LA GLOBALIZACION Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION EN EDUCACION

Existe una revolucin en la forma que aprendemos, accesamos e interactuamos con la informacin Tay Vaughan. Todo el Poder de ultimedia

Qu son las nuevas e!nolo"#as $e %n&o'(a!%)n* En su aspecto ms general, las nuevas tecnologas de la informacin (NTI) pueden ser consideradas como un conjunto de medios capaces de tratar, organizar y transmitir informacin a trav s del uso de un lenguaje !inario" #a mayor parte de las NTI se agrupan alrededor de dos medios$ la computadora y las redes de telecomunicaciones" % diferencia de los medios didcticos tradicionales como el li!ro, el pizarrn, los acetatos o el video, la computadora y las telecomunicaciones plantean una forma de apro&imacin a la informacin y al conocimiento !asada en la e&ploracin activa y la interaccin entre el alumno y el o!jeto por aprender" 'orma de apro&imacin acorde con m todos de ense(anza)aprendizaje !asada en un modelo educativo *ue prev una interrelacin en la cual el alumno se convierte en un actor (de actividad) responsa!le de la construccin del conocimiento y de su propio crecimiento" +,ules son-$ Tecnologas de comunicacin$ .at lite, fi!ra ptica, microondas, ,a!le Tecnologas computacionales$ /ultimedia, redes de cmputo, ro!tica

,on la finalidad de analizar con detenimiento algunas de caractersticas *ue su!yacen en las nuevas tecnologas de informacin, transcri!imos parte de los comentarios de una ponencia *ue se(ala puntualmente el tema o!jeto de este ensayo$ !lo"ali#acin y Educacin $ %l!erto 0ati(o B'eve Ma'!o $e An e!e$en es 1%ntes del 2descu!rimiento2 de %m rica, 3ace apenas cinco siglos, nuestros amigos de Europa tenan una concepcin del mundo *ue no i!a ms all del 3orizonte fsico" 4oy, el ,enter for 5lo!al Education, muestra en su pgina 6e! so!re programas de estudios, la e&presin 2#et t3e 6orld !e your classroon72" %yer, le tom a ,rist!al ,oln ms de dos meses cruzar el %tlntico" 4oy, toma pocos segundo 2llegar2 a cual*uier parte del mundo" 8esde la 2invencin2 de la imprenta de tipos mviles, con 5uten!erg, 3an ocurrido muy importantes cam!ios e innovaciones relacionados con la educacin" 0ero, tal vez, los ms significativos, a*uellos *ue determinaron 2puntos de no retorno2, los 3emos visto en los recientes 9: ) ;< a(os" No olvidemos la 2sociedad no escolarizada2 de Illic3 y la 2aldea glo!al2 o el 2aula sin muros2 de /c#u3an, en vsperas de nacimiento de internet" #a !ipolaridad, la multipolaridad, la interdependencia, el es*uema norte)sur, en lo poltico, 3an sido acompa(ados, algo tardamente, por la e&pansin de las empresas )desde el salto a la transnacionalidad) a la par *ue la integracin de las economas y los sistemas financieros, e&presado ortodo&amente como el fenmeno de la 2glo!alizacin2" No pocos 3emos visto la contraparte cultural de todo ello en 2otra glo!alizacin2 sustentada en internet" #a glo!alizacin nace como un concepto econmico en un conte&to poltico mundial" Internet nace como una necesidad infraestructural, pero deviene o se inserta en la dimensin cultural de las personas y las instituciones" Es fundamentalmente a trav s de internet *ue se via!iliza dic3a glo!alizacin" No es mi intencin de!atir so!re lo anterior, slo lo incluyo como un marco de referencia" .in em!argo, ca!e destacar algunos de los m=ltiples aspectos de la glo!alizacin"

