Evaluación PPT Taller Sutep Cajamarca 2014

Evaluacin de los Aprendizajes Basados en Competencias
11/02/2014
Elizabeth Zavaleta Chang
Una competencia es
1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto Tanto saberes propios de la persona
2
Con vistas a una finalidad
Resolver una situacin problemtica
Lograr un propsito determinado
3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales
2
Como recursos del entorno

11/02/2014
Elizabeth Zavaleta Chang - Cajamarca
observar
recoger describir analizar explicar
11/02/2014
informacin sobre
necesidades
Qu es para usted la EVALUACIN?
Qu diferencia existe entre medicin y evaluacin?

11/02/2014 Elizabeth Zavaleta Chang 4
Qu retos plantea la evaluacin bajo un enfoque por competencias?
11/02/2014
11/02/2014
11/02/2014
11/02/2014
Qu es la evaluacin del aprendizaje?

Es verificar si los logros de aprendizaje se han alcanzado y con qu nivel de xito. Es emitir juicios de valor apoyados en un conjunto de evidencias que sirvan para tomar decisiones.
Cmo se formulan los juicios de valor?

Proceso de valoracin de la informacin a partir de criterios. Se expresa y comunica a travs de nmeros, letras o expresiones verbales.
11/02/2014
10
Eficiencia de la evaluacin
Validez Confiabilidad
Eficiencia Logro de metas, objetivos, aprendizajes esperados, indicadores Aprovechamiento de recursos
Eficacia
11/02/2014
11
Torre de papel:
Evale la torre y asigne un puntaje de 0 a 20, tomando en cuenta los siguientes criterios y niveles de logro: Criterios Satisfactorio 10 Ptos.
La torre supera los 60 cm. de la mesa La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no est apoyada sobre la pared, ni sobre ningn otro objeto, ni est colgada del techo. Es lo suficientemente firme como para poder aguantar la regla sin caerse (por 10 segundos)
Insuficiente 5 Ptos.
La torre llega hasta 60cm. me la mesa La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no est apoyada sobre la pared, ni sobre ningn otro objeto, ni est colgada del techo, pero no soporta el peso de la regla (por 10 segundos)
Deficiente 0 Ptos.
La torre tiene menos de 60cm. de la mesa
Altura
Estabilidad
La torre no se sostiene sobre su propia base ni soporta el peso de la regla (por 10 segundos)
11/02/2014
12
Criterios de evaluacin
Rbrica
Insuficiente 5 Ptos.
La torre llega hasta 60cm. me la mesa La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no est apoyada sobre la pared, ni sobre ningn otro objeto, ni est colgada del techo, pero no soporta el peso de la regla (por 10 segundos)
Niveles de logro
Criterios
Satisfactorio 10 Ptos.
La torre supera los 60 cm. de la mesa La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no est apoyada sobre la pared, ni sobre ningn otro objeto, ni est colgada del techo. Es lo suficientemente firme como para poder aguantar la regla sin caerse (por 10 segundos)
Deficiente 0 Ptos.
La torre tiene menos de 60cm. de la mesa
puntaje
Altura
Estabilidad
La torre no se sostiene sobre su propia base ni soporta el peso de la regla (por 10 segundos)
Descriptores
Caso de Estudio
Fundamentos de Marketing
La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos nctares de verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel), papa con apio (recomendado para el estmago, especialmente para quienes sufren de lceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La empresa ha decidido contratarlo a usted para que evalu la variable producto y realice las siguientes acciones:
1.
Identificar cul es el producto real y cul es el producto qumico artificial. Justifique 2. Sugerir acciones para extender la lnea de producto real 3. Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de lnea
11/02/2014
14
Rbrica: Caso de Estudio

Excelente
Criterios Diferenciacin entre producto real y producto genrico 20%
Satisfactorio
Insuficiente
Deficiente
Total
20
Identifica 3 o ms diferencias entre ambos tipos de productos y las justifica adecuadamente. 4 Propone 5 o ms acciones y sustenta de forma consistente cada una de ellas. 6
15
Identifica por lo menos 2 diferencias entre ambos tipos de productos y las justifica adecuadamente. 3 Propone 3 o 4 acciones y sustenta de forma consistente cada una de ellas.
10
Identifica por lo menos 2 diferencias entre ambos tipos de productos pero no las justifica. 2
0
Identifica slo una diferencia, pero no la justifica. 0 No propone ninguna accin. 0
Propuesta de acciones para extender la lnea de producto

30%
Propuesta de estrategias de venta

50%
11/02/2014
Propone slo 1 o 2 acciones y las sustenta. Propone ms de 2 acciones, pero nos las sustenta. 4.5 3 Propone 5 o ms Propone 3 estrategias Propone 3 estrategias como estrategias como mnimo mnimo pero no identificado la ms identificado la ms identifica la ms apropiada. apropiada. apropiada. 10 7.5 5 Elizabeth Zavaleta Chang
No propone estrategias.
0
15
Casos de Estudio: Ventajas

Plantean problemas del mundo real Permite la aplicacin prctica de la teora Favorece el juicio crtico Ejercita la toma de decisiones Permite la evaluacin integral de una competencia Favorece el trabajo en equipo Entrena a los estudiantes para desenvolverse mejor
11/02/2014
16
Caractersticas de un buen caso

Situacin concreta (real o ficticia) Basado en un personaje o empresa De corta extensin Presentar una problemtica interesante Buenas preguntas para el anlisis Requerir una toma de decisin
11/02/2014
17
Fundamente su opinin acerca de
Preguntas para el anlisis
Proponga una alternativa Qu decisin tomara?
Evaluacin
Cules son las caractersticas de? Cmo clasificaras.?
Sntesis
Cmo aplicara la teora de? Qu pasara si?
Anlisis
Qu significa? Qu ejemplos podra dar?
Aplicacin
Qu es? cmo es? cuando fue?

