Autores: Ttulo:

Fonseca Mora, M.C., Toscano-Fuentes, C. La msica como herramienta facilitadora del aprendizaje del in l!s como len ua e"tranjera Fecha #u$licaci%n: &'(& )e*ista: Teora de la +ducaci%n, *.&,,& #- inas: (./-&(0 1223: ((0'-0/,0

LA MSICA COMO HERRAMIENTA FACILITADORA DEL APRENDIZAJE DEL INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA MUSIC AS A FACILITATING TOOL OF LEARNING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE LA MUSIQUE COMME OUTIL FACILITATEUR DE L'APPRENTISSAGE DANS LANGLAIS COMME LANGUE ETRANGERE
Resumen Numerosas investigaciones aseguran que la inclusin de canciones y/o de elementos sonoro-musicales en la enseanza de lenguas extranjeras (LE) aporta ene!icios en el proceso de aprendizaje"" La incorporacin de m#sica instrumental y vocal ayuda en el desarrollo de niveles ling$%sticos (!on&tico' !onolgico' mor!osint(ctico' sem(ntico y l&xico)' de !actores a!ectivos (reduccin de ansiedad' aumento de motivacin)' como socioling$%sticos (exposicin a variedades y registros de la lengua) en el proceso de aprendizaje" El o jetivo central de este estudio !ue el de mostrar los resultados de un programa sonoro musical puesto en pr(ctica en la enseanza de ingl&s como LE a trav&s de tareas con escolares espaoles de sexto de primaria" En primer lugar' se estudi cuantitativamente si el alumnado con )a ilidades auditivas avanzadas aprend%a una LE de !orma m(s e!ectiva y si &stos con una uena capacidad auditiva mostra an tam i&n un alto nivel de desarrollo de la inteligencia musical" *eguidamente' se puso en marc)a la intervencin sonoro- musical con el !in de compro ar si aquellos estudiantes con un ajo nivel de inteligencia musical podr%an mejorar su capacidad auditiva y consecuentemente su competencia comunicativa a trav&s de este programa" Los resultados apuntan que este programa sonoro-musical de enseanza del ingl&s como lengua extranjera no solo incrementa la comprensin oral sino tam i&n la produccin oral' la lectora' as% como la motivacin del alumnado" A s!"#$! + great num er o! researc)es ensure t)at t)e inclusion o! songs and/ or sound-music elements in t)e teac)ing o! !oreign languages provides ene!its in t)e learning process" ,)e addition o! instrumental music and vocal sessions )elp ot) t)e development o! linguistic levels (p)onetic' p)onological' morp)osyntactic' semantic and lexical)' o! a!!ective !actors (reduced anxiety' increased motivation)' and o! sociolinguistic competence (exposure to varieties and registers o! language)" ,)e main o jective o! t)is study -as to s)o- t)e results o! a sound- music program o! Englis) teac)ing ased on tas.s -it) *panis) sixt) grade students" /irst o! all' a quantitative analysis -as carried out to c)ec. i! students -it) good auditory a ility learned a !oreign language more e!!ectively' and' t)ey also s)o-ed a -ell-developed musical intelligence" +!ter t)at' a sound-music program o! Englis) -as led to veri!y i! t)ose students -it) lo- level in musical intelligence could improve t)eir listening a ility and consequently' t)eir communicative competence t)roug)out t)e implementation o! t)is program" ,)e results o! t)is study suggest t)at t)is sound-music o! Englis) !oreign language training program improves not only t)e listening compre)ension s.ill ut spea.ing' reading and learners0 motivation as -ell" R%sum%

Nom reuses rec)erc)es s1assure les e!!ets &n&!iques que l1incorporation de c)ansons ou d1&l&ments sonores musicaux en classe de langue &trang2re peut avoir sur le processus d1apprentissage des &l2ves" L1utilisation de musique instrumentale ou vocale !avorise un meilleur d&veloppement des di!!&rents niveaux linguistiques (p)on&tique' p)onologique' morp)osyntaxique' s&mantique et lexical)' une meilleure gestion des !acteurs a!!ecti!s (r&duction de l1anxi&t&' accroissement de la motivation) ainsi qu1une meilleure comp&tence sociolinguistique (exposition 3 des styles et des registres de langage vari&s)" Le premier o jecti! central de cette &tude &tait d1o server si des &l2ves pourvus d1une intelligence musicale ien d&velopp&e montraient une meilleure capacit& auditive pour l1apprentissage d1une langue &trang2re" La con!irmation de cette )ypot)2se nous a conduit 3 concevoir et 3 mettre en 4uvre un programme d1enseignement de l1anglais as& sur l1apprentissage par les t5c)es incluant une intervention musicale' dans le ut d1am&liorer' c)ez des &l2ves de 6 2me ' la capacit& d1&coute et' par cons&quent' la comp&tence communicative en langue &trang2re" Les r&sultats de cette &tude sugg2rent que ce programme sono-musical d1enseignement de l0anglais comme langue &trang2re am&liore non seulement la comp&tence de compr&)ension orale des apprenants' mais aussi leurs comp&tences de compr&)ension &crite et de production orale' ainsi que leur motivation"

P#&# "#s $&#'e( 7rograma sonoro musical' aprendizaje de lengua extranjera' m#sica' aptitud ling$%stica' aptitud musical ' enseanza de ingl&s )e*+,"-s *ound 8music program' !oreign language learning' music' language aptitude' musical aptitude' teac)ing Englis) M,!s.$&%s ( 7rogramme sono-musical' apprentissage des langues &trang2res' musique' aptitude linguistique' aptitude musicale' enseignement de l1anglais

