UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOMRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS,

Y DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN EDUCACIN BSICA

LA PLANIFICACIN CURRICULAR Y SU INCIDENCIA EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AO
DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA LUIS ULPIANO DE LA TORRE,
DEL RECINTO SAN PEDRO DURANTE EL AO LECTIVO 2011 - 2012

Trabajo de investigacin previo a la obtencin del ttulo de Licenciado en

Educacin, Mencin Educacin Bsica.
Autor:
Macas Rosado Pedro Daniel
Tutor:
Ing. Roberto Pez
Latacunga - Ecuador
1

2011
APROBACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigacin, nombrado por el H.
Consejo Superior de la Universidad Superior de la Universidad Tecnolgica
Indoamrica:

CERTIFICO:

Que el informe de Investigacin: La Planificacin Curricular y su incidencia en el

Rendimiento Acadmico de los estudiantes de Noveno Ao del Centro de
Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre del recinto San Pedro durante el ao
lectivo 2011 2012, presentada por el estudiante Macas Rosado Pedro Daniel de
la Licenciatura en Educacin, mencin Educacin Bsica, rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado examinador que el
H. Consejo designe.

Quito, mes ao

TUTOR

Ing. Roberto Pez

AUTORA DE TESIS

El o los abajo firmantes, en calidad de estudiante de la Licenciatura de educacin,

mencin Educacin Bsica, declaro que los contenidos de este informe de
Investigacin Cientfica, requisito previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado
en Ciencias de la Educacin, mencin Educacin Bsica, son absolutamente
originales, autnticos, personales y de exclusiva responsabilidad legal y
acadmica del autor.

Quito, mes ao

______________________________
NOMBRE Y APELLIDO
C.I.

APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR

El informe de Investigacin Cientfica, ha sido revisado, aprobada y autorizada su

impresin y empastado, previa la obtencin del Ttulo de Licenciado en Ciencias
de la Educacin, mencin Educacin Bsica; por lo tanto autorizamos a los
postulante (s) a la presentacin a efectos de su sustentacin pblica.

Quito,

del ao

El Jurado

_______________________________
PRESIDENTE DEL JURADO

________________________________
MIEMBRO DEL JURADO

________________________________
4

MIEMBRO DEL JURADO

DEDICATORIA

El presente trabajo se lo dedico con mucho cario a mis

padres, Natividad

Rosado y Pedro Macas quienes me ensearon desde muy pequeo a luchar para
alcanzar mis metas y me apoyaron en todo de una manera desmedida sobre todo a
mi madre que siempre trabaj duro para apoyarme y estar pendiente de todo lo
que necesitaba. Mi triunfo es el de ustedes, los quiero!
A mis hermanos que nunca dudaron que lograra este triunfo: Mara, Mnica y
Hctor, de la misma manera a mis pequeos sobrinos y sobrinas.
A mi profesora de primaria que siempre me dio ese aliento para seguir adelante,
ayudndome en todo lo que poda.

AGRADECIMIENTO
Primeramente quiero agradecer a mi Dios por haberme dado la oportunidad de
vida
Tambin me

gustara agradecer sinceramente al Lic. Alfonso Corrales

Coordinador de la Universidad una excelente persona ya que el siempre estuvo

presto para ayudarnos en todo lo que nosotros necesitbamos, a mi director y
tutor de Tesis, Ing. Roberto Pez quien incansablemente luch para poder
ayudarnos a salir y sobre todo por sus sabias orientaciones en las tutoras,
Tambin me gustara agradecer de manera permanente a la Msc. Marlene Reyes
una excelente persona quien me oriento y me enseo a luchar y me ense que las
cosa siempre es mejor cuando uno las hace, a ella que de una manera desmedida y
sin inters de nada me ense

sin importarle la hora ni el tiempo que me

dedicaba.
De la misma manera agradezco a Marcia Reyes mi compaera de la Universidad
ya que gracias a ella pude conocer a su hermana y por ser una excelente amiga ya
que los dos luchamos y siempre estuvimos pendientes de nuestros estudios de una
manera conjunta.
En fin quiero agradecer a todos quienes estuvieron conmigo siempre en la lucha
constante de esta ardua tarea pero que tiene su recompensa.

NDICE GENERAL
PORTADA
APROBACIN DEL TUTOR
AUTORIA DE TESIS
APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
NDICE DE GRFICOS
NDICE DE CUADROS
RESMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I.
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Contextualizacin
Macro
Meso
Micro
rbol de Problemas
Anlisis Crtico
Prognosis
Formulacin del Problema
Interrogantes de la Investigacin
Delimitacin de la Investigacin
Justificacin

Objetivos
Objetivo General
Objetivo Especficos
CAPTULO II.
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Fundamentaciones
Fundamentacin Filosfica
Fundamentacin Sociolgica
Fundamentacin Legal
Organizador Lgico de Variables
Constelacin de Ideas, Mandala Variable Independiente u otros
CAPTULO III.
METODOLOGA
Enfoque
Modalidades de la Investigacin
Niveles o Tipos
Poblacin y Muestra
Operacionalizacin de Variables
Variable Independiente
Variable Dependiente
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin
Plan para el Procesamiento de la Informacin

CAPTULO IV.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a: Estudiantes de Noveno Ao, Padres de Familia y Docentes
Entrevista Dirigida a: Estudiantes de Noveno Ao, Padres de Familia y Docentes
Verificacin de Hiptesis.
CAPTULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
CAPTULO VI.
LA PROPUESTA
Justificacin
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Especficos
Anlisis de Factibilidad
Fundamentacin
Metodologa
Modelo Operativo
Plan de Accin
Administracin
Previsin de la Evaluacin
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

NDICE DE GRFICOS

Grfico N 1: Relacin Causa-Efecto

Grfico N 2: Inclusiones Conceptuales
Grfico N 3: Constelacin de Ideas de la Variable Independiente.
Grfico N 4: Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente
Grfico N 5: Porcentaje de Aprovechamiento

10

NDICE DE CUADROS

Grfico N 1: Poblacin
Grfico N 2: Poblacin
Grfico N 3: Copiar la Variable Independiente.
Grfico N 4: Copiar la Variable Dependiente.
Grfico N 5: Porcentaje de Aprovechamiento

11

INTRODUCCIN
Sin duda alguna, se vive un mundo que experimenta acelerados cambios
en el mbito social, poltico, territorial, econmico, cultural, religioso, cientfico y
tecnolgico, matizados obviamente por el fenmeno de la globalizacin. Suceso
que ha dado lugar a nuevos escenarios, actores y hechos, tanto en los espacios
locales y globales. Manifestacin que obliga a las instituciones a asumir nuevos
modelos de gestin y polticas de planificacin en materia educativa, cada vez
como innegables respuestas a los requerimientos del contexto. Sin embargo estos
cambios, no significa que se haya superado la inmensa brecha que separa a los
pases ricos de los pobres, las diferencias entre los pases desarrollados y en
desarrollo van en continuo aumento.
Las nuevas necesidades sociales requieren tambin de nuevas perspectivas
educativas y de nuevas opciones de formacin tcnica y profesional. Se requiere
adems, de la revisin del nuevo Currculo Educativo en funcin y perfiles de
desempeo de la Educacin General Bsica, pues los escenarios educativos
tambin han ido evolucionando. El nuevo papel de la Educacin General Bsica
debe apuntar a superar los niveles de pobreza y para ello, es necesario propender
una formacin vinculada al deseo de vivir y de la prctica del Buen vivir el
Sumak Kawsay. Desde la perspectiva del Ministerio de Educacin del Ecuador,
en la Actualizacin y Fortalecimiento del Currculo, las escuelas integradas en
Educacin General Bsica, se comprometen a orientar la elaboracin de planes
estratgicos y operativos con una visin tica permanente.
El Centro Educativo Luis Ulpiano de la Torre del recinto San Pedro del cantn
La Man como institucin bsica, consciente de su misin en el papel que juega
en la formacin de sus estudiantes, es una institucin educativa fiscal, de rgimen
Costa, ubicado en el Cantn La Man, responsable de la formacin de 170
estudiantes, comprende los niveles inicial, preprimaria, primaria y ciclo bsico, en
efecto, lo que pretende atender este proyecto de investigacin es la problemtica
relacionada con el perfil de salida de los alumnos de Noveno Ao de Educacin
General Bsica, el nivel de desempeo, las dificultades de ingreso y las
12

problemticas encontradas en juventud desorientada en su diferentes mbitos; con

el fin de mejorar la oferta educativa de la localidad.
Si la formacin General Bsica es una respuesta a las demandas de la sociedad y
del mercado familiar, es urgente realizar el seguimiento a los adolescentes, a fin
de reajustar el currculo a las necesidades del contexto, mejorar el perfil y ofertar
una educacin de calidad y calidez, como respuesta a los requerimientos
educativos, sociales, culturales, etc.
La presente investigacin apunta a conocer el dominio de

los elementos

curriculares por parte de los docentes y su incidencia en la planificacin didctica

curricular
Este trabajo apunta al mejoramiento de la oferta educativa de la localidad y
sus alrededores en especial, en hacer de la institucin un espacio de excelencia
educativa. Contribuye a la formacin integral de los nios/as y adolescentes y
corrobora en el progreso local.
La investigacin es importante porque aborda los temas de calidad de la
oferta educativa, vinculacin institucional - sociedad, definicin de nuevos
campos y perfiles de salida y la formacin integral de las personas. Se aborda
estos campos porque la institucin educativa es la responsable de la formacin
personal y social de un conglomerado. En cierto sentido Un pueblo ir hacia
donde su Centro Educativo vaya.
El Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre del recinto San
Pedro del cantn La Man no se ha realizado una investigacin de este tipo y en
tal sentido, la investigacin aporta dominio de los conocimientos curriculares, la
incidencia en la planificacin didctica curricular de los docentes y por ende la
influencia en el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes de Noveno Ao.
El Captulo I presenta la argumentacin pertinente que nos permite
conocer el inters de estudio, el porqu deseamos conocer sobre la planificacin y
su incidencia en el rendimiento acadmico en los estudiantes de Noveno Ao del
13

Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre, probando razones

convincentes desde los diferentes niveles de visualizacin (macro, meso, micro),
hay que acotar que el anlisis de cada elemento es situacional, es decir, para
decidir si nos beneficia o nos perjudica, se debe tener en cuenta que poseemos una
Misin, una Visin (aunque sea propuesta) y ciertos objetivos ya dados que
debemos cubrir.
El II Captulo est relacionado con el contexto y la fundamentacin terica
de este trabajo de grado; se efecta una recopilacin de las tendencias actuales en
las que se enmarca este proyecto.
En el Captulo III la metodologa a implementarla y desarrollarla en este
trabajo que se presenta como una propuesta para el determinar la planificacin y
su incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Noveno Ao;
estructura modular, flexible y dinmica, posibilitando la transferibilidad de
contextos tericos - prcticos, facilitando la permanente realimentacin de la
lgica investigativa de manera clara y concisa.
De la misma manera

en el Captulo IV se realiza el anlisis e

interpretacin de los resultados que mediante la encuesta tomada a todos los

involucrados se demostr el problema de la Planificacin y su incidencia en
Rendimiento Acadmico de los estudiantes de Noveno Ao del Centro de
Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre.
En el captulo V se hace referencia una vez tabulados los datos con las
respectivas conclusiones y recomendaciones para poder en parte contribuir a la
solucin del problema.
El captulo VI he desarrollado la propuesta, la misma que consiste en
aplicar talleres de capacitacin a los docentes para mejorar su actividad diaria con
los estudiantes por medio de la Planificacin Curricular, la importancia que tiene
el manejo de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.
14

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Planificacin Curricular y su incidencia en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de Noveno Ao del Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano
de la Torre, del recinto San Pedro durante el ao lectivo 2011 - 2012.
Contextualizacin
Macro
La Educacin General Bsica es una alternativa de integracin de estudios
para quienes tuvieren en anhelo de que la Educacin es el medio de superacin y
esperanza social, cultural y educativa en el sistema regular o simplemente desean
seguir aprendiendo en el transcurso de la vida. El acceso a esta modalidad no se
ve limitada a ningn condicionamiento, el aprendizaje brinda ciertas ventajas.
Pese a que el propsito de cualquier modalidad de estudios es la formacin
integral del ser humano, la calidad ofertada est en funcin de los procesos y los
resultados, aspecto denominado como rendimiento acadmico. El problema es
perceptible desde el punto de vista del perfil de egresado y el rendimiento de los
participantes.
La proliferacin de instituciones educativas bajo las escuelas particulares, en el
transcurso del tiempo ha disminuido la rigurosidad acadmica. Dentro del
magisterio, por ejemplo en las ltimas dcadas, un gran porcentaje de maestros y
maestras han culminado sus estudios con ttulos de tercero y cuarto nivel; sin
embargo el hecho educativo no han cambiado en nada y algunos de los ttulos
ofertados no estn contemplados en la legislacin educativa vigente.

15

Meso
La programacin curricular es descontextualizada, no responde a las
caractersticas de la localidad, los participantes tienen escasos hbitos de
investigacin, la planeacin es un acto individual y las metodologas de
aprendizajes estn relacionadas con el sistema tradicional de educacin de nuestro
pas y hasta de Latinoamrica.
A pesar que l Ministerio de Educacin oferta curso de actualizacin y
Fortalecimiento Curricular no satisface la necesidad de los docentes para lograr un
dominio de la planificacin por bloques curriculares.
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
realizado por el Ministerio de Educacin, contempla un proceso pedaggico para
un aprendizaje significativo y productivo. En esta perspectiva pedaggica la
planificacin curricular debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y
significativas que dinamicen la actividad de estudios para llegar a la
metacognicin para lograr

este fin los docentes deben conocer elementos

fundamentales para la planificacin que debe ser implementada en el aula con

objetivos pedaggicos claros y bien planificados.
En la actualidad existe escaso conocimiento y uso de mtodos y estrategias para
el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo; un alto ndice de porcentaje
de docentes no aplican habilidades de comprensin lectora, desconocen tcnicas
de aprendizaje en base a la lectura, hbitos de trabajo en equipos, influyen
directamente en los procesos y resultados de aprendizajes.
Micro
Dentro del Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre, un buen
porcentaje de profesores comentan de la dificultad que tienen los participantes en
los aprendizajes, las limitaciones estn relacionadas al dominio de las habilidades
bsicas

de

observacin,

anlisis,

sntesis,

comparacin,

abstraccin,

generalizacin, concrecin, clasificacin, sistematizacin, evaluacin, expresin,

16

aplicacin y resolucin de problemas, que estn ligados directamente con el

ejercicio docente, en desarrollo de destrezas y conocimientos para fomentar el
pensamiento lgico, crtico y creativo de los nios,

nias y los jvenes

estudiantes en los que se deben considerar las situaciones en el contexto y de

mtodos participativo que posibiliten la construccin del perfil de salida de los
estudiantes del dcimo ao, para lograr este objetivo supone una capacitacin que
contemple no solo el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo, sino
tambin el apoyo a los docentes en la interpretacin de los nuevos lineamientos
curriculares para ayudarlos a reflexionar sobre sus propias practicas pedaggicas.
Habilidades que permitan la comprensin, anlisis y creacin del conocimiento en
procura de la transformacin de la realidad del contexto, hecho que contribuye en
escaso aprendizaje y como consecuencia trae consigo el bajo rendimiento.
En conclusin, se sostiene que el problema del bajo rendimiento acadmico,
entendido como resultados, se relaciona directamente al proceso aplicado y a las
condiciones contextuales y personales de los participantes. El propsito de este
proyecto es brindar las estrategias pertinentes, entendidas estas como herramientas
que permitan la generalizacin de aprendizajes significativos concretndose la
funcin pertinente del docente a la planificacin, asesora y evaluacin ms no a
la explicacin verbal hasta en lo mnima detalle de aquello que por simple lectura
los estudiantes pueden acceder.
En este contexto esta investigacin se debe apoyar a los docentes para que
alcancen ms interpretaciones acertadas y abrir puertas para trabajar por una
mejor calidad en una formacin permanente.

17

Anlisis de la Matriz de Problemas

DESCONOCIMIENTO DE LA
ESTRUCTURA Y
TERMINOLOGA DE LA
ACTUALIZACIN
CURRICULAR

DIFICULTAD EN LA
APLICACIN DE LA
ACTUALIZACIN
CURRICULAR EN EL AULA

MANTENIMIENTO DE LA
ENSEANZA TRADICIONAL.

DESINTEGRACIN DE
ELEMENTOS
CURRICULARES
CONTEMPORNEOS

EFECTOS

PROBLEMA
LA PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA LUIS ULPIANO DE LA TORRE

CAUSAS
BAJA PARTICIPACIN DE
LOS DOCENTES EN LOS
CURSO OFERTADOS POR
EL MINISTERIO DE
EDUCACIN

MODELOS DE
PLANIFICACIN NO
ACORDES A LA REALIDAD,
CON VISIN DE ESCUELA
COMPLETA

CARENCIA DE ELEMENTOS
CURRICULARES

Grfico N 1
Elaborado por: Sr. Macas Rosado Pedro

18

PLANIFICACIN
DISFUNCIONAL

Anlisis Crtico

La planificacin curricular es un sistema que se debe fortalecer

diariamente dentro de las instituciones educativas como un factor esencial para el
desarrollo de las actividades acadmicas bajo un marco de funciones especificas
que den como resultado el bienestar del estudiantado.

El sistema escolar ecuatoriano atraviesa una seria de problemas en el

rendimiento escolar logrado por los nios, llegando a posiciones inferiores al
promedio aceptable con respecto a otros pases, una de las principales causas de
esta crisis es el bajo rendimiento en la deficiencia en el hbito que se forman de
estudiar.

Frente a esta situacin en el Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de

la Torre, urge una investigacin lo que hace posible la demanda de capacitarse en
el tema de planificacin curricular aplicando los lineamientos de la Reforma
Curricular; cabe indicar que los alumnos muestran inters y predisposicin para
leer todo cuanto est a su alcance; los docentes echando mano a todos los
recursos, tcnicas y estrategias para desarrollar en sus alumnos esa inclinacin
natural por el estudio, hasta lograr que se convierta a la larga en un habito. Habito
que sea una constante motivacin hacia el estudio, y por ltimo los padres de
familia cumpliendo la funcin de orientadores y propulsores en la decisin de
estudiar de sus hijos.

El proceso de Aprendizaje, que necesariamente es indispensable en la

Educacin, deben ser realizadas a travs de estrategias Metodolgicas, que estn
inmersas dentro de la planificacin curricular activa que permitan a los nios y
nias desarrollar capacidades, actitudes y habilidades cognitivas con ideas propias
y objetivos claros es decir prepararlos para la vida.

19

El Ministerio de Educacin tiene como responsabilidad fundamental como

principio tico, velar por el desarrollo del proceso educativo con equidad y
calidad mediante los procesos de diversificacin curricular, se atiende a la
diversidad de nuestra realidad educativa, este proceso permitir desarrollar en los
nios y nias, adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y
actitudes que le permitan desenvolverse positivamente en la sociedad mediante un
ejercicio activo de sus derechos y de su ciudadana.

Los procesos que se desarrollan en el aula tienen una importancia decisiva

en el aprendizaje de los nios y las nias sin perder la vista que el aula forma
parte de un contexto global complejo del Centro de Educacin Bsica Luis
Ulpiano de la Torre. Son muchas las Instituciones Educativas, donde los docentes
no desarrollan metodologa activa que tengan como base la actividad del nio y la
nia; realizan sus actividades de aprendizaje de manera inadecuada sin la
participacin de los nios y las nias.
Prognosis.
La solucin de este problema se iniciar con una planificacin cuidadosa
que viabilice a los docentes a un entendimiento claro de la planificacin curricular
y un entendimiento acabado de las necesidades de los docentes y de la Educacin
General Bsica, por tanto de un anlisis de sus perfiles, la constante
profesionalizacin de maestros y maestras, los cursos para docentes que
propongan una serie de temas pedaggicos para mejorar su desempeo a partir del
estudio de diferentes temas curriculares con el propsito de que reflexionen sobre
las propias experiencias de aprendizajes y enseanzas. Apliquen los procesos y
requisitos necesarios para lograr un aprendizaje significativo y conozcan los
diferentes tipos y funciones de evaluacin educativa con una capacitacin
permanente.

20

Formulacin del Problema

Cmo la Planificacin Curricular inciden en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de Noveno Ao del Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano
de la Torre del recinto San Pedro durante el ao lectivo 2011 - 2012?
Interrogantes de la Investigacin
Qu tipo de Planificacin Curricular utilizan los docentes del Centro de
Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre?
Cmo se relaciona los elementos curriculares en la planificacin didctica de los
docentes del Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre?.
En qu medida los resultados permitir determinar la influencia de la
planificacin didctica en el proceso de enseanza-aprendizaje?.
Delimitacin de la Investigacin
La falta de manejo de la planificacin curricular y el bajo rendimiento
acadmico en el Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de La Torre, pretende
solucionar la presente investigacin en relacin con la siguiente interrogante: La
falta de capacitacin docente en las herramientas didcticas contemporneas
ocasionar el bajo nivel acadmico escolar en los estudiantes de Noveno Ao de
Educacin General Bsica del Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de La
Torre del recinto San Pedro del cantn La Man provincia de Cotopaxi.
Campo:

Educacin

rea:

Investigacin

Aspecto:

Educacin General Bsica

21

Delimitacin espacial
La presente investigacin se realizar en el Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre del recinto San Pedro cantn La Man provincia de
Cotopaxi Ecuador.
Delimitacin Temporal
El trabajo investigativo se desarrollar considerando los problemas
ocasionados en el periodo lectivo 2011 2012.
Unidades de observacin
Las personas involucradas para realizar el trabajo de campo son: el
personal docentes, estudiantes, padres y madres de familia del Centro de
Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre.
Justificacin
Originalidad
La sociedad en la actualidad viven en desequilibrios educativos por un
sinnmero de cambios y transformaciones propias del avance y crecimiento del
milenio, esto se traduce en requerimientos de destrezas intelectuales cognitivas,
procedimentales y actitudinales, para aprender a vivir y construir un Buen vivir
Sumak Kawsay consigo mismo y con la comunidad.
La Actualizacin y Fortalecimiento del Currculo de Educacin General Bsica
como etapa de creacin, plantean un conjunto de problemas que exhortan pronta
alternativas de solucin como uno de los pilares fundamentales de la educacin
que orientan hacia una bsqueda de la calidad, calidez y perfeccionamiento del
profesional

La Educacin General Bsica de acuerdo al Ministerio de Educacin del

Ecuador MEE requiere de nuevas estrategias de mejoramiento de la calidad de la
Educacin General Bsica de nuestro pas, constituyndose la investigacin en el
22

eje transversal potencializador efectivo de capacidades intelectuales cognitivas,

procedimentales y actitudinales para conseguir que el profesional docente tenga
un acumulado de herramientas para el ejercicio de su tecnologa en su desempeo
laboral.
Para realizar la presente investigacin se requiere informacin por parte de
la comunidad educativa la misma que ser factible por que el autor de la presente
investigacin labora en la presente institucin, adems el Centro de Educacin
Bsica dispone de recursos informticos los mismos que permitirn una
investigacin ms aceptable, para el financiamiento se encuentran presupuestados
por parte del autor del proyecto.

El cantn La Man y particularmente el recinto San Pedro, su desarrollo

local responden a demandas sociales, es importante impulsar los anhelos socioeducativos, con el afn de servicio y construccin de una sociedad equitativa y
participativa para todos. Los cambios vertiginosos que exige la modernidad, del
Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre demanda la aplicacin de
un proyecto de un sistema educativo imperante y transferencia de su desarrollo de
destrezas y habilidades intelectuales que ofrece a los estudiantes/as de la
localidad.

La jerarqua del Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de La Torre,

debe coadyuvar a la importancia de la investigacin cientfica, tcnica y
metodolgica de la institucin educativa; incorporar un sistema progresivo de
estudio, que apuntan a la excelencia acadmica y espiritual, apoyando as el
desarrollo social evolutivo de la localidad y del cantn La Man, enmarcando una
nueva visin del mundo, que posibilite el cambio de estructuras cognitivas,
costumbristas de la gestin docente, estudiantil, de la sociedad lamanense.

23

La educacin enfrenta el desafo de responder de una manera innovadora

la demanda creciente de formacin solicitada para los docentes de Educacin
General Bsica se pretende analizar minuciosamente las practicas pedaggicas
que conlleven a mejorar la calidad de la educacin y por ende de vida de los
estudiantes de este Centro Educativo.

Con este proyecto se beneficiaran los docentes, estudiantes, padres de la

comunidad los mismos que encontraran una pequea solucin a los grandes
problemas educativos.
El presente proyecto se convertir en fuente de consulta para los
compaeros maestros en la interpretacin de los nuevos lineamientos de la
planificacin curricular que le ayudarn a reflexionar sobre sus propias prcticas
pedaggicas.
La propuesta de este proyecto conlleva a mejorar la planificacin didctica
y su aplicacin en el proceso enseanza aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes en el aula para el Buen Vivir.
OBJETIVOS
General

Determinar la Planificacin Curricular y su incidencia en el rendimiento

acadmico de los estudiantes del Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de La
Torre del recinto San Pedro del cantn La Man.
Especficos

Identificar qu tipo de planificacin utilizan los docentes del Centro de Educacin

Bsica Luis Ulpiano de la Torre.

Establecer la relacin de la planificacin curricular de los docentes del Centro de

Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre.