11/02/2014
Comprensin
Conocimiento
18
Caso de Estudio
Fundamentos de Marketing La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos nctares de verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel), papa con apio (recomendado para el estmago, especialmente para quienes sufren de lceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La empresa ha decidido contratarlo a usted para que evalu la variable producto y realice las siguientes acciones:
1. Identificar cul es el producto genrico y cul es el real. Justifique 2. Sugerir acciones para extender la lnea de producto real Anlisis 3. Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de lnea
Aplicacin
Sntesis
11/02/2014
19
Elaborando nuestra rbrica
11/02/2014
20
Clasificacin de la evaluacin segn su propsito / momento
Inicial, de entrada o diagnstica
Formativa o o Formativa de proceso de proceso
Sumativa, de producto o final
Evaluacin continua
Evaluacin de proceso Evaluacin diagnstica

Expectativas Autoevaluacin
Evaluacin sumativa
Sustentacin Portafolio Proyecto Juego de roles Entrevistas a un experto Debate controversial
Encuesta
Preguntas orales Examen sencillo
Glosario Mapa conceptual Red de contenido Analogas conceptuales Metforas Palabras cruzadas Matrices Elaboracin de preguntas
11/02/2014
22
Estrategias para evaluar actitudes
Observacin directa de la conducta. Bitcoras Listas de chequeo Autorreporte Coevaluacin
11/02/2014
23
Tcnicas para evaluar conceptos
Glosario
Elaboracin de un glosario o diccionario personal o grupal, de conceptos involucrados con los temas de las sesiones de aprendizaje, especificando definiciones que sean significativas para cada estudiante.
11/02/2014
25
Mapa conceptual
Mapa de ideas con la informacin sobre un tema. Se inicia con una lluvia de ideas (proceso divergente) y se concluye con una toma de decisiones (proceso convergente) en el que se deciden las palabras claves y los conectores para establecer la red que enlaza unas y otras.
11/02/2014
26
Transformando el concepto
Expresin de un concepto determinado en diversas maneras: graficarlo, elaborar una metfora, refutarlo, explicrselo a un nio, explicrselo a un experto, crear un concepto propio a partir de lo que dicen otros autores, etc.
11/02/2014
27
Palabras cruzadas
Los alumnos deben elaborar un crucigrama o un pupiletras con el tema o algunos temas del curso. Se intercambian los mismos entre los participantes para resolverlos. Dependiendo del tiempo, el crucigrama o pupiletras puede ser evaluado por los mismos participantes o por el facilitador.
11/02/2014
28
Lo ms importante
Al final de una sesin de aprendizaje se pregunta qu es lo ms importante o significativo que aprendieron en dicha sesin y el facilitador hace un anlisis de las respuestas.
11/02/2014
29
Qu hubiera pasado si?

Luego de la explicacin de algn fenmeno y sus causas, los alumnos deben conjeturar qu pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. qu hubiera pasado si en vez de hubiera.? o qu podra ocurrir si no.?
11/02/2014
30
Resumiendo
Al inicio o al final de una clase se pide a los alumnos que resuman los contenidos tratados en la sesin anterior o en la que acaba de terminar.
11/02/2014
31
Smbolos
Al final de una sesin o tema, se le pide a los equipos que traten de plasmar en un smbolo (dibujo, grfico, diagrama) las ideas ms importantes de la sesin o el tema que acaba de terminar.
11/02/2014
32
Matrices
Son cuadros de doble entrada con la informacin
del tema, sea a nivel comparativo o clasificatorio, con el objeto de hacer un anlisis por factores que tengan algn tipo de vnculo. Los alumnos deben llenar la matriz.
11/02/2014
33
Preguntas de los participantes

