del proyecto (fundamentacin, identificacin, profundizacin, socializacin) desarrollado y teniendo presente las demandas de la poblacin educativa en atencin a la poblacin vulnerable: talento excepcional. Se promueve las adaptaciones curriculares, se invita a la flexibilizacin y el cambio y se provoca y convoca a la movilidad e intercambio de experiencias pedaggicas vivenciadas o creadas en/con y para las prcticas pedaggicas. Antes que informar es intencin formar y por ello, es crucial el reconocimiento de la labor y ejercicio educativo en el cual puedan reflexionar sus prcticas. Uno de las competencias por fortalecer entre los equipos y grupos de profesores y profesoras participantes, incluye la sistematizacin de sus prcticas y experiencias pedaggicas, y la aventura y pasin por la investigacin educativa pedaggica. Se sugiere que en dichos encuentros se resuene o escuche a cada miembro logrando descubrir sus fortalezas y talentos para contribuir con su crecimiento humano personal. A continuacin podr apreciar un ejemplo fotogrfico de los encuentros de formacin de maestras y maestros, y socializaciones con directivos.
Fotos: Profesores y profesoras de diferentes colegios, entre ellos Sorrento, Mara Mercedes Carranza, Florentino.
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Fotos: Equipos y grupos de profesores y profesoras: 1. Participantes de diversos colegios, 2. Colegio Minuto de Buenos Aires, 3 y 4. Colegio La Joya Bosco I, 5 y 6. Colegio El Paraso Manuela Beltrn, 7. Colegio Florentino, 8. Participan en la Red interinstitucional profesoras de los colegios Rafael Uribe Uribe y Florentino.
Fotos: Encuentros de socializacin para Rectoras, Rectores (nueve colegios distritales activos apoyando el trabajo en beneficio de la poblacin con NEE excepcionales) y la S.E.D. sobre los estados actuales, avances y prospectivas del programa y proyecto Talentos Excepcionales. Colegios participantes: El Paraso Manuela Beltrn, Ciudad Bolvar Argentina, Mara Mercedes Carranza, Rafael Uribe Uribe, La Joya Bosco I, Minuto De Buenos Aires, Florentino Gonzlez, Sorrento y Marco Fidel Surez.
BIBLIOGRAFA
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Centro Davinci. En qu se basan los programas o propuestas qu ofrecemos? 05 -22-08 http://www.centrodavinci.com/programas.php?section_menu=programas_menu.php&cdv_cont=programas_01.php& rcol=rcol_programas_01.php COLEGIOS DISTRITALES de Bogot: Florentino Gonzlez, Sorrento, Marco Fidel Surez, Rafael Uribe Uribe, Mara Mercedes Carranza, Ciudad Bolvar Argentina, La Joya Bosco I, Paraso Manuela Beltrn, Minuto de Buenos Aires y La Mara, Rodrigo Lara Bonilla. CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 1991 DE ZUBIRA, Miguel. Psicologa del talento y la creatividad . Cmo explorar y desarrollar el talento y la creatividad de todos los nios y jvenes. 2006. FiPc DEPARTAMENTO DE EDUCACIN. ROGADO, Mara I.; NOGRARO, Carmen.; ZABALA, Begoa; Et al. La educacin del alumno con altas capacidades . 1995. Pas Vasco: Gobierno Vasco. DUCART, Marcelo. La educacion en la diversidad, Un enfoque antropolgico. (http://www.consudec.org/participando/educdiver.htm) GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples . 1998. FCE. GARDNER, Howard. La mente no escolarizada. 1993 Barcelona: Paids GERSON, K. y CARRACEDO, S. Nios dotados en accin. 1996 Buenos Aires: Tekn Gimeno, Sacristn. mbitos de diseo. Implicacin de la comunidad en los centros. En: Comprender y transformar la enseanza. 2000. Madrid. Morata GIMENO, Sacristn; PREZ, ngel. Comprender y transformar la enseanza . 2000. Madrid: Morata GIRALDO, Jairo; VILLAVECES, Jos; OSPINA, William; et al. Conformacin de un nuevo ethos cultural . 2006. Bogot: Buinaima. GUILFORD y otros. Creatividad y educacin. 3 Ed. 1994. Barcelona: Paids LEVINE, Mel. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes, Un modelo educativo para desarrollar el potencial individual de cada nio. (Paids, Barcelona, 2003.) LORENZO, Raquel. A qu se le denomina talento? Estado del arte acerca de su conceptualizacin. Intangible capital, enero-marzo, ao/vol. 2, nmero 011. 2005. Barcelona: ALyC LORENZO, Raquel. El maestro y la familia como promotores del talento En: www.sappiesn.com 18 de febrero 2005. LORENZO, Raquel. Predictores del talento. Intangible capital, enero-marzo, vol. 1. 2005. Barcelona. LORENZO, Raquel. Creatividad y talento. En Marta Martnez Ll (compiladora) Inteligencia, creatividad y talento. Debate actual. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. Cuba. LORENZO, Raquel. Programa de atencin a escolares talentosos . Monografas, 7 de marzo, 2005. Argentina. LUNA, J. Claudia. Esencia y sentido ontolgico pedaggico social del LPB. 2007 Bogot: IDEP-UPN LUNA, J. Claudia. Incertidumbres y complejidades humanas en la evaluacin educativa . Propuesta presentada en uno de los espacios acadmicos sobre evaluacin dirigido a estudiantes de maestra de la UPN. Formato Pdf, 2005. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Ley General de Educacin. 1994 MUZS, Mara D.; y otros. Test de orientacin profesional. Departamento de orientacin DAEM TALTAL, cuestiones sacadas del libro Elegir en la ESO por. Ed. Donostierra. Madrid. PREZ, ngel. Comprender la enseanza en la escuela. Modelos metodolgicos de investigacin educativa. En: Comprender y transformar la enseanza . 2000. Madrid: Morata. PREZ, ngel. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. 4 Ed. 2004. Madrid: Morata RENZULLI, Joseph. The schoolwide enrichment. A comprenhensive plan for educational excellence. 1984. Mansfield Center: Creative learning press. STERNBERG, Robert.; DAVINSON, J. La creatividad en una cultura conformista: un desafo de las masas. 1997. Barcelona: Paids. TORRES, C. Alfonso, La sistematizacin de experiencias educativas. Deudas pendientes y posibilidades. En Pedagoga y saberes # 13. Bogot, octubre de 1999
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ANEXOS
Algunos modelos tericos Dimensin conceptual Instrumentos y formatos Criterios de ingreso para msica en preescolar y primaria
1. Algunos Modelos excepcionalidad tericos de orientacin con la identificacin de la
Qu tipo de modelo requiere un colegio para atender a los ENEEE?, El maestro y maestra tiene o cuenta con la disposicin de tiempo y espacio para crear un modelo diferente, alternativo, innovador o personalizado? Un colegio distrital con su equipo de apoyo a ENEEE conformado por maestras y maestros y gracias a su experiencia cotidiana presente, podr decidir qu o cul modelo rene las condiciones para atender dicha poblacin advirtiendo el peligro que representa ligarse, anclarse, casarse o adherirse exclusivamente a uno solo. Se sugiere partir de construcciones, experiencias aprendidas, y diferencias y elementos comunes traducidos en oportunidades que logren tejer acuerdos y proyecciones, adems, comprender la importancia de la necesidad de crear y consolidar la escuela de padres y madres de familia con hijos que se forman o tienen las caractersticas del talento excepcional. En sntesis, preguntarse y aproximarse con la respuesta del modelo al para qu? Y cmo? Revisando bibliografa nacional e internacional y en especial los estudios de Raquel Lorenzo (2005), tenemos la siguiente sntesis de modelos:
a) b) Basados en las capacidades: El SMPY por J. Stanley Teora de las mentes mltiples: estructuras de la mente por Gadner Inteligencia trirquica por Sternberg Basados en el rendimiento: Teora de los tres anillos por Joseph Renzulli Experiencias del SEM (Schoolwide Enrichment model) por Renzulli y Reis Modelo de interdependencia tridica de Monks y Boxtel Algunas condiciones del rendimiento por Feldhussen (Otras experiencias de Gerson y Carracedo) Catalizadores del rendimiento por F. Gagn c) Alternativos: Cognitivo y sociocultural/psicosocial estos dos ltimos, tienen en cuenta el impacto de la familia, la escuela y la comunidad-. Cognitivo Procesos de elaboracin de la informacin: R. Sternberg, J.G. Borkowski y N.E. Jackson. Sociocultural / psicosocial Cuestionan los anteriores y estudian factores externos de la superdotacin Modelo de Csikszentmihalyi, M. Otros modelos, como la inteligencia emocional por Daniel Goleman, y el Modelo de Raquel Lorenzo tiene presentes los factores sociales, biolgicos y psicolgicosModelo de Vygotski
2. DIMENSIN CONCEPTUAL Dentro de las necesidades educativas y de formacin docente estn el reconocimiento del estatuto del docente investigador/a, la sistematizacin de sus prcticas pedaggicas y con ellas las experiencias con ENEEE trabajando en pro del talento excepcional, y la investigacin
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educativa pedaggica. Las tres necesidades an no se ven pobladas por todos y todas los docentes colombianos ni tiene porque ser as, pero todo docente que se atreva y elija con crecido inters promover, trabajar y revolucionar en la exploracin, identificacin y formacin potencial del nio, nia o joven talento est aportando a la consolidacin y evolucin de la nacin y por ende del planeta. a) Maestro y/o maestra investigadora Un maestro o maestra investigador/a es aquel o aquella capaz de realizar anlisis y estudios de las diversas situaciones sociales que tienen que ver con sus estudiantes y su labor, a fin de comprender correctamente las realidades y relaciones encontradas, determinando las estrategias ms acertadas para el cambio. b) Investigacin educativa pedaggica Es un proceso pedaggico que busca reconocer las dificultades existentes en la escuela relacionadas con talentos excepcionales en las diversas reas, estableciendo conclusiones y tesis para poder determinar las estrategias y acciones pertinentes para su mejoramiento. La investigacin educativa27 es una contribucin con sentido creador en la expansin del conocimiento pedaggico, y en la solucin de problemas o prioridades ledas de diversos contextos educativos, sin importar la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no formal o informal). Es una interpretacin de las realidades educativas elegidas, posibilitando la derivacin de otros estudios, intervenciones, o propsitos generadores y creadores, de prximas investigaciones educativas pedaggicas. Conlleva una sistematizacin reflexiva y consciente, articulando flexibilidad y rigor. Es un universo explorador, complejo y profundo, de la educacin para articular, relacionar y derivar saberes pedaggicos. Hace parte de la problematizacin, por lo cual en su descifrar-interpretar de cdigos o smbolos, aporta a la transformacin, y por ende, de la trascendencia del ser al hacer. Se puede dar en trabajo individual y/o colectivo (Luna: 2007) // Segn Gonzlez Sevillano: es un proceso complejo, pero rico en alternativas y posibilidades (s.f.:40). c) Sistematizacin de experiencias Al desarrollar procesos de integracin curricular, desde la perspectiva de innovacin, como la que se requiere en atencin a ENEEE, es necesario entender todos los procesos desarrollados como acciones interdependientes, que desde el orden didctico, acadmico, organizativo, etc, le permiten a la comunidad obtener un desarrollo sostenible, integral y coherente con su entorno material, econmico, poltico y natural, a esto se le denomina la construccin de comunidades de saber. Una comunidad de saber, entonces, se entendera como un determinado grupo, que generando una reflexin constante de sus prcticas, es capaz de autodeterminarse e intervenir en la creacin de escenarios adecuados a las necesidades particulares y colectivas de sus miembros, para esto se debe partir del reconocimiento de las realidades que interactan en un mismo escenario, los saberes construidos en la prctica por cada uno de los miembros del grupo, las proyecciones y sobre todo se debe entender a cada ser humano se encuentra en, para, por y parte de sistemas complejos interrelacio nados y complementarios.
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Luna, I. Claudia. La investigacin e innovacin educativa y el maestro o la maestra investigadores. En: Esencia y sentido ontolgico pedaggico social del LPB. 2006 Bogot: Idep-Upn
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Para este objetivo podemos apoyarnos de la Sistematizacin de Experiencias, metodologa que teniendo sus orgenes en los trabajos desarrollados, desde la educacin popular, plantea la discusin, que a travs de la reflexin de las practicas cotidianas, se puede construir un conocimiento valido y sistemtico; la Sistematizacin de Experiencias, nos permite ordenar de manera comprensiva los distintos elementos, concordantes o disyuntos, que conformaron todo el panorama de un proceso determinado, para lograr una mayor acertividad en futuras intervenciones, a su vez nos facilita situar la experiencia desde una mirada terica en un nivel superior a la evaluacin, permitiendo un anlisis profundo de las realidades para la construccin de saberes a travs de la prctica, es decir la Sistematizacin no comprende slo una aproximacin metodolgica ordenada para la comprensin de un proceso determinado, tambin hace referencia a un modelo comprensivo para la construccin de conocimiento a travs de la practica. La Sistematizacin comprende 4 acciones ntimamente relacionadas pero por necesidad estructural, secuenciales, Recuperar, Ordenar, Comunicar y Traducir en Propuestas de accin clara. La Sistematizacin de experiencias permite reconocer el carcter participativo de los integrantes sea de una organizacin o de una comunidad, dada, que son los seres humanos quienes cuentan con el saber y el conocimiento, que se ha construido de manera subjetiva e intersubjetiva. En este sentido se busca el reconocimiento e interpretacin crtica de los sentidos y lgicas que las constituyen, busca potenciarlas y contribuir a la reflexin sobre el campo temtico en que se inscriben. Esta definicin, involucra lo rasgos centrales que caracterizan la sistematizacin, a saber28: 1. Produccin intencionada de conocimientos. La sistematizacin supone un reconocimiento y a la vez una superacin de las representaciones y saberes cotidianos presentes en las prcticas. Ello exige explicitar desde dnde, para qu y cmo se produce conocimiento social, cules sern sus alcances e incidencia sobre la prctica; tambin cmo entendemos la realidad a sistematizar, el carcter del conocimiento que produciremos y la estrategia metodolgica para hacerlo. 2. Produccin colectiva de conocimiento. Al igual que otras modalidades de investigacin participativa, va construyendo como sujetos de conocimiento a los propios actores involucrados en la experiencia. Sin desconocer el aporte de los especialistas externos, son los sujetos de la experiencia quienes toman las decisiones principales de la investigacin: qu, porqu, para qu y cmo hacerlo. 3. Reconoce la complejidad de las prcticas de accin social. Las experiencias objeto de la sistematizacin son ms que la sumatoria de sus objetivos, actividades, actores, roles y procesos institucionalizados. Est condicionada por los contextos donde se formula y ejecuta; involucra diversos actores; despliega acciones y relaciones entre dichos actores; construye un sentido, una institucionalidad y unos significados propios; produce efectos sobre el contexto y est sujeta a las contingencias propias de la vida social. 4. La sistematizacin produce un relato descriptivo de la experiencia. Una reconstruccin de su trayectoria y complejidad desde las diferentes miradas y saberes de los actores involucrados en la prctica. A travs de variadas tcnicas se provocan diferentes relatos que permiten reconocer las diversas perspectivas de actor e identificar temas significativos que articulan la experiencia.