/0 In!",-u$$12n Numerosas investigaciones aseguran que la inclusin de canciones o elementos sonoros-musicales en la enseanza de lenguas extranjeras (LE) aporta ene!icios en el proceso de aprendizaje" 9no de los mayores pro lemas al estudiar una LE es la constante y continua carencia de input auditivo en la lengua meta al que el alumnado est( expuesto" Estudios en este l%nea muestran como' en t&rminos generales' la utilizacin de canciones !acilita la memorizacin (*c)ellen erg et al"' :;;<)' la motivacin (/alioni' =>>?@ Aurp)ey' =>>;@ Broo.es y *c)midt' =>>=' /onseca y Carc%a' :;=;)' adem(s de mejorar las cuatro destrezas (sicas (,)ain' :;=;@ ,oscano/uentes' :;==@ Draus y B)andrase.aran' :;=;)" La incorporacin de m#sica instrumental y vocal en las sesiones de LE ayuda tanto al desarrollo de niveles ling$%sticos (!on&tico' !onolgico' mor!osint(ctico' sem(ntico y l&xico)' de !actores a!ectivos (reduccin de ansiedad' aumento de motivacin)' como socioling$%sticos (exposicin a variedades y registros de la lengua)" ,ouri(n y Longueira (:;=;' =6E) proponen una clasi!icacin m(s ex)austiva desde el punto de vista musical aunque valiosa para la perspectiva del aprendizaje de idiomas extranjeros" Los dividen en cuatro (m itosF el cognitivo (desarrollo de la memoria y las representaciones mentales@ mejora de la atencin@ aprendizaje de segundas lenguas)@ el !%sico y psicomotriz (control de la respiracin@ potenciacin de los mecanismos de relajacin)@ el socioa!ectivo (mejora de la con!ianza en uno mismo@ progreso en el grado de tolerancia en las relaciones interpersonales@ control de las emociones y la expresin de los sentimientos)' y el del
&

criterio personal (pr(ctica de la comunicacin y de la empat%a@ escuc)a a los dem(s@ desarrollo de la sensi ilidad y el sentimiento)" ,radicionalmente se )a de atido muc)o si el uen aprendiz de idiomas era aqu&l con un coe!iciente intelectual alto o' por el contrario' pose%a una serie de cualidades que lo distingu%an del resto" +unque la mayor%a de las personas son capaces de aprender una LE )asta un cierto grado de competencia' algunos alumnos est(n en mejores condiciones para el aprendizaje de un idioma extranjero que otros" *.e)an (=>>G) revis estudios so re aptitud ling$%stica y de!ini esta capacidad )umana como un concepto tri(rquico asado en Hla capacidad auditiva' capacidad ling$%stica y la capacidad de la memoriaH (p":;=)" Este #ltimo su componente' la capacidad de memoria' es de vital importancia para la comprensin del proceso de aprendizaje de idiomas' a pesar de que todav%a re!leja una perspectiva estrec)a de lo que signi!ica )a lar una lengua extranjera' ya que no se trata #nicamente de recuperar el material ver al asado en el conocimiento sistem(tico de la lengua' sino tam i&n en conectar con el conocimiento contextual' ya que la interaccin y su comprensin no es independiente del contexto (+nderson y Lync)' =>GG)" *.e)an examin las tres )a ilidades de una muestra de estudiantes de idiomas cali!icados como excelentes concluyendo que ni el coe!iciente intelectual ni la capacidad cognitiva ten%an que ser excepcionales (=>>G' :=:)" Bomo conclusin general' *.e)an (=>>G) a!irm que los estudiantes excepcionales de lenguas extranjeras son los que en un per%odo relativamente corto de tiempo (unos tres aos) se comunican con !luidez y propiedad' y poseen una capacidad de memoria ver al muy desarrollada' es decir' estudiantes que asimilan grandes cantidades de materiales ver ales nuevos y lo recuperan con !acilidad mientras que interact#an" I serv tam i&n que el alumnado menos aventajado en el aprendizaje de lenguas extranjeras pose%a una )a ilidad auditiva aja' es decir' que presenta a di!icultades para discriminar elementos prosdicos propios de la lengua" Este planteamiento induce a pensar que la incorporacin de melod%as en las aulas de idiomas ser%a una uena alternativa para el alumnado m(s lento en el aprendizaje de una lengua extranjera pues por un lado !avorecer%a el desarrollo de los tres su componentes de la aptitud ling$%stica' el aumento de la )a ilidad auditiva' un re!orzamiento de la )a ilidad ling$%stica con el estudio de la letra de las canciones' adem(s de !acilitar la memorizacin al !usionarse elementos sonoros con ling$%sticos@ y por otro lado' proporcionar%a un acercamiento al alumnado Jya que la m#sica es uno de los centros de inter&s que est( presente en todas las etapas de la vidaK (Aeg%as y Lodr%guez' :;;=' tomado de ,ouri(n y Longueira' :;=;' =66)" Me )ec)o' distintos estudios rati!ican el v%nculo existente entre am as disciplinas' m#sica y lenguaje' por el gran n#mero de similitudes que comparten" 30 Len4u#5e.m6s1$#( -,s $#7#$1-#-es 8e"m#n#s Lenguaje y m#sica son dos capacidades )ermanas por el origen de su evolucin (Nro-n' :;;=) y las similitudes encontradas entre am as (Ait)en' :;;E@ 7atel' :;;?@ *lo oda' =>G>)' con un punto de uninF la melod%a y el ritmo del )a la' conectados directamente con la entonacin (/onseca-Aora' ,oscano-/uentes y Oerm.e' :;==)" *imilitudes =" *on capacidades universales y espec%!icas del ser )umano"
0

:" 7oseen tres modos de expresinF vocal' gestual y escrita" ?" ,anto el )a la como el canto se desarrollan en los in!antes al mismo tiempo de manera espont(nea" P" El medio natural de am os es el auditivo vocal" E" La )a ilidad de crear un n#mero ilimitado de secuencias nuevas usando elementos musicales o pala ras" 6" +m as siguen un orden !ijo en la estructura' unas reglas gramaticales' ien mediante pala ras o notas musicales creando una melod%a o !rase" <" En am as surgen' en primer lugar' las capacidades receptivas y seguidamente las productivas" G" +parecen di!erenciaciones con respecto a la !orma cultural y al contexto en el que tales !ormas son presentadas' lo que a!ecta al entendimiento de la adquisicin" Mi!erencias =" Aientras que un idioma puede ser traducido completamente a otro di!erente' no tiene sentido traducir la m#sica de una cultura a otra" :" Las reglas de un estilo musical no proporcionan in!ormacin sem(ntica de la misma manera que la gram(tica aporta al lenguaje" ?" Las reglas de los estilos musicales var%an a m(s velocidad que la gram(tica de un idioma" P" Aientras que el lenguaje asevera o pregunta acerca del mundo real' los o jetos o las relaciones' la m#sica no posee una !uncin manipuladora" E" La m#sica precisa de menos demanda cognitiva que el lenguaje' pues los oyentes no necesitan in!erir necesariamente los pensamientos e intenciones del compositor o el m#sico" 6" Las expresiones emocionales son una parte central de la m#sica pero no siempre del lenguaje" <" Aientras que la estructura temporal y la organizacin r%tmica juegan un papel !undamental tanto en la m#sica como en el lenguaje' la m&trica es especi!ica seg#n la pieza musical' y la estructura suprasegmental prosdica del lenguaje es menos espec%!ica y m(s varia le" G" +unque el n#mero de tonos en la octava es similar en las di!erentes culturas' el n#mero de !onemas di!iere entre los idiomas"