Al final del desarrollo de una sesin o de la presentacin de un equipo, los alumnos deben plantear preguntas simulando que son ellos los evaluadores. El facilitador evala a los alumnos, o equipos, en funcin de la complejidad de las preguntas formuladas.
11/02/2014
34
Preguntas de reflexin
Planteamiento de preguntas al inicio de la sesin de aprendizaje que se quedan sin ser respondidas. De preferencia son preguntas que estimulan la evocacin de experiencias personales. Al final, cada alumno las responde y se puede dar un tiempo adicional para que compartan sus respuestas.
11/02/2014
35
Tcnicas para evaluar Capacidades
Noticias
Los alumnos deben elegir la noticia ms destacada de la semana, en el sector empresarial, previamente definido por el facilitador (Finanzas, Poltica, Sociales, Economa, Espectculo, etc.) Luego, debe realizar un pequeo anlisis, entregarlo al profesor y comentarlo con sus compaeros en clase.
Informe grupal
A partir de un ejercicio, de la resolucin de un caso, del anlisis de un problema, etc. se elabora un informe grupal, se establecen criterios de correccin y se asigna un puntaje.
11/02/2014
38
Debate controversial
Se presenta una situacin en la que existen dos o ms posturas igualmente vlidas para resolver una situacin. Se pide a los alumnos que analicen los argumentos de cada uno de los puntos de vista. Luego, deben asumir una postura y argumentar con consistencia. La discusin puede forzarse a 2 posturas, pedir que un grupo defienda una y el otro, la otra y luego, pedir que cambien de roles.
Panel de expertos
Se pide a un grupo de expertos que asistan como jurados al aula. Los alumnos deben sustentar un plan de negocios y convencer al jurado de que inviertan en un proyecto empresarial elaborado por ellos. El jurado debe hacer preguntas que permitan evaluar la viabilidad del proyecto.
11/02/2014
40
Entregables
Se solicita a los participantes que elaboren un producto concreto, en funcin del logro planteado para el curso. Por ejemplo: plan estratgico, estudio de mercado, proyecto de inversin, campaa publicitaria, plan de capacitacin, etc. Los alumnos o equipos deben entregar los productos en varias partes o entregables. Las fechas y criterios de cada entregable se definen previamente entre el facilitador y los alumnos.
11/02/2014
41
Juego de roles
Los participantes asumen roles distintos en torno a una situacin y los representan actundolos. Se puede trabajar en base a la improvisacin o la preparacin de un guin. Tambin pueden rotarse roles o funciones (unos actan, otros observan y comentan, y luego al revs). etc.
11/02/2014
42
Tcnicas para evaluar actitudes
Dilema tico
Se presenta un caso que contiene un dilema tico y los alumnos deben analizarlo y discutir al respecto. Puede trabajarse de manera individual o por equipos.
11/02/2014
44
Auto-reporte
Ejercicio de autoreflexin sobre las actitudes que han ido variando o transformndose a lo largo del proceso de aprendizaje en un curso o mdulo: iniciativa, disposicin para trabajar en equipo, compromiso, etc.
11/02/2014
45
Test de actitudes
Evaluacin que permite medir el nivel en que una actitud ha sido desarrollada, a partir de la descripcin de situaciones cotidianas para el alumno. Por ejemplo:
Si un alumno nuevo me pide orientacin sobre como sacar libros de la biblioteca yo dejo lo que estaba haciendo y lo ayudo para que sepa como hacerlo
a)Totalmente de acuerdo b)Parcialmente de acuerdo c)Totalmente en desacuerdo
Tcnicas integradoras para evaluar competencias
El Portafolio
El portafolio es una coleccin organizada de trabajos y documentos, previamente seleccionados por el alumno, que reflejan su proceso y su rendimiento en relacin con determinados objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin preestablecidos.
11/02/2014
48
Exposicin
Los estudiantes presentan de manera organizada informacin ante un grupo. La exposicin debe sintetizar el trabajo previo elaborado. Pueden exponer todos o solo algunos por sorteo (de modo que todos se preparen adecuadamente)
Mtodo de proyectos
Trabajo de recopilacin, anlisis y aplicacin de informacin que pretende acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico.
11/02/2014
50
Mtodo de casos
Situacin particular, real o creada, que plantea una serie de interrogantes que deben ser resueltas, a veces de modo individual y a veces en equipo. Las preguntas son abiertas porque las respuestas no tienen que ser exactas.
11/02/2014
51
Simulacin
Se recrean situaciones de la realidad que propongan problemas o pongan a prueba las competencias del estudiante. Se trata de hacer como si se estuviera en la situacin terica (simular la bolsa de valores, la creacin de una empresa, la entrevista a un puesto de trabajo, la toma de decisiones en base a ciertos indicadores, etc.)
Proyectos de mejora
Los alumnos deben implementar un proyecto de mejora en la empresa en la que se encuentren laborando. Si no estn trabajando, deben buscar un negocio o empresa que les permita implementar el proyecto. Luego, deben reportar los resultados al facilitador, a travs de un informe y una presentacin.
11/02/2014
53
Evaluacin es igual a medicin?
Qu es un indicador?
CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin por criterios permite: Averiguar posicin de un estudiante con respecto al grado de adquisicin o desarrollo de los aspectos de la competencia. Establecer niveles esperados en el desarrollo de la competencia en funcin a indicadores precisos. Diagnosticar las fortalezas y debilidades de los estudiantes con relacin a los niveles de desarrollo esperado en cada una de las competencias. Pronosticar el tipo de acciones a realizarse en la intervencin educativa inmediata para superar las debilidades detectadas.
CALIFICACIN
Interpretar la informacin evaluativa de acuerdo a una escala arbitraria que se interpreta en juicios de valor para el desempeo de la persona.
INDICADOR
Seales que hacen perceptibles y exteriorizan pensamientos, sentimientos, logros acerca de una serie de variables de la personalidad del estudiante
INSTRUMENTO
Documentos que permiten obtener informacin sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
EVALUACIN COMO UNA CAPACIDAD
Capacidad que consiste en VALORAR la interrelacin entre el producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de ciertas destrezas como: diagnosticar, verificar, criticar. Supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar, valorar
11/02/2014
58
11/02/2014
59
Planificacin de la evaluacin
ETAPAS Qu evaluar? ASPECTOS Se trata de seleccionar qu competencias, capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza. Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar.
Para qu evaluar?
Cmo evaluar?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Los Con qu indicadores de evaluacin son un referente importante para optar instrumentos? por uno u otro instrumento. Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en Cundo cualquier momento, a partir de actividades no programadas. evaluar?
11/02/2014 Elizabeth Zavaleta Chang
60
LOS INDICADORES E TEMS DE EVALUACIN