Analizar con los resultados de la investigacin la incidencia de la planificacin

curricular en el proceso de enseanza-aprendizaje.
24

CAPITULO II
Marco Terico

La planificacin curricular
La planificacin curricular es la forma correcta para determinar el curso futuro de
los acontecimientos y se convierte en el instrumento ms eficaz para llegar al xito
educativo, por lo tanto, la planificacin es un paso obligatorio de toda accin
constructivista e inteligente que debe ser ajustada a la realidad social.
De acuerdo a Enrquez Izquierdo Arellano en su libro, Planificacin Curricular y
Direccin del Aprendizaje tenemos:
La planificacin es la accin y efecto de un plan de accin; tambin
podemos interpretarla como la previsin inteligente y calculada de las
acciones o etapas a cumplirse en el trabajo acadmico, de tal forma,
que la enseanza sea satisfactoria y eficiente
Los contenidos curriculares deben estar acoplados al medio social en donde se
encuentre desarrollando las actividades acadmicas, de esto se desprende que la
planificacin curricular es una manera de organizar los contenidos a transmitirse
dentro de un tiempo y espacio determinado.
Teoras del currculum
Existen diversas teoras sobre el currculum lo que influye directamente sobre la
planificacin curricular, para esquematizar estas concepciones, observamos lo
manifestado por E. W. Eisner:
Decidir que ensear y como hacerlo es lo que condiciona todo el
proceso orientado al logro de ciertos valores, ya que los dos recursos
fundamentales para que las instituciones educativas logren su
consecucin son el currculum y la enseanza, ambos constituyen la
base de la educacin. Proporcionar una adecuada conceptualizacin de
su contenido, la determinacin y seleccin del contenido que debe ser
trabajado en los centros educativos depende de una teora determinada
del currculum
25

La seleccin de contenidos es imprescindible para la elaboracin correcta de los

bloques curriculares, dentro del quehacer educativo es factor principal por ello los
docentes deben enfocar su visin hacia los sectores que mas sean adaptables a la
realidad en la que se desenvuelven.
Teora tcnica del curriculum
El objetivo de la teora tcnica del currculum es instrumental, es decir que trata de
llegar a los objetivos mediante las metas trazadas a partir de los medios
establecidos, de acuerdo a Fernndez, A:
Se considera como un instrumento de reproduccin social y cultural,
por lo cual hay que establecer un modelo de accin controlable y
controlado. Lo fundamental de la teora tcnica es que se separa el
hecho social y cultural en general de la accin educativa en la escuela,
cuestin sobre el cual existen ciertas disparidades, podra decirse que
esta teora es cientifista, administrativa y tecnicista, su objetivo es
instrumental, es decir, trata de llegar a los fines a travs de los medios
establecidos
La sociedad establece diferentes parmetros para establecer distintos parmetros
es as que dentro del currculo existen varias tendencias que sern utilizadas para
la planificacin curricular.
Teora practica del currculum
La teora practica del curriculum, se considera una teora humanstica debido a
que se rige por los ideales ilustrados, se trata de una concepcin personalista que
considera la sociedad como un agregado de individuos, en la que cada uno de
ellos aporta su contribucin tanto a la vida social como a la poltica y cultural,
esta teora se caracteriza tambin por ser racionalista de la accin, de acuerdo a
Fernndez, A:
La realidad social no es algo que exista y pueda ser conocido con
independencia del que quiera conocerla, sino que es una realidad
subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados de
cada uno de los actos individuales
26

Los actos que se desencadenan dentro del medio social estn directamente
relacionados con las actividades que cada ser desarrolla para logras sus objetivos
principales como pueden ser aspectos sociolgicos, psicolgicos y fsicos.
Teora crtica del currculum
La teora crtica se basa fundamentalmente en el discurso dialctico que trata de
iluminar los procesos sociales y educativos partiendo de premisas como la
relacin directa con el medio social.
Uno de los enfoques que incorpora estos principios es el articulado por los
cientficos y filsofos que integraron la Escuela de Franfurt. Segn W. Carr y S.
Kemmis;
Lo que une a todos, los rasgos generales, es la conviccin de que la
ubica con la influencia del positivismo ha dado lugar a una extensa
difusin de la racionalidad instrumental, es decir, a la tendencia
contemplar todos los problemas prcticos como asuntos tcnicos.
Desde esta perspectiva los profesores estn comprometidos en la
elaboracin del currculum, convirtindose, a la vez, en producto y
productores de ideologa

Hoy en da se aprecian dos grandes mbitos de contextualizacin del currculum:

el currculum como campo de intervencin y como campo de indagacin, que
resultan ser la de mayor inters. El estudio sobre el currculum no puede
prescindir de esta realidad, puesto que sus bases se encuentran en el mismo
devenir de la sociedad, una sociedad marcada en la actualidad por la opresin de
la irracionalidad, la injusticia y la coercin en el trabajo.

El currculum como planificacin

En el currculum como planificacin se trata de distinguir entre diseo,
programacin, programa, entre otros aspectos, y trata de definir el diseo del
currculum y los modelos fundamentales.

27

Para definir el concepto de diseo y saber como lo entienden distintos

profesionales entre ellos J. Gimeno y J. F. ngulo, que manifiestan:
El currculum es un producto acabado que se aplica, idea que
comparten todos los autores, tanto si el diseo es una parte de su
desarrollo como si el anterior es el mismo. Se trata de desarrollar y
poner en marcha o evaluar un currculum ya diseado o
preestablecido

Para analizar el currculum existen aspectos que suscitan mayor inters tales
como la aplicacin directa dentro del medio educativo y que a su vez cumpla un
rol social, de tal modo que compagina con lo explicado sobre el desarrollo del
mismo
Caractersticas de la Planificacin Curricular
Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos:
Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,
procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen, es
participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institucin educativa. Busca asimismo la
participacin de los estudiantes y de la comunidad.
Es Orgnica. Porque es una etapa o fase de la planificacin curricular que debe
realizarse por los docentes, ya que est normado y es imprescindible en todo
proceso de enseanza aprendizaje.
Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo que se
desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido ni
inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnstico del entorno o
realidad del estudiante requieran.

28

Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y

especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institucin y se
estructura en base a diseos o fases.
Tiene en cuenta la aplicacin de los principios de la administracin, pedaggicos
y del rea curricular.
Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se
desarrollar el proceso educativo.
Es parte del proceso organizacional de la institucin educativa, en concordancia
con los fines y objetivos de esta.
Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso
educativo.
Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y
organizacional.
Tipos de planificacin
La planificacin al ser un proceso sistemtico y ordenado que cumple un rol
organizativo para estructurar varios procesos, se puede considerar una
clasificacin basada en lo enunciado por MESTRE SANCHO (1995), quien
manifiesta que se puede considerar la siguiente clasificacin de acuerdo a sus a
sus caractersticas espaciales y al mbito geogrfico:

29

De acuerdo a su alcance se puede programar una planificacin que esta acoplada a

dar cumplimiento objetivos en un corto espacio de tiempo as como segn las
necesidades se puede programar planificaciones que d cabida a un mayor lapso
de tiempo
Planificacin Curricular en la Educacin Bsica

El currculo se basa en una concepcin dinmica e integradora, sobre una base de

propuestas e intenciones, de lo que hay que aprender en la escuela sobre la base
de que los conocimientos son algo permanentes. Daniel Quineche( 1999:7),
manifiesta que:
La planificacin curricular incide en esta visin; luego este currculo es
experimentado, como expresin de un proceso de interaccin profesor-alumnocomunidad que aspira al logro de aprendizajes despus de un perodo escolar,
entonces hablamos de un currculo como producto.
Los contenidos que son abarcados dentro de la planificacin son el resultado de
una interaccin entre profesor y alumno; dentro de un lapso de tiempo
determinado para dar cumplimiento a los objetivos trazados.

Fuentes que sustenta el currculo

El currculo se basa en fuentes que sustentan el diseo curricular. Estas varan
segn la concepcin que se tenga del currculo. As tenemos, por ejemplo, la
fuente Psicopedaggica, fuentes Epistemolgica y la fuente Social. El currculo
actual se considera un currculo caracterizado por ser abierto (flexible y
diversificable), prescriptivo donde cada regin adapte o elabore su propio diseo
curricular que, a su vez, servir para que cada centro educativo lo desarrolle
adaptndolo a su situacin especfica.
Este nuevo diseo curricular ofrece a los profesores la oportunidad de elaborar sus
propias programaciones lo que supone, segn Prez (1993), un cambio
30

considerable respecto a la programacin anterior. El diseo curricular de la

Educacin Escolar Bsica, se halla siendo estructurado y validado en el nivel
primario y en el nivel secundaria an no presenta una estructura slida, de all la
importancia de la existencia de propuestas curriculares serias que responda a las
caractersticas y necesidades que exige la sociedad peruana.
La fuente Psicopedaggica
La fuente Psicopedaggica brinda informacin sobre cmo aprenden los alumnos,
se sustenta en las ciencias pedaggicas (didctica, metodologa) y aplicadas
(psicologa del aprendizaje, psicologa del desarrollo, sociologa, entre otras).
Desde la concepcin Conductista de Pavlov, Thorndike, Skinner, que concibieron
el aprendizaje como respuesta ante un estmulo, teniendo como apoyo la
repeticin y los refuerzos; hasta la concepcin del aprendizaje actual, donde la
estructura curricular postula un aprendizaje constructivista, que se apoya en la
psicologa cognitiva, la metodologa activa y cuyos representantes ms relevantes
son: Piaget, Vygosky, Ausubel, Brunner, entre otros.
La Fuente Epistemolgica
La Fuente Epistemolgica, es la que emana de las disciplinas y contribuye a la
estructura interna del currculo. Rescata el rol que cumple las concepciones sobre
la ciencia y como est ha ido conceptualizndose y aplicndose en la educacin.
Se considera que la epistemologa cumple una funcin importante en la
concepcin de la ciencia en la enseanza. La ciencia de los cientficos est muy
especializada; la ciencia escolar tiende a la concentracin de los diferentes
mbitos para hacer posible su tratamiento. Incorporndolas en un proceso
cognitivo personal, facilitado desde el exterior por las propuestas curriculares de
los docentes.
La fuente Social

31

La fuente social considera el anlisis de la sociedad, de sus problemas, de sus

necesidades y de sus caractersticas, como fuente de informacin principal para
precisar las intenciones educativas. Se considera la escuela como parte
interdependiente de la sociedad. Las relaciones entre educacin y sociedad son
multidireccional, que se manifiestan en propsitos, ejes curriculares, contenidos
transversales, competencias.
Tener en cuenta la fuente social en que se disear y aplicar una curricula, es un
factor necesario para que se logre los perfiles y visin que se tenga de la
educacin. Fuente, que nos orientar en el diseo y desarrollo de la curricula de
Educacin Escolar Bsica, sea a nivel nacional (macro) o a nivel local o
institucional (micro).
La planificacin curricular basada en competencias
Una de las caractersticas del currculo actual es que se basa en el logro de
competencias en el alumno como parte de una concepcin holstica en la
formacin del ser humano. Integrndose a los nuevos cambios pedaggicos y
curriculares del orbe.
Origen etimolgico: En el espaol existen dos verbos, "Competer" (ir una cosa al
encuentro de la otra, coincidir) y "Competir" que se diferencia entre s a pesar de
provenir del mismo verbo latino: "Competere".
De acuerdo a Claude Levy 1996:8-10, en su texto Corominas, manifiesta:
A partir del siglo XV, en espaol, Competer vino a significar
"pertenecer a ", incubir, dando lugar al sustantivo "Competencia" y al
adjetivo "Competente" para indicar "apto", "adecuado". Luego
signific "pugnar con", "rivalidad con", generando sustantivos como
"competicin", "competencia", "competidor", "competitividad" y el
adjetivo "competitivo"
Esta evolucin de dos verbos con sendas diferentes slo existe, aparentemente
en espaol. El sustantivo "competencia" es comn a ambos, dando lugar a
equvocos. La idea de competencia tiene acepciones diversas como: de
32

competencia como Autoridad, como capacitacin, como competicin, como

cualificacin, como incumbencia, como suficiencia.
El trmino competencia en el mbito pedaggico hace referencia a competencia
como suficiencia en la ejecucin de una profesin o categora ocupacional (caso
del docente); mientras que en alumno hace referencia a la realizacin correcta de
una actividad de aprendizaje significativa como parte de su formacin integral.

Procesos de la Planificacin Curricular

Concepto.
Toda accin educativa formal requiere de una planificacin, que engloba
necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre s para el logro de
los propsitos establecidos.
En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es
necesario conceptuar y planificar. Nos referimos a los sujetos, proceso y
elementos del currculo en esta unidad abordaremos lo relacionado a los procesos
y posteriormente a los elementos curriculares.

Componentes
Los componentes de la planificacin curricular son diversos y son todos quienes
deben interactuar de manera directa e indirecta a lo largo de la consecucin de
objetivos y desarrollo del mismo
De acuerdo a Mestre Sancho Juan, 2000, se considera como componentes a:
Sujeto
Procesos
Elementos

33

Alumnos
Docente
Comunidad Educativa:
PP.FF.
Director
Pblico
Formulacin de planteamientos bsicos
Diagnstico
Programacin
Direccin
Control
Retroalimentacin
Objetivo o competencia
Capacidades o contenidos
Actividades
Temporalizacin
Metodologa
Evaluacin
.
Esta visin guarda relacin con el planteamiento y desarrollo sistmico y
metodolgico, de una actuacin planificada. Comienza por plantearse uno
horizontes voluntariamente fijados, que respondern a las necesidades existentes,

34

con carcter apremiante o no, o bien artificialmente creadas. Este acercamiento se

estudiar y prever de manera anticipada y terica.

Caracterizacin de los Procesos de la Planificacin Curricular

El currculo pasa por una serie de procesos que causan la modificacin a lo largo
del tiempo de sus elementos Chadwick; 2005. Los procesos del Currculo son:
Diseo Currculo, Implementacin Curricular, Ejecucin Curricular y Evaluacin
Curricular.
Si vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas anteriormente, veremos
que la "Propuesta" cobra vida en el Diseo Curricular y que la "prctica" discurre
entre la Implantacin, Ejecucin y Evaluacin curriculares. Todos los procesos
constituyen una fase de un mismo objeto de estudio lo que revela la naturaleza
dinmica del Currculo.

Bases Pedaggicas del Diseo Curricular

La educacin as como las reformas curriculares han sido varias, cada una
tratando de englobar los objetivos trazados que permitan dar cumplimiento a las
metas trazadas por los educandos es as como en la Reforma Curricular del ao
2010, se escribe lo siguiente:

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin

Bsica 2010 se sustenta en diversas concepciones tericas y
metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han
considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al
estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos
conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de
variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el predominio
de las vas cognitivistas y constructivistas

35

Segn la Reforma Curricular del ao 2010 se prioriza al estudiante como ente de

desarrollo para el fortalecimiento de las competencias que se logran interiorizar
dentro de la sociedad.
Proceso epistemolgico en la Reforma Curricular
Los objetivos planteados en la nueva Reforma Curricular estn relacionados
directamente con el medio social y el individuo que se est educando, es
necesario indicar que en la actualidad el conocimiento en base a la reforma
curricular se construyen en base a los procesos creativos con una accin
participativa de todos los componentes educativos.
La dimensin epistemolgica del diseo curricular, es decir, el
proceso de construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de
un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la
concrecin de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y
conocimientos, a travs del enfrentamiento ante situaciones y
problemas reales de la vida y de mtodos participativos de
aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de
desempeo que demanda el perfil de salida de la Educacin Bsica.
Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales
y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes,
relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas; reflexionar, valorar,
criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio;
indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas
alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de
actuar

Mediante la nueva Reforma Curricular se trata de establecer patrones de

aprendizaje que tomen como eje primordial al estudiante como ente
protagonista l, quehacer educativo

36

El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

El empleo de Tecnologa de la informacin en la proyeccin de nuevos

parmetros educativos es reconocida a nivel de varios proceso como se define el
la Reforma Curricular del ao 2010

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el

empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin), dentro del proceso educativo, es decir, de videos,
televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y otras
alternativas que apoyan la enseanza y el aprendizaje en procesos
como:
Bsqueda de informacin con inmediatez
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad
Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica a
profundizar en el aprendizaje
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la
estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los
momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero los
docentes las aplicarn en los momentos que consideren necesario y
siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo

En el nuevo sistema de enseanza se puede aplicar sistemas innovadores que

permiten obtener mejores resultados en los procesos de enseanza aprendizaje
que son el efecto de la prctica de parmetros complejos y dinmicos donde el
participante prioritario es el educando

37

La estructura curricular
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la
base del sistema conceptual siguiente
Perfil de salida
La aplicacin de la Reforma Curricular implica aplicar nuevos modelos de
enseanza que estn relacionados directamente con el nuevo esquema de
contenidos para desarrollar destrezas de una manera creativa y participativa entre
todos los miembros de una clase, segn la Reforma Curricular vigente del ao
2010 tenemos:

Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el

dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las
destrezas y conocimientos especificados en el currculo de Educacin
Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de
mayor generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de
los valores humanos

Aplicar modelos educativos para desarrollar nuevos esquemas de direccin de

conocimientos implica relacionar sistemas y procesos creativos dirigidos a la
relacin educando y medio social.

Objetivos Educativos de rea

Los objetivos educativos de cada de las reas, responden a tres preguntas bsicas
que se realizan el para que vamos realizar, porque vamos a realizar y en que
vamos a realizar nuestras actividades, segn la Reforma Curricular del ao 2010,
se manifiesta lo siguiente:
Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los
estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la
Educacin Bsica.
38

Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

Objetivos educativos del rea
Qu accin o acciones de alta generalizacin debern realizar los
estudiantes?
Qu debe saber? Conocimientos asociados y cules son los logros
de desempeo esperados.
Para qu debe saber? Contextualizacin con la vida social y
personal

Responder a las interrogantes bsicas permite normalizar nuestro sistema de

enseanza que relacionado con el medio social se convierte en un
instrumento de insercin social de individuo con un pensamiento crtico y
reflexivo

Eje curricular integrador del rea

Cada uno de los ejes que se trazan para la planificacin est tomado de los
objetivos reales que se toman para transmitir durante el proceso de
enseanza aprendizaje; en el sistema integrador se toma parmetros tales
como la creatividad y el pensamiento reflexivo.

Idea de mayor grado de generalizacin del conocimiento de estudio

que articula todo el diseo curricular en cada rea. A partir de l se
generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de
desarrollo humano integral, constituyendo la gua principal del
proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes
a cada rea son los siguientes:
Eje curricular integrador del rea
Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben
desarrollar los estudiantes, asociados a unos determinados
conocimientos tericos y dimensionados por niveles de complejidad
que caracterizan los criterios de desempeo. Las destrezas con
39

criterios de desempeo se expresan respondiendo a las siguientes

interrogantes:
Destrezas con criterios de desempeo
Lengua y Literatura5: escuchar, hablar, leer y escribir para la
interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para
interpretar y solucionar problemas de la vida.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios

Las cuatro reas fundamentales en el sistema de enseanza estn englobadas en

un solo sistema que este transmite a las sub reas por las que esta conformado los
bloques curriculares

Destrezas con criterios de desempeo

Las destrezas son aptitudes que el individuo aprende en un espacio de tiempo
para concordar con los bloques que este logra desarrollar mediante el proceso de
enseanza aprendizaje, de acuerdo a la Reforma Curricular del ao 2010 se
manifiesta:

Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben

desarrollar los estudiantes, asociados a un determinado conocimiento
terico y dimensionado por niveles de complejidad que caracterizan
los criterios de desempeo. Las destrezas con criterios de desempeo
se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes
Qu tiene que saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento

40

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Relacionar las destrezas, con el grado de conocimientos es aplicar un nivel de

complejidad al sistema educativo. En nuestro convivir diario nos encontramos
con numerosos problemas que debemos plantear posibles soluciones como entes
educativos

Perfil de salida de los estudiantes de Educacin Bsica

La educacin bsica en la actualidad responde a necesidades de la comunidad,
para ello es necesario tener una visin critica y reflexiva sobre los procesos
metodolgicos partiendo desde una visin con enfoque de relacionar a estudiante
con la sociedad, de acuerdo a la reforma curricular del ao 2010 tenemos lo
siguiente:

La Educacin Bsica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde

la formacin inicial, conocida como pre bsica o primero de bsica,
con nias y nios de cinco aos de edad hasta completar el dcimo
ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato
y listos para participar en la vida poltica - social, conscientes de su rol
histrico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema
educativo ofrece los fundamentos cientficos y culturales que permiten
al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la
comunicacin, la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern
ciudadanos
y ciudadanas capaces de:
Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser
ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en
una sociedad diversa, intercultural y plurinacional.
Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de
comprensin y accin sobre problemas mundiales.
41

 Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que

caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y
resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos,
psicolgicos y sexuales.
Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales,
deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los
dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y
proactivos.
Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y
creativa.
El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica
Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la
realidad sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en las
dimensiones lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la
integracin y evolucin del mundo natural y social.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
solucin de problemas prcticos.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en
situaciones comunes de comunicacin.
Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de
diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico

El anlisis y la interpretacin de los caracteres educativos se fundamentan

en la socializacin de ideas tales como el ejemplo que el docente imparte
hacia sus estudiantes durante el proceso de enseanza y aprendizaje
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
La evaluacin constituye un sistema dinmico de procesos con un eje integrador
que es la medicin de resultados para dar cumplimiento a los objetivos que son el

42

resultado del anlisis de varios casos que estn inmersos en la problemtica de la

educacin
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor
complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar
el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la
sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se
requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a
tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos,
a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseanza y
el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo
(resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las
diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay
avances en el dominio de la destreza; para hacerlo, es muy importante
ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el
nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van
logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas,
combinar la produccin escrita de los estudiantes articulada con la
argumentacin, para ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas,
cmo interpretan lo estudiado, cmo son capaces de ir generalizando
en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse
a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para
cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas
estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben
alcanzarse en Otro referente de alta significacin de la proyeccin
curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin), dentro del proceso educativo, es decir, de videos,
televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y otras
alternativas que apoyan la enseanza y el aprendizaje en procesos
como:
Bsqueda de informacin con inmediatez;
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio;
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad
43

 Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica a

profundizar en el aprendizaje
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la
estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los
momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero los
docentes las aplicarn en los momentos que consideren necesario y
siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.
El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer
prctico cotidiano y en el comportamiento crtico-reflexivo de los
estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje
La aplicacin de la evaluacin en los centros de educacin se a sostenido bajo un
sistema tradicional considerado como repetitivo ante varias acciones que deben
analizar como son la influencia de la evaluacin para los resultados del
aprendizaje
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
La enseanza y el aprendizaje estn englobados en una serie de distribuciones
metodolgicas para remarcar este sistema se debe realizar un anlisis exhaustivo
que esta dirigido al a aplicacin de nuevas estrategias y mtodos como lo indica la
reforma curricular del ao 2010. Constituyen orientaciones metodolgicas y
didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los
conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar
diversos mtodos y tcnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de
clases y fuera de l.
Los ejes transversales dentro del proceso educativo
En el proceso educativo se distinguen varios factores que intervienen de manera
directa e indirecta sobre el individuo para realizar transformaciones que vallan
enfocadas al cambio crtico y reflexivo de la triloga educativa, segn la reforma
curricular estos ejes son
44

La formacin ciudadana para la democracia

La proteccin del medio ambiente
El correcto desarrollo de la salud
La educacin sexual en la niez y la adolescencia
La formacin ciudadana para la democracia
Es importante desarrollar destrezas que vincules directamente al individuo con el
medio social en el que se desenvuelve para lograr de esta forma personas capases
de afrontar los problemas cotidianos dando repuesta a loa relacin directa que hay
entre la sociedad y los individuos
La proteccin del medio ambiente
En la actualidad nos encontramos con grandes retos los cuales se deben enfatizar
junto con los estudiantes vinculando lo0s contenidos curriculares tanto del rea
como las destrezas generales de cada uno de los aos bsica.- Actualmente la
preservacin del medio ambiente es un tema de trascendencia mundial a la cual se
debe plantear soluciones viables de manera urgente para no caer en el vinculo
repetitivo de que todo queda solamente en palabras y nada de hechos
El correcto desarrollo de la salud
Dentro del contexto educativo es importante el desarrollo de la salud como
medida preventiva en cualquier circunstancia, para evitar catstrofes a largo plazo
que desencadene en un problema de mayor trascendencia, deteriorando la armona
educativa.
Aprendizaje productivo y significativo

El aprendizaje dejo de ser un proceso repetitivo para entrar en un dinamismo

crtico y reflexivo que permita dotar a los estudiantes de herramientas para su
45

convivir diario en el aspecto social y humanstico, de acuerdo a la Reforma

Curricular Vigente tenemos:

Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las

diferentes visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo
esencial, en el incremento del protagonismo de las alumnas y los
alumnos en el proceso educativo, con la interpretacin y solucin de
problemas en contextos reales e hipotticos, participando activamente
en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica,
la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas
productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio,
para llegar a la meta cognicin por procesos tales como:
Una visin crtica de la Pedagoga:
Un aprendizaje productivo y significativo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes.
Caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular
realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y
precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser
condicionantes de rigor cientfico - cultural, espaciales, temporales, de
motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeo
constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la
planificacin microcurricular con el sistema de clases y tareas de
aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y sistematizacin, se
graduarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos
conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y
complejidad
Argumenta
Los y las estudiantes de acuerdo a la Reforma Curricular se convierten en
protagonistas del desarrollo educativo marcando los rasgos culturales, espaciales y
temporales del medio social en el que se desenvuelven. Dentro del contexto
educativo existen parmetros y normas de comportamiento que deben ser
acopladas al sistema integral de la educacin en base a las destrezas que se busca
desarrollar como sistemas dinmicos y reflexivos

46

rea de Lengua y Literatura

Los actuales enfoques didcticos significan una nueva concepcin de la materia de

lengua y literatura esencialmente pragmtica, centrada en el uso y el inters
directo, y sitan en un nuevo contexto los contenidos formales, normativos y
descriptivos del sistema de lengua. De acuerdo a la Reforma Curricular Vigente
del 2010, esta:
Aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3
desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en
beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de
la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas
del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la
participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad
de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que
practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macro destrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer
y escribir), el profesorado deber trabajar con las micro habilidades
que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica
y recursiva durante toda la Educacin Bsica comenzando con la
alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si
se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que
escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de
consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los
prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos.
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina:
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del
mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran
presentes en todos los aos de Educacin Bsica; estos sirven de base
para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas
tipologas textuales. Las macro destrezas escuchar, hablar, leer y
escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems
se plantean el texto y la literatura

La combinacin de modelos lingsticos y el aprendizaje conducen al estudio de

los procesos de desarrollo, adquisicin, perfeccionamiento y aprendizaje de

47

habilidades comunicativas, permiten desarrollar en la actualidad propuesta de

aprendizaje que orienten los contenidos a la incursin dentro del sistema social.

rea de Matemticas
El primer aspecto de la actividad matemtica consiste en resolver problemas a
partir de las herramientas matemticas que uno ya conoce y sabe utilizar. De ah
la reforma curricular plantea nuevos modelos ldicos donde el estudiante
construye el conocimiento en base a sus experiencias desarrollando destrezas
prcticas para el convivir diario
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente
necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo
matematizado.
La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas
de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de
compra de un producto, entender los grficos estadsticos e
informativos de los peridicos, o decidir sobre las mejores opciones
de inversin, al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos,
obras de arte, entre otras.
La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que
su aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las
destrezas con criterio de desempeo matemtico, facilita el acceso a
una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones
que pueden resultar muy especializadas.
El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos
conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y
ms tarde de los profesionales, adems de aportar resultados positivos
en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad.
Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta,
el aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes
ya que adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas
esenciales que se aplican da a da en todos los entornos, tales como el
razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la
argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas. Nuestros
estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en
48

Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y

sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento;
por con rea de matemtica siguiente, es necesario que todas las partes
interesadas en la educacin como autoridades, padres de familia,
estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios
apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica

Al hablar de procesos didcticos se piensa inmediatamente en la escuela y en los

contenidos en los que se pueda aprender dentro de este contexto, para ello se debe
fomentar la practica de cada una de las destrezas que se aprendiendo en el
proceso enseanza aprendizaje.

rea de Estudios Sociales

Los objetivos especficos de la asignatura de Estudios Sociales es comprender los
hechos que se suscitan dentro del medio geogrfico, del mismo insta a la
comprensin de los factores que estn inmersos dentro del proceso analtico y
crtico del estudiante
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el
reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del nio y
de la nia, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta
el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que
tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente
Historia y Geografa, que se dictan alternadamente ao por ao, sin
mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar
Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como
una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e
histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos,
como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
El currculo se abre con una aproximacin general al entorno, que se
desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las
nias se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales,
aprecian su entorno ms inmediato, como su familia, su hogar, su
vecindad, su escuela, as como el conjunto de los seres vivos. En
tercer ao el currculo se enfoca en las necesidades fundamentales de
los seres vivos, en particular en los alimentos y la proteccin del
49

ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el

pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador, la
divisin territorial y los smbolos
El alumnado debe ser capaz de sacar sus propias conclusiones a travs de la
nueva reforma estableciendo sistemas dinmicos donde la interaccin del
estudiante sea directa con el medio social para estar en contacto de manera directa
y objetiva

rea de Ciencias Naturales

Las Ciencias Naturales son objetivas y creativas fomentar la investigacin a
travs de diversos procesos es la meta trazada de acuerdo al nuevo modelo
curricular, desarrollando la capacidad de investigacin y anlisis en cada fase
investigativa, segn La Reforma Curricular actualizad del 2010, se manifiesta
que:
Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje
de las Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace
necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos
educativos. Es decir, un facilitador con capacidad de buscar, con rigor
cientfico, estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo
del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y que considere, al mismo
tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un
mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de estructuras de pensamiento desde un enfoque
encaminado a la enseanza para la comprensin, el uso creativo de
recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica
(multimedia) y el desarrollo de valores

El nuevo modelo de enseanza toma como punto de partida del aprendizaje la

estructura conceptual de los estudiantes y se plantea la forma de integrar a cada
uno de ellos en un solo sistema denominado medio social como referente del
proceso enseanza aprendizaje
Rendimiento acadmico
50

El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas

del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello
han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir,
de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas
dadas y la evaluacin tiene que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a travs del proceso enseanza - aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formacin.
Sntesis del rendimiento acadmico
Al referirnos al rendimiento acadmico se puede encontrar una serie de procesos
que deben ser analizados de manera progresiva de tal forma que cada uno refleje
la realidad educativa, de acuerdo a Suarez, F en su Libro Anlisis Educativo,
tenemos:
El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo,
no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino
tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales,
intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del
profesor y del rendimiento enseanza - aprendizaje, el profesor es el
responsable en gran parte del rendimiento escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie
de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto
individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.
Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso
educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra
canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la
51

voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario

no se debe hablar de rendimiento
En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han
preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de
aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente
relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de
rendimiento escolar, desde siempre y an en la actualidad, corresponde
nicamente a la suma de calificativos producto del examen de conocimientos, a
que es sometido el alumno.
Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se
convirti en norma, principio y fin, exigiendo al educando que rindiese
repitiendo de memoria lo que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando ms
fiel es la repeticin se considera que el rendimiento era mejor.
Tipos De Rendimiento Acadmico
Los diferentes tipos de rendimiento acadmico que sean establecido siguiendo una
serie de parmetros han sido conceptualizados de manera general en base a las
caractersticas que se estipulan en la educacin, de acuerdo a Lpez Ramiro en su
Libro Asesor Curricular manifiesta que el rendimiento acadmico se clasifica en:
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,
experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones,
etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas
posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la
exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo
cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen
aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:
Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante
va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin
Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los
problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
52

social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la

realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la
vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo
mismo, con su modo de vida y con los dems
Esta clasificacin nos muestra una alineacin directa sobre el individuo tomando
en cuenta sus caractersticas individuales y su relacin con el medio social en el
que se desenvuelve, al tomar en cuenta el rendimiento acadmico de manera
generalizada se realiza un anlisis mas cuantificado que cualificado lo que no
ocurre con el rendimiento especfico de cada uno de los individuos.
Factores que influyen en el rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico es un proceso sistemtico y complejo en el que
intervienen diversos factores que toman prioridad de acuerdo al grado de relacin
entre los individuos y su relacin directa con el medio social, De acuerdo a Garza
(2006: 85)
Se puede observar las siguientes caractersticas en esta etapa de la
vida adolecente que influyen negativamente en el mbito escolar.
Pereza, las transformaciones fsicas como aumento de estatura,
aparicin de caracteres sexuales secundarios entre otros; junto con la
inestabilidad de emociones y sentimientos explican el por qu con
frecuencia el adolecente se siente fatigado y le es ms difcil
concentrarse.
Conflictos propios de la adolescencia, el adolecente entra en conflicto
con los valores de su infancia, cuestiona normas y orientaciones que
recibi durante sus aos anteriores.
Evolucin de determinadas actitudes.
El paso de la memoria mecnica a la memoria asociativa origina
algunos conflictos en el aprendizaje, pues nunca se lo haba utilizado.
Es frecuente que el adolecente tienda a la ensoacin y se refugia en
sus fantasas para eludir responsabilidades y preocupaciones.
Cambio de intereses sientes mayor inters por las materias que
consideran valiosas y que les servir por el futuro, ignorar y
considerar innecesarias las que no le sirven para llegar a donde
quieren.
Sus intereses tambin ahora estn centradas en buscar alguna
ocupaciones que les permite ganar dinero para comprar lo que les
gusta y tener algo de poder econmico para sentirse ms en el control
de su vida. Por eso tambin consideran la escuela como un paso que
53

hay que terminar lo ms rpidamente posible y dejan de ponerle

inters
Existen factores que pueden desencadenar una serie de procesos que al unirse se
convierten en una lnea directa que entorpece las labores educativas. En muchos
de los casos los factores negativos se sobreponen a los factores positivos creando
una franja de obstculos que permitan desarrollar las mejores aptitudes y destrezas

Importancia del rendimiento acadmico

El rendimiento escolar debe constituir una permanente preocupacin del maestro,

durante el transcurso de todas las actividades, porque a travs de l podr
enterarse de la marcha positiva o negativa de sus realizaciones docentes, a fin de
poder agotar recursos que si llegan el caso le permitan rectificarse sobre la marcha
y antes de llevar a sus estudiantes al fracaso.

De acuerdo a Prez (2008: 203)

El rendimiento acadmico se puede verificar a travs de dos variables
objetivas y subjetivas.
La variable objetiva, se refiere cuando la evaluacin del rendimiento
no depende o depende muy poco de la apreciacin subjetiva, cada vez
que la produccin del estudiante debe atender a cuestiones delimitadas
con precisin y que admite una sola solucin.

La variable subjetiva, en el rendimiento escolar se da cuando se

evala la produccin de un estudiante de un modo personal, pudiendo
variar de un profesor a otro debido a la manera parcial de apreciar
dicha produccin, esto es, sin posibilidades de referirla a una escala
objetiva de valores.

54

Las celebres prueban tradicionales basadas en una disertacin o en la

resolucin de algunos problemas, ofrecen pocas posibilidades de real
verificacin, de lo que el estudiante aprende realmente, ya que se
refiere por regla general), aun nico asunto o una parte del mismo.
Estas pruebas, por falta de elementos se presentan a una evaluacin
fundada en pocos puntos de referencia, y as mismo sujetos a
evaluaciones diferentes cuando se les somete el criterio de varias
personas. Las pruebas objetivas, por lo contrario, procura recoger
muestras de todo el asunto tratado en la seccin y suministracin datos
mas amplios y seguros merced atina evaluacin llevada a cabo con
mayor posibilidad de acierto.

En consecuencia, el rendimiento escolar debe mantener una dualidad

objetiva u subjetiva, para enmarcar dentro de los parmetros de
evaluacin cualitativa y cuantitativa

Las variables objetiva y subjetiva dentro del rendimiento acadmico permiten

llevar una valoracin exacta sobre la importancia que conlleva el mismo dentro
del quehacer educativo. Existen una serie de factores que permiten valorar de
manera profunda cuales y como inciden cada uno de ellos sobre los procesos que
el maestro lleva en cada una de sus aula y sobre los aspectos que este transmite
mediante las clases.

Rendimiento acadmico y fracaso escolar

El fracaso escolar es un hecho en el que influyen de forma ms o menos

determinante un conjunto de factores que pueden ser individuales, familiares y
sociales, ligados entre s.

55

Muchas veces el fracaso escolar es una consecuencia de la inadaptacin. Hay

alumnos inadaptados que llegan ya con sus problemas a las instituciones
escolares, mientras que otros tipos de inadaptados se forjan desgraciadamente en
ellas a lo largo del proceso educativo. Los padres atribuyen frecuentemente el
fracaso a la mala disposicin del nio para los estudios, a su vagancia o a la
ineptitud de los maestros.

De acuerdo a Ruiz, Amado, en su libro Teora de la Enseanza, manifiesta que:

Los profesores pondrn de relieve, en mayor o menor medida,

factores de tipo pedaggico o institucional, que impidan la eficacia de
su labor, la excesiva permisividad ambiental y la falta de exigencia o
inters por parte de los alumnos.
Muchas veces sin embargo, el alumno inadaptado vive su situacin
como una dificultad de relacin con el ambiente, que se traduce en
problemas de relacin personal con educadores y compaeros, y
tambin se va forjando hasta el ncleo familiar

Los factores que se observan dentro del proceso educativo son puestos de
manifiesto en los resultados que se obtienen para forjar personas que respondan al
nivel educativo adecuado, que es el objetivo trazado por la mayora de docentes
Causas del bajo rendimiento acadmico
Entre las causas extremas de bajo rendimiento escolar tenemos:

Inestabilidad emocional, motivada por la destruccin familiar el entorno

social en que viven.

Infravaloracin de la tarea del maestro, a travs de la familia y la sociedad

e incluso de la misma administracin.

Dificultades por parte del maestro de realizar una tarea eficiente debido a:
56

La inadecuacin de los niveles para llevar a cabo una enseanza ms

individualizada, de acuerdo a Piaget, Gean. En su libro Psicologa de la
Inteligencia, manifiesta que:

La masificacin de las aulas, est determinada como una forma de

que el alumno se encuentre ante una utopa; es imposible que la
accin del profesor alcance a todos.
Los intereses extraescolares de los alumnos prevalecen sobre los del
aula, crean absentismo y producen lagunas en el conocimiento del
nio que desemboca en una situacin indisciplinada y consecuente en
el fracaso.

El alumno mayor inmerso en una sociedad que prima los valores

materiales, cuestiona los contenidos que se le da, porque no ve una
solucin inmediata y eso origina pasotismo, fracaso

La masificacin del aula con un grupo excesivamente numeroso dificulta la labor

educativa, desencadenando una tendencia al fracaso escolar en cuanto se refiere
al rendimiento acadmico, para ello es primordial contrarrestar estos efectos con
una aplicacin correcta de los diferentes modelos educativos que puedan ser
aplicarse a este grupo educativo.

Elevacin del rendimiento acadmico de los estudiantes

Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes y como

mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en
l, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos,

la

amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la

57

dificultad de emplear una enseanza personaliza, da los conceptos previos que

tienen los estudiantes, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos,
pues algunas materias sobre todo las relacionadas con las ciencias duras requieren
un nivel de pensamiento formal que muchos estudiantes no han alcanzado.
Planificacin curricular y rendimiento acadmico.
La relacin existente entre la planificacin curricular y el rendimiento acadmico
esta claramente definida debido a que se debe analizar muchos factores en esta
relacin de acuerdo a Mandolfo, Rodolfo en su Libro escuela Activa:
.
El bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en el
rendimiento escolar de sus hijos. Est relacionado con la pobreza, los
hbitos de vida, los modelos de interaccin familiar, la comunicacin
lingstica al interior del hogar, y las expectativas educacionales para
los hijos. Involucra la adquisicin de mnimos bienes, lo que influye
en la no disponibilidad en el hogar de textos y materiales de apoyo a la
tarea escolar, como tambin en la utilizacin que se haga de ellos.
Implica adems la baja calidad y la escasez de estrategias de
aprendizaje que ayuden a los nios a tener xito en la escuela. As
mismo, los padres de bajo nivel cultural utilizan estrategias poco
efectivas para ensear a sus hijos, aunque valoren la educacin y
deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela.
Interactan escasamente con sus nios en actividades que tengan
relacin con estrategias de aprendizaje

Las actitudes de los padres tambin estn relacionadas con el rendimiento escolar
as como la planificacin curricular. Las madres de bajo nivel cultural se
describen a s mismas como pasivas o subordinadas de los profesores, mientras
que las de clase media se auto describen como activamente involucradas en el
rendimiento escolar de sus hijos y en un mismo nivel que los docentes. Los padres
de bajo nivel cultural cooperan escasamente o no ayudan a la gestin del profesor,
lo que trae consigo el bajo rendimiento o el fracaso de sus hijos en la escuela.
Los factores del rendimiento acadmico.
58

Como se puede observar a lo largo de los diferentes anlisis del rendimiento

acadmico muestra una gran diversidad de estudio, lo que permite no solo
comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto educativo.
Con el propsito de no experimentar un agobio epistemolgico ante la naturaleza
multifactorial de nuestro fenmeno de estudio y de manera intencional, se puede
seleccionar tres factores:

La motivacin escolar.

El autocontrol del estudiante.

Las habilidades sociales.

La motivacin escolar dentro del rendimiento acadmico

La motivacin escolar puede ser de naturaleza biolgica, psicolgica o social,
corresponde siempre a necesidades, deseos, ideas o aspiraciones que resulten de la
interaccin del individuo con su medio fsico o con el ambiente sociocultural donde
vive, de acuerdo a Izquierdo Arellano en su Libro. Planificacin Curricular y Direccin
del Aprendizaje explica la relacin entre motivacin y rendimiento acadmico:
Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el
rendimiento acadmico nos lleva a la reflexin inicial, considerando
las diferentes perspectivas tericas, de que el motor psicolgico del
estudiante durante el proceso de enseanza aprendizaje presenta
una relacin significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en su
desempeo escolar, sin embargo no deja de ser genrica la
aproximacin inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos demanda
penetrar ms en el factor motivacional para desentraar su significado
e influencia, es as que, se destaca la necesidad de encontrar algn hilo
conductor para continuar en la investigacin y comprensin del
fenmeno
La motivacin no es un problema exclusivo de la enseanza y del aprendizaje.
Esta presente en todas las manifestaciones de la vida humana, condicionando su
intensidad y su eficiencia de ah, que se podra puntualizar algunas reflexiones
sobre la motivacin del comportamiento humano tales como:

59

Cualquier motivacin es siempre mejor que ninguna o la motivacin positiva

siempre ser un factor de crecimiento personal en cualquier persona y en
cualquier actividad que est desarrollando.
El autocontrol
Es el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos,
con el xito escolar.
En virtud de lo anterior, la sntesis reflexiva gira en torno a educar en el
autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con
naturalidad desde la primera infancia constituira una facultad fundamental en el
ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el
proceso de enseanza aprendizaje con los estudiantes, si el propsito es que
lleguen a ser personas con una voluntad slida y capaces de auto gobernarse
Sin embargo, considerando la dimensin motivacional del rendimiento
acadmico a travs del autocontrol del estudiante y destacar su importancia en los
procesos de enseanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera
significativa en el desempeo escolar, tambin debe considerarse el desarrollo de
las habilidades sociales para el logro del xito acadmico.
Las habilidades sociales.
Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad
educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de
enseanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo
rodea.
Las habilidades sociales brindan al estudiante la oportunidad de adquirir tcnicas,
conocimientos, actitudes y hbitos que promuevan el mximo aprovechamiento
de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente
familiar y social desfavorables.
Factores negativos
60

El proceso del aprendizaje debe constituir una permanente preocupacin del

maestro, durante el transcurso de todas las actividades, porque a travs de l
podr enterarse de la marcha positiva o negativa de sus realizaciones docentes, a
fin de poder agotar recursos que si llegan el caso le permitan rectificarse sobre la
marcha y antes de llevar a sus estudiantes al fracaso.
Segn GAGNE, R. Factores del Aprendizaje
Los principales indicadores de problema en el aprendizaje son:
Promedio bajo o desaprobatorio en las evaluaciones.
Antecedentes de fracaso escolar.
Dficit en la comunicacin oral y escrita
Desmotivacin escolar
Absentismo escolar
Incomunicacin entre escuela y familia.
Baja autoestima del nio
Bajo nivel de concentracin.
El aprendizaje es un proceso que se da en varios niveles, en donde deben actuar
los diversos actores que participan en el proceso educativo

Factores positivos
Los factores que favorecen el aprendizaje en los educandos

nos permiten

consolidar, integrar y fijar mejor su aprendizaje para modificar positivamente su

conducta
Segn GAGNE M. Robert, Factores del Aprendizaje
El aprendizaje se logra ms fcilmente cuando:

La situacin tiene significado para el nio.

Va acompaado de aprobacin y no de castigo
La materia corresponde al nivel de madurez del aprendiz.
La situacin interesa al aprendiz.
Las situaciones de aprendizaje estn concebidas de tal modo que el
nio pueda responder satisfactoriamente.
Se procede a corregir los errores en forma inmediata.
El nio percibe su xito en el aprendizaje.
61

Media una buena condicin fsica por parte del aprendiz.

El ambiente es agradable para el nio.
Las experiencias de aprendizaje se realizan segn un mtodo
integrado Se asocia con el manejo de una variedad de materiales.

En el acto del aprendizaje el alumno realiza actividades que le provocan

experiencias y lo conducen a modificar su conducta receptiva o creativa
permitindole demostrar conocimientos adquiridos de manera satisfactoria.

Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico.

Existen teoras que explican el rendimiento acadmico, basados en las
conceptualizaciones que se hace hincapi dentro del quehacer educativo, entre
ellas tenemos:
Rendimiento basado en la voluntad.
Esta concepcin atribuye la capacidad del hombre a su voluntad, afirma que
tradicionalmente se crea que el rendimiento acadmico era producto de la buena
o mala voluntad del estudiante olvidando otros factores que pueden intervenir en
el rendimiento acadmico.
Rendimiento acadmico basado en la capacidad.
Esta postura sostiene que el rendimiento acadmico esta determinado no solo por
la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos con los que el sujeto
se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia.
Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto.
Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del rendimiento
podemos sealar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el
rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto
educativas como informativas, las instructivas o simplemente nocionales
62

La creatividad y el rendimiento acadmico

La institucin escolar debe ser un lugar propicio para la creatividad sus aulas
deben convertirse en aulas para el pensamiento creativo al igual que el transcurso
de sus clases deben ser herramientas tiles para crear ambientes creativos en el
aula.
Segn Bhuer J.T, Escuelas para pensar una ciencia de aprendizaje:
La construccin de ambientes creativos en el aula tiene dos elementos
fundamentales :el primero es el establecimiento de un enfoque curricular
basado en la ambientalizacion que asegure la mxima interaccin entre el
sujeto que aprende y el mundo ;el segundo elemento esta constituido por
el conjunto de condiciones materiales adecuadas que posibiliten el
desarrollo de los procesos creativos por parte de los alumnos y la creacin
de un clima que apoye la mente critica y la reflexin cuidadosa
El educando necesita aprender actitudes, formas de enfrentarse a situaciones
nuevas debe desarrollar su creatividad para solucionar problemas al igual que la
flexibilidad de pensamiento y adquirir una clara responsabilidad personal para tal
fin no es suficiente aprender respuestas especificas rgidas y concretas
El rendimiento acadmico y aprendizaje en la edad intermedia
La edad intermedia comprende de los seis a doce aos en esta etapa se desarrolla
de mejor manera el pensamiento, el lenguaje, el auto concepto, el autoestima y la
inteligencia se vuelve ms predecible.
Segn Dr. Roberto Romero Gallardo, Psicologa Evolutiva
Los cambios que se producen en la edad intermedia dentro del mbito del
aprendizaje comprende:
Compaeros tienen gran importancia
Piensan con lgica, en trminos concretos.
Disminuye el egocentrismo.
Aumenta habilidades de memoria y lenguaje.
63

Mayor habilidad cognoscitiva.

Desarrolla auto concepto.
Se afecta la autoestima
Mejoran las destrezas atlticas y la resistencia.
El comienza a tener una percepcin mas detallada y analtica,
distingue diversas partes como forma, color, sonido y olor, es decir,
atrae rasgos parciales que le capacitan para luego comparar y
clasificar objetos.
La retencin es mecnico- asociativo, graban en su memoria
contenidos sin preguntar su significado
La investigacin esta dirigida a este grupo esencialmente a las edades
comprendidas de siete a ocho aos donde el aprendizaje juega un papel esencial
ya que apreciamos que a esta edad su pensamiento es operativo funciona con base
a una visin concreta de las cosas, comprende procesos aprende a utilizar las
operaciones matemticas bsicas adems desarrolla el pensamiento lgico, el
lenguaje se caracteriza por ser mas rico en cuanto a vocabulario y pronunciacin
Rendimiento acadmico meta cognitivo
El conocer nuestras propias capacidades y el modo de utilizarlas adecuadamente
es la fundamentacin del aprendizaje metacognitivo y al desarrollarse en nios y
nias de edad intermedia facilita y mejora el aprendizaje
Segn Merlin C.Wittrock, Aprendizaje Metacognitivo
Los conocimientos sobre el aprendizaje y el modo de aprender
pueden ser tiles en distintos campos relacionados con la escuela y
encontrar aplicacin en varios campos que ah se ensenan y resulta
provechoso en relacin con diferentes niveles de capacidad e
incapacidades de aprendizaje la meta cognicin es la capacidad de
auto regular el propio aprendizaje es decir de planificar que se han de
utilizar en cada situacin ,aplicarlas, controlar el proceso y como
consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin

64

El conocimiento meta cognitivo ayuda a desarrollar

fortalecimiento de nuestras capacidades innatas

actividades de

y la manera o formas de

aplicarlas en el aprendizaje escolar

Rendimiento Acadmico y Aprendizaje significativo

El aprender significativamente se ha convertido en una orientacin clave de

nuestra perspectiva del aprender a aprender.
Segn Daz Barriga y Hernndez Rojas, Factores del aprendizaje
El aprender a aprender y el aprender a lo largo de toda la vida no
significa exclusivamente la adquisicin de conocimientos
actualizados ,sino que implica la posibilidad de tomar la iniciativa
del aprendizaje ,la motivacin sostenida la autoestima del sujeto
la capacidad para utilizar las diversas oportunidades de aprender
que le ofrecen las instituciones formales y tradicionales de
educacin ,incluidas las propias experiencias ,la posibilidad de
aprender con otros ,que se vuelvan aprendices autnomos
independientes y autor regulados ,capaces de aprender a
aprender, (Daz Barriga y Hernndez Rojas , 2007)
Al recibir una informacin cada alumno la interpreta con sus propios esquemas de
conocimiento; las significaciones son distintas segn las posibilidades que tengan
de establecer relaciones y la disposicin para hacerlo.

Adems de que los significados son personales, es importante considerar que el

aprendizaje supone diferentes grados de significacin. El aprendizaje no es
cuestin de todo o nada, siempre permite nuevas elaboraciones que pueden
suponer mayores grados de significacin. Los docentes deben crear las mejores
condiciones para que los aprendizajes que construyen los alumnos sean lo ms
significativos posible.

Aprender significa adquirir informacin, retenerla y recuperarla en un momento

dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han
65

adquirido los contenidos porque pudieron entender la informacin que se les ha

presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones
permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa
desapercibido o se olvida.

Rendimiento Acadmico activo

Todo aprendizaje autentico debe nacer de de la actividad debe ser reflexin y
accin continua. El aprendizaje es fruto del esfuerzo personal, nadie puede
aprender por otro
Segn GALLARDO R. ROBERTO, Factores del aprendizaje
Este aprendizaje responde a una intencionalidad directriz previa .La
personalidad bio-sico-social del estudiante debe activarse en procura
de los resultados previstos.
Aprender es hacer y crear .El aprendizaje se potencia creando, cuando
se cumple estos lineamientos de aprendizaje, basado en una realidad
cambiante, se hace liberador estimula creatividad, criticidad
cooperacin y compromiso .El estudiante acta como persona,
transformando el mundo en el que vive.
El aprendizaje activo se ve estimulando cuando se juzga que el gran
fin de la vida no es el conocimiento si no la accin. En ese esfuerzo
los conocimientos cobran mayor trascendencia si son llevados a la
practica ya que los que se quedan en la idea y no practica impiden su
propio desarrollo; el nico criterio de verdad es la practica .Es en ella
en donde se debe demostrar la verdad y el aprendizaje
El aprendizaje autentico no puede preocuparse solo por acumular conocimientos
de

cualquier

modo,

sino

sobre

todo

por

generar

nuevas

aptitudes,

comportamientos y cualidades humanas con la oportuna y adecuada aplicacin de

que aprende o conoce.

66

Rendimiento acadmico en los adolescentes

Algunos de las razones del bajo rendimiento escolar en lo adolecentes son:

a) Que los hijos atraviesan una serie de transformaciones fsicas y psicolgicas

complejas y profundas, hay mayor grado de dificultad en las materias que
estudian, y son ms vulnerables a las influencias negativas del medio
ambiente.
b) Al obtener peores resultados en sus materias, se sienten menos adaptadas al
medio ambiente escolar, como por ejemplo; empiezan a quejarse de sus
maestros, exmenes y de las reglas disciplinarias.
c)

No todos los adolecentes se ven afectadas por este problema, hay casos
extremos en donde el fracaso escolar llega el abandono de los estudios y casos
en donde no se experimentan cambios significativos.

d) El 37% del total de los nios y nias que asisten a escuelas y colegios fiscales,
estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se trata de
nios y nias trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son
complejas y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta
malos hbitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la
escuela.
e) Las familias de los adolecentes son desestructuradas, desorganizadas e
inestables. No hay un control familiar al adolecente ni un inters de su familia
para que adolecentes rindan bien en la escuela.
f) El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no
enviar a los adolecentes, o que los adolecentes tengan tiempo de hacer deberes
o estudiar, porque tienen que ayudar en la casa.
g) El bajo nivel educativo de los padres.
67

h) Un alto porcentaje de los adolecentes tienen problema de desnutricin, en

muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y
tienen baja autoestima.
i) El medio en el que los adolecentes viven tiene una influencia negativa. Sus
amigos y la vida en familias y barrios hacen que los nios tengan problemas
de disciplina y adaptacin, por eso no rinden.
j) El presupuesto del estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido
disminuyendo estas dos ltimas dcadas hasta encontrarse por debajo del
14%.
k) Los colegios no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y
suficientes.
l) Cuatro de cada cinco escuelas y colegios son incompletas
m) Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su auto estima y disminuyen
el valor social de la profesin.