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Torres, C. Alfonso, La sistematizacin de experiencias educativas. Deudas pendientes y posibilidades. En Pedagoga y saberes # 13. Bogot, octubre de 1999
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5. Construye una interpretacin crtica de la lgica y sentidos que constituyen la experiencia. El equipo sistematizador asume un rol explcitamente interpretativo al tratar de develar la "gramtica" subyacente que estructura la experiencia; busca identificar sus factores influyentes o instituyentes, las relaciones estructurales y las claves culturales que le dan unidad o son fuente de fragmentacin. 6. Potencia la propia prctica de intervencin social y aporta a la reflexin de otras prcticas similares. La sistematizacin tiene un inters pragmtico: generar ajustes, desplazamientos y cambios necesarios para que el programa o proyecto sistematizado gane en eficacia social y riqueza cultural. La sistematizacin busca comprender los sentidos que conforman prcticas sociales determinadas y desde all producir esquemas de interpretacin que permitan conceptuar y comprender otras dinmicas sociales similares. d) Innovacin educativa Aquella oportunidad y/o posibilidad de dimensionar propuestas de intervencin educativa y pedaggica que propendan por la trascendencia del ser, creando y recreando experiencias complejas (organizndolas o desorganizndolas) con sentido individual o social, hacia el desarrollo planetario. Dentro de sus caractersticas, se encuentran: la transferencia compleja y flexible y la socializacin, que a su vez, van acompaadas de dos elementos: diversos formales, y diversos informales (Luna: 2007)29. e) Redes interinstitucionales Una red pedaggica, es un fenmeno pedaggico vivo y de encuentro voluntario, que se extiende, en la promocin de las relaciones afectivas y por la trascendencia del conocimiento pedaggico frente a las emergencias y urgencias de la educacin actual. Es una fusin de seres y saberes donde sus relaciones e interlocuciones aportan a la complejidad del conocimiento, porque hay vivencia del mismo (Luna: 2007). Una red pedaggica servir para la construccin colectiva de conocimientos y acciones en busca del mejoramiento del desarrollo del talento. Las redes pedaggicas con proyectos o proyeccin social comunitaria, se constituyen en instrumentos o formas de conscienciacin, emancipacin o liberacin del ser ante sus realidades educativas. Es una estrategia de humanizacin con identidad de la relacin educacin-sociedad. Piensa, siente y acta, en pro del conocimiento pedaggico, y por ende, en la formacin pedaggica en una educacin a lo largo de toda la vida 3. INSTRUMENTOS Y FORMATOS PARA APOYAR Y ORIENTAR LA ATENCIN E IDENTIFICACIN DE ENEEE Los siguientes registros son herramientas que permitirn reflejar la identificacin y el seguimiento de los estudiantes con los avances y dificultades dentro de su formacin.
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Ficha de registro IPM: instrumento para padres y madres ID: instrumento para maestros y maestras TIC: taller de observacin del talento, inventiva y creatividad Autobiografa ICE: instrumento para compaeros de clase PIF 8) Formato de acompaamiento y seguimiento del PPT
9) Ficha para cuerpo percutivo y criterios de seleccin 10) Criterios de seleccin para mtodo Suzuki
11) Ficha para levantar perfil inicial
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Luna, I. Claudia. Innovacin educativa y Redes interinstitucionales. En: Esencia y sentido ontolgico pedaggico social del LPB. 2006 Bogot: Idep-Upn.
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FICHA DE REGISTRO
CDIGO INTERNO DE INGRESO: _______________ Fecha: ________________________________ Nombre y apellidos: ___________________________________________________ Fecha de nacimiento: ao / mes / da Edad: ____________________________ Documento de identidad : ___________________ de:________________________ Direccin residencia: __________________________________________________ Barrio: ________________________ Localidad: ___________________________ Nombre de la madre:__________________________________________________ Ocupacin: _____________________ Telfono: ________________________
Nombre del padre : __________________________________________________ Ocupacin: ___________________ Telfono: __________________________
Colegio: __________ Telfono: ________________ Curso: __________________ Docente Acompaante: _____________________Telfono: ___________________ OBSERVACIONES GENERALES:__________________________________________ ____________________________________________________________________
IPM
IPM30 INSTRUMENTO DIRIGIDO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA PROYECTO TALENTOS EXCEPCIONALES LOCALIDAD CIUDAD BOLIVAR Fecha de aplicacin del instrumento______________________ Apreciados padre y madre de familia. A continuacin se les presenta una serie de preguntas las cuales requieren ser contestadas con la mayor sinceridad. Gracias por su colaboracin. I. DATOS DE IDENTIFICACIN GENERAL 1. Nombre completo de quien contesta la ficha______________________________________________________________ 2. Parentesco con el nio o nia: __________________________________________________________________ 3. Nombre del Colegio en el cual estudia mi hijo/a:___________________________ 4. Barrio en el cual vivimos_______________________________________________ 5. Direccin de nuestra casa______________________________________________ 6. Desde hace cunto tiempo vivo en este barrio__________________________ 7. Telfono fijo_________________ celular__________________________________ 8. En qu lugar vivamos antes____________________________________________ 9. Por qu nos cambiamos de casa___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________ DATOS BSICOS Nombre completo del nio(a)vinculado(a) al programa talentos _____________________________________________________Edad actual: _____________ Nmero del Documento de identidad______________________________________________ Lugar y fecha de nacimiento _____________________________________________________
II. 1. 2. 3.
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Este instrumento intenciona recoger informacin bsica y fundamental del estudiante suministrada por sus padres de familia. Teniendo en cuenta la atencin a ENEEE. Fue creado y adaptado por Jorge Helberth Snchez -Psiclogo social comunitario y Asesor del proyecto Talentos excepcionales Buinaima- y posteriormente, revisado, ajustado y modificado por Isys Claudia C. Luna Jimnez. -Directora y coordinadora acadmica del proyecto Talentos excepcionales Buinaima- 2008.
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4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