INDICADORES DE EVALUACIN
Explicitan la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logro el aprendizaje.
En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto.
Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador.
Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.
11/02/2014
Cuando los indicadores se Cuando los indicadores se refieren a los resultados formulan para dar cuenta del aprendizaje dan origen de los resultados del a calificativos que se aprendizaje se organizan consignan en los registros en una matriz de oficiales evaluacin. Elizabeth Zavaleta Chang
61
LOS INDICADORES
Hacen evidente lo que hacen y como lo demuestran
CONCRETOS
PERTINENTES MEDIBLES
ESTABLECE VALORACIN A TRAVS DE UNA ESCALA
OBSERVABLES
RELEVANTES Y GRADUALES DE LOS MS SIMPLE A LO DIFICIL
A LA COMPETENCIAS, CAPACIDAD Y A LA ACTITUD DESEADA
O preciso, sin dejar dudas o ambivalencias
11/02/2014
62
TIPOS DE PREGUNTAS PARA LOS INSTRUMENTOS
De doble alternativa o de Opcin Binaria tems de eleccin mltiple
De respuesta breve de complementacin
LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Preguntas de apareamiento Ejercicio Interpretativo Preguntas de interpretacin Jerarquizacin
11/02/2014
63
De doble alternativa o de Opcin Binaria: Consiste en una serie de preguntas que el estudiante debe responder con verdadero o falso, Si o No; midiendo aspectos de comprensin, captacin de relaciones, conocimientos y distincin entre hechos y pociones. Desde incluir una idea central en el enunciado, evitando que las preguntas sean muy extensas y utilizando lenguaje simple. Puede incluir tambin otros materiales como mapas, grficos, fotografas, etc. Ejemplo: Seala verdadero (V) o falso (F), respecto a las caractersticas de la evaluacin: Es flexible Es diversificable Es integral ) Es individual )
11/02/2014
( ( ( (
) ) ) )
Es sistemtica Es procesal Es compleja Es participativa
( ( ( (
) )
64
tems de eleccin mltiple: compuesto por el encabezamiento, enunciado, pregunta o frase incompleta, que debe ser formulado de manera simple, positiva y ms extensa que las opciones. Los distractores deben ser atrayentes y gramaticalmente consistentes, usando lo menos posible el distractor T.A. (todas las anteriores) y N.A (ninguna de la anteriores). Ejemplo: El siguiente enunciado consta de una pregunta y cuatro posibilidades de respuestas. Selecciona la ms adecuada, marcando un aspa (X). Un ecosistema en estado natural o poco intervenido deber exhibir un equilibrio entre: a) La lluvia y las plantas. b) Factores biticos y el clima. c) Plantas, animales y factores abiticos. d) Cadenas alimenticias y latitud.
De respuesta breve de complementacin Se utiliza para investigar en el estudiante la capacidad de creacin de respuestas, es decir, como provee una o dos palabras para completar una oracin, evaluando niveles bsicos en el dominio cognitivo. La respuesta debe ser nica y breve, referida a un tema principal, evitando seales que faciliten las respuestas. Requiere del estudiante un manejo preciso de la informacin, vocabulario y capacidad de reproduccin, asimismo desarrolla a nivel lingstico, la capacidad de sintaxis y semntica. Estimula en l una mejor concentracin, reforzamiento su rendimiento y autoestima para el dominio de un tema. Ejemplo: Cuando las capacidades son evaluadas se convierten en El equilibrio trmico se produce cuando
Preguntas de apareamiento (tambin se les puede denominar como de correspondencia). Se evala todos los niveles. Se presentan dos columnas, una de premisas y otra de respuestas. La segunda columna contiene la respuesta, propiamente dicha. Este tipo de preguntas permite apreciar el nivel de conocimiento, la capacidad de establecer relaciones fomentando, en el estudiante, el mejoramiento para establecer comparaciones, semejanzas y diferencias a partir de datos concretos, tambin se evala la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personas y lugares; trminos y sus definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se usa cuando el objetivo es medir, por ejemplo, procesos de asociacin. Las respuestas deben ser cortas y preferentemente utilizar un nmero desigual de premisas y respuestas, especificando claramente las instrucciones bases del apareamiento. Toda la pregunta debe estar en la misma pgina. Ejemplo: 01 Relaciona las siguientes obras literarias con su autor, colocando la letra que le corresponde: a. Shakespeare ( ) El Quijote b. Miguel de Cervantes ( ) Hamlet c. Dante ( ) Cien aos de soledad d. Garca Mrquez ( ) La divina comedia e. Moliere ( ) El varo 11/02/2014 Elizabeth Zavaleta Chang 67 ( ) La ta Tula
Ejercicio Interpretativo: En base a un texto, una situacin simulada, un problema por resolver o en general, en base a un conjunto de datos, que son presentados al estudiante, se le solicita a ste que identifique relaciones, reconozca conclusiones, valore hiptesis e inferencias y describa las
aplicaciones apropiadas a lograr.