Determinantes del Rendimiento Acadmico

Los recursos didcticos y an de rendimiento del sistema educativo. Ahora bien,
dada la complejidad y extensin del asunto centramos la prospeccin en los
alumnos adolescentes.
La definicin anterior pone nfasis en los resultados y es bien cierto que la
educacin ha de atender sobre todo a los procesos, ms nos guste o no "las notas"
constituyen objeto de general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del
rendimiento. El hecho de considerar las calificaciones escolares como expresin
del rendimiento acadmico acaso tambin resulte relativo si pensamos que no hay
un criterio nico para todos los centros, cursos, asignaturas ni profesores. A pesar
de las limitaciones de las calificaciones, por el momento son los indicadores ms

68

invocados del rendimiento acadmico, sin que ello suponga aquiescencia por
nuestra parte.
Condicionantes del rendimiento acadmico
A continuacin y tomando como base una investigacin propia (Los adolescentes
ante el estudio, Martnez-Otero 1997) se describen resumidamente algunos de los
factores que influyen en el rendimiento acadmico en la enseanza secundaria.
Para facilitar la exposicin se analizan los distintos condicionantes por separado,
mas no hay que olvidar, que el rendimiento escolar depende, en mayor o menor
grado, de numerosas variables que configuran una enmaraada red en la que es
muy difcil calibrar la incidencia especfica de cada una.
Inteligencia
Aunque la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones
positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso matizar que los
resultados en los test de inteligencia o aptitudes no explican por s mismos el xito
o fracaso escolar, sino ms bien las diferentes posibilidades de aprendizaje que del
alumno, segn Pohman, Baker, en su Libro El maestro y la enseanza escolar
manifiesta:
Como es sabido, hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las
tradicionales pruebas de cociente intelectual y cuyos resultados
escolares no son especialmente brillantes, incluso en algunos casos
son negativos. Para explicar esta situacin o la inversa (escolares con
bajas puntuaciones y alto rendimiento) hay que apelar a otros
aspectos, v. gr., la personalidad o la motivacin. Cuando se consideran
estos factores las predicciones sobre el rendimiento acadmico
mejoran.
Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor capacidad
predictiva del rendimiento acadmico es la aptitud verbal
(comprensin y fluidez oral y escrita). La competencia lingstica
influye considerablemente en los resultados escolares, dado que el
componente verbal desempea una relevante funcin en el
aprendizaje. Tampoco debe soslayarse que todo profesor, consciente o
inconscientemente, al evaluar tiene muy en cuenta cmo se expresan
sus alumnos

69

El rendimiento acadmico esta asociada de manera tradicional al puntaje obtenido

en las diferentes asignaturas sin embargo debemos partir del concepto que las
destrezas no son idnticas en todos los seres humanos por lo mismo no podemos
nicamente regirnos a ver el promedio cuantitativo si no ms bien el promedio
cualitativo.
Personalidad
La personalidad de los y las estudiantes esta relacionada de manera directa al
rendimiento acadmico que obtengan cada uno de ellos, en las diferentes etapas
por las que atraviesa el ser humano hace que sean diferentes como lo manifiesta;
Neumann Ernst, en la Pedagoga Experimental.
Durante la adolescencia acontecen notables transformaciones fsicas
y psicolgicas que pueden afectar al rendimiento. Los profesores han
de estar preparados para canalizar positivamente estos cambios. Sea
como fuere, cabe afirmar que la perseverancia, en cuanto rasgo de
personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. Asimismo, se
confirma la idea de los autores que sostienen que durante el
bachillerato suelen tener calificaciones ms elevadas los estudiantes
introvertidos que los extravertidos, quiz porque se concentran mejor.
La formacin de los educadores ha de permitir contrarrestar las
turbulencias de los adolescentes, lo que equivale a brindarles apoyo,
confianza y seguridad, tan necesarios para el despliegue saludable y
fecundo de la personalidad
Es importante conocer la Psicologa de los nios y adolescentes para comprender
el desarrollo evolutivo de cada uno y de esta manera acoplar el sistema de
enseanza a la realidad educativa.
Hbitos y tcnicas de estudio
Es necesario que los alumnos estn motivados y que rentabilicen el esfuerzo que
conlleva el estudio. Los hbitos (prcticas constantes de las mismas actividades)
no se deben confundir con las tcnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras,
sin embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hbito de estudio
es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el
mximo provecho a la energa que requiere la prctica intencional e intensiva del
70

estudio por medio de unas tcnicas adecuadas. De acuerdo al Libro Introduccin

al estudio de Laurencia Manuel, 2008 manifiesta que:
Hemos comprobado que los hbitos y tcnicas de estudio tienen gran
poder predictivo del rendimiento acadmico, mayor incluso que las
aptitudes intelectuales. Las dimensiones con ms capacidad de
pronosticar los resultados escolares son las condiciones ambientales y
la planificacin del estudio. En efecto, el rendimiento intelectual
depende en gran medida del entorno en que se estudia. La
iluminacin, la temperatura, la ventilacin, el ruido o el silencio, al
igual que el mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el
estado del organismo, as como en la concentracin del estudiante
Igualmente importante es la planificacin del estudio, sobre todo en lo que se
refiere a la organizacin y a la confeccin de un horario que permita ahorrar
tiempo, energas y distribuir las tareas sin que haya que renunciar a otras
actividades. Las modalidades de planificacin (a corto, medio y largo plazo)
constituyen partes diferenciadas de un nico plan de trabajo acadmico que el
alumno ha de concebir racionalmente y que invita a pensar de forma global, es
decir, sobre todo el curso, con objeto de mejorar la actuacin cotidiana en funcin
de las demandas prximas. Slo si se dispone de un mapa organizativo general se
puede ser eficaz en el diseo y cumplimiento de las acciones concretas.
Intereses profesionales
Resulta evidente que la toma de decisin sobre la eleccin de profesin es una de
las ms trascendentes en la vida, porque en gran medida determina cmo se
invertir el tiempo, quines sern los compaeros, cul ser el sueldo, etc. El
empleo debe contribuir al desarrollo de la persona y la carencia de ocupacin tiene
en la mayor parte de los casos efectos totalmente adversos para los sujetos y la
sociedad en su conjunto.
Los adolescentes se hallan en una encrucijada, pues se tienen que plantear si
siguen estudiando o si se ponen a trabajar. En ambos casos el abanico de
posibilidades se abre y hay que elegir adecuadamente. Estas "decisiones" hacen
necesaria en los centros escolares la presencia de profesionales dedicados a tareas
de orientacin y asesoramiento vocacional y laboral.
71

Viene bien recordar que ya Juan Huarte de San Juan en su Examen de ingenios
para las ciencias (1575) realiza un estudio "cientfico" de los tipos de inteligencia
con la intencin de orientar hacia la especializacin profesional segn la
naturaleza de cada cual. Para Huarte, la inadecuada "seleccin profesional" que se
realiza en su poca origina la mayor parte de los problemas sociales que denuncia.
Segn Gonzlez Diego en su Libro Didctica o direccin del Aprendizaje explica
la relacin e importancia de los intereses profesionales frente al rendimiento
acadmico:
En cuanto a la relacin de la dimensin que analizamos con el
rendimiento acadmico se comprueba que los intereses vocacionalesprofesionales tienen escaso poder predictivo de los resultados
escolares, quiz porque las puntuaciones en intereses tienen, en
general, poca estabilidad en la educacin secundaria y se consolidan a
partir de los dieciocho aos. Asimismo, hemos comprobado que los
alumnos de rendimiento acadmico alto se interesan ms por el rea
cientfica que los escolares de rendimiento medio y bajo
Las decisiones que los estudiantes van adquiriendo con el transcurso de los aos
sobre la aplicacin de sus conocimientos en la vida practica se torna desde los
primeros aos al desarrollar destrezas y habilidades que le permitan ir conociendo
el medio real al cual deben enfrentarse en un futuro que ellos mismo se crean y
que es un indicador mas del rendimiento acadmico real frente a los contenidos
que estos adquieran por las planificaciones que se hayan trazado los docentes.
Clima social escolar
El clima escolar depende de la cohesin, la comunicacin, la cooperacin, la
autonoma, la organizacin y, por supuesto, del estilo de direccin docente. En
general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que ms
contribuye al logro de resultados positivos y a la creacin de un escenario de
formacin presidido por la cordialidad. De acuerdo a Izquierdo Arellano
manifiesta que:
Se puede pronosticar un mejor rendimiento acadmico a los alumnos
que trabajan en un ambiente presidido por normas claras y en el que se
promueve la cooperacin, sin desatender el trabajo autnomo. As
pues, se confirma la idea de que el establecimiento y seguimiento de
72

normas claras y el conocimiento por parte de los alumnos de las

consecuencias de su incumplimiento, ejerce una influencia positiva
sobre el rendimiento
Asimismo, se apoya la opinin de los investigadores que no son partidarios de las
estructuras de aprendizaje de tipo competitivo. Por el contrario, la cooperacin
entre alumnos, adems de favorecer el rendimiento acadmico, genera relaciones
personales positivas entre ellos.
Ambiente familiar
El clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las
relaciones que se establecen en el hogar, como por los estmulos intelectuales,
culturales, entre otros aspectos. que se brindan, as como por la forma de ocupar el
tiempo libre. La familia es la institucin natural ms importante en la formacin.
as lo manifiesta Fernndez, Ruiz en su Libro Planificacin Escolar:
En nuestra investigacin se ha comprobado que las actividades
sociales y recreativas de la familia constituyen un buen indicador de la
influencia que esta institucin ejerce sobre el rendimiento escolar del
alumno. Esto quiere decir que es beneficioso utilizar racionalmente el
tiempo libre, de forma que se combine la formacin y la diversin.
Desde esta perspectiva, por ejemplo, no sera recomendable pasar
varias horas cada da ante el televisor y s resulta apropiado, en
cambio, practicar deporte, acudir al teatro y al cine, apreciar el arte,
leer, realizar excursiones, integrarse en grupos pro sociales
Este tipo de actividades estimuladas por un ambiente familiar genuinamente
cultural-educativo ensanchan los horizontes intelectuales y personales y, por ende,
coadyuvan a mejorar el rendimiento acadmico.
Auto concepto y Rendimiento Acadmico
El autoconcepto aparece en la bibliografa especializada de las ltimas dcadas
como un concepto central en un gran numero de investigaciones de las Ciencias
de la Educacin. Su importancia en el bienestar personal, en el xito profesional,
en las relaciones personales y en el rendimiento acadmico, han sido, entre otros
muchos, centro de inters de multitud de profesionales de las Ciencias Humanas y
Sociales.
73

De acuerdo con Bandura Enrique, en su Investigacin sobre el autoconcepto:

El sujeto anticipa el resultado de su conducta a partir de las creencias
y valoraciones que hace de sus capacidades; es decir, genera
expectativas bien de xito, bien de fracaso, que repercutirn sobre la
motivacin y rendimiento de los alumnos en la escuela. Teniendo en
cuenta que numerosas investigaciones han demostrado la correlacin
significativa entre autoestima y el locus de control podemos deducir
que en la medida en que desarrollemos la autoestima de los alumnos
tambin mejoraremos su atribucin causal. As, tenemos que los
sujetos con baja autoestima suelen atribuir sus xitos a factores
externos e incontrolables y sus fracasos a causas internas estables e
incontrolables, mientras que los sujetos con alta autoestima suelen
atribuir sus xitos a factores internos y estables y sus fracasos a
factores internos y controlables
La relacin entre el auto concepto y el rendimiento acadmico queda patente si
tomamos en consideracin que la optima realizacin de una tarea no depende
nicamente de las capacidades propias del alumno sino tambin de la evaluacin
que de ellas realiza, a partir de la informacin recibida acerca de la efectividad de
sus anteriores realizaciones. En consecuencia, a intentar explicar porqu los
alumnos rinden de la manera en que lo hacen es imprescindible tener en cuenta las
creencias personales sobre las capacidades de que dispone para la realizacin
optima de la las tareas escolares
Inteligencia y Rendimiento Acadmico
La inteligencia y las aptitudes son las variables que son usadas con mayor
frecuencia como predictoras del rendimiento acadmico pues las tareas y
actividades que se llevan a cabo en la escuela necesitan la actividad de los
procesos cognitivos.
La capacidad y el rendimiento correlacionan en diversos grados segn el nivel de
escolarizacin. Del conjunto de datos disponibles de la relacin entre la
inteligencia y rendimiento se concluye la existencia de una asociacin
significativa entre aptitudes mentales y rendimiento. Tambin se deduce que la

74

inteligencia es una potencialidad que puede cristalizar o no en funcin de diversas

condiciones.
Si hay alguna variable a la que se suele atribuir el alto o bajo
rendimiento acadmico de un alumno, esa es la relativa a su potencial
aptitudinal. De hecho, los profesores constatan que: Los alumnos ms
inteligentes procesan la informacin ms rpidamente, observan una
demostracin y la repiten sin dificultad, disfrutan con las tareas ms
complicadas. Los alumnos menos capaces tardan ms tiempo en
asimilar e integrar los contenidos, necesitan manipular los objetos de
forma directa y no pueden prescindir de los ejemplos, prefieren las
tareas ms fciles. Pero la realidad no es tan sencilla como clasificar a
los alumnos entre aquellos inteligentes que lo cogen todo a la primera
de los otros menos capaces cuya inteligencia no da para ms. Si esto
fuera as por qu no son siempre los que puntan ms alto en los test
de inteligencia y aptitudes los que ms rinden, acadmicamente
hablando y viceversa Gonzlez Diego, Didctica o Direccin del
aprendizaje
La mayora de las investigaciones apuntan a que el potencial actitudinal de un
alumno es responsable de aproximadamente un tercio de su rendimiento
acadmico. Este porcentaje puede parecer bajo para los que piensan en trminos
de alumnos listos y tontos; pero es ms que aceptable si se piensa que el potencial
actitudinal es slo una ms de las muchas variables que influyen en el
rendimiento.
Uno de los factores ms importantes, que est en relacin con la aptitud, es el
estilo de pensamiento, as como las estrategias de aprendizaje que cada alumno
posee, puede determinar su xito o su fracaso acadmico.
La planificacin curricular como propuesta para mejorar el rendimiento
acadmico
La planificacin curricular es un sistema dinmico que a la vez se puede convertir
en una pieza fundamental para afrontar problemas cotidianos tales como el bajo
rendimiento escolar, de acuerdo a un anlisis vemos como muchos autores tratan

75

de disear propuestas encaminadas a dar soluciones a estos problemas como

vemos lo siguiente:
La elaboracin de nuestra propuesta instruccional va dirigida
fundamentalmente hacia los tres elementos clave que integran la
Situacin Educativa, profesor, alumnos, contenido. Consideramos la
Situacin Educativa como el escenario real donde tiene lugar el
proceso de enseanza-aprendizaje a travs de una amplia gama de
interacciones entre los tres elementos clave (Rivas, 1997)
Por tanto, representa el contexto inmediato en donde el nio/a aprende y aunque
somos conscientes de la influencia de otros contextos ms amplios en el
aprendizaje escolar, concretaremos nuestra propuesta al contexto de la clase.
Cada uno de estos momentos presenta caractersticas instruccionales distintas lo
que requiere estrategias motivacionales tambin distintas. El momento antes se
correspondera con la planificacin o diseo de instruccin que realiza el profesor
para su implementacin posterior en el aula.

El momento en que se identifica con el clima de la clase, abarcando una amplia

gama de interacciones, y se correspondera con la puesta en prctica del diseo de
instruccin anteriormente elaborado. El momento despus correspondera a la
evaluacin final, as como a la reflexin conjunta sobre el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje seguido, que permita corregir errores y afrontar nuevos
aprendizajes

Causales y Rendimiento Acadmico

La

orientacin

hacia

metas

de

aprendizaje

correlaciona

positiva

significativamente con la atribucin causal a la capacidad

La orientacin hacia metas de logro correlaciona positiva y significativamente con
la atribucin causal al esfuerzo
76

La orientacin hacia metas de refuerzo social no correlaciona ni positiva ni

negativamente con las atribuciones causales
La atribucin causal al esfuerzo correlaciona negativa y significativamente con la
atribucin causal a la suerte
La atribucin causal a la suerte correlaciona positiva y significativamente con la
atribucin causal a la ayuda.
Las metas de logro correlacionan positiva y significativa con el rendimiento
acadmico
La atribucin causal a la capacidad correlaciona significativamente y
positivamente con el rendimiento acadmico.
Antecedentes
Fundamentacin Filosfica
La Filosofa que recoge los ideales de esta institucin son respuestas a la
interrogante Para qu se va a educar?, estos ideales estn formulados por medio
de principios sobre la concepcin de los actores del hecho educativo, elemento
que permite la articulacin de la tarea educativa dentro de la institucin, que
concibe como:
Los nios y nias y adolescente son ... sujeto de derechos. Como sujetos de
derechos, somos capaces, tenemos derechos y podemos ejercerlos por nosotros
mismos. Los nios/as no son ignorantes al entrar a la escuela sino que ya tienen
conocimientos adquiridos desde que nacen, son crticos y los adultos/as
profesores tienen mucho que aprender de ellos/as. Los nios/as son creativos,
dinmicos, tiles... es decir, hay que tratar a los nios/as desde sus
potencialidades1. Por lo tanto, son la razn de ser y el fin propio del centro
educativo.

Ministerio de Bienestar social: Cdigo de la Niez y la Adolescencia, Quito, Plan Ecuador,

2003, p. 6.

77

Hay una necesidad prioritaria de volver competitivo al currculo, al docente (Qu

ensear?, Cundo ensear?, Cmo ensear?, Qu, cmo, cundo, para qu, con
qu, evaluar?) y al estudiante qu aprende, cmo aprende, para qu aprende?
Precisamos como modelo pedaggico el "CONSTRUCTIVISMO", el cual se
opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo.
Los docentes son los profesionales de la educacin cuya funcin es mediar los
aprendizajes, con un perfil acadmico, pedaggico, tico y humano; con ciertos
requerimientos que hacen de su rol una misin algo sagrada.
Los deberes especficos del profesional de la enseanza son los siguientes: a) el
de una preparacin propia intelectual y moral, suficiente para llenar su misin
formadora, b) el de una entrega absoluta a su labor por vocacin o por eleccin,
c) respeto mximo a la conciencia del alumno, a los derechos de los padres y al
inters de la sociedad, d)el de una conducta profesional y moral, propia,
irreprochable; e) el de una caridad, de una afabilidad exquisita y un inters sumo
con el alumno...2
Los directivos son los responsables de la direccin y gestin de la institucin
educativa, en este caso la directora de la escuela. se dice que un director(a) o
un(a) gerente planifica, organiza, dirige y controla...3 Los papeles especficos
segn Mintzberg son: Roles interpersonales referidos a las actuaciones para
relacionarse con otros..., roles informativos concernientes a la actividad de
recoger y transferir informacin y roles de decisin relativos a la eleccin de
alternativas. Por lo tanto la directora es la responsable directa del progreso de la
institucin con la ayuda de los docentes, padres de familia y autoridades
vinculadas al hecho educativo.
Los procesos de aprendizaje son espacios que permiten la mediacin ejercida por
el docente entre el conocimiento y los estudiantes. ... por llamarle de alguna
manera al encuentro pedaggico entre el alumno, el educador y el motivo de
aprendizaje, que se realiza en un espacio y tiempo determinado, constituye el
punto central en el proceso de ensear a aprehender4

Galo Guerrero: tica Social y Profesional, Antologa Bsica, Loja, UTPL, 1991, p. 56.
Jos Cagigal: Gerencia Educativa, Loja, UTPL 1997, p.24.
4
Marco Lalaleo: El proceso de la leccin o la leccin en proceso., Quito, CONFEDEC, p.1.
3

78

De esta forma, en base a esta concepcin previa, del Centro Educativo Luis
Ulpiano de La Torre conforme a los lineamientos de la UNESCO, a de educar.
Estos principios, son aquellos que la UNESCO ha considerado como pilares de
la educacin. Podemos enunciarlos de esta manera: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser y aprender a emprender5
La concepcin del tipo de persona y sociedad que se aspira a formar,
filosficamente las ideas que guan este proyecto corresponden a la corriente
filosfica del personalismo. ... El personalismo aade una afirmacin de valor...
la afirmacin del valor absoluto de la persona humana... La persona es un valor
absoluto respecto a cualquier otra realidad material o social y de cualquier otra
persona humana6 En tal sentido, nuestra forma de educar, el centro sobre la que
gira toda la accin es la persona humana, las ideas, la cosmovisin, los actos y
todo hecho gira alrededor del ser humano. Es tico todo lo que ayuda a ser ms
persona y es antittico lo que destruye a sta. Pues la persona no es solo materia ni
solo conciencia; el hombre es como sostiene Emmanuel Mounier un espritu
encarnado, una energa espiritual que se comunica con su cuerpo. 7 La persona es
un ser nico, irrepetible, con potencialidades que deben ser desarrolladas por
medio del proceso educativo.
El tipo de sociedad actual que se aspira formar: Plantea la necesidad de formar
ciudadanos desde una ptica social alejada de las posiciones economicistas y
productivistas, orientadas ms bien a revalorizar el trabajo en sus dimensiones
cultural y econmico social. En este sentido, la educacin debe contribuir a la
construccin de una economa solidaria sustentada en toda forma de
organizacin8. La educacin de nuestra escuela quiere contribuir en la creacin de
una sociedad con identidad nacional, respetuosa de la diversidad tnica, cultural,
del medio ambiente y de la biodiversidad. Una sociedad convencida de

las

capacidades de sus individuos, que desarrolle su inteligencia para forjar una

sociedad que elimine las grandes diferencias econmicas, sociales, polticas,
culturales como sustento de equilibrio y desarrollo sostenido.
5

Ministerio de Educacin y Cultura: Decreto Ejecutivo 1786, Registro Oficial N 400, de fecha 29
de agosto del 2001.
6
L. Amigo y Otros: Mundo Contemporneo, Madrid, Ediciones sm, 1986, p.66.
7
Ibd.: p.66.
8
Conferencia Episcopal Ecuatoriana: Podr mejorar la educacin en el Ecuador?

79

Fundamentos epistemolgicos
Desde el punto de vista epistemolgico en nuestra institucin educativa el
conocimiento es una reproduccin mental de la realidad objetiva... un proceso
por el cual el hombre refleja en su cerebro las condiciones del mundo
circundante9. Intervienen en el conocimiento el sujeto y el objeto. El sujeto es
el que realiza la accin de conocer y el objeto es todo lo que es susceptible de
conocimiento...10 La relacin sujeto objeto

es una relacin dinmica, se

interaccionan e interactan los dos elementos.

Es decir que se asume la corriente dialctica cuyos postulados son: la realidad
existe independiente y con anterioridad al ser humano, la realidad es
cognoscible, los conocimientos obtenidos tienen validez para un contexto
histrico determinado, son verdades relativas y no definidas. La realidad est en
continuo cambio, movimiento y transformacin, se presenta en distintos niveles,
lo externo es asequible a los sentidos11.
Segn Aguilar el conocimiento humano se produce a travs de los sentidos y de la
inteligencia. Este proceso implica niveles: nivel sensorial y nivel racional o
intelectual. El nivel sensorial es el primer nivel del conocimiento, se inicia en los
sentidos, se cumple a travs de sensaciones, percepciones y representaciones. El
nivel intelectual o racional es el segundo nivel del conocimiento que surge con la
capacidad de la inferencia lgica. Se expresa a travs de conceptos, juicios y
razonamientos. La ciencia que se ensea es un conjunto de conocimientos
racionales, objetivos y verificados; metdicamente obtenidos y sistemticamente
organizados12.
Tradicionalmente se ha partido de que existen verdades absolutas e inmodificables
y los procesos pedaggicos se han fundamentado en temas dogmticos, como el
escolasticismo, el racionalismo o el empirismo.

Rut Aguilar: Metodologa de la Investigacin Cientfica, Loja, UTPL, p. 9.

Ibd., p. 12.
11
Ibd., p. 12.
12
Ibd., p. 36.
10

80

Pero las tendencias actuales de la pedagoga

son enemigas de las verdades

absolutas en la educacin en cuanto se les atribuye el origen del dogmatismo y el

autoritarismo de los docentes.
En nuestro caso necesitamos que los estudiantes contribuyan a la construccin de
sus propios conocimientos y por lo tanto requerimos un referente epistemolgico
en que el estudiante ejerza como sujeto y no como objeto del conocimiento o
bsqueda de la verdad.
Fundamentos Axiolgicos
Dada

las condiciones del mundo actual, el hecho educativo debe

levantarse sobre bases slidas, capaz que d respuestas concretas y certeras al

entorno social, uno de esos pilares es justamente la fundamentacin axiolgica.
Ninguna tarea es lo suficientemente eficaz sino se respalda en principios ticos.
En otras palabras, el concepto de transversalidad es un llamado de atencin, en
los tiempos en que vivimos, sobre la necesidad de convertir el hacer educativo en
una accin integral y globalmente humanizadora; una accin a travs de la cual
se hace posible un enriquecimiento del ser humano para crear como permanente
una vida mejor para s mismo y para los dems. La transversalidad es el espritu,
el clima y el dinamismo humanizador que ha de caracterizar a la accin
educativa escolar13
En este acpite correspondiente al Marco Terico del presente trabajo de
investigacin se ha recogido los fundamentos o principios filosficos,
epistemolgicos, sociolgicos y axiolgicos que resultan ser las bases sobre las
que se sostiene la prctica educativa del Centro Educativo Luis Ulpiano de La
Torre en un intento de sntesis del Modelo Pedaggico del Proyecto Educativo
Institucional
Fundamentos Sociolgicos
13

Fernando G. Lucini: Temas transversales y reas curriculares, Madrid, Anaya, 1994, citado por
Ministerio de Educacin y Cultura: Currculo de Educacin Bsica en la Prctica de Valores
para la educacin bsica ecuatoriana, Quito, S/E, 2002, p. 29.

La insercin de las citas es un trabajo realizado para este proyecto de tesis.