Hasta que edad fue amamantado _____________Hasta que edad tom bibern___________ Edad de su primera denticin_____________________________________________________ Edad en la cual comienza a hablar_________________________________________________ Edad en la cual comienza a caminar________________________________________________ Edad en la cual identifica por primera vez los colores__________________________________ Edad en la cual identifica por primera vez los nmeros __________y las letras______________ Edad en la cual arma su primer rompecabezas_______________________________________ Edad en la cual aprendi a leer _______________________a escribir______________________ Edad en la cual lee su primer libro_________________________________________________ Los juegos favoritos de mi hijo/a son_______________________________________________________________________ Los juguetes preferidos de mi hijo o hija son________________________________________________________________________________________ Las actividades preferidas de mi hijo o hija son:_______________________________________________________________________________________ Enfermedades padecidas por mi hijo/a_____________________________________________ Edad de su primer enamoramiento, gusto o inters por un nio o nia____________________ Siento que mi hijo/a es feliz?: si____ no___ por qu__________________________________________________________________________ DATOS BASICOS DE LOS PADRES
III.
19. Conviven ambos padres en el mismo hogar con el nio o nia vinculado(a) al programa? Si _________ No _________ Cul de los dos convive con el nio? ________________ Cmo aporta el padre o la madre que no convive con el nio? _________________________ _____________________________________________________________________________ 20. Relacione el nivel de estudios alcanzados por el padre y por la madre del nio o de la nia Padre Grado alcanzado _____________ Ttulo ___________________________________________ Madre Grado alcanzado _____________ Ttulo ___________________________________________ 21. Ocupacin principal del padre ____________________________________________________ Hace cunto desempea esa labor? _______________________________________________ Cunto tiempo en promedio dedica durante el da a su ocupacin? _____________________ Marque una X el motivo por el cual realiza su ocupacin Necesidad _____ Necesidad y gusto _____ Gusto _____ Ocupacin principal de la madre _________________________________________________ Hace cunto desempea esa labor? ______________________________________________ Cunto tiempo en promedio dedica durante el da a su ocupacin? _____________________ Marque una X el motivo por el cual realiza su ocupacin Necesidad _____ Necesidad y gusto _____ Gusto _____ 22. Cuntas veces ha cambiado de empleo en los ltimos cinco aos? ______________________ Cules han sido los motivos de esos cambios de empleo? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _______________________________________
IV.
INFORMACION SOBRE EL HOGAR DEL NIO O NIA
23. Personas que conviven con el nio en el mismo hogar Nombre Edad Parentesco con el nio Ocupacin
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24. Marque con una X la frecuencia con la cual ustedes (los padres del nio o nia) realizan las siguientes actividades con su(s) hijo(s) Una vez al ao Una vez cada seis meses Una vez por mes Una vez por semana Ms de una vez a la semana
Actividad Visitar familiares Ir a la biblioteca Escuchar msica Escucharlos Jugar con ellos Ver TV juntos Ir a cine Ir a teatro Ir a eventos deportivos Ir a parques Ir a conciertos 25.
Nunca
En promedio cunto tiempo dedica a estar con sus hijos los fines de semana? Una hora o menos ______ Entre una y tres horas ______ Entre tres y seis horas _____ Todo el da ______ Cunto tiempo dedica a estar con sus hijos diariamente en promedio de lunes a viernes? Menos de una hora al da _____ Entre una y tres horas ______ Ms de tres horas _____
26.
27.
Describa con sus propias palabras cmo son las relaciones dentro de su familia (padres con hijos, hijos con los padres, entre hermanos y las otras personas que conforman su hogar) _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 28. Segn usted qu cosas o cualidades le faltan a su familia para ser mejor y convivir mejor? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ V. 29. 30. INFORMACION SOBRE EL NIO O NIA VINCULADO AL PROGRAMA
En qu rea est vinculado(a) su hijo(a) en el programa de talentos? _________________________________ Antes de que su hijo fuera vinculado al programa de talentos, alguna vez haba pensado que su hijo tuviera algn talento? Explique su respuesta __________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 31. Recuerda que usted o alguien de su familia se haya destacado (o se destaque actualmente) por poseer algn talento especial? Si es positiva su respuesta, dganos quin o quines y qu talento los caracterizaba. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 32. Marque con una X en el espacio sealado, tres hobbies o actividades preferidas por su hijo(a) vinculado al programa de talentos X X X X Escuchar msica Jugar videojuegos Leer Tocar algn instrumento X X X X Practicar un deporte Chatear (internet) Dibujar Reparar cosas X X X X
Ver TV Jugar en la calle Escribir Hablar con amigos(as) 33.
Marque con una X las reas en que su hijo(a) demuestra mayores capacidades X X X X X Biologa Fsica Qumica Pintura Matemticas X X X X X Danza Msica Teatro Dibujo Interpretar instrumentos X X X X
Deportes Escribir poemas o cuentos Ciencias sociales Tecnologa Componer canciones Otra (indique cul)
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34. Cul son los temas que a su hijo le gusta hablar con usted? ____________________________ _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 35. Considera que el comportamiento de su hijo(a) en el hogar es diferente al que manifiesta en la escuela? Por qu si o por qu no? ______________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 36. En qu aspectos le gustara que cambiara su hijo(a) para mejorar como persona? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________ Gracias por asistir y compartir este espacio y tiempo con nosotros!
ID ID
PROYECTO TALENTOS EXCEPCIONALES LOCALIDAD CIUDAD BOLIVAR INSTRUMENTO DE IDENTIFICACION DEL TALENTO Dirigido a maestros y maestras31 Fecha de diligenciamiento____________________________ Nombre del docente____________________________________________________ Propsito del formato: Evidenciar las caractersticas observables que podran aportar a la identificacin de Talentos Excepcionales en la institucin educativa. Instrucciones: A continuacin encontrar una serie de tems que conforman un espectro de posibilidades para describir el tipo de habilidades que el estudiante posee. Por favor marque la casilla que considera ms adecuada de acuerdo con su observacin seria y consecuente. En caso de no poder dar cuenta de determinado tem, sea por falta de observacin, porque no corresponde a su reas u otros criterios, por favor selelo con un asterisco (*) y comntelo luego con un docente que tenga dicha competencia.
A. Nombre del estudiante: B. Curso: D. rea de Nominacin: C. edad:
I. Artes IV. Tecnologia.
II. Humanidades.
III. Ciencia.
E. Nombre del docente:
V. Deportes. VII. Otra Cul____________
F. Seor/a docente seale el rea de su especialidad o competencia pedaggica:
I. Artes IV. Tecnologia.
II. Humanidades. III. Ciencia. V. Deportes. Otra__ Cul____________