Ejemplo: Marcos perdi su zapato de plstico caminando hacia la escuela. Quiso poner un aviso en el peridico mural para que otros estudiantes le ayuden a encontrarlo. Cul de las siguientes oraciones indica algo que pudiera ayudar a los estudiantes a encontrar su zapato. El zapato era muy negro Era muy caliente si si no no
El zapato era derecho

Era un regalo navideo Era bonito Tena pasadores negros
11/02/2014
si
si si si si
no
no no no no
68
Tena un forro de Elizabeth color gris Zavaleta Chang
Preguntas de interpretacin: Se refiere a la presentacin de las preguntas y en el que el estudiante debe realizar un anlisis de los hechos o fenmenos, para poder responderlas. Ejemplo 01: Cmo han contribuido los grupos ambientalistas o conservacionistas a la proteccin del planeta? Enumera algunos grupos de tu regin o localidad. Jerarquizacin: Consiste en presentar fenmenos o hechos en forma desordenada. El estudiante debe ordenar a partir con un criterio lgico y cronolgico. Mejora la capacidad de sntesis lgica y organizacin conceptual, generando esquemas de conocimiento que pueden ser aplicados a otros contenidos. Ejemplo: Ordena secuencialmente los pasos que sigue la evaluacin, colocando los nmeros que les corresponden sobre las lneas. Comunicacin de los resultados ________ Recoger informacin ________ Toma de decisiones ________ Procesamiento de datos ________ Planificacin ________
LA PRUEBA DE ENSAYO
Permite apreciar (VENTAJAS)

Cmo el estudiante organiza y aplica sus conocimientos. Cules son sus hbitos de trabajo.
DESVENTAJAS
Cubre muchos aspectos de la materia. La correccin de las respuestas requiere mucho tiempo de parte del profesor. Su correccin adolece de subjetividad, diferentes examinadores pueden asignar puntajes muy diferentes a las mismas respuestas.
Qu capacidades tiene para hacer juicios crticos y apreciar valores.

Cmo se expresa por escrito Con qu originalidad y libertad de pensamiento se sita frente a algunos contenidos tratados. La formulacin de los temas no requiere de mucho tiempo de parte del profesor.
11/02/2014
70
Debemos tener en cuenta:

Las preguntas formuladas en un lenguaje comprensible para los estudiantes
Tener un nmero limitado de posibles respuestas correctas.
Asignado un tiempo adecuado para responder. El contexto usado en el proceso de E-A, pero no en los trminos exactos en que ste fue presentado.
El grado de dificultad de cada pregunta debe ser ms o menos homogneo y si as no fuera sera justo asignarle un puntaje mayor a esa respuesta.
La pregunta en s no debe llevar implcita la respuesta.
El cuadro de las preguntas tendra ms o menos la siguiente forma
Preguntas para evaluacin oral sobre.
N 01 02 03 04 05
Preguntas: (enunciados) Qu?...///// Cmo? ...///// Qu relacin? ...///// Por qu? ...///// Qu opinin tienes? .../////
Puntaje 10% 20% 20% 25% 25%
11/02/2014
72
TCNICAS DE EVALUACIN CON SUS INSTRUMENTOS
11/02/2014
73
PRCTICAS DE EJECUCIN
Conjunto de actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS DE EVALUACIN
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Tcnicas no formales
Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas. Su aplicacin es muy breve y sencilla. Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los estudiantes. Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente.
Tcnicas semiformales
Requiere mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prcticas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe brindar realimentacin permanente, corregir las deficiencias. En el segundo caso se busca que los estudiantes realmente hagan la tarea. En todo caso, se debe retomar la actividad en la siguiente clase para que no se aprecie en forma Elizabeth Zavaleta Chang aislada.
Tcnicas formales
Se realizan al finalizar una unidad. Su planificacin y elaboracin es ms sofisticada. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin
11/02/2014
74
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Deben ser vlidos y confiables
Puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.
Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
Se puede formular ms de un reactivo para un indicador.
El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante.
11/02/2014
75
DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
11/02/2014
76
11/02/2014
77
11/02/2014
78
11/02/2014
79
11/02/2014
80
FICHA DE REVISIN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN
11/02/2014
81
Leyenda
Valores Significado
1 insatisfactorio En cada indicador slo se puede marcar un valor teniendo en cuenta su significado. 2 algo satisfactorio Para la obtencin del calificativo sumar los 3 medianamente satisfactorio valores segn indican las aspas. Elizabeth Zavaleta Chang 11/02/2014 4 satisfactorio
82
11/02/2014
83
11/02/2014
84
Valores Significado Colocar los puntos en cada columna, segn los valores y su significado.
11/02/2014
Valores 2
Algo satisfecho
Medianamente
satisfecho 4 6
85
Satisfecho
LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN
11/02/2014
86
SECUENCIA DIDCTICA Momentos
Estrategias /
Actividades
Motivar para la atencin y disposicin para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Recoger los saberes previos Crear el conflicto el
Caractersticas
Bsqueda de predisposicin al trabajo Apropiacin del espacio fsico (aula) y emocional (buen clima afectivo) Se recogen los saberes previos para activar su disposicin ante el tema y crear la acomodacin psicolgica; empleando los conocimientos
Inicio
Atencin Enganche Integracin
previos que trae el estudiante. Crear el conflicto cognitivo para lograr la atencin y el enganche con el tema para la integracin del estudiante. Comunicacin de lo que se quiere lograr en clase para que al finalizar pueda evaluar el logro o no de la misma. Tiene como objeto logra la atencin, el enganche y la integracin del estudiante
87
cognitivo Enunciar
aprendizaje esperado
11/02/2014
Desarrollo
Descubrir Explicar Evocar Recuperacin Generalizacin Puesta en prctica Memoria largo plazo
Dar nueva informacin Plantear estrategias considerando desde lo ms simple a lo ms complejo en relacin al logro del aprendizaje esperado Guiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, enfocados en los procesos cognitivos segn la capacidad. Realizar actividades que se extienden del aprendizaje: casos, entrevistas y trabajo de campo. Evidenciar el logro de la adquisicin de conocimientos, ponindolo en prctica en otra actividad. Sistematizar la informacin y obtener conclusiones.
Recibe, analiza y procesa nueva informacin para convertirla en conocimiento. Se consolidan los nuevos aprendizajes. Descubre, explica y evoca conocimientos y experiencias para aplicar, estos conocimientos adquiridos, a situaciones prximas y cercanas para los estudiantes. Se debe promover estrategias para activar los conocimientos previos de los estudiantes e incrementar su disposicin ante el tema a tratar. Estimulacin del trabajo individual y colaborativo ya que los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje. Se puede utilizar estrategias como: o Aprendizaje basado en problemas o El tndem o Trabajo en equipo o Debate o Dilogo dirigido o Coaching
11/02/2014
88
Realizacin
de del
Como un proceso, no como un suceso
preguntas sobre el
Convertirse en un medio y no en un fin