90 L# m6s1$# 1ns!"umen!#& * ',$#&( un "e$u"s, 7,-e",s, 7#"# &# ense:#n;# -e un# &en4u# e<!"#n5e"#

Auc)o se )a discutido en la literatura so re la inclusin de elementos sonoros en el aula de idiomas" +umento motivacional' memorizacin de elementos ling$%sticos en una LE' mejora en la pronunciacin )an sido los e!ectos m(s uscados por los docentes en las clases de lenguas extranjeras" 7ero la utilizacin de la m#sica' ien sea instrumental o vocal' aporta un espectro muc)o m(s amplio y enriquecedor" 3.1. Efectos de msica instrumental

El uso prolongado de m#sica instrumental am iental en el aula de ingl&s como lengua extranjera' en nuestros estudios cl(sica o new age' ayuda a los estudiantes a relajarse' a concentrarse y tam i&n a reducir el ruido de clase (,oscano-/uentes' :;==@ /onseca- Aora' :;;:a)" Nancro!t (=>GE) muestra adem(s que provoca cam ios en la presin arterial' la respiracin' el pulso y la actividad en general" Estudios con m#sica de Aozart (Qvanov y Cea.e' :;;?@ Rallam' :;;;)' Nac) o *c)u ert' por citar algunos autores' indican la existencia de una mejora en el razonamiento espacial" Lausc)er y *)a- (=>>GF G?>) sugieren que aunque con un e!ecto temporal Jcomplexly structured music' regardless o! style or period' may en)ance spatial-temporal tas. per!ormance more readily t)an repetitious music"K +simismo' un estructurado entrenamiento musical ayuda a la conciencia !on&mica (Ivery' :;;?@ E)ri' Nunes' Oillo-s' *c)uster' Sag)ou -Tade)' y *)ana)an' :;;=@ Lonigan' Nurgess' y +nt)ony' :;;;)' y a la discriminacin tanto auditiva (,urnipseed' =><6) como r%tmica (Mucorneau' =>GG@ Bamp ell' =>>G) !acilitando la mejora de las )a ilidades lectoras" En un estudio' /onseca (:;;: ) resalta tam i&n una serie de ventajasF la in!luencia que ejerce el ritmo de la m#sica so re el del texto' la identi!icacin y la potenciacin de los sentimientos que se producen en &l' y' el reconocimiento de la macroestructura del !ragmento si la m#sica aadida marca las transiciones den el texto escrito"

3.2.

Efectos de la msica vocal: las canciones

El uso de canciones en las aulas de idiomas puede a!ectar el desarrollo de las cuatro destrezas (sicas del aprendizaje de lenguas' es decir' la lectura' la escritura' la audicin y el )a la (,oscano- /uentes' :;==@ ,)ain' :;=;@ Uolly' =><E)' adem(s' de in!luir positivamente en la revisin o incorporacin de nuevos elementos gramaticales y de voca ulario' Jpractically all grammar points can e !ound in music texts' and t)e texts also o!!er a -ide variety o! voca ulary' all o! -)ic) can e utilized to practice t)e !our communication s.illsK (/alioni' =>>?'>G)" ,oscano- /uentes (:;=='=GG) en!atiza el )ec)o de que
las canciones activan am as partes del cere ro de ido a que la pronunciacin de las pala ras' la comprensin' la supervisin de las mismas' el ritmo y la ejecucin musical est(n reservados al )emis!erio izquierdo' mientras que' la expresin meldica y el tim re que cu re a las pala ras' las emociones y la expresin art%stica (comunicacin no ver al) son propios del )emis!erio derec)o"

Aientras que Bamp ell (=>>:' 6<) asevera que Jt)e more -e sing' t)e more -e strengt)en t)e communication et-een t)e t-o sides o! t)e rainK por lo que el aprendizaje se )ace m(s e!ectivo"
4

3.2.1. Efectos que produce escuchar canciones Escuc)ar m#sica es una actividad que en general ayuda a divertirse' a entretenerse' a relajarse o a animarse" Nenenzn (=>>E' ?E) resume la in!luencia de la m#sica en el ser )umanoF +" *eg#n el ritmo' se incrementa o disminuye la energ%a muscular" N" +celera la respiracin o altera su regularidad" B" 7roduce un e!ecto marcado' pero varia le' en el pulso' la presin sangu%nea y la !uncin endocrina" M" Misminuye el impacto de los est%mulos sensoriales de di!erentes modos" E" ,iende a reducir o demorar la !atiga y' consecuentemente' incrementa el endurecimiento muscular" /" +umenta la actividad voluntaria' como escri ir a m(quina' e incrementa la extensin de los re!lejos musculares empleados en escri ir o di ujar' por ejemplo" C" Es capaz de provocar cam ios en los trazados el&ctricos del organismo" R" Es capaz de estimular cam ios en el meta olismo y en la ios%ntesis de variados procesos enzim(ticos" Mel mismo modo' el )ec)o de incluir rima' ritmo y melod%as posi ilita el aumento de la memorizacin de la letra (/alioni' =>>?)' so re todo cuando la in!ormacin es signi!icativa (+ngelucci et al"' :;;<@ Ro' B)eung' y B)an' :;;?@ Dilgour' Ua.o son' y Buddy' :;;;)" +dem(s' el constante est%mulo de !onemas' acentos producidos por la audicin de canciones mejora la conciencia !on&mica y a su vez la pronunciacin (Bardenas-Ragan' Barlson' y Murodoloa' :;;<@ Lig)t o-n y *pada :;;6)" /onseca (:;;;) a oga por el uso de la melod%a musical no slo para la mejora de la pronunciacin sino de todo el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera en general' lo que tam i&n mantienen Lems (:;;E) y Aill o-er (:;;;)" 3.2.2. Efectos que produce cantar canciones El cantar es una actividad que !usiona tanto la in!ormacin ling$%stica como la musical' involucrando a am as partes del )emis!erio a trav&s del cuerpo calloso el cual se !ortalece al transmitir los mensajes entre los )emis!erios" La pronunciacin' el aumento de voca ulario y la pr(ctica de estructuras gramaticales destacan en este respecto" ,ec)meier (=>6>) asegura que la pronunciacin es lo m(s di!%cil de adquirir de una lengua ya que )ay muc)as di!erencias entre los elementos !onolgicos del ingl&s y del espaol que la )acen di!erente (Lestrepo y *ilverman' :;;=)" En general' las actividades musicales que incluyen las canciones y el ritmo ayudan al desarrollo de la discriminacin auditiva (Lic)ards' :;;=) y de la pronunciacin Jt)ere is pro a ly not a etter not quic.er -ay to teac) p)onetics t)an -it) songsK (Leit)' =><>' EP;)" 7or otro lado' + ott (:;;:' ==) comenta que Jt)e activity or content o! t)e songs s)ould e related to t)e t)eme' topic' or !unctions t)at are covered in class" *imple' repetitive songs o!ten contain recurrent grammatical patterns and can e used as grammar practice activitiesK"
5