Casi nunca nunca No Aplica
G. Marque con una X la regularidad con la cual el estudiante muestra las siguientes caractersticas ITEMS siempre 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
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Recuerda secuencias despues de mucho tiempo. Recuerda secuencias largas tiempo despus de haberlas aprendido. Resuelve acertijos, rompecabezas o crucigramas con gran facilidad Es persistente. Construye conceptos a partir de la observacin. Sustrae los puntos esenciales de un problema. Requiere mnima direccin. Demuestra compromiso y entusiasmo. Resuelve dilemas morales
Ajustes y aportaciones del Psicopedagogo Andrey David Gonzlez- Asesor pedaggico del Proyecto Talentos excepcionales, Buinaima 2008
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10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45.
Muestra insumisin o rechazo a la norma y es independiente. Posee capacidad de liderazgo. Sobresale en una o varios asignaturas. Estructura historias simples. Sostiene charlas complejas. Lee ms que el promedio. Estructura argumentos claros y adecuados. Comprende y explica lo que lee. Se expresa con fluidez. Posee un vocabulario amplio y adecuado para referirse a una situacin determinada Describe un objeto o una idea de varias maneras Formula preguntas complejas teniendo en cuenta elementos, sociales, polticos, econmicos, y culturales. Se inquieta por las realidades sociales, y encamina acciones para dar soluciones a los casos especficos. Lidera procesos colectivos. Expresa a sus pares, como se siente. Genera ambientes sociables y agradables. Trabaja en grupo. Ayuda a la resolucin de conflictos. Ordena y clasifica los elementos de su entorno. Aplica conceptos matemticos a diferentes espacios. Aplica algoritmos para la resolucin de problemas. Calcula mentalmente operaciones. Describe y plantea secuencias. Manipula objetos a su alrededor. Desarma y arma objetos para entender su funcionamiento. Manifiesta generalmente buen sentido del humor Discrimina el tono. Es capaz de mantener el tono preciso. Mantiene el comps y las pautas rtmicas. Manifiesta expresividad al cantar o interpretar un instrumento. Recuerda y reproduce las propiedades de los sonidos. Realiza composiciones sencillas. Crea sistemas simples de notacin. Discrimina las diferentes tendencias artsticas. Es sensible frente a la esttica. Refleja grficamente sus emociones. H. Qu obras o proyectos ha creado el estudiante de forma excepcional, diferente o sobresaliente (pinturas, cuentos, poemas, videos, etc.)? Anexe la informacin. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------I. Observaciones especficas o generales de los docentes que diligenciaron este instrumento: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Gracias por su participacin y compartir este tiempo y espacio en beneficio de la poblacin vulnerable: talento excepcional
TALLER TIC: TALENTO, INGENIO (INNOVACIN e INVENTIVA) Y CREATIVIDAD Esta compuesto por minitalleres. El estudiante podr elegir de acuerdo con sus gustos, cul o cules talleres desarrollar. ORIENTACIONES PARA LOS MAESTROS Y MAESTRAS Y/O ASESORES PEDAGGICOS. Este taller presenta la intencin de ser una exploracin inicial al gusto e intereses especficos del estudiante de quinto de primaria. Sirve como una de las estrategias psicopedaggicas de apoyo a los
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docentes para levantar el perfil del estudiante y posteriormente diligenciar las observaciones de seguimiento en los formatos PIF. Este taller tendr que anexarse en la carpeta del historial/proceso de cada uno de los estudiantes. Cmo asesorar o acompaar a los estudiantes? Para tener en cuenta 1. Conozco primero el taller; si es mi inters como adulto, lo desarrollo 2. Disponer y organizar las aulas y la distribucin de los estudiantes 3. Tomar lista de asistencia y verificar que los datos solicitados al estudiante estn completos. 4. Invite a los estudiantes a compartir sus TIC desde algunas expresiones registradas en este taller. Recuerde que no es una evaluacin que calificar un adulto o docente. En cada minitaller el estudiante que lo desee tiene la oportunidad de autoevaluar su trabajo como quiera. 5. Todas las hojas tendrn que estar marcadas 6. Comparta a los estudiantes la composicin (contenidos) del taller en minitalleres-, su estructura en las 4 reas especficas. Si es necesario lea cada punto por rea y d una ligera pero significativa y concreta explicacin. 7. Recurdele el potencial que tienen e invtele a jugar con seriedad 8. Infrmele qu se espera de l: desplegar/activar su talento, inventiva y creatividad. 9. Invtele a elegir con total autonoma, uno de los minitalleres. Si el estudiante lo desea, es decir, quiere y puede hay disposicin y tiempo-, podr realizar otro minitaller. En caso de que el estudiante presente un ritmo an ms acelerado y quiera incluso completar todo el taller, permtaselo. 10. Nuestro rol como maestros/as y asesores en este espacio, comprende el ser mediadores y potenciador de la creatividad; es decir, en el primer caso, posibilitarle a los estudiantes el aprender a aprender y en el segundo caso, fomentar un clima de respeto y libertad en el aula en la cual el estudiante es el protagonista, el autor de la obra. 11. Seor/a docente o asesor/a su nombre tendr que registrarse en la hoja primera del taller. 12. Por ltimo, usted/es estarn cooperndonos tambin de modo simultneo al taller, con estos dos momentos: Entrevista individual de exploracin (ir llamando a los nios en su orden indicado para ser atendidos por un/a Psicloga y pedagoga o psicopedagoga/o). Toma de fotografas para registro fotogrfico (por lista de firma de asistencia se llamarn a los estudiantes) 13. Terminado el taller, se recoge para finalmente hacerse un solo paquete de los mismos y entregarse de forma ordenada a los docentes correspondientes quienes continan con el seguimiento y posterior anlisis de la informacin obtenida en beneficio de una mejor orientacin al proceso de identificacin y nominacin. TALLER DE LOS TIC. I. Completo Nombre: Maestro/a acompaante: Grado: Edad: Grupo:
II. Entrevista individual de exploracin y huellas Observaciones/pensamientos, obras y sentires manifestados por el estudiante: rea especfica dnde le gustara estar inicialmente: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Afectividad ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sensibilidad ante los problemas / Solucin de problemas----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Motivacin y Pasin---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Compromiso con la tarea------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Actitud y Autonoma--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Otros datos de inters creador:
32
32
Sirve como una de las estrategias psicopedaggicas de apoyo a los docentes para levantar el perfil del estudiante y posteriormente diligenciar las observaciones de seguimiento en los formatos PIF. Slo contiene palabras clave. Dentro de su propsito implica explorar gustos, intereses, creatividad y aptitudes.
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Construcciones o creaciones-------------------------------------------------------------------------------------------------------Creatividad/expectativas-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------*Psicologa y pedagoga
** AUTOR: TIC. MINITALLER DE TECNOLOGA 33 I. Sigo los puntos y encuentro las figuras Curso:
II. A partir de las siguientes formas , construye un diseo que refleje lo que sientes al vivir en tu localidad, algn problema que conozcas de tu barrio o la esperanza que tiene Colombia:
34
AUTOEVALUACIN: ___________________________________ AUTOR: Curso: 35 TIC. MINITALLER DE HUMANIDADES I. Observo las escenascierro mis ojosme concentro y pienso la historia. Al respaldo de la hoja, la narro, es decir, cuento qu pas?. (aparece un cuento mudo)
II. Encierro con un circulo o elipse, aquella persona con la cual me gustara compartir ms, hablar, jugar, conversar, apoyar, conocer sus costumbres, formas de vida, cultura, etc a) Una persona afrocolombiana b) Una persona indgena c) Una persona campesina d) Una persona desplazada e) Una persona con limitaciones fsicas f) Una persona con limitaciones mentales g) Con todas h) Con otras persona/s cul/es? -----------------------Por qu elegiste a esa persona? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------AUTOEVALUACIN: ___________________________________
AUTOR:
33 34
Curso:
Instrumento tomado de Un momento djame pensar! por R. Feuerstein. Cnada. 1993 Tomado y adaptado de Susurro de la creatividad por Romero I. Pablo. 2000. Bogot: Idep. Pg. 130 35 Instrumento tomado de Un momento djame pensar! por R. Feuerstein. Cnada. 1993
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TIC. MINITALLER DE CIENCIAS Reflexiono y contesto:
36
I. Por qu con el microscopio lo invisible se ve diferente?* ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------De dnde salen los bebs?* --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Por qu las plantas no tienen cabeza?* --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cmo se origin la vida? Qu avances cienficos conoces? Crees que la cidencia y la sociedad se relacionan? Qu tema cientfico te gustara conocer? En la figura siguiente trace seis lneas a travs del rectngulo de tal modo que separe cada punto del otro, sin quedar ms de un punto en cada figura: (va figura de mltiples puntos) III.
AUTOEVALUACIN:
___________________________________
AUTOR: Curso: 37 TIC. MINITALLER DE ARTES (Msica, danza, pintura y escultura) Imagina o inventa una meloda que te guste y juega a bailar con las lneas. Obsrvalas, pregntales y contina tu propio ritmo grfico, armando una composicin original:
Utiliza los siguientes crculos a tu antojo y convirtelos en una obra de arte. Sintete libre para expresarte como desees. Puedes aplicar tinta negra y colores.
36
*Preguntas generadoras de conocimiento, adaptadas del libro: De la curiosidad a la ciencia (2006).Varias autoras del colegio Marco Tulio Fernndez. Bogot: Idep 37 Tomado y adaptado de Susurro de la creatividad por Romero I. Pablo. 2000. Bogot: Idep. Pg. 107 y 110
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AUTOEVALUACIN:
___________________________________
AUTOBIOGRAFA38. IV. Completo Nombre: E Mail: Maestro/a acompaante:

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Grado:
Edad: Grupo:
V. Entrevista individual* de identificacin Observaciones/pensamientos, obras y sentires manifestados por el estudiante: rea especfica con la cual se identifica ms/le dedica mayor tiempo y esfuerzo/tiene creaciones: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Afectos, gustos e intereses -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sensibilidad ante los problemas / Solucin de problemas-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Motivacin y Pasin---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Compromiso con la tarea------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Actitud y Autonoma--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Otros datos de inters creador: Construcciones o creaciones--------------------------------------------------------------------------------------------------------Creatividad---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------*Psicologa y pedagoga
Esta es una oportunidad maravillosa para que pienses en ti. Te invitamos a escribir tu autobiografa. Aqu tienes algunos criterios a tener en cuenta en su elaboracin. Si quieres hacerla de forma ms descriptiva y extensa, emplea las hojas o pginas que consideres necesarias.
1.
38
Nombres, apellidos, datos de nacimiento: hblanos sobre tus padres, hermanos, familia.
Sirve como una de las estrategias psicopedaggicas de apoyo a los docentes para levantar el perfil de identificacin del estudiante, y posteriormente diligenciar las observaciones de seguimiento en los formatos PIF con el propsito de orientar luego el PPT. Slo contiene palabras clave. 39 Contribuye a complementar y contrastar la informacin obtenida en los instrumentos del conjunto VO: ICE, IPM, TIAD, ID, VE. Est centrada en la indagacin de actitudes e intereses manifiestos por el estudiante nominado a travs de preguntas cortas y guiadas. Esta estrategia aporta elementos que facilitan un mejor proceso de identificacin en pro de atender las necesidades psicolgicas, intelectuales y sociales del estudiante.
70
2. 3. 4. 5.
Por qu crees que sus padres lo llamaron as? Cules son tus hobbies y aficciones? Qu libro, obra de teatro, pelcula, pintura, etc., te ha impactado ms y por qu? Cules son los ltimos libros qu has ledo en los ltimos tres meses (sin ser lectura obligatoria en el colegio)? 6. Qu actividad/es o situacin/es a lo largo de tu vida te han provocado mayor alegra? 7. Qu actividad/es o situacin/es a lo largo de tu vida te han provocado mayor tristeza? 8. Qu significado tiene la amistad para ti? 9. Crees que se debera cambiar alguna cosa del sistema educativo actual? cul? por qu? 10. cules crees que son los problemas ms importantes que tiene la humanidad? crees que se pueden solucionar? cmo? 11. Has ganado algn premio o concurso? Cuntanosde qu era, dnde fue, en qu ao 12. Imagnate que tienes la posibilidad, de inscribirte gratis a un curso de profundizacin y ampliacin sobre unas materias o reas que te gustan, Crees que sera buena idea inscribirte? (piensa con calma antes de responder) Si has respondido que S, por favor escribe el rea o las reas en las cuales te inscribiras (artes, msica, pintura, ciencias naturales, ciencias sociales (historia, geografa) produccin de textos, tecnologa, voluntariado o trabajo comunitario, formacin de lderes, matemticasetc). 13. Crees que hay alguna actividad o rea a la que le dedicas ms tiempo y esfuerzo porque te gusta? Cul?, Qu sabes de ella?, Has estado en algn curso o aprendizaje tcnico extraescolar para fortalecer y aprender ms sobre esa rea, actividad o inters? 14. Cules son tus necesidades en la escuela o al estudiar? Cmo crees que se pueden solucionar? 15. Tienes varios amigos y amigas o perteneces a un grupo? Cul? 16. Cules son tus necesidades en casa? o con relacin a tus amigos/as? 17. Te sientes querido, amado, acompaado o solitario? 18. Comntanos otra cosa, lo que tu quieras ICE
ICE Instrumento para compaeros o pares del estudiante nominado CUESTIONARIO COLEGIO________________________________________JORNADA______GRADO_______ TU NOMBRE________________________________________ NOMBRE DE TU COMPAERO/A DE CLASE______________________________________
1-
Segn tu propio criterio, quines en tu clase podran ser nominados como jvenes estudiantes laboriosos, apasionados por aprender en un rea en especial o especfica, talentosos, autnomos, autorregulados, responsables, creativos, ingeniosos e innovadores? quines han creado o construido obras o trabajos de admiracin, han aportado o prestado servicio comunitario, dejando huella o significado?
2- Del grupo que acabas de nominar, elige uno a quien rene todas o la mayora de las caractersticas arriba mencionadas?
71
_______________________________________ 3- Por qu lo has elegido a l/ella o a ti mismo? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4- Describe un poco ms a tu compaero/a. Cuntanos ms sobre su talento. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Gracias.
PIF: PLAN INDIVIDUAL DE FORMACIN Esta estrategia de acompaamiento y seguimiento presenta un carcter de autoevaluacin del proceso formativo con relacin a la creatividad, responsabilidad, ingenio e innovacin, solidaridad, talento, autonoma, laboriosidad durante el desarrollo del PPT (proyecto de profundizacin al talento) de cada joven participante. Con ella, adems de poder autoevaluar mi proceso, estoy registrando mi experiencia participativa en el programa y proponiendo otras alternativas de atencin con mis necesidades educativas excepcionales. I. IDENTIFICACIN NOMBRE COMPLETO DEL ESTUDIANTE: COLEGIO DISTRITAL: GRADO EMAIL CAMPO ESPECFICO EN EL CUAL FUE NOMINADO: CAMPO ESPECFICO EN EL CUAL TRABAJA ACTUALMENTE: NOMBRE COMPLETO DE MI TUTOR O TUTORA DE CAMPO ESPECFICO: INSTITUCIN A LA CUAL ASISTE LOS SBADOS A PACE (Plan de Atencin Complementaria Extracurricular) NOMBRE DEL TUTOR O TUTORA QUE ME ACOMPAA Y ASESORA: Nombre del proyecto de profundizacin o PPT que desarrollo:
40*
MARCO CON UNA los das en los cuales he participado de los encuentros interinstitucionales realizados los siguientes sbados en la Universidad Nacional: Febrero 16 Marzo 29 Abril 12 Mayo 10 24
9 1.
40
De todas las conferencias, la que ms me ha gustado e interesado es: ___________________
*Diseo actual de Luna Jimnez (2008). Aportes correccin de estilo: Asesores pedaggicos: Edwin Lpez y Jorge Helberth Snchez. Consultado con los tutores y tutoras de campo especfico: Isabel Cristina Alhippio, Manuel Ramos, Elkin Salcedo y Natalia Acevedo. El formato inicial del PIF que us Buinaima fue una de las aportaciones de Sonia Barbosa, y luego en 2007 modificado por Rusby Malagn; ambos formatos se cambiaron atendiendo el estudio contextual y las necesidades de la poblacin.
72
___________________________________________________________________________ 2. Cuando estaba en 4 y 5 de primaria las actividades o reas que me gustaban ms eran:
3.
Por qu me interesa y apasiona mi actual campo especfico de trabajo en el cual desarrollo mi PPT?
4.
Las estrategias que empleo y me dan mayor xito en el aprendizaje de mi campo especfico son:
5.
Qu tanto tiempo le estoy dedicando a mi actual proyecto de profundizacin del talento o PPT? DA N DE EN QU LUGAR? ESTOY EN COMPAA U ORIENTACIN DE HORAS? QUIN/ES? DOMINGO SABADO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Las actividades de fundamentacin y/o profundizacin que he realizado desde que estoy desarrollando el PPT son: MES ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL
6.
7.
Qu otras actividades tengo en mente o las he planeado para los meses que me faltan antes de socializar mi PPT? MES ACTIVIDADES MAYO JUNIO META ANUAL
8.
Estoy realizando tutoras (a un compaero o compaera) en el aula de clase o en otro sitio? Si _________ No_________ El nombre completo de mi compaero o compaera a quien le oriento las tutoras en clase es:
9.
Cmo ha sido la experiencia de ser tutor o tutora?
10. Lo que ms he disfrutado y aprendido durante el proceso es:
11. He pensado que la socializacin de mi PPT puede realizarse de la siguiente forma:
73
Proyecto especfico de las generalidades: METAS IDEAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS RECURSOS NECESITAR QUE LUGAR EN EL CUAL LA HARA RESULTADOS QUE ESPERO (PRODUCTOS)
12. Cules han sido mis mayores necesidades durante este proceso?, Qu apoyo necesito? Mis Necesidades: Apoyo que necesito:
Quin o quines me han podido atender ests o algunas de las necesidades?
13. Cules considero qu son las caractersticas que ms me identifican con el campo especfico de mi inters? 14. Mis mayores debilidades en el desarrollo de mi proyecto son: 15. Mis mayores fortalezas en el desarrollo de mi proyecto son: 16. En qu me he beneficiado al estar en el programa Talentos excepcionales? 17. Al saber y tener inters en este campo especfico, qu pienso ofrecerle a mi comunidad?
18. Cmo me he proyectado o me voy a proyectar en este campo especfico durante este ao? 19. Pienso continuar profundizando y formndome en este campo especfico? Si____ No______ Cmo____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 20. Antes de empezar en el programa de talentos, lo que saba acerca del campo especfico en el que me encuentro era: 21. Las nuevas cosas que he aprendido gracias a las tutoras sobre mi campo especfico son: 22. Considero que el manejo y los conocimientos que poseo actualmente de los temas del campo especfico es: (elijo una sola opcin) Sobresaliente Muy bueno Apenas bueno Insuficiente 23. Mi autoevaluacin con letras, nmeros o palabras, es la siguiente: MESES AUTOEVALUACIN DESCRIPCIN FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO 24. Qu otras actividades o cosas me interesara aprender y realizar dentro de este campo especfico?
74
25. A continuacin, describo cmo ha sido mi relacin con el tutor o tutora de campo especfico que acompaa y hace seguimiento a mi PPT 26. Cmo me parecen las tutoras que realiza mi tutor o tutora de campo especfico? ( Respondo al respaldo de la hoja, o uso otra hoja de Word)
Ejemplo de un instrumento de seguimiento y acompaamiento por parte del tutor o tutora en el PPT de Msica Ficha de lectura contextual/diagnstica Acompaamiento y seguimiento por PPT Compromiso* y oportunidad de Aprendizaje AUTNOMO Colegio:____________________________________________Localidad:_________________ Estudiante______________________________________________ Fecha de nacimiento:_______________ Edad______ Ciclo/grado: _________ Jornada: ______ Telfono:____________________________________Identific:__________________ Padre y madre__________________________________________________________ Nombre del PPT: ______________________________________________________________ Valoracin preliminar: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Estoy creando: __________________________________________________________________________ Inters del estudiante:____________________________________________________________________________ Orientacin y acompaamiento del tutor: ____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Bibliografa recomendada: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Visitas o encuentros externos: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Tiempo estimado: __________hasta_______________
Observaciones con relacin al PIF: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
_________________________ _______________________________ ___________________________ Firma estudiante Firma de Tutor/a de campo especfico Firma de padre y/o madre
*Presenta transformaciones con relacin a la planilla de Gerson y Carracedo. 1996
75
VALORACIN* Registro de Observacin participante durante el proceso ASISTENCIA Febrero NIVELES DE EXPERTICIA -PPT A: Marzo B: C: Abril D: Fecha en la cual Inicia PACE: Institucin: Junio VALORACIN FINAL ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ____________________ Observaciones_____________________________ _________________________________________ _________________________________________ ________________________________________ _________________________________________ Tutor/a de campo especfico. C.C: Instrumento musical:
E mail: N Telfonos:
AUTOEVALUACIN: C R I S
COEVALUACIN: C R I
Mayo
PIF (avances aprendizajes) F: M: A: M:
Campo especfico y derivadas:
*Diseo creado por Luna J. 2008 lunaisisclaudia@yahoo.com.mx
Pero qu comprenden estos niveles o etapas, en qu consisten?: Veamos: A: Intereses: Expresin, manifestacin y atencin especial centrada en un inters especfico del rea elegida. Puede ser que se
centre a investigar o consultar en un tema determinado que ms llame su atencin. Comienza a buscar antecedentes, va levantando prioridades de estudio de acuerdo a las necesidades. Lista preguntas de inters al fenmeno a estudiar o en la bsqueda innovadora creativa de lo que pretende. Se fortalece el espritu artstico y por ende la actitud artstica creativa. Produccin de motivacin intrnseca. Es crucial este nivel en los PIF. Diligenciamiento de formatos. B: Construccin, creatividad: Revisin de propuesta inicial. Implica el mtodo y metodologa, o la forma (tiempos, fases, actividades) que estructure para trabajar en su proyecto. El (la) tutor/a y el profesor/a promotor de msica en cada Institucin podrn asesorarle sobre algunas de las fuentes de consulta a nivel local, nacional o internacional. El estudiante va hacia donde l quiere y puede, incrementando su nivel de compromiso y responsabilidad en el proyecto creativo creador en cuestin. Realiza recoleccin de informacin. Hay produccin de proceso de pensamiento estratgico. Es crucial su observacin y desarrollo en los PPT. C: Anlisis, reflexin y sntesis: Analiza y reflexiona la informacin obtenida, resume, sintetiza, grafica, genera resultados y conclusiones de su aprendizaje. Interioriza y exterioriza sus ideas, conceptos, su pensar. Produccin y creacin de nuevas formas de ver y leer el mundo, el texto y contextos en los cuales se ha movilizado o mantenido. Es crucial su observacin e interaccin transferencia en los PACE. D: Creacin, inventiva: Socializa su creacin. Conceptualiza, argumenta, sistematiza. Da cuenta de su talento, inventiva y creatividad, de su actitud activa de aprendizaje permanente, de cmo aprende a pensar. Expone su experiencia y vivencia al servicio de otros/as, de la comunidad. Exhibe su producto en su rea especfica de la manera como lo estime conveniente- Aqu su autonoma y autorregulacin trascienden con su transformacin y madurez social. EVALUACIN Y COEVALUACIN: Se realizan observando en el acompaamiento y seguimiento, la estructura o significacin de CRISTAL. El PIF se registra con palabras claves compartidas por el estudiante. Nota. Cada estudiante tiene una carpeta de historial, en la cual docente y estudiante se dan oportunidad de registrar su proceso. Docente: las necesidades (psicolgicas, sociales e intelectuales) del estudiante. El estudiante registra en el PIF sus actividades, avances y logros. El tutor y docente observan para registrar en los instrumentos: relaciones sociales, creatividad y estilos de trabajo. El padre y madre de familia asiste a la escuela y dialoga sobre transformaciones o cambios del nio/a o joven.
______________________________________________________________________________________________
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Ficha de sntesis inicial diagnstica y contextual
FECHA: _____________________________ NOMBRE DE LA O EL ESTUDIANTE NOMINADO: ______________________________________________________; EDAD:_____________; GRADO:_________ MAESTRO(A) QUE REALIZO EL PROCESO DE NOMINACIN Y POSTERIOR REGISTRO DE LA IDENTIFICACIN:__________________________________________________________________________________ se recomienda el uso de palabras claves usar palabras claves usar palabras claves usar palabras claves usar palabras claves IPM: Aportes y ICE: Aportes y sntesis de las sntesis de las TIAD y/o TIP: Aportes y Espacio para registrar ID: Aportes y caractersticas caractersticas sntesis de las aportes o sntesis de sntesis de las encontradas en el encontradas en el caractersticas las caractersticas caractersticas Instrumento instrumento encontradas en el/los encontradas en observadas por diligenciado por el diligenciado por instrumento/s entrevista personal, parte del o de padre y/o madre de otros estudiantes o diligenciado/s por el autobiografa o taller de los Docentes familia pares estudiante nominado los TIC
SNTESIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA EN EL PROCESO DE NOMINACION PARA DAR OPORTUNIDAD A LA IDENTIFICACIN INICIAL QUE APORTAR EN LA FORMACIN Y POTENCIACIN DEL TALENTO EXCEPCIONAL. En caso de ser estudiante de preescolar a primaria especificar las valoraciones o evaluaciones especficas que le han realizado : _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
77