Debe promover la asimilacin duradera del conocimiento para aplicarlo a la vida. Se debe promover la metacognicin, es
Salida
Criterios de evaluacin Evaluacin para el aprendizaje Retroinformacin
tema tratado Formulacin de la pregunta
conflicto cognitivo
Realizar preguntas permitan 1 2
decir la reflexin del propio aprendizaje

con preguntas tales como: o Qu aprend? o Cmo aprend?
que la
reflexin
aprendizaje
del
o Para qu me sirve lo que aprend?

o Qu debo hacer para lograr mejores aprendizajes?
(metacognicin)
11/02/2014
89
SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS
ESTRATEGIAS Presentacin del docente estudiantes.
RECURSOS INDICADORES
frente
los
Se recoge los saberes previos a travs de las preguntas:
o Qu es un mtodo de estudio?
o Qu es aprendizaje? INICIO o Por qu es importante conocer los Pizarra mtodos de estudios? Se crea el conflicto cognitivo con la pregunta: Seala 4 mtodos de estudio e indica su importancia Se reciben sus respuestas y se indica los aprendizajes esperados que se quieren lograr en esta sesin de aprendizaje Aqu se motiva con relacin a los aprendizajes a Elizabeth Zavaleta Chang desarrollar durante la sesin. Plumones
Conocimientos que tienen sobre mtodos de estudios
Atencin al desarrollo de la sesin de aprendizaje
11/02/2014
90
Presentacin de los diferentes mtodos de estudio, sealando las caractersticas de cada uno de ellos.
Establecen diferencias y Elaboran un cuadro comparativo para identificar las semejanzas entre Equipo semejanzas u diferencias existentes. multimedia los mtodos de estudio Presentan sus trabajos y se consolida la informacin. PPT Elaboran su Se solicita que ellos elaboren un mtodo de estudios, se Papel mtodo de pueden basar en los mtodos ya trabajados. estudio Debaten a partir de la presentacin de sus mtodos, donde Equipo por cada grupo, un alumno expone y defiende su trabajo. multimedia Debaten sobre (Aqu se desarrolla la capacidad de argumentacin de los Plumones sus mtodos de estudio alumnos). Este momento puede facilitar adems, observar con la ayuda de una gua, el desarrollo de ciertas actitudes Argumentan el deseables. porqu su Con la ayuda del docente se sistematiza la informacin sobre mtodo es bueno los mtodos y se realiza la retroalimentacin sobre el tema Responden la tratado. pregunta del Se contrastan los saberes previos con los nuevos, haciendo conflicto nuevamente la respuesta presentada en el conflicto cognitivo, cognitivo para que puedan reconocer el logro de aprendizajes nuevos. 11/02/2014 Elizabeth Zavaleta Chang 91
Los estudiantes reconocen las caractersticas y sealan la importancia de cada mtodo. (Aqu se organiza la informacin y se van seleccionando los mtodos, segn su consistencia y coherencia prctica).
Reconocen las caractersticas de los diferentes mtodos de estudio
DESARROLLO
Responden a las preguntas: Qu es un mtodo de aprendizaje? Indique 4 mtodos de aprendizaje EVALUACIN Seale las caractersticas del mtodo que le parece ms factible para ser empleado. Responden correctame nte las preguntas.
Qu aprend?
Para qu me sirve lo que aprend?
Reflexionan sobre su aprendizaje
11/02/2014
92
CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin. IDENTIFICAR Capacidad para Caracterizacin ubicar en el tiempo, espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u Reconocimiento. otros aspectos. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO FORMA DE EVIDENCIA
Reconocer, fichar, registrar, distinguir, comprobar, describir.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala El estudiante caractersticas y identifica referencias cuando seala algo, hace marcas, subraya, Proceso mediante el resalta cual se contrasta las expresiones, caractersticas reales del hace listas, objeto de registra lo que reconocimiento con las observa, etc. caractersticas existentes en las estructuras mentales.
93
11/02/2014
Proceso mediante el cual se DISCRIMINAR Capacidad lleva la informacin a El estudiante discrimina estructuras mentales. para cuando elabora Proceso mediante el cual se encontrar las Identificacin y cuadros de identifica caractersticas de diferencias contrastacin de doble entrada, cada elemento y se compara esenciales Distinguir, caractersticas explica con las caractersticas de otros entre dos o diferenciar, diferencias, ms seleccionar, elige algo elementos, discernir Proceso mediante el cual se sustancial de un procesos o Manifestacin de manifiesta las diferencias entre conjunto de fenmenos. las diferencias uno y otro elemento elementos.
Recepcin de informacin COMPARAR Proceso mediante el cual se lleva la informacin a El estudiante Capacidad estructuras mentales. para cotejar compara cuando dos o ms Identificacin de Proceso mediante el cual se encuentra elementos, las caractersticas identifica o seala referentes elementos individuales de cada elemento objetos, comunes o procesos o aspectos fenmenos distintos entre contrastacin de con la los fenmenos caractersticas de Proceso mediante el cual se finalidad de que observa, dos o ms contrasta las caractersticas de encontrar hace cuadros objetos de dos o ms elementos semejanzas o comparativos, estudio diferencias. paralelos Recepcin de informacin
Elizabeth Zavaleta Chang 94
Cotejar, confrontar, relacionar, contrastar, equiparar, paralelar, parear.