=0 P",4"#m# -e 1n!e"'en$12n s,n,", mus1$#& en &# ense:#n;# -e& 1n4&%s $,m, &en4u# e<!"#n5e"# en e-u$#$12n 7"1m#"1#( &# "e&#$12n en!"e e& n1'e& -e #->u1s1$12n -e un# LE? &# $#7#$1-#- #u-1!1'# * &# 1n!e&14en$1# mus1$#&

4.1.

Objetivo

El o jetivo central de este estudio es el de encontrar respuestas a estos dos interrogantesF Vmuestran los estudiantes con un alto nivel de desarrollo de la inteligencia musical una mejor capacidad auditiva para el aprendizaje de una LEW V7uede un programa sonoro-musical de enseanza de ingl&s como lengua extranjera mejorar la capacidad auditiva y consecuentemente' la aptitud ling$%stica del alumnado de sexto de primariaW Me ido a esto' se crea un programa de enseanza del ingl&s como LE con intervencin musical' y con una metodolog%a asada en la enseanza a trav&s de tareas' con el !in de paliar o su sanar las di!icultades )alladas en el test de aptitud realizado al alumnado a comienzos de curso" Bada unidad did(ctica propuesta al aprendiz incluye la puesta en pr(ctica de una tarea !inal" No o stante' lo que di!erencia a esta metodolog%a de otra es que la m#sica' el input sonoro' se incorpora en todas las sesiones del curso ien a trav&s de canciones' cuentos o simplemente m#sica instrumental de !ondo" En t&rminos generales la m#sica instrumental' mayoritariamente del periodo arroco y cl(sico' se escuc)a constantemente como m#sica de !ondo' tanto para las explicaciones como para la realizacin de las diversas tareas" Mel mismo modo' todos los d%as el alumnado escuc)a y/o canta una cancin proveniente de su li ro de texto' del Jazz Chants' del li ro de Raps! For learning English' u otras melod%as de vocalistas o grupos musicales en lengua inglesa' con el propsito de mejorar la audicin' estudiar o repasar voca ulario y/o conceptos gramaticales' centrarse en la pronunciacin' entonacin' entre otros" 4.2. Descripci n de los participantes

En este estudio longitudinal )an participado P> alumnos espaoles de sexto de primaria de un centro escolar de la localidad de Lepe (Ruelva) durante el curso acad&mico :;;G-:;;>" ,odos comenzaron a estudiar ingl&s en =X de primaria y todos )an tenido la misma pro!esora de idiomas" El colegio est( u icado en el centro de la localidad y cuenta con una po lacin de nivel sociocultural medio" 4.3. !nstrumentos

Yarios )an sido los instrumentos que se seleccionaron para la recogida de datos" 7rue a de nivel de ingl&s al comienzo y al !inal del curso acad&mico" 7L+N (7imsleur Language +ptitude Nattery) pasada al comienzo del curso escolar para compro ar la capacidad auditiva y la aptitud ling$%stica de cada estudiante" *eas)ore test que permite conocer la aptitud musical del alumnado" Buestionario de grado de satis!accin de los estudiantes"
/

4.4.

I servacin directa del aula realizada por la investigadora" "esultados

Bon el o jeto de partir de la veri!icacin de lo que ya se )a %a o servado en la revisin de la literatura se estudi la siguiente )iptesisF Riptesis =F el alumnado con )a ilidades auditivas avanzadas aprende una lengua extranjera de !orma m(s e!ectiva" La correlacin y regresin lineal simple asada en el test de correlacin lineal de 7earson se utiliza para compro ar am as varia lesF la capacidad auditiva del alumnado y los niveles de competencia" La signi!icacin estad%stica es ;';;; lo que muestra que )ay una relacin signi!icativa entre am as varia les ya que los estudiantes con una capacidad auditiva elevada o tienen tam i&n mejores resultados en el aprendizaje de la lengua inglesa" La )iptesis :F los estudiantes con una uena capacidad auditiva muestran un alto nivel de desarrollo de la inteligencia musical" Los resultados proceden de la correlacin entre los estudiantes que o tuvieron altos niveles de )a ilidad auditiva seg#n el test E y 6 de aptitud de la lengua de 7imsleur y de aqu&llos con un elevado nivel de inteligencia musical de acuerdo al test musical de *eas)ore" El an(lisis muestra una correlacin de ;':>;' asociado al nivel de signi!icacin ;';P?' lo que evidencia la relacin estad%sticamente signi!icativa entre am as varia les' as% pues los estudiantes con puntuaciones elevadas en inteligencia musical tam i&n poseen altos niveles de capacidad auditiva" La con!irmacin de esta )iptesis nos lleva al diseo y puesta en pr(ctica de un programa de enseanza del ingl&s a trav&s de tareas con intervencin musical con el !in de mejorar' en general' la capacidad auditiva del alumnado de sexto de primaria y consecuentemente' su competencia comunicativa' si ien desconoc%amos en qu& medida podr%a a!ectar este programa educativo sonoro-musical las dem(s destrezas ling$%sticas" Riptesis ?F la incorporacin de un programa sonoro-musical a!ecta el proceso de enseanza y aprendizaje del ingl&s como lengua extranjera" El an(lisis de los di!erentes niveles de competencia inglesa muestra que )ay una evolucin positiva' especialmente en lo re!erente a la capacidad auditiva (ver cuadro =)"