81

La educacin contempornea al igual que las comunidades en el contexto

social, experimentan espontnea y sistemticamente enormes transformaciones: El
aumento del ritmo del propio cambio y la globalizacin tanto de la economa
como de la tecnologa nos impulsa a buscar nuevas alternativas de crecimiento y
desarrollo, por consiguiente, estas tendencias le asignan una responsabilidad cada
vez mayor a las instituciones educativas en materia de formacin, investigacin,
estudio y asesora, servicios de orientacin, transferencia de tecnologa y
educacin permanente.
La educacin de nivel medio no puede, ni debe olvidar su rol, para responder a su
misin fundamental ocupndose

de establecer relaciones de coherencia,

pertinencia y competencias con los estudios superiores, debe necesariamente

responder a las necesidades del programa de enseanza, en funcin de la rpida
evolucin del pensamiento y de los conocimientos.

Fundamentacin Pedaggica
Una vez descrito los fundamentos tericos, en este acpite se destina a
exponer los fundamentos psicopedaggicos, que son principios fundamentales
para comprender los elementos relacionados al proceso de enseanza y
aprendizaje, que se intenta dar coherencia con la teora hasta aqu expuesta
Fundamento. Es el Principio y origen en el que estriba una cosa no material
Elemento bsico de cualquier ciencia o arte:14. De ah que fundamentos es la
causa primaria, la base, el origen, el elemento bsico en el que se sostiene
cualquier conocimiento.
Fundamentacin Legal
CODIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA

14

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82

Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen

derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica,
as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos nios, nias y adolescentes.
La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao
de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambin
el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos
y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin
bsica y media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del
nio, nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y
afectivo;

83

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades

fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las
diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad libre,
democrtica y solidaria;
e) Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservacin de la
salud;
f) Fortalecer el respeto a tu progenitor y maestros, a su propia identidad cultural,
su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo;
h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
cientficos y tcnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.

Organizador grfico de variables

Tcnicas de evaluacin

Hbitos y tcnicas de
estudio

Teoras de Aprendizaje

Bloques Curriculares

Aprendizaje

Currculo

84

LA
PLANIFICACIN
CURRICULAR

Rendimiento
Acadmico

85

PREGUNTAS BSICAS
1. Para Qu?
2. De qu personas?
3. Sobre qu aspectos?
4. Quines?
5. Cundo?
6. Dnde?
7. Cuntas veces?
8. Qu tcnicas de recoleccin?
9. Con qu?
10. En qu situacin?

EXPLICACIN
Para investigar
Estudiantes, Padres de Familia, Docentes
La Planificacin Curricular y el Rendimiento Acadmico
Pedro Macas Investigador
Del 05 al 09 de Septiembre del 2011
En el Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre
Una vez
Encuestas
Cuestionario
Normal

Elaborado por:
Pedro Daniel Macas Rosado

Plan para el Procesamiento de la Informacin

86

 Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de la informacin

defectuosa: contradictoria; incompleta no pertinente.
Tabulacin o cuadros segn variables.
Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados.
Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos interrogantes.
Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto
pertinente.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

CAPTULO III
METODOLOGA
Enfoque de la Investigacin
87

Diseo de la Investigacin
Para la presente investigacin se ha realizado una exhaustivo anlisis de los problemas
que presenta el Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre tomando en
cuenta la opinin de las autoridades, maestros y padres de familia que accedieron y
aceptaron colaborar fueron convocados a una reunin donde se plante el tema a
investigarse

recibiendo respuestas favorables

mostrndose siempre dispuestos a

brindar toda la ayuda pertinente para el desarrollo del mismo, manifestando que
muchos nios tenan problemas de aprendizaje y rendimiento escolar, lo cual est
relacionado directamente con la peticin de los docentes que requieren capacitacin
sobre la planificacin curricular .La institucin educativa que colaborar con este
proyecto es el Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre.
Adems como es conocimiento de todo investigador se ha conseguido fuentes de ayuda
como libros, internet., personas que tengan algn tipo de conocimiento relacionado al
tema, todo esto contribuyendo en gran parte a esta bsqueda.

Por la naturaleza del presente trabajo, se eligi el enfoque cualitativo, en razn del
problema y los objetivos a conseguir y adems, porque en el proceso se utilizan tcnicas
cualitativas para la comprensin y descripcin de los hechos, orientndolos bsicamente
al conocimiento de una realidad dinmica y holstica, evitando las mediciones y el uso
de las tcnicas estadsticas, y se desarroll bajo el marco de un proyecto de desarrollo
que segn Ypez (2000: 8), expresa:

Comprende la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un

modelo

operativo

viable,

para

solucionar

problemas,

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos

sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,
programas tecnologa, mtodos y procesos. Para su formulacin
y ejecucin debe apoyarse en investigaciones de tipo
documental; de campo o un diseo de incluya ambas
modalidades. En la estructura del proyecto factible debe constar
88

las

siguientes

etapas:

fundamentacin

terica

diagnstico,
de

la

planteamiento

propuesta,

procedimiento

metodolgico, actividades y recursos necesarios para su

ejecucin; anlisis y conclusiones sobre viabilidad y realizacin
del proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecucin de la
propuesta y evaluacin tanto del proceso como de sus
resultados.
El Proyecto de Desarrollo se apoya en una investigacin de campo de carcter
descriptivo, por cuanto se realiza un diagnstico a los nios y nias de la institucin a
quienes se pretende desarrollar una propuesta en la presente investigacin.
Mtodo
Los mtodos aplicados en la presente investigacin el mtodo deductivo y el mtodo
inductivo.
Mtodo deductivo, se utiliza al realizar las consultas previas a la investigacin para
conocer las conceptualizaciones de cada uno de los temas que se estn tratando, de la
misma manera al realizar las investigaciones bibliogrficas.
Mtodo inductivo, se aplica al realizar las encuestas a cada uno de los actores en las
diferentes poblaciones como son padres de familia, docentes y estudiantes del Centro de
Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre, para la tabulacin de datos ya que de una
parte entablamos conceptos que sern aplicados en lo posterior para plantear la
respectiva propuesta que de solucin al problema indicado.
Mtodo de Observacin Directa, para estudiar el comportamiento de los actores
educativos durante la investigacin, tales como reaccin ante determinados factores
como aplicacin de metodologas nuevas durante el periodo de enseanza aprendizaje
Poblacin
La conceptualizacin de los trminos poblacin y muestra que se asume en el presente
proyecto se refiere a Snchez, (1996: 106), que define a la poblacin como El agregado
o totalidad de las unidades elementales o sea los sujetos cuyo estudio interesa.
89

Matriz Poblacional
CURSO

N ESTUDIANTES

Estudiantes de Noveno

30

ao
Padres de familia de

30

Noveno ao
Docentes

10

TOTAL

70

--------------------------------------------------------------------------------------------------Elaboracin: Pedro Macas

Fuente: Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre

La encuesta es aplicada a las tres poblaciones que son 30 padres de familia, 30

estudiantes del Noveno Ao del Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de
la Torre y 10 Docentes que laboran en la institucin. Se ha empleado la
poblacin total debido a que la cantidad es muy reducida y no es aplicable el
muestreo en elementos muy reducidos.
Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos

Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la

investigacin, se disear un instrumento, cuyos objetivo es determinar la influencia de
la inadecuada alimentacin en el buen aprendizaje, por lo que se utilizar la tcnica de
la encuesta, se disear un cuestionario, el mismo que constar como Anexos, con
preguntas cerradas y con aplicacin de la escala de tipo Lickert
Para la construccin del instrumento se considerar un plan, en el cual contempla las
etapas y pasos seguidos en su diseo y elaboracin, segn el siguiente esquema
90

elaborado en base al modelo presentado por B.Baldivian de Acosta (1991); citado por
Bastidas (1997)
Etapas y pasos para la elaboracin del instrumento:
ETAPAS

PASOS
Revisin y anlisis del problema de investigacin.

Definicin del propsito del instrumento.

Revisin de bibliografa y trabajos relacionados con

DEFINICIN DE LOS

la construccin del instrumento.

DATOS

Consulta

OBJETIVOS

DEL INSTRUMENTO

DISEO

DEL

INSTRUMENTO

ENSAYO

expertos

en

la

construccin

de

instrumentos.

Determinacin de la poblacin.

Determinacin de los objetivos, contenidos y tipos

de tems del instrumento

Construccin de los tems.

Estructuracin de los instrumentos.

Redaccin de los instrumentos.

Sometimiento del instrumento a juicio de expertos.

PILOTO

DEL INSTRUMENTO

Revisin del instrumento y nueva redaccin de

acuerdo a recomendaciones de los expertos.

Aplicacin del instrumento a una muestra piloto.

ELABORACIN
DEFINITIVA

DEL

Impresin del instrumento

INSTRUMENTO
Fuente: B. Baldivian de Acosta (1991); citado por Bastidas (1997)
Tcnicas
Entre las tcnicas utilizadas para la recopilacin de informacin est la de la encuesta
puesto que permite conocer de mejor manera la opinin de los actores educativos de
manera abierta. Se ha empleado la encuesta con un cuestionario basados en las dos
variables con preguntas de seleccin mltiple y cerrada.

91

La encuesta es aplicada a las tres poblaciones que son 30 padres de familia, 30

estudiantes del Noveno Ao de Educacin Bsica del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre y 10 Docentes que laboran en la institucin. Se ha empleado
la poblacin total debido a que la poblacin es muy reducida y no es aplicable el
muestreo en elementos muy reducidos.

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a Docentes del Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la
Torre
1. Usted imparte conocimientos a sus estudiantes en base a su planificacin
curricular?

Alternativas
Frecuente

Cuadro N. 1
Frecuencia
2
92

Porcentaje
20

De vez en cuando 8
80
Nunca
0
0
Total
10
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Grfico N.1
0%

0%
20%

Frecuente
De vez en cuando
Nunca

80%

Ela
boracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica Luis
Ulpiano de la Torre
Anlisis
De acuerdo a los resultados de la encuesta se puede observar que el 20% imparte
frecuentemente conocimientos en base a sus estudios mientras un 80% solo lo hace de
vez en cuando
Interpretacin
Los resultados que se observan de acuerdo a las encuestas indican que existe una falta
de informacin referente a los sistemas de aplicacin para una buena interpretacin de
la planificacin curricular y de esta forma sea exitosa la aplicacin de la misma.

2. Incentiva a sus compaeros profesores a la capacitacin sobre la Nueva

Reforma Curricular y su aplicacin dentro del proceso enseanza
aprendizaje?
Cuadro N. 2
Alternativas
Frecuencia
Siempre
3
A veces
4
Nunca
1
Total
10
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del
Luis Ulpiano de la Torre

93

Porcentaje
27
64
09
100
Centro de Educacin Bsica

Grfico N.2
0%
9%

27%
Siempre
A veces

64%

Nunca

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 27% de participantes manifiesta que incentiva a los compaeros a la capacitacin, un
64% indica que solo lo hace a veces mientras un 09% indica que nunca lo ha hecho.
Interpretacin
Los resultados de las encuestas expresan una variacin de resultados mostrando que
existe respuestas entre dudas, sobre los verdaderos indicadores ante la capacitacin
permanente sobre la Nueva Reforma Curricular, deduciendo que si una persona no est
capacitada sobre el tema es algo innegable que no puede incentivar a hacer algo que no
conocen ellos mismo.

3. Cree Usted que el estudiante este apto para desarrollar las destrezas de la
Reforma Curricular?
Cuadro N. 3
Frecuencia
3
4

Alternativas
Todo un siempre
En forma
ocasional
Nunca
1
Total
10
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del
Luis Ulpiano de la Torre
94

Porcentaje
27
64
09
100
Centro de Educacin Bsica

Grfico N.3
9% 0%
27%

Todo un siempre
En forma ocasional

64%

Nunca

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 27% de los encuestados manifiesta que todo un siempre debe intervenir los padres de
familia en el proceso de planificacin curricular, un 64% que debe realizarlo en forma
ocasional mientras el 09% afirma que nunca debe intervenir los padres de familia
Interpretacin
La intervencin de los padres de familia es fundamental dentro de los procesos de
planificacin de actividades que se desarrollan en una institucin; la visin que los
docentes mantienen sobre la participacin activa de los diferentes entes educativos sigue
siento un estereotipo al centrarse nicamente en los docentes como responsables
directos de las labores educativos.

4. Cree usted que el estudiante este apto para desarrollar las destrezas de la
Reforma Curricular?
Cuadro N. 4
Alternativas
Frecuencia
Siempre
5
Ocasionalmente
5
Nunca
0
Total
10
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del
Luis Ulpiano de la Torre

95

Porcentaje
50
50
00
100
Centro de Educacin Bsica

Grfico N.4
0%

0%
Todo un siempre

50%

50%

En forma ocasional
Nunca

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre

Anlisis
De acuerdo a las encuestas el 50% de docentes cree que los estudiantes si logran
desarrollar las nuevas destrezas que fomenta la Reforma Curricular mientras que el 50%
restante afirman que no estn aptos.
Interpretacin
La nueva Reforma propones destrezas aplicadas que forman parte de un sistemas
complejo de actividades encaminadas al buen desarrollo de los educandos sin embargo
existen procesos que para muchos son temas nuevos lo que hace difcil la participacin
de los diferentes actores educativos en este nuevo sistema.

5. Considera usted que la planificacin curricular adecuada mejora el nivel

acadmico de los estudiantes?
Cuadro N. 5
Alternativas
Frecuencia
A veces
2
Siempre
3
Rara vez
3
Nunca
2
Total
10
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del
Luis Ulpiano de la Torre
96

Porcentaje
20
30
30
20
100
Centro de Educacin Bsica

Grfico N.5
20%

20%

A veces
Siempre

30%

30%

Rara vez
Nunca

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 20% de los encuestados manifiesta que a veces, 30% que siempre, 30% que rara vez
el 20% que nunca.
Interpretacin
La incidencia de la planificacin curricular en el rendimiento acadmico es vista de
diferentes visiones con una gran incidencia en que una correcta planificacin podr
elevar de manera significativa el grado de apreciacin en cuanto se refiere a
aprovechamiento.

6. Cree usted que la planificacin curricular es responsabilidad de?:

Cuadro N. 6
Frecuencia
1
1
1

Alternativas
Los profesores
Los Supervisores
Las autoridades
gubernamentales
Todos
7
Total
10
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del
Luis Ulpiano de la Torre

97

Porcentaje
10
10
10
70
100
Centro de Educacin Bsica

Grfico N.6
10%
10%
10%
70%

Los profesores
Los supervisores
Las autoridades
gubernamentales
Todos

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica Luis
Ulpiano de la Torre
Anlisis
De acuerdo a los resultados de la investigacin tenemos un 10% manifiesta que los
profesores, 10% los supervisores, 10% las autoridades gubernamentales y el 70% cree
que es responsabilidad de todos
Interpretacin
Durante varias dcadas la responsabilidad de la planificacin a recado nicamente
sobre los profesores lo cual ha dificultado en gran manera acoplar los conocimientos a
la realidad en la que cada uno se est desenvolviendo de acuerdo a los medios en los
que se desarrolla, estos esquemas han dificultado por mucho tiempo la labor educativa.

7. Cree usted que la institucin debe capacitarse sobre el tema de la

planificacin de actividades para conllevar de mejor manera el rendimiento
acadmico en beneficio de los estudiantes?
Cuadro N. 7
Alternativas
Frecuencia
Si
9
No
1
Total
10
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del
Luis Ulpiano de la Torre

98

Porcentaje
90
10
100
Centro de Educacin Bsica

Grfico N.6
10% 0%

0%
Si
No
90%

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
De acuerdo a los resultados de la investigacin el 90% de los encuestados manifiesta
que si mientras el 10% manifiesta que no
Interpretacin
El 90% de encuestados afirma que si debe realizar capacitaciones en el tema de la
planificacin con miras a brindar una educacin de mejor calidad que este acorde a los
estndares que se deben desarrollar en una verdadera formacin acadmica para
conllevar una sociedad ms desarrollada.

8. Alguna vez ha comentado sobre lo que es la planificacin curricular a sus

estudiantes?

Alternativas
Siempre
A veces
Nunca
Total

Cuadro N. 8
Frecuencia
3
7
1
10

Porcentaje
27
64
09
100

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre

99

Grfico N.8
0%
9%

27%
Siempre
A veces
Nunca

64%

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 27% de los encuestados manifiesta que siempre, el 64% a veces 09% que indica que
nunca ha hablado sobre la planificacin a los estudiantes
Interpretacin
La planificacin curricular al ser un tema tcnico se ha tomado como un eje de estudio
terico sin ejercer la prctica lo cual conlleva a no hablar con los estudiantes sobre lo
que es la planificacin curricular y su incidencia dentro de las labores educativas. Un
profesor demuestra su enfoque de gua y capacitador al conocer la realidad que viven
sus educandos, de esta forma podr aplicar de mejor manera su nivel de contenidos en
base a la realidad existente.

9. Cree usted que en la institucin se planifica correctamente?

Alternativas
Si
No
A veces
Total

Cuadro N. 9
Frecuencia
3
7
1
10

Porcentaje
27
64
09
100

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre

100

Grfico N.9
0%
9%

27%

Siempre
A veces
Nunca

64%

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 27% de los encuestados manifiesta que si, el 64 que no y el 09% restante manifiesta
que no se planifica correctamente dentro de la institucin
Interpretacin
Los resultados de la investigacin denotado una gran expectativa sobre el manejo de la
planificacin y sobre la realidad en la que se encuentran inmersos la mayora de
docentes. La planificacin se ha convertido en un sistema terico que no refleja el valor
real para lo cual esta creada siendo su principal objetivo el de dotar de las herramientas
necesarias para desarrollar de mejor manera todas las labores dentro y fuera del aula.

10. Para qu se utiliza la evaluacin dentro de la planificacin curricular?

Alternativas
Para saber sobre
el desempeo del
estudiante
Para evaluar al
estudiante
Para cumplir con
las bases de la
planificacin

Cuadro N. 10
Frecuencia
2

Porcentaje
20

70

10
101

curricular
Total
10
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre

Grfico N.10
10% 0%

Para saber sobre el

desempeo acadmico de
los estudiantes

20%

Para evaluar al estudiante

70%

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 20% de los encuestados afirma que la evaluacin se lo realiza para cumplir con las
bases, un 20% para saber sobre el desempeo de los estudiantes y el 70% manifiesta que
lo realiza para evaluar al estudiante
Interpretacin
La evaluacin que se aplica dentro de las instituciones tiene un aspecto cuantitativo y
solo trata de medir resultados en base a los prospectos que se dan dentro de una posicin
determinada o un cuadro de valores.

11. De qu manera nos ayuda a utilizar material didctico como recurso

dentro de la Planificacin Curricular?

Alternativas
Permite
desarrollar
destrezas y llegar con un
aprendizaje ms claro a
los estudiantes
Porque es parte del
proceso de la evaluacin
Para que el docente
prepare la clase

Cuadro N. 11
Frecuencia
7

Porcentaje
70

20

10
102

Total
10
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre

Grfico N.11
10%

permite desarrollar
destrezas

0%

20%

Porque es parte del

proceso de

70%

Para que el docente

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 70% de los encuestados manifiesta que permite desarrollar destrezas y llegar
con el aprendizaje ms claro a los estudiantes, el 20% porque es parte del
proceso de evaluacin y el 10% para que el docente prepare la clase
Interpretacin
De acuerdo a los resultados de las encuestas vemos que existe una clara visin
de los docentes respecto a la planificacin que se da entre los diversos elementos
tales como material didctico para el desarrollo de destrezas entre los alumnos
de un determinado grado escolar.

12. Cree usted que la aplicacin de la planificacin curricular tiene relacin

con el rendimiento acadmico de los estudiantes?
Cuadro N. 12
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Si
8
80
No
2
20
Total
10
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores de La Unidad Educativa Luis
Ulpiano de la Torre

103

Grfico N.12
0%

0%
20%
Si
80%

No

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
De acuerdo a los resultados de la investigacin vemos que un 80% manifiesta
que si tiene relacin mientras que un 20% manifiesta que no tiene ninguna
relacin estos dos elementos
Interpretacin
La relacin que existe entre la planificacin curricular y el rendimiento
acadmico es muy notario debido a varios aspectos que pueden influir en cmo
estn relacionados los diversos elementos educativos, analizando los resultados
de la investigacin vemos como los docentes mantienen su visin de que la
planificacin est ntimamente relacionado con el desenvolvimiento de cada uno
de los estudiante.

Encuestas realizadas a los Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre
1. Cmo califica el rendimiento de su hijo o hija?

Alternativas
Excelente
Aceptable
Regular
Psimo
Total

Cuadro N. 1
Frecuencia
2
15
10
3
30
104

Porcentaje
7
50
33
10
100

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre

Grfico N.1
10%

7%
Excelente

33%

Aceptable
50%

Regular
Psimo

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 7% de padres de familia manifiesta que es excelente el rendimiento acadmico, el
50% considera aceptable, el 33% considera regular y el 70% cree que es psimo el
rendimiento acadmico
Interpretacin
El rendimiento acadmico es uno de los temas que ms preocupa a los padres de
familia, en la actualidad se ha desencadenado una serie de factores que cambian el
panorama de la labor educativa del sistema tradicional al actual, de acuerdo a los
resultados vemos que existe un gran porcentaje de padres de familia que considera que
el rendimiento acadmico de los hijos debe mejorar en la institucin educativo.

2. Ha participado Usted en alguna planificacin conjunta con los profesores?

Cuadro N. 2
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Frecuentemente
10
33.3
Ocasionalmente
10
33.3
Nunca
10
33.3
Total
30
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre

105

Grfico N.2
0%
9%

27%

Siempre
A veces
Nunca

64%

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 33.3% de los participantes manifiesta que ha participado frecuentemente, 33.3%
ocasionalmente y el 33.3% restante manifiesta que nunca ha participado en alguna
planificacin conjunta.
Interpretacin
La participacin activa en los procesos educativos es fundamental para el buen
funcionamiento de una institucin educativa, ante estos indicadores una vez realizado
las encuestas se puede apreciar que existe un desconocimiento casi en un cincuenta por
ciento sobre la participacin de padres de familia en los procesos educativos.

3. Le gustara que el docente le invite para hacerle conocer de que manera

prepara la clase que imparte a su hijo?
Cuadro N. 3
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Si
25
83
No
5
17
Total
30
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre

106

Grfico N.3
0%

0%

17%
Si
83%

No

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 83% de padres de familia afirma que si est de acuerdo en participar en reuniones
con los docentes y el 17% que no est de acuerdo
Interpretacin
Los padres de familia son un elemento fundamental para el desarrollo de los procesos
educativos, sin embargo debemos tomar en cuenta que varios factores dificultan la
participacin masiva en los procesos educativos esto hace denotar que se debe acoplar
nmeros estudios para ver la aceptacin de los padres al momento de realizar reuniones
conjuntas

4. Cree Usted que el docente prepara y es organizado para dar clases?

Cuadro N. 4
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
25
83
A veces
5
17
Nunca
0
0
Total
10
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin
Bsica Luis Ulpiano de la Torre

107

Grfico N.4
0%

0%

17%

Siempre
A veces
Nunca

83%

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 83% de los encuestados manifiesta que si son organizados los profesores al momento
de dar clases mientras el 17% de los encuestados afirma que no son organizados
Interpretacin
La organizacin es sinnimo de planificacin por lo mismo se deduce que de acuerdo a
las encuestas aplicadas existe un gran porcentaje de padres de familia que estn
preocupados por el sistema de enseanza que se aplica dentro de la institucin esto es
un factor positivo que se tomara en cuenta para realizar mejoras acadmicas en cuanto
se refiere a planificacin curricular y su debida aplicacin dentro del quehacer
educativo.

5. Ha escuchado alguna vez si los profesores de la institucin han recibido

capacitacin sobre planificacin curricular?

Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Total

Cuadro N. 5
Frecuencia
50
10
10
50
30
108

Porcentaje
20
30
30
20
100

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin

Bsica Luis Ulpiano de la Torre

Grfico N.5
20%

20%

A veces
Siempre

30%

30%

Rara vez
Nunca

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin

Bsica Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 20% de los encuestados manifiesta que a veces, 30% que siempre, 30% que rara vez
el 20% que nunca.
Interpretacin
Capacitarse es una enmienda que debe realizarse en todos los campos ms aun en el
campo educativo, ya que la educacin es un sistema dinmico que se encuentra en
constante actualizacin, de acuerdo a los padres de familia existe un gran porcentaje de
profesores que no han recibido capacitacin adecuada para continuar con los procesos
de enseanza aprendizaje.

6. Ayuda usted a su hijo o hija en las tareas escolares:

Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Total

Cuadro N. 6
Frecuencia
5
10
10
5
10

109

Porcentaje
22
33
34
11
100

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre

Grfico N.6
A veces

Siempre

Rara vez

Nunca

11%
22%
33%
34%

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
De acuerdo a las encuestas el 22% de padres de familia manifiesta a veces, el 34% de
familia siempre, el 33% rara vez y un 11% de padres de familia que nunca lo hace
Interpretacin
Las tareas escolares dentro del quehacer educativo ha sido uno de los temas que mayor
controversia ha conllevado dentro de los procesos de enseanza aprendizaje, de tal
modo que ante esto la participacin de los padres de familia es fundamental de acuerdo
a los resultados de la encuesta vemos que un gran porcentaje de padres de familia casi
no participa dentro del control de tareas lo cual repercute de manera directa en el
aprovechamiento acadmico.

7. Acude usted con frecuencia a la escuela para averiguar sobre el

rendimiento acadmico de su hijo o hija?

Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca

Cuadro N. 7
Frecuencia
5
10
10
5
110

Porcentaje
17
33
33
17

Total
30
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre

Grfico N.7
17%

17%

A veces
siempre

33%

33%

Rara vez
Nunca

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
Una vez realizada las encuestas vemos que el 17% de encuestados afirma que a veces.
Un 33% siempre, un 33% rara vez y un 17% que nunca asiste averiguar al rendimiento
de sus hijos
Interpretacin
El sistema educativo actual esta propenso a un sinnmero de factores que pueden alterar
el equilibrio acadmico, dentro de estos elementos vemos que es decisivo que los padres
de familia controlen las tareas que se envan a los domicilios de cada uno de los
educandos para de esta forma lograr equilibrar el rendimiento acadmico.

8. Pide usted el cuaderno a su hijo para observar lo que ha realizado en

clases?

Alternativas
Siempre
A veces
Nunca
Total

Cuadro N. 8
Frecuencia
10
10
10
30
111

Porcentaje
34
33
33
100

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin

Bsica Luis Ulpiano de la Torre

Grfico N.8
0%
33%

34%

Siempre
A veces
Nunca

33%

Elaboracin
Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica Luis
Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 33% de los encuestados afirma que a veces, el 34% siempre y el 33% que nunca pide
a los cuadernos para revisar las tareas.
Interpretacin
De acuerdo a las encuestas se puede visualizar que existe una gran cantidad de padres
de familia que no revisa los cuadernos de los estudiantes de tal forma que no est
aportando de manera positiva al desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Los
factores que pueden incidir para este fenmeno son varios como los horarios de trabajo
en la mayora de domicilios.

