Foro Montevideo 2

INDICE

PRLOGO...........................................................................................................6 NOTA DE AUTORES..........................................................................................10 Hctor Berio Alina del Castillo ENTREVISTAS A PROFESORES TITULARES DE PROYECTO DE FARQ............14 Arqto. Francesco Comerci..................................................................................16 Arqto. Marcelo Danza.........................................................................................24 Arqto. Alberto de Betolaza..................................................................................39 Arqto. Daniel Christoff.........................................................................................46 Arqta. ngela Perdomo.......................................................................................52 Arqto. Conrado Pintos........................................................................................60 Arqto. Andrs Ridao...........................................................................................70 Arqta. Teresa Rodrguez + Arqto. Alejandro Falkenstein......................................78 Arqto. Salvador Schelotto...................................................................................88 Dr. Arqto.Gustavo Scheps..................................................................................96 ENTREVISTAS A INVESTIGADORES DE FARQ................................................106 Arqto. Jorge Nudellman....................................................................................108 Arqta. Ingrid Roche...........................................................................................116 Arqto. Fernando de Sierra.................................................................................122 Arqto. Duillo Amndola......................................................................................128 Arqto. Ral Valls..............................................................................................134 Arqta. Graciela Lamoglie...................................................................................140 Mgr Arqta. Mercedes Medina............................................................................146 INTERCAMBIOS ACADMICOS CON PROFESORES DE LA FADU, UBA........150 Dr. Arqto Roberto Doberti..................................................................................152 Dra. Maria Ledesma..........................................................................................164 CONFERENCIAS DE LOS EXPERTOS EXTRANJEROS INVITADOS.................168 Dr. Arqto. Fernando Prez Oyarzun...................................................................170 Prof. Arqto. Javier Fernndez Castro.................................................................192 Dr. Arqto. Bernardo Ynzenga............................................................................206 RELATORA DEL FORO....................................................................................216 Arqta. Angela Perdomo PROGRAMA I+P..............................................................................................234 EPLOGO..........................................................................................................250

Universidad de la Rpublica Rector | Dr. Rodrigo Arocena Facultad de Arquitectura Decano | Dr. Arq. Gustavo Scheps Consejo de Facultad de Arquitectura Orden Docente Marcelo PAYSS Rafael CORTAZZO Fernando RISCHEWSKI Jorge NUDELMAN Marcelo DANZA Orden Estudiantil Leticia DIBARBOURE Andrs CROZA Rubens FIGUEREDO Orden Egresados G. Griselda BARRIOS Nstor PEREIRA Guillermo REY DEAPA Juan Carlos Apolo, Francesco Comerci, Marcelo Danza, Alberto De Betolaza, Angela Perdomo, Conrado Pintos, Andrs Ridao, Salvador Schelotto, Gustavo Scheps (Directores de Taller), Alejandro Falkenstein (Encargado de la direccin Taller T+), Carlos Medina (Encargado de la direccin Taller Salto). Programa i+p Hctor Berio Alina del Castillo Diseo Damin Taramasco Diego Schreiber

La publicacin de este libro fue realizada con el apoyo de la Comisin Sectorial de Investigacin Cientfica (CSIC) de la Universidad de la Repblica. (C)Facultad de Arquitectura Universidad de la Repblica Br. Artigas 1031, CP 1200 Montevideo, Uruguay Tel. +598 24001106 Fax. +598 24006063 www.farq.edu.uy webmaster@farq.edu.uy

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Prlogo

Poltica de investigacin y proyecto Prof. Arq. Salvador Schelotto Decano perodo 2001_2009
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Me han solicitado algunas lneas en relacin con la gnesis del Proyecto de Profundizacin y fortalecimiento del proceso de desarrollo de capacidades y conocimientos para la investigacin en Proyecto de Arquitectura (I+P), que se encuentra actualmente en curso de implementacin en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de la Repblica. Este proyecto fue presentado y result seleccionado en la convocatoria realizada en el marco del Programa de Fortalecimiento Institucional de Fomento de la Investigacin de Calidad en el conjunto de la Universidad de la Repblica instrumentado por la Comisin Sectorial de Investigacin Cientca (CSIC) de la Universidad. En ese llamado concursable, implementado en dos fases, la propuesta presentada logr las mejores evaluaciones y en consecuencia fue aprobada y nanciada centralmente. La iniciativa de presentar una propuesta centrada en la investigacin en proyecto surgi en la ltima etapa del perodo en el cual me correspondi ejercer el decanato como consecuencia de un proceso de reexin y autoanlisis que nuestra Facultad de Arquitectura ha venido procesando al menos a lo largo de los ltimos veinte aos, pero que en el quinquenio anterior se centr en algunas instancias de introspeccin y evaluacin interna y externa que dejaron planteadas con claridad fortalezas y debilidades, capacidades institucionales y tareas pendientes para proyectar el crecimiento acadmico y mejorar la calidad de nuestra prctica. Es entonces que se desarroll y puso en consideracin la propuesta de implementar de una forma sistemtica la investigacin en el rea de proyecto, partiendo del reconocimiento colectivo de una necesidad que se haba venido evidenciando en diferentes instancias (evaluacin institucional, evaluaciones externas, debates en el primer Foro Montevideo de enseanza del Proyecto, entre otras). No se trata del abordaje de una temtica nueva. La cuestin de la generacin del conocimiento en Arquitectura ha estado y est presente en nuestra Facultad de Arquitectura desde muy temprana poca. Ella se instal institucionalmente en las primeras dcadas del siglo XX, desarrollando mbitos y lneas de trabajo que muestran la existencia de preocupaciones que contemplaron un amplio espectro de temas y problemas, y que plantearon tambin tempranamente la necesidad de sistematizacin de una disciplina que desde siempre se caracteriz por una fuerte componente
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de ocio, de creatividad y de saber tradicional (si bien tambin, desde siempre, busc respaldarse en el rigor terico). En ese contexto, que produjo resultados notables y promovi la emergencia de destacadas guras en el terreno acadmico, la investigacin focalizada sobre el ncleo duro o central de la formacin en arquitectura y en la prctica de la arquitectura, el proyecto, no ha estado ausente, pero en cambio su presencia y su produccin ha estado relativamente velada. No ha ocupado un primer plano ni en lo relacionado con las temticas difundidas ni sus protagonistas ms notorios, sus conclusiones no han sido publicadas o si lo fueron tuvieron escasa difusin; esta investigacin ha registrado diversas etapas y momentos y ha oscilado fuertemente entre extremos ms o menos genricos ms o menos especcos, ha tentado diversos caminos, ha explorado las transversalidades y los encuentros con otras disciplinas y tambin ha buceado en su especicidad, buscando de manera incesante su centro y su lugar. Esa bsqueda de lugar es precisamente la que caracteriza a la investigacin el proyecto. Por supuesto que no se trata de encontrar para ella ni literalmente un lugar fsico, ni tampoco de una mera posicin institucional: se trata de la bsqueda de cmo mejor instalarse centralmente en nuestra disciplina, en nuestra Facultad, en el medio universitario en un lugar conceptualmente delimitado, encontrarse en un sitial en el quehacer intelectual, en la delimitacin de un campo de ese quehacer intelectual y en la prctica acadmica que corresponda con el mismo. Tema de viejas discusiones. La investigacin en proyecto y sobre el proyecto como una de las vas vlidas para incursionar en este campo y por otra parte, la prctica del proyecto como forma de investigacin y creacin de conocimiento original, es una cuestin cuya dilucidacin est en el debate contemporneo en diferentes mbitos geogrcos y culturales. Asimismo, la investigacin pedaggica y terica, centrada en las cuestiones del diseo y de la creatividad y aplicada en los procesos de enseanza y aprendizaje de la Arquitectura, forma parte de este mismo universo temtico. El ms que justicado esfuerzo por posicionar adecuadamente a la disciplina en el medio acadmico y en la sociedad no es ni deber ser visto como cosa frvola ni un asunto para entendidos;
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tampoco es una forma de respuesta a inters corporativo alguno. Se trata de situar con claridad a la Arquitectura como tal en un campo en el que est instalada en la cultura occidental desde hace ms de diez siglos. Discernir y establecer con claridad ese posicionamiento y lograr visibilizarlo en el Uruguay contemporneo supone reconocer y enfrentar algunas paradojas que entornan y limitan esa comprensin. La prctica acadmica, como toda prctica social, requiere codicaciones y demanda reconocimientos y validaciones. En Arquitectura sabemos y practicamos la evaluacin por pares de nuestra produccin, ya se trate de ideas o anteproyectos o de obra construida. Esta valoracin se produce fundamentalmente en el campo del ejercicio prctico de la arquitectura y no tiene un correlato lineal con la produccin estrictamente acadmica, si bien se ha avanzado mucho en las ltimas dos dcadas en la materia. Estamos pues en un momento clave, en el cual es posible implementar una plataforma de accin que nos permita avanzar sobre bases ms slidas, que facilite y estimule la aparicin de diversidad de iniciativas y las encuadre en un proceso sistemtico y comunicado. Por todo ello, el proceso de gestacin y el largo y complejo proceso de desarrollo del Proyecto I+P, del que da cuenta esta publicacin, no pueden sino resultar auspiciosos: se trata de crecer; crecer en profundidad y en cobertura; crecer en especicidad y en diversidad. Se trata de generar y ampliar oportunidades, de vincular iniciativas, de promover aprendizajes, de construir conocimiento en la prctica compartida, de debatir, analizar, confrontar, generar un espacio de libertad creativa y rigor intelectual. De proyectar. Prof. Arq. Salvador Schelotto

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Nota de Autores
Hctor Berio Alina del Castillo

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El Foro Montevideo 2: Investigacin y Proyecto de Arquitectura realizado en los das 26, 27 y 28 de noviembre de 2008 en la Facultad de Arquitectura, es el evento culminante de un proceso de investigacin del estado del arte en relacin al tema referido, con miras a la formulacin del programa Profundizacin y fortalecimiento del desarrollo de las capacidades y conocimientos para la investigacin en proyecto de arquitectura presentado al llamado Programa de Fortalecimiento Institucional y Fomento de la Investigacin de Calidad en el conjunto de la Universidad de la Repblica de la Comisin Sectorial de Investigacin Cientca (CSIC), que obtuviera aprobacin y nanciacin para su ejecucin en el perodo 2010-2014. Esta publicacin da cuenta de ese proceso, que comenz en abril de 2008, y recoge la formulacin de la propuesta presentada al mencionado llamado, en mayo de 2009. Incluye una serie de documentos que reeren a instancias previas al foro, las transcripciones de las entrevistas realizadas a los Profesores Titulares de Proyecto, docentes investigadores de otros mbitos de la Facultad y acadmicos extranjeros que nos visitaron durante el desarrollo de nuestra investigacin. El Foro cont con la presencia del decano de Farq. Arq. Salvador Schelotto, el pro-rector de Investigacin de la Universidad Gregory Randall, tres prestigiosos conferencistas extranjeros que expusieron el estado del arte de la investigacin en Proyecto en sus respectivas universidades, una mesa redonda de profesores titulares de Proyecto de Facultad de Arquitectura, y talleres para docentes del DEAPA a cargo de los profesores invitados. Participaron del Foro unos 130 docentes del rea proyectual y se expusieron 40 paneles referidos a proyectos de investigacin terminados o en curso. Quienes suscriben, presentaron los lineamientos estratgicos para la elaboracin de un programa de fomento de la investigacin en Proyecto, que fueron sometidos a la consideracin del cuerpo docente de la Facultad y de los evaluadores externos, quienes cerraron el debate con sus recomendaciones al respecto. La ponencia de este equipo no integra la publicacin. En su lugar se incorpora el programa I+P, en cuyo texto se recogen los contenidos y recomendaciones surgidos del Foro Montevideo 2. Las imgenes que acompaan este libro son el el reejo del espritu que nos gui durante el trayecto de nuestra investigacin,
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el programa I+P es el resultado de una construccin que recoge las ideas del colectivo: ordenar, ponderar y proponer un nuevo escenario para desarrollarlas, es nuestro principal desafo. Agradecemos a todos los que han colaborado con nosotros en la construccin de este proyecto, en particular a Pablo Kelbauskas, en su calidad de coordinador del DEAPA, a Jimena Perez Rocha y Luciana Echevarra (asistentes acadmicos), Soledad Maggi (asistente DEAPA), Irene Battaglino (I+D) y Pedro Barrn ( asistente colaborador G1 en la organizacin del foro). En especial a los decanos Schelotto y Scheps; y al DEAPA, por el apoyo y el impulso que nos han brindado en este proyecto.

Hctor Berio Lucas Arquitecto y docente de la Facultad de Arquitectura desde 1986. Actualmente es Profesor Agregado de Anteproyecto y Proyecto de Arquitectura. Cursa el Doctorado Conjunto en Teora y Prctica del Proyecto Arquitectnico ETSAM-UDELAR, Tesis nal en elaboracin. Desde 2010 es el docente responsable del Programa i+p (DEAPA-FARQ-CSIC). Alina del Castillo Arquitecta desde 1984 Profesora Adjunta de Anteproyecto de Arquitectura. Desempea tareas docentes en la Unidad Permanente de Vivienda desde 2008. Co- responsable de Seminario Interreas Viviendo al Margen desde 2009 y del Espacio de Formacin Integral Hbitat y Territorio desde 2010.

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Mesa redonda con Directores de Taller de la FARQ.

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Entrevistas a profesores titulares de proyecto de farq.

Comerci, Francesco Danza, Marcelo De Betolaza, Alberto Christoff, Daniel Perdomo, Angela Pintos, Conrado Ridao, Andrs Rodrguez Teresa y Falkenstein Alejandro Schelotto, Salvador Scheps Gustavo
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FRANCESCO COMERCI
Profesor titular de taller de proyecto.

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Mi evaluacin no es muy positiva, entiendo que si bien hay investigacin en varias reas, su difusin e intercambio se realiza con gran dicultad, por otra parte deberamos tener una reexin sobre que investigamos y como lo procesamos. No veo que exista una gran articulacin ni uidez, la facultad no funciona como una gran red. Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Qu rol tiene la investigacin en proyecto en la prctica docente que realiza su ctedra? Y en la prctica del arquitecto? Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? Yo creo que el propio proyecto es un modo y un instrumento de investigacin, porque el proyecto en su propio proceso es una bsqueda, es una interpretacin, implica el planteo de hiptesis y el intento de comprobacin dentro de los parmetros que se impone el arquitecto. Es un modo de investigacin, que quizs no es entendido en la misma forma de la investigacin tradicional, eso lo vimos cuando iniciamos el doctorado. Los cursos que nos proporcionaron de metodologa de la investigacin, no nos fueron de utilidad, estaban concebidos para las ciencias

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puras y duras. Insisto, el mecanismo del proyecto es un modo de investigacin particular. Una planta bien resuelta es una hiptesis bien planteada, una de las tantas posibles soluciones que puede llegar a tener. Lo ms estimulante para m es poner a prueba ese mecanismo de trabajo. En realidad nosotros que somos docentes de proyecto lo que hacemos es preguntarnos de que se trata el proyecto y que mecanismos desencadena. Todos sabemos que es muy difcil trabajar (como docentes) en terrenos donde se pone en juego la creatividad, porque si alguien en algn momento y en algn lugar pudiera decir la creatividad funciona de tal manera o de tal otra.. La produccin creativa es una produccin compleja del mismo modo que es complejo el proyecto. El proyecto involucra la creatividad, las experiencias, el conocimiento acumulado, involucra la cuestin humana, y en el proyecto uno se plantea, se imagina y verica. Por eso para m el propio proyecto es investigacin. Quizs los que ejercemos el proyecto estamos en deuda porque no planicamos ni documentamos ni producimos material que medie entre la experiencia del proyecto y su aprendizaje, para que alguien de afuera de esta disciplina pueda enterarse de qu se trata. Incluso creo que hay, seguramente, diferentes concepciones del proyecto con las cuales no acordamos, pero dnde est el material que produjimos nosotros cuando discutimos este tema? Hay transferencia al alumno pero no es suciente. A nosotros, como generacin, nadie nos explic de qu se trata el proyecto. Nosotros aprendimos en la praxis pero no contamos con instrumentos conceptuales en el perodo de aprendizaje, debimos hacer un esfuerzo por encontrar mecanismos que nos permitiera reexionar sobre la complejidad de la gestin del proyecto, pero es una actividad que hemos enfrentado recientemente. En esta facultad la arquitectura estaba en las paredes. Nosotros empezamos a preguntarnos de qu se trata y todava no lo hemos puesto sobre la mesa de discusin. Cada uno de nosotros debe tener una respuesta particular o en cierto modo compartida, pero no declarada con el desarrollo necesario. No hemos producido una documentacin que alguien pueda consultar, debatir, contrarrestar. En cuanto a la formacin del docente, en facultad tenemos una relacin del tipo maestro-aprendiz, si te toca un buen maestro tienes una oportunidad mayor de formarte y si no, es ms difcil, quedas por tu cuenta.
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La investigacin y la formacin ms slida queda librada a la iniciativa del docente, tal vez no alcanza con la declaracin de las formalidades de los cargos y es necesario que la facultad promueva con mas nfasis la formacin. Yo creo que para acceder a un grado 3 por ejemplo, un docente tendra que explicitar qu piensa que es la arquitectura y cmo cree poder encarar la enseanza. Es una pregunta que se les debe hacer siempre a alguien que se dedique a la docencia, cada cual en un nivel de profundizacin acorde a su grado. Entiendo que hay otros tipos de problemas, tenemos una estructura conceptual y de gestin en facultad que podra ser entendida como obsoleta, no ha registrado en profundidad los cambios del tiempo que vivimos. Los talleres verticales son una opcin ideolgica: supuestamente los directores de taller tienen diferencias sucientes como para que cada uno proponga un encare particular sobre la arquitectura y su enseanza y cada estudiante que entra a un taller tiene anidad con un glosario o conjunto de ideas y en ese medio, alimentndose de sus compaeros, va generando su propia estructura de pensamiento. Es bastante terico, hoy los estudiantes no permanecen en un taller, quieren probar todo y no est mal, pero esta situacin invalida el fundamento del taller vertical. Nos encontramos con un mecanismo que fue creado en un momento del pensamiento que tiene evidente fricciones con la realidad actual y no se ajusta a los deseos, paradigmas e instrumentos que docentes y estudiantes manejan. Seguramente este es un tpico que debemos poner sobre la mesa una vez ms. La investigacin, adems de elevar la calidad de pensamiento, es importante para legitimar los procesos de proyecto y de enseanza del proyecto. Para eso debemos desarrollar productos. Eso estara bien para que aportemos lo que pensamos y lo pongamos en cuestin como colectivo y operemos en consecuencia. Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? Hay un abanico innito de temas posibles. Est la investigacin desde el proyecto que estbamos comentando, pero tambin
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la investigacin sobre el proceso de proyecto y los mecanismos que se ponen en juego. Pero tambin se puede investigar sobre la importancia del dibujo en el proyecto, o sobre la incidencia del conocimiento de las obras construidas o el valor de las ideas Cmo hablar de arquitectura sin hablar de proyecto? Pero el proyecto se puede mirar de formas diversas. Uno tendera a pensar que un histrico o un especialista en la construccin igual deberan de coincidir en estudiar el alma de la arquitectura. Uno puede estudiar el cadver de un edicio o puede estudiar el alma de un edicio. Si tenemos que pensar cuales son los objetos de estudio especcos del proyecto que no se investigan en ninguno de los mbitos formales de la facultad, entonces lo primero que se me ocurre es obviamente acerca del instrumento, de los mecanismos de proyecto, lo cual es muy difcil. Ese es sin duda territorio propio del proyecto de arquitectura y no tiene cabida en ningn otro mbito. Por otra parte tengo dudas, tal vez el proyecto tal como lo estamos concibiendo hoy en esta conversacin, ya es un concepto obsoleto. Creo que hoy convivimos con chicos para quienes el proyecto se ubica en otro lugar, no por ignorancia (a veces la ignorancia es nuestra). El proyecto a veces es un instrumento que se aplica de modo casi automtico, mecnico y que carece de todos los contenidos, especialmente los contenidos dotadores de sentido que desearamos contuviera. De pronto hoy es normal y posible que la arquitectura se est transformando en otra cosa, en la que el proyecto, concebido como instrumento fundamental y motor de la arquitectura, no tenga sentido. Son distintas formas de concebir la arquitectura. Hay gente que lo que disea no es el proyecto, sino un mecanismo a travs del cual el proyecto es un resultado. Entonces al n y al cabo las ideas siempre tienen un fundamento ideolgico, cuando tenemos una valoracin esttica y formal, es tambin ideolgica. El plan de estudios establece al taller de proyectos como el sistema vertebral de la formacin y cada vez tenemos menos horas, menos peso, hay una degradacin creciente del taller. O el proyecto est perdiendo peso en la arquitectura y se est convirtiendo en otra cosa o por lo menos la facultad est dando ese mensaje.

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El Proyecto se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? Yo no s, porque no es conocimiento disciplinar la distancia que se separa el inodoro de la pared, eso es ocio. Cuando hablamos de aprendizaje de proyecto no hablamos de los recursos o de la habilidad para proyectar. Hablamos de la estructura de pensamiento que el proyecto moviliza, que es diferente. En ese sentido hay profesionales que han hecho edicios, respetables, venerables. Pero hay otros que han hecho edicios y han puesto a prueba unos mecanismos de pensamiento, y eso es diferente. Lo han hecho conscientemente y han trabajado sobre eso y lo han ido variando en el tiempo, intentando otros recursos. A veces es ms claro y a veces menos, tambin est en el lector de esas acciones reinterpretar este hacer. Yo me he acercado mucho a Sichero, y si le pregunts a l, el Panamericano tiene una gran componente horizontal, que usted rearma a travs del regrueso de la losal te queda mirando y te pregunta si podra ser de otra manera. Hay en Sichero una concepcin del mundo, del universo, del cosmos, a la que no le pone palabras ni le interesa pero la maniesta a travs de sus edicios. En sus edicios hay una forma de ver los objetos el universo, las relaciones entre ellos. Si a nosotros nos interesa lo decodicamos y lo hacemos desde los instrumentos del proyecto: el taln de la viga que aparece, en tanto que la viga queda detrs del cristal, tiene el objetivo de proyectar la sombra que refuerza la horizontalidadetc. En realidad todo este articio sirve para que el bloque ote sobre el suelo. Y esto que hacemos es investigacin, es desarmar, comprende, como se desarrolla el proceso de proyecto y cuales son sus materializaciones y como eso encierra adems un sistema de pensamiento. Yo estoy ac simplemente por la fascinacin que me causa eso. Ni siquiera por la generosidad de ensearlo, sino porque lo voy descubriendo y entendiendo cada vez que intento explicarlo y eso me produce una gran fascinacin. En ltima instancia lo que me parece maravilloso de la arquitectura es que pone en evidencia nuestra condicin humana. Es muy fcil decir el proyecto en s es una investigacin, creo que no debemos decir eso. Nosotros tenemos una gran cantidad de colegas, exce20

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lentes arquitectos, muy respetables, que no han investigado en ese sentido, hace 30 o 40 aos que usan el mismo instrumento para hacer cosas aparentemente diversas. Han encontrado un modo de usar el instrumento y lo usan siempre igual: este para destornillar, este para martillar, gente que yo respeto mucho y he aprendido mucho de ellos y hacen excelentes edicios, pero no usan el proyecto como investigacin. No estn explorando el universo de la arquitectura con el proyecto. En cambio cada edicio de Sichero es siempre el mismo proyecto. Es llevar al lmite las capacidades del instrumento. Como docente tendra que poder decirlo ms claro: cuando el proyecto se materializa y lo vemos como producto, no nos damos cuenta que ese producto puede tener contenidos completamente distintos. Para nosotros como materia de estudio en un medio de debate y de cuestionamiento como es la Universidad, es fundamental entenderlo y descubrir que atrs de todos esos recursos hay signos que reeren a una concepcin del mundo. Que es algo que siempre le agradecer a Norberg Schulz. Si yo me hice arquitecto es en parte se lo debo por permitirme ver algo mas all de lo aparente. Ahora, siguiendo con el tema de los objetos de estudio, a mi me gustara que alguien se ponga a estudiar la estructura en la arquitectura de Sichero y me diga que adems de ser funcional a las descargas, rearma los valores formales que estaba buscando, que me diga si los pilares en V en realidad estn muy bonitos pero no funcionan, o s funcionan, o son excesivos. Deberamos abrir reexiones que nos permitieran develar los contenidos de estos procesos complejos. Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? Puede ser, yo no soy quien debe decirlo, en realidad me conformara con que se empezara a producir material. Porque no es que no estemos produciendo conocimiento, lo que pasa es que no est entre nuestros hbitos el registro, no nos tomamos el tiempo para documentar. Una cosa que se podra hacer es estudiar en serio si las metodologas de investigacin de otras disciplinas nos son anes o no, si se aplican a nuestro objeto de estudio. Pero debemos hacernos la pregunta en profundidad y
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generar nuestras propias respuestas y posiblemente nuestros propios instrumentos. Pongmonos a producir, que se convierta en algo cotidiano documentar nuestras concepciones. Alguien tiene que documentar para que maana alguien pueda decir: hubo unos individuos en un momento que pensaron que la arquitectura era esto como nosotros decimos de las generaciones anteriores, a quienes tuvimos que ir a buscar a la calle, porque hay muy poco escrito sobre Sichero o sobre Garca Pardo. Y hagamos lo mejor que podamos con los elementos que tenemos. Hay mucho para hacer. Cuntas veces en facultad nos hemos juntado a conversar sobre nuestra produccin, cuntas exposiciones ha habido de nuestros trabajos en la Facultad? Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? S, me parece necesario. Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de posgrados que lleva adelante la facultad? S, creo que s. Me gustara que fuera algo natural, no pomposo y extremadamente formal porque uno puede equivocarse, y eso es normal y no se debera inhibir. Estara muy bien que uno pudiera pedirle a un estudiante que quiere arrimarse a la docencia que haga un pequeo trabajo sobre un tema determinado. Creo que tenemos que re-armar el doctorado, creo que debe ser requisito para la docencia pero para eso tiene que ser accesible. A nuestra generacin le llev 20 aos armar el primer doctorado de la nada.

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MARCELO DANZA
Profesor titular de taller de proyecto

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? La sensacin que tengo respecto a la investigacin en nuestra Facultad se ha ido transformando a partir del conocimiento de otras dinmicas, en otras universidades o ambientes acadmicos. Creo que tenemos poca investigacin. Pero a m lo que me preocupa no es tanto la poca o mucha investigacin que haya sino cmo se puede trabajar en incentivarla y difundirla. Creo que la poca que tenemos se mantiene muy connada. Yo estuve en el Instituto de Historia 4 o 5 aos, primero como Estudiante auxiliar y despus como Grado 1 (en un Grado 1 que haba reservado a estudiantes) y ah comenc a percibir esto. Se producen algunas cosas, uno puede evaluar si es mucho o es poco, el perl que tienen, adnde apuntan, etc.; pero hay un problema previo y es que esas investigaciones muchas veces ni siquiera tienen la posibilidad de darse a conocer. Puede haber diferentes diagnsticos de esto. Estando adentro del Instituto me daba cuenta que poda acceder a un montn de investigaciones que estaban nicamente ah, porque haba un solo ejemplar. Bueno, era otra poca tambin, estoy hablando de principios de los 90. De repente no haba las posibilidades que hay ahora de difundir a bajo costo. Pero tengo esa sensacin: hay relativamente poca investigacin, y en parte es lgico ya que somos un ambiente acadmico chico. No es un problema de cantidad, lo que s digo es que hay un dcit en la difusin, en la comunicacin. Lo cual termina no completando una de las cosas fundamentales del ciclo de la investigacin, que es que pueda alimentar a otro investigador.