0rincipales ,aractersticas

#a glo!alizacin es un enfo*ue o modelo de la realidad" Integra las concepciones>dimensiones 2micro2 y 2macro2, a trav s de una forma diferente de pensar, actuar y conce!ir el mundo" #as autoridades educativas y los educadores, por ejemplo, de!en entender *ue el .iglo ??I 2ya se inici2, *ue el mundo es diferente, en constante cam!io y *ue los eventos *ue ocurren en un lugar, cotidianamente, estn relacionados con eventos *ue se presentan en lugares remotos"

#a glo!alizacin es un atri!uto o caracterstica (lo digo, sin nimo de simplificar) de lo *ue ocurre en la realidad@ a3ora de modo incipiente, pero cada vez con mayor intensidad y alcance" %caso no e&isten empresas cuyos m!itos de decisin, produccin, venta y retorno se u!ican, sincrnicamente, en diversos y remotos puntos del mundo, desde 3ace !uenos a(os- %caso no e&isten m=ltiples Aniversidades Birtuales cuyos servicios se ofrecen a una comunidad 2mundial2, *ue rompen la geografa de los es*uemas estticos, por*ue su misin no est 2focalizada2 en una ciudad o pas y sus programas forman !ajo una concepcin de glo!alidad- #a glo!alizacin no es slo una teora, es tam!i n una realidad"

#a glo!alizacin 3a sido favorecida y va acompa(ada de un amplio y vigoroso desarrollo tecnolgico, vinculado especialmente a las llamadas 2nuevas tecnologas de informacin2 e internet, pero no es la tecnologa en s" #o cual, desgraciadamente, se confunde con muc3a frecuenciaC" /uc3o se 3a escrito del impacto de las nuevas tecnologas de la informacin difundidas y promovidas como efecto y consecuencia de la glo!alizacin en el proceso educativo, pero no 3a *uedado muy claro *u es lo *ue su!yace en el uso de las mismas" El avance de la electrnica y de la computadora a!re grandes perspectivas, pero tam!i n grandes a!ismos en la educacin$ enfrenta a un mundo nuevo con tradicionales es*uemas, con ritos ancestrales en el 3ec3o educativo" En realidad, la modernidad slo se 3a dado, en educacin en nuestro pas, en el tipo de edificios y e*uipos con *ue se dota a las escuelas@ pero 3asta

la fec3a no se 3a registrado alg=n intento serio, de sistema, por reorientar la la!or de ense(anza 3acia un esfuerzo de aprendizaje en el *ue los actores de la educacin caminen juntos 3acia la construccin, reconstruccin y apropiacin del conocimiento" .i aceptamos *ue el 3ec3o educativo es, esencialmente, un proceso de comunicacin, de!emos de refle&ionar acerca de *ue la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin al mismo plantea nuevos paradigmas de relacin entre los actores *ue le dan vigencia@ es decir, maestros y alumnos de!en ser y estar conscientes de los diferentes roles *ue tendrn *ue desempe(ar ante un canal de comunicacin dinmico, interactivo, enri*uecedor de la relacin, al menos desde el punto de vista de la propia informacin" El prrafo anterior nos pone en el camino del anlisis de las nuevas tecnologas en la perspectiva de su aplicacin en un proceso consciente de comunicacin$ %s pues, tenemos presente la comunicacin, pero pueden particularizarse algunos efectos su!yacentes, tales como$ +, Desa''ollo $e -'o.e! os (ul %(e$%a . so& /a'e e$u!a %vo En el uso de aplicaciones multimedia se encuentran los principios del aprendizaje multisensorial" El uso de color, movimiento, sonido, efectos, no slo captan la atencin, sino *ue presentan una apro&imacin a la realidad@ e&ponen al usuario a una percepcin diferente a la provocada por los tradicionales medios audiovisuales" %3ora !ien, las aplicaciones multimedia pueden o no ser interactivas" .e consideran interactivas cuando el dominio de la aplicacin est en manos del usuario, pero adems cuando puede manejar algunos factores, como varia!les, a su antojo, permiti ndole 1e&perimentarC y as convertir las m*uinas en verdaderos la!oratorios virtuales, vali ndose, so!re todo, del poder *ue la computadora provee para realizar simulaciones"