Mi!erencias relacionadas >EZ Qntervalo de con!ianza para la di!erencia Qn!erior -:'PE<E *uperio r -='G>>< t

7rue a de Riptesis

Aedia 7ar = Ra la Qnicial 8 Ra la /inal -:'=<G6

Mesviaci n t%p" '><;>

Error t%p" de la media '=?G<

gl PG

*ig" ( ilateral ) ';;;

-=E'<;<

7ar :

Escritura Qnicial Escritura /inal +udicin Qnicial +udicin /inal Lectura Qnicial - Lectura /inal Cram(tica Qnicial Cram(tica /inal

-='=?:<

='P?;E

':;PP

-='EP?E

-'<:=G

-E'EP?

PG

';;;

7ar ?

-?'6>E>

='G;GE

':EGP

-P':=EP

-?'=<6P

-=P'?;E

PG

';;;

7ar P 7ar E

-:'<==:

:':G:G

'?:6=

-?'?66>

-:';EEE

-G'?=P

PG

';;;

-='GP=G

='=G==

'=6G<

-:'=G==

-='E;:6

-=;'>=6

PG

';;;

Buadro =" 7rue a de muestras relacionadas

La signi!icacin ilateral es' en todos los casos' in!erior al criterio al!a ;";E' por lo que nada se opone a rec)azar la )iptesis nula" Esto quiere decir que en todos los casos se o tuvieron puntuaciones !inales signi!icativamente superiores a las iniciales" Me ido a la existencia de di!erencias estad%sticamente signi!icativas entre la puntuacin de las cuatro destrezas tanto al principio y al !inal del curso acad&mico' se crearon las varia les calculadas que se exponen en el cuadro :" En cada caso' se trata de la di!erencia simple de la puntuacin !inal menos la inicial por lo que una puntuacin positiva implica una mejor%a y una puntuacin negativa signi!ica un peor nivel al !inal del curso que a su inicio"
N Evolucin de la puntuacin del )a la (*pea.ing) Evolucin de la puntuacin de la escritura (Oriting) Evolucin de la puntuacin de la audicin (Listening) Evolucin de la puntuacin de la lectura (Leading) Evolucin de la puntuacin de la gram(tica (Crammar) N v(lido (seg#n lista) P> A%nimo -=';; A(ximo P';; Aedia :'=<G6 Mesv" t%p" '><;>?

P>

-:';;

P'=;

='=?:<

='P?;P6

P>

';;

<':;

?'6>E>

='G;GEP

P>

-?'6;

<'6;

:'<==:

:':G:<G

P> P>

-'E;

P'E;

='GP=G

='=G==:

Buadro :" Estad%sticos descriptivos de las puntuaciones de JEvolucin del aprendizajeK

La mejora en el )a la !ue de :"=<G6' en la escritura de ="=?:<' en la audicin de ?"6>E>' en la lectura de :"<==:' mientras que en la gram(tica !ue de ="GP=G" 7or tanto' en t&rminos generales' los estudiantes mejoraron su nivel de competencia en la LE con el programa de intervencin musical de enseanza de lenguas extranjeras' siendo las capacidades receptivas' es decir' la audicin y la lectura las que mostraron un mayor nivel de progreso"
.

9na vez constatado que el alumnado )a incrementado su nivel de competencia en ingl&s como lengua extranjera' se les pasa un cuestionario de valoracin de las sesiones para que mostraran su opinin al respecto" El porcentaje de sus respuestas se resume en el siguiente cuadroF
CANTAR CANCIONES =" Ae gusta cantar :" Ae gusta cantar canciones en ingl&s ?" Ae gusta cantar en las clases de ingl&s P" Bantar canciones en ingl&s mejoran mi LE E" Escuc)o canciones cantadas en lengua extranjera en casa 6" 7re!iero aprender ingl&s con m#sica que con el m&todo tradicional ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE DEL INGLS A TRA@S DE CANCIONES <" Ae gusta escuc)ar las canciones propuestas por la maestra de ingl&s G" Ae divierte aprender ingl&s con las canciones >" El aprendizaje de ingl&s con las canciones es un reto para mi =;" Ae gusta aprender ingl&s m(s as%' que como lo )ac%amos anteriormente= ==" *oy m(s capaz de )a lar ingl&s en las clases a)ora que al comienzo del curso =:" Ae gusta que la maestra use m#sica en general en las clases de ingl&s =?" Ae gusta tra ajar con otros estudiantes =P" Estoy m(s motivado/a para aprender ingl&s despu&s de las actividades
=

/0 T,!#&men!e en -es#$ue"-, PZ PZ 6Z 6Z :PZ

3 0 P#"$1#&men!e -e #$ue"-, GZ ;Z =6Z GZ ;Z

9 0 T,!#&men!e -e #$ue"-, GGZ >6Z <GZ G6Z <6Z

:Z

:Z

>6Z

/0

T,!#&men!e en -es#$ue"-,

3 0 Re4u&#"

9 0 T,!#&men!e -e #$ue"-,

:Z

PZ

>P Z

;Z E= Z

:Z ?Z

>G Z P6 Z

:Z

:Z

>6 Z

:Z

6Z

>: Z

PZ

:Z

>P Z

:Z :Z

:Z PZ

>6 Z >PZ

Esta pregunta es igual que la n#mero seis del loque anterior con el o jeto de validar esta respuesta"