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A qu te parece que se deba? Yo creo que hay dos cosas. Por un lado, debemos tener una poltica clara en cuanto a difusin, publicaciones, etc.; quiero decir, entender que eso es parte de la docencia, que la investigacin llegue a manos de los estudiantes, de otros investigadores, de otros profesionales, es parte de un ciclo, con lo cual poda haber un dinero invertido en publicaciones, con determinados cdigos de comunicacin que lo hagan interesante, atractivo. Por otro lado creo que, siempre se ha dicho, y me ha tocado sufrirlo del lado de las publicaciones, que las publicaciones no son viables en Uruguay del punto de vista de la capacidad de venta, de autonanciarse. Probablemente sea as y se venden pocas, pero la docencia es una inversin, as la entendemos, o sea cuando el pas pone dinero en pagar docentes no tiene un retorno inmediato de eso, tiene profesionales mejor formados. Esto es lo mismo. Creo que tampoco nos lo hemos cuestionado mucho. Probablemente este tipo de trabajos permita poner el tema sobre la mesa. Pero una revista cientca puede salir en papel de diario. Totalmente. Y cuyo objetivo sea llegar a todos y difundir pensamiento, como llega algn peridico al domicilio de cada una de las personas. De hecho si uno piensa lo que se gasta por estudiante a lo largo de la carrera, perfectamente se poda pensar en alguna comunicacin de este tipo, como algo que completa la formacin y estimula otras miradas. La publicacin digital... Bueno, eso ni hablar. No es lo mismo pero tiene costo cero y es un buen inicio. Adems una vez que est es ms sencillo pasarlo a soporte papel. Se podra tener un blog por cada investigador de cada uno de los Institutos, a modo de bitcora, para saber que est investigando cada uno. Siempre preservando las garantas en cuanto a la propiedad intelectual. S que tambin es un tema que preocupa mucho a los investigadores. La pgina de la Facultad tendra la obligacin de tener las investigaciones que estn en curso. Sera fantstico.
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Pero hay comunidad acadmica ac? Probablemente no la haya. Como comunidad acadmica que puede dar lugar a una publicacin la cual retroalimenta a la propia comunidad... Si el colectivo no funciona... Hemos corroborado ya que desde los Institutos nos dicen que la gente se guarda las investigaciones. Cuando una vez terminado un trabajo, que es de tu propiedad, tiene que estar en el aire para que todo el mundo sepa de qu hablaste. S. Tambin es un tema recurrente que se presentan ms proyectos de gente que no est en los mbitos formales que de investigadores con una gran trayectoria, a los que les cuesta ms exponerse y presentar sus trabajos. Los investigadores jvenes, docentes de Taller, que no estn en esa estructura, y que no tiene una relacin con la investigacin permanente y asidua tienen menos problemas en ir y mostrar lo que estn haciendo. En las Jornadas, no haba un solo Director de Taller. Hoy por hoy creo que estamos en un momento crtico respecto a eso. Yo fui a escuchar la de Gustavo Scheps, que me interesaba especialmente porque era la presentacin de una tesis doctoral, que es lo que apunto a hacer ahora. Y en realidad no senta la necesidad... No me quiero sacar responsabilidad porque creo que tens razn. Pero creo que hay un tema histrico, que va generando determinados marcos de accin, de pensamiento, el rea de proyectos no tiene vnculo con el rea de investigacin. Realmente, ves Jornadas de Investigacin y (ms all de que se presentara este proyecto que involucra especcamente al DEAPA) salvo que haya algn tema que te interese especcamente, no sents que sea una responsabilidad acadmica participar. Cuando, obviamente, tendra que ser as. Tambin tiene que ver con el tipo de cosas que se investigan, lo que se considera investigacin y lo que se considera til dentro del ambiente vinculado a la investigacin y lo que no. Es todo un tema. En el Doctorado es un tema que dio bastante discusin. EL Doctorado que nosotros hicimos, o que estamos intentando terminar,
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es Doctorado en Teora y Prctica del Proyecto Arquitectnico. Creo que en rigor es un Doctorado s pero no es ni en Teora ni en Prctica del Proyecto Arquitectnico, probablemente sea mucho ms vinculado a Historia de la Arquitectura (generando conocimiento original como tienen que ser las tesis doctorales). Esto tambin pasa con las investigaciones, cuando trabajs en un campo especco de la teora o de la prctica del proyecto, como tambin tenemos un desconocimiento total del tema, hay una especie de fobia colectiva que dice: eso no, eso no es investigacin, en realidad, lo que ests planteando es un ensayo. Este prejuicio empieza a generar una retroalimentacin de cierta incomodidad, este no es el mbito, no hay parmetros claros. Yo creo que hay una cosa que como comunidad acadmica tendramos que hacer y es lograr abrirnos, tener una relacin mucho ms uida con otras comunidades acadmicas de la regin y del mundo. Creo que uno de los problemas por los cuales un investigador no muestra su investigacin, o lo que puede estar en la fantasa de alguien que no la muestra, es la rivalidad fraterna. Somos todos hermanos, y como hermanos hay una rivalidad que no existe con alguien que est ms alejado. La base de la rivalidad es la hermandad. Existe esa contradiccin. Ahora va a venir gente externa para las Jornadas, pero... Si en esas Jornadas participaran gente de la regin y uno pudiera ver tambin lo que estn haciendo en otro lado. Si uno tambin presentara y sintiera que no va a estar sometido al prejuicio: siempre est haciendo esto, en la misma, jate hace 20 aos que est con Vilamaj. A veces est la sensacin, creo, de que se habla para: o el grupo de gente que ya se sabe que va a estar de acuerdo con uno o... el que discrepar con uno diga lo que uno diga. Hay otro tema que hace a la poltica acadmica tambin y es que en determinado momento es bueno intentar trascender lo que es un medio chico. Es un medio chico el Uruguay, ms pequeo an el mundo vinculado a la arquitectura, dentro de esto a pocos les interesa el aspecto acadmico y menos an la investigacin o la generacin de conocimiento disciplinar. Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Sin duda. La investigacin siempre alimenta las prcticas docentes. Siempre se puede discutir: si es imprescindible, si es
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condicin sine qua non que la persona tenga que investigar para hacer docencia. Esa es otra discusin. Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? Y en la prctica del arquitecto? Ayer hablaba con una persona, me deca que estn haciendo una investigacin y que el 80% de los trabajos, de los encargos profesionales del Uruguay, de los metros cuadrados construidos, recaen en el 10% de los estudios. Esto signica que el arquitecto proyectista es un perl, uno importante pero que no necesariamente es el trabajo que va a tener la persona cuando egresa. Si vos tens el 80 % en un medio que produce relativamente poco en, probablemente, 30 o 40 arquitectos, te est dando de que el modo de trabajo, supervivencia, produccin sea bastante ms variado que proyectar. En ese sentido lo que creo es que el Taller debe tener aportes de diferentes disciplinas: no tengo dudas que tiene que haber gente que tenga mucho ocio y que tenga horas de estudio y horas de resolucin de problemas proyectuales. Es como ensear ciruga. No es lo mismo quien sabe anatoma a quien sabe ciruga: operar con la persona viva, con todo lo que eso signica, los riesgos, las posibilidades de que el camino que se emprendi haya que corregirlo en la marcha... Un piloto para poder volar tiene que tener horas de vuelo. Entonces es indispensable que haya en cualquier estructura de enseanza de Proyecto gente con horas de vuelo, en un estudio, en una obra, etc. Sinceramente creo tambin que hace mucho bien que haya gente de otros lados. Gente que tiene una formacin sumamente slida del punto de vista terico, de la construccin y la investigacin en cuanto a tecnologas. De hecho grandes profesores de Proyecto, como lvaro Siza, Abalos & Herreros, etc, empezaron la docencia desde la construccin y luego volcaron eso a la parte de enseanza en Proyecto especcamente. Creo que como estudiante es enriquecedor la correccin con alguien te someta a la lgica de produccin de proyecto vista desde el ocio, y que dos das despus el mismo proyecto te lo corrija un docente con formacin slida del punto de vista terico, y que te someta a ese otro rigor y te exija esa consistencia terica que no necesariamente te dan las horas de vuelo en un estudio. Si no estaramos diciendo que uno de estos Arquitectos que tiene muchos metros cuadrados de promocin inmobiliaria generados es un Doctor
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en Arquitectura, y sabemos que esto no es as. Entonces se complementan. Dentro de eso la investigacin es fundamental en las diferentes reas que ataen al proyecto: investigacin terica, histrica, prctica (lo que signica la produccin de proyecto), investigacin artstica, perceptiva, podramos abrir un montn de cosas ms. La prctica de Proyecto, inclusive como se hace en los Talleres, est ms vinculada a una exploracin que a una investigacin. Por qu? El estudiante va conociendo algo en la medida que va practicando, pero el objetivo de esa prctica es conocer la herramienta mucho ms que investigar un conocimiento nuevo. No est en su cabeza un proceso, un modo de anlisis de eso vinculado a generar un conocimiento. Lo que est en la cabeza del docente que lo va guiando, como cuando uno explora un territorio que no conoce, es que l pueda orientarse en ese lugar en base a la propia prctica. Lo que hace un estudiante, y lo que gua un docente dentro del Taller es una exploracin del conocimiento proyectual. Porque est, insisto, orientndose dentro de ese campo el cual no conoce del todo an. Cuando uno hace un Proyecto de Arquitectura lo que est haciendo tambin es poner en movimiento una serie de herramientas que son de la investigacin pero que no necesariamente hacen del Proyecto una investigacin. Salvo que exista una serie de objetivos y cosas que uno se plantee previamente (con todo lo que ello implica) como una investigacin en tal o cual campo y cumpla con las exigencias y protocolos de una investigacin sacar unas conclusiones, difundirlas. Si no, uno est usando herramientas de investigacin, claro que s, est constantemente haciendo pequeas indagaciones, aplicndolas, testandolas. Pero si no se lo propone, se realiza una metodologa y se es consecuente con ella, se habr usado algunas herramientas vinculadas al campo de la investigacin, pero no habr completado lo que una investigacin tendra que ser. Qu rol tiene la investigacin en Proyecto en la prctica docente que realiza tu Ctedra? Bastante. Siempre cuando uno empieza con algo tiene expectativas grandes y despus la propia prctica te las lleva un poco a tierra. Nosotros cuando empezamos con el Taller tomamos la estructura horizontal que tiene el Taller vertical (ya que pese a que tenemos talleres verticales son sumamente horizontalizados, y cuanto ms grande es el Taller esto es ms as) y generamos
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unas estructuras verticales en los cursos de Arquitectura a las que les llamamos Laboratorios de Indagacin Arquitectnica (L.I.A.). Le pusimos indagacin para quitarle el peso de la investigacin, ya que nos pareca que no poda tenerlo. Pero con la idea que el Taller es como un laboratorio de experimentacin. De nuevo, ah la metfora del estudiante con su exploracin, tambin es como un laboratorio donde hay un qumico que te va diciendo: mezcla esto con esto, viste?, te decanta, esto se llama tal cosa. Entonces est haciendo como un trabajo de laboratorio en ese sentido: con sus propias herramientas, explorando cosas, en donde hay una gua docente muy fuerte. Generamos entonces esas estructuras, los L.I.A.s, con un tema cada una de ellas, con la idea que el docente pudiera volverse un pequeo especialista en ese tema. Por ejemplo, tomamos el edicio pblico y un grupo docente estudi ese tema. Se supone que en la preparacin del curso en el verano tena que indagar ese tema: tcnica, arquitectura, Proyecto, composicin, todo lo que tuviera que ver con el edicio pblico, cmo lo iba a abordar, como iba a pensar la enseanza del edicio pblico especcamente, etc. Diferentes reas temticas. Y despus planteaba a los estudiantes el trabajo curricular de exploracin de proyecto sobre esas reas. La idea es que esta prctica tuviera un doble sentido: por un lado el estudiante hace su curso curricular, o sea explora las herramientas de proyecto con los lineamientos que da el docente y por otro se va dando una situacin de acumulacin de conocimiento: la propia exploracin del estudiante retroalimenta al docente que esta estudiando ese tema. Y a su vez permite al estudiante, en el momento de ingresar al Taller, optar por diferentes reas. Aquello que tenamos muy claro hace 20 aos: primer semestre vivienda, segundo semestre edicio pblico, y eso iba pasando en todos los cursos; ahora es ms exible; se puede optar por hacer vivienda, edicio pblico, proyecto de concurso u otra cosa con ms de libertad. Esta experiencia dio buenos resultados desde el punto de vista de la dinmica docente, pero creo que no dio tan bien en la indagacin o investigacin, simplemente porque cost mucho hacerla. De hecho le ped a los equipos docentes a n de ao que entregaran una conclusin respecto a lo que se haba indagado y eso por lo general no se hizo. O sea, no se pudo concretar, probablemente por un problema de tiempo. Nosotros tenemos la publicacin Mapeo, y siempre a n de ao intentamos publicar las conclusiones. Aunque ms no sea esto no da nada, esto es un disparate, pero no importa, probamos por aqu,
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dio esto y que quede escrito en algn lado. Realmente no hemos podido hacerlo, eso es objetivo. Dio buen resultado del punto de vista del estmulo docente, la gente se involucr, tambin los estudiantes, dio un ambiente estimulante. Pero no ha dado an un Laboratorio que al nal saca una serie de conclusiones de lo que hizo. Igualmente seguimos trabajando en eso. Crees que es un tema cultural? Producimos conocimiento pero no se sistematiza, no se documenta. Quizs ah est la clave del estancamiento que tenemos en el tema investigacin. En realidad todo el mundo investiga, indaga, explora. Pero no hay protocolos desde los cuales evaluar lo que estas haciendo. En todos los Talleres nos pasa lo mismo. La experiencia del ao anterior se borra con el codo cuando se arranca el prximo ao, y perdiste datos, incluso estadsticos. S. Creo que probablemente tenga que ver tambin el sentido de utilidad que tenga eso. Para que alguien en el verano haga ese trabajo tiene que tener un estmulo grande. Hay diferentes estmulos que un docente puede tener, pero no s si estn activados, si eso va a hacer una diferencia en el docente. Me parece que tiene que haber polticas acadmicas claras y un espritu de trabajo a mediano y largo plazo. Hay cosas que no reverts de un ao a otro. Creo que tens que tener premios, estmulos, becas, o la posibilidad de decir: este esfuerzo a m realmente me va a dar un cambio cualitativo. Tengo esta investigacin, me gener esta posibilidad, me abri este campo laboral, intelectual, profesional. Hay cosas de poltica acadmica que son sumamente importantes y despus la poltica acadmica tiene que interactuar con micromundos de cada uno de nosotros enfrentndose a qu hago este verano? Tengo que preparar el Taller, tengo que trabajar en el Estudio, tengo que hacer la tesis, y tengo que generar una investigacin. Qu de todo esto me va a ser ms importante. Tens que optar. Y cuando no tens estmulos claros, esta opcin siempre te queda para el nal. Todo se retroalimenta, porque a su vez si no qued para el nal e hiciste una investigacin, vas y la presents a las Jornadas de Investigacin y hay 20 personas, de las cuales 10 ya la conocan, 5 no le va a gustar porque no le gustas vos, no porque no les guste tu investigacin y 5 te van a decir que s porque les encants vos ms alla de... (risas).

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Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? Creo que inevitablemente hay reas que se superponen. Hay una cosa previa. El DEAPA, como Departamento y no como Instituto, es bastante nuevo en la historia de la Facultad. Siempre, tradicionalmente, la investigacin estuvo vinculada a los Institutos. Hay un tema de reacomodamiento, probablemente no sea casual que surja esto ahora y que surja con la fuerza y la repercusin que est teniendo tambin. Porque la propia trayectoria del DEAPA hace que o siga como la reunin de los Directores de Taller o tenga que hacer algo ms. Porque si como Departamento no tiene una funcin, es slo una reunin. Inclusive los otros docentes de Taller no se sienten integrantes del DEAPA, lo ven como la reunin de Directores, no hay reunin de grados 4, de grados 3, de grados 1 de proyecto, reunin general en plenario en el saln de actos, donde van a tratar los temas que involucran a la gente que es Ayudante de Ctedra y que tiene sus propios planteos ms all de qu Taller estn. Y eso poda ser el Departamento, porque el Departamento de Proyecto son todos esos docentes y de hecho no hay un sentimiento de pertenencia, salvo los Directores de Taller y la gente que trabaja en el DEAPA. EL DEAPA debiera generar su espacio. Tambin la lgica de la inscripcin completamente libre puede estar trabando la profundizacin de la investigacin en Taller. Los directores estn presionados a pensar y ser creativos para que funcione el Taller, porque adems si no tiene inscripcin no tiene presupuesto y no tiene docentes con quien pensar en que investigar. Entonces primero tens que pensar en esto para tener un presupuesto que te permita pensar luego en la investigacin y lamentablemente con las dinmicas semestrales parece nunca haber tiempo para esto. Tens que buscar algn modo de regulacin, no s cual. Que se transparente si hay una aceptacin, pero que no est ligado a que cada ao no sepas si tens que cerrar, abrir, llamar docentes, mandar gente para la casa. Eso distrae mucho la atencin y la tensin de quienes tendran que estar pensando en investigar y generar conocimientos. Hay diferentes registros de anlisis pero me parece desde el punto de vista estrictamente acadmico, no es un buen sistema, no te garantiza
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excelencia. Si te garantiza que tengas que estar pensando y activo en mantener un discurso de inters, que no necesariamente tiene que ver con la excelencia acadmica, eso est claro. Pero vuelvo a lo del DEAPA. Teora y Prctica del Proyecto Arquitectnico, sera un programa de investigacin, en tanto tiene un Doctorado, que termina en tesis doctorales que son investigaciones. Ese programa que est vinculado al Departamento de Proyecto perfectamente podra estar vinculado tambin al Instituto de Historia. Sin embargo no es lo mismo. El abordaje que hizo Gustavo Scheps en su tesis doctoral a la Facultad de Ingeniera, probablemente tenga poco que ver con el abordaje que hara un historiador y no est mal. Hay especicidades. Alguien puede decir: ac hay superposicin de reas, pero esto no necesariamente es as porque son diferentes abordajes. Es como que el tema lo aborde un profesor de Construccin y estudie la patologa que tuvo el edicio despus de 40 aos por su cercana al mar y haga un anlisis fantstico, que le aporta muchsimo a todas las reas y que viene del lado de la Construccin. Esto viene del lado del Proyecto. Entonces cuando Gustavo se plantea qu habr pensado Vilamaj cuando tuvo que reducir el mdulo, como interactuaba con el Decano de Ingeniera, como logr pasar del proyecto curvo al recto, son abordajes que hacen a la persona que proyect, que trabaj, que se enfrent al papel, que tuvo esas problemticas. Despus las vericar o no, o quedarn siempre como hiptesis planteadas en la investigacin. Eso lo puede hacer un profesor de Proyecto, o una persona que le interese el Proyecto y su investigacin, y no necesariamente un historiador. Esto no pone un abordaje por encima del otro, simplemente son reas diferentes. Eso es un campo que est en el DEAPA. Otro, Historia me consta que toma el tema de 20 o 30 aos para atrs como una distancia razonable del punto de vista de la investigacin histrica. Todo lo que es la contemporaneidad, la investigacin proyectual, entrevistas a profesionales contemporneos, todo el mtodo que se puede desarrollar con proyectos recientes, con gente viva, por lo menos en la Facultad no est en el Instituto de Historia, porque no lo abordan. Por lo menos no era as cuando yo estaba, creo que no ha cambiado por lo que he visto de la produccin reciente. Perfectamente podra estar dentro del DEAPA. Hablamos del tema de construccin, pero construccin aplicada, quiero decir investigacin en tcnicas que repercutan... O sea, en resumen, el DEAPA podra ser el mbito de investigacin que nutre al proyectista en un estudio,
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no al profesor de Proyectos necesariamente, al proyectista. A la persona que produce viviendas en MEVIR, en en Punta del Este o Carrasco. Y no le aportara tambin a la crtica y a la aparicin de revistas con ms peso que las que han salido? Totalmente. Estoy convencido que s. La crtica es fundamental para eso y hay que formarla. No tenemos crticos de arquitectura. No, no tenemos. Cuando vos hablabas de los reclamos econmicos del DEAPA, de los talleres que se quedan de un ao para el otro sin docentes, no habr la posibilidad de que investiguen, un programa que regule fondos econmicos para que no te desarme el Taller? Si este ao vos no hacs docencia directa, te puedo nanciar una tarea de investigacin. Sera fantstico. Si hubiera un programa, uno podra tener polticas de investigacin, objetos a investigar, demandas... Creo que s. Hay una cosa importante en eso, asumir el lugar donde estas y buscar algunos tutores externos que te ayuden y te apoyen. Esto a nosotros nos cuesta mucho reconocerlo, hay un orgullo mal entendido. La ORT en un momento tom como tutor a la UdelaR, sus docentes y hoy tiene autonoma. Esto es una prctica acadmica frecuente. Estamos en cierto punto, nos falta, y lo reconocemos. Veamos dentro de ese ambiente quienes nos resultan gente creble, seria y aprendamos de su experiencia, hasta que podamos caminar solos. Hay un sentimiento, lo he vivido en el DEAPA, de que la Universidad y la Facultad son excelentes, que es verdad, no quiero quitarle valor a eso, y que entonces no necesita nada. Hay un prejuicio hacia lo de afuera, de que es una mirada snob. Que la CSIC te pida esto a m me parece lgico, est bien. Me parece de rigor cientco elemental, yo te estoy nanciando y quiero que exista una legitimidad, que de repente no la preciss, pero por ahora hace bien.
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El alto grado de complejidad del objeto de estudio y la especicidad disciplinar hacen imposible aplicar a la investigacin en Proyecto de Arquitectura metodologas y parmetros de validacin provenientes de las ciencias exactas, de las ciencias aplicadas o de las ciencias sociales, al contrario de lo que ocurre con otras reas de investigacin como la Historia o Tecnologa. Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? Somos nosotros que quers vincularnos al mbito de la investigacin, y la investigacin tiene sus protocolos. El Doctorado tambin tiene sus lgicas de presentacin, la tesis doctoral tiene que tener una tesis, un desarrollo, unas conclusiones, hiptesis de partida, y es el gnero. Es lo que le dijeron a Gustavo. Uno puede no querer hacer esto pero esto es lo que piden. Tambin en cuanto a la investigacin, los organismos que la nancian... Creo que tenemos una tensin fuerte porque queremos jugar el partido y cambiar las reglas: yo juego al ftbol pero con la mano... De hecho Gustavo pudo adaptar su tesis a los protocolos de la ETSAM poner todo en un nico formato, la redact, tuvo las mejores calicaciones y una excelente nalizacin de su trabajo. Tampoco es buena esa cosa de incomprendidos que tenemos los arquitectos... Si maana hay un Doctorado en Uruguay probablemente Gustavo tutoree tesis, y empiece a admitir, por su propia visin del tema, una tesis que sean 17 libros y en realidad no tenga conclusiones, etc. Cuando vos te vas a incorporar a un proceso que ya existe tens que conceder un poco a los que vienen desarrollando determinada trayectoria, luego podrs cambiar lo que no te parezca correcto. Tambin hay otra rea interesante para la investigacin vinculada al proyecto, por ejemplo, el movimiento moderno se centr en lo programtico. Est el concepto de que el arquitecto es un programador y de que el programa se nutre del mundo externo a la disciplina. Otros trabajan sobre la investigacin del arquitecto respecto a las necesidades o demandas que un determinado medio, persona, o grupo, tienen. Tambin la lgica tipo-morfolgica de interpretacin del crecimiento urbano y generacin de arquitectura, la ciudad histrica como generadora de proyecto fue fuente de investigacin. Hay reas del conocimiento que en Uruguay tenemos poco desarrolladas que hacen a la generacin
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de teora y estn vinculadas al campo del proyecto. Tomamos mucho, demasiado dira de lo que se produce en el mundo y nos preocupamos poco por producir conocimiento. Los proyectos en donde nos nutrimos e inspiramos a travs de crticas, las revistas y libros tienen una base doctrinaria que no es investigada en profundidad en los Talleres de Arquitectura. Esa podra ser otra rea de estudio e investigacin. A lo largo del tiempo ha variado enormemente el abordaje de lo pedaggico vinculado al proyecto y la teora arquitectnica. Esto ha alterado las conceptualizaciones de la arquitectura. La segunda mitad de mi carrera la hice con el referente como estructurados de la enseanza y la aproximacin al proyecto, haba una base doctrinaria muy fuerte. En la primera mitad (hasta anteproyecto 2) curs taller en Serralta con la frase el arquitecto es un programador, es ms, elaborbamos el programa en los primeros 2 meses y en el ltimo mes la planta, y despus, otra frase, si la planta est bien resuelta, la fachada sale sola. Estas bases doctrinarias que hacen a la cabeza con la que te enfrents al proyecto perfectamente podran ser objeto de investigacin encuadrada en los objetivos del DEAPA. Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? Ni hablar, sin duda. Creo que tambin todo el tema de los doctorados y otras cosas son excelentes oportunidades para eso. Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de postgrados que lleva adelante la facultad? Son procesos lentos, tendra que haber una formacin. Del mismo modo que el docente se forma y empieza una etapa de Ayudante, luego Asistente, etc. Tambin probablemente haya como diferentes grados de trabajo en investigacin. Quizs empec por el doctorado porque creo que es fundamental como referencia. Tambin la tesis para el concurso de profesor titular de Juan Herreros, que en su momento se la ped cuando tuve que hacer la tesis para ac, una de las cosas que planteaba era que -consciente o inconscientemente- el docente ensea con su propio modelo. O sea, el estudiante tambin ve en el docente
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de Proyecto a los modelos de produccin y pensamiento. Se ensea con el ejemplo y la accin tanto como con la palabra. No es slo lo que se dice, hay otros mensajes que el estudiante va aprendiendo. Es claro que si vos tens docentes calicados que tengan investigacin realizada, a partir de doctorados, maestras, etc. si la investigacin ser una de las aspiraciones que vos tens cuando ingress como estudiante, porque las referencias que tens son esas, probablemente eso empiece a incentivar por lo menos a quien se interesa por la docencia. Estamos hablando en denitiva del grupo de gente que le interesa lo acadmico. Ese grupo de gente tendra una serie de referencias a las cuales aspirar. El Doctorado funciona dentro de esa lgica. Despus s hay un montn de situaciones intermedias. Para eso, tambin me parece que la existencia de alguna revista cientca o la posibilidad de publicar, etc., son estmulos importantes. La tesis o el Doctorado qu es lo que tiene?, que te pone un objetivo claro una zanahoria muy fuerte, y que no la va a tener probablemente un grado 1, un 2 o un 3 que no est haciendo ese Doctorado. Pero s podra tener otros estmulos para completar determinada investigacin, para sacar una serie de conclusiones, como por ejemplo publicar ese trabajo. Tal vez una lgica de publicacin auditada. El otro da me lleg una revista universitaria chilena. Una revista de Arquitectura que saca una Facultad. En la ultima pagina deca si ud quiere publicar ac, mande el artculo, que ser auditado por una Comisin de evaluadores formada por tal y tal. Tiene que presentarlo en tal formato. Tiene que presentarlo 6 meses antes de la aparicin del prximo nmero, en tal fecha, la Comisin tiene 2 meses para expedirse.... Una serie de cosas que hacen al rigor. Nosotros no tenemos tampoco publicaciones auditadas. Es cmico, porque adems cuando arms el curriculum para presentar, nadie puede tener una auditada. Son siempre publicaciones que hiciste en base a que alguien te invit, o directamente lo publicaste, pero no hay un Tribunal que diga esta publicacin es de inters y entonces va a ser publicada, y eso le d legitimidad. Que no es que publicaste porque tuviste la paciencia de escribir e igual lo iban a publicar porque se precisaban llenar esas pginas. En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza? Creo que va a ir surgiendo. Si se logra concretar, va a haber sugerencias.
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ALBERTO DE BETOLAZA
Profesor titular de taller de proyecto

Existe una preocupacin maniesta a nivel institucional por mejorar la articulacin entre docencia e investigacin en la Facultad de Arquitectura. Actualmente el rea de enseanza de proyectos no tiene incidencia especca en las polticas de investigacin que desarrollan Ctedras e Institutos de la Facultad. La mitad (304) de los cargos docentes de la Facultad corresponden al rea de enseanza de anteproyecto y proyecto. El 100% de las 3751 horas correspondientes a esos cargos estn destinadas a docencia directa, la investigacin no se considera una actividad inherente al cargo. El promedio de dedicacin horaria de los docentes de taller es aproximadamente de 12hs semanales, concentrados bsicamente en grados 1 y 2 (cargos de formacin docente). El PE2002 considera a la enseanza de proyecto de arquitectura y por extensin al taller de proyectos, como el eje estructurador de la formacin del arquitecto al que conuyen los conocimientos propios de las diferentes reas de la disciplina. Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Aparentemente se puede detectar una fractura entre lo que es el rea de investigacin y la docencia directa. Los que hace tiempo que desarrollamos actividad docente, sabemos que esta fractura no es algo reciente. Tampoco en el rea de historia de la arquitectura - por lo menos en la etapa en la cual desarroll actividades - era posible relevar

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una poltica coherente de apoyo o de tratar temas en comn, como para que la investigacin del Instituto se revertiera sistemticamente a las Ctedras. De todas maneras, siempre sostuve que la preparacin de una clase es, en s misma, una investigacin, porque de alguna manera es un producto nuevo a partir del material que se consulta y del punto de vista a travs del cual se concibe el tema que se propone trasmitir. Desde el Taller, el asunto an es ms complicado todava. Tal vez sea bueno recordar una experiencia que result seera y que convoc a toda la Facultad en torno al tema de la Ciudad Vieja. Todos los Institutos conuyeron al estudio de la Ciudad Vieja y se gener un material muy interesante que despus se revirti a los Talleres, de manera que hubo una labor conjunta y coordinada que nunca volvi a repetirse. Actualmente, es cierto que se realiza investigacin en los talleres, todos los das se estn produciendo cosas nuevas, se maneja una cantidad enorme de informacin, se promueven nuevos puntos de vista, nuevos enfoques, se obtienen productos innovadores, pero no se tratan de una manera sistemtica y ni siquiera se registran. Tal vez un primer paso a dar sera registrar algo de lo mucho que se hace en los talleres cada ao. Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? De acuerdo con lo sealado anteriormente, considero que se est haciendo investigacin aunque no se sea totalmente consciente. Es imposible decir que no existe la investigacin en los Talleres: se est haciendo en cada momento. Cualquier charla que se prepare supone la elaboracin de un material nuevo. En efecto, cuando se plantea una instancia tan comn en la vida del taller como es una charla, en denitiva se trata de una inquietud que se present al docente, acerca de un aspecto de la problemtica a tratar o que se est tratando, sobre el cual se quiere trasmitir algo. Esta instancia est disparando, a la vez, una serie de actividades, que van desde consultar bibliografa, pasan por buscar apoyo visual y concluyen en la construccin de un aparato que no exista antes. En denitiva es algo nuevo. El problema es que somos muy malos (por lo menos en nuestro Taller) para poder hacer de eso un material reutilizable.
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Tal vez podra tratarse de una actividad centralizada que permitiera registrar charlas trabajos realizados por los docentes, pero tambin, y sobre todo, trabajos de estudiantes, tal vez uno por ao y por Taller de manera de generar todos los aos un material que se constituya en una suerte de memoria de los trabajos de taller que, en denitiva, estn demostrando por donde anda el pensamiento arquitectnico en un determinado perodo. Es interesante recordar, en este sentido, el papel que jugaron las revistas Arquitectura de la SAU que recogen proyectos de cada poca y que constituyen un material bsico y fundamental para investigar. Se trata de una informacin sistemtica acerca de las distintas materias que componan la enseanza del Proyecto, ejemplos de trabajos realizados por estudiantes con sus docentes que son los arquitectos que conforman la Historia de la Arquitectura Moderna uruguaya. Cualquiera que desarrolle esa tarea, encuentra all un material que muestra lo que estaba haciendo la Facultad a lo largo de ese perodo tan rico de su historia y, sobre todo, se puede ver la manera de pensar la arquitectura y el proyecto de arquitectura . Ahora tendramos que hacer algo similar, no es tan difcil recoger ese material. Y en la prctica del arquitecto? Debera ocupar un lugar, si bien quizs no sucede en todos los casos. La arquitectura internacional, sobre todo la que es publicada a nivel internacional es realmente muy interesante, muy fresca, sobre todo en el momento actual en que se prioriza absolutamente la novedad. Est todo el mundo buscando qu hacer que no se haya hecho antes para dar un paso ms en eso que es el Proyecto de Arquitectura. De todos modos, aparece mucho ms innovacin en materia de formas que de conceptos. Probablemente en el Uruguay pase algo similar: habr quienes investigan y quienes no lo hacen. La pregunta va un poco ms all de lo que pasa en la realidad. Vos considers que para la prctica de la Arquitectura es necesaria la investigacin? Hay gente que trabaja, que no ensea y que trabaja dentro del crculo del ocio, que se retroalimenta y produce. Creo que en la produccin arquitectnica nunca hay repeticin absoluta y que siempre existe el deseo de cambiar, aunque sea
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por motivos especulativos a nivel econmico. A esos efectos, o bien los insumos vienen por la investigacin personal o por el aporte de otros. Seguramente, varios estudios tengan por lo menos la visin de contratar a alguien que insue aires nuevos a su produccin. De esa manera se da igualmente ese proceso de reexin que en denitiva es un proceso de investigacin. Dentro de lo que puede ser una lnea de un Estudio determinado, empiezan entonces a aparecer algunas novedades y, al averiguar, surge la incorporacin de un nuevo arquitecto. De todos modos, es bien sabido que algunos se repiten ms que otros y que seguramente algunos investigan ms que otros. Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? Se trata de un tema fundamental, seguramente el ms importante a la hora de analizar la permanencia en la docencia. El da que se te agote la inquietud por investigar, lleg el momento de irse. Lo que est claro es que corre por la iniciativa individual. S, motivada por la actividad del taller, pero realizada fuera de hora y los nes de semana... Por ejemplo se le podra exigir a un docente para acceder a un grado 3 que haya presentado un trabajo de investigacin, una produccin mas all de venir y corregir un Proyecto. Podra hacerse, efectivamente. Siempre son cosas que enriquecen. De hecho en los concursos para cargos efectivos se requiere un trabajo de investigacin. Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? Sigo creyendo que el Proyecto de Arquitectura debe tener como primera preocupacin el tema de la forma, no la forma en s misma (aunque tambin vale por s) pero, sobre todo, los conceptos que llevan a ella. Creo que, efectivamente, la Arquitectura es forma y, para llegar a esa forma, se abren hay una cantidad de lneas de investigacin. Quizs haya una cantidad interesante de lneas de trabajo, desde el medio ambiente
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hasta los materiales, que tienen una incidencia notable (y deben tenerla cada vez) en la concrecin del proyecto y las metodologas de enseanzas tienen que tenerlas en cuenta. Una de esas lneas es la que ha puesto en tela de juicio el propio concepto de programa, tal como lo entenda la arquitectura moderna (de una manera absolutamente reduccionista). Ese proceso, signado por la innovacin, puede suponer tambin pensar las cosas de cero, desde la propia esencia de las actividades supone, porque si seguimos pensando que todos vivimos como hace 10 o 20 aos y tenemos las mismas actividades, seguramente sea difcil obtener nuevas respuestas. Ahora si te replantes el tema y se empieza a pensar cmo se vive y en tratar de dar respuesta a casos particulares, en lugar de tratar de reducir las inquietudes a esquemas prejados. Se generan as cosas interesantes, y ese tema, que podramos llamar - a la manera ciamista - la funcin, aparece tambin como una lnea de investigacin sumamente interesante. Por supuesto que los temas tecnolgicos forman parte de lneas de investigacin permanentes, pero seguramente en ese tema puede haber aspectos especcos que no podemos manejar solos. Sin embargo, tambin es cierto que, a travs de las inquietudes arquitectnicas, tambin es posible que la tecnologa alcance nuevas posibilidades en su capacidad de incorporacin a la arquitectura. Tambin se puede hablar de los instrumentos tecnolgicos al servicio del proyecto, no solo como medios de representacin, sino tambin como herramientas de proeyctacin. La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? Creo que en los tres aspectos est presente la investigacin y es necesario aplicarla. Hablbamos ms arriba del tema de la forma y todo lo que ella implica. Asimismo, tambin es propia de la actividad de taller la investigacin en cuanto a la creacin, o mejor dicho, de los procesos creativos. No hay ninguna otra parte de la Facultad que aborde ese tema. Tanto en el Instituto de Teora como en el de Historia se trabaja sobre material existente, por ms que las miradas son y hay mucho que hacer sobre eso. En el mismo sentido tambin se puede hablar del tema de los usos, de las funciones, tambin uno puede ver que hay mucha cosa
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sobre lo que pas, pero no sobre lo que est sucediendo hoy en da y sobre las nuevas maneras de enfocarlo. Seguramente surgen estudios sociolgicos o antropolgicos, pero no aplicado directamente al campo de la Arquitectura que nos corresponde. Entonces el tema de la investigacin sobre la forma y los conceptos que la hacen posible, es especco del Taller, debe desarrollarse en el taller y no puede hacerse en otro lado. Proyectar implica anticipar, imaginar un escenario posible de soluciones a demandas concretas y proponer un plan y unos medios para materializarlo. Es una actividad de fuerte contenido heurstico que exige el desarrollo simultneo y sucesivo de indagaciones o exploraciones en diferentes reas. En este camino se recopila y organiza informacin, se maneja bibliografa, se formulan hiptesis. Como resultado de este proceso se producen conocimientos originales, soluciones innovadoras y aportes al conocimiento disciplinar y a la vida de las personas y de las comunidades. El Proyecto concebido en estos trminos se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Toda investigacin es un resultado y es un proceso al mismo tiempo. El Proyecto pasa por los mismos carriles y tiene mucho de investigacin. A este respecto cabe sealar que, cuando se habl de la Tesis del Doctorado en Teora y Prctica del Proyecto de Arquitectura se plante que una Tesis Final podra llegar a ser un Proyecto. De hecho hay muchas similitudes entre la manera de encarar un Proyecto y una investigacin. Para m es lo mismo, todo Proyecto implica una investigacin, y el resultado en un caso ser un archivo de AutoCAD y en el otro ser un archivo de Word o un Pdf. El alto grado de complejidad del objeto de estudio y la especicidad disciplinar hacen imposible aplicar a la investigacin en Proyecto de Arquitectura metodologas y parmetros de validacin provenientes de las ciencias exactas de las ciencias aplicadas o de las ciencias sociales, al contrario de lo que ocurre con otras reas de investigacin como pueden ser la Tecnologa o, incluso, la Historia.
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Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? El primer impulso lleva a contestar armativamente, pero, no s si es conveniente ni deseable. Cada uno lo va haciendo a su manera segn las inquietudes de cada momento. En parte, es lo que justica la existencia de los diferentes talleres. Quizs podran establecer algunas pautas que reejen los intereses del pas, trasmitidos a la Universidad. Seguramente no distan demasiado de los intereses que ponen de maniesto los talleres, pero no se debe dejar de lado el hecho que se trata de instancia dentro del campo de la Academia. Tu decas hoy que nada queda sistematizado. Eso sera parte de un protocolo? Efectivamente creo que habra que hacer algo al respecto, para facilitar y hacer eciencia la sistematizacin y el registro de lo que se genera en la Facultad. Lo que sucede es que queda muy poco tiempo disponible. Las solicitaciones de los cursos de anteproyectos son muy apremiantes. Al sistema de correcciones se suma la etapa inicial de encuadre de los temas a nivel conceptual, donde se generan cosas sumamente interesantes. Esa es una parte en la que utilizan todo tipo de metodologas de investigacin. Incluso se siente el cosquilleo en el estmago: cmo presento esto para que lo entiendan, de donde me agarro, de donde saco material, siempre pensando temas que no estn trillados, que motiven. Eso es muy claramente una investigacin que da resultados muy diversos. El problema es que, luego, ese material no es reutilizado. Tal vez se podra sugerir que existiera un un servicio en la Facultad encargado de esa tarea, de modo que lo nico que hubiera que hacer fuera, por ejemplo, enviar un correo electrnico. T encontrs que hay una falla en la comunicacin, en la visibilidad, en las publicaciones? Sinceramente creo que es abrumadora la cantidad de informacin que hay. Solamente, al pasar por el hall hay cientos de carteles que concitan la atencin. Al nal es casi como que no
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hubiera ninguno. Lo mismo con el correo electrnico, recibs tantos que al nal ni los lees. Uno termina siendo un gran ignorante en el mundo de los signos. Yo creo que si logrramos durante un ao sistematizar lo que se hace en los Talleres, llegar a un formato, y mostrarlo en una publicacin impresa, simplemente en un formato digital. Podran establecerse algunas pautas de ordenacin para poder hacer eciente las bsquedas. Basta con imaginar la cantidad de charlas, la cantidad de temas que se tocan, lo que se produce, investigacin en el campo de la forma, materiales, relaciones con el ambiente, urbanismo, territorio, actuacin sobre la ciudad, gestin. Tal vez hasta la produccin de los Institutos quedara minimizada al lado de lo que surge de los Talleres a lo largo de un ao. Creo que, en primera instancia, se podra crear una especie de centro, una especie Observatorio de Proyecto, donde simplemente se pase revista a lo que se hizo. Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? Creo que si. Seguramente habra que pensar como hacerlo. Al nal terminamos vericando que en la realidad se investiga mucho ms de lo que parece. El problema es ponerse de acuerdo acerca de si lo que se hace en los talleres permanentemente es investigacin o no. El problema radica en que hasta ahora se ha pensado que no lo era. Date una charlita. De hecho creo que se minimiza el proceso y el producto con esa denominacin. Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de posgrados que lleva adelante la facultad? No creo que sea necesario proponerse algo muy ambicioso, ni crear un aparato demasiado rgido. Creo que debera comenzarse por pensar en ordenar lo que ya se est produciendo para luego seguir dando pasos sucesivos.
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DANIEL CHRISTOFF
Profesor titular de taller de proyecto