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Cuaderno de trabajo

Colegios distritales de Bogot.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Bogot, D. C., Noviembre de 2008

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Jairo Giraldo Gallo Presidente de Buinaima

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Qu se entiende por talento excepcional?

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

B. Cmo se entiende la identificacin del talento excepcional?

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Ver mayor explicacin en el captulo III

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Vase ms adelante las especificaciones del equipo y sus perfiles.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Giraldo, Jairo. Conformacin de un nuevo ethos cultural . 2006. Buinaima.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Dimensin psicosocial Dimensin cognitiva

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS TRANSFORMACIONES CURRICULARES

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Propuesta pedaggica fundamentada en el Conocimiento Integrador:

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

N o s e e nc ue ntra E S T U DI A NT E S e en c u e ntra e n el sist e m a e d u c ativ o

progra ma o proyecto i mple me nta do

Inicia ci n d e tr mit e para q u e el c ole gi o e n el A ut oriza ci n R e mi si n y tr mite d el in gr e s o a u n c ol e gi o c o n el c o n el pr o gr a m a C A D E L o la S.E. D o proyecto c u al s e e n c u e ntr a I m pl e m e nt e el pr o gr a m a

Atencin a ENEEE: Talentos excepcionales.

N o se e nc u e ntra e n el sist e m a e d u c ativ o

S e b e n e fi ci a d el proc es o d e pro m o ci n y e valuaci n

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