('

con canciones

Buadro ?" Buestionario de valoracin de las clases con actividades musicales

El an(lisis de la satis!accin de los estudiantes con el acercamiento musical en el aprendizaje de una lengua extranjera prue a que a la gran mayor%a de los encuestados les gusta cantar y tra ajar con canciones y m#sica en la asignatura de ingl&s y est(n a !avor de la inclusin de las canciones en la metodolog%a de aula de ido a que o servan un ene!icio en su !uturo aprendizaje" En t&rminos generales les divierte tra ajar con las canciones sugeridas por la maestra (>GZ) y con m#sica de !ondo (>PZ)" *e sienten m(s capaces de )a lar ingl&s al !inal de curso que al comienzo (>:Z) y su percepcin )acia la asignatura )a variado pues comentan que se sienten m(s motivados para aprender con esta nueva metodolog%a (>PZ)" Ray que destacar la pregunta > en la que se les cuestiona a si aprender ingl&s con canciones era un reto para ellos o no' o teni&ndose una respuesta astante pareja" + pesar de la di!icultad que entraa el )ec)o de tra ajar con canciones en lengua extranjera' con una pronunciacin inglesa o americana' un voca ulario m(s espec%!ico' la mitad de la po lacin encuestada no lo ve como un impedimento o una !rustracin sino como algo positivo y grati!icante" Itro aspecto a destacar es el cam io de actitud y percepcin so re el tra ajo en grupo' pues al comienzo de curso se tuvieron astantes di!icultades con las agrupaciones pero con!orme el curso i a avanzando este )ermetismo de tra ajar siempre con los mismos compaeros se !ue disipando y se consigui que todos tra ajaran con todos' a un >6Z les gusta tra ajar con otros estudiantes' ien sean de su clase o de otra" A0 C,n$&us1,nes *e aprecia que ciertas di!icultades en el proceso de enseanza y aprendizaje del ingl&s como LE en un contexto no iling$e se )an disminuido gracias a la utilizacin de m#sica y canciones" La inclusin de elementos sonoros se convierte en un instrumento did(ctico adecuado y recomenda le para las lenguas extranjeras porque !avorece la mejora de la pronunciacin' las estructuras gramaticales' y de las cuatro destrezas (sicas" *i el aprendizaje est( %ntimamente relacionado con la audicin (7imsleur' =>66)' una persona que no sea capaz de o%r y decodi!icar los !onemas de una lengua' independientemente de que sea la materna o una extranjera' ser( incapaz de memorizarla' recuperarla y ponerla en pr(ctica cuando lo necesite" Esta re!lexin asada en los tres elementos integrantes de la aptitud ling$%stica (*.e)an' =>>G) pone de mani!iesto que para los idiomas es !undamental el equili rio entre ellos y que la !alta de desarrollo en una de las tres )a ilidades implicar%a una di!icultad en el aprendizaje de la LE" Las melod%as en la enseanza del ingl&s como lengua extranjera' de !orma glo al' mejoran la capacidad de aprendizaje de una lengua extranjera del alumnado con una aja )a ilidad auditiva" *in em argo' !uturos estudios son a#n necesarios para analizar el impacto de un programa sonoro-musical en la conciencia !on&mica y la !nica de los estudiantes' es decir' la mejora de la capacidad de discriminacin de sonidos' la segmentacin de las oraciones' la entonacin y el ritmo de la lengua lo que se mani!estar%a !undamentalmente en la pronunciacin y lectura en voz alta del alumnado"
((

Los datos cualitativos in!orman que la gran mayor%a de los participantes !ueron receptivos a este tipo de actividades' tal y como expresaron en los cuestionarios y en las entrevistas individualizadas' as% como en los datos proporcionados a partir de la o servacin directa' enriqueci&ndose de diversas manerasF =" La m#sica de !ondo )a !acilitado una metamor!osis en sus conductas entre compaeros no slo a nivel de comportamiento y de respeto )acia la docente" :" La incorporacin de canciones e )istorias narradas con m#sica aumentaron las situaciones de input oral en LE' o serv(ndose lo siguienteF Lelajacin en el alumnado" Aejora en el am iente de clase ya que los roces entre los compaeros' el miedo al error o al qu& dir(n se redujeron por lo general" +umento de la disposicin a comunicarse" +ceptacin de cada miem ro en el grupo-clase" Mesarrollo de la co)esin grupal" Qncremento del uso del ingl&s en el aula de LE por parte del alumnado"

En t&rminos generales' la seleccin de canciones )a ene!iciado a estos estudiantes en el aprendizaje de LE" ,odos mejoraron su competencia comunicativa' siendo la comprensin auditiva' la produccin oral y la lectura las m(s !avorecidas" +rnold apunta J-e learn etter i! -)ic) attracts our attention' and emotion automatically ma.es us pay attentionK (=>>>' :6;)" Esto es lo que la m#sica proporciona en un programa de aprendizaje de lengua" No consiste slo en unir elementos prosdicos ver ales con est%mulos musicales sino en alcanzar un nivel de signi!icado" La m#sica parece dejar una pro!unda )uella en nuestra memoria ya que apela a !actores a!ectivos de manera inconsciente lo que llama nuestra atencin ene!iciando la memoria ver al" +s%' las melod%as en la enseanza de idiomas aportan un medio sonoro m(s rico' lo que signi!ica que un acercamiento meldico es una alternativa plausi le que mejora la conciencia de los sonidos en la enseanza del ingl&s como lengua extranjera' los ritmos' la pausa' y la entonacin" ,am i&n genera un sentido de comunidad y una relacin m(s cola orativa entre los integrantes del grupo" Los resultados de esta investigacin indican tam i&n que el pro!esorado de LE de er%a tener a su alcance prue as de !(cil aplicacin para conocer las )a ilidades auditivas' ling$%sticas y de memoria ver al de su alumnado' es decir' )erramientas de diagnstico que le permitan plantear programas de intervencin educativa adecuados si el estudiante no es capaz de discriminar los sonidos de la nueva lengua o de almacenar el input auditivo que se incorpora en las sesiones' de procesar adecuadamente las actividades gramaticales o si necesita estrategias de aprendizaje asadas en tareas espec%!icas que !avorezcan la memoria ver al" /inalmente' deseamos resaltar que tra ajar la inteligencia musical en las clases de lenguas extranjeras puede provocar ene!icios tales como la concentracin y la conexin con el interior del estudiante' la estimulacin del proceso creativo' la reduccin de ruidos disuasorios procedentes del exterior' el !omento de una atms!era de clase relajada' motivadora y productiva" Las actividades relacionadas con la
(&

inteligencia musical pueden !acilitar el desarrollo m(s e!ectivo de la comunicacin en el idioma meta ayudando a los aprendices a activar la in!ormacin ling$%stica almacenada en su memoria"