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Ac yo veo dos cosas: en que campos de conocimiento se realiza investigacin en Facultad y que grado de difusin tienen y de aplicabilidad a la enseanza del proyecto. Los campos de conocimiento pareceran estar vinculados a las actividades de los departamentos o Institutos: son investigaciones sobre temas especializados como los temas constructivos, de urbanismo o de historia o sea que direccionada desde algunos lugares. Supongo yo que se aplican en las materias tericas que se vinculan con ese departamento, digo supongo porque quizs la debilidad est en el grado de difusin o de aplicacin en el rea de enseanza entendida integralmente, comprendiendo ah el rea proyectual. Me parece que esto se inscribe dentro de una tendencia de la facultad a la atomizacin del conocimiento y la especializacin del trabajo, donde las visiones integradas parecen ser minoritarias tanto en el rea del conocimiento terico como prctico. Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Es necesaria, se realiza permanentemente con un determinado formato, que es el que se practica en el rea de la enseanza. Implcitamente, conceptualmente el proyecto de Arquitectura es una investigacin, entendida desde la aplicacin de tres

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mecanismos de creacin de conocimiento: los habituales de la investigacin, que tal vez sean los que se aplican en las investigaciones que se realizan en los Institutos, que son los mecanismos inductivos y deductivos y otros mecanismos abductivos que tambin hacen a la creacin de nuevo conocimiento. Estos ltimos son mecanismos excepcionales que tienen que ver con la propia naturaleza prospectiva del proyecto. En relacin a la ltima pregunta hago una salvedad conceptual, no se pueden separar las prcticas docentes en las prcticas que realizan los estudiantes en un proceso de enseanzaaprendizaje. Qu rol tiene la investigacin en proyecto en la prctica docente que realiza su ctedra? Y en la prctica del arquitecto? En la situacin de la Facultad actual, al no existir un mbito especco de investigacin en proyecto, el docente arquitecto investiga en proyecto desde su prctica profesional cuando no lo hace inmerso en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? A mi me parece que hay tres niveles de investigacin: una investigacin que es colectiva, que involucra a los estudiantes y que es parte del proceso de enseanza-aprendizaje; por otra parte, de la prctica de proyecto, tal vez hay algn intento ya en la facultad de procesos de investigacin colectiva del cuerpo docente como tal, que genera excusas que habilitan procesos de investigacin de la prctica del proyecto, ese es otro escaln y por ltimo est la investigacin individual del docente en el proyecto de arquitectura. Esta ltima es la que yo vinculaba a la prctica profesional, que tiene otros componentes ms reales y menos abstractos que los de las excusas que se formulan colectivamente desde el cuerpo docente. Ambas son complementarias porque si el proceso de investigacin tiene un componente abductivo la prctica colectiva parece ser la que alimenta ese componente que no est tan presente en la exploracin individual del arquitecto. Me parece que hay muchos ejemplos en la Facultad de proce47

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sos colectivos de este tipo, a veces son seminarios cortos donde se plantean investigaciones de proyecto, a veces la excusa de un invitado te permite ampliar el campo de conocimiento, son actividades que se hacen cada vez ms en los talleres que tienen que ver con esos procesos de investigacin colectiva que no necesariamente estn vinculadas con la enseanzaaprendizaje. Estos procesos colectivos aportan mucho a la formacin de los docentes sobre todo a los de grados ms bajos, en la medida que se explicitan los puntos de vista de aquellos docentes con ms formacin. La investigacin que se da en los espacios de enseanzaaprendizaje es generadora de nuevos conocimientos. En realidad, esto depende de la prctica docente, atrs de la cual hay una losofa personal. Si la prctica docente es la de la transmisin de conocimientos o sea que el docente es el dueo de un saber que trasmite a los estudiantes apoyndose en su experiencia profesional, entonces no se genera conocimiento. Ahora, si lo que se plantea el docente no es la aplicacin de la experiencia sino la generacin del experimento, la de ensayar las hiptesis que se formulan en el proyecto, ah si hay una investigacin. Eso me parece que es propio de la losofa que cada taller tiene con respecto al proyecto y a la enseanza del proyecto. Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? Yo creo que la investigacin en proyecto de arquitectura incluye necesariamente las investigaciones que se dan fragmentariamente en la facultad. Cuando uno se formula un proyecto de arquitectura se formula tambin una serie de hiptesis que interpretan la realidad donde ese proyecto se inserta. Cuando uno hace un proyecto de arquitectura, tambin investiga en valores culturales, sociales, que rodean al fenmeno. Cuando uno proyecta se plantea una mirada hacia adelante, se para en un lugar para mirar hacia adelante, necesariamente tiene que mirar hacia atrs para ubicarse en el tiempo, es decir el proyecto de arquitectura implica una visin no solo prospectiva sino tambin retrospectiva, se inserta en la historia. El proyec48

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to de arquitectura tiene vocacin de denirse materialmente como hecho espacial, o sea que se va a construir por lo tanto implica una investigacin en la materialidad. Quiere decir que la investigacin en proyecto de arquitectura incluye todas estas investigaciones. La duda es si cuando se investiga en historia se investiga en arquitectura o en un pequeo rango del conocimiento que no construye arquitectura sino historia de la arquitectura. O cuando investigo en construccin segmento los aspectos de la materialidad pero no incluye la interpretacin del contexto que rodea la arquitectura. Entonces los objetos de estudio del proyecto incluyen los de los tres grandes campos de conocimiento que tienen que ver con la arquitectura. A parte de stos estn los ms especcos, los que se derivan de los procedimientos de creacin de la espacialidad del hbitat humano en general, donde tambin se generan nuevos conocimientos. El Proyecto se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? Si. Uno construye determinadas hiptesis cuando hace un proyecto, como en cualquier investigacin. Y durante el proceso intenta darles consistencia, vericarlas. Eso es parte del proyecto. Las hiptesis dependen del objeto que se plantee en ese proyecto de arquitectura, hay rangos, escalas, grados de dicultad diferentes. Depende del objeto que se est investigando y del grado de generalidad que se le pueda dar al producto de esa investigacin. Por ejemplo, si uno est estudiando la evolucin en la habitabilidad de la vivienda en los ltimos 30 aos, y estudia un nmero suciente de proyectos de arquitectura para estudiar retrospectivamente y propone las claves adecuadas para formular las prospectivas adecuadas, puede tener un producto con conclusiones con un grado importante de generalidad y certeza, lo mismo si se estudiara desde un punto de vista urbano el rol de las centralidades, o desde el ordenamiento territorial la forma y caractersticas de las regiones.
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Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? Yo s poco de investigacin cientca como para saber si son de aplicacin las metodologas de las ciencias duras pero creo que los grados de conocimiento a que se llegan son similares y que hay muchos formatos de investigacin que sirven para los proyectos de arquitectura. Creo que a veces no hay una aptitud para reconocer el valor de la investigacin en proyecto de arquitectura por parte de quienes evalan las convocatorias a proyectos de investigacin, porque provienen de otras ramas del conocimiento. No s si existe una diferencia sustancial o puede haber una metodologa particular. Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? Si, es el lugar. El D.E.A.P.A. puede coordinar las iniciativas de los talleres y lograr un programa que permita racionalizar los recursos aplicados. Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de postgrados que lleva adelante la facultad? Puede ser, yo tengo el privilegio de ser docente desde hace muchos aos lo que me ha permitido ampliar y profundizar mis conocimientos en el campo del proyecto. Pero si pienso en los estudiantes y en la escasa cantidad de proyectos que ven durante su formacin de grado, me parece que podra haber un postgrado de profundizacin en la investigacin en proyecto e arquitectura. En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza? Primero de todos es el de mejorar el nivel acadmico de la enseanza del proyecto en los niveles de grado. En segundo lugar mejorar la formacin docente. Tambin impacta de forma
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Daniel Christoff

directa en la actividad profesional de los docentes, mirndolo desde el punto de vista de cmo un esfuerzo institucional puede derramar en la sociedad. Tambin puede articular con los dems mbitos formales de investigacin de la facultad, constituyndose en un interlocutor vlido.

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NGELA PERDOMO
Profesora titular de taller de proyecto.

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? En esta respuesta siento la tentacin de expresar ignorancia. Lo cual seria casi cierto, y solo por eso estara siendo una respuesta clara del vnculo que une a la enseanza en los talleres y a la investigacin como prctica institucional de la Facultad. Pero en un segundo intento puedo responder algo sobre el conocimiento que he podido construir a travs de seguramente insucientes puntos de intercambio, (aunque ms no sea por largos aos de convivencia en una misma institucin), que los temas de investigacin en la facultad no se piensan en relacin a la enseanza. Surgen del inters que los mismos despiertan en los docentes que ocupan cargos en los institutos, y quienes escasamente se han planteado que los mismos puedan o no ser volcados a la docencia.de ningn tipo. En sntesis: si existe algn aporte al rea de enseanza de las actividades de investigacin que se desarrollan actualmente en la Facultad, sera --en gran parte --, involuntario. La mayora de las veces los docentes de Taller recuerdan a los Institutos como reservorios de informacin. Cuando un tema de trabajo en el taller toca la temtica que se supone involucra al rea del conocimiento que el Instituto maneja, se sugiere al estudiante que vaya y pregunte a tal Instituto si tienen algo de esto. Muchas veces el Instituto respectivo se siente agobiado con la asistencia de estudiantes preguntones que vienen a pedir cosas y no dejan trabajar. Por otra parte, los Institutos a su vez, recurren a los talleres

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ngela Perdomo

cuando piensan que sus trabajos se veran enriquecidos con algunas ilustraciones, que reejen la creatividad subyacente en sus planteos, y su posibilidad de expresarse en imgenes de arquitectura. Hacer algn seminario proyectual de ideas que ilustren tal o cual tema, realizado en cualquier momento del ao y con estudiantes cedidos por los talleres, no deja de estar en alguna de las fantasas de los escasos docentes que desarrollan ambas actividades. Estas iniciativas se podran entender como vinculantes de los distintos mbitos, si no fueran a su vez tan distorsionantes por falta de planicacin--, de los tiempos que los estudiantes disponen para el desarrollo de sus cursos curriculares. Por ltimo: el docente de taller est muy preocupado con desarrollar los cursos que le corresponden con un nmero creciente e incierto de estudiantes cada ao. Los docentes de los Institutos a su vezestn muy ocupados en conseguir nanciacin a travs de Convenios o recursos concursables centrales de la Universidad. Se hace entonces muy difcil planicar las respectivas tareas de modo de tener algunos puntos de contacto. Lo cual no dejara de ser positivo, porque no hay mejor manera de vincularse que trabajar juntos. Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? El docente universitario tiene que tener la capacidad de generar el mbito donde los procesos de construccin de conocimiento sean posibles. No es la facultad de Arquitectura una escuela tcnica ni la Universidad una institucin donde ensear artes y ocios. Para formar ciudadanos capaces de generar conocimiento, sea en la disciplina que sea, es necesario saber y ensear a investigar. El pensamiento proyectual es un pensamiento particular, complejo, que tiene que trabajar con mltiples dimensiones simultneamente, con datos que provienen de distintas disciplinas y que se tienen que relacionar en una red que no es la suma ni la sntesis sino que se integran de modo diverso. Es un proceso que tiene como objetivo resolver un tema a travs de imaginar una realidad futura, que podr materializarse o no, pero que tiene que implicar la posibilidad de existencia futura. Esa condicin mental que tienen que tener los arquitectos, porque el plan
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de estudios as lo dene, (porque dene al taller de proyecto como eje troncal de la formacin), es esa capacidad de imaginarse algo que no existe, y eso lo tiene como una impronta de su formacin, sea cual sea la actividad en que se desempee. Y ese es el fundamento de la investigacin, que no se tata de descubrir algo sino de generar un nuevo conocimiento, un pensamiento que nunca fue formulado de esa manera. Qu rol tiene la investigacin en proyecto en la prctica docente que realiza su ctedra? Es muy importante. Y la mayora de los docentes realizan de una u otra manera actividades de investigacin. Ni an el ms experimentado profesional confa hoy en que sus conocimientos adquiridos solo por la prctica le alcancen a la hora de disear o conducir un proceso de enseanza-aprendizaje del proyecto. Y en la prctica del arquitecto? Existe una prctica profesional que se valida por la experiencia en la resolucin de problemas, en la aplicacin de herramientas del ocio, y que requiere estar medianamente actualizado en los avances tecnolgicos. Y esta es perfectamente vlida y necesaria. No todo arquitecto tiene que ser un investigador en su prctica corriente. Pero an en un medio con tan escasas posibilidades de acceder a encargos complejos, es cada vez ms necesario tener una mentalidad formada en la indagacin y exploracin de posibilidades inditas. Esto no quiere decir que cada trabajo sea en si mismo una investigacin, sino que la mentalidad debe estar formada para la bsqueda constante. Tampoco se trata de la formacin continua, que es sin duda indispensable. Sino de tener una formacin que habilite a la imaginacin de soluciones nuevas, aun en los cargos aparentemente burocrticos. Ya nadie puede decir que le alcanza con lo aprendido, pero tampoco siempre alcanza con ir a buscar las respuestas en las soluciones ya aportadas por la prctica de otros. Un ejemplo revelador lo constituye la prctica profesional en ocinas del Estado. Cada vez ms es necesario que el arquitecto sea un profesional explorador de nuevas prcticas y especialmente de innovadoras formas de gestin.
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ngela Perdomo

Para ello es que se necesita tener formacin especca en la generacin de conocimiento. Que no otra cosa que eso es la investigacin. Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? Cada vez ms el docente busca, no repite lo que aprendi, o lo que hicieron otros, porque adems en un mundo tan cambiante sera imposible. Por otra parte estamos enseando en un pas donde est todo por hacer, y no nos podemos ceir a ensear lo que hoy es posible sino que debemos proyectarnos a nuevas posibilidades futuras. Cada vez ms se presentan en el taller situaciones nuevas, preguntas nuevas, y el docente tiene que investigar para poder dar respuesta a las demandas de los estudiantes. Hasta ahora, la investigacin no ha sido una necesidad explicita, ni una prctica conciente comn y generalizada. Pero cada da ms la vocacin docente impulsa a la necesidad de investigar. No para saber ms de alguna cosa, sino para saber construir conocimiento. Todas las innovaciones que vemos en las revistas, los edicios mixed, los jardines elevados, etc., son productos de la investigacin, de alguien que se pregunta por qu no?. Para m una Universidad no solo debe contestar el qu? para que? y por qu? sino tambin preguntarse por que no? Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? Todos aquellos que contribuyen a la formacin especca del proyectista. No todo arquitecto es especcamente un proyectista. Puede tener conocimientos sobre como hacer un proyecto. Puede tener las herramientas del ocio adquiridas por la sntesis personal de los procesos de enseanza-aprendizaje de los distintos componentes disciplinares de la carrera. La investigacin del proyecto puede tener como objeto al marco terico, a las metodologas y/o a los aspectos de su materializacin. Todos ellos vistos desde el ngulo del proyecto, que es la tarea de imaginar algo que no existe y que habr de tener alguna posibilidad de existencia futura. No siempre en el mundo fsico, sino tambin e igualmente importanteen el
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mundo de las ideas. Cuando hablamos de materializacin no decimos solo su construccin fsico-material, sino su existencia como producto cultural. En sntesis: la investigacin podr versar sobre la teora del proyecto (el marco terico, en qu dimensin del pensamiento estamos trabajando para proyectar), sobre como se arriba al proyecto sus mtodos: la composicin, el programa, los diagramas, los esquicios o sobre sus productos (la materializacin, la construccin, la arquitectura o la materializacin en tanto producto cultural o producto de conocimiento). Esto ltimo no es investigacin tecnolgica, que termina en algo aplicable. Podr haber investigacin en los institutos dirigidos a lo tecnolgico, pero la investigacin en proyecto est dirigida a generar un conocimiento que puede alimentar otro conocimiento. Podra tomar como ejemplo el cubo de agua de las olimpadas: un proyecto, una idea y una investigacin para hacer posible la materializacin de una idea. Es un edicio que contiene agua, que est hecho como con molculas de agua, al menos yo entiendo eso, es lquido. Es algo ms que un edicio para albergar unas piscinas. Esa es una investigacin de proyecto. La investigacin en la materialidad viene desde el proyecto y no desde la tecnologa, no es una aplicacin. Se genera la tecnologa desde el proyecto, porque ste lo requiere. La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? Por el objeto de estudio. El Proyecto se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Toda investigacin pretende arribar a un producto singular. Si por singular entendemos algo indito, no conocido. Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? No entiendo bien. La exploracin proyectual es indagacin de posibilidades para dar soluciones a un problema ya planteado.
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Es como en la msica formas nuevas de interpretacin de una partitura. No es investigacin en los trminos que yo vena pensando. Me parece que esta pregunta tiene implcita una forma de ver la investigacin como exploracin de posibilidades. Que es otra manera de generar conocimiento. El producto de la investigacin proyectual tal como la entiendo-- es mayormente un producto cultural. Su grado de generalizacin y transferencia es relativo al impacto que genere en la cultura presente y futura de la sociedad. Por el camino impacta a la disciplina. A veces en forma directa y otras por acumulacin de resultados en el tiempo. Tambin genera saltos que son aprovechados o reinterpretados en otro tiempo y lugar. Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? El objeto de estudio de cualquier investigacin no es particular? Una investigacin sobre formas de medir el porcentaje de fsforo en el agua no tiene un objeto particular? O medir el fsforo es ms general que encontrar parmetros para proyectar el hbitat rural? Tal como lo entiendo, investigar es plantearse la necesidad de obtener un conocimiento que se constata inexistente hasta el momento. Disear los mtodos y etapas para llegar a los objetivos planteados y trasmitir los resultados logrados. No hay forma de obviar eso en el mundo acadmico. En nuestro caso la dicultad mayor es poder explicar como vamos a llegar al objetivo, por qu caminos. Los mtodos pueden ser los propios de lo que se pretenda hacer. No se me ocurren en forma generalizada sino que deberan particularizarse en cada caso. Alcanzan con que sean intersubjetivamente contrastables. Es decir, que se puedan entender y validar por individuos de una misma cultura. No creo que sea cuestin de rigor ni de sistematizacin. En el arte tal vez podemos decir que se generan productos por ensayo y error, por inspiracin o por talento desconocido. Quizs los protocolos sean distintos. Capaz que hay que preguntarle al rea Artstica como funciona y adaptarlo para los casos de arquitectura que as lo ameriten (que no son todos).
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Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? S. Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de postgrados que lleva adelante la facultad? Es la mejor, ms eciente y rpida manera de hacerlo. En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza? Uno bien prctico: elevar el nivel de los RRHH de la Facultad y de la Universidad en su conjunto. Una resultante obvia: formar pensamiento original y capacitar para la sociedad del conocimiento de la que tanto habla el Rector Arocena. En plan de imaginar posibilidades, podran establecerse incentivos a las investigaciones que relacionaran distintos campos del conocimiento. El proyecto en arquitectura por su propia naturaleza se alimenta del conocimiento de mltiples disciplinas. No en vano es tan difcil ubicar a la Arquitectura en alguna de la reas en que se subdivide la Universidad. Es una disciplina compleja difcil de encasillar. Ese aparente inconveniente se convierte hoy en una fortaleza. El pensamiento proyectual es una forma de pensamiento complejo que trabaja con opuestos sin excluirlos, que maneja el todo y las partes al mismo tiempo, y que se retroalimenta constantemente transformando efectos en nuevas causas. Todas las reas del conocimiento precisan de la capacidad del proyecto de imaginar futuros posibles. En todo equipo interdisciplinario luego de los ms completos diagnsticos, es necesario que exista una cabeza capaz de arriesgar, de dar ese salto al vaco que implica imaginar qu se podra hacer a futuro. Esa cualidad especca tiene la formacin del arquitecto. Tambin podramos hablar de la formacin de una comunidad acadmica, de la cual estamos muy lejos todava. De promover el intercambio, la construccin colectiva y la transversalidad que son tan importantes para el enriquecimiento del conocimiento disciplinar.
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ngela Perdomo

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CONRADO PINTOS
Profesor titular de taller de proyecto.

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Yo supongo que ac se est hablando de aporte de ciclo corto, rpido, traslacin rpida de lo que se va encontrando, creando a nivel de la investigacin y cmo se vuelca a la docencia. En eso esta Facultad tiene una dicultad estructural, una Facultad rarsima, como en tantas cosas, como adems no estamos acostumbrados a discutirlo creemos que todo el mundo es igual... Es el efecto de la pecera, ah adentro los pescaditos se ven espejados. Entonces esa estructura polarizada implica tambin dicultades de traslado. No est en los cuadros de investigacin la intencin de aislarse, encapsularse, ni hay una vocacin por la rutina del lado de la enseanza que la aleje de la curiosidad o del afn de expandir el conocimiento. Pero hay un tema estructural. Tema en el que no poco contribuimos los Talleres, hay que reconocerlo, es una Facultad que tiene la mitad del personal docente en una tarea que, por naturaleza, casi que impide el universo de la prctica al interior. Como el universo de la prctica es inseparable de la actividad del proyecto, (no de su enseanza) eso saca una buena parte del mundo de la reexin de la Facultad hacia fuera. Lo desplaza, en general, hacia el Estudio o pequeos grupos. Son cuestiones un poco espasmdicas, que cada vez hay menos, como concursos y otras cosas. Eso pone a buena parte del personal docente de la Facultad por fuera de la actividad de investigacin. Del resto, todos nos conocemos, cual es la realidad y como se ha ido gestando, entonces... Lo deseable sera que revirtiera

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Conrado Pintos

inmediatamente. A veces sucede cuando coincide la persona, cosa que est tendiendo a mejorar. Eso hay que decirlo, la Facultad en eso va mejorando sustancialmente, hay una cantidad de pedidos de pasajes a dedicaciones totales de cuadros de investigacin, lo cual va a implicar necesariamente tiempo para la docencia. Tambin se da la situacin simtrica: es difcil encontrar recursos para aumentar las dotaciones horarias al punto de permitir la investigacin. Encontramos, en general, que an para las ctedras que estn dentro de los Institutos esta relacin con la enseanza no es formal, es espordica. En el caso de los Talleres es ms grave, porque no tienen hoy ningn contacto directo con lo que se investiga en los Institutos, salvo eso que ests planteando. A nivel de demandar ni de recibir. Habra que ver qu es lo necesario. Partiendo de la base de que no hay conocimiento innecesario, pero qu es prioritario o cul es la demanda especca del rea de Proyecto. Porque ah hay que tener cuidado, de que estamos hablando cuando hablamos de Proyecto. Hay unas confusiones brutales en esta Facultad en cuanto a que muchas veces se est hablando de Arquitectura y se habla de Proyecto, concentrado en el Proyecto. No se habla de enseanza o de aprendizaje de Proyecto, se habla de Proyecto como parte de un ciclo de produccin de Arquitectura. Es completamente distinto. Habra que ver desde ese punto de vista, de la especicidad del Taller, qu tipo de articulacin es necesaria y en qu sentido. Nos han planteado la dicultad para hacer una investigacin conjunta desde varios mbitos. La ctedra mltiple tambin lo hace muy difcil, o trabajas con un Taller en particular o no hacs nada. Y la otra razn son los tiempos de los cursos. Hay un camino que no se construye nunca. Efectivamente. Yo creo que habra que desmontar ciertos imaginarios, ciertos paradigmas de la Facultad, que estn negados en la letra pero tienen una capacidad de supervivencia brutal, y que son fuente de frustraciones y malos entendidos. Primero, hay ciertas cosas que estn en la naturaleza de la actividad de los Talleres que hacen difcil una prctica de investigacin sostenida. Uno son los ciclos, que no son slo para los estudian61