9. Motiva usted a su hijo o hija para que siga estudiando aunque no est bien
en el rendimiento acadmico?

Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca

Cuadro N. 9
Frecuencia
5
10
10
5
112

Porcentaje
17
33
33
17

Total
30
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin
Bsica Luis Ulpiano de la Torre

Grfico N.9
17%

17%

Av veces
Siempre

33%

33%

Rara vez
Nunca

Elaboracin Pedro
Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica Luis
Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 17% de los encuestados manifiesta que a veces. El 33% que siempre, el 33% rara vez
y el 17 % de encuestados que nunca motiva a sus hijos pese a que estn con un bajo
rendimiento acadmico
Interpretacin
El rendimiento acadmico es un tema preocupante dentro del quehacer educativo, para
ello existen varios elementos que influyen en el comportamiento del mismo, como
puede ser la motivacin escolar y la motivacin por parte de los padres de familia, un
17% de los encuestados afirma que nunca motiva a sus hijos en temas educativos.

10. Dispone su hijo o hija un tiempo absoluto para hacer las tareas escolares?

Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Total

Cuadro N. 10
Frecuencia
10
5
10
5
30
113

Porcentaje
33
17
33
17
100

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin

Bsica Luis Ulpiano de la Torre

Grfico N.10
17%
A veces

33%

Siempre
33%

rara vez

17%

Nunca

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 33% de los encuestados afirma que a veces, el 17% que siempre dispone de tiempo
adecuado, el 33% que rara vez y el 17% restante que nunca dispone de ese tiempo
adecuado para realizar las tareas escolares
Interpretacin
El rendimiento acadmico de los estudiantes es un sistema global que enmarca diversos
elementos, uno de ellos es el tiempo que disponen los estudiantes para realizar las tareas
escolares, de acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin esto influye de
manera directa en los resultados acadmicos; factor que se debe tomar en cuenta para la
planificacin de actividades dentro del establecimiento educativo.

11. Considera Usted que el profesor de su hijo o hija es organizado al

momento de dar las clases?

Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Total

Cuadro N. 11
Frecuencia
2
15
10
3
30
114

Porcentaje
7
50
33
10
100

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin

Bsica Luis Ulpiano de la Torre
Grfico N.1

10% 7%
A veces
33%

Siempre
50%

Rara vez
Nunca

Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia de La Unidad Educativa

Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 7% de los encuestados afirma que a veces es organizado, el 50% que siempre es
organizado, el 33% que rara vez y el 10% que nunca es organizado
Interpretacin
La planificacin curricular es sinnimo de organizacin, un docente para tener
organizado sus actividades debe partir de un centro de procesos que es el de conocer la
realidad en la cual se est desenvolviendo, en el Centro educativo que se aplicado las
encuestas la visin que tiene los padres de familia todava indica que existe numerosas
falencias en cuanto se refiere a planificacin curricular y esto se debe a que no existen
las facilidades para la capacitacin permanente especialmente en las nuevas reformas
curriculares.

Encuestas aplicadas a los estudiantes del Centro de Educacin Bsica Luis

Ulpiano de la Torre
1) Qu utiliza diariamente su profesor o profesora para motivar sus clases?
TABLA N 1
Alternativas
Canciones
Dinmicas
Juegos

Frecuencia
5
5
6
115

Porcentaje
16.6%
16.6%
20%

Cuentos
Nada
Total

10
4
30

33.3%
13.3%
100%

Grfico N.1
19%

39%

cancione
s
Dinmic
as

19%
23%

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis.
Podemos ver que el 16.6%, afirma que utiliza canciones, 16.69% dinmicas, 20%
juegos, 33.3% cuentos y el 13.3% nada para motivar las clases.
Interpretacin.
Los nios y nias han expresado de forma personal sus criterios y opiniones en cuanto a
la metodologa que utilizan los maestros para impartir sus clases y motivar esto nos
indica cuan necesario es la aplicacin de actividades enfocadas a desarrollar las
capacidades motrices, mentales y emocionales de los nios y nias, debido a que un
buen porcentaje nos da las pautas que hace falta una verdadera aplicacin ldica.

2) Cul es la frecuencia de que realizan actividad recreativa en la clase?

TABLA N 2
Alternativas
Diariamente

Frecuencia Porcentaje
7
23%

A veces

27%

Nunca

15

50%

Total

30

100%

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
116

Grfico N.2
0%
50%

Diaria
mente
A
veces
Nunca

23%
27%

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis.
Un porcentaje del 50%, afirma que nunca se utiliza actividad recreativa, un 23% afirma
que a veces se lo realiza y el 23% dice que lo realizan diariamente.
Interpretacin.
La actividad recreativa en la institucin es un aspecto muy importante para completar el
crculo anhelado dentro del marco educativo, segn los resultados obtenidos: esto nos
da la visualizacin sobre la falta que hace la aplicacin de actividad ldica o recreativa
en la institucin.

3) Su profesor o profesora es organizada para dar clases?

TABLA N 3
Alternativas
Siempre

Frecuencia Porcentaje
8
27%

Pocas veces

23%

Nunca

15

50%

Total

30

100%

117

Grfico N.3
0%
50%

Siempr
e
Pocas
Veces
Nunca

27%
23%

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis.
Dentro de esta interrogante sobre si se utiliza actividad recreativa en los trabajos de
clase tenemos que el 27%, afirma que siempre se lo realiza, 23% cuando el tema lo
permite y el 50% pocas veces.
Interpretacin.
La organizacin dentro de clases es sinnimo de planificacin ordenada, para ello es
importante la participacin de los estudiantes dentro de las actividades curriculares para
conocer la realidad y acoplarlas al sistema social en el que se encuentran

4) El profesor o profesora ha planificado alguna clase con los estudiantes?

TABLA N 4
Alternativas
Siempre al inicio de
clases

Frecuencia Porcentaje
10

33.3

A veces durante las

clases

10

33.3

Nunca

10

33.3

Total

30

100%

118

Grfico N. 4
0%
33%

34%

Siempre
A veces
Nunca

33%

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis.
De acuerdo a las encuestas el 33.3% manifiesta que siempre, el 33.3% a veces y el
33.3% que nunca planifica alguna actividad con los estudiantes
Interpretacin.
La planificacin de actividades dentro de la institucin se debe realizar de manera
conjunta con los estudiantes de esta forma se puede conocer cul es la situacin real a la
que se enfrenta cada uno de los docentes y poder de esta forma explicar de manera
sistemtica cualquier actividad.

5. Cree usted que su profesor o profesora actualiza su sistema de enseanza

para elevar su rendimiento acadmico?
Cuadro N. 5
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Algunas veces
10
34
Pocas veces
10
33
Nunca
10
33
Total
30
100
Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre.

119

Grfico N.5
0%
33%

34%
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
33%

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis
El 34% de los encuestados manifiesta que algunas veces, el 33% pocas veces y el 33%
que nunca los docentes han actualizado los conocimientos para elevar el rendimiento
acadmico.
Interpretacin
La actualizacin de conocimientos en el sistema educativo es fundamental para elevar el
rendimiento acadmico de los estudiantes, esto permite acrecentar los estndares
actuales, sin embargo como vemos de acuerdo a los resultados de las encuestas existe
una falencia muy grande de acuerdo a lo expuesto por los estudiantes en cuanto se
refiere a capacitacin y organizacin de actividades es decir planificacin docente.

6. le gustara conocer como realizan los profesores la planificacin de las

clases?
Cuadro N. 6
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Si
25
83
No
5
17
A veces
0
0
Total
30
100
Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre.
120

Grfico N.6
0%

0%

17%
Si
No

83%

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis
El 83% de estudiantes afirma que si y el 17% restante de encuestados afirma que no
Interpretacin
La participacin de los estudiantes en las decisiones actuales referentes a los cambios
que se han dado en la calidad de educacin es primordial, se puede aprovechar este
factor para realizar cambios que favorezcan a la realidad educativa; invitar a participar
de la planificacin de actividades a los estudiantes para conocer sus inquietudes es un
paso trascendental en los cambios educativos.

7. Cree usted que se debera cambiar el mtodo de enseanza para mejorar

su rendimiento acadmico?

Alternativas
Si
No
Total

Cuadro N. 7
Frecuencia
25
5
30

Porcentaje
83
17
100

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
121

Grfico N.7
0% 0%
17%
Siempre
A veces
83%

Nunca

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis
El 83% de encuestados afirma que si se debe cambiar el mtodo de enseanza mientras
el 17% de encuestados afirma que no se debe cambiar el mtodo de enseanza
Interpretacin
El mtodo de enseanza que se aplica dentro de cada institucin es parte del proceso de
enseanza aprendizaje; los cambios que se han dado a travs de las diferentes pocas
han suscitado nmeros esquemas nuevos que dan paso a tcnicas y sistemas de
enseanza modernos aplicados a los cambios tecnolgicos esto despierta la
incertidumbre entre los educandos que anhelan expectativas para su formacin
acadmica.

8. Cmo considera el rendimiento acadmico obtenido durante este ao

lectivo?
Cuadro N. 8
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Excelente
10
20
Muy bueno
10
30
Regular
10
30
Psimo
0
20
Total
30
100
Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre.
122

Grfico N.8
20%

20%

Excelente
Muy bueno

30%

30%

Regular
Psimo

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis
El 30% de los encuestados manifiesta que su rendimiento acadmico es muy bueno, el
30% regular, l 20% se considera regular y el 20% se considera que su nivel acadmico
es psimo.
Interpretacin
La visin que tienen los estudiantes sobre su nivel acadmico es fundamental para tener
un clara idea de cul es la realidad educativa en la que se encuentra la institucin, de
acuerdo a los criterios obtenidos a travs de las encuestas se puede sacar deducciones
claras para realizar interpretaciones de manera conjunta en el nivel acadmico y poder
acoplarlas a un mejor nivel de planificacin curricular.

9. Cundo el docente explica la clase utiliza organizadores grficos?

Cuadro N. 9
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
A veces
10
34
Siempre
10
33
Nunca
10
33
Total
10
100
Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre.

123

Grfico N.9
33%

34%
A veces
Siempre

0%

Nunca

33%

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis
El 34% opina que a veces, el 33% que siempre y el 33% restante nunca utilizan
organizadores grficos los profesores durante las clases
Interpretacin
Los organizadores grficos son una forma de enseanza dinmica que parte de la
concepcin constructivista donde los estudiantes pueden construir un concepto general a
partir de sus ideas, esto hace que la educacin sea un proceso de construccin de ideas
para dinamizar el sistema de enseanza, de acuerdo a las encuestas segn la visin de
los estudiantes existen docentes que no estn aplicando los organizadores grficos
durante las clases.

10. El docente le evala a usted con frecuencia para ver cmo va su

rendimiento acadmico?
Cuadro N. 10
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
15
50
A veces
15
50
Nunca
0
0
Total
30
100
Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre.
124

Grfico N.10
0%

0%

50%

50%

Siempre
A veces
Nunca

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin

Bsica Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis
El 50% de estudiantes afirma que si se los evala siempre mientras un 50% afirma que
lo hacen a veces
Interpretacin
La aplicacin de la evaluacin en los centros educativos ha generado un serie de
propuestas para lograr cumplir el objetivo real de una evaluacin que no sea solo un
sistema de verificacin numrica y una forma de atemorizar a los estudiantes, plantear
una verdadera planificacin de actividades conlleva una verdadera evaluacin de los
temas tratados y las destrezas desarrolladas.

125

11. En su casa en compaa de quin hace los deberes?

Cuadro N. 11
Frecuencia
10
10
10
30

Alternativas
Siempre
A veces
Nunca
Total

Porcentaje
34
33
33
100

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.

Grfico N.11
0%
33%

34%

Siempre
A veces

33%

Nunca

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis
El 33% de los encuestados afirma que a veces, el 34% siempre y el 33% que nunca pide
a los cuadernos para revisar las tareas
Interpretacin
De acuerdo a las encuestas se puede visualizar que existe una gran cantidad de padres
de familia que no revisa los cuadernos de los estudiantes de tal forma que no est
aportando de manera positiva al desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Los
factores que pueden incidir para este fenmeno son varios como los horarios de trabajo
en la mayora de domicilios.

126

12. Motiva usted a su hijo o hija para que siga estudiando aunque no est bien
en el rendimiento acadmico?

Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Total

Cuadro N. 12
Frecuencia
5
10
10
5
30

Porcentaje
17
33
33
17
100

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.

Grfico N.12
17%

17%

Av veces
Siempre

33%

33%

Rara vez
Nunca

Elaboracin: Pedro Macas Fuente: Estudiantes del Centro de Educacin Bsica

Luis Ulpiano de la Torre.
Anlisis
El 17% de los encuestados manifiesta que a veces. El 33% que siempre, el 33% rara vez
y el 17 % de encuestados que nunca motiva a sus hijos pese a que estn con un bajo
rendimiento acadmico
Interpretacin
El rendimiento acadmico es un tema preocupante dentro del quehacer educativo, para
ello existen varios elementos que influyen en el comportamiento del mismo, como
puede ser la motivacin escolar y la motivacin por parte de los padres de familia, un
17% de los encuestados afirma que nunca motiva a sus hijos en temas educativos

127

CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez realizada las investigaciones con el apoyo brindado por parte de la Comunidad
Educativa Luis Ulpiano de la Torre, como son maestros, padres de familia y
estudiantes, se emite las siguientes conclusiones:
1. La planificacin curricular forma parte del sistema educativo, en las aulas an se
contina con el sistema tradicional donde la el esquema planificado solo es una
forma de dar cumplimiento a las exigencias por parte de las autoridades y no una
gua de enseanza para el desarrollo de destrezas y habilidades, de acuerdo a las
encuestas un 80% de docentes afirma que solo de vez cuando se basa en su
planificacin, del mismo modo un 33.3% de padres de familia afirma que solo
de manera ocasional ha participado en alguna planificacin conjunta con los
profesores de esto se deduce que hace falta coordinacin mutua entre los
diversos actores educativos para trazar una verdadera planificacin.
2. El rendimiento acadmico de los estudiantes es el resultado de una serie de
elementos que se complementan unos con otros, un 7% de padres de familia
considera aceptable mientras un 10% considera que su nivel es psimo, mientras
que un 50% de estudiantes cree que los profesores les falta organizacin, con
ello podemos determinar que en la institucin hace falta capacitacin
permanente para compaginar los temas relativos al aspecto educativo y poder
elevar el rendimiento acadmico utilizando un sistema ordenado entre padres de
familia, estudiantes y docentes.
3. De acuerdo al sistema de capacitacin un 90% de docentes cree que se debe
capacitar, un 33.3% de estudiantes cree que lo hacen de manera ocasional y el
17% de padres de familia cree que a los docentes les hace falta mas organizacin
en sus actividades escolares, esto se toma como un indicador para determinar
que la planificacin no esta englobando todos los requerimientos que vayan
acorde a la realidad educativa.

128

4. La responsabilidad que lleva los docentes sobre las labores acadmicas se ha

esquematizado bajo el concepto tradicional donde todo el peso educativo es
nicamente exclusiva del profesor, esto bajo la nueva reforma curricular queda
atrs ya que el proceso de enseanza aprendizaje es una serie de complementos
que deben reunir a padres de familia, estudiantes, maestros y la sociedad misma
5. La utilizacin de nuevas herramientas para el sistema de enseanza aprendizaje
es fundamental tales como organizadores grficos, aspectos motivacionales
como son canciones, dinmicas entre otros que de acuerdo a las encuestas no se
estn utilizando de manera permanente, esto influye de manera directa en el
rendimiento acadmico.

Recomendaciones
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin una vez establecidas las
conclusiones se puede emitir las siguientes recomendaciones:
1. Es primordial romper el sistema tradicional sobre la planificacin curricular y
dejar a un lado el pensar que solo es un sistema escrito para lo cul es necesario
realizar la difusin de los esquemas que plantea la Reforma Curricular de
manera conjunta con todos los actores educativos mediante talleres abiertos en la
misma institucin
2. Conocer a fondo la realidad en la que se encuentra inmerso cada estudiantes es
una tarea compleja sin embargo se puede aplicar estrategias grupales que
permitan realizar el anlisis de elementos que influyen para el bajo rendimiento,
para ello es importa las reuniones conjuntas entre maestros y estudiantes.
3. La capacitacin permanente es sinnimo de adelante y organizacin, es
fundamental realizar actividades de socializacin sobre los nuevos esquemas
educativos que deben ser aplicados de manera urgente para responder a los
requerimientos actuales que exige la sociedad moderna haciendo prevalecer los
valores y la preparacin cientfica

129

4. El primer paso que se debe dar para la transformacin educativa es la

concientizacin hacia los diferentes entes educativos sobre la responsabilidad
que tiene cada uno de ellos con la preparacin acadmica de los estudiantes
5. Focalizar nuevas estrategias educativas en el sistema de planificacin aplicando
la Reforma Curricular es trascendental para ello es importante la capacitacin e
informacin ampliada sobre mtodos y estrategias innovadoras que se presentan
da a da del mismo la bsqueda de los elementos tecnolgicos que son
herramienta fundamentales para la consecucin de destrezas y habilidades

CAPTULO V
LA PROPUESTA
Ttulo
Elaboracin de talleres sobre la aplicacin de planificacin curricular dirigido a los
docentes del Centro Educativo Luis Ulpiano de la Torre
Antecedentes
El proceso de enseanza aprendizaje es un sistema complejo que conlleva una serie de
procesos sistemticos y dinmicos que requieren de grandes cambios para estar acorde a
los cambios tecnolgicos
Todo proceso sistematizado

requiere

de

una planificacin,

en

este

caso

la educacin como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El proceso

educativo requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos componentes
que intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo curricular.
Entendiendo el currculo como la plasmacin de vivencias de enseanza aprendizaje en
los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace necesario caracterizar todos
los procesos de planificacin curricular desde una perspectiva global e integrada
A travs de la planificacin curricular alcanzar los objetivos trazados dentro del
contexto educativo que tiene por finalidad analizar e integrar en forma dialctica,
multilateral

las

bases

conceptuales,
130

tericas

y tcnicas que

sustentan

el Diseo curricular en las diferentes reas como una unidad que forma parte de la
planificacin curricular, teniendo en cuenta su particularidad dentro de un nuevo
enfoque curricular y pedaggico, sobre la base de

un trabajo interdisciplinario,

valorando su importancia en el trabajo docente.

El documento est estructurado en cuatro partes: la primera parte, est orientado a la
planificacin, sus caractersticas, tipos; la segunda a los procesos y curriculares, la
tercera a los elementos curriculares y la ltima parte a la programacin y elaboracin de
diseos curriculares de corto plazo, teniendo en cuenta los procesos curriculares y los
componentes que la conforman, de acuerdo la Estructura Curricular Nacional, desde un
punto de vista innovador e integrado
La descripcin de las "destrezas con criterio de desempeo" son la orientacin general,
los tipos de planificacin son: macrocurricular y mesocurricular, su definicin es
crucial para todo sistema educativo, su responsabilidad corresponde a las autoridades
que ejercen la rectora y es all donde el sistema educativo se pone a prueba; la tarea
del docente es operativo constituye el soporte humano y tcnico preciso para el xito
estudiantil.
El dominio de las destrezas es una adquisicin compleja, como es su intento de
descripcin, porque una destreza especfica se apoya en el dominio exacto de
otra (s) (microdestrezas), la tarea del docente presupone que domina las destrezas que
ensea, orienta y conduce la adquisicin por parte de los estudiantes
Justificacin
Dentro del contexto educativo encontramos un sinnmero de objetos que son motivo de
anlisis para el contexto educativo. A travs de la historia se ha experimentado grandes
cambios que obligan a llevar cambios para mejorar el desarrollo de cada uno de los
estudiantes que se encuentran acorde a los retos del nuevo milenio.
El sistema de planificacin aplicado dentro de la institucin educativa ha sido
modificado por lo mismo se establece nuevos parmetros que conlleven a una
direccionalidad de la misma en un orden exacto y fijo con las metas trazadas en el
mbito educativo.

131

A travs de los talleres que se presentan establecemos el conocimiento a fondo de los

ejes principales dentro del contexto educativo. Los sistemas que se aplicado en la
institucin educativa an mantienen parmetros repetitivos que deben ser modificados
de acuerdo a la capacitacin que se pretende desarrollar con los mencionados talleres.
La comunidad educativa compuesta por padres de familia, docentes y estudiantes de la
institucin son los beneficiarios directos de esta capacitacin grupal, ya que el sistema
funciona de manera igualitaria con el apoyo conjunto de todos quienes hacen la labor
educativa.
Conocer los ejes transversales y las competencias de cada una de las reas para
establecer una planificacin conjunta es el objetivo trazado que se pretende alcanzar con
el desarrollo de la propuesta que esta viabilizada a la participacin mutua y al apoyo que
se alcanza a travs de la predisposicin de todos los actores educativos.
Objetivos
Objetivo General

Dar a conocer a los docentes de la institucin los nuevos parmetros de la

planificacin curricular dentro de la reforma curricular mediante los talleres
formadores para lograr un mayor rendimiento acadmico de los estudiantes

Objetivo especficos

Establecer compromisos dentro del personal docente como un ente de desarrollo

participativo

Formar lderes que respondan a las necesidades de relacionar la planificacin

con las necesidades del medio social

Analizar los cambios presentados en la Reforma Curricular actualizada

132

Fundamentacin
Los talleres
El taller
Es un espacio de construccin colectiva que combina teora y prctica alrededor de un
tema, aprovechando la experiencia de los participantes y sus necesidades de
capacitacin.
En el taller participan un nmero limitado de personas que realizan en forma colectiva y
participativa un trabajo activo, creativo, concreto, puntual y sistemtico, mediante el
aporte e intercambio de experiencias, discusiones, consensos y dems actitudes
creativas, que ayudan a generar puntos de vista y soluciones nuevas y alternativas a
problemas dados.
La finalidad de un taller de capacitacin es que los participantes, de acuerdo con sus
necesidades, logren apropiarse de los aprendizajes como fruto de las reflexiones y
discusiones que se dan alrededor de los conceptos y las metodologas compartidas. Para
alcanzar esto se requiere que un grupo de personas se responsabilice de organizar,
conducir y moderar las sesiones de capacitacin, de tal manera que ayude y oriente al
grupo de participantes a conseguir los objetivos del aprendizaje.
La participacin es el principal eje metodolgico de la capacitacin que proponemos en
este manual. Reconocemos y valoramos la importancia de la participacin como una
prctica, una condicin y una necesidad de accin ciudadana fundamental para
cualquier tipo de desarrollo social.
Haremos nfasis en la participacin contextualizada en una capacitacin en grupo.
Estamos convencidos de que una persona slo puede aplicar la participacin en su

133

campo de trabajo cuando ella misma la haya vivido como algo positivo y constructivo, y
haya logrado con ella buenos resultados para s misma

Cmo debe ser la participacin?

El enfoque participativo de un taller de capacitacin debe ser permanente, transversal y
dinmico, lo cual puede conseguirse mediante procesos adecuados y eficientes,
contextualizados de acuerdo con el perfil y las necesidades de los participantes.
Para que la participacin en un proceso de capacitacin se convierta en una experiencia
positiva y efectiva, debe ser:
Activa: todas las personas aportan en las discusiones y toma de decisiones.
Crtica: los temas son considerados y analizados de forma constructiva bajo distintos
puntos de vista.
Organizada: obedeciendo unas reglas y secuencias previamente acordadas.
Creativa: construyendo conceptos a base de la experiencia
La vinculacin de intereses: ya iniciado el taller se presentan las reacciones de un
frente a otros y aparece la voluntad o resistencia de ponerse de acuerdo y participar.
Es la etapa de los conflictos, el momento de saber si es posible tolerarse unos a otros y
hacer compatibles los intereses. Los interrogantes estn relacionados con saber si se
puede estar en acuerdo o en desacuerdo, aceptar o no las opiniones de los dems,
determinar quin toma las decisiones, y las influencias del grupo.

La concepcin de un taller incluye los siguientes pasos:

El anlisis previo de las necesidades.
Las preguntas clave para la planificacin.
La composicin del grupo de participantes.
El diseo del programa.
El diseo del seguimiento.
La mayora de estos pasos estn bajo la responsabilidad del coordinador
Factores que se deben analizar para realizar un taller
134

Por qu se realiza el taller?

Cul es la situacin actual y la deseada?
Conviene justificar la capacitacin, analizando y valorando otras opciones de solucionar
el problema y llegar al cambio deseado.
Para qu se realiza el taller?
Cules son los resultados deseados?
Conviene definir objetivos claros y realistas, indicando quines deben mejorar, en qu
medida y para qu.
El fortalecimiento de sus conocimientos y habilidades en un tiempo definido.
Distinguimos entre un objetivo superior, o sea, a qu procesos generales contribuye el
taller, y el objetivo especfico de ste.
A quin se dirige el taller?
Quines son las personas que asistirn al taller?
En el primer paso se decide el perfil ideal de los participantes.
Luego se verifica el perfil real de los que se han inscrito. Esto facilitar la adaptacin de
los diferentes componentes del taller.
Cul es el contenido del taller? Qu conocimientos se desea transmitir?
Distinguimos entre temas conocidos y desconocidos para los participantes. En el primer
caso, el taller har nfasis en el intercambio de experiencias y en la construccin comn.
En el segundo, habr insumos de expertos para alimentar el aprendizaje.
Cmo se realiza el taller?
Cules son la metodologa y las herramientas adecuadas?
El aprendizaje est garantizado por el diseo didctico, por eso la eleccin de las
herramientas requiere
mucho cuidado.
Quines componen el equipo de capacitacin?
Las funciones y tareas de las personas encargadas de la capacitacin las explicaremos
en el captulo respectivo.
135

Planificacin Curricular
Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la educacin
como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El proceso educativo
requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos componentes que
intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo curricular.
Entendiendo el currculo como la plasmacin de vivencias de enseanza aprendizaje en
los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace necesario caracterizar todos
los procesos de planificacin curricular desde una perspectiva global e integrada
El presente documento tiene por finalidad analizar e integrar en forma dialctica,
multilateral las bases conceptuales, tericas y tcnicas que sustentan el Diseo
curricular, como una unidad que forma parte de la planificacin curricular, teniendo en
cuenta su particularidad dentro de un nuevo enfoque curricular y pedaggico, sobre la
base de un trabajo interdisciplinario, valorando su importancia en el trabajo docente.
Est orientado al logro de las siguientes capacidades del profesional de la educacin:

Analiza las bases tericas de la planificacin curricular y los procesos del diseo
curricular

Conoce el proceso metodolgico de elaboracin de diseos curriculares de corto

alcance, manifestando voluntad de innovacin

El documento est estructurado en cuatro partes: la primera parte, est orientado a la

planificacin, sus caractersticas, tipos; la segunda a los procesos y curriculares, la
tercera a los elementos curriculares y la ltima parte a la programacin y elaboracin de
diseos curriculares de corto plazo.