En el uso de soft6are educativo localizamos los principios de la representacin del conocimiento, en algunas de sus versiones tipolgicas" En su dise(o, fundamentalmente, el dominio de algoritmos para la representacin del conocimiento, logrando en su ela!oracin varios propsitos, si se incluye al estudiante en su desarrollo$ a) .e ad*uieren 3a!ilidades como investigador, al tener *ue apropiarse del conocimiento para poder representarlo" !) .e ad*uieren 3a!ilidades para la comprensin por la razn del inciso anterior" c) .e ad*uieren 3a!ilidades como programador d) .e fomenta la creatividad al tener *ue idear las mejores circunstancias de representacin

0, In e'ne en la $o!en!%a En el uso de redes, el compartir recursos nos lleva a compartir el ms valioso de ellos$ el o!jeto de conocimiento" D es en este ru!ro donde se a!ren dos grandes perspectivas$ E) #a navegacin en Internet, con el mundo ilimitado de informacin a nuestro alcance y la comunicacin instantnea va correo electrnico con la posi!ilidad de compartir recursos intelectuales" 9) El dise(o e implementacin de Intranets en las organizaciones, acercando as al estudiante y a *uienes estn o!ligados a atenderlo@ pero adems, ofrece al estudiante la posi!ilidad de incursionar, va consulta individual y autnoma, en la ad*uisicin del o!jeto de conocimiento@ es decir, se propicia el autodidactismo y una relacin de consulta)asesora con los profesores" %s, podemos particularizar algunas ventajas reales, tales como$

El uso $%$1! %!o $el !o''eo ele! ')n%!o2 El correo electrnico permite enviar y reci!ir mensajes" .e a!re as un mundo de amplias posi!ilidades de comunicacin para los actores del 3ec3o educativo$ profesores y estudiantes, agilizando la relacin y posi!ilitando el acercamiento no presencial, #as !arreras de las distancia fsica se eliminan, pero el uso del correo plantea serias refle&iones so!re nuevos es*uemas de comunicacin" Ven a3as $e In e'ne -a'a la &o'(a!%)n2 En un estudio realizado por Birtual Fffice se esta!lecen como ventajas *ue posee Internet para la formacin las siguientes$ E" Un%ve'sal%$a$, /uc3as personas encuentran en Internet determinadas informaciones *ue no pueden conseguirse por otros medios" Esto es de!ido a *ue Internet es la mayor !i!lioteca *ue e&iste y *ue la informacin *ue posee est en constante actualizacin 9" Co(un%!a!%)n, #os conocimientos slo pueden transmitirse a trav s de la comunicacin, por lo *ue se convierte en un re*uisito indispensa!le a la 3ora de impartir la formacin" #a ventaja a(adida de Internet es *ue la comunicacin no se limita por !arreras espaciales y es de gran ri*ueza" ;" 4%-e' e5 o, /ediante l podemos navegar a trav s de una gran cantidad de

informacin 3asta llegar a lmites insospec3ados" G" In e'a! %v%$a$, El aprendiz mantiene un aut ntico dilogo con su computadora, pues l le formula una serie de preguntas y la m*uina le responde de manera simple y rpida, lo cual 3ace *ue aumente el inter s del estudiante al ver la gran cantidad de informacin *ue puede o!tener en poco tiempo y de manera sencilla y cmoda, puesto *ue no necesita trasladarse"