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tes, tambin son para los docentes. Entonces, hay unos ritmos, unos calendarios de produccin que estn condicionados por el adiestramiento de los estudiantes en Proyecto, y que difcilmente se pueden acompasar con las necesidades, los ritmos, los plazos y los requerimientos de una actividad de investigacin. Segundo los objetivos son distintos. Tercero, la actividad de los Talleres rara vez es temtica, eso es otra cosa que hay que desmontar. Ac no se proyecta escuelas, o vivienda, ac se ensea sobre el soporte de determinadas temticas... Hay experiencias por ah inclusive que invierten algunos roles en el proceso de diseo y hacen surgir el argumento programtico del proceso de Proyecto. Hay algunas demandas que estn sobre el equvoco anterior, que sustentan la articulacin con los ms diversos mbitos de investigacin de la Facultad. Habra que poner un cartel en la puerta: este no es el Templo de la Suprema y la Sagrada Sntesis. No lo es ms. No vengan a pedir ac que aparezcan los conocimientos de construccin y que los ejercicios tengan la factibilidad de... Hay estructuras que se te caen. Y hay diseos de los ejercicios de Estabilidad que son profundamente contrarios a la calidad arquitectnica. Distinto es que vos digas la Facultad debera tener estructuras, recursos, mbitos y voluntad como para estimular y llevar adelante investigaciones con equipos integrados por cuadros provenientes de distintas reas, o que acerquen enfoques desde distintas reas. A m me parece fantstico que haya equipos que surgen del rea del Proyecto y que tengan ganas de investigar en eso y que trabajen en eso. Pero nunca se puede meter una cosa dentro de la otra. Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Me parece decisivo en cualquier campo. Si alguien estudia teatro, lo lgico es que pasada cierta etapa de formacin de conocimiento en la disciplina, de adiestramiento, empiece a preguntarse o tener cierto impulso por expandir el campo de las experiencias que le ha tocado transitar. Y an el plantearse la desproporcionada tarea de expandir el campo de la disciplina. Por supuesto, cmo eso puede negarse en un mbito donde hay un adiestramiento en una prctica creativa? Sera una contradiccin de base.
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Porque presupone una reproduccin. Ah est. Este edicio contiene algunas cosas bastante variadas. Contiene una Facultad de Arquitectura, algunos Institutos de Investigacin, que normalmente en otros lados estn en otros edicios separados (si son como ac, no la investigacin unida al proceso acadmico), de hecho hay algunos que ya se estn yendo (risas). Y esto tambin tiene un Politcnico adentro. Como ac no hay politcnicos, ac hacemos las 2 cosas: producimos profesionales y arquitectos. Cul es el matiz? No es una cuestin peyorativa. Alguien puede salir de ac y plantearse un ejercicio profesional, situarse en ese terreno particular de la disciplina y hacer dentro de eso una prctica que en su repeticin pueda ir anndose y ganando calidad por ende. Es absolutamente creble, defendible y hasta ojal suceda, pero que no tiene ese motor de cambio, de superacin y de cuestionamiento. Y tambin estaras largando esos otros que seran arquitectos con un diferencial que son aquellos que son capaces de mirar crticamente su produccin, la ajena, lo que pasa en el mundo, reexionar y proponerse otros modelos, cambios, superaciones, o an una prctica militante en contra de determinada cosa. Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? Aclaremos que en la medida que no hay una demanda cultural permanente, una reexin sobre estos temas, uno tiene unos fragmentos de reexin, pero... En qu investigar? Yendo de afuera hacia adentro: hay unas investigaciones que hacen al Proyecto como herramienta de testeo de la realidad. Es la ms comn. Inclusive es tan comn como investigacin proyectual que ni siquiera se la tiende a ver como una punta de investigacin, que es lo que es siempre. A m me molesta mucho que se hable de investigacin en ciertos proyectos, porque me parece que es rebajar el trmino, pero me molesta ms todava que no se reconozca que en cualquier prctica proyectual hay, no un germen, sino un embrin
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con cierta informacin adentro, posible de ser desarrollado en trminos de investigacin. Digo eso porque como el modelo de investigacin est asociado a otras disciplinas, para la mayor parte de nuestros logos, como les dice Mario Handler, dicen investigacin y se imaginan por lo menos una dosis de biblioratos, o ahora seran cds. Si nosotros ponemos en esos trminos, producimos esas memorias... Porque algn imbcil no sabe interpretar un proyecto y necesita que vos le digas lo que tiene que ver, y en general ests diciendo lo que no est, es peor. Una cantidad de intenciones que despus no estn en el Proyecto. Pero si vos tuvieras que traducir a letra lo que est en el Proyecto, como resultado del choque de una propuesta con una realidad preexistente, capaz que ocupa una biblioteca, y el lenguaje analgico es tan potente como sntesis que contiene toda esa biblioteca, slo que el logo es incapaz de descifrarlo. Ni siquiera de valorarlo. Y claro, siglos de soberbia no son pavada (risas). Esa es una. La famosa frase de Claudio Caveri: a la realidad hay que provocarla fsicamente. Extraordinaria, una sabidura brutal. Eso es el Proyecto, no es una provocacin fsica sino un simulacro, una especie de carta apasionada pero distinta... (risas) Hay otro rol externo que es la recurrencia sistemtica dentro de un determinado campo temtico, una recurrencia crtica, el que proyecta arquitectura para la salud, para la educacin, el que proyecta dentro de eso las escuelas y dentro de eso los preescolares, y a su vez el equipamiento. O la arquitectura de estructuras metlicas, de sistemas de prefabricacin abierta. Despus hay otras, ya adentro del campo del Proyecto y te alejas del campo de la demanda externa, en un contexto interno de la disciplina aunque no interno del Proyecto, cules son los parmetros bsicos de calidad de una obra? Ah hay una cantidad que son externos, parte de una cultura, hay un campo de pertinencia para las obras de Arquitectura que va de ac hasta ac y podemos llegar a admitir porque somos muy amplios que vaya hasta all, pero no ms all porque si no es otra cosa o est mal. Esto est bien o est mal, en trminos de cultura: los valores simblicos, la propiedad tcnica, la factibilidad econmica, te vas metiendo en el campo de la disciplina, y llegs a la propiedad disciplinar: la consistencia de la forma que se produce. O sea: el acuerdo de esas formas con leyes de ordenamiento de la forma que todos hemos aceptado como buenos y como las leyes del mundo de la disciplina. Aunque
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sea para transgredirlas, porque en la trasgresin hay un orden previo jado que es el que da la letra para que vos hagas otra cosa. Y a su vez la propia trasgresin genera sus propias leyes. Si los estudiantes vienen con libros de Morphosis, Zaha Hadid y Kasuyo Sejima, el profesor debiera jugar con comodidad en las tres canchas y ser capaz de poner en comn y mostrar cmo cada uno de esos mundos tiene sus propias leyes, su propia sintaxis y aconsejar a cada uno y llevarlos por ese camino para que puedan llegar a un objeto armnico. Que no arranquen para el caballo rabe y terminen con el camello. Quiere decir que en ese mundo de la consistencia hay todo un campo. No son cuestiones lejanas y abstractas. Y despus hay otro campo, todava ms restringido, que es el de los propios instrumentos de Proyecto. Es otro mundo. Porque hasta el anterior, el crtico de arquitectura si es bueno puede apreciar casi todo (en general si no hace se le nota, hay cosas que no ve, o que sobredimensiona; aunque tambin hay cosas que ve que el que hace no las ve, obviamente). Pero hay una barrera despus de la cual est el hacer, el cmo hace Garca Mrquez. Qu tacha, cmo arranca, y eso hace desde las normas de construccin del objeto, de construccin mental, de generacin, de procedimiento, hasta las herramientas ms inmediatas. A m me encanta poner ejemplos de otras disciplinas porque es ms fcil ponerse de acuerdo. (risas) Raymond Chandler escriba en media pgina, al nal de la maana los lea. Si lo que estaba ah escrito no haca sentido por s mismo, estaba mal, haba que reescribirlo. Era una medida de concisin, una ayuda, un control externo. Dicen los escritores, y los poetas sobre todo, que reconocen como va la cosa por el gris de la pgina, de lejos ya saben como va. En nuestra disciplina hay un montn de cosas de esas, herramientas de Proyecto, no prtesis, no los accesorios (el portaminas o la computadora). Hay muchas de esas herramientas que son comunes y son propias de la disciplina. Hay otras que son de construccin personal. En unas y en otras, el docente debe ayudar, y es posible sondear. Por ejemplo inferir a partir de ciertos dibujos, su relacin con los objetos que se producen, para despus volver sobre cual es el rol de esa herramienta. Pero en realidad la cosa va mucho ms all. El mundo de posibilidades, de condicionantes de diseo, que abre la herramienta informtica es un campo al que le estamos araando el borde, aparecen mucha cositas, que valdra la pena profundizar, las arquitecturas del
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monitor. Esas pasadas de campo de las herramientas: los programas del estudio de Gehry comprados a la NASA para leer objetos, trasladarlos a ecuaciones, son un sntoma fenomenal. Adems no tienen una asociacin directa con la arquitectura de Frank Gehry. Entonces, del afuera total al adentro total de la disciplina hay un campo enorme, que en los hechos, si vas a mirar de cerca, se ha investigado, se ha sistematizado conocimiento, quizs se ha progresado, se ha transitado... Pero si eso no est visible, si vos no tens el espacio para comunicarlo, o publicarlo... Yo creo que lo que hay que construir es la demanda, ms que el espacio. El espacio si vos lo creas a priori, se llena, pero muchas veces se llena de cosas que no son realmente interesantes, prioritarias. Sino que se llena de cosas que se hacen porque estn los recursos, y siempre alguna cosita de valor hay, pero agarr cualquier recopilacin de cualquier campo y vas a ver... Es ms, cuando los espacios son grandes y fuertes e institucionalizados, la proporcin de excipiente investigatorio es muy grande, y los propios organismos empiezan a generar los anticuerpos. En los llamados de Facultad de Medicina dice liste las publicaciones y elija de todas ellas las 3 que le parezcan ms signicativas, no me hagas leer todo. Es cierto que hay una carencia fenomenal en la difusin, en hacer pblico... Y eso no solo es una traba para el proceso, no realimenta, le quita capacidad a lo que se hace, sino que adems desestimula brutalmente, porque todos tienen aunque sea un cachorro de ego paraltico (risas). Que a vos te digan: te vamos a publicar, y te publican una inmundicia con una tapa aburrida, en una coleccin de fondo gris, igual que lo anterior... No, verdad? En esas cosas habra que tener mucho cuidado. Primera prioridad dar a conocer, de una forma poco pasiva. Es importante la forma de trasmitir, en el Taller y en la Facultad. Todo eso es cierto y diculta y desanima. Tambin es cierto que hay pocos espacios, pero no tan pocos. Lo que est en la base de un proceso de docencia tiene que ser lo mismo porque es la misma gente, los estudiantes que maana van a ser los investigadores y los docentes que sean investigadores... Si es cierto a nivel de los estudiantes que poner un nombre no los alimenta, la receta no sirve... Yo creo que ah hay dos
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caminos que deben recorrerse al mismo tiempo: uno es el del inters, y el otro es el de la vergenza. Es fundamental. Somos todos distintos, pero yo creo que he estudiado muchas ms veces por vergenza que por afn a priori de conocer algo. As como no hay nada mejor que un buen susto para despejar un mamado, no hay nada mejor que un papeln para despertar un intelectual. Ese tipo de cosas, el reconocimiento en la distancia, el leer algo de alguien que conocs, no de alguien de Columbia... Creo que a nivel de los Talleres, urgidos por las tareas, es muy fcil, por la estructura compartimentada, la tentacin de la autocomplacencia... Porque lo nuestro es el compromiso social, no hacemos frivolidades, muchas veces no hacs lo que no conocs, o lo que est ms all de lo que pods manejar. El conocimiento entrega el placer despus de un cierto entrenamiento. Es como el vino, o correr, y podramos citar ejemplos ms divertidos pero no en la Academia (risas). El placer por conocer aparece cuando no solo se tiene determinado nivel, sino cuando el conocimiento empieza a aparecer como una materia relativizable, cambiable, alterable, cuestionable, sustituible, y posible de ser creada. Cuando alguien se da cuenta que realmente puede ir mas all, as sea ordenando distinto lo que est acostumbrado a decir en determinado orden, ah empieza. Siempre das la vuelta y volvs al tema estructural, esta es una Facultad que no prepara para eso, que no ensea a pensar. Que cree que un curso de Matemticas es bueno porque ensea a pensar, lo cual demuestra que no sabe el tipo de pensamiento que nos sirve. Por lo menos a los proyectistas no nos sirve, el pensamiento analgico en las Matemticas no existe. Otro cartel que hay que poner: no se hacen sntesis y no se usa matemticas. Pero no hay dos horas de clase de Filosofa... Despertar el placer de leer alguien que pens. Sin esos ingredientes bsicos est difcil la cosa. Y hay excepciones, por supuesto que encontrs gente, pero no hay una cuestin sistemtica.

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El Proyecto se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? Hay temas institucionales muy fuertes. Nuestra propia ignorancia acerca de nuestra naturaleza hace que estemos donde estamos. No fuimos capaces de decir: si vamos a tener un rea, no es la cientco-tecnolgica, tendramos que haber elegido mejor. Ah hubieron otras cosas que son muy poco inocentes... No tenemos claros quienes somos en trminos disciplinares, y nos cuesta mucho discutir y argumentar desde nuestra particularidad. Y la verdad es que hay muy poco escrito. Vos ves la gente que viene y habla, en general, del campo del Proyecto, hay un desnivel de conocimiento con otras cosas. Sin embargo, cuando mirs los nmeros, la Facultad ha obtenido... Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? Realmente no s. Si tuviera que contestar intuitivamente, no llego a imaginarme demasiado la ventaja de la existencia de protocolos en un campo de esta naturaleza. Porque tengo la sospecha que tambin la forma del protocolo tiene que ver con un mundo de pensamiento que nos es ajeno, y que tiene esa doble dicultad: nos es ajeno a nosotros y le es tremendamente propio (en los dos sentidos: de propiedad y de pertinencia) a otras disciplinas. No lo s. En estas cosas, y sobre todo en la etapa en la que se est, me alcanzara con juzgar el rbol por sus frutos, saber despus si fue una investigacin o no, si realmente aport o no. Capaz que inclusive una investigacin en este campo precisa de distintos actores en distintos momentos. Pienso en el famoso mecanismo del concurso de ideas, el primer caso, ese de provocacin de la realidad, vos tens un lote de propuestas y que cada cual tiene su consistencia, su lgica interna y ven el objeto de estudio desde muy distintos lados. Capaz que eso termin ah, y es un esfuerzo fenomenal de creacin, y capaz que eso para que siga adelante lo tiene que tomar otro, y con el mismo objeto hacer otra cosa y cruzarlo,
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compararlo, de este punto largo la reformulacin del contexto programtico, etc. Ese proceso en el tema del concurso es impropio... No s como se hace. Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de postgrados que lleva adelante la facultad? En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza? Creo que hay velos de todo tipo aqu adentro, cosas que deberamos hacer al interior de cada unidad docente, esfuerzos que no estamos sabiendo hacer, sobre todo en el campo del estmulo. Hay una cosa buena si, provocada por una cosa mala, que es la voluntad de los docentes de hacer estudios de postgrados, provocado por una formalidad excesiva y que amenaza con perfeccionar al extremo la cscara del huevo mientras se le seca la yema. Creo que esta Facultad debiera estimular las cosas que se hacen y las que se hacen bien producirlas de la mejor manera, debiera obligarse a producir cosas de calidad, as sea a nivel de documentacin. Y creo que sobre todas las cosas, a esta Facultad le esta faltando una cosa, que es consustancial a la Academia, que es el debate. Vamos a contramano de la sociedad, donde se aceptan cada vez mas niveles de violencia intolerables y se justican actos de barbarie con total naturalidad, ac adentro la oposicin de ideas se siente como violenta, la discusin se transforma en agresin, la crtica como una falta de cortesa en el mejor de los casos, y se inhiben los debate por las dudas... Eso era lo mejor que tenan los Seminarios Montevideo, comparado a los que tenemos ahora cuando se desperdician las oportunidades... En ese clima, no te digo que es imposible que haya ganas de investigar, pero es cultivar en clima seco.

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ANDRS RIDAO
Profesor titular de taller de proyecto.

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Puede ser por la particularidad del Taller que bsicamente es nocturno, se interpone la dicultad de que no vivimos con la Facultad el resto del da, con los Institutos que tienen un horario de ocina y lo mismo la biblioteca. Hay una relacin muy distante con los Institutos. Hemos hecho algn acercamiento con el Instituto de Teora y Urbanismo, un trabajo particular de cuarto ao, pero la trasmisin no se hace institucionalmente, sino a travs de docentes que tienen trabajo en el Instituto y en las ctedras, y traen... De la ctedra de Estabilidad, Hormign, Teora, bajan informacin de la investigacin. Por esas condiciones nosotros no percibimos una relacin muy cercana con los Institutos. No adjudico responsabilidades, hay una coyuntura que hace que se sienta desde este Taller que tenemos una relacin distante. No conocemos cuales son las lneas de investigacin de los Institutos. Tampoco tenemos la oportunidad de ir y preguntar. Un poco tambin porque nos dejamos estar, tendramos que tener una actitud ms proactiva. Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Denitivamente pienso que s, por varias razones. No estoy hablando de investigacin formal, aquello de formular hiptesis, tomar indicadores, vericar, etc.; hablo de la investigacin

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como todo acto que no se repite a s mismo, toda didctica que pretende avanzar un poco ms sobre lo ya aprendido antes y se arriesga. Pienso que s por varias razones: el Taller, por la dinmica que tiene actualmente, ha ido transformando la visin de la trasmisin de conocimientos, que si bien existe algo de eso, ha tenido que abandonarla. Porque ya el docente, por ms que sea grado 4 o 5, tiene una escasa experiencia y desarrollo de su trabajo profesional, por lo que permite el medio. Ya no es lo sustancial de la imagen, como era antes, que ser un grado 4 o 5 en la Facultad equivala a tener tu Estudio con encargos permanentes, etc. Eso por un lado. Por otro lado, tampoco se puede pensar la formacin docente como los aclitos de un determinado personaje, sino que el Taller empieza a tener que hacer de la enseanza una operacin de indagacin sobre las temticas que se propone y que se desarrollan en conjunto con el estudiante sobre la base de utilizar al docente como una gua, un facilitador, el que se preocupa por orientar el proceso. Si llamamos a eso un proceso no de transmisin de pensamiento sino de construccin de pensamiento, podramos aproximarlo a un proyecto de investigacin. Por ah es que nosotros hemos optado. Porque adems en el Taller hubo, hace 3 o 4 aos, un recambio generacional, que todava se est construyendo. Particularmente los docentes jvenes, que se presentan a algn concurso, que tratan de abrirse camino, tampoco tienen la experiencia construida como para poder trasmitir. Cul es la estrategia que utilizamos? Al inicio de los cursos nos ponemos un tema (aspectos de composicin, o tecnolgicos, de materialidad, etc.) que permita recorrer un programa arquitectnico y que permite indagar en eso. Hemos hecho algunas experiencias de trabajo sobre las dimensiones del tiempo, por ejemplo, y cmo el tiempo incide en la percepcin del espacio y cmo puede ser manejado en trminos de diseo. Lo que pasa es que los Talleres tampoco tenemos la costumbre de acumular. Es un dcit de nuestra formacin, nuestra falta de rigor. Creo que ah est la clave. La investigacin que hacemos no es considerada, porque no la documentamos, no sistematizamos lo poco que vamos haciendo. Hay otro prejuicio en el Taller que es no insistir en una experiencia, como puede insistir un investigador: retomar y seguir el
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mismo tema. Permanentemente buscamos innovar, me acuerdo cuando Bayardo nos deca: repitan 10 veces el programa escuela porque el estudiante es el que cambia, y ustedes van a seguir aprendiendo ms sobre ese programa. En aquel momento se hablaba slo de programas. Entonces la investigacin en Proyecto de Arquitectura es una estrategia pertinente a las situaciones que hoy se encuentran en la Facultad, en relacin a la prctica de la Arquitectura y adems no solamente por una cuestin de oportunidad, sino porque creo que ya el tema de la trasmisin del pensamiento del lder sobre la Arquitectura es bueno pero no es suciente, por la velocidad con que se mueve hoy la Arquitectura. Tu le ests dando bastante importancia al tema que el docente de Taller investigue, pero tiene una parte de ocio. Si, tiene que tenerla y es bueno que la construya, el tema es que cada vez hay menos oportunidades. Cuando los talleres se masican, ah hay un cuello de botella, vos no pods inventar un docente que tenga un mnimo de praxis que le permita reexionar, no solamente desde la crtica de la Arquitectura sino desde su propio dolor en la prctica. Ah se crea un problema, que no le encuentro solucin, en la medida que el Taller se agranda, genera masa crtica. Nosotros somos un Taller muy chico que sufrimos del otro mal, la escasa masa crtica. Adems entrs en una espiral de bajo nmero de estudiantes y es muy difcil remontar eso. Vos pods tener un plantel docente muy involucrado y muy capaz pero es difcil si no tens los estudiantes, sobre todo en estrategias que aluden a la investigacin, generar masa crtica. Cuesta aos eso, de a poco lo vamos logrando, pero cuesta mucho tiempo. Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? Nosotros, por estrategia del Taller, identicamos, para simplicar y es un recorte como cualquier otro, 5 renglones. Uno es la relacin con el sujeto, llamale programa, pero no en trminos de tantos metros cuadrados sino en trminos de las necesidades o las demandas, el dilogo con el sujeto contemporneo. Ac investigamos mucho en ese aspecto, por ejemplo, generando un programa de vivienda donde los sujetos son diversos,
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un reciclaje de aquella vivienda donde tens que caracterizar el sujeto, y despus formular la otra pregunta: qu pasa si el sujeto cambia? Ah al proyecto se le mueve el piso, porque por un lado le exigs que se determine pero despus le sacs esos grados de rigor al estudiante. Ah empezamos a hablar sobre temas de exibilidad. El tema del objeto arquitectnico lo miramos desde distintos aspectos: considerarlo como un lugar, y no como un objeto, una continuidad, la Arquitectura vista como una continuidad de lugares. Investigamos sobre el lugar: la relacin de adaptacin y adecuacin. El lugar y su relacin con el sujeto. Tomamos el tema de la composicin llamndole as: composicin arquitectnica, en trminos de los elementos ms bsicos: la proporcin, la escala, el ritmo, la secuencia, el todo y las partes... Otro tema es la materialidad, que la caracterizamos en aspectos sensoriales y la ley de la gravedad. Simplicamos en eso. Calor fro, estmulos a los sentidos y la gravedad. El otro punto es el lenguaje, que lo distinguimos de la composicin, porque la composicin la entendemos como un juego ms bien vinculado a la geometra, una visin ms abstracta; y el lenguaje lo vinculamos a los aspectos ms culturales, el espritu de la poca. En esos 5 puntos nos manejamos para desplegar los programas. Y el Proyecto en s, es un mtodo de investigacin? S, de hecho, por lo que te deca al principio. El resultado nal del Proyecto est mediatizado por la enseanza, por el sujeto que es el estudiante. A nosotros no nos interesa tanto el Proyecto en s, no es un slogan, de veras, si bien el producto nal tiene que ser graticante para el estudiante, en realidad le permitimos incoherencias y cantidad de cosas porque nos interesa que el tipo recorra determinadas cosas en esa investigacin y no sabemos cual es el producto que queda en su cabeza. Incluso lo dejamos hacer trampas, lo decimos explcitamente. Lo que no lo dejamos es que nos diga que contrat a un dibujante para hacer la entrega, si lo contrat que nos diga y le vamos a decir como manejar un dibujante (risas). Por lo menos eso. Que vos seas dueo de lo que quers hacer. En la enseanza del Proyecto, eso que nosotros llamamos investigacin es muy importante.
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Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? Podran surgir si nos tomramos en serio la prctica de la investigacin. Cosa que en este momento en este Taller no surge porque no nos hemos tomado en serio el tema. Por ejemplo este tema del tiempo, ms all de determinadas vericaciones: si vos entrs con un propsito determinado el edicio es ms chico y si hacs una deriva el edicio parece ms grande Hacemos transitar a los estudiantes por esa experiencia, hay diagramas de barras, ecualizadores temporales, que no pasan de ser cosas divertidas. Para ser serias habra que meter un tipo con cabeza sistemtica o un docente que lo presentara como proyecto de investigacin, que lo pasara por el ltro de la metodologa de la investigacin. Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? Yo creo que es fundamental, y sobre todo estmulos y apoyo al docente. Adems el docente de Taller est muy solicitado... Tens que investigar en esto, tens que sistematizar. Te responde: Adems? Al docente de Taller le ests exigiendo que tenga prctica profesional, y despus que ensee y que investigue... Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? Debera ser una oportunidad. Francamente no s si es el DEAPA o es una Comisin que se ponga las pilas. AL DEAPA lo veo ms bien como un organismo que puede trazar grandes lineamientos pero tiene una capacidad operativa absolutamente limitada. Yo creo que es ms bien como el Consejo de Ancianos (risas), que ha aportado a la Facultad y mucho. Ha surgido que el DEAPA son los Directores de Taller reunidos en un cuartito, y si el DEAPA no tendra que pasar a ser el conjunto de los docentes...
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Eso sera un salto en calidad, me parece. Otra demanda que hemos detectado de parte de los investigadores: que no existe una comunidad que intercambie, y quizs el DEAPA podra generar el marco y la sinergia para que eso funcionara. Capaz es una apreciacin apresurada, pero el DEAPA al interior de los talleres debera soltar, permitir, alentar, dejar que las cosas ocurran. Hay una cosa como que los directores de Taller adentro de su Taller lo permiten o no... Pienso tambin que debera haber una actitud ms transgresora de los cuadros medios, aunque la Direccin del Taller sea una referencia institucional importante. No s, hay un tema que es muy personal, no quisiera entrar en eso. Veo muchas anidades entre Talleres en aspectos de la enseanza de Arquitectura, generadas en mbitos o encuentros entre docentes, que no se fundamentan en el discurso separador de los Talleres. Es un tema generacional quizs, un tema de inquietudes que se han ido armando dentro de la Facultad, y que atraviesa los Talleres. Insisto, cada vez que un Taller crece y que otro decrece, tens que salir a buscar docentes nuevos... Eso nunca lo pude entender. Cuando en realidad converss 3 palabras con el docente que viene del Taller X y sintonizs perfectamente en visiones muy gruesas, que te permitira operar perfectamente. Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de posgrados que lleva adelante la facultad? En materia de proyecto todava estamos por construir un posgrado. Yo reivindico una cosa que ngela a veces la ha planteado: a mi me da mucha bronca que un docente grado 5 con ms de 10 aos de manejo de una ctedra la Universidad no le reconozca competencia notoria como para otorgarle un mnimo ttulo de postgrado que le permita cotejarse en el mundo. Vos tens grados 4 y grados 5 que han tenido durante mucho tiempo responsabilidades muy grandes, de denicin de didcticas, de denicin de proyectos, una cantidad de cosas que son ms que una Tesis, publicaciones, participacin en concursos, conferencias... La Universidad te exige que te metas en un Doctorado, que de 15 o 20 docentes podemos 4 o 5 con
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enormes esfuerzos, titnicos, por lo que muchos tenemos que abandonar, para llegar a decir tengo un postgrado. A la gente ms grande no nos importa, pero a gente que se est desarrollando y terminando su carrera, que van a ser los tipos que van a guiar la Universidad de aqu en adelante, que tengan que llegar a un esfuerzo de ese tamao El postgrado en Proyecto est por construirse, y yo creo que tiene que haber una medida muy agresiva de parte nuestra, del DEAPA o lo que sea. El Loro y ngela entraron al cargo por competencia notoria, en el caso de Scheps creo que tambin. Hubo varios directores de Taller, Comerci, Christoff, Neiro, yo, grados 4 que entramos presentando nuestra Tesis, que perfectamente pueden ser validadas como Tesis de Maestra. El Doctorado es otra cosa, porque ah vos sos el tipo que ms sabe de una especialidad, pero la Maestra es un nivel superior del grado que es diferente. En Enseanza de Arquitectura por lo menos, si no me decs en Proyecto. Y en Proyecto, aquellos tipos que ganaron 3 o 4 concursos, qu tesis tienen que hacer para tener una Maestra? A la pregunta respondera que s, en la medida que tengamos construido y defendido un mbito de postgrado, porque construirlo en base a hacer los cursitos y lo dems, a mi me parece que para muchos es una injusticia, una prdida de tiempo, prdida de energa... Incluso independientemente de la edad, un tipo joven que gan 3 concursos, va al exterior y al lado tiene a 4 personas que son Magster en no se qu, porque la canaleta de los Master afuera est aceitada.

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TERESA RODRGUEZ / ALEJANDRO FALKENSTEIN

Directores del taller t+

Teresa: Antes de entrar en tema querra aclarar algo: Esta entrevista ser atpica, primero, porque yo integro la Comisin Asesora de Investigacin, y en mi carcter de delegada del orden docente reivindico el haber participado directamente en impulsar la concrecin de este proyecto, tras asumir la importancia del tema: la investigacin en el rea proyectual. Segundo :porque como nuestro Taller tiene una Direccin Colectiva, queramos participar Ale [Alejandro Falkenstein] , Waldo [Washington Mainardi] y yo, por lo menos ,para explicitar nuestra visin , de la forma en que venimos trabajando: incorporando miradas mltiples, , y no una opinin unipersonal , Lamentablemente por el cambio de fechas ,Mainardi no podr estar. Eso era una aclaracin previa. Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Teresa: En realidad, desde que estamos en la Direccin del Taller en el 2006, se dio un fenmeno de discusin interna, a partir del llamado y de la situacin que se gener en torno al Taller, y es en ese marco ms general, que nosotros venimos analizando el acontecer de la Facultad y la posicin del Taller en un escenario de reorientacin de toda la enseanza superior, como esta ocurriendo. Yo estoy yendo por la AGC, Hctor est en el Claustro as que vamos a obviar hablar de la importancia de la Ley de Educacin, del nuevo Sistema Nacional, de la modicacin de la Ley Orgnica, de la Reforma Universitaria, escenarios que ubican a la investigacin de una forma total78