B0 ReCe"en$1#s 1 &1,4"DC1$#s
+NNI,,' A" (:;;:) 9sing Ausic to 7romote L: Learning among +dult Learners" TESOL Journal, ==' =' =;-=<" +NMEL*IN' +" y LSNBR' L" (=>GG) Listening" Ix!ordF Ix!ord 9niversity 7ress" +NCEL9BBQ' /"' /QILE' A"' LQBBQ' E"' 7+M9+' L"' *+NQNI' +"' S ,IN+LQ' 7"+" (:;;<) Qnvestigating t)e Neuro iology o! AusicF Nrain-derived Neurotrop)ic /actor Aodulation in t)e Rippocampus o! Soung +dult mice" Behaviour of Phar a!euti!al' =G (E86)' P>=8P>6" +NY+LQ' *" R"' ,L+QNIL' L"U"' OIIM*QME' U"' S LEYS' N" +" (:;;:) Lelations among Ausical *.ills' 7)onological 7rocessing' and Early Leading + ility in 7resc)ool B)ildren" Journal of E"peri ental Chil# Ps$!holog$' G?F ===- =?;" +LNILM' U" (=>>>) %ffe!t in Language Learning" Bam ridgeF Bam ridge 9niversity 7ress" N+NBLI/,' O" U" (=>GE) Ausic ,)erapy and Education" Journal of the So!iet$ for %!!elerative Learning an# Tea!hing' =; (=)' ?-=>" NENENTIN' L" (=>>E) &anual #e usi!oterapia" NarcelonaF 7aids" NILM9B' U"' S AIN,[*QNI*-CELE,' Q" (:;;E) 7itc) +-areness and 7)onological +-areness" Ps$!ho usi!olog$, =>(=)F ?-=P" NLION' U" M" (:;;=) 'sing Surve$s in Language Progra s " Bam ridge' 9DF Bam ridge 9niversity 7ress" B+A7NELL' M"C" (=>>G) El efe!to &ozart( NarcelonaF Ediciones 9rano" B+A7NELL' M"C" (=>>:) )ntro#u!tion to the &usi!al Brain" *aint LouisF AAN Ausic Qnc" B+LMEN+*-R+C+N' E"' B+LL*IN' B"' S M9LIMILI+' *" (:;;<) ,)e Bross Linguistic ,rans!er o! Early Literacy *.illsF ,)e Lole o! Qnitial L= and L: *.ills and Language o! Qnstruction" Language Spee!h an# *earing Servi!es in S!hools' ?G(?)' :P>-:E>" BILOELL' B" A" (=>GG) The Effe!t of &usi! on the Rea#ing Rea#iness S+ills of ,in#ergarten Chil#ren( ,alla)asseeF /lorida *tate 9niversity" BLIIDE*' C"' S *BRAQM,' L" O" (=>>=) AotivationF Leopening t)e Lesearc) +genda" Language Learning, P=' P6>-E=:" M9BILNE+9' C" (=>GG) &usi!oterapia( La Co uni!a!i-n &usi!al. su Fun!i-n $ sus &/to#os en Terapia $ Tee#u!a!i-n( AadridF EM+/" ERLQ' L" B"' N9NE*' *" L"' OQLLIO*' M" A"' *BR9*,EL' N" Y"' S+CRI9N-T+MER' T" S *R+N+R+N' ," (:;;=) 7)onemic +-areness Qnstruction Relps B)ildren Learn to LeadF Evidence !rom t)e National Leading 7anel0s meta-analysis" Rea#ing Resear!h 0uarterl$, ?6' :E;-:G<" /+LQINQ' U" O" (=>>?) Ausic as Aeans to En)ance Bultural +-areness and Literacy in t)e /oreign Language Blassroom" &i#1%tlanti! Journal of Foreign Language Pe#agog$' <' ><-=;G"

(0

/IN*EB+ AIL+' A"B" (:;;:a) )nteligen!ias Aerga lum"