:" Mul %(e$%a, 5racias a ella la informacin *ue se o!tiene a trav s de Internet es prctica, amena y atractiva" H" E!ono(#a $e la !o(un%!a!%)n, ,ual*uier usuario conectado a Internet puede llamar a cual*uier parte del mundo a un reducido costo" I" Mo %va!%)n e %n$%v%$ual%6a!%)n, % los puntos anteriores, 3ay *ue agregar el efecto positivo *ue ejerce so!re la motivacin, adems de permitir *ue la ense(anza se pueda impartir de forma individualizada"

7, V%$eo!on&e'en!%as en el -'o!eso $e ense8an6a9a-'en$%6a3e 0odemos definir una v%$eo!on&e'en!%a como la interaccin en tiempo real entre dos o ms participantes remotos *ue intercam!ian se(ales de audio y video (4endricJs y .teer, EKKH)" %un*ue el t rmino es am!iguo, en general se utiliza para referirse a la interaccin comunicativa !asada en la imagen en movimiento y el sonido de dos o ms personas distnates fsicamente, pero coincidentes en el tiempo, y *ue utilizan recursos tecnolgicos diversos" #os sat lites de comunicaciones, la fi!ra ptica, las microondas, las redes informticas, las lneas telefnicas, etc" son canales 3a!itualmente asociados a las videoconferencias" En la transferencia y transmisin de videoconferencias, encontramos un acercamiento a la comunicacin interpersonal directa, !orrando las distancias espaciales, culturales, idiomticas, entre otras" #a videoconferencia pone frente a frente a estudiantes y profesores y presenta el anc3o 3orizonte de la escuela virtual, y no precisamente con conocimientos virtuales, sino 3aciendo tangi!le las posi!ilidades 3asta 3ace poco tiempo imposi!les$ ,ontar con profesores de diversas latitudes, inclusive en forma simultnea El conocer otras latitudes y entornos *ue nos permitan comprender realidades distantes 7, El uso $e E$usa

#a red de televisin educativa, programa conocido como Edusat, es recurso poco conocido por los profesores, y escasamente promovido para su ptimo aprovec3amiento" No se 3an analizado las ventajas y oportunidades *ue el programa !rinda" Incorporarlo en las estrategias educativas, presenta varias ventajas@ Incorpora a los profesores a la dinmica del uso de las nuevas tecnologas de informacin 5enera una cultura entre profesores y estudiantes del uso de las NTI 0ermite contar con una videoteca *ue servira para consultas posteriores Fptimiza recursos al proyectar programas de manera simultnea en diversas escuelas y regiones" :, D%se8o $e -'o.e! os %n e'%ns % u!%onales #as facilidades *ue provee Internet para el intercam!io de informacin, plantea de manera tangi!le oportunidades de tra!ajo interpersonal, interdisciplinario e interinstitucional" 0ara ello, tendran *ue fijarse las !ases de cola!oracin entre las instituciones participantes en el desarrollo de alg=n proyecto, *ue a manera de sugerencia podran ser las siguientes$ E" %cercamiento institucional 9" 8efinicin de temas de inter s com=n ;" 8eterminacin de proyectos a desarrollar G" 8eterminacin de responsa!ilidades :" 8efinicin de criterios de produccin del proyecto H" Esta!lecimiento de reglas claras en cuanto a la autora conjunta de los productos I" ,riterios de difusin, entre otros