Teresa Rodrguez / Alejandro Falkenstein

mente diferente a lo que se practica en nuestra Facultad. La enseanza, la investigacin y la extensin, las 3, debern ir ms juntas, y ser instrumentos calicados para el logro de los cambios esperados. Es tambin en ese contexto, que nosotros ubicamos la propuesta de Direccin Colectiva- Construccin participativa, abriendo de esta manera las nuevas experiencias, a investigar, y evaluar. Lo peor que tenemos, en nuestra facultad es, a nuestro juicio una cierta inercia, a dejarnos permear por propuestas novedosas, creativas, diferentes. Justamente hay hoy, todo un ambiente que impone la reexin y la discusin, intercambiar miradas, fortalecer y ensayar cosas, y si nos equivocamos nos equivocamos. Entonces, desde ese punto de vista, por supuesto, yo, desde la Comisin de Investigacin, pero tambin como Codirectora del Taller, asumo una enorme ausencia institucional en promover estas iniciativas. Por otro lado, tardamente pero al n, incorporamos la reexin respecto a la necesidad de formacin permanente. Esto abre canales de investigacin en la currcula de formacin de los docentes, e impulsarlo desde Taller es un compromiso. Otro aspecto es el relacionamiento con la investigacin formal. Nosotros hemos hecho algunos intentos, hemos invitado a participar en la primera parte de los cursos de cada semestre a investigadores de los Institutos y Unidades .Al comenzar estos ciclos, hemos tenido siempre la constante de generar insumos conceptuales a partir de la incorporacin de aportes de gente de fuera de la Facultad, y tambin de otros servicios de nuestra interna. Con los Institutos se produce un doble fenmeno. Por un lado no es casual que se alejen fsicamente de los Talleres, se alejan fsicamente y expresan lo que acontece. Cosa cerrada, encapsulada, con pocos contactos. Yo creo que entre las mejores cosas, que a m, me han sucedido, se encuentran las experiencias de los Seminarios, Inicial e Interreas. Nos han permitido atravesamientos con gente en otras prcticas, no docentes en muchos casos, esos investigadores ms puros. Y la experiencia ha sido muy interesante y fecunda pero no se alienta esta relacin. Es puntual. Cada vez que tenemos que decir: vayan a tal Instituto, nos enfrentamos a: No, pero al Taller se le asign un docente, pero ese docente est de tal hora a tal hora. Y se presentan dicultades que tampoco alientan a la
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integralidad de los conocimientos y nuestra Facultad tiene an muchos feudos y una gran incomunicacin. Alejandro: Pienso y lo he dicho en el DEAPA, que los Talleres funcionan con demandas muy asimtricas segn el ao, segn el curso, nunca hay asegurado un nmero de estudiantes funcionalmente operativo. Me parece que cuando se liber la inscripcin y no se garantiz un nmero mnimo y/o mximo a cada curso, para m eso gener improvisacin e instal la irresponsabilidad. Planicaciones para mayor o menor cantidad de alumnos que despus se desvirtan inciden directamente en el resultado, en los productos nales, y hacen a xitos y/o fracasos que se retro-alimentan. Y en este sentido tambin, pienso que, partiendo de esa plataforma en que los escenarios son muy variables de ao en ao, la planicada investigacin se hace un tanto complicada, ya que nunca se sabe con qu masa crtica se cuenta. Entonces se han hecho experiencias de investigacin de grupos de docentes slos, no de docentes y estudiantes y entonces, los estudiantes que perfectamente podran funcionar en trabajos de campo no lo hacen. Funcionamos bajo disquisiciones tericas y vericaciones tericas sin posibilidades de cotejar con una praxis directa. Por otro lado en la extensin nos encontramos tambin con un gran aparato burocrtico, a la interna de Facultad y afuera, incluida la Sociedad de Arquitectos. La autora de las obras y de las intervenciones es muy complicada, y hay que discernir temas de competencias con el hacer profesional, ver como se gestiona eso. Para m es otra gran barrera. Hicimos una experiencia en San Jos, sobre el Santa Luca... Se fren en el arquitecto designado por la SAU, de San Jos... Eso en las aristas negativas. En lo positivo, en tercer ao estamos investigando una coincidencia con carpeta, trabajando con los Acondicionamientos, una ronda con ellos. Aprovechando la variacin, las uctuaciones de Carpeta del 1er Semestre al 2do, cuando hay un excedente de horas docentes y este ao funcionamos as. Y agrego otra cosa, para m es fundamental la formacin docente, pero, tambin hay que ver que cuando hay laburo fuera de Facultad , la edad de mayor volatilidad dentro del Taller est entre los 30 y 40 aos, y se generan vacos Me parece que es una edad muy fermental, para hacer nexo y formar a los docentes ms jvenes . Cuando pasas determinada edad, la distancia que tens sobre el
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estudiante es una distancia que por ms que trates de acortarla, requers interfases etarias que no encontrs en la Facultad. Todas estas problemticas son objetos de investigacin. Los tiempos cambian e introducen variables que deben ser consideradas. Que entienden uds. por investigacin en proyecto? Teresa: Parece de Perogrullo decirlo, pero resaltar la necesidad de la investigacin en proyecto es armar que nosotros pensamos que en el Taller se investiga. Pero... No todo lo que se hace es investigacin. Creemos que hay que darle precisin a estas armaciones. En los Talleres siempre se habl del tema, asumiendo que otros nos dicen que lo que hacemos no es investigar. Entonces se da esa cosa elptica de decir que exploramos, indagamos... Es cierto, hay exploraciones e indagaciones, y yo creo que en algunas de esas exploraciones e indagaciones hay produccin genuina de conocimiento nuevo, pero no todos los das ni en todas las tareas que hace el Taller, ni genricamente en lo que se produce. Creo que no hay que confundir, nosotros somos bastante respetuosos. Es difcil claricar qu es la investigacin proyectual. Denir el objeto de la investigacin. Desde ese punto de vista no s si lo que hacemos es investigacin pura, sabemos que no es investigacin cientca y de resultado a+b=c. Pero hay un enorme campo especco nuestro, de nuestra actividad, que s es objeto de investigacin. Se da en muchas reas diferentes, y hasta en la propia forma o manera de procesar los cursos. Investigacin pedaggica, por ejemplo .Cada uno de nosotros dene una estrategia, tiene objetivos, plantea hiptesis, saca conclusiones, busca datos, insumos conceptuales, los elabora, los reelabora, los tira, selecciona el dato, o sea hay un mtier, un ocio digamos, en el propio hacer. Luego hay investigaciones en la arquitectura como objeto de investigacin. Los ejercicios de carpeta, nosotros los tenemos en permanente revisin, han surgido muchas ideas que estamos procesando, de obviar esa cosa de elaborar el proyecto ejecutivo mecnicamente. Vos ves 700 veces el mismo corte en la azotea, el tipo ni pens, vino el recorte y pegue como en la escuela, y bueno hay que salir de esto: eleg un punto, a ver, ste, donde vos realmente centres un inters, desde la forma, desde la funcin, las nuevas tecnologas, los materiales, desde donde quieras. Antes nosotros hacamos las famosas tesis de practicantado,
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que ahora se suprimieron. Yo aprend mucho en esa asignatura. Me tengo que plantear un problema, no es tan sencillo hacerlo. Resolverlo .En el curso de carpeta, estamos tratando de impulsar ese tipo de cosas, que produzcan realmente conocimiento original, que sean desafos atractivos, mas inquietantes, mas movilizadores, donde el estudiante se comprometa ms. Eso es investigacin? La verdad que los nombres... No s lo que es. Lo que tenemos es ganas de hacer, y me parece que da mucho ms jugo que hace la planilla de aluminio y copi las especicaciones... etc etc etc. Alejandro: En el Foro que hicimos donde convergieron miradas de autoridades, de la Intendencia, de Turismo, de la Administracin de Puertos, de la ANCAP, de AFE, etc. de una multiplicidad de actores, hubo un antes y un despus por la cantidad y calidad de los insumos, datos a manejar, informacin pertinente a valorar, que fueron los disparadores de los trabajos de todos los cursos. A partir de ese evento se inici la etapa de investigacin y de convergencia de cmo funciona un paquete socio-poltico y cmo se digieren una multiplicidad de planes. Esa investigacin previa de ir al lugar, la forma de cmo preparar el Seminario, el durante y el post es un avance en la produccin de conocimientos tanto para docentes como para estudiantes. Eso es parte de la investigacin. Porque nosotros tenemos la idea que los programas no se dan hechos, se crean en el propio curso. Para lo cual se exige una etapa de trabajar sobre el tema, sobre ejemplos y generar el programa en base a esa investigacin. No es investigacin pura y original, pero es investigacin Nuestro Taller tiene antecedentes en estos trabajos: en el Cerro, con el APEX. Se trabaj con clubes y organizaciones sociales. Y hubo una devolucin, una evaluacin, desde el barrio. Eso desde siempre, desde la poca del Tano venimos haciendo estas incursiones: Trabajamos tambin en Melo, recorriendo barrios perifricos, con encuestas con escolares y liceales... Te estoy hablando de que eso se mantiene hoy, se re-semantiza pero se sigue en la misma lnea: Investigar en la realidad para transformarla., para contribuir a su transformacin. El docente investiga por su cuenta para mejorar su conocimiento? Teresa: Yo creo que ah hay dos cosas: uno es el tema de la
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formacin docente y otro el de la formacin permanente en ese contexto. En el rea proyectual, casi todos los docentes del Taller hemos hecho investigacin. En el postgrado, en los llamados internos, o en los llamado de Iniciacin, y es algo que estamos fomentando permanentemente. Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? Teresa: Es importantsima para la formacin docente. Ms all de que en la rutina del Taller se produzcan esos procesos de investigar en el objeto de estudio en los que muchas veces hay generacin de conocimiento, el docente debe investigar por su cuenta al menos en algn momento de su carrera. Alejandro: En general en la preparacin de los cursos comienza el tiroteo... Teresa: Te dira una cosa, de los 7 efectivos que tiene el Taller todos han hecho investigaciones, o la estn haciendo, en postgrados o en llamados I+D o en llamados de iniciacin o son a su vez investigadores en algn Instituto. Igual creo que hay que superarse, doblar la apuesta. Por lo mismo que no todo es investigacin. La Facultad tiene que tener un mbito especco de investigaciones proyectuales, yo estoy convencida. Este Proyecto, que lo impulsamos con mucha fuerza desde la Comisin, creo que va a eso. Hacer investigacin los docentes que enseamos . Que es distinta a las otras investigaciones. Randall cuando vino al DEAPA se sorprendi y dijo pero uds. hasta estn violentando el estatuto del docente que tiene que ser un docente - investigador y yo creo que s, y que el investigador tiene que ser un docente y que el que ensea tiene que investigar. Yo creo que se retroalimentan. A mi me parece que el DEAPA tiene que centralizar algunos recorridos que estamos haciendo todos los Talleres empezando siempre de cero. Siempre lo mismo. No hay acumulacin. Yo me haba anotado algunas cosas elementales: Instituto o espacio de investigaciones proyectuales, haciendo obligatorio casi, la investigacin de docentes y de docentes con estudiantes, porque eso tambin fomenta a que el estudiante vaya teniendo una cabeza orientada a... Hacer entrar a los estudiantes en esos proyectos de investigacin. Formacin de investigadores, porque si bien nosotros somos
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como rea inubicables, hay igualmente formaciones especcas que ayudan al saber hacer. Desde la Comisin hemos hecho cursos con asesoramientos sobre citas bibliogrcas, sobre metodologa, cmo armar un proyecto, cmo se presenta. Adems de ser los raros, tenemos que ganar proyectos de investigacin, hay que saber, tenemos que formar investigadores. Debemos crear una seccin, un departamento editorial, porque una investigacin que no se divulga no existe. Para qu nuevos conocimientos que no se conozcan? Crees que la impresin de Randall, o la primera impresin de afuera, es que no hay nada investigado, y en realidad hay mucha cosa pero no est divulgada? Teresa: El da que vino agarr el librito que hizo Silvia Perossio con las entregas y dijo pero esto es investigacin. Hay investigacin en todos los Talleres. Falta visualizacin Otra cosa: dictado de cursos, seminarios... No solamente a la interna del nuevo Instituto, sino generar redes de relacionamiento con otras Universidades, Escuelas o Facultades de Arquitectura. Una trama de investigadores. Sino despus te pasa lo mismo, sabemos todo lo de ac pero no lo de all. Pero ac falla la red interna. No sabemos lo que se est investigando. Teresa: Es cierto y una cosa que me parece fundamental, que lo vemos desde el Taller, quizs otros no, es en dnde estamos explorando (y por eso parece que Ale se escapa por la tangente pero no es as) creo que el DEAPA en ese espacio de investigaciones proyectuales debera tener un registro de reas problema y prioridades, para hacer una poltica de investigacin, por eso lo cruzamos con la relacin con el medio. As vos tocs los temas calientes que tiene el pas. Una Universidad que no se imponga la transformacin del pas, para qu? Yo creo que es as. Por eso desde el Taller, con todas las limitaciones, porque no tens tiempo, porque gans una miseria, porque lo podramos hacer mucho mejor, etc. por todo eso igual nos proponemos desafos imperfectos incompletos pero audaces. Por eso este Taller se llama Ms, quiere sumar, ir a ms.
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Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? Teresa: Esas lneas divisorias son medias cticias. Yo creo que debera haber de todo. Hay objetos especcamente de estudio. Por ejemplo he ledo sobre la trascendencia del art dec, la investigacin de Margenat, y me ha resultado interesantsima. No lo veo que se cruce en lo ms mnimo con lo que, me parece, podra ser una investigacin ms propia de nuestras necesidades hoy. Pero me parece brbaro, porque produce conocimiento, expande fronteras No veo todo con un sentido utilitarista, que solo vale... Pero... Yo en cambio preero pensar en proyectos de investigacin que, desde el Taller, incorporen miradas desde los Institutos, atravesamientos de distintas reas, con las mltiples dimensiones y actores que hacen a la complejidad de los fenmenos hoy. Pero entonces, quien se sienta ms en este tipo de cosas, lo haga; Tampoco me parece mal que desde un Taller se tome una lnea especca, arquitectura escolar, industrial, comercial, etc. por ejemplo. Alejandro: Creo que eso va tambin con la formacin docente. En el Taller no hay formacin para investigadores, no hay gente que est en la etapa de produccin, un tipo que est produciendo una clase magistral durante un mes, y esa clase es un hito dentro del curso. Tens gente de trincheras y gente de tiro por elevacin. Es necesario tambin funcionar en el doble juego, en la cotidiana y con alguien que tiene un lugar, y horas docentes preparando un tema especco. Esa clase puede ser modlica y la toma otro Taller. Tener la generosidad de intercambiarnos conocimientos, porque hay gente que tiene formaciones muy especcas y solo esa persona puede dar esa clase. Teresa: Nosotros hemos trado ac a corregir docentes de otros Talleres. Otros Talleres tambin lo han hecho. Hemos ido a corregir a otros Talleres, buscando un enriquecimiento plus, al intercambiar miradas. Corregimos tambin por supuesto a la interna del Taller, en instancias cruzadas con otros cursos. Yo creo que en trminos de contemporaneidad hay que deshacer esos bordes que hoy ya no son tan claros, porque hay superposiciones, trabajar esos terrenos vagos y hay que ser exible en las posibilidades. Nos imaginamos una Facultad, diferente y
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trabajamos para esto, capaz es por eso que somos criticados por gente que no entiende, o que entiende que hay otros intereses atrs, pero nosotros realmente estamos convencidos que hay que exibilizar y dar lugar a experiencias. La Universidad tendra que ser un laboratorio, un disparador de experiencias pero no en forma inconsciente, no un vale todo, pues hay responsabilidades institucionales, pero dar lugar y evaluar. Abrir las puertas y sacar conclusiones Lo que debe ser controlado es la evaluacin de esas experiencias, pero no trancarlas de entrada. Ac yo creo que hay un rea impresionante para desarrollar. Estamos realmente convencidos, hay que meterse y equivocarse para avanzar, pero valdr la pena. Considera pertinente generar en el marco del DEAPA un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza? Teresa: Estamos de acuerdo en generar este Programa. Otros cometidos seran lograr publicaciones pero con Referato. Que tengan cierto nivel. Yo cuando dije Instituto a este nuevo espacio, no me refera a generar una nueva estructura, no pensamos concretamente en una forma. Pero s avanzar en ese sentido. Ensayar y evaluar con honestidad. Alejandro: Otros elementos son los que surgen de pensar que todava estamos en una etapa de transicin entre lo analgico y lo digital. Pero ....Pienso en una la base de datos, que no sustituya las relaciones humanas, el trato cara a cara, pero que de pie a informacin para investigar con ms uidez a las generaciones mas nuevas .Podramos compartir proyectos de investigacin con una facilidad asombrosa. Hay instrumentos. Cada Instituto y cada Taller tienen su pgina web. No mostramos lo que hacemos porque nadie nos obliga. El investigador solo, aislado no sirve para nada. Necesita ese espacio, fsico o virtual. Teresa: A nosotros nos cuesta mucho, a mi me resulta imposible imaginar un investigador matemtico por ejemplo, encerrado en los nmeros. Cuando empez a caminar el tema de la investigacin a nivel de la Universidad, cuando el Proyecto del PEDECIBA, (fue otra situacin histrica cuando todos nos

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sentamos ms hermanados), en realidad la comunidad cientca se sinti muy unida. Se impuls as el PEDECIBA, que trajo todos los monstruos que estaban investigando por ah, que tenan su buena nanciacin de instituciones del exterior, pero una de las cosas ms generosas que tuvo, fue que se sinti como comunidad de investigadores. A veces nosotros nos quejamos de que estamos rezagados en todas estas cosas, pero los cambios no se hacen solos, hay que impulsarlos. Los Talleres hoy, son ms las veces que competimos (lo digo asumiendo nuestra cuota de culpa) que las que nos sentimos construyendo juntos, formando comunidad acadmica con los mismos problemas. A veces hablo con compaeros, que lo ms sincero que tiene la Facultad es la Cantina, donde compartimos penas y logros en forma descontracturada y sin medir intereses marquetineros. Se hace necesario favorecer esos mbitos de intercambio ms despojados y constructivos y este nuevo espacio puede apuntar a ello.

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SALVADOR SCHELOTTO
Profesor titular de taller de proyecto.

Existe una preocupacin maniesta a nivel institucional por mejorar la articulacin entre docencia e investigacin en la Facultad de Arquitectura. Actualmente el rea de enseanza de proyectos no tiene incidencia especca en las polticas de investigacin que desarrollan Ctedras e Institutos de la Facultad. La mitad (304) de los cargos docentes de la Facultad corresponden al rea de enseanza de anteproyecto y proyecto. El 100% de las 3751 horas correspondientes a esos cargos estn destinadas a docencia directa, la investigacin no se considera una actividad inherente al cargo. El promedio de dedicacin horaria de los docentes de taller es aproximadamente de 12hs semanales, concentrados bsicamente en grados 1 y 2 (cargos de formacin docente). El PE2002 considera a la enseanza de proyecto de arquitectura y por extensin al taller de proyectos, como el eje estructurador de la formacin del arquitecto al que conuyen los conocimientos propios de las diferentes reas de la disciplina. Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Desde una visin personal considero que todava la investigacin en Facultad en su conjunto no ha alcanzado el nivel de calidad que debera tener y no tiene una adecuada insercin en el conjunto de la estructura y el funcionamiento de la Facultad. Sigue habiendo una cierta disociacin sobre todo entre enseanza e investigacin que responde a la persistencia de culturas

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institucionales poderossimas, razn por la cual el investigador de instituto desempea un rol muy denido (incluso ms all de lo estrictamente reglamentario), por el cual investiga, o supuestamente investiga creando conocimiento original y pertinente, y pese a ello no tiene ninguna obligacin, ni funcional ni acadmica, de generar vnculos con la enseanza. Adems creo que es evidente que hay un problema de baja productividad en los Institutos, que ha variado con el tiempo pero que es como un teln de fondo de lo anterior. Estoy preocupado porque en este ltimo perodo, hablo de los ltimos dos aos aproximadamente, la produccin de conocimientos en esos espacios no solamente ha mostrado que tiene problemas de formato, de calidad, sino tambin de cantidad. Eso es lo que aparentemente sucede en el ncleo fundamental de la investigacin en facultad. Despus, y al margen de esa situacin estructural, empiezan a aparecer otros canales empiezan a tener ms visibilidad, pero en realidad son mucho ms voltiles, ms dbiles, como los llamados concursables a proyectos y otros. Todo debera integrarse en un sistema pero todava no lo est. Un canal adicional de generacin o sistematizacin de conocimiento y tambin de difusin lo integran las tesis de Maestra. Ms all de reconocer que la mayora de ellas (las producidas hasta el momento) estn sobredimensionadas como volumen de trabajo, son autnticos productos de investigacin, no al nivel que se planteara en una tesis doctoral, pero s como corresponde a un primer nivel de desarrollo de la formacin de investigadores. Ya tenemos en la Facultad un nmero importante de tesis, pero estn todava enclavadas en un mbito muy reducido, no han trascendido ni derramado sucientemente. La Maestra en Ordenamiento Territorial est situada en el I.T.U. pero los planes y los programas de investigacin del Instituto no tienen vinculacin con lo que estudian los maestrandos, ni los maestrandos trabajan sus Tesis en el Instituto. Hay s un derrame informal, una suerte de comunicacin horizontal que es muy positiva, que se da porque muchos de los actuales maestrandos son profesores de Taller o de Teora por ejemplo, entonces vuelcan ese aprendizaje en los cursos respectivos y se aplica a la enseanza y eso est bien, pero constituye un mecanismo que no est todava aceitado. Lo mismo ocurre con los doctorandos del convenio con la Escuela de Madrid. Hay toda una produccin, construccin de un pensamiento y acumulacin de conocimientos que todava no est integrada sucientemente a las
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estructuras de investigacin. Son procesos apenas incipientes que derraman indirectamente a travs del crecimiento de los profesores en lo individual y en sus propios colectivos docentes, pero no se hace formalmente. Hay otro problema que radica en que la estructura de los Talleres no contempla que los profesores se tienen que formar ms all de la enseanza directa y en los hechos resiste o diculta esos procesos. Muchas veces un docente que se anota en una de las tres maestras que tenemos actualmente, tiene superposiciones horarias con los cursos de Taller, y esto es visto como un problema sin solucin y es frecuente que se valore negativamente desde los talleres, cuando en realidad la formacin del docente es necesaria y sta va a redundar en una mejora del proceso educativo. Lo mismo sucede cuando los docentes van a formarse al exterior y esa ausencia temporal produce ciertos inconvenientes que no siempre se asumen. En esto hay un gran atraso en la cultura institucional de la Facultad. Actualmente hay una tendencia creciente a investigar o a participar en actividades de investigacin por parte de los profesores de proyecto. Viendo la publicacin de las ltimas ediciones de las Jornadas de Investigacin, se constata que la mayora de los trabajos son presentados por docentes de Taller, muchas veces como resultados de esfuerzos individuales o de mnimos apoyos, mientras que muchos de los investigadores formados, con una larga trayectoria, no muestran al colectivo sus avances, los resultados de su trabajo. Ac hay muchas razones atrs: resistencias a exponerse, entre otras, cuando se trata justamente de defender el trabajo que se est haciendo, mostrar un avance, una forma de ver las cosas. Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Y en la prctica del arquitecto? Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? Es de vital importancia pero con algunos matices signicativos en relacin a otras disciplinas, hay que tener en cuenta que en la esencia de la formacin del arquitecto hay por una parte una fuerte componente de ocio, una fuerte componente profesional, particularmente visible y presente en la enseanza del
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proyecto. Componente a la cual hay que incorporar otras; entre ellas es necesaria una visin ms moderna, ms acadmica, de investigacin, de sistematizacin, de profundizacin en la pedagoga, sin desconocer la otra sino integrndola. Es utpico pensar que en esta modalidad de enseanza y aprendizaje todos los docentes de Taller van a tener posgrados, todos van a tener dedicaciones altas a la academia y todos van a tener horas para investigar y dedicar esfuerzos a la formacin interna y al crecimiento principalmente dentro del sistema acadmico. No es ni posible ni deseable, porque adems de esa manera se nos caera la calidad de la enseanza. (Entre otros resultados, perderamos el valioso aporte que un arquitecto con fuerte actividad profesional hace a un curso de Taller con la escasa dedicacin horaria que su actividad le permite a la enseanza universitaria pero que reviste un alto valor). Hay que hacer un balance adecuado de las dos vertientes; un balance que se ajuste a las condiciones del hoy. Entre otras ideas a manejar, podra ser interesante exigir un pequeo trabajo de investigacin para el pasaje de grado del docente. Para eso sera bueno que existiera un programa que diera marco apropiado ese tipo de trabajos. Por ejemplo, comparto la idea que me plantean de que un grado tres debera en algn momento de su carrera haber estudiado un tema y haber producido algo que el implique un esfuerzo de produccin y de sntesis. Qu rol tiene la investigacin en proyecto en la prctica docente que realiza su ctedra? Se aplican las mismas consideraciones que para el resto de la Facultad. No somos muy diferentes de los dems aunque tengamos ciertos perles propios y los estemos cultivando, como lo es cierta vocacin por atender cuestiones de pedagoga y didctica o la incorporacin de las TICs en la escena docente. A partir de esas consideraciones te dira que el rol que tiene es el que puede tener en las condiciones actuales, pero que est muy sumergido, muy por debajo de la potencialidad y del deber ser. Creo que esto es una realidad de toda la Facultad. Por otra parte, hay que distinguir entre la investigacin que realizan los docentes de proyecto y la investigacin en proyecto propiamente dicha. No es lo mismo la una que la otra. En cuanto a esta ltima me parece que la gran mayora de los docentes la tocan lateralmente sin meterse de lleno en ella. Esto
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ocurre porque hay una dicultad real, hay un problema muy profundo a abordar. Esto se ve, por ejemplo, entre las tesinas de doctorado que se presentaron, muy pocas eran estrictamente proyectuales, muchas eran investigaciones histricas clsicas de la historia y crtica de la arquitectura, obviamente con una implicancia proyectual pero sin tener a lo proyectual en la mdula del problema a investigar. En el terreno de una investigacin histrica en arquitectura, con estudio de casos, de autores, etc., existe una tradicin, y hay un formato conocido. En cambio, en lo referido la investigacin pura en proyecto, que yo no sabra decir si existe como tal, ciertamente la tarea es mucho ms compleja. En ese terreno est casi todo por hacer. Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? El objeto de investigacin siempre es el mismo: la arquitectura, con toda su complejidad inherente. Hay una distincin para hacer en cuanto a la mirada (o LAS miradas) con la que se lo aborde. Los dos ltimos puntos que plantea la pregunta son los que dieren. Se debera poder hacer una investigacin proyectual sobre la casa de Vilamaj por ejemplo; de hecho hay doctorandos que estn realizando sus tesis con temas de ese tipo. Tambin hay otra diferenciacin, que a esta altura es un tpico: una cosa es la investigacin en proyecto y otra es la investigacin desde el proyecto (a partir del proyectar), la propia investigacin proyectual. Cuando trabajamos con los estudiantes en el Taller de alguna manera les estamos pidiendo, ya desde los primeros cursos, que investiguen. De una manera ms intuitiva o ms sistemtica los estamos guiando, los estamos insertando en un proceso de investigacin. Toda la vida de Taller, su clima intelectual, estn impregnados de ese espritu de bsqueda, de investigacin. Podr ser ms explcito o menos explcito, ms formal o ms informal, pero siempre est presente. Incluso se supone que la Carpeta como trabajo nal de carrera tiene fuertes componentes de investigacin, en algunos casos ms que en otros, pero siempre los tiene. Proyectar implica anticipar, imaginar un escenario posible de
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soluciones a demandas concretas y proponer un plan y unos medios para materializarlo. Es una actividad de fuerte contenido heurstico que exige el desarrollo simultneo y sucesivo de indagaciones o exploraciones en diferentes reas. En este camino se recopila y organiza informacin, se maneja bibliografa, se formulan hiptesis. Como resultado de este proceso se producen conocimientos originales, soluciones innovadoras y aportes al conocimiento disciplinar y a la vida de las personas y de las comunidades. El Proyecto concebido en estos trminos se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? Rotundamente s, considero que dentro de ciertos marcos el proyecto puede considerarse investigacin. Incluso es un tema de discusin bien interesante (terico o no) el de aceptar un proyecto como tesis doctoral. Creo que tericamente esto sera posible. As como la tesis doctoral de Alvaro Bonglio en la Universidad de Tokio, con la cual obtuvo su doctrado es un programa (software) de diseo colaborativo a distancia. Es un ejemplo elocuente de una tesis doctoral en el campo del proyecto. Tambin hay otras opciones, que no se deben entender excluyentes de las anteriores. En nuestra disciplina claramente hay procesos de generacin de documentacin, que son ms universales (comunes con otras disciplinas como la geografa, por ejemplo) y otros procesos ms particulares, ms inherentes. Por ejemplo, la utilizacin del dibujo como un medio de exploracin y de ideacin (no tanto meramente de representacin) y de pensamiento proyectual. El alto grado de complejidad del objeto de estudio y la especicidad disciplinar hacen imposible aplicar a la investigacin en Proyecto de Arquitectura metodologas y parmetros de validacin provenientes de las ciencias exactas de las ciencias aplicadas o de las ciencias sociales, al contrario de lo que ocurre con otras reas de investigacin como la de Historia o Tecnologa.
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Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? Es posible y es necesario pero supone realizar un trabajo enorme y sobre este aspecto en particular an no tenemos avance ninguno. Habra que ver si en otros pases hay experiencias que permitan generar un basamento conceptual mnimo sobre el cual nos podamos apoyar un poco, por eso es bueno que contar con invitados extranjeros para aportar en la discusin de estos temas. A propsito de este tema, vale la pena citar -como ancdota- la dicultad con que me enfrent para ingresar mi CV la semana pasada al Sistema Nacional de Investigadores. Una dicultad similar a la que seguramente se enfrentaron casi todos los compaeros de la Facultad que intentaron lo mismo. Por ejemplo, en cuanto a situar a la Arquitectura dentro de las reas de conocimiento codicadas: no est. Y eso que se trata de una adaptacin de sistemas de clasicacin internacionales. Ninguna de las entradas que habilita el programa de ingreso de currculum vitae (CvUy), que es de origen brasileo pero que dice responder a criterios normativas europeas, reconoce la arquitectura como campo de conocimiento en s, aunque contempla la posibilidad de entrar como sub disciplina desde otros campos disciplinares, como las ingenieras, ciencias sociales, humanidades o el arte. Esto es sumamente esclarecedor, es sintomtico, porque es un sistema nacional que se supone convoca a todas las reas de conocimiento, sin exclusin alguna. De los 2500 ingresados al sistema al momento del cierre no sabemos cuntos hay de la Facultad o del mundo de la arquitectura en general, pero no debe ms que unas pocas decenas, si la gente tuvo la constancia y la habilidad para lograrlo. No existe hoy en el seno de nuestra facultad un mbito formal de investigacin en Proyecto de Arquitectura. La investigacin que se realiza en el rea de enseanza de Proyecto es impulsada por la iniciativa y el inters del docente o fomentada por la oferta de posgrado en la disciplina. Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura?
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Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de posgrados que lleva adelante la facultad? En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza? Por supuesto que me parece importante generar un mbito formal de investigacin en el mbito del D.E.A.P.A. y no tengo dudas que se debe relacionarse sin duda con la poltica de posgrados y articularse con el rea de enseanza de proyectos en el nivel de grado. Una de las cosas que tendra que posibilitar ese programa, es introducir una lgica nueva en todo lo que es la actividad de investigacin de la Facultad. Si se inventa un dispositivo innovador, llammosle programa, si encontramos la manera de instrumentarlo, necesariamente no puede reproducir los sistemas anteriores, habra que introducir una innovacin. El hecho de nombrarlo como programa ya le dara un carcter diferenciado, ms exible, como si se tratara de una plataforma en la cual la gente se inserte con ciertas libertades de optar y pueda hacer alguna cosa en ciertas lneas de trabajo o contextos posibles: Para que esto funcione bien es necesario que haya transparencia a la hora de la evaluacin, que exista toda una base de apoyo para complementar lo que cada uno pueda traer, en la que se propongan tambin instrumentos de formacin y de apoyo a la hora de formular y ejecutar las actividades (y ciertas exigencias, como la de presentar avances), pero que siempre los investigadores puedan entrar y salir, sin necesariamente realizar una actividad permanente, pudiendo haber diferentes modalidades a trmino. Est tambin el tema de la difusin y la comunicacin de los resultados que es fundamental. El programa debera dar el aval institucional a investigadores lo que sera una ayuda para obtener recursos para publicar, lo que sigue siendo un tema complicado aunque hemos tenido algunos avances recientemente. En sntesis, un posible programa sera una forma de equipar al DEAPA de un sistema abierto de apoyos y recursos para que sus docentes puedan desarrollarse, incluyendo naturalmente su actividad en el campo de la enseanza y vinculndola con programas y proyectos de investigacin, formacin de posgrado y difusin de los resultados.
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GUSTAVO SCHEPS
Profesor titular de taller de proyecto.