2ltiples,

2ltiples for as #e apren#er ingl/s( *evillaF

/IN*EB+ AIL+' A" B" (:;;: ) The Role of &usi!alit$ of Language in the %!3uisition Pro!ess of English as a Se!on# Language4 El Papel #e la &usi!ali#a# #el Lengua5e en el Pro!eso #e %#3uisi!i-n #el )ngl/s !o o L6 (,esis doctoral)" +nn +r orF 9niversidad de Aic)igan" /IN*EB+ AIL+' A"B" (:;;;) /oreign Language +cquisition and Aelody *inging" ELT Journal, 78(:)' =P6-=E:" /IN*EB+ AIL+' A"B" y C+LB\+ N+LLI*I' L" (:;=;) +prender espaol en 9*+F los medios de comunicacin como motivacin social" Co uni!arF ?P' =PE-=E?" /IN*EB+-AIL+' A"B",I*B+NI-/9EN,E*' B" S OELADE' D" (:;==) ,)e relation et-een Language +ptitude and Ausical Qntelligence" %nglisti+. )nternational Journal of English Stu#ies :: (=)' =;=-==G" CL+R+A' B" (=><G) Jazz Chants for !hil#ren( Ix!ordF Ix!ord 9niversity 7ress" CLIADI' U" E" (:;;E) ,)e E!!ect o! Ausic Qnstruction on 7)onemic +-areness in Neginning Leaders" Journal of Resear!h in &usi! E#u!ation, E? (?)F =>>-:;>" R+LL+A' *" (:;;;) ,)e E!!ects o! Listening to Ausic on B)ildren1s *patial ,as. 7er!ormance" British Ps$!hologi!al So!iet$ E#u!ation Review. :E(:)' :: - :6" RELLEL+' L"' ME/QIL' *" S LILENTI' I" (:;;<) Qntervencin Educativa en Bonciencia /onolgica en Nios 7relectores de Lengua Aaterna espaola y ,amazig)tF Bomparicin de dos 7rogramas de Entrenamiento" )nfan!ia $ %pren#iza5e' ?;(=)F ?>-EP" RI' S"B"' BRE9NC' A"B"' S BR+N' +" (:;;?) Ausic ,raining Qmproves Yer al ut no Yisual AemoryF Bross-sectional and Longitudinal Explorations in B)ildren" 9europs$!holog$' =<' P?>8PE;" QY+NIY' Y" D"' S CE+DE' U" C" (:;;?) ,)e Aozart E!!ect and 7rimary *c)ool B)ildren" Ps$!holog$ of &usi!, ?=(P)' P;E - P=?" UIRN*IN' *" S *,+NNE,,' D" (:;;E) Raps! For learning English" LondonF *c)olastic UILLS' S" (=><E) ,)e 9se o! *ongs in ,eac)ing /oreign Languages" &o#ern Language Journal' E> (=)' ==-=P" DQLCI9L' +" L"' U+DIN*IN' L" *"' S B9MMS' L" L" (:;;;) Ausic ,raining and Late o! 7resentation as Aediators o! ,ext and *ong Lecall" &e or$ : Cognition' :G (E)F<;;-=;" DL+9*' N S BR+NML+*ED+L+N' N" (:;=;) Ausic training !or t)e development o! auditory s.ills" 9ature Reviews 9euros!ien!eF == (G)' E>>-6;E" LEQ,R' O" M" (=><>) +dvanced /renc) Bonversation t)roug) 7opular Ausic" The Fren!h Review, E:F E?<-EE=" LEA*' D" (:;;E) Ausic Oor.sF Ausic !or +dult Englis) Language Learners" 9ew ;ire!tions for %#ult : Continuing E#u!ation' =;<F =?-:=" LQCR,NION' 7"A"' S *7+M+' N" (:;;6) *ow languages are learne# (?rd edition)" Ix!ordF Ix!ord 9niversity 7ress" LINQC+N' B" U"' N9LCE**' *" L"' S +N,RINS' U" L" (:;;;) Mevelopment o! Emergent Literacy and Early Leading *.ills in 7resc)ool B)ildrenF Evidence !rom a Latent Yaria le Longitudinal *tudy" ;evelop ental Ps$!holog$, ?6F E>6-6=?" AQLLNIOEL' L" (:;;;) Training with a Beat. The Tea!hing Power of &usi! " *terling' Y+F *tylus 7u lis)ing"

(,

AQ,REN' *" (:;;E) The Singing 9ean#erthals. The Origins of &usi!, Language, &in# an# Bo#$ " Oeiden!eld ] Nec)olsonF London" A9L7RES' ," (=>>;) ,)e *ong *tuc. in my Read 7)enomenonF a Aelodic Min in t)e L+MW S$ste . =G (=)' E?-6P" IYELS' D" (:;;?) Myslexia and Ausic" /rom ,iming Me!icits to Ausical Qntervention" %nnals of the 9ew <or+ %!a#e $ S!ien!e' >>>F P><8E;E" 7+,EL' +" M" (:;;?a) L)yt)m in Language and AusicF 7arallels and Mi!!erences" %nnals of the 9ew <or+ %!a#e $ of S!ien!es' >>>F =P;8=P?" 7+,EL' +" M" (:;;? ) Language' Ausic' *yntax and t)e Nrain" 9ature 9euros!ien!e' 6F 6<P86G=" 7QA*LE9L' 7" (=>66a) J,esting !oreign language learningK" Qn +" Yaldman (Ed")' ,rends in Language ,eac)ing (pp" =<E8:=P)" Ne- Sor.F AcCra--Rill" 7QA*LE9L' 7" (=>66 ) 7imsleur Language +ptitude Nattery" Ne- Sor.F Rarcourt Nrace Uovanovic)" L+9*BREL' /" R"' S *R+O' C" L" (=>>G) Dey Bomponents o! t)e Aozart E!!ect" Per!eptual an# &otor S+ills' G6F G?E - GP=" LE*,LE7I' L"' S *QLYELA+N' Q"E" (:;;=) Ismot)erapy in acute *tro.eF + Ball to +rms" *tro.e' ?:F G==-=:" LQBR+LM*' U" B" (:;;=) Curri!ulu 9niversity 7ress" ;evelop ent in Language E#u!ation" Bam ridgeF Bam ridge

*BRELLENNELC' E"C"' N+D+,+' ,"' R9N,EL' 7"C"' S ,+AI,I' *" (:;;<) Exposure to Ausic and Bognitive 7er!ormanceF ,ests o! B)ildren and +dults" Ps$!holog$ of &usi!' ?EF E8=>" *E+*RILE' B"E"' LEOQ*' M" S *+E,YQ,' U"C" (=>>:) Test #e %ptitu#es &usi!ales #e Seashore " AadridF ,E+ Ediciones" *DER+N' 7" (=>>G) + Cognitive %pproa!h to Language Learning( Ix!ordF Ix!ord 9niversity 7ress" *LINIM+' U" (=>G>) The &usi!al &in#. The Cognitive Ps$!holog$ of &usi!" Ne- Sor.F Ix!ord 9niversity 7ress" ,EBRAEQEL' A" (=>6>) Ausic in t)e ,eac)ing o! /renc)" &o#ern Language Journal' E?' >6" ,R+QN' L" (:;=;) L)yt)m' Ausic and young LearnersF + Oinning Bom ination" J%LT 6==> Conferen!e pro!ee#ings( Ed" +"A"" *to.e ' ,o.yoF P;<-P=;" ,9LNQ7*EEM' U" 7" (=><6) ,)e E!!ect o! 7articipation in *tructured Blassical Ausic Education 7rogram on t)e ,otal Mevelopment o! /irst Crade B)ildren" 7aper presented at t)e Aid-*out) Educational Lesearc) Bon!erence' Dansas Bity" ,I*B+NI-/9EN,E*' B" (:;==) Estu#io e p?ri!o #e la rela!i-n e"istente entre el 9ivel #e %#3uisi!i-n #e una Segun#a Lengua, la Capa!i#a# %u#itiva $ la )nteligen!ia &usi!al #el alu na#o " RuelvaF 9niversidad de Ruelva" ,I9LQ^_N L`7ET' U" A" < LO9@'E)R% &%TOS, S( (:;=;) La m#sica como (m ito de educacin" Educacin aporb la m#sica y educacin aparab la m#sica" Teor?a #e la e#u!a!i-n( Revista interuniversitaria, 66, 6. A7A1ABA(

(4