11/02/2014
CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVO / CARACTERSTICA DEL MOTORES PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual Determinacin de se establecen criterios o criterios o especificaciones que especificaciones servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual Bsqueda de busca informacin en informacin contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual Identificacin y se identifica contrastacin de criterios caractersticas de o especificaciones con elementos y se contrasta prototipos con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento
Elizabeth Zavaleta Chang 95
FORMA DE EVIDENCIA
Capacidad que permite escoger los elementos Separar, de un todo, apartar, de acuerdo escoger, con elegir, optar, determinad discriminar, os criterios clasificar. y con un propsito definido.
SELECCIONA R
El estudiante selecciona cuando separa objetos, caracterstica s, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.
Eleccin
11/02/2014
Recepcin de Capacidad informacin que permite disponer en Identificacin de Ordenar, elementos que se forma disponer, ordenada organizar sistematizar, elementos, coordinar, objetos, Determinacin de dirigir, procesos o criterios para organizar constituir, fenmenos, arreglar, teniendo en fundar, cuenta establecer, determinad Disposicin de los elementos considerando armar, os criterios. los criterios y orden armonizar, establecidos combinar, planear, preparar.
ORGANIZAR
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a El estudiante estructuras mentales. organiza Proceso mediante el cual cuando se ubica los elementos y el contexto que se desea diagrama, elabora organizar mapas Proceso mediante el cual se establecen criterios de conceptuales , redes organizacin. semnticas, esquemas, Proceso mediante el cual cuadros se realiza la accin, o sinpticos, disposicin de los coloca cada elementos de acuerdo cosa en su con los criterios lugar. establecidos.
11/02/2014
96
CAPACIDAD ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS CARACTERSTICA DEL COGNITIVO / PROCESO COGNITIVO MOTORES
FORMA DE EVIDENCIA
Capacidad que permite dividir el todo en Estudiar, partes con la Examinar, finalidad de estudiar, ensayar, explicar o razonar, justificar indagar, algo profundizar, relaciona estableciend o relaciones entre ellas.
ANALIZAR.
11/02/2014
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente Observacin la informacin selectiva identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la Divisin del informacin en partes, todo en partes agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante Interrelacin el cual se explica o de las partes justifica algo para explicar o estableciendo relaciones justificar entre las partes o elementos Elizabeth Zavaleta Chang del todo Recepcin de informacin
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
97
INFERIR.
Recepcin de informacin
Conjeturar, colegir, deducir, inducir, suponer, derivar, entresacar, argumentar, argir, discurrir, especular, hilar, nacer, raciocinar, razonar, entender, concluir.
11/02/2014
Identificacin de Capacidad premisas para obtener informacin Contrastacin de las nueva a premisas con el partir de los contexto. datos explcitos o de otras evidencias.
Formulacin de deducciones
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamie nto de las personas, determina causas o posibles consecuencias
98
CAPACIDAD JUZGAR
DEFINICIN
Deliberar, dictaminar, censurar, analizar, enjuiciar, evaluar, comparar, calificar, criticar, valorar, apreciar, estimar, discernir, conjeturar, opinar, conceptuar,
Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimien to, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y Proceso mediante el Emisin de la opinin o asumiendo cual se emite y asume juicio. una posicin una posicin al respecto.
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVO / CARACTERSTICA DEL MOTORES PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el Recepcin de cual se lleva la informacin informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen Formulacin de criterios criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los Contrastacin de los criterios establecidos criterios con el con el referente con la referente finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
11/02/2014
99
APLICAR Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimient os en actividades concretas
Usar, utilizar, emplear, destinar, poner, sobreponer, adaptar, acomodar, designar,
El estudiante Recepcin de la aplica informacin. cuando emplea, administra o Identificacin del pone en proceso, principio o prctica un concepto que se conocimiento aplicar , un principio, una frmula Secuenciar procesos y o un proceso elegir estrategias con el fin de obtener un determinado efecto, un Proceso mediante el resultado o cual se pone en Ejecucin de los un prctica los procesos y procesos y estrategias. rendimiento estrategias en alguien o establecidos algo.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar
11/02/2014
100
CAPACIDAD
FORMULAR
Exponer, precisar, proponer, enunciar, concretar, expresar, trazar, plantear.
PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / CARACTERSTICA DEL MOTORES PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual Recepcin de la se lleva la informacin a informacin. las estructuras Capacidad que mentales. permite Proceso mediante el cual establecer se identifican los relaciones Identificacin de elementos que se deben entre elementos relacionar para obtener elementos para resultados o generar presentar nuevas construcciones resultados, Proceso mediante el cual Interrelacin de los nuevas se establecen relaciones elementos construcciones entre los elementos. o solucionar Proceso mediante el problemas cual se pone en prctica las relaciones entre Presentacin de las elementos interrelaciones obtenindose los resultados o la nuevas construcciones
FORMA DE EVIDENCIA El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemtic os, las relaciones entre diferentes magnitude s que permitirn obtener un resultado;
101
11/02/2014
Observacin del objeto o situacin que se representar