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Coneso sin ninguna alegra- una ignorancia mayscula acerca de lo que hacen los institutos de la Facultad. Me entero a travs de los docentes del Taller que trabajan e investigan en los Institutos y yendo a alguna de las Jornadas de Investigacin. Pero bsicamente no tengo conocimiento y por lo tanto poco puedo aplicar de lo que se desarrolla ah. En nuestro caso, aunque s que lamentablemente esto es lo comn, la investigacin esta disociada de la prctica docente del Taller. Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Es una pregunta de respuesta evidente, al punto de que casi exige responder que s; en cualquier trabajo de investigacin cmo este que ustedes estn llevando a cabo- se suele preguntar para encontrar lo que se quiere encontrar; y las preguntas que nos han adelantado para esta entrevista incorporan la hiptesis subyacente de que si es necesaria la investigacin. Es igualmente una pregunta acerca de la que hay que reexionar. En realidad obviamente alguien que ensea en una facultad -donde se supone que no slo se trasmite conocimiento sino que tambin se debe generar conocimiento- tiene que sostener con uas y dientes que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria. Pero no deberamos olvidar tam-

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poco que en realidad la arquitectura es una estructura complejsima de acciones, actividades y pensamiento. Si uno se remite a la historia, podra decirse que la investigacin en proyecto salvo contadsimas excepciones que no desequilibran la estadstica- no aliment la enseanza de nuestra Facultad prcticamente nunca; y no por eso hemos tenido una mala enseanza. De hecho generaciones que hicieron gran parte de la mejor historia de nuestra arquitectura, y que supieron trascender largamente los lmites de su formacin, ni siquiera se deben haber planteado la cuestin de investigar formalmente en proyecto. Eso nos debera decir algo al respecto de este asunto, y abrir otros campos de reexin. La investigacin es entonces importante como mbito de generacin de conocimiento; sin embargo, por un lado por s misma no asegura nada en cuanto a la calidad de la enseanza y por otro lado lo que habra que lograr es equilibrarle con la diversidad de dimensiones que integran la prctica docente y profesional. Perder este equilibrio es peligroso. Se verica que en instituciones en las que los docentes masivamente abandonan la prctica profesional para dedicarse a la docencia en exclusividad, queda lesionada la calidad de la enseanza. Esto no es slo teora; no hace mucho conversaba del tema con algunos docentes y estudiantes brasileos. La hiptesis subyacente en la entrevista es de s es importante investigar debe ser apoyada por cualquier persona en la universidad, y sobre todo por alguien que est dirigiendo un Taller dentro de la Facultad. Debemos sostener esto, por principios, por conviccin y por placer; hay que investigar, pero insertando la armacin en un contexto ms amplio y complejo. Qu rol tiene la investigacin en proyecto en la prctica docente que realiza su ctedra? Es importante en el contexto de lo que vena sosteniendo. Felizmente hay varios docentes del Taller que a su vez tienen prctica en los institutos y directa o indirectamente porque presentan los resultados de su trabajo o por la superacin que en ellos produce- esto nos resulta benecioso; paralelamente muchos docentes alrededor de la tercera parte- han hecho o estn desarrollando cursos de postgrado, doctorados y maestras
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En cualquier caso el vnculo con la prctica docente salvo el que logramos instrumentar internamente en el taller- es indirecto y siempre empujado mas bien por acciones individuales que por vnculos orgnicos. Complementariamente, y esto es muy importante, entre los docentes de taller hay gente que no investiga en mbitos formales, pero trabaja mucho y exigentemente en lo profesional. En el Taller se busca la complementacin de estas dos dimensiones; en el mbito especco de la enseanza de taller, ese equilibrio es bsico. La adecuada relacin de docentes que prcticamente no trabajan profesionalmente y en cambio estn en la facultad con docentes de activa vida profesional genera un potencial que intentamos aprovechar por mltiples vas, fomentando el intercambio de estas diversas experiencias entre docentes y en particular acercndolas a los estudiantes; esto se enmarca en nuestros Blag. As como el cerrarse a la actividad acadmica implica riesgos, el opuesto, el conar exclusivamente en la prctica profesional, tambin es riesgoso en tanto puede hacer que se caiga en el recetario y en la repeticin que legitima las habilidades propias; es decir: hago es lo que s, lo que s y con lo que me siento cmodo- es lo que yo enseo; lo que yo enseo es lo que est bien y con ese criterio evalo; y lo que evalo como acertado es lo ms parecido a lo que yo hago. As se cierran circuitos tautolgicos perversos, cada vez ms estrechos. Precisamente la investigacin, la creacin de nuevo conocimiento, es lo que introduce es una cua capaz de romper aquel crculo. Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? En realidad en esa pregunta est implcita la idea de que la investigacin tiene un foco o algn rasgo - denido con tal nitidez que puede instaurar una categora; est dada por el objeto de estudio, por la mirada o por la metodologa empleada?, y tambin est subyacente la idea que la investigacin tiene ciertos protocolos, ciertas formas de abordaje, de evaluacin y de difusin, por ejemplo. En realidad, la mayor parte de estos aspectos convencionalmente aceptados no son aplicables o trasladables linealmente a nuestro caso. El tipo de
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complejidades y la naturaleza del proyecto implican una distancia sustancial respecto a estos temas. No hay necesariamente un objeto de estudio cuando uno piensa en proyecto; en todo caso aparece la intencin de ampliar el conocimiento en el rea. Cules son los objetos especcos de investigacin en Proyecto? Algo de esto planteaba el otro da en la charla de las VII Jornadas; entiendo que hay tres dimensiones que vinculan el Proyecto y la Investigacin: el proyecto como herramienta de conocimiento, como va a travs de la cual uno indaga en la realidad; el proyecto como objeto de estudio, esto es conocer las diversas maneras de abordaje que ha tenido el proyecto arquitectnico, sus tcnicas, sus relaciones con la expresin, con otros aspectos culturales; y la tercera dimensin es el proyecto como trazador, como indicador que permite investigar la forma de pensamiento que le da origen. Esas tres dimensiones seran para m objeto en sentido amplio, los temas, en donde el proyecto y la investigacin se ligan y, aunque sea evidente, deberan ser abordados esgrimiendo nuestro saber arquitectnico, nuestras capacidades especcas, sin disfrazarnos de ninguna otra cosa. Hay comunidad acadmica? Bueno, tendramos que construirla, y vincular la de la propia Facultad con la de otros mbitos. Las investigaciones hay que hacerlas visibles, y hay que ser receptivo a ellas, hay que estar dispuesto... Reconozco que a me han llegado libros de investigaciones que apenas he mirado; o que los dejo para cuando tenga tiempo. Reconozco que de las siete Jornadas he ido a tres, y en dos de ellas participaba. Creo que vale la pena empezar por la autocrtica, no basta quejarse que siempre es lo ms fcil- No slo no llega la informacin, sino que tampoco uno la busca. Hay una actitud muy pasiva respecto a estos temas. Que tambin puede ser objeto de anlisis. Hay muchas causas que pueden explicar eso. Entre otras, las fronteras que existen entre los talleres y los institutos, que a esta altura es incluso fsica. La separacin de los institutos de los talleres en la Facultad hablo de los talleres que es lo que conozco directamente, cabe preguntarse que pasa con las ctedras, por ejemplo- es grande, y se traslada a varios planos.
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Me llama poderosamente la atencin la crtica virulenta que a veces se percibe hacia el docente del taller. Me consta que el taller es visto poco menos que un mbito de holgazanera, de gente que viene a divertirse un rato. Y es curioso, sabiendo el enorme esfuerzo que representa la actividad de Taller; el compromiso que exige al docente; la visibilidad a que expone de nuevo, hablo de lo que conozco directamente- Es raro escuchar esta crtica que proviene de gente que como todos los arquitectos han salido de la matriz del taller de enseanza de proyecto. Y convengamos que no hay ninguna facultad de arquitectura en el mundo donde no se ensee proyecto. Puede faltar cualquier otra cosa, pero no puede faltar el proyecto de arquitectura; es lo intransferible; es lo que determina la especicidad y lleva a saberse arquitecto. Por tanto encuentro rarsima esa distancia que tan a menudo se percibe entre los talleres de proyecto y el resto de la facultad. Reconozco que podemos ser parcialmente culpables de ella, pero no somos los nicos culpables de la ruptura. Creo que estara muy bueno construir esa comunidad desde los dos lados. Hay tambin algo que tiene que ver con todo esto y le podramos llamar la culpa. Se trata del complejo de inferioridad que tiene el arquitecto con respecto a su quehacer. Que surge de una supuesta falta de seriedad o rigor cientco de nuestro trabajo. Esto induce a que cuando se lleva a instancias de comparacin acadmica, nos disfracemos, y terminemos adoptando posturas que resultan incmodas al intentar presentar adaptado a los requerimientos formales- lo especco de nuestro quehacer hacindolo pasar por otra cosa, incorporndolo a formatos que le son ajenos; o forzando las cosas yendo a estudiar micro-fracciones acaso colaterales de lo que es el ncleo de la arquitectura, para que de esa manera, ms o menos, pasen nuestras cosas por investigaciones cientcas legitimadas y as poder conseguir nanciaciones. Que en buena medida de esto se trata Pero todo eso conlleva el riesgo de olvidar cul es nuestra cualidad particular, al focalizarnos en cuestiones que en el fondo son perifricas. No quiero desmerecer ninguna investigacin, pero hay muchas que no hacen al centro de la Arquitectura; pueden ser importantes desde el punto de vista cultural, pero no empujan el conocimiento central de la Arquitectura un poco ms all; y sin embargo a menudo son las que tienen ms posibilidades de sobrevivir
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fuera, ya que al ser evaluados por terceros se las reconoce como verdadera investigacin. Y entonces, no siempre pero a menudo, estos trabajos y quienes los desarrollan esgrimiendo un supuesto profesionalismo investigador- se alejan cada vez ms de nosotros, que somos sus pares de conocimiento, pero que como no hacemos eso no hacemos verdadera investigacin. Es una cosa muy perversa, que parece menor, pero que ejerce oscura inuencia esto de sentirnos menores, de sentirnos investigadores en alpargatas... Y bueno, creo que s, que la construccin de la comunidad empieza por una transferencia de conocimientos y de investigaciones; pero tambin y sobre todo por un reconocimiento de cuales son los temas centrales que nos denen, que nos dan identidad intelectual y acadmica; de las visiones que puedan aportar algo distinto a lo de un ingeniero, un qumico, un historiador... investigar con la cabeza de un arquitecto y no con la de un constructor o un ingeniero, y que eso sea la constante e intentar desde all desarrollar una visin que ninguna otra disciplina puede dar parece fundamental. El Proyecto se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Aqu reaparece la culpa de que hablaba por cierto que, algo que produce conocimiento original, solucin innovadora y aporte al conocimiento y cito lo que ustedes han escrito en las notas para la entrevista-, es investigacin! No puede caber duda alguna. No todo proyecto es investigacin, pero cuando participa de estas cualidades es investigacin. Cuando no es una prctica que repite lo ya sabido y conste que no estamos hablando de la calidad de los proyectos, que no tiene nada que ver con el hecho de que sea o no investigacin- sino que aporta un conocimiento y redimensiona la capacidad de pensar, entonces es una investigacin en tanto genera algo nuevo; pese a que eventualmente escape a una interpretacin piedeletrista de lo que debe entenderse por investigar. El proyecto no resiste la falsacin, por ejemplo; los proyectos no son teoras cientcas; pero no son slo investigaciones las que generan o comprueban teoras cientcas, ese es el cambio de mentalidad que hay que introducir. Son nociones que incluso las propias ciencias duras empiezan a revisar.
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Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? S, aunque debera precisarse que es, por ejemplo, generalizacin y transferencia; considerando la naturaleza del conocimiento arquitectnico: qu se transere: una solucin; un recurso; o la manera global de pensar la arquitectura que resulta deformada a partir de alguna concepcin novedosa? Posiblemente todo a un tiempo. Otra idea de la que creo que hay que prevenirse es el de que proyecto es igual a investigacin. Eso no es as. Se arma los talleres investigan, y no, los talleres no investigan. Puede ser que asiladamente se desarrolle alguna investigacin, pero bsica y centralmente all se ensea y se aprende a proyectar arquitectura. Creo que es un error no slo conceptual sino tambin estratgico sostener lo contrario, porque debilita la posicin. Es deshonesto a lo interno vendernos espejitos; y para afuera de la Facultad, al ser esta generalizacin evidentemente falaz, debilita la posicin que sostiene las verdaderas investigaciones desde el proyecto. Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? La naturaleza de disciplina arquitectnica hace imposible o al menos muy muy difcil- adaptar linealmente los protocolos que vienen de otros campos del conocimiento, son inecientes. Incluso pueden llegar a torcer la naturaleza de la investigacin. Ms bien habra que desarrollar si fuera posible- los propios que, probablemente, aportaran herramientas a la comunidad acadmica de fuera de la Facultad que seguramente est buscando alternativas y complementos a los actuales. Cabe sealar que hay tambin una conjetura detrs de la pregunta: y es la de que es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos. Habra que investigarlo, investigando. La naturaleza del proyecto es evasiva. A mi me gusta decir que el saber de un arquitecto es un saber plegado, latente, es algo que est ah; pero no hay una lista de convalidacin que establezca si se es o no arquitecto. No existen las diez preguntas que denen si alguien es o no arquitecto. No hay un corpus
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denido de conocimientos ni un nico plano de convalidacin para todos nosotros. Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de posgrados que lleva adelante la facultad? En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza? En realidad estamos pensando en un programa con un perl diferente, no una estructura como la de los institutos sino un programa de articulacin y promocin de la investigacin en proyecto, a cinco aos, que se nanciara con fondos de C.S.I.C. Yo pienso que s, que es importante. Creo que debera ser una formulacin muy abierta. Soy amigo de los programas con entradas y salidas. No debera quedar instituido el investigador ocial en Proyecto de Arquitectura. Es un tipo de programa de este tipo, con la convivencia de cargos ms o menos permanentes a los que se asocian pasajes breves y con objetivos concretos se pueden realizar investigaciones sobre agendas abiertas, desarrollar proyectos diversos y complementarios, formar cabezas. Pero, repito, debera generar un modelo que siempre est renovndose; incluyendo entradas y salidas, refrescos, actualizaciones. Porque la verdad la Arquitectura no se actualiza y crece desde el gabinete nicamente, sino tambin y poderosamente desde el ah afuera. En los centros acadmicos podemos dar poderosos estmulos, pero arquitectura nalmente es arquitectura cuando se la concreta. No podemos de ningn modo perder la vinculacin con la prctica real. Creo que la construccin de un mbito de esa naturaleza sera una consecuencia natural del programa si est bien planteado y vendra bien para sacudir la modorra a ms de un docente... Y volviendo a la comunidad acadmica en construccin que tratbamos hace poco, este programa podra a su vez dar una buena mano para consolidarla empezando por nuestra propia casa, al mejorar situaciones de las que hay que ser conscientes que ocurren, y no son positivas. A veces me llama la atencin
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una suerte de competencia que existe entre nosotros mismos, entre los talleres. No s si llega a ser desleal pero a veces est muy cerca. En el manejo de la informacin, por ejemplo, ocurre que a veces se expresan ideas generadas por otros sin mencionar las fuentes; me obsesiona ser exacto en el reconocimiento de las autoras; francamente, a veces he ledo cosas mas en otros lugares, sin citar, y me parece mal. No es razonable; es una actitud que no construye y genera distancias. Creo que tenemos que empezar a establecer una comunidad tambin desde estas cosas pequeas, por ejemplo, reconociendo e impulsando lo bueno que otros hacen y olvidando el celo de esconder lo que uno hace o de ignorar a otros, para empezar a compartir y crecer conjuntamente. Estos malos hbitos son de los primeros escollos que deben salvarse. Un programa, que ponga en contacto gente de distintos lugares puede favorecer a mejorar esta situacin; sera una consecuencia colateral pero importante. Estamos descubriendo que hay muchos ms trabajos de investigacin, exploracin, bajo modalidades seudo formales o como quieras llamarle, de lo que parece a simple vista desde afuera Eso no lo mencionamos an. Sobre todo a impulsos individuales, o aprovechando oportunidades que la Facultad intenta abrir, hay muchos casos de gente que desarrolla investigaciones. A travs de la presentacin a llamados para proyectos de jvenes investigadores, por ejemplo; complementariamente hay muchos docente felizmente en este momento hay variosque van a publicar cosas que produjeron en investigaciones personales; ah tens uno (se reere a Bernardo Martn que estaba en ese momento en el lugar de la entrevista y acaba de publicar su segundo libro, Barboleta). Nosotros hemos buscado impulsar la investigacin dndole el mayor rigor posible. Hemos intentado abrir espacios y generar caminos dentro del Taller. Pero no es fcil Uno sabe lo que es eso, los chicos que estudian, y hacen sus investigaciones en los nes de semana, bueno, lo que hemos hecho tambin nosotros en nuestras tesis, no?, nes de semana de trabajo, das casi sin dormir, el no llego, etc. Ahora parece que los talleres van a estar ms equipados para trabajar -con equipamiento un poco ms completo- Quizs empiece a generarse la posibilidad de construir climas adecuados de trabajo. An
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falta muchsimo pero es bueno que ya estemos hablando de las estrategias que podran adoptar los talleres para incorporar la investigacin en tanto colectivo en el DEAPA y cada uno de nosotros por separado y desde sus propias lgicas de trabajo.

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Entrevistas a investigadores de farq.

Arqto. Jorge Nudellman Arqta. Ingrid Roche Arqto. Fernando de Sierra. Arqto. Duillo Amndola Arqto. Ral Valls. Arqta. Graciela Lamoglie Mgr Arqta. Mercedes Medina

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JORGE NUDELMAN
Director del instituto de historia de la arquitectura, profesor titular de arquitectura y teora y profesor de taller.

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Siempre pele, y todava lo hago, por el involucramiento y la fusin absoluta entre las funciones de enseanza e investigacin. Y tambin la extensin obviamente, una triangulacin. Podran ser cuatro patas junto con los temas de gestin, que no nos gustan mucho llevar adelante pero de alguna manera estn dentro de las funciones inherentes del docente: no las administrativas o burocrticas pero s las de gestionar u ordenar. De hecho se hacen pero estn devaluadas. Quitando un poco este tema de extensin (porque hay un tema de desestructuracin de la enseanza y la extensin que tambin sera interesante encarar); el tema de la investigacin y la enseanza es el ms grueso, el clsico en todas las universidades del mundo: las relaciones, el gran debate de las relaciones investigacin-enseanza. Yo escrib en las Quintas Jornadas de Investigacin un artculo sobre este tema defendiendo la relacin absoluta entre una cosa y otra, porque creo que esas relaciones no se dan estructuralmente, se dan a veces: tenemos a un montn de docentes que tienen actividades de investigacin pero que estn desestructuradas de su actividad de enseanza. Se presentan a llamados CSIC o a otros, pero no porque la funcin est obligndolos y mantenindoles la actitud investigadora. Hoy te presentas a una cosa y te nancian y despus te canss (). Es un esfuerzo enorme. Y adems estoy convencido que tenemos un problema con nuestra tradicin de talleres y su enseanza porque los talleres siempre han visto de una manera muy anti-

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ptica a los otros docentes, los investigadores. (). Porque dar clases en el taller te lleva mucho tiempo, da mucho laburo como para adems () (agregar la) investigacin. Y adems hay algo, que yo creo que es un mito a esta altura, que son las relaciones entre la enseanza de proyecto y la prctica profesional. Yo creo que es un mito, porque si nosotros hacemos una encuesta sobre a qu dedican sus horas los docentes de proyecto de nuestra Facultad, te vas a encontrar con que la () mayora jams han proyectado ni construido nada. (). La gran mayora de los grados uno, por ejemplo, jams hizo nada. Porque estn reclutados dentro de los estudiantes con mejores notas (algunos no han terminado la carrera). (). Yo () (en la crisis) del 2000 en adelante viva haciendo informes sobre humedades y patologas. As no se hace prctica profesional, aunque a m me sirvi mucho (risas). Y hay gente que hace baos, es prctica profesional y siempre se aprende, pero... Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Y en la prctica del arquitecto? Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? Hay que ver de qu estamos hablando cuando hablamos de investigacin. Investigar sirve, es un gran concepto, creo que nadie lo puede discutir. Emilio Nisivoccia es un excelente docente de taller, de los mejores que tiene el Taller Danza, y jams puso un ladrillo arriba de otro. Pero adems l en el curriculum lo pone: yo jams hice nada, lo pone textualmente. Y es un excelente profesor de proyecto, () para m es el paradigma de estos casos. Pero hay muchsima ms gente, gente que ahora est empezando a trabajar pero que antes ya eran muy buenos docentes. Gente joven que nunca haba hecho nada pero eran muy buenos docentes y se empiezan a presentar a concursos y los estn ganando, lo cual no implica que sea una actividad profesional, por ahora. La actividad profesional a veces es ms complicada que ganar un concurso, que es abstracto. Nadie les niega que son excelentes docentes, todo lo contrario, pueden ser muy buenos.

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Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? Haciendo el Doctorado de Madrid una de las primeras cosas que llamaron la atencin, (hablando) con Capitel, Ynzenga (), sobr (de) qu trata una tesis: y poda ser cualquier cosa (risas). Me da la impresin de que uno podra ser ms especco, que la investigacin en proyecto de arquitectura tenga como eje el Proyecto y no la historia de los estilos arquitectnicos, por ejemplo. En el mbito del Instituto de Historia hay ahora una serie de investigaciones, entre otras, sobre las tipologas, pero no sobre el modo de proyectar ni sobre el Proyecto, cmo se resolvi, etc. Si nosotros hacemos el centro en el Proyecto es obvio que no podemos investigar algo donde no est el Proyecto involucrado. Porque si no te vas al Instituto de la Construccin y decs: qu tenemos para investigar en la construccin?. Si vas a investigar en Proyecto el objeto es se, el centro, y obviamente pueden haber periferias, que tocan muchas cosas. Pero si no estas pensando en la manera en que el arquitecto proyecta o analizando proyectos de diferentes tipos... Yo creo que hay un tema ah que es el acto creativo, el acto generativo de una pieza y de sus relaciones con la construccin, con el uso, con otras miles de cosas que sera muy extenso detallar, las tpicas cosas que siempre se dicen. Pero haciendo por lo menos un ncleo. A m hay una cosa que siempre me parti la cabeza: la tesis doctoral de balos y Herreros que termina siendo el libro Tcnica y Arquitectura en la ciudad contempornea es una investigacin de construccin, y no me digas que no es una investigacin en Proyecto. En denitiva termina gravitando sobre los modos de concepcin de un determinado tipo edilicio y est investigada desde fuera. Puede haber enfoques ms poticos, como las investigaciones () (de) Capitel. El Proyecto concebido en estos trminos se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares?
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No estoy de acuerdo en que el Proyecto sea un acto de investigacin acadmica. No dudo que proyectar implica un esfuerzo indagatorio, experimental, y quizs hasta con las connotaciones de una investigacin formal si lo hacs en serio. Pero proyectar no es investigar, es proyectar. La investigacin es otra cosa. Yo creo que para investigar hay que ponerse del lado de afuera del objeto, del proyecto. Curar implica para un mdico, supongo yo, investigar muchas veces. Estoy haciendo un paralelismo un poco tonto. Curar no es investigar, a pesar de que, sin dudas, estn todas las cosas implicadas y si no, no existira un Hospital de Clnicas. Plantemoslo as: vos proyects y tens determinada experiencia de esa praxis de proyecto, ahora cuando pars el proyecto y empezs a analizar lo que hiciste ah s empieza otro proceso. Esa es otra historia. Empezs a reexionar sobre el proyecto y pods hacer una investigacin. Pods fumarte algo y pensar sobre lo que hiciste y recordar nostlgicamente o pods indagarlo de una manera ms fuerte. Habra que entrar en qu es investigar. Porque yo digo: proyectar no es investigar. Voy a ser muy grueso en esto, me gusta ser grueso. Tampoco est bien que vos a un docente le ests diciendo que el eje de su actividad proviene de su prctica profesional y que proyectar es investigar y por lo tanto su prctica profesional es investigar. Se hace una triangulacin que me parece que no es correcta, que es ms una coartada. Y yo s que estoy siendo muy grueso, pero termina siendo una coartada, y no est bien. Eso desde el punto de vista poltico es muy feo decirlo, pero hacerlo tambin (risas). Adems soy muy hincha de que en la Academia hay que pensar acadmicamente. O sea, estoy en el otro lado, me interesa mucho que el docente haya pensado, haya estudiado, haya investigado. Creo que tiene ms valor la actitud terica que la condicin de la prctica, a pesar que creo que el taller es insustituible y sera una amenaza pensar que el taller no exista. Eso quiero dejarlo muy claro. Pero creo que con la coartada de la prctica profesional se est negando, o hay lmites, para el planteo terico del tema del proyecto, de generar pensamiento o proyectos desde la teora ms absoluta. Lo que est atentando contra todo eso es esta cosa dibujstica, que ltimamente es ya enfermiza. Las
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herramientas informticas generan una capacidad de producir objetos tremendamente emotivos, fuertes, impactantes visualmente. Y yo creo que (), hay un gran vaco. Y cuando vos vas y ves las cosas construidas, adems, no slo fotograadas, hay en general un sentimiento muy decepcionante: y todo esto qu?. Ah me parece que hay que poner un contrapeso. Yo creo que empez antes de la informtica, con los postmodernos. El dibujo empieza a tener una fuerza! De eso podramos hablar horas. Pero ahora es tremendo. En el taller, los gurises corrigen con unas lminas ms diagramadas que expresivas de su arquitectura. Vos les decs: no me diagrames ms lminas, no me hagas ms renders, no imprimas ms en color, por favor!. Traen la lmina y la lmina est super diseadita, tiene rtulo, y si ni siquiera es un esquicio! Yo creo que la confusin de pensar que el proyecto es dibujo... ah tenemos un problema, y que la nica manera de contrapesar eso es pensarlo desde el punto de vista terico, decir qu estamos haciendo?, y no desde la prctica. Porque desde la prctica terminamos en un ocio: sac esto, pon la estructura, pon el tanque de agua (risas) El alto grado de complejidad del objeto de estudio y la especicidad disciplinar hacen imposible aplicar a la investigacin en Proyecto de Arquitectura metodologas y parmetros de validacin provenientes de las ciencias exactas, de las ciencias aplicadas o de las ciencias sociales, al contrario de lo que ocurre con otras reas de investigacin como la Historia o Tecnologa. Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? Es lo que le pas a Gustavo Scheps con su tesis, le hicieron escribir una introduccin y unas conclusiones, poner las cosas una atrs de la otra (risas). Yo creo que hay dos cosas: una parte del pensamiento sobre arquitectura y teora de la arquitectura proviene de la Esttica, y en la Esttica tampoco es posible aplicar la racionalidad cientca de una manera absolutamente estricta. En el campo de la Esttica hay ciertos protocolos que ms o menos se cumplen... Por otro lado los arquitectos tienen cierta tendencia a pensar todo muy grcamente, entonces nos
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cuesta mucho pensar en lneas de pensamiento, en un principio y un nal. O sea, ese pensamiento no nos pertenece. Entonces nos cuesta mucho enunciarlo, an cuando los historiadores del Arte o los investigadores en Esttica lo hagan. Y adems hay una cuestin de orden que me parece que es poltica, y es que en el universo de las universidades, valga la redundancia, los arquitectos son una minora de los que estn produciendo investigacin, con lo cual prcticamente todo el mundo sabe que en humansticas hay ciertos protocolos, que en cientcas tambin, y nosotros estamos en el medio. Lo cierto es que vas para un lado o vas para el otro, pero en algn lado te tens que parar, y yo creo que hasta que no produzcamos unos protocolos medianamente slidos tenemos que trabajar con los que hay. Lo ms curioso es que tenemos una tradicin en investigacin en arquitectura que es muy histrica, (). Tambin hay gente que investig la Arquitectura desde la Esttica, y despus estn los que hacen su propio cuadro cientco tambin: los urbanistas o los que se nutren de otras disciplinas. Yo creo que lo que hay que hacer es producir, no s cmo. Creo que la Facultad est produciendo muchas cosas, pero con niveles de calidad bajos. El nivel de calidad tiene que ver con la manera cmo se hace la investigacin. El nivel de calidad no es porque el que la hace sea mejor o peor, ms inteligente o ms burro. No, tiene que ver con las actividades en las cuales nos involucramos y si estamos obligados a estar investigando continuamente o si investigamos como una cosa lateral (). La investigacin, la enseanza, y la extensin tambin, son actividades que estn obligatoriamente involucradas, la enseanza no puede ser que no provenga de una vericacin de la investigacin. Y la investigacin tiene que ser una cosa realista, til, que tenga sentido. La investigacin que no tiene sentido, que se hace en el laboratorio o dentro de una caja, como en un Instituto, y queda ah, y no se verica en ningn lado, se le nota en la calidad. No sabe a quin est dirigida, para m tiene que haber involucramiento, que es lo que empieza a generar resultados interesantes. () Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? S, sin dudas. ()
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Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de postgrados que lleva adelante la facultad? No s, supongo que s. La de postgrados es una poltica para todas las reas. Tenemos que encontrar nuestra propia manera de hacer las cosas. En Espaa si no sos Doctor no pods ser docente, con lo cual todo tu proceso de postgraduacin tiene que ser anterior al ser docente. Ac sucede todo lo contrario, con lo cual tenemos que encontrar nuestra manera de investigar, de generar postgrados, y tenemos que hacer todo junto. Llegar el momento en que habr que pensarlo de nuevo, pero ahora... Te vas a encontrar con un tema de homologacin internacional. Cualquier curso de postgrado tiene que ser impartido por postgraduados. Yo creo que lo que pasa en la Maestra de Ordenamiento Territorial es irregular. Los docentes deberan tener postgrados para impartir uno. Todos nos conocemos y fulano sabe un montn, o no, o dice que sabe, o sus amigos dicen que sabe. Pero si no generas una formalidad de esto, un protocolo ms o menos formal, haces el ridculo internacional. Adems nos hacemos trampas al solitario. A la investigacin tens que darle tiempo y espacio. Tener un espacio fsico de investigacin te da una cosa que los americanos han entendido muy bien y que ha sido modelo de las grandes universidades del mundo: es que el espacio fsico y su comunidad genera pensamiento colectivo y genera lneas de investigacin y multiplica las posibilidades. Cuando vos ests solo en tu casa ests jodido, no sos nadie, la comunidad te obliga, y eso es espacio, no es abstracto, es espacio. Es de las tareas que uno debe ponerse delante. Yo creo que hara mucho de las reuniones de Taller. Cuando yo entr a Facultad y hacamos reuniones en el Taller Serralta, () era el nico momento en que haba una sopa en que se generaban ideas. () eran un desastre pero eran lo nico, eran discusiones eternas, horribles, muy estpidas en general. (). Ahora es terrible. En un Taller de 500 estudiantes nos comunicamos ms por e-mail que por otra cosa. En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza?
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Una de las propuestas que haba hecho hace algn tiempo con respecto a cmo canalizar el involucramiento en la investigacin de los docentes de Taller, una de las opciones que hay, es que no necesariamente el docente de Taller investigue en Proyecto. Por ejemplo, hay una experiencia que tiene la Facultad y no ha sabido aprovechar, sobre todo a partir de la discusin sobre la acumulacin de cargos. Un docente que (lo) es () en el Taller () y en el Instituto () es un docente que investiga en Proyectos. La conexin de los docentes de Taller con diferentes Institutos, la calidad de gente que investiga en el ITU, ICE y el IdD, (etc.) y que superpone sus clases con el Taller... A m me parece que ah hay una riqueza que no estamos sabiendo aprovechar, estamos viendo todava a esos docentes como pecadores y no como gente que tiene la clave de muchas salidas, (). Yo siempre digo balos y Herreros pero, tambin lvaro Siza, un docente de Construccin y Proyecto. Nosotros en general pensamos: los de construccin estn con los ladrillos, una especie de devaluacin automtica que no s de dnde viene, pero que la hay. Y en realidad ah hay una enorme riqueza. Tenemos en la Facultad un 20 por ciento de docentes que tienen ms de un cargo. Slo un 20 por ciento, segn una estadstica de hace algunos aos, no s ahora cmo es. Despus de la crisis posiblemente haya aumentado. Pero no es una cosa generalizada, es una cosa muy discreta. Habra que hacer una nueva estadstica o un censo ms bien, y ver quienes estn compartiendo (cargos) porque ah hay algo que tenemos y que no estamos sabiendo ver, el potencial que hay para los talleres. Yo creo que el DEAPA debera discutir eso.