C)(o %n!o'-o'a' el uso $e las nuevas e!nolo"#as $e %n&o'(a!%)n en la e$u!a!%)n en una so!%e$a$ su3e a a los e&e! os $e la "lo;al%6a!%)n2 % partir del es*uema planteado en / &ico como consecuencia de su ingreso al T#,, derivado de un proyecto inconsultado y muc3o menos consensado de ingreso al 1mundo desarrollado o primer mundoC, las relaciones dadas entre los diversos grupos *ue intervienen en la educacin, arrojan o!servaciones *ue permanecan ocultas o *ue al menos no eran comprendidas en su verdadera magnitud gracias al paternalismo oficial y al conformismo de una sociedad *ue vea resueltas sus am!iciones de confort y !ienestar de manera individual y egostamente social" En un pas como el nuestro, vctima de relaciones internacionales su!yugantes gracias al dominio tecnolgico, vale la pena refle&ionar cmo de!iera ser un modelo educativo *ue incorpore las nuevas tecnologas de informacin como estrategia li!eradora, o al menos de desarrollo competitivo" 0ara sugerir alguna propuesta de!i ramos considerar *ue nuestra sociedad no est desconte&tualizada, es parte de un entorno universal, glo!alizado, redondo, pero en la in3spita soledad de la compa(a de *uien no conocemos, aun*ue gracias a las tecnologas de la informacin escuc3emos, o veamos" #a sordidez de la glo!alizacin nos enfrenta a un mundo ms acercado, sugerentemente ms comunicado, pero sin identificar alguna personalidad individual@ es decir, somos la muc3edum!re annima, aun*ue tengamos nom!re y lo pongamos en 1la pgina 6e!C" #a comunicacin no es un mensaje en particular para una persona en particular@ es la interlocucin con *uien no vemos y *ue nos dice lo *ue ofrece y nos considera una porcin de mercado, un comprador en potencia, un consumidor en su registro" %nte la avalanc3a de los efectos del neoli!eralismo y la glo!alizacin, caen las organizaciones sociales fundadas en el respeto y por el respeto a la persona@ en las tradiciones surgidas de la evolucin cultural ms *ue econmica@ nos convertimos en seres universales, como si esta categora fuera posi!le slo por*ue una amplia red

des3umanizante de produccin y mercadeo nos contempla, nos convoca y nos dice *ue somos propietarios del privilegio de pertenecer a esa 1clase mundialC" #a identidad personal se pierde al vivir en esa universalidad glo!alizadora regida por las leyes de la economa es su ms e&acer!ado sentido de dominacin" #os propietarios de los medios, amplios medios, de produccin y comunicacin@ los trasnacionales@ las economas fuertes del mundo, se convierten as en los go!ernantes" %ntes lo eran los dirigentes de nuestro pas, de cada pas como el nuestro, aun*ue no fueran legal y popularmente electos" 0referi!le esto a la irrita!le consideracin de no sa!er si estamos considerados para estar dentro o fuera de la esfera, redonda pues, de la glo!alizacin" #a paradoja de 1estar cercaC no se resuelve con un acercamiento electrnico, de igual manera *ue no acercamos los o!jetos *ue o!servamos con 1miralejosC o los astros *ue se contemplan con telescopios" El pro!lema del acercamiento no es la distancia espacial, como tampoco la temporal, sino la indiferencia, la incomprensin de culturas y sociedades distintas, el ansia y am!icin de dominacin" .in em!argo, es menester !uscar y encontrar respuesta a la pregunta del enca!ezado, punto de partida para encontrar sentido a un modelo educativo *ue propicie una vida plena en pleno siglo ??I$ Tal vez si las naciones ad*uirieran un comportamiento ms orgnico (de organismo 3umano, racional, consciente y conciente), se podra lograr el e*uili!rio y armona de fuerzas econmicas avasalladoras con las necesidades ntimas de realizacin del individuo y las posi!ilidades de crecimiento y desarrollo social@ no regresando al pasado@ no a(orando tiempos pasados (aun*ue las coplas digan *ue 1cual*uier tiempo pasado fue mejorC), sino construyendo columnas de desarrollo *ue contemplen al 3om!re como tal, no como un instrumento de produccin y consumo, no como un homo economicus" #as evidencias nos indican la e&istencia de planes nacionales *ue consideran iguales a los po!ladores de las zonas rurales y a los 3a!itantes de las ur!es@ a los conglomerados indgenas y a la po!lacin mestiza" 0ero tam!i n se dan diferencias en los privilegios de oportunidades, y no precisamente por consenso, sino por designacin de *uienes dictan las