Planificacin Curricular
136

Conceptos bsicos. Planificar. Currculo. Tipos. Planificacin.

Qu es Planificar?
Planificar consiste en alejarse lo ms posible de toda improvisacin, organizando en la
medida de lo posible el proceso de preparacin de los deportistas. A modo de aforismo
puede decirse segn MESTRE (1995, 25) que la planificacin es pensar en el futuro
y planificar, pensar hacia delante.
No obstante, la improvisacin sigue siendo un modo de actuar muy generalizado en
nuestro medio educativo y deportivo, prefiriendo, quienes as proceden, el ir
solucionando los problemas conforme se vayan presentando, acciones que conducen a
resultados negativos y desastrosos en muchos casos.
Antes de abordar la planificacin curricular, es necesario definir algunas caractersticas
del currculo.
El currculo, presenta diversas definiciones de acuerdo al enfoque y concepcin
educativa que se tenga y aborde. Al respecto, la concepcin educativa de la Reforma del
70, conceptualizaba al currculo, como el conjunto de experiencias que los sujetos de la
educacin viven para posibilitar una transformacin.
En la actualidad el Ministerio de Educacin aborda el currculo desde una perspectiva
de la concepcin constructivista.
Tipos de Currculo:
Currculo Abierto.- aquel que permite la flexibilidad y diversificacin curricular.
Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los alumnos, y
diversificable debido a que se adecua a las caractersticas de cada realidad educativa.
Esta es una de las caractersticas que presenta el currculo escolar peruano.
Currculo Cerrado.- debido a que no permite innovacin alguna. Es una caractersticas
del currculo de formacin de las instituciones armadas.

137

Currculo nico.- aquel que permite una unificacin de criterios curriculares para
varios pases, un ejemplo es la propuesta curriculares de los pases que integran la
comunidad econmica europea.
Currculo Oculto.- aquel que se emplea para trasmitir de manera oculta e indirecta
algn tipo de concepcin.
En qu consiste la planificacin?
Para Kaufman R. A. (1973). "la planificacin curricular se ocupa solamente de
determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones
prcticas para su implantacin. La planificacin es un proceso para determinar "adonde
ir" y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera ms eficiente y eficaz
posible"
Segn Ande-Egg- E 1989. "Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de
procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin
en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar
determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medios".

Los fines son los motivos ltimos y superiores por los que se emprende o se
ejecuta una accin, una institucin. Estn en estrecha relacin con las
necesidades. Es la cuestin absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin cuando
se ha satisfecho la necesidad o resuelto el problema.

Por objetivos, se entienden los logros pretendidos, expresados en trminos

absolutos o cualitativos. La consecucin de los objetivos infiere en la
consecucin del fin.

Cuando se habla de metas se est haciendo referencia a aspectos concretos y

especficos. Las metas introducen resoluciones cuantitativas. Introducen datos
tangibles a la determinacin de los objetivos.

Concepto de Planificacin Curricular

Comprende el proceso de previsin, realizacin y control de las diversas actividades
involucradas que intervienen en un hecho, fenmeno o proceso determinado.
138

La planificacin debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de

unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y
ajustndose a los medios disponibles. As se entiende el que no exista una definicin
nica.
Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que debern realizarse
en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en
experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al
diseo y elaboracin del Plan Curricular, en el cual estn estructurados todos los
componentes (campos) que debieran ser considerados.
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias,
contenidos, actividades, mtodos, procedimientos y tcnicas, medios y materiales
educativos, escenario educativo, tiempo y diseo (propuesta) de evaluacin. Asimismo,
en el proceso de Planificacin curricular intervienen los sujetos de la educacin en una
accin dinmica y permanente.
La educacin fsica, por ser un fenmeno social, que engloba: enseanza, aprendizaje,
competicin, preparacin para la misma y un conjunto de relaciones sociales, no puede
hallarse al margen de la planificacin; muestra de ello, son los resultados que obtienen
otros pases al llevar a cabo un proceso ordenado, sistemtico con polticas educativas
acorde a la realidad social en que se desarrolla.
Caractersticas de la Planificacin Curricular
Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos:

Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,

procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.

Es participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los profesores y

autoridades de una determinada institucin educativa. Busca asimismo la
participacin de los estudiantes y de la comunidad.

Es Orgnica. Porque es una etapa o fase de la planificacin curricular que debe

realizarse por los docentes, ya que est normado y es imprescindible en todo
proceso de enseanza aprendizaje.
139

Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo que se

desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.

Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido ni

inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnstico del entorno o
realidad del estudiante requieran.

Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y

especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institucin.

Se estructura en base a diseos o fases.

Tiene en cuenta la aplicacin de los principios de la administracin, pedaggicos

y del rea curricular.

Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se

desarrollar el proceso educativo.

Es parte del proceso organizacional de la institucin educativa, en concordancia

con los fines y objetivos de esta.

Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso

educativo.

Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y

organizacional.

140

141

Desarrollo de la propuesta
Taller N. 1
Tema: Introduccin a Las Tcnicas Ldicas y su repercusin dentro del rendimiento acadmico de los estudiantes
HORA

ACTIVIDAD

METODOLOGA

8:00 AM

Presentacin del taller

Exposicin

RESULTADOS

RECURSOS
Tarjetas de
presentacin

RESPONSABLES
Profesores de La
institucin

Proyector
Video reflexivo
8:10 AM

8:20 AM

8:50AM

Dinmica

Actividad N.1

Desarrollo grupal

El currculo

Exposicin

Actividad N.2

Exposicin a travs
de la lluvia de ideas

Centralizacin
curricular
9:35 AM

Participacin grupal

Conformacin de
grupos

Materiales reciclables

Comprensin del
currculo

Actividades
curriculares

Comprensin
curricular

Textos

Papel

Copias
Material audio visual

Actividad. N. 3

Participacin grupal

Actividad evaluativa

Anlisis del Cuento

Comprensin y
aplicacin conceptual

142

Profesores de La
Institucin
Profesores de La
Institucin

Profesores de La
Institucin

Copias
Profesores de La

del currculo

143

Institucin

TALLER N.1
Tema: La planificacin curricular
Objetivo:
Conocer la importancia de la planificacin mediante actividades grupales para crear
conciencia en cada uno de los docentes sobre el rol que cumple la planificacin dentro
del proceso enseanza aprendizaje
Datos Generales
Lugar
Fecha Duracin:
Desarrollo del taller: 2:45 minutos
Presentacin del Taller
El Currculo considerado como sntesis de elementos culturales, que conforman una
propuesta poltico educativa, pensada e impulsada cuyos intereses son diversos y
contradictorios lo que exige en la actualidad en la formacin de los estudiantes y las
posibilidades de que maneje y profundice los diferentes enfoques para el mejoramiento
de la prctica educativa. Todos debemos estar de acuerdo que la enseanza no es ms
que una ayuda para que las personas aprendan, y la manera de prestar esta ayuda puede
ser adecuada o inadecuada
En el proceso educativo no es de extraarse que el ser humano sea extraordinariamente
adaptable en lo que toca al aprendizaje, por ello puede parecer que un plan de enseanza
parezca tan bueno como otro, y que sea difcil de demostrar que haya diferencias entre
los efectos de los planteamientos curriculares. En este contexto el profesional de
Educacin Bsica requiere construir explicaciones que fundamenten la aplicacin de
estos planes y programas de estudio, tomar decisiones sobre !a estructura y organizacin
del contenido as como abordar terica y operativamente la problemtica de la
evaluacin curricular y de los aprendizajes
Dinmica del Taller .Tiempo estimado. 10 min
Cien pies
NTEGRANTES: 20 a 30 personas.
LUGAR: Campo abierto o saln de clase.
144

OBJETIVOS: Despertar en las personas su aspecto fsico y motriz. Mediante varias

formas de aprender jugando.
INSTRUCCIONES: El animador comienza cantando: El cien pies no tiene pies, no
tiene pies si los tiene pero no los ves; el cien pies tiene ______ pies. A medida que el
animador canta los integrantes repiten la letra del disco, por supuesto tienen que decirla
con el mismo ritmo. Cuando el animador dice en este caso: cien pies tiene 10 pies, todos
los integrantes en este caso forman grupos de 5 personas y por ende quedan formados
los 10 pies de cien pies. Se sigue con el mismo disco y diversos nmeros. La persona
que quede fuera del grupo es eliminado del juego
Actividad N.1
Tiempo de duracin: 1 hora
a. Lectura comprensiva de los referentes tericos entregados.
b. Conferencia del docente coordinador.
c. Anlisis grupal
Lectura N. 1

Expresin prctica de una filosofa?

Una metodologa de trabajo? Un programa detallado? Un Proyecto a realizar?
Procedimiento para la seleccin de contenidos? Orden estructurado de conocimientos
a ensear?
Si miramos el campo de la Teora del Curriculum nos daremos cuenta de los vaivenes
que la misma ha sufrido a lo largo de su evolucin. Diferentes fueron los motivos que
condujeron a tal incertidumbre. Sin embargo, hoy la mayora de los pedagogos
sostienen que la teoria curricular es un tema central de estudio dentro del campo de la
Didctica.
En el campo curricular se entrecruzan mltiples contextos: el saln de clases, las
actividades didcticas, las estrategias de enseanza, el grupo de aprendizaje, la
145

organizacin de la institucin escolar, el sistema estatal que disea las polticas

educativas, y la sociedad que demanda a la escuela la enseanza de aquellas
competencias necesarias para la inclusin social.
Evidentemente el estudio del curriculum es de carcter complejo. Como campo de
anlisis e investigacin no es fruto de un inters meramente acadmico, sino que
conlleva una preocupacin social y poltica por tratar de resolver las necesidades y los
problemas educativos de un pas. El curriculum es una criatura difcil de asir porque,
desde cualquier lugar que se lo intente abordar, nos mostrar la interdependencia de sus
diferentes facetas.
El estudio de la teora curricular se caracteriza por su complejidad, a la que se alude
como obstculo para su comprensin cabal. Esta dificultad no debe conducimos a
simplificar el concepto, ya que correramos el riesgo de perder en el camino la riqueza
que el mismo supone. El advertir la complejizacin del concepto debe alertamos a
realizar un esfuerzo intelectual para comprender mejor la problemtica curricular. Esto
nos permitir afrontar nuevas interrogantes que puedan surgir en las actuales o futuras
condiciones socioeducativas.
La diversidad es el denominador comn en lo que a teoras del currculum se refiere.
Las hay ms sencillas y otras ms complicadas, y el grado de complejidad vara segn
sea la posicin que asuma cada uno de los especialistas en esta rea de las Ciencias de la
Educacin.
Contrariamente a lo que pudiera pensarse, la palabra de origen latino currculum no es,
en realidad, joven. Su origen se remonta al siglo XVII, ms precisamente al ao 1633,
donde aparece vinculada por primera vez a actos educativos en los registros de la
Universidad de Glasgow, Escocia, en el marco de la reforma calvinista, aludiendo su
uso a los cursos regulares de estudio.
Desde entonces, ha sido utilizada en los pases anglosajones para significar diversas
formas e instrumentos, a travs de los cuales se intent regular, sistemtica e
intencionalmente, el contenido y las formas de las actividades de enseanza.
David Hamilton reconoce, tanto en la Didctica como en el Currculum, races comunes
en Comedio, si bien ya mencionamos que ese ltimo trmino de origen latino surgi
como neologismo en el siglo XVII.

146

El investigador ingls ha sealado algunas razones que pueden esgrimirse para explicar
por qu el campo de la Didctica y el del Currculum han coincidido en territorios
comunes.
Argumenta que ambas nociones nunca han sido conceptos estticos; que se caracterizan
por el cambio y la adquisicin de nuevos significados y connotaciones intelectuales y
culturales.
Sin embargo, en el campo de las Ciencias de la Educacin, el desarrollo de la teora
curricular es muy joven, y es esta juventud la que permite a diferentes especialistas
sostener esas diferencias conceptuales que sealramos.
En los inicios, se consideraba al Currculum como parte de la Didctica; a medida que el
campo curricular fue extendindose y cobrando fuerza, han llegado a erigirse posturas
que, errneamente, ven a la Didctica como una parte del Currculum
Actividad N.2
Tiempo estimado: 1 hora
Lea el siguiente contenido y realice las siguientes actividades:
Manejo de documentos utilizando la lectura comprensiva.
Elaboracin de criterios sobre el documento ledo.
Exposicin de trabajos, plenarias.
Manejo de documentos utilizando la lectura comprensiva.
Exposicin de trabajos, plenarias.
CENTRALIZACION O DESCENTRALIZACION CURRICULAR

En la modalidad de funcionamiento centralizado, la funcin estipulada en

relacin con u organismo jerrquico donde se toma la mayor parte de las
decisiones curriculares.
Al resto de las instancias educativas les cabe implementar y controlar que dichas
decisiones se cumplan.
Desde los organismos centrales se establece la poltica educativa, de la cual
derivan luego las normas, los contenidos y hasta los mtodos de enseanza.
Dentro de este modelo, por lo general se configuran sistemas educativos
cerrados y centralizados, como los que han dominado en Amrica hasta hace
mucho.
147

Cul es la funcin docente dentro de este esquema? Ser meros fieles ejecutores
del curruculum establecido en las instancias superiores de administracin
educativa.
A este esquema de funcionamiento le es inherente una evaluacin rigurosa,
permanente y metdica, seguramente no ser difcil imaginar o buscar ejemplos
en nuestra historia personal, ya sea como alumnos o como profesionales, en los
que recordemos a los directores de la escuela controlando la tarea docente, a su
vez supervisados por inspectores de distrito y as sucesivamente, en una cadena
particularmente jerrquica.

DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

El proyecto o diseo curricular es el documento escrito emanado de las

instancias de decisin poltica oficial. Es la letra escrita elaborada en el nivel
nacional o jurisdiccional. Representa la dimensin prescriptiva del curriculum.
El desarrollo del curriculum es la puesta en juego de la letra escrita, es el devenir
de ese documento oficial en el mbito concreto de la institucin escolar y el
saln de clases. Representa la dimensin operativa del curriculum.
Se revisa todo: las planificaciones de los docentes, los cuadernos, libretas o
carpetas de los alumnos, el tipo de actividades realizadas, la metodologa
implementada por el maestro. Etc.
El sistema educativo de gran Bretaa es un ejemplo de funcionamiento
descentralizado. All, las decisiones acerca de que ensear desde un esquema
nico, exhausto y detallado.
En este patrn de organizacin y funcionamiento escolar, como ya hemos dicho,
lo que los profesores deben ensear no se regula desde un esquema nico,
exhaustivo y detallado.
Dems est decir que, en este arquetipo, cambia sustancialmente la funcin de
los docentes; ya no sern meros ejecutores de paquetes curriculares, diseados
por otros, sino que sern artfices de su propio destino: en maestro trabajara en
equipo con la comunidad escolar a la que pertenece, y en conjunto de decidirn
tanto los contenidos como su secuenciacin, el ritmo de trabajo, etc.
De esta forma, se acorta sustancialmente la distancia entre los planificadores y
los ejecutores, as como tambin se reducen los controles evaluadores, que se
centraran en los resultados del aprendizaje.
Claro que, para que este modelo funcione en forma adecuada, el equipo directivo
de la institucin y los docentes deben trabajar en forma coordinada, solidaria y
conjunta; sin ello, la propuesta centralizadora no oferta una educacin de
calidad. Y valga nuevamente una comparacin metafrica con el modo de
produccin industrial, desarrollado a partir de 1970 por empresas japonesas.

148

En este punto podramos realizar una analoga, como lo indican Gvirtz y

Palamidessi, con el sistema Ohno o Toyota, en el que se intenta reducir la
distancia entre quienes planifican el trabajo y los que realizan.
En esta variante, denominada toyotismo, la produccin se basa en el trabajo en
equipo, y este goza de una alta cuota de autonoma que se mantendr en la
medida en que el trabajo sea realizado de una manera eficiente, eficiencia que a
su vez se plasmara en la calidad del producto obtenido.

Actividad N. 3
Tiempo estimado: 10 minutos
149

De acuerdo a los grupos que se hayan formado, realice es siguiente cuestionario:

1. Conceptualice el trmino planificacin curricular

2. Determine el rol que juega el docente dentro del nuevo modelo pedaggico, a
travs de la Reforma Curricular

3. Explique de acuerdo a su criterio, cules han sido los cambios que presentan la
nueva Reforma Curricular

Actividad N. 4..Tiempo estimado.15 minutos

Complete el siguiente organizador grfico, sobre la planificacin curricular y lo
que comprende la misma

Subtemas

Planificacin
Tema
Curricular

Generador

150

HORA

ACTIVIDAD

METODOLOGA

8:00 AM

Presentacin del taller

Exposicin

8:05 AM

Dinmica

RESULTADOS

Autor

Conformacin de
grupos

Materiales reciclables

Autor

Papel

Profesores de La
Institucin

Comprensin de los
elementos previos a la
planificacin

Copias

Autor

Textos

Profesores de La
Institucin

Participacin grupal

8:50AM

9:05 AM

Actividad N.1

Desarrollo grupal

Elementos de la
planificacin
didctica

Exposicin

Actividad N.2

Exposicin

Conceptos previos

Anlisis de
comentarios

Actividad N. 3
Motivacin

Materiales de
exposicin

Collage

RESPONSABLES

Tarjetas de
presentacin

Telfono
descompuesto
8:20 AM

RECURSOS

Anlisis de los
conceptos bsicos
dentro de la
planificacin

Materiales reciclados

Comprensin y
aplicacin ldica del
cuento

Cuento
Tarjetas
Material para
exposicin

151

Revistas usadas
Copias

Profesores de La
institucin

Autor
Profesores de La
Institucin
Autor
Profesores de La
Institucin

TALLER N.2
Tema: Anlisis de la Reforma Curricular y sus elementos
Objetivo:
Conocer a fondo la Reforma Curricular y sus elementos de forma analtica, para
desarrollar una planificacin curricular adecuada a los requerimientos actuales
Datos Generales
Lugar
Fecha Duracin:
Desarrollo del taller: 2:35 min
Presentacin del Taller
La Reforma Curricular en su nueva presentacin demarca lineamientos, englobados en
la estructura socio cultural que desarrollen destrezas para afrontar los nuevos retos que
exige la sociedad moderna. A travs de la Reforma Curricular actualizada delineamos el
nuevo esquema de educacin participativa y constructivista.
Dinmica del Taller
TELFONO DESCOMPUESTO
OBJETIVO
Optimizar la informacin a travs de la observacin de su distorsin desde su fuente
original hasta su destino final.

TIEMPO:

MATERIAL:

Duracin: 15 Minutos

Fcil Adquisicin

TAMAO DEL GRUPO:

I.

Ilimitado
II.

LUGAR:

III.

Aula Normal
Un saln amplio bien iluminado
acondicionado para que los participantes
puedan lleva acabo esta dinmica
152

El mensaje que se va a transmitir

para el grupo.
Pizarrn para el grupo.
Grabadora (opcional) para el
grupo.

DESARROLLO
I. El Facilitador puede grabar para reproducir la experiencia e indicar la distorsin de
la comunicacin. Debe llevar un pequeo mensaje escrito, el cual puede ser el
siguiente tipo:
"Juan le dijo a Jaime que maana tena una invitacin con la novia del hermano de
Jos, y que si quera ir le hablara a Jacinto para que lo apuntara en la lista que tiene
Jernimo".
II. Se solicita seis voluntarios y se numeran. Cinco de ellos salen del saln.
III. Se lee el mensaje al No. 1 y se le pide al No. 2 que regrese al saln.
IV. El No. 1 dice al No. 2 lo que le fue dicho por el Facilitador sin ayuda de los
observadores.
V. Se pide al participante No. 3 que regrese al saln. El No. 2 le trasmite el mensaje
que recibi del No. 1.
VI. Se repite todo el proceso hasta que el No. 6 reciba el mensaje, el cual debe ser
escrito en el pizarrn para que el grupo entero pueda leerlo.
VII. A su vez, el Facilitador escribe el mensaje original y se comparan.
VIII. Se discute acerca del ejercicio; se les pide a los observadores un pequeo reporte
sobre las reacciones de los participantes.
IX. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
Actividad N. 1
Tiempo estimado: 30 minutos
Principales elementos a considerar en la planificacin de la enseanza
PROFESOR
Programa de estudio
Recursos de enseanza disponibles
El tiempo destinado a la enseanza
Estrategias de motivacin
ALUMNO
Las caractersticas de los alumnos
153

Apoyo del hogar

Tcnicas de estudios que utiliza

Actividad de discusin
Instrucciones
- Conteste las siguientes preguntas:
1. Estos seran los principales elementos para planificar la enseanza?
2. Algn elemento adicional?
3. Qu estrategias sugiere para involucrar estos elementos?
Actividad N.2
Tiempo estimado: 20 minutos
Conceptos previos
Programa de estudio
El profesor debe establecer indicadores de logro o de resultado para cada objetivo.
Los indicadores representan los criterios del profesor con relacin a nivel y calidad de
los aprendizajes que pueden lograr sus alumnos de acuerdo a sus caractersticas
OBJETIVO:

los profesores seleccionarn del presente taller aquellos elementos de

planificacin curricular que le sean tiles y lo integrarn gradualmente a su prctica

docente.
CRITERIO:

elementos de planificacin curricular que manejen pedaggicamente.

INDICADOR: utilizar pertinentemente 3 conceptos

Tipos de recursos de enseanza
Recursos informticos:

Guas de trabajo y guas de aprendizaje

Guas de ejercicios

Materiales de lectura complementaria

154

Juegos educativos

Materiales de simulacin

Materiales para resolucin de problemas

Software educativo

Principales usos de los recursos de enseanza

Para la produccin y creatividad
Para el anlisis de la realidad circundante
Para la investigacin
Para el seguimiento de procesos de talleres y
Laboratorio
Para la autoobservacin
Para informar
Como materiales de archivo
Como material curricular
Actividad de discusin
Instrucciones
Discutir las siguientes preguntas:

Qu recursos utilizo ms frecuentemente?

Cules son los recursos ms adecuados?

Qu oportunidades brindan?

Comente el siguiente enunciado dentro del grupo de trabajo

Qu factores considerar para estructurar el tiempo destinado a la enseanza?
155

1. Caractersticas de los alumnos

2. Naturaleza de las disciplinas de estudio
3. Disponibilidad de aulas
4. Disponibilidad de los profesores
5. Combinacin u ordenamiento de las disciplinas de estudio para facilitarlos
aprendizajes
Actividad N. 3
Tiempo estimado: 15 minutos
La motivacin factor esencial que se debe tomar en cuenta para la planificacin
curricular
Aspectos de la enseanza que inciden en la motivacin intrnseca del alumno
- El aprendizaje cooperativo
- La organizacin flexible y democrtica en trabajo de grupo
- Las tareas creativas
- Reconocimiento del xito en las tareas
- El nivel de estimulacin ha de ser ptimo, no excesivo
- El nivel de dificultad en la tarea o actividad ha de ser medio y progresivo
- Un ambiente educativo de optimismo
- Las expectativas del profesor sobre el alumno son profecas que se cumplen
Actividad N. 4 Reforma Curricular Bsica Tiempo estimado: 1: 30 Hora

156

Analice el cuadro anterior sobre la conceptualizacin de Reforma Curricular y

discuta dentro de la plenaria, las ideas vertidas sobre la misma

157

Explique, dentro de los grupos lo que comprende las destrezas, habilidades y

competencias.

Destrezas con criterio de desempeo

Realice un collage, sobre las destrezas con criterio de desempeo, para exponerlo
frente a la plenaria.

158

Haciendo uso de los recursos tecnolgicos, exponga los criterios aprendidos en este
taller sobre la Reforma Curricular y sus principales elementos que deben ser motivo
para anlisis y discusin frente al grupo de trabajo.
Puede utilizar los siguientes recursos:

Televisor

Proyector

Grabadora

Recursos tecnolgicos tales como dvd.

159

MATRIZ TALLER N.3

HORA

ACTIVIDAD

METODOLOGA

RESULTADOS

RECURSOS

8:00 AM

Presentacin del taller

Exposicin

Visualizacin de la
temtica del taller

Textos

8:10 AM

Dinmica

Participacin grupal

Mensajes mezclados
8:20 AM

8:50AM

Autor
Profesores de La
institucin

Conformacin de
grupos

Grabadora

Autor

Copias

Profesores de La
Institucin

Reforma Curricular
actualizada

Autor

Actividad N.1

Desarrollo grupal

Anlisis de la
Reforma Curricular

Comentarios

Tener una visin clara

sobre la Reforma
Curricular

Actividad N.2

Anlisis e
interpretacin de
ideas

Valorar la
Planificacin
Didctica

Textos de trabajo

Elaboracin de
planificacin
didctica

Aplicacin de la
planificacin
didctica

Copias

Autor

Textos

Profesores de La
Institucin

Planificacin
Didctica
9:35 AM

Medios audio
visuales

RESPONSABLES

Actividad N.3
Elaboracin de la
planificacin
didctica

160

Profesores de La
Institucin
Autor
Profesores de La
Institucin

Taller N. 3
Tema: Elaboracin de la planificacin Curricular
Objetivo:
Conocer a fondo la Reforma Curricular y sus elementos de forma analtica, para
desarrollar una planificacin curricular adecuada a los requerimientos actuales
Datos Generales
Lugar
Fecha Duracin:
Desarrollo del taller: 3:55 minutos
Presentacin del Taller . (10 minutos)
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se
realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de
experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de
otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacin General Bsica en las reas de Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes
comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto
y a las necesidades del medio escolar. Entre uno de los objetivos principales de la
Reforma Curricular esta:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica.
Dinmica del Taller
MENSAJES MEZCLADOS
OBJETIVO
I.

Desarrollar una comprensin sobre la importancia y el impacto de ser directo y

congruente en todas las formas de comunicacin interpersonal.
TIEMPO:
MATERIAL:
Duracin: 15 Minutos

Fcil Adquisicin

TAMAO DEL GRUPO:

Ilimitado.

I.

Divididos en subgrupos compuestos por 3

participantes (mnimo 4 triadas)

161

Una copia de la Hoja de

Instruccin para el Emisor de
Mensajes Mezclados para cada
miembro de cada tercia.