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INGRID ROCHE
Directora ejecutiva del instituto de teora y urbanismo y profesora de teora

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Qu rol tiene la investigacin en proyecto en la prctica docente que realiza su ctedra? Y en la prctica del arquitecto? Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? Creo que las relaciones entre Investigacin y enseanza estn bastante fracturadas hoy, lo cual no es extrao, e implica algunas cuestiones conceptuales. La investigacin que se realiza en los Institutos no puede ser estrictamente funcional a los cursos; en el caso del ITU, esto en su momento se deni as por la Facultad, modicando prcticas anteriores, en parte porque al ser los Talleres de Anteproyecto una Ctedra mltiple, al hacerse funcional a unos podra no resultarlo para otros. Tambin inuye que los estudiantes no tienen incorporadas actividades de investigacin en su currcula, lo que conceptualmente, y an con dicultades prcticas, podran permitir una colaboracin entre los mbitos de investigacin y los Talleres. Con las otras Ctedras tampoco hay una relacin muy estrecha. En varios institutos hay docentes con ambas funciones y la nueva estructura que incorpora las Ctedras a los Institutos favorece los vnculos, aunque la escasa carga horaria de los docentes que hacen enseanza es una limitante. Estaramos en un proceso de mejora pero faltara solucionar

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problemas de orden prctico, atinentes a la profesionalizacin de la carrera docente. Siempre hubo docentes de Institutos en los Talleres, generalmente investigadores con relativamente alta dedicacin horaria a la Universidad, que pueden tener una prctica profesional no muy intensa y asumir ambas tareas docentes complementarias. En el I.T.U. histricamente hubo muchsimos docentes en esta situacin, por actitud vocacional, sobre todo en los ltimos aos de Taller de Anteproyecto que reeren a urbanismo y ordenamiento territorial; siempre se consider un mrito y altamente positivo, e informalmente es un modo de relacin. Un camino que se ha recorrido que es muy interesante y no debiera abandonarse es el de las investigaciones de docentes de proyecto (y de estudiantes tambin) en colaboracin con los Institutos, porque independientemente de otros caminos que veremos ms adelante, ste posibilita el aprovechamiento de infraestructuras. No conviene que haya un gran esfuerzo de recursos desde el DEAPA cuando hay estructuras que permiten el estudio de varios temas interconectados y tambin con varios institutos conjuntamente, aportando distintas miradas sobre un mismo objeto. En el caso por ejemplo de los jvenes investigadores, que la facultad est haciendo algunos llamados, hay muchas buenas ideas y muchos esfuerzos que se pierden por no haber una tutora que le permita a ese joven orientarse ms rpidamente. Por razones metodolgicas y de dedicacin horaria son los docentes de los institutos quienes podran aportar esas tutoras. Cuando se buscan entre docentes de taller se encuentran generalmente con escasa prctica investigativa acadmica y poco horario dedicado a la facultad. Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? En cuanto a los objetos de investigacin del proyecto creo que son los aspectos ligados bsicamente a la creacin. Se puede considerar investigacin una gran parte de la proyectacin innovativa, aunque, si vamos a mirar la produccin de los estudiantes de Talleres de Anteproyecto de Arquitectura, quizs
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no encontremos investigacin. Pero s la hay en la actividad profesional de los docentes y puede ser trasmitida, ese es un campo interesante de investigacin que no es abordado por ninguno de los Institutos. Es la investigacin desde el proyecto. Ese es el aspecto que no se est cultivando. Otro podra ser la investigacin sobre el proceso de proyecto, los mecanismos de pensamiento que lo hacen posible y en relacin con esto la enseanza del proyecto. Y otro estara en relacin con la teora que sustenta el proyecto, ya como docente de teora, considero que la materia tiene algunas dicultades de ubicacin. Cuando se decidi integrar las Ctedras a los institutos, Teora II no tuvo dicultades para incorporarse al I.T.U., la Ctedra de Arquitectura y Teora qued en el mbito del I.H.A. lo que implica una denicin importante, y la ctedra de Teora I qued en el I.T.U. pero no se siente muy cmoda en l. Hubo una discusin en la ctedra que se laud por cuestiones prcticas, desde el punto de vista acadmico-conceptual se consideraba que ira mejor dentro del DEAPA. Pero al existir ctedra mltiple en los talleres se hace muy difcil el desarrollo terico en una sola ctedra y se producira una disfuncionalidad. En varios momentos, la Facultad discuti que la materia de Teora se diera dentro de los Talleres, lo que tiene cierta justicacin, pero se opt por otra estructura. Este sera otro tema extenso a desarrollar, pero es cierto e incontestable que la investigacin sobre el proyecto es difcil de separar de la teorizacin sobre l. Y segn la orientacin que vaya tomando la Teora, que en relacin con la historiografa y segn las corrientes internacionales vigentes, se acerca o separa ms de la prctica proyectual y de la investigacin en proyecto, hay acercamientos y alejamientos. El hecho de que exista una asignatura independiente permite abarcar varias posturas pero en la prctica eso no siempre funciona porque el estudiante de los primeros aos no est capacitado para comprender las distintas posturas y se queda con lo ms supercial. El Proyecto concebido en estos trminos se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Surgen de la exploracin proyectual conocimientos origi118

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nales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? El hecho de que la actividad proyectual se aplique a un objeto singular no tiene por que invalidar su carcter investigativo. Las investigaciones en general se hacen en relacin a un objeto concreto, al menos en Tecnologa y en Ciencias Sociales. Y la generalizacin a veces es de importancia y a veces no, las investigaciones en urbanismo sobre las poblaciones del Cerro no tienen inters para una publicacin internacional, -mecanismo de validacin para algunas ciencias- pero siguen siendo investigaciones. En caso contrario slo se consideraran investigaciones las de Ciencias Bsicas. Lo que es ms difcil es adjudicarle carcter de innovacin tecnolgica, artstica, o creativa, cuando no hay una metodologa rgida o aceptada que la avale. Pero eso es propio de nuestra materia, de la disciplina, como proyectos son investigaciones y creaciones. Generalmente requieren mtodos ms variados y exibles. Pero hoy los lmites entre las ciencias y las artes se estn diluyendo, si nos ubicamos en las corrientes epistemolgicas actuales y en su forma de explicar cmo se produce el conocimiento, vemos que esa divisin es articial, ya que la intuicin est presente en la generacin de conocimientos cientcos, matemticos, astronmicos o fsicos. Si esta divisin est perdiendo vigencia, tambin la dicultad de denir la arquitectura como campo de conocimiento deja de estar tensionada por esa necesidad de encasillarse en una de las dos cosas. Y una de las cuestiones propias del arte es que por ms rigurosa que sea la produccin artstica no se la puede constreir a un mtodo. La arquitectura, entonces difcilmente va a encontrar un mtodo nico, en el mejor de los casos encontrar mtodos propios y variados en funcin de lo que quiera investigar. Y por otra parte, plantearse una metodologa a priori implica limitar los caminos de exploracin. Lo que es ms difcil es asimilar los mtodos a los de otras reas de conocimiento, y eso lo vemos cuando para presentarnos en el programa nacional de investigadores o en la CSIC tenemos que forzar nuestras inves119

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tigaciones para hacerlas entrar en formatos que nos son ajenos. Porque los caminos a recorrer dependen de los objetivos, que son distintos para cada rea de conocimiento. Adems en la arquitectura ni siquiera el objetivo est claro en el punto de partida, se va deniendo en el proceso, lo que no lo invalida como conocimiento. No hay un resultado predeterminado. Justamente, un proyecto se transforma en investigacin cuando trasciende el problema que tena que resolver frente a una demanda dada. Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de posgrados que lleva adelante la facultad? En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza? Me parece bien, sin descartar las investigaciones combinadas con los mbitos de investigacin existentes y con las ctedras de las asignaturas de grado. Entiendo que hay un campo de la temtica de la arquitectura que no se est desarrollando y que est bien que se desarrolle y que lo haga desde el D.E.A.P.A., aunque repito, en la asignacin de recursos puede ser que pierdan los mbitos que ya existen y eso debera cuidarse. Las tesis de los postgrados son campo frtil para estas innovaciones, en este momento histrico de la facultad En realidad estamos pensando en un programa con un perl diferente, no una estructura como la de los institutos sino un programa de articulacin y promocin de la investigacin en proyecto, a cinco aos, que se nanciara con fondos de C.S.I.C. Podra trabajarse sobre aspectos de formacin, losofa del proyecto, teora del proyecto, didctica del proyecto y la investigacin creativa desde el proyecto, que aparecen como elementos necesarios. Podra armarse que ello no se ha generado, quizs porque para el docente de taller es importante la prctica profesional,
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por eso los docentes tienen poca carga horaria, y no por falta de inters. Y tambin aportar hacia la consolidacin de una comunidad acadmica en la que la investigacin se alimente de la socializacin. El otro aspecto es el de sistematizar lo que est hecho individualmente como experiencias aisladas, documentar, publicar, difundir. No es viable que todos los docentes de proyecto estn investigando siempre, ni es bueno porque es necesario que tengan una prctica profesional. Pero tambin es cierto que la investigacin obliga a ciertas formas de organizar el pensamiento que revierten en mejoras de la prctica docente. Quizs todos los docentes en cierto momento de su carrera tengan que presentar una investigacin proyectual, bien fundamentada, por ejemplo para el concurso de grado. As como se pide en algunas facultades un postgrado, se podra exigir esto.

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FERNANDO DE SIERRA
Director del instituto de diseo

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Qu rol tiene la investigacin en proyecto en la prctica docente que realiza su Instituto? Y en la prctica del arquitecto? Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? En el Instituto de Diseo el tema de la relacin entre investigacin y enseanza ha sido bastante particular, porque a diferencia de los otros Institutos, que mantienen una relacin directa con las ctedras que dependen de ellos (el Instituto de Historia con las ctedras de Historia por ejemplo), el nuestro no tena un mbito propio de aplicacin directa. Ahora tenemos la suerte que en todos los programas de investigacin que tenemos en el Instituto, que son tres, se est abriendo la posibilidad de enseanza directa a travs de las nuevas licenciaturas. Ayer empez la licenciatura de Paisaje (nosotros tenemos un programa de investigacin que se llama Paisaje y Espacio Pblico). El ao que viene empieza la de Comunicacin Visual (ya se est coordinando con Bellas Artes el inicio de la carrera) y tenemos un programa de investigacin en Comunicacin visual. Y en el tercer programa que es Espacio Interior y Equipamiento tenemos aprobado por el C.D.C. un programa de especializacin, y vamos a elevar al Consejo una nueva propuesta que implica

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la posibilidad de tratarlo como salida intermedia, utilizando con ms fuerza los dos primeros aos de la carrera de arquitectura y desarrollando luego una formacin ms especca en el tema de espacio interior. Se obtendra una salida intermedia en un plazo de cuatro aos. Hasta este momento la investigacin en el ID no haba tenido salida directa a la enseanza. Hubo una intencin fuerte del ID por encontrar esas salidas directas, porque entendemos que la investigacin en el Instituto tiene mayor sentido si aporta directamente a los estudiantes. Las opcionales tambin son una manera de relacionar la investigacin y la enseanza directa, cuando se abrieron los llamados a materias opcionales presentamos propuestas en el rea de paisaje y de espacio interior y se aprobaron y estaran abrindose el ao prximo. Se dio todo junto lo que implica en este momento una sobrecarga considerable de estos programas, pero era un poco imprevisible. Todo esto demuestra una intencin del ID de encontrar una vinculacin con la enseanza que no tena hasta ahora. En la relacin con los estudiantes hay un proceso de ida y vuelta: se modica en parte el rumbo de la investigacin, porque surgen nuevas demandas, y a la vez se da al conocimiento que se vuelca en las aulas, una capacidad de renovacin que de lo contrario es difcil de obtener. Esta es una de las carencias que tienen actualmente los talleres. Desde mi prctica como docente de Taller pude ver que uno de los problemas que se dan en el rea es la repeticin del discurso. La relacin con la investigacin puede darle esa necesaria renovacin en los temas y en el discurso, que enriquezca el proceso de enseanza-aprendizaje. La facultad no ha reexionado mucho en qu es la investigacin proyectual o la investigacin en proyecto. Nosotros en esos tres programas investigamos en disciplinas proyectuales. Intentamos incipientemente ver cmo es la investigacin en proyecto, aplicada a esas disciplinas y sabemos que lo que podamos avanzar en unas se puede trasladar a las otras ms all de la disciplina especca. Sabemos que en la facultad no se ha desarrollado este tema y por lo que s, tampoco hay un desarrollo demasiado grande en la regin. A nivel internacional no se encuentra mucha bibliografa sobre el tema. En la U.B.A. hace pocos aos que el tema est en la mesa, al menos con ese nombre de Investigacin Proyectual, buscando la especicidad del conocimiento del proyecto y relacionndolo con la investigacin. Ese creo que es el camino que hay que recorrer,
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no es fcil denir sus caractersticas y sus lmites. Quizs lo ms difcil es encontrar el perl de una investigacin que no es una investigacin cientca en una disciplina dura, para la cual se cuenta con una amplia bibliografa en cuanto a metodologa. Esta metodologa no es aplicable a la investigacin proyectual. Algunos instrumentos pueden ser utilizados, pero tenemos que encontrar nuestras propias herramientas y metodologa de investigacin. Creo que debemos tender a denir el rea del proyecto como un conocimiento especco que nos permita incluso gestionar dentro de la Universidad un rea de propia que no sea la cientco-tecnolgica ni la artstica. Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? Si hablamos de investigacin proyectual hay distintos paquetes posibles. A mi me parece que la investigacin en Historia de la Arquitectura es Investigacin proyectual. Conocer lo que se ha hecho desde el punto de vista del proyecto o dicho de otra forma, lo que el proyecto ha generado a lo largo de la historia, es una forma de investigacin proyectual que nos permite conocer la evolucin de la disciplina. Pero lo ms interesante es ver si el mecanismo del proyecto puede ser asumido como una herramienta de investigacin o como una metodologa de investigacin. En los talleres se hace incipientemente, como una exploracin, porque no est el tiempo y las condiciones necesarias para darle mayor profundidad, ya que se trata de un proceso de enseanza-aprendizaje, tiene un objetivo diferente al de una investigacin. Una forma de investigacin es la experimentacin: se dene determinado mbito de experimentacin, determinadas condiciones, y se desarrolla una experiencia concreta. Deberamos denir con mayor rigurosidad ese mbito para que las conclusiones puedan ser trasladables a otros casos, porque de lo contrario, se reduce a un hecho puntual. Creo que eso no se est haciendo. Es una de las formas de encontrar esa metodologa asociada al proyecto. La investigacin tiene como objetivo obtener un conocimiento para incidir en determinado medio, el tema es cmo lograr que los resultados de la investigacin
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proyectual sean transferibles para lograr un mayor alcance. Otro campo que est abierto es el de la investigacin previa a la intervencin proyectual. Por ejemplo, en el ID realizamos un trabajo de investigacin sobre la rambla cuyo cometido era proporcionarle a la I.M.M. un documento que le permitiera evaluar proyectos de intervencin en la rambla. Haba un encargo concreto, aunque dentro del Instituto se lo tom como una investigacin acadmica y se intent darle otro alcance. En este caso no se hizo propuesta, y la propuesta es algo que est indisolublemente ligada al concepto de proyecto. El proyecto implica una mirada hacia el futuro. Sin embargo en este trabajo se investigaron y manipularon todas las condicionantes previas a una intervencin proyectual y se gener un cuerpo de conocimientos sobre la rambla. Si bien esta es una etapa que con mayor o menor grado de profundidad y complejidad se cumple en todo proceso de proyecto, en este caso se detuvo en la etapa previa a la propuesta. Esta es otra forma de investigacin proyectual. Tambin puede haber procesos de investigacin que no persigan otro n que el de desarrollar una forma de pensamiento. En un proceso de investigacin proyectual puede ser mucho ms importante el camino recorrido en el proceso que el producto nal. El Proyecto concebido en estos trminos se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? Yo creo que si, en la medida que las condiciones en que se realiza esa exploracin sean signicativas y estn explicitadas con claridad. En la medida que sea muy oscuro el marco en el que se dan esas exploraciones, van a quedar reducidas a un evento muy singular. Tambin es cierto que hay muchas metodologas proyectuales, algunas son de carcter fuertemente intuitivo lo que las hace ms difciles de transferir.

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Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? Si, yo creo que este punto ya est contestado. Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? Indudablemente, es muy necesario y creo que estamos a tiempo de generarlo, pero tiene que ser ya. Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de posgrados que lleva adelante la facultad? Si. Yo creo que la Facultad debera establecer en general polticas de investigacin que nunca ha denido. Lo que se investiga es resorte de los directores de los Institutos o de los propios investigadores El D.E.A.P.A como impulsor de la investigacin en el rea, obviamente tambin y tiene que estar vinculada a la poltica de posgrados. Los posgrados son una herramienta de investigacin fabulosa. Y si toda la investigacin se articula en una poltica denida centralmente es mejor, porque se puede atender a temticas que son primordiales y se pueden encontrar canales de difusin y de relacionamiento con la sociedad. En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza? Creo que podra fortalecer la relacin de la Facultad con el pas en materia de los temas a investigar. Por ejemplo, se podra tomar la vivienda como tema central de investigacin durante determinado perodo y generar un cuerpo de conocimientos tiles a la sociedad. Este vnculo con el pas sera un estmulo para los investigadores y constituira un aporte real. Otra posibilidad es la de dar herramientas de formacin a los investigadores. La formacin en investigacin en la facultad es casi nula. Se han hecho cursillos para mejorar la forma de
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presentacin de los proyectos de investigacin pero eso es insuciente. Todo lo que se haga en apoyo a esa formacin en esencial. En particular los docentes de Taller tienen muchas deciencias incluso para formular los proyectos de investigacin. Me parece que hay que empezar a andar, sin plantearse objetivos demasiado ambiciosos de entrada porque puede ser muy frustrante. Est todo por hacer. La Facultad no tiene tampoco demasiada infraestructura para la investigacin. Creo que no se ha visto como necesario canalizar muchos recursos a este rubro. Otra carencia brutal es la transversalidad de la informacin, la difusin, la escasez de publicaciones. A pesar que la pgina web fue un avance en ese sentido y las jornadas de investigacin tambin, en esta facultad la difusin depende de la voluntad y esfuerzo de cada investigador. Puede haber varias investigaciones simultneas con distintas miradas sobre un mismo objeto de estudio y no cruzarse. Tampoco es comn la investigacin conjunta de varios institutos, aunque se hace. Nosotros en el ID hemos propuesto y desarrollado investigaciones conjuntas con el D.E.A.P.A., con el I.T.U., con el I.H.A. pero no es lo ms comn y debera serlo, ya que cada instituto tiene su especicidad y aporta su mirada. Y esta fragmentacin atenta contra el objetivo ltimo de la investigacin que es la divulgacin, generar el conocimiento y hacerlo disponible para que sea til. Y eso se logra generando y desarrollando los mbitos de investigacin, con infraestructura, favoreciendo la divulgacin, la explicitacin de lo que se est haciendo, conociendo y ordenando lo que se est haciendo.

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DUILIO AMANDOLA
Director del instituto de la construccin

Estamos Trabajando en la instrumentacin de un programa de fortalecimiento de la investigacin en proyecto y en esta etapa queremos hacer un sondeo de opiniones y sugerencias al respecto. En ese marco, en su calidad de director del ICE, nos gustara saber qu piensa de las relaciones entre investigacin y enseanza tal como se dan actualmente en la facultad. En el rea nuestra se da a travs del vnculo del docente y son muy pocos los docentes que hacen investigacin y enseanza. Lo mismo pasa con la extensin. Y un alto porcentaje de lo poco que se investiga queda guardado en el instituto, no llega a los docentes que estn en las ctedras y por lo tanto no llega al estudiante. Y el estudiante no llega al instituto. Podran integrarse a trabajos de investigacin pero no hay ningn tipo de motivacin, no les signica nada. Yo intento ponerme en la cabeza de los gurises y me imagino que no todos deben tener motivaciones de formacin profunda y dems sino que muchos estn preocupados por ver como salen adelante, entonces no hay ningn vnculo que les de posibilidades de interesarse en la investigacin. Ahora hace 5 minutos estbamos discutiendo que yo la semana pasada consegu en Argentina un libro sobre corrosin de armaduras, en el que particip un ingeniero uruguayo de la facultad de Ingeniera que sabamos no era muy propenso a divulgar sus conocimientos. Pero resulta que ese libro lo tena ac un equipo del instituto y nadie saba. La persona que se encarga de la biblioteca del instituto no lo saba, el libro nunca lleg a la biblioteca de la facultad. Los integrantes de la ctedra nos estbamos rompiendo la cabeza buscando material por

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todos lados cuando haba una publicacin en la que este tema estaba muy sistematizado. Son de esas cosas incomprensibles, porque adems la publicacin tiene 10 aos, hace 10 aos que nosotros venimos remando con la canoa afuera del agua qu nos pasa que no podemos construir esos vnculos? Hay alguna experiencia piloto que se hizo este ao con el equipo de evaluacin. El equipo de evaluacin tiene un convenio con el ministerio de vivienda por el cual evala todos los conjuntos que se han hecho en el pas con diferentes tecnologas, desde las convencionales hasta la bio-arquitectura. Logramos engancharlo con parte de un curso y los muchachos se engancharon con parte de la investigacin para hacer el trabajo de campo. El equipo de investigacin vino al curso, explic como se aborda el trabajo de investigacin, se les dio los instructivos, se nanciaron los traslados para visitar los distintos conjuntos de vivienda en el interior del pas, ellos hicieron las chas con todo el rigor que exiga el relevamiento, lo hicieron en conjunto con estudiantes de ciencias sociales. Estuvo buensimo. Se hicieron 2 jornadas de coordinacin, una en facultad de arquitectura y otra en ciencias sociales. All surgieron los chisporroteos propios de las dicultades del trabajo interdisciplinar, entre quienes nunca haban integrado equipos con estudiantes de otras disciplinas con un modo de mirar diferente. Para nosotros fue muy divertido, fue como una rplica o caricatura de lo que nos pasa a nosotros cuando integramos equipos interdisciplinarios. .Al nal quedaron muy contentos viendo lo que cada uno pudo aportar y nalmente hicieron otro informe para el curso. La experiencia termin ah. La estamos evaluando. Yo no recuerdo alguna otra cosa de estas caractersticas, adems los tiempos de los cursos no se acompasan con los de la investigacin. Ahora tenemos otra herramienta que son las opcionales. Para eso la comisin de enseanza tendra que tener un grado de exibilidad e incluso estimular los proyectos que entren por este lado. Lo cierto es que cuando se les proponen tareas de este tipo a los estudiantes lo primero que aparece es un rechazo: No, que tenemos que ir a Salto, que les vamos a hacer de negros a los del equipo de investigacin, para qu nos sirve, etc. Nosotros tratamos de signicar el trabajo. No podamos otorgarle crditos pero hicimos una nota de reconocimiento del equipo investigador. Despus de hacer la experiencia, les pedimos una evaluacin y en realidad la opinin haba cambiado. En general todos decan
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que les haba aportado, que les haba obligado a ver las cosas de otra forma, con otro rigor, que estaban acostumbrados a que en la facultad todo era ms o menos, que aprendieron que un trabajo de investigacin requiere otras lgicas, un nivel de sistematizacin. Si les dej esto ya estoy conforme. Qu piensa de la posibilidad de hacer una investigacin en tecnologa pero desde el proyecto? En eso no tenemos ninguna experiencia, no se han hecho investigaciones que involucren lo proyectual. La experiencia del equipo de maderas en relacin a los talleres fue la de ir a dar una charla sobre construccin en madera a algn taller, pero no desarrollar una investigacin que involucre lo proyectual. Cules piensa que seran los objetos de estudio de la investigacin en proyecto de arquitectura que hoy no tienen cabida en los mbitos formales de investigacin de la facultad? Yo tengo una opinin al respecto. Yo creo que cualquier abordaje que sea desde la tecnologa, o desde el diseo, o desde la historia, son abordajes parciales, yo creo que una de las cosas es como abordar la investigacin incorporando todas las visiones aunque alguna, por una razn bien fundamentada, pueda tener un tratamiento privilegiado. Por eso es tan complejo el tema de la investigacin en proyecto. Si queremos hoy en da si se quiere hacer una investigacin conjunta que involucre todas las miradas, el rea de proyectos no tiene como relacionarse porque los talleres no son un interlocutor vlido para eso, tienen objetivos y ciclos que tienen que ver con los procesos de enseanzaaprendizaje que no se llevan bien con los de la investigacin. Si existiera un mbito formal de investigacin en el rea proyectual se podra facilitar este tipo de trabajos conjuntos. Me resulta ms fcil verlo desde cosas ms concretas. Por ejemplo a m se me plantea ahora el desafo de ver como se aborda un proyecto complejo desde el concepto de la sustentabilidad. Este es un concepto que no es nuevo pero que se est imponiendo
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ltimamente con mucha fuerza, por razones de fuerza mayor y a mediano plazo van a aparecer normativas que planteen ciertas exigencias. Este problema no es ni siquiera un problema tecnolgico, para mi es tico y como tal debera atravesar todo lo que se hace, como una mirada transversal. Cmo investigar en proyecto incorporando esta visin? Estamos todos de acuerdo en que es una mirada ms que hay que incorporar desde el principio y no una cosa que se le agrega al proyecto despus como los caos de elctrica. Entonces, hurgando un poco se encuentran edicios que incorporan sistemas de eciencia energtica pero totalmente distorsionados o tensionados por satisfacer un vector estrictamente de diseo. All hay algo que investigar, porque ese es un tema que no se puede seccionar, sera como pensar que podemos separar los huesos de los rganos. Yo estaba muy alejado de estos temas y me puse a leer sobre las visiones holsticas que tienen su punta de lanza en la medicina. Realmente creo que ac hay algo para investigar, me cuesta denir el foco pero creo que el foco pasa por investigar como abordamos el hecho arquitectnico. Otro caso, en el tema de la vivienda social nos estamos debiendo una investigacin proyectual profunda, hoy en da la vivienda para pobres es pobre de diseo y eso no puede ser. En este pas ha habido experiencias buensimas en ese campo y no se ha vuelto sobre ellas. Este sera otro campo de investigacin. Por un tema ideolgico me preocupan ms estos temas que otros pero no le quito el valor a otras inquietudes que tienen otros compaeros. La tecnologa tiene mtodos de abordaje especcos. Desde el proyecto no tenemos mtodos de abordaje convencionales. El abordaje del proyecto es siempre como una mirada, reexiones, hiptesis, vericacin o no vericacin. Qu pasa con el rea tecnolgica y el proyecto en relacin a la metodologa? Yo he insistido en los ltimos aos, sabiendo que importa el riesgo de convertirlo en receta, con el anlisis a partir del marco lgico. El mtodo del marco lgico totalmente refritado y adaptado a nuestra disciplina. Y te digo que vine batallando porque no me entendan, hasta que vino alguien de afuera a explicarlo. Yo creo que puede ser una herramienta si se tiene cuidado en
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no convertirlo en una receta y transformarlo en una maquinita de hacer chorizos. Creo que para la enseanza de la arquitectura, pensada para los que tienen inters y no para los genios, deberan buscarse apoyos que encaminaran los procesos de anlisis. El armado de un esquema de marco lgico puede funcionar como una lista de chequeo que te permita ordenar todos los factores en juego sin dejar ninguno de lado y sobre eso discutir con toda la subjetividad del caso, que aspectos vas a priorizar y porqu. Esa lista de chequeo puede ser tan extensa como uno quiera. Como no se puede dar satisfaccin a todas las variables por igual, uno toma una decisin antes, priorizo esto o aquello y acta en consecuencia. Pero lo explicita y lo pondera y lo hace concientemente porque sigui este proceso de abordaje. Esto aplicado a la tecnologa es muy fcil, es ms evidente. Pero para mi es una herramienta que puede aplicarse a cualquier situacin, refritada, adaptada. Es un mecanismo que sigue cierta lgica, es simplemente un ordenamiento. A m me parece que esto funciona como una vericacin, el proyecto es una actividad heurstica que tiene un componente intuitivo muy fuerte. Y qu es la intuicin? para m est ligada a la experiencia de vida, est ligada a algo que te pas. A veces me queda la duda si cuando hablamos de intuicin hablamos de algo gentico que nos viene quien sabe de dnde o de algo ligado a cosas que nos han pasado. Otro tema que a m me inquieta, aunque estoy alejado del rea de proyecto, es cmo se identica el problema que se quiere resolver? Los aspectos son muchos y en qu orden? Porque uno puede resolver muy bien el problema equivocado. Cmo se dene en proyecto el problema a resolver? Es algo tan difuso y difcil de identicar? Generalmente se aborda tirndose arriba del problema. Cmo ve en la facultad el tema de la investigacin, donde puede estar la clave del cambio para eliminar esa fragmentacin de la investigacin? Yo creo que lo que hay que hacer primero es juntar las cabezas en un mbito de discusin desprejuiciado con total libertad en el
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cual si todos tenemos el propsito de construir un programa de investigacin en proyecto, podamos denir focos, etc. Ese mbito no existe. Hoy en da nosotros presentamos proyectos por la nuestra. Para la mayora de la gente, con una cabeza muy concretita, piensa que si se mete a hacer un proyecto con alguien del rea proyectual, se va a empantanar y no va a salir aprobado. Por qu? Porque de afuera de facultad no entienden nada lo que hacemos y si a Uds. les toco actuar en alguna de las comisiones del rea cientco-tecnolgica, sabrn que no tenemos nada que ver: ellos trabajan sobre cosas concretas, matricas, palpables, cosas que se ven. Y si no lo pueden formular. Pero la esencia del proyecto justamente es la de pregurar algo que no est, que todava no es. Claro, pero tenemos que buscar la manera de presentarlo afuera para que lo entiendan. Cuando vino Randall a la facultad dijo algo as como djense de llorar y formulen las cosas como es debido. Ahora que es como es debido, como ellos quieren? Ahora, si hay un como es debido como ellos quieren quizs haya un como es debido que sea como nosotros lo interpretamos. Pero para ir a pelear esto tenemos que ir con cosas claras. Para convencer a otros. Si vos agarras un libro de losofa por ms complejo que sea, lo entends, y la arquitectura no es ms compleja que la losofa. Correcto, otro tema que surge de las entrevistas es la necesidad de discutir acerca de la especicidad del proyecto y sus formas de investigacin apropiadas. La investigacin en proyecto puede entrar cmodamente en las metodologas de investigacin cientca? Yo creo que nuestro campo de conocimiento se aproxima ms a las ciencias sociales que a la ciencia. Las ciencias sociales tambin tienen sus metodologas y tampoco nos resultan del todo tiles. Y ellos tambin tienen sus problemas, porque dentro del mbito universitario las ciencias duras pesan mucho. Quizs ellos tambin hagan concesiones y reduccionismos. Yo creo que tenemos que hacer el esfuerzo de denir nosotros nuestras herramientas, aunque todo lo que denamos hoy maana haya que redenirlo.
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RAL VALLS
Director de la unidad permanente de vivienda y profesor de taller

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Tengo la impresin que es muy poco lo que derrama directamente a los mbitos de enseanza de grado, obviamente hay una acumulacin de conocimientos y en los marcos conceptuales y en los paradigmas que se manejan, redundan en un benecio para la enseanza pero no s si hay una relacin directa o si parte del objetivo de la investigacin es claramente volcarse en algn momento en los mbitos de enseanza. Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Qu rol tiene la investigacin en proyecto en la prctica docente que realiza su ctedra? Y en la prctica del arquitecto? Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? Yo creo que la investigacin de los procesos de proyecto, de los procesos de ideacin, es bien propia de los talleres,

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es difcil que se realice en otros mbitos de la facultad. Estoy hablando del trabajo sobre el espacio, sea el espacio arquitectnico o el espacio del territorio. Creo que la investigacin sobre el proceso de abordaje y de pensamiento y de reexin en la dimensin espacial, es bien propia del mbito del taller. Es bueno que se estudie ese proceso, sus componentes, que se intente sistematizar. Pero tambin es bueno que el resto de los mbitos de la facultad podamos estar en sintona con eso. Por ejemplo, en el caso de la U.P.V. es central que podamos traducir las reexiones que se hacen en los marcos tericoconceptuales, sobre todo centradas en los principales temas de lo que hoy podemos estar entendiendo como el problema social de la vivienda, trascendiendo la mirada ms tradicional de la vivienda de inters social como un objeto (el viviendismo) para incorporar tambin el proceso de gestin y produccin en esa dimensin de lo habitacional, es necesario, es vital que podamos incorporar el aporte de los procesos investigacin proyectual. Desde los talleres hay una mirada hacia el diseo de objetos, sin tener en cuenta los procesos, ni los de proyecto ni los de gestin ni los de produccin. Y desde la investigacin que se ha dado ms de estos procesos, por ejemplo desde la U.P.V., ha habido un nfasis en las cuestiones de procesos sociales, en la incidencia de lo econmico, etc, pero hay poca reexin acerca del espacio habitable. Esto muestra distintos modos de pararse frente al tema. Nosotros venimos insistiendo en que hay que superar esta forma fragmentada de abordar la temtica y que hay que trabajar junto a los talleres, incluso se hicieron algunas experiencias de intercambio con algunos talleres que dieron resultados muy interesantes. Pero la visualizacin de esto como una necesidad an tiene un universo muy limitado, tanto desde los mbitos de produccin terica como desde los que trabajan ms directamente con la creacin e ideacin del espacio habitable. Es comn ver que en una ctedra de proyecto, en el abordaje de un problema, todo lo que es el espacio de trabajo sobre la actividad proyectual, el trabajo con los alumnos, la investigacin en determinados campos, est muy sesgada hacia una forma de ver el problema, como por ejemplo la mejor distribucin de los espacios, de su relacin con la ciudad, etc, etc, donde el destinatario es un personaje que est por all en el imaginario de alguien pero no se explicita o los procesos de produccin y de gestin de ese espacio habitable no se tocan o no funcionan.
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Por otro lado es comn que en los mbitos de investigacin terica y en los congresos y encuentros que se hacen sobre estos temas no se ve una reexin sobre lo material, ni siquiera en imgenes. Hay un divorcio muy grande en cuyas causas no viene al caso entrar ahora, pero un programa de investigacin en proyecto que incluya en su poltica la temtica de la vivienda tendra que poder superar esta fractura para buscar un enfoque integral del problema y poder articular el rea de talleres con los mbitos de investigacin terica en torno a los distintos objetos de estudio. En el tema que nos ocupa a nosotros, que es la unidad de vivienda, nos ha sido difcil compatibilizar los tiempos de nuestros procesos de investigacin con los tiempos de los cursos de proyecto con sus ciclos semestrales. La idea de un programa de investigacin en proyecto, con otros plazos y con otros objetivos distintos a los de los cursos, parece que permitira a estos mbitos de produccin terica, contar con un interlocutor vlido para llevar adelante procesos de investigacin conjunta que no pueden cerrarse en el plazo de un curso semestral. Ac siempre pensamos que hay que buscar la forma de crear un taller, un taller libre sobre el tema vivienda, en donde se pueda trabajar seriamente sobre estas cuestiones y en el cual, ms all de la discusin terica exista un espacio de propuesta proyectual que sea la oportunidad de generar conocimiento. Porque el programa habitacional no es un programa menor sino que es un tema central, tanto por la entidad del problema como por las posibilidades enormes de investigacin en trminos de proyecto, de procesos, de todo lo que hablamos. Lo otro que sera importante sera sistematizar todo lo que est hecho por ah por parte de los docentes de taller, o trabajos hechos por ctedras y alumnos de talleres, que estn dispersos y no se conocen. El Proyecto concebido en estos trminos se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? Es posible y necesario generar un marco conceptual y
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protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? Creo que s, un proyecto es un proceso de investigacin y es necesario crear ese marco. Tambin creo que un proyecto es un proceso creativo y por lo tanto no es 100% sistematizable. Siempre va a haber cuestiones que se van a salir del encuadre, lo cual es bueno. Pero la sistematizacin de procesos es como hacer explcita una cantidad de experiencia de mucha gente. Si se pudiera trabajar sobre los procesos cognitivos que se ponen en juego durante los procesos proyectuales, que es algo muy distinto a evaluar el producto resultante, sus calidades y sus alcances, podramos aprender mucho. Ambas cosas son investigacin en proyecto. En cuanto a los marcos y las metodologas de investigacin, si bien es cierto que las metodologas que se utilizan en las ciencias duras no seran los instrumentos ms adecuados para investigar en proyecto, tambin es cierto que en ciertas etapas del proceso estamos muy solos y nos autorreferenciamos demasiado. Quizs tendramos que contar con varias mochilas. Para resolver de la mejor manera posible un problema de arquitectura cada vez necesitamos ms de otras disciplinas y entre los aportes de otras disciplinas quizs entren tambin las formas en que ellos se paran para investigar. Es un tema para reexionar mucho. A veces una mirada de afuera interroga nuestro trabajo y nos hace ver que el enfoque es excesivamente unidisciplinar, aunque esto est cambiando. La arquitectura autorreferenciada ya no se sostiene, eso corresponda a un enfoque que defendan los talleres. Hay muchas opiniones sobre lo que una facultad de arquitectura debe hacer. Un programa como el que plantea este proyecto podra aportar tambin a esa discusin. Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? Si, ya est contestado.