Capacidad que permite Diagramar representar objetos Esquematizar mediante dibujos, Disear esquemas, diagramas, Graficar etc.
REPRESENTAR
Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos
Generar un orden y secuenciacin de la representacin Representacin de la forma o situacin externa e interna
Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar El Proceso mediante el estudiante cual se toma representa conciencia de la cuando forma y de los dibuja un elementos que objeto, conforman el objeto acta en o situacin que se una obra representar teatral, Proceso mediante el elabora un cual se establece un plano, orden y secuencia croquis, para realizar la plano o representacin diagrama Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna
102
11/02/2014
CAPACIDAD
ARGUMENTAR
Fundamentar, razonar, demostrar, sintetizar, analizar, concluir.
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS FORMA DE DEFINICIN CARACTERSTICA DEL COGNITIVO / EVIDENCIA PROCESO COGNITIVO MOTORES Proceso mediante el cual Recepcin de la se lleva o recupera la informacin informacin de las Estudiante estructuras mentales. Proceso mediante el cual argumenta Capacidad que Observacin cuando se identifican la selectiva de la permite informacin que se sustenta con informacin que sustentar o utilizaran para fundamentos permitir sostener fundamentar los determinados fundamentar puntos de temas o argumentos. vista puntos de vista en una Proceso mediante el cual exposicin, Presentacin de se presenta los discusin, los argumentos argumentos en forma alegato, etc. escrita u oral.
11/02/2014
103
Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo REALIZAR Capacidad hacer (imgenes ) Cumplimentar que Identificacin y , cumplir, permite secuenciacin de efectuar, ejecutar los procedimientos ejecutar, un que involucra la interpretar, proceso, realizacin obrar, tarea u Operar, operacin elaborar, Ejecucin de los ejecutar procedimientos controlados por el pensamiento
Proceso mediante el cual se decepciona informacin sobre el El qu se va a realizar y el cmo se estudiante va a realizar. En algunos casos se realiza requiere incorporar imgenes cuando visuales del cmo se va a realizar lleva a cabo Proceso mediante el cual se un identifica y secuencia los procedimie procedimientos que se pretenden nto para la realizar produccin de un bien, Proceso mediante el cual se pone un en prctica los procedimientos de movimient la realizacin. En una primera o fsico, un instancia controlados por el paso de pensamiento y en una segunda una danza, instancia es la puesta en prctica etc. de los procedimientos de manera automtica
ASUMIR: Aceptar, admitir, adjudicarse, comprometerse, arrogarse, apropiarse // obtener, alcanzar conseguir. EVALUAR: Apreciar, calcular, estimar, tasar, valorar, justipreciar, retazar, valuar, juzgar. DISCERNIR: Distinguir, diferenciar, comprender, apreciar, percibir, entender, alcanzar, descifrar, apercibir, aprehender, alcanzar, desentraar, digerir, 11/02/2014 Elizabeth Zavaleta Chang penetrar, percatarse, juzgar, enjuiciar
104
Verbos para indicadores del dominio cognitivo
11/02/2014
105
Verbos para indicadores del dominio cognitivo
11/02/2014
106
Verbos para indicadores del dominio motriz
11/02/2014
107
Verbos para indicadores del dominio afectivo
11/02/2014
108

Evaluación PPT Taller Sutep Cajamarca 2014

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Evaluación PPT Taller Sutep Cajamarca 2014

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Evaluacin de los Aprendizajes Basados en Competencias

Elizabeth Zavaleta Chang

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

Como recursos del entorno

Elizabeth Zavaleta Chang - Cajamarca

Elizabeth Zavaleta Chang

Qu es para usted la EVALUACIN?

Qu diferencia existe entre medicin y evaluacin?

Qu retos plantea la evaluacin bajo un enfoque por competencias?

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Qu es la evaluacin del aprendizaje?

Cmo se formulan los juicios de valor?

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Rbrica: Caso de Estudio

Propuesta de acciones para extender la lnea de producto

Propuesta de estrategias de venta

Casos de Estudio: Ventajas

Elizabeth Zavaleta Chang

Caractersticas de un buen caso

Elizabeth Zavaleta Chang

Fundamente su opinin acerca de

Preguntas para el anlisis

Proponga una alternativa Qu decisin tomara?

Cules son las caractersticas de? Cmo clasificaras.?

Cmo aplicara la teora de? Qu pasara si?

Qu significa? Qu ejemplos podra dar?

Qu es? cmo es? cuando fue?

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Elaborando nuestra rbrica

Elizabeth Zavaleta Chang

Clasificacin de la evaluacin segn su propsito / momento

Inicial, de entrada o diagnstica

Formativa o o Formativa de proceso de proceso

Sumativa, de producto o final

Evaluacin de proceso Evaluacin diagnstica

Elizabeth Zavaleta Chang

Estrategias para evaluar actitudes

Observacin directa de la conducta. Bitcoras Listas de chequeo Autorreporte Coevaluacin

Elizabeth Zavaleta Chang

Tcnicas para evaluar conceptos

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Qu hubiera pasado si?

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Preguntas de los participantes

Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang

Tcnicas para evaluar Capacidades

Elizabeth Zavaleta Chang