LUGAR:
Amplio Espacio
Suficiente espacio para que las tercias
trabajen sin molestarse mutuamente. El
observador de cada tercia debe sentarse
ligeramente aparte, del emisor y el
receptor.

II.

Una copia de la hoja de Instruccin

para el Observador de mensajes
Mezclados y un lpiz para un
segundo miembro de la tercia.

III.

Una de las cuatro diferente Hojas

de Instruccin para el Receptor de
Mensajes Mezclados ("Lo que t
puedas hacer YO lo puedo hacer
mejor", "A quin le interesa?",
"Qu dulce es", o "As es como
deba ser") para el tercer miembro
de cada tercia. S hay ms de
cuatro tercias, se pueden duplicar
los papeles para uno o ms
receptores.

IV.

Rotafolio y un marcador
(opcional).
DESARROLLO
I. El Facilitador divide al grupo en tercias, los dispersa alrededor del saln, y les dice
que hablen sobre lo que quieran.
II. A los cinco minutos, el Facilitador le da una copia de la Hoja de Instruccin para el
Emisor de Mensajes Mezclados a un miembro de cada tercia, una hoja de Observador de
Mensajes Mezclados y un lpiz a otro miembro de la tercia, y una copia de una de las
cuatro hojas de Instruccin para el receptor de Mensajes Mezclados al miembro que
falta. Se les dice que slo una persona de cada tercia es el emisor, otro el receptor y otro
el observador.

162

Actividad N.1
Tiempo estimado: 30 min
Analice el material Anexo. N1. Reforma Curricular actualizada y comente sus
principales elementos de manera emprica, dentro del grupo de trabajo.

163

Actividad N.2 Tiempo de duracin: 1 hora

PLANIFICACIN DIDCTICA
La planificacin didctica organiza y conduce los procesos de enseanza y aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos
prescritos en la AFCEGB. Adems permite reflexionar y tomar decisiones acertadas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los
estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se pueden organizar las estrategias metodolgicas para que el aprendizaje sea significativo para
todos y de esta manera brindar atencin a la diversidad de los estudiantes.
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular demanda una nueva forma de abordar la ciencia en cada una de las reas y exige replantear la
planificacin didctica como un sistema integrado de los componentes curriculares, con el fin de desarrollar las destrezas con criterios de
desempeo, alcanzar los indicadores esenciales de evaluacin y lograr el perfil de salida de la Educacin General Bsica, el mismo que incluye
aspectos formativos del estudiante relacionados con el Buen Vivir.
ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA
N..
La Planificacin didctica tiene un tiempo de aplicacin aproximado de seis semanas, en la misma se planificar un bloque curricular propuesto
en el documento de AFCEB. En el caso especfico del rea de Matemtica se planificar un mdulo en el que se integre tres o ms bloques
curriculares. En el ttulo de la planificacin de Matemtica se pueden enlistar los nombres de los bloques curriculares que se integran en el
mdulo.
1.- DATOS INFORMATIVOS: contextualiza la planificacin de acuerdo con el ao, rea y tiempo.
164

AREA:

Ao lectivo:
Ttulo del bloque/mdulo:

Profesor/a: ..
Ao de bsica: ..
Duracin: .

Fecha de inicio: ..
2.- OBJETIVOS

Fecha de finalizacin:

EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MDULO: orientan el desarrollo del desempeo integral que deben alcanzar los

estudiantes, en el bloque o mdulo curricular del rea de estudio correspondiente, estos se desagregan de los objetivos educativos del ao.

3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: despus de identificar los objetivos educativos del ao y plantear los
objetivos educativos del bloque, el profesorado debe pensar y plantear actividades de enseanza y aprendizaje, que conduzcan al desarrollo y
dominio de las destrezas con criterios de desempeo, as como seleccionar los recursos necesarios para apoyar el proceso de enseanza
aprendizaje y en consecuencia determinar las actividades que permitan evidenciar el logro de los indicadores esenciales de evaluacin. .

DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

RECURSOS

INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN/ INDICADORES
DE LOGRO

Expresan el saber hacer

con una o ms acciones
que deben desarrollar
los
estudiantes,
estableciendo relaciones
con un determinado

Constituyen
procesos
metodolgicos
generadores,
que
permiten el desarrollo de
destrezas con criterios de
desempeo.

Es importante que los

recursos a utilizar se
detallen.
No
es
suficiente con incluir
generalidades
como

Se constituyen en los requisitos Son evidencias que

mnimos de dominio de las destrezas permiten recabar y
con criterios de desempeo.
validar los aprendizajes
con registros concretos.
Para que el docente inicie este proceso
de reflexin es necesario que se

165

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

conocimiento terico y
con diferentes niveles
de complejidad de los
criterios de desempeo.

Es necesario que los

mtodos, procesos y
tcnicas se encuentren
detallados como macro
actividades
que
Se seleccionan de la requieren del desarrollo
Actualizacin
y de acciones especficas
Fortalecimiento
dentro de la enseanza y
Curricular
de
la aprendizaje.
Educacin
General
Bsica planteadas en los
bloques curriculares.

lecturas, sino que se

debe
identificar
la
lectura
y
su
bibliografa.
Esto
permite
que
los
recursos se seleccionen
con anterioridad y as,
asegurar su pertinencia.
Adems,
cuando
corresponda,
los
recursos debern estar
contenidos
en
un
archivo, como respaldo.

pregunte: Qu deben saber, entender

y ser capaces de hacer los estudiantes?
Hasta qu grado de complejidad?
Qu actitudes debe demostrar? Estas
preguntas llevan al maestro a
contextualizar
los
objetivos
planteados.
Estos
indicadores
deben
ser
seleccionados del documento de
AFCEGB y adems, el docente, podr
incluir indicadores de evaluacin en
caso de que lo requiera.
Los indicadores de logro se plantean a
partir de los indicadores esenciales de
evaluacin, para especificar
de
manera concreta lo que se requiere en
el aprendizaje de los estudiantes.

4.

BIBLIOGRAFA: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, los
materiales bibliogrficos y de Internet, que emplearn tanto los estudiantes como los docentes.

166

5. OBSERVACIONES: los maestros y las maestras consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede
sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

Desarrolle las siguientes actividades

Conforme grupos de trabajo, para elaborar una planificacin didctica
Analice el documento modelo de la planificacin didctica
Exponga la temtica para la planificacin didctica

Actividad N. 3
De manera conjunta elabore una planificacin didctica, con las indicaciones del gua de taller
Tiempo de duracin: 2 horas
MODELO N.1
PLANIFICACIN DIDCTICA
No. 01
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Matemtica

Profesor/a: N.N.
167

Ao lectivo: 2010-2011
Mdulo 1: - Bloque Numrico
- Bloque de Estadstica y Probabilidad
-

Bloque Geomtrico

Bloque de Relaciones y Funciones

Bloque de Medida

Ao de bsica: Noveno
Duracin: 6 semanas

Fecha de inicio:

Fecha de finalizacin:

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO:

Utilizar la cuadrcula para describir la posicin de objetos del entorno segn sus coordenadas.
Explicar procesos de identificacin y escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras para resolver problemas cotidianos.
Utilizar el conocimiento de lneas paralelas, perpendiculares y la medicin de ngulos rectos, agudos y obtusos para realizar grficas y
construcciones creativas y sencillas.
3.- RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Destrezas con criterio
de desempeo

Estrategias metodolgicas

Recursos

Ubicar
el
valor Representacin nmeros fraccionarios en Material de
posicional de los la recta numrica.
base 10.
nmeros fraccionarios.
Recortes de
Relacin entre nmeros fraccionarios y
(C, P)
prensa con
nmeros mixtos.
informacin
Desarrollar problemas Transformacin de nmeros fraccionarios que contenga
168

Indicadores esenciales de
evaluacin / Indicadores de logro
Interpreta e identifica nmeros
fraccionarios y mixtos en
problemas de aplicacin.
Identifica nmeros fraccionarios.

Actividades de evaluacin
Escriba de manera gil los
nmeros fraccionarios.
Completa secuencias de
nmeros fraccionarios y
mixtos.

con
nmeros a mixtos y resolucin.
nmeros hasta
fraccionarios
y Comparacin de nmeros de cinco o seis de seis cifras.
mixtos. (C, P, A)
cifras utilizando material concreto y/o la Copias
tabla posicional para establecer relaciones Banco de
ejercicios
de orden.
Recortes de
Identificacin de errores en la resolucin
peridico
de nmeros fraccionarios.
actualizados.
Determinacin
de
procesos
para
identificar valores fraccionarios y mixtos
en problemas de aplicacin.

Plantea problemas
relativos a los nmeros
fraccionarios y mixtos.
Establece relaciones entre nmeros
.Ordena valores secuencias
fraccionarios y mixtos.
de nmeros fraccionarios y
mixtos
Resuelve e interpreta ejercicios
relativos a los nmeros
fraccionarios.

Ejemplifica
valores
secuenciales y resuelve
problemas de aplicacin.
Relaciona la vida prctica
con los modelos
matemticos.
Expresa valores temticos
a la funcin de los
nmeros fraccionarios y
mixtos.
Presenta los trabajos con
orden y limpieza.

Traza rectas paralelas,

perpendiculares y secantes
en hojas cuadriculadas y
169

 Observacin de la posicin que ocupan

Reconocer
rectas varias rectas respecto a otras lneas.
paralelas,
Identificacin de lneas rectas paralelas,
perpendiculares
y
secantes en figuras secantes y perpendiculares en objetos del
entorno.
planas. (C)
Construccin de lneas paralelas, secantes
y perpendiculares utilizando material
geomtrico en hojas cuadriculadas y en
hojas en blanco.
Aplicacin del conocimiento de lneas
paralelas, secantes y perpendiculares en
situaciones cotidianas.
Lectura y anlisis de la informacin del
texto del estudiante (pginas 14 y 15).

Juego
geomtrico.
Hojas en
blanco y
cuadriculadas.
Texto de la
escuela.
Cuaderno de
trabajo para el
estudiante.

Desarrollo de juegos de desplazamiento y

ubicacin dentro del aula, utilizando Juegos de
Ubicar
en
una como referencia las baldosas o una
ubicacin de
cuadrcula objetos y cuadrcula trazada en el piso.
coordenadas.
170

con el uso de reglas y

escuadras.
Determina la utilidad del
Colorea rectas paralelas,
conocimiento de rectas paralelas,
perpendiculares y secantes
perpendiculares y secantes en la
en grficos y figuras
elaboracin de objetos del entorno planas.
e identificacin de figuras planas. Realiza dibujos creativos
Reconoce rectas paralelas,
utilizando rectas paralelas,
perpendiculares y secantes en
perpendiculares y
elementos del entorno y figuras
secantes.
planas.
Realiza los ejercicios
planteados en el cuaderno
de trabajo para el
estudiante. (pginas 13 y
14).
Cuida y utiliza
adecuadamente su material
geomtrico.

Ubica en una cuadrcula objetos

de su entorno segn sus
coordenadas.
Construye cuadrculas y emplea

Dibuja cuadrculas en
hojas blancas con el trazo
de rectas paralelas y
perpendiculares.
Usa coordenadas

elementos del entorno Identificacin de los elementos que

segn
sus conforman
una
cuadrcula
y
coordenadas. (A)
determinacin de su utilidad.
Lectura y anlisis de la informacin del
texto de la escuela (pginas 12 y 13).
Representacin de objetos en una
cuadrcula segn las coordenadas dadas.
Uso de recorridos en la cuadrcula para
ubicar objetos.
Localizacin de puntos en una cuadrcula.
Uso de la cuadrcula para resolver
problemas de la vida diaria.

coordenadas apropiadas para

Cuadrcula en el
ubicar objetos del entorno.
piso.
Tablero de
ajedrez.
Plano de la
Localiza objetos y puntos en una
escuela.
cuadrcula.
Imgenes de
paisajes del
entorno.
Objetos del
entorno.
Texto de la
escuela.
Cuaderno de
trabajo para el
estudiante.

Repaso del conocimiento de semirrectas,

rectas y segmentos de recta y ngulos en
Plantillas,
Medir ngulos rectos, diversos grficos.
agudos y obtusos con Denominacin correcta de ngulos escuadras.
el uso de plantillas de (reconociendo sus elementos).
Texto de la
diez en diez. (P, A)
escuela.
Anlisis de la informacin del texto de la
Cuaderno de
escuela (pgina 15 y 16)
trabajo para el
Construccin de plantillas para medir estudiante.
171

Reconoce y representa ngulos

rectos, agudos y obtusos.
Identifica los elementos de los
ngulos.
Clasifica ngulos rectos, agudos y
obtusos.
Utiliza instrumentos para medir

apropiadas en la
localizacin de objetos del
aula.
Localiza objetos del
entorno en cuadrculas
dadas con coordenadas
preestablecidas.
Ubica de puntos en la
cuadrcula.
Resuelve los ejercicios del
cuaderno de trabajo para
estudiantes (pginas 11 y
12)
Ubica dependencias de la
escuela utilizando su plano
previamente cuadriculado.
Presenta los trabajos con
orden.
Completa la informacin
solicitada en una tabla,
dado un grupo de grficos
de ngulos agudos, rectos
y obtusos, en donde se pide
nombrarlos y clasificarlos

ngulos
(Aplicacin
de
rectas
perpendiculares y secantes).
Identificacin de ngulos rectos, agudos y
obtusos por medio de sus medidas.
Medicin de ngulos que se encuentren
en el entorno.

ngulos.

por su medida.
Traza ngulos rectos,
agudos, y obtusos con el
uso de regla y plantillas.
Mide ngulos con el uso de
plantillas.
Guarda sus materiales en
los lugares
correspondientes.

5.- BIBLIOGRAFA:
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica del Ministerio de Educacin del Ecuador.
Texto de la escuela.
Cuaderno de trabajo para el estudiante.
Gua para docentes de Quinto ao EGB.
Ferrero, L., Gaztelu, I., Martn, P., Martnez, L. (2006). Matemticas 5 ANAYA, Primaria tercer ciclo. Madrid: GRUPO ANAYA, S.A.
6.- OBSERVACIONES:
Luego de trabajar en este mdulo el tema relacionado con el plano cartesiano (cuadrcula) encontr una actividad que requiere del conocimiento
de movimientos dentro de una cuadrcula, es un juego llamado lunar lockout , es entretenido y estoy seguro que a los estudiantes les va a
interesar.
http://www.puzzles.com/products/lunarlockout/LunarLockoutStart.htm
172

Matriz del Taller N.4

HORA

ACTIVIDAD

METODOLOGA

RESULTADOS

RECURSOS

8:00 AM

Presentacin del taller

Exposicin

Grado de animacin

Tarjetas de
presentacin

8:05 AM

Dinmica

Participacin grupal

Actividad N.1

Desarrollo grupal

Grficos evaluativos

Exposicin

Actividad N.2
Tcnicas de
evaluacin

Profesores de La
institucin

Copias

Autor

Comprensin de los
grficos evaluativos

Copias

Autor

Textos

Profesores de La
Institucin

Profesores de La
Institucin

Materiales de
exposicin
9:00AM

Autor

Conformacin de
grupos

La tempestad
8:15 AM

RESPONSABLES

Aplicacin de la
tcnica de evaluacin

Desarrollo y
aplicacin de una
prueba evaluativa

Copias

Autor

textos

Profesores de La
Institucin

Elaboracin de mapas

Comprensin de

Cuento

Autor

Elaboracin y
aplicacin
9:30 AM

Actividad N.3

173

Elaboracin de mapas
mentales

mentales

mapas mentales

Tarjetas
Material para
exposicin

174

Profesores de La
Institucin

Taller N.4
Tema: Instrumentos y Tcnicas para evaluacin
Objetivo:
Analizar los instrumentos y tcnicas de evaluacin para fortalecer el sistema
de enseanza aprendizaje mediante el anlisis grupal
Datos Generales
Lugar
Fecha Duracin:
Desarrollo del taller: 2:45 minutos
Presentacin del Taller
Se lo realizara de manera directa, saludando a los participantes, con nfasis en la
participacin directa y grupal
Dinmica del Taller
Tiempo de duracin: 10 min
LA TEMPESTAD
Indicaciones: Todos los participantes. Deben formar un crculo con sus
respectivas sillas.
Quien dirija el juego se coloca en la mitad y dice: "Un barco en medio del mar,
viaja a rumbo desconocido. Cuando yo diga: Ola a la derecha, todos los jugadores
deben cambiar un puesto hacia la derecha, girando en crculo, siempre hacia la
derecha.
Cuando yo diga: Ola a la izquierda, todos los jugadores cambian un puesto hacia
la izquierda".
Se dan varias rdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda. Cuando se
calcula que los participantes estn distrados, el dirigente dice: "Tempestad".
Todos los jugadores deben cambiar de puestos, mezclndose en diferentes
direcciones. A la segunda o tercera orden, el dirigente ocupa un puesto
175

aprovechando la confusin, quedando un jugador sin puesto; ste contina

dirigiendo el juego, diciendo:
"Ola a la derecha", "Ola a la izquierda", "Tempestad".
Implementos: Sillas, colocadas en crculo, tantos cuantos jugadores participen;
no debe sobrar ninguna
Actividad 1
Observe y analice los siguientes cuadros sobre tcnicas de evaluacin
Grfico

176

1. Desarrolle las siguientes actividades, de acuerdo a las grficas anteriores

a. Comente sobre las tcnicas de evaluacin que usted aplica dentro de la
institucin en la que usted labora
b. Realice un exposicin breve sobre las tcnicas informales
c. Observe detenidamente una fotografa, y explique los parmetros que
se debe tomar en cuenta para aplicar esta tcnica
Actividad N. 2
Aplicando Tcnicas de evaluacin
Tiempo estimado: 30 min

Elabore una prueba objetiva de acuerdo a los parmetros indicados, puede tomarse
como modelo cualquier asignatura, que se desee, aplicar.
Actividad N.3 Tiempo de duracin: 1 hora
Elaborando mapas mentales

177

Elabore un mapa mental referente a las tcnicas de evaluacin y su

aplicacin
Material Anexo del taller N.3

178

179

BIBLIOGRAFA
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular para la Educacin General Bsica de Ecuador
Alcarras, C. 2001. Bases Psicolgicas de la Educacin. Mxico. Trillas
Alfonso, S. 1994. Estudio Analtico del Rendimiento Estudiantil a travs del
cumplimiento de los planes de evaluacin por parte de los docentes del IUT "Jos A.
Anzotegui". Tesis de maestra. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Caracas. Venezuela.
Alvarado, D y Len, D. 2007. Estrategias metodolgicas empleadas en el
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Relacin con el Programa de Estudio, los Promedios de Notas del Ciclo Diversificado y
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Formacin Integral de los Estudiantes de la Escuela de Obstetricia de la Universidad
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y los hbitos d estudio de alumnos de educacin secundaria diurna de planteles nacionales
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Educacin. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
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Belaunde, I. 2006. Programa de Hbitos de Estudio para Estudiantes de la Segunda
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y Escolar en la Provincia de Chiclayo 1980". TESIS FACHSE, U.N.P.R.G.
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Editorial San Marcos, Lima Per, Primera Edicin, 2000, pg. 185.
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Holgun, Juan Larrea, Didctica de Ciencias Exactas, pag.164
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PALACIOS, Jos y RUFASTO, Eleazar. 2000. "Caracterstica Socio-educativas de los
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Reza E. Estuardo. (2001) El Documento 0, Quito, SINEDE
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Estay, Jaime, La globalizacin financiera, 1997
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http://pedablogia.wordpress.com/
http://www.aulablog.com/planeta/
www.eude.es
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181

www.educacion.idoneos.com/index.php/356087
www.sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/...a_n/capitulo2.htm
www.lapaginadelprofe.cl/tecnestudio/tecnestudio.htm
www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_3.htm
www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_3.htm

182

183

PADRES DE FAMILIA
Por medio del presente documento necesitamos recabar informacin acerca de la
PLANIFICACIN CURRICULAR y su incidencia en el rendimiento de lo
alumnos, por lo tanto solicitamos vuestra colaboracin.
INSTRUCCIONES
CUESTIONARIO
1. Ha participado usted en alguna planificacin conjunta con los profesores?
a. Frecuentemente
b. Ocasionalmente
c. Nunca

(
(
(

)
)
)

2. Cmo califica el rendimiento acadmico de su hijo o hija?

a. Excelente
b. Aceptable
c. Regular
d. Psimo

(
(
(
(

)
)
)
)

3. Le gustara que le inviten a conocer sobre que es a fondo la planificacin

curricular?
a. Si
b. No

(
(

)
)

4. Cree usted que el trmino planificacin curricular sigue siendo algo

desconocido para los padres de familia?
a.
Si
(
)
b.
No
(
)
5. Ha escuchado alguna vez si los profesores de la institucin han recibido
capacitacin sobre planificacin curricular?
a. Si
(
)
b. No
(
)
6. Ayuda usted a su hija o hijo en las tareas escolares?
a.
b.
c.
d.

A veces
Siempre
Rara vez
Nunca

(
(
(
(

)
)
)
)

7. Acude usted con frecuencia a la escuela para averiguar sobre el

rendimiento acadmico de su hijo o hija?
184

a. A veces
b. Siempre
c. Rara vez
d. Nunca

(
(
(
(

)
)
)
)

8. Pide usted el cuaderno de su hijo/a para observar lo que ha realizado en

clase?
a.
b.
c.
d.
9.

A veces
Siempre
Rara vez
Nunca

(
(
(
(

)
)
)
)

Motiva usted a su hijo/a para que siga estudiando aunque no est bien
en el rendimiento acadmico?
a.
b.
c.
d.

A veces
Siempre
Rara vez
Nunca

(
(
(
(

)
)
)
)

10. Permite usted a su hijo/a que vea muchos programas de televisin?

a.
b.
c.
d.

A veces
Siempre
Rara vez
Nunca

(
(
(
(

)
)
)
)

11. Dispone su hija o hijo de un tiempo absoluto para hacer las tareas de
clase?
a.
b.
c.
d.

A veces
Siempre
Rara vez
Nunca

(
(
(
(

)
)
)
)

12. Considera usted que el profesor de su hija o hijo es organizado al

momento de dar la clase?
185

a.
b.
c.
d.

A veces
Siempre
Rara vez
Nunca

(
(
(
(

)
)
)
)

GRACIAS POR SU COLABORACIN

ENCUESTA A DIRECTIVOS Y PROFESORES

186

Por medio del presente documento necesitamos recabar informacin acerca de la

planificacin curricular y su incidencia en el rendimiento de los estudiantes, por lo
tanto solicitamos vuestra colaboracin.
CUESTIONARIO
1. Usted imparte conocimientos a sus estudiantes en base a su planificacin
curricular?
a. Frecuente
b. De vez en cuando
c. Nunca

(
(
(

)
)
)

2. Incentiva a sus compaeros profesores a la capacitacin sobre la Nueva

Reforma Curricular y su aplicacin dentro del proceso enseanza
aprendizaje?
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
3. Cree UD. que el padre de familia debe

(
)
(
)
(
)
intervenir en el proceso de

planificacin curricular?
a. Todo un siempre
b. En forma ocasional
c. Nunca

(
(
(

)
)
)

4. Cree UD. que el estudiante este apto para desarrollar las destrezas de la
Reforma Curricular?.
a. Siempre
b. Ocasionalmente
c. Nunca

(
(
(

)
)
)

5. Cree usted que la aplicacin de la planificacin curricular tiene relacin

con el rendimiento acadmico de los estudiantes?
a. Si
b. No

(
(

)
)

6. Considera usted que la planificacin curricular adecuada mejora el nivel

acadmico de los estudiantes?
a. A veces
b. Siempre

(
(
187

)
)

c. Rara vez
d. Nunca

(
(

)
)

7. Se debe fortalecer la aplicacin de la planificacin curricular dentro del

proceso enseanza aprendizaje?
a. Si
b. No

(
(

)
)

8. Cree usted que sus alumnos presentan un bajo nivel acadmico?

a. Siempre
b. A veces
c. Nunca

(
(
(

)
)
)

9. Cree usted que la planificacin curricular es responsabilidad de?

a. Los profesores
b. Los supervisores
c. Las autoridades gubernamentales
d. Todos

(
(
(
(

)
)
)
)

10. Cree usted que la planificacin realizada durante este ltimo ao ha

sido mejor que los aos anteriores?
a. Si
(
)
b. No
(
)
11. Considera usted que se debe cambiar el sistema de enseanza para
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes?
a. Si
b. No

(
(

)
)

12 Cree usted que la institucin debe capacitarse sobre el tema de

planificacin de actividades para conllevar de mejor manera el
rendimiento acadmico?
a. Si
b. No

(
(

188

)
)

13. Alguna vez ha comentado sobre lo que es la planificacin curricular a

sus estudiantes?
a. Siempre
(
)
b. A veces
(
)
c. Nunca
(
)

GRACIAS POR SU COLABORACIN

189

ENCUESTA APLICADA A LOS NIOS

1. Qu utiliza diariamente su profesor o profesora para motivar sus

clases?
Alternativas
Canciones
Dinmicas
Juegos
Cuentos
Nada
2. Cul es la frecuencia de que realizan actividad recreativa en la
clase?
Alternativas
Diariamente
A veces
Nunca
3. Su profesor o profesora es organizado para dar las clases?
Alternativas
Siempre
Pocas veces
Nunca

4. El profesor o profesora ha planificado alguna clase con los

estudiantes?
Alternativas
Siempre
A veces

190

Nunca
5. Cree usted que su profesor o profesora actualiza su sistema de
enseanza para elevar su rendimiento acadmico?
Alternativas
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
6. Le gustara conocer como realizan los profesores la planificacin de
sus clases?

Alternativas
Si
No
A veces

7. Cree usted que es importante que los, profesores planifiquen sus

clases?
a. Si

b. No

8. Tiene usted inters por aprender de diferente manera a la actual?

a. Si

b. No

9. Cree usted que se debera cambiar el mtodo de enseanza para

mejorar su rendimiento acadmico?

191

a. Si

b. No

10. Como considera el rendimiento acadmico obtenido durante este ao

lectivo :
a.

Excelente

b.

Muy bueno

c.

Regular

d.

Psimo

11. Cundo el docente explica la clase utiliza organizadores grficos?

a. Siempre
(
)
b. A veces
(
)
c. Nunca
(
)
12. El docente le evala a usted con frecuencia para ver como va su
rendimiento acadmico?
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca

(
(
(

)
)
)

13. En su casa en compaa de quien hace los deberes?

a.
b.
c.
d.
e.

Mam
Pap
Hermanos
Perritos
Solo/a

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

14. Tiene un lugar fijo para estudia?

a. Si

b. No

Gracias pos su colaboracin

192