polticas educativas" %s pues, el primer o!stculo a salvar es la generacin de concepciones reales de reconocimiento a las diversas estructuras *ue conforman el sistema educativo nacional" Ana vez logrado el reconocimiento, de!iera refle&ionarse seriamente en el 3ec3o de *ue se 3an implantado modelos educativos como si estuvieran certificados ante notario, 1copia fiel del originalC, olvidando *ue un modelo es slo parte de un ms amplio sistema de vida" En consecuencia, las instituciones formadoras de ense(antes, de profesores, reci!en aliento de teoras europeas y norteamericanas, y e&3alan sa!idura de li!ro, sin investigacin de !ase *ue permita construir modelos propios, sostenidos en el fuerte y consistente cimiento del conocimiento de nuestra realidad" An modelo nuevo, 3umanizado pese a las tecnologas de la informacin, de!er considerar la vigencia de tres elementos$ condiciones, capacidad y voluntad" D, o!viamente, contar con el maestro, con su participacin en el dise(o del guin (curriculum) y de la puesta en marc3a de la o!ra (metodologa y contenido), ya *ue de ello depende en gran medida el &ito o el fracaso de cual*uier intento por transformar un modelo educatuivo" Lajo ese es*uema, se antoja fcil pensar *ue la responsa!ilidad fundamental de lograr *ue la educacin sea un verdadero factor de desarrollo social, personal y familiar recae en los profesores, *uienes de!en a!ordar con a3nco su la!or y desplegarla ms all de las aulas$ de!en realizar el papel de actores *ue actualmente poseen, pero tam!i n de!en convertirse en guionistas y escengrafos@ es decir, no slo de!en ense(ar y procurar el aprendizaje en sus alumnos, sino tam!i n de!en participar directamente en el dise(o de los planes y programas *ue imparten@ y a=n ms, de!en e&igir su actualizacin, va autodidacta y va capacitacin, acorde a la realidad de la sociedad en *ue viven, pero teniendo como meta una sociedad con mejores y ms compartidas oportunidades" %s pues, la realidad educativa actual e&ige de los profesores un mayor esfuerzo, no en su la!or a=lica, sino en el empe(o *ue trasciende$ la conformacin de niveles educativos de calidad, partiendo de un dise(o curricular *ue responda a las e&igencias de una sociedad en cam!io, y de verdaderos programas de formacin *ue correspondan a tal dise(o curricular"

%3ora !ien, a=n cuando fuera un sue(o, una vez resueltos los puntos neurlgicos mencionados arri!a, los pasos siguientes nos indicaran varias cuestiones$ a) La !'ea!%)n $e las !on$%!%ones (a e'%ales $ infraestructura, e*uipos y 1soft6areC, videoconferencias, etc" !) La !'ea!%)n $e las !on$%!%ones lo"#s %!as$ 0rocesos, procedimientos, metas y estrategias" c) La !'ea!%)n $e las !on$%!%ones no'(a %vas" #a incorporacin real de las nuevas tecnologas en los marcos normativos y no slo en los planes de desarrollo" d) La !'ea!%)n $e las !on$%!%ones -'o&es%onales" ,apacitacin a profesores, creacin de centros educativos de investigacin y desarrollo, el esta!lecimiento de instituciones formadoras de docentes ad 3oc" e) La !'ea!%)n $e las !on$%!%ones $e se"u%(%en o" 0rogramas de evaluacin y estmulos" f) La !'ea!%)n $e las !on$%!%ones %ns % u!%onales " Escuelas preparadas para el uso de las nuevas tecnologas de informacin" g) La !on$%!%)n $e "'a$ual%$a$" 8efinir fases de incorporacin envolventes" .iempre teniendo presente *ue son los profesores *uienes tienen en sus manos, y en sus mentes y conciencias, dos grandes retos$ transformar la sociedad a partir de la educacin, y prepararse para impartir esa educacin necesaria para la transformacin"