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Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de postgrados que lleva adelante la facultad? S, pero me parece ms importante la articulacin con la enseanza de grado. En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza? Sistematizar la formacin en investigacin, permitir la visualizacin de diversas metodologas para salir de las ortodoxas que no siempre nos resultan idneas, evaluar la investigacin en proyecto, articular con las unidades e institutos, ser integradora, evitar los riesgos de la autoreferenciacin.

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GRACIELA LAMOGLIE
Unidad de apoyo pedaggico

Qu consideraciones le merecen las relaciones entre investigacin y enseanza que se dan actualmente en la facultad? La relacin entre investigacin y enseanza en nuestra facultad es muy complicada porque parte de una estructura acadmica que tiene por un lado la investigacin y por otro la enseanza y que los cargos no estn compartidos. Hay algunos cruces que se dan porque hay docentes que comparten ambas condiciones, quizs eso es ms fcil de ver en las materias tericas, como en el caso de climatologa donde la investigacin y la enseanza estn a cargo de la misma persona, por lo tanto es muy fcil hacer la transferencia. Pero no hay canales institucionales para garantizar la transferencia en todos los casos. Sin embargo la enseanza sin investigacin es inconcebible. Mejorar estas relaciones es para nosotros un desafo. En el caso del proyecto es an ms grave porque los talleres no tienen vinculaciones directas con los institutos. Las investigaciones de los institutos no se vuelcan en los talleres, transcurren paralelas, con dinmicas y objetivos muy diferentes. Por otro lado los procesos de investigacin que se generan en los talleres no estn legitimados como tales, por lo tanto quedan en la categora de experiencias individuales, focalizadas que no se colectivizan y no se reexiona sobre ellas, impidiendo incluso que en los propios equipos docentes se produzca acumulacin de conocimientos. Cmo valora la investigacin en proyecto desde el punto de vista de la formacin de los docentes de taller?
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A mi me parece que la investigacin siempre es una instancia de reexin sobre la disciplina y la prctica. La reexin sobre la disciplina y la prctica es imprescindible para el ejercicio de la docencia. Una investigacin permite una indagacin, una conceptualizacin de lo sabido, de lo actuado y tambin permite revisar aquellas cuestiones que tienen que ver con la epistemologa del proyecto y esa reexin es fundamental para la prctica de la enseanza. Por todas estas razones me parece vital. Considera que el proyecto puede ser investigacin? Yo creo que s, hay mucha discusin sobre este punto. Evidentemente para el pensamiento hegemnico de la ciencia el proyecto no puede ser considerado investigacin. Pero hoy tenemos acceso a otros pensadores que nos dan herramientas para validar el ejercicio del proyecto como un modo de pensamiento y como tal un modo de conocimiento. Si lo aceptamos como un modo de conocimiento tiene la categora de investigacin an desde las deniciones ms tradicionales de la ciencia. Aunque el camino (para acceder a ese conocimiento) sea de naturaleza diferente. Que piensa en relacin a los marcos conceptuales, los protocolos, las metodologas aplicables a la investigacin en proyecto? Yo creo que el marco conceptual siempre existe, y explicitarlo es bueno. Creo que deberamos buscar ciertos formatos que nos permitieran tener marcos comunes. Cuando se aborda una investigacin es importante explicitar el marco conceptual porque es aclarar el lugar desde el cual se est mirando (el objeto de estudio). En cuanto a las metodologas no creo que haya una metodologa para investigar en proyecto, pero si hay trayectos, modos, modalidades e producir conocimiento, sobre las que se puede conceptualizar, independientemente de que justamente el proyecto como una actividad de investigacin, implica aceptar un marco conceptual, que invalida el mtodo como una estructura determinada a priori. Pero siempre se puede reexionar sobre esos trayectos y explicitarlos a posteriori. Entonces, pensar en una lnea de produccin-reexin como una estrategia, es parte del modo de pensamiento del proyecto y yo puedo hablar de una estrategia de produccin-reexin. En suma, yo creo que
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podemos explicitar ciertas modalidades, ciertas estrategias, para llevar adelante una forma de produccin de conocimiento, que la caracteriza y no la rigidiza. En cuanto a los objetos de estudio cree que existen objetos de estudio especcos del proyecto que hoy en da no tienen cabida en los mbitos de investigacin de la Facultad? Yo no tengo para nada claro ese tema. Tengo claro que la arquitectura como tal puede resultar un objeto de estudio de la historia y desde ese lugar estar trabajando tambin en una investigacin proyectual. Una obra arquitectnica en particular, su impacto en determinado contexto, puede ser que toque la historia, pero es tambin una investigacin que tiene que ver con lo proyectual. El tema ms importante para m es el modo de abordaje, la mirada. Si yo estoy investigando sobre los modos de habitar y tratando de entender cuales son las lgicas de produccin y dems, desde la mirada disciplinar, cmo el espacio se construye y cuales son las condiciones que hay detrs, puedo verlo desde un punto de vista muy tradicional o puedo verlo desde el proyecto. Creo que lo que caracteriza la investigacin en proyecto es el modo de ver y no tanto el objeto. Porque el proyecto como modo de investigacin establece una relacin muy particular con el objeto, el proyecto implica la creacin, la produccin del objeto. Entonces no tengo muy claro si puedo hablar del objeto como se hace desde la concepcin tradicional de la relacin objeto-sujeto, donde yo lo individualizo para conocerlo. La idea de el proyecto en el que estamos trabajando es la de generar en al marco del DEAPA un programa que articule y promueva la investigacin en proyecto que opina al respecto? Denitivamente creo que debe existir un programa que apoye la investigacin en proyecto. No s si eso debe generar una estructura estable similar a la de los institutos de investigacin, pero lo concibo como un espacio de trabajo, de reexin y de formacin. En realidad pensamos en un programa exible, una especie de plataforma a la que el docente pueda acceder por
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perodos, nutrirse, enmarcar su investigacin, compartir un espacio de pensamiento con sus pares. Qu funciones opina que sera importante que ese programa desempeara? Adems articular la investigacin con la enseanza del proyecto y con los institutos, me parece fundamental el de la formacin en investigacin y tambin cierta articulacin con otros mbitos universitarios. Esta plataforma debera ser tambin el nexo de legitimacin en el resto de la Universidad porque nosotros estamos en un rea de la Universidad y este programa podra ser un interlocutor desde los investigadores a la comisin sectorial de investigacin, a la hora de proponer integrantes para las comisiones evaluadoras de los proyectos de investigacin o de discutir los avales a ciertos tipos de investigacin. Tambin el contacto con otras universidades, en particular de la regin, donde estos temas estn tambin en debate creo que sera importante. Dentro de este sondeo que estamos realizando aparece con mucha fuerza la necesidad de plantearnos la discusin sobre la especicidad del proyecto para tener otra fuerza para negociar un re-posicionamiento dentro del concierto de los saberes de la universidad. Yo creo que uno se reconoce a s mismo en relacin a los otros. Entonces me resulta bueno y sano que se de la apertura desde el inicio. Me parece que la confrontacin con otros saberes permite reconocer el propio, o las diferencias. Y en la necesidad de explicar a otros que son de disciplinas diferentes, cual es nuestro lugar. Ese me parece que es un camino, creo que es difcil a la interna denir la especicidad, y adems estratgicamente me parece oportuno, sobre todo en este momento que est en crisis el tema de las fronteras disciplinares y tambin nuestra profesin. Entonces tratar de centrarnos para autodenirnos puede ser un poco asxiante. Sin embargo parte del problema es que el pensamiento hegemnico nos ha perneado de manera tal que nos convencieron que somos investigadores de segunda, que nuestra disciplina es una especie de interfase de entre otros conocimientos y no nos reconocemos como un modo de pensamiento que tiene sus especicidades. Desde ese lugar es muy difcil negociar posiciones.
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Si, pero ahora estamos en mejores condiciones para hacerlo. Basta entrar en Internet para ver que hay un montn de gente que est proponiendo y produciendo reexiones sobre estos temas. Desde otras disciplinas. Y podemos empezar por ah, reconocer en esos discursos una prctica disciplinar que si tenemos asumida. En particular en lo que reere a la formacin en investigacin cree que un programa como el que proponemos pueda coordinar esfuerzos con la UAP? Ustedes tienen formacin e informacin acerca de los seminarios que se podran traer de otras facultades de la regin, y adems hay cierto tipo de cursos o mdulos que podran interesar al programa tanto como al de formacin didctica de docentes. Me parece que sera muy bueno articular a efectos de optimizar los recursos, que son escasos. Nosotros tenemos un espacio ms especco vinculado a la formacin pedaggica porque ese es el rol de la UAP. Pero tenemos que pensar en formacin docente desde una perspectiva muy amplia, que implica tambin formacin disciplinar. Pienso que sera bueno generar un programa abierto, con mdulos diversos y tambin exible como para ser diseado un poco a demanda, contemplando la diversidad de perles. De parte de la unidad habra inters de participar de un programa ms vinculante relacionado con el tema formacin y nosotros estamos dispuestos a dar todo lo que, desde nuestra capacidad de gestin tenemos, para habilitar, auxiliar, secundar y apoyar lo que se pueda denir. Desde el lugar particular de haber sido investigadora de instituto, docente de proyecto y ahora integrante de la UAP, cuales son los temas o seminarios que considera imprescindibles para la formacin de investigadores en proyecto? Yo creo que en primer lugar sera importante entrar a las cuestiones de la epistemologa del proyecto ese sera un seminario de peso. Despus algunas cosas ms cortas que puedan tener que ver con la enseanza del proyecto, que se podra armar con los docentes de ac que tienen mucha experiencia en la enseanza del proyecto. La enseanza del proyecto es uno de los campos de investigacin propios del proyecto. Tenemos ac una cantera
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enorme: investigar cmo se produce el conocimiento. Esto implica muchas veces observacin de aulas, entrevistas. En las entrevistas que realizamos surge la propuesta de hacer un observatorio de la enseanza de proyecto en la facultad, como una manera de empezar a documentar las prcticas para poder reexionar sobre ellas y a partir de ah construir conocimientos y colectivizarlos. Yo creo que la UAP podra apoyar esa actividad y creo que para la unidad sera vital poder hacerlo. Que piensa de los cursos de metodologa de investigacin? Los que yo conozco son cursos que nos obligan a un esfuerzo enorme de transposicin, porque son metodologas que provienen de otras reas de conocimiento. Nos dan algunas herramientas pero tenemos que hacer muchos esfuerzos para recongurarlas dentro de otra lgica y otro marco conceptual. Tenemos entonces el desafo de generar nuestra propia valija de herramientas. Para recorrer ese camino no sera bueno visualizar diferentes metodologas, diversos abordajes, herramientas que puedan ser reconguradas? Puede ser, pero tambin tenemos que buscar algunas herramientas dentro de otros grupos de la disciplina arquitectnica que han hecho camino en este sentido. Tenemos que buscar esas herramientas, reconocerlas y trabajar sobre ellas. Creo que hay en el campo de la disciplina del proyecto muchas herramientas que ya tienen un soporte, sustrato. Hay que reconocerlas, integrarlas, discutirlas, revisarlas. No es un camino fcil pero estamos en ptimas condiciones para hacerlo porque hoy todo lo que tiene que ver con pensamiento complejo est mucho ms difundido, est mucho ms legitimado, hay mucho escrito y producido en ese sentido. Creo que es una oportunidad.

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MERCEDES MEDINA
Comision de postgrado, investigadora del instituto de teora y urbanismo y profesora de taller.

Desde su prctica docente: Cmo evala las actividades de investigacin que se desarrollan en la facultad actualmente y cul es su percepcin del aporte que brindan al rea de enseanza? Considera que la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura es necesaria para alimentar las prcticas docentes? Qu rol tiene la investigacin en proyecto en la prctica docente que realiza su Instituto? Y en la prctica del arquitecto? Cmo valora la investigacin en proyecto en el proceso de formacin del docente de taller? En realidad en los talleres se hace ms investigacin de la que se conoce. Cada ao, cada equipo docente propone un tema a explorar o un marco conceptual para profundizar y pocas veces se logra sistematizar el producto, documentar, acumular, socializar el conocimiento generado para que sea capitalizable ms all del equipo docente que condujo el trabajo. Frecuentemente desde los mbitos formales de investigacin de la facultad se cuestiona la investigacin que se realiza en los Talleres por considerarse que no responde a una metodologa cientca. Ah hay 2 grandes temas: la prctica proyectual es particular y por lo tanto es difcil encuadrarla dentro de lo que se entiende como una metodologa de investigacin cientca. Hay avances en la regin y en el mundo sobre lo que signica la investigacin en la prctica proyectual. Nosotros deberamos transitar por ese camino primero porque la facultad tiene una produccin importante en este rubro. Los docentes de taller cuando tienen la oportunidad (como en el caso de los llamados
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de Facultad para proyectos de investigacin de docentes que estn fuera de los mbitos formales) presentan trabajos, se presentan a concursos y llamados a proyectos de la Universidad y en algunos casos acceden a publicar. Esto demuestra que en los talleres se est investigando, se desea investigar y se desea profundizar. Es nuestra responsabilidad capitalizar y sistematizar estos productos y todo lo que los docentes del rea proyectual vamos generando ao a ao con los estudiantes. Considero que la investigacin en Proyecto es importante para alimentar las prcticas docentes en el rea y es fundamental para la formacin del docente. No necesariamente todos los docentes del rea deberan investigar. En taller siempre va a haber docentes que tienen una actividad profesional muy intensa y que en consecuencia no disponen de tiempo para la investigacin formal, pero que hacen un aporte importante a la formacin del estudiante. Tampoco podemos tener solamente docentes investigadores alejados de la prctica profesional. En los equipos docentes de taller, que son numerosos, puede ser interesante la conjugacin de perles complementarios. Pero los talleres tendran que apoyar la formacin de sus docentes en la investigacin lo que implica entre otras cosas, horas y energas que no se van a destinar a la docencia directa. Cules son los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? Creo que existe materia de investigacin especca del proyecto de arquitectura. El territorio propio del proyecto es el de la sntesis de saberes de diferentes mbitos. Si bien se han realizado en la facultad algunos proyectos de investigacin que involucran a ms de un instituto y que por lo tanto aportan diferentes aspectos a un mismo objeto de estudio, es en la prctica proyectual donde realmente conuyen en la materialidad del proyecto (arquitectnico o territorial) los saberes de los distintos mbitos. La especicidad de la investigacin en Proyecto est dada por el objeto de estudio, por la mirada con que se plantea el abordaje o por la metodologa empleada? Creo que por las tres cosas, es difcil separarlas.
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El Proyecto concebido en estos trminos se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? Si. Hay un paso que en general no se da en el mbito del taller que es el de la generalizacin. Se plantea un tema y se desarrolla. Las hiptesis planteadas estn en relacin con ese caso concreto. Falta el paso de extrapolar de ese camino recorrido y de ese resultado alcanzado, recomendaciones o enseanzas generales, reconocer posibles avances en el conocimiento. Tampoco se explicitan las lneas que quedan abiertas para seguir investigando lo cual es muy importante. Es posible y necesario generar un marco conceptual y protocolos que aporten mayor grado de rigor y sistematizacin a la investigacin en proyecto atendiendo a las particularidades del objeto de estudio? Si yo creo que hay que avanzar en ese camino. Creo que la investigacin en proyecto puede llegar a tener protocolos. Obligarse a cumplir determinados protocolos puede ayudar a aclarar y dar rigor a la investigacin. El proceso proyectual y el objeto de investigacin es muy errtico y hasta personal. A veces en el punto de partida no se tiene claro a donde se quiere llegar. Sin embargo en algn momento el intentar poner en claro algunos parmetros permite sistematizar y trasmitir. Habra que buscar protocolos aplicables a esta disciplina. Posiblemente no todas las investigaciones en proyecto se puedan protocolizar de la misma manera pero es importante que exista una explicitacin de la forma en que se investiga. En este momento no podra disear un protocolo ni evaluarlo. Habra que tener varias investigaciones protocolizadas para empezar a evaluar la utilidad o viabilidad de determinado protocolo y ver que es realmente lo que interesa. Hay una variedad muy grande de temas y abordajes. Hay una gran cantidad de investigaciones en curso que estn enunciadas con mucho rigor lo que me hace pensar que se puede lograr un grado de sistematizacin importante.
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Considera pertinente generar en el marco del D.E.A.P.A. un programa que articule la investigacin en Proyecto de Arquitectura? Considerara de inters que este programa establezca una poltica de Investigacin integrada a la de posgrados que lleva adelante la facultad? En su opinin Qu otros cometidos podra tener un programa de esta naturaleza? Si y si. El tema investigacin y el tema posgrados no se pueden separar, no tienen sentido uno sin el otro. El primer cometido de un programa de esta naturaleza es sistematizar lo que ya est hecho. Despus plantear una poltica de investigacin en el rea que nos permita priorizar temas que se relacionen con las demandas (de la sociedad, o las demandas que genera la propia enseanza). Tambin promover la formacin en investigacin de los docentes. No podemos desligar este tema de la formacin de posgrados. Investigacin y Posgrados no se pueden separar, esto est presente en el discurso de la Universidad. El programa podra plantear la suciencia investigadora, podra adjudicar crditos a los trabajos de los investigadores, a modo de estmulo. Tambin es importante la articulacin con la enseanza de grado, con las prcticas de los docentes de taller, en una ida y vuelta de demandas de temas a investigar por un lado y sistematizacin de lo que se produce en los talleres por otro. Tambin es un cometido fundamental el de la divulgacin: poltica de publicaciones en papel, a travs de Internet, presentacin en jornadas de investigacin, presentaciones fuera de la facultad y del pas. A partir de eso van a surgir tambin demandas del medio.

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Intercambios acadmicos con profesores de la FADU, UBA.

Dr. Arqto Roberto Doberti Dra. Maria Ledesma

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ROBERTO DOBERTI
Doctor, Arquitecto Prof. titular emrito de la FADU UBA, Catedrtico de Teora del Habitar, Director del Instituto de la Espacialidad Humana, Investigador Categora 1.

Nuestra facultad tiene actualmente un proyecto de fortalecimiento de la investigacin en proyecto, cuyo objetivo es desarrollar un programa a mediano plazo que permita promover, sistematizar y dar un marco formal a la investigacin en proyecto. Sabemos que Ud. est muy vinculado a estos temas y queramos aprovechar la oportunidad de su visita para conversar respecto de la experiencia de la FADU | UBA en este terreno. La idea de darle un marco formal a la investigacin en proyecto es relevante, dado que por las razones que en general compartimos, hasta ahora no lo tiene. Nuestras universidades tienen una estructura cientca bastante dogmtica y por la naturaleza de nuestra disciplina nosotros siempre estamos quedando afuera. Yo vengo luchando por esto en la FADU desde hace muchsimos aos con algunos triunfos y algunas derrotas. Una de las cosas importantes es ver cmo se ubica nuestra disciplina la prctica proyectual, tanto de arquitectura como diseo y urbanismo- en el concierto de los saberes. No solo es difcil de ubicar sino que el enfoque de las instituciones es totalmente esquizofrnico. Para nuestro caso resulta que la U.B.A. tiene comisiones tcnicas que evalan los proyectos de investigacin, comisiones que yo integro desde hace muchos aos. Hasta hace muy poco la comisin tcnica en la que ingresaban los proyectos de arquitectura era la de tecnologa, a la cual ingresaban muchos proyectos de arquitectura que no tenan nada que ver con la tecnologa. Era un mbito en el que negocibamos la pertinencia de los proyectos y los recursos con qumicos, con tcnicos de computacin, con meteorlogos, es decir, con gente con la que no tenamos

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nada en comn desde la lgica de la investigacin. No es que la asignacin de recursos a los proyectos de la Facultad fuera mucho retaceada, pero la situacin era incmoda, era muy difcil entenderse. Pero, por otro lado, nosotros tenemos un sistema de incentivos para los docentes que investigan. Se organizan comisiones que son las que otorgan la categoras a los investigadores; entre esas comisiones hay una que rene Arquitectura y Arte. Entonces, en este mbito nuestros interlocutores son los directores de orquesta, los cineastas, los artistas plsticos. Muestra clara de la diversidad o arbitrariedad con la que se piensa nuestra posicin o rea especca. La pregunta es: Qu incomodidad genera al sistema hegemnico de la organizacin de los saberes la arquitectura, el diseo, el urbanismo es decir el proyecto- para que no sepan donde ponernos? Otra dicultad aparentemente secundaria pero no menor, es el formato de los formularios para la presentacin de proyectos. No debe haber nada ms determinante que esos formularios en los cuales nos es imposible explicar metodolgicamente la estrategia de nuestra investigacin en los trminos que ah se plantean. Algunas cosas hemos logrado. Desde este ao conseguimos que la UBA creara la Comisin de Investigaciones del Hbitat Humano en la cual la arquitectura ingresa muy cmodamente junto con algunos proyectos de geografa y ciencias sociales. Pero en esta comisin el modo de pensamiento predominante es el de la arquitectura diseo y urbanismo. Despus las cosas no son tan fciles porque cuando empezamos a discutir como se evalan los antecedentes de los investigadores vuelven a imponerse criterios de calicacin pretendidamente universales (por ejemplo publicaciones auditadasvalen 1,5, etc). Uno al nal aprende como hacerlo, pero es un disparate. Puedo cuestionar esto porque no sangro por la herida, soy investigador grado 1 y tengo los 100 puntos sobre un mximo de 100, pero no quiero esos 100 puntos; lo que yo quiero es cambiar el sistema. Quiero que evitemos la tentacin de homologarnos a las otros campos disciplinares, por ejemplo decir que tenemos hiptesis y que las vericamos experimentalmente como suele hacerse en las ciencias de la naturaleza, pero eso no es cierto, ese no es el orden en que se desarrolla nuestras investigaciones ni son los principios que las rigen. Yo creo que hay que buscar y desarrollar estructuras propias,
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especcas, cosa que no es fcil de conseguir y menos an que sean aceptadas por los otros- pero sera un paso decisivo que nos permitira, en primer lugar, hacer investigacin en serio y no simulada, y en segundo lugar, trabajar con comodidad en el campo de la especicidad disciplinar. En su opinin, existe una especicidad del proyecto como campo de conocimiento? Occidente hace bastante tiempo distingui entre artes y ciencias. asimismo desde hace algn tiempo se le reconoce un estatuto propio a la tecnologa. Ya no se la ve como ciencia aplicada, como secundario artilugio operativo; se reconoce que la tecnologa tiene sus propias lgicas, que no es subsumible en las ciencias. Pero en este esquema tridico las disciplinas proyectuales no tienen cabida precisa. Se nos ve como un caso atpico, con un poco de cada cosa, como una interfase o una hibridacin epistemolgica. Mi posicin es que las disciplinas del proyecto constituimos algo que no se puede subsumir desde las lgicas o desde los principios de ninguna de esas tres reas que, a su vez, se aceptan diferentes entre s. Entiendo tenemos una posicin tan legtima, primigenia, independiente y primordial, como la la que tienen la ciencia, la tecnologa o el arte. Esto no quiere decir que estemos alejados o en oposicin a ninguna de ellas. Pero lo cierto es que constituimos una cuarta posicin. Cada una de esas cuatro posiciones tiene su especicidad: la ciencia es la bsqueda de explicaciones racionales, el arte es la expresividad y la emotividad del ser humano vinculndose con la realidad, la tecnologa son las acciones de modicacin instrumental del medio natural y el proyecto es la preguracin, la planicacin, la propuesta de transformacin intencional del entorno humano. Es claro que para el pensamiento dominante, para el pensamiento nico, no es cmodo reconocerlo como un modo especco de incidencia en el mundo, como un campo disciplinar que intente proponer cmo va a ser el mundo, o mejor dicho, cmo debiera ser el mundo. Las acciones de proyecto puntuales, parciales, pueden ser aceptadas, pero una posicin que mire las condiciones del modo de habitar y de comunicarse de las personas y los pueblos y que lo haga desde otro lugar, no siguiendo el pensamiento lineal, nico, positivista- no va a
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ser alentada y de hecho no lo es, por eso esta 4 posicin va a tener que ganarse con mucho esfuerzo. Cuales son en su opinin los objetos de investigacin especcos del proyecto de arquitectura? Yo creo que la proyectualidad tiene 3 lgicas absolutamente necesarias e interrelacionadas entre s. Una es el campo de la espacialidad. Tanto en su dimensin ms objetiva, podramos decir geomtrica o exacta, como en su dimensin signicativa, sensible. Por otro lado, tenemos la vocacin y la necesidad de alcanzar productos concretos, cosas. Es la lgica de la produccin, en cuyo mbito se imbrican la dimensin tecnolgica y las condiciones socioeconmicas. Por ltimo nuestras cosas tienen funciones. La lgica de la funcin es la tercera pata. No se trata solo de responder a las demandas de usos ya preestablecidas sino tambin de proponer formas de habitar. Eso es propio del arquitecto, si la sociedad o los clientes supieran perfectamente bien lo que necesitan no nos precisaran. Nuestra tarea es reconocer y ampliar el campo de lo necesario, de lo anhelado y lo deseado, Pues bien, existen dos funciones genricas y esenciales, el habitar y el comunicar: si proyecto un mercado y nadie se da cuenta que es un mercado nadie ingresa. La diferenciacin de los edicios (el templo, la vivienda, el edicio de gobierno, la escuela) es lo que hace la diferencia entre aldea y ciudad, no la dimensin. No se trata de una cuestin cuantitativa sino signicativa, calicar las formas de habitar y hacer comunicable las unidades y los cdigos que rigen nuestras prcticas sociales. Proyectar implica anticipar, imaginar un escenario posible de soluciones a demandas concretas y proponer un plan y unos medios para materializarlo. Es una actividad de fuerte contenido heurstico que exige el desarrollo simultneo y sucesivo de indagaciones o exploraciones en diferentes reas. En este camino se recopila y organiza informacin, se maneja bibliografa, se formulan hiptesis. Como resultado de este proceso se producen conocimientos originales, soluciones innovadoras y aportes al conocimiento disciplinar y a la vida de las personas y de las comunidades.
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El Proyecto concebido en estos trminos se puede considerar investigacin a pesar de la singularidad del producto resultante? Surgen de la exploracin proyectual conocimientos originales con un grado de generalizacin y transferencia que los avalen como conocimientos disciplinares? De la exploracin proyectual pueden surgir --y de hecho suelen surgir- conocimientos generalizables y propios de la disciplina. Sin embargo, creo necesario hacer algunas aclaraciones o tomar ciertas precauciones. Un proyecto, en tanto estricto y recortado proyecto, puede ser una parte de una investigacin. Un proyecto, por complejo que sea, no puede ser, por ejemplo, una tesis doctoral, puede ser un componente de una tesis doctoral. Ese proyecto tiene que ser el resultado de una cantidad de planteos que nos permitan avanzar en el saber disciplinar trascendiendo las particularidades de ese caso. Cuando por el ao 84 u 85 se anexaron a la facultad los diseos (diseo industrial, grco, de indumentaria y comunicacin visual) nos dimos cuenta que tenamos poco sustento conceptual comn a las disciplinas proyectuales. Se hizo un congreso, con distintas ponencias que proponan dar una serie de asignaturas tales como losofa, sociologa, etc. Yo present una ponencia donde planteaba que estaba de acuerdo con el diagnstico pero no con la solucin, porque se seguan acumulando saberes inconexos, compartimentados, y adems no haba lmites, por qu no geografa, economa, etc.? Yo propuse crear una asignatura que incorporara los saberes que nos fueran necesarios de todas estas disciplinas pero con alguna transformacin. Yo propona crear un campo de conocimiento que abarcara seleccionando y dando cohesin a esos saberes- propuse entonces, instalar una Teora del Habitar. En este campo, la Arquitectura el urbanismo y los diseos estn destinados a analizar reconocer y propiciar formas de habitar. Los conocimientos de la losofa, de la sociologa, etc., se deberan reciclar en funcin de este objetivo. De aqu surgi una asignatura que es prcticamente la nica que cose a todas las carreras. No es obligatoria, es una electiva y tiene 500 alumnos por ao. Incluso hay muchos diseadores grcos que la eligen para culminar sus estudios. Son muchos alumnos para una materia electiva que no da elementos instrumentales para
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el ejercicio de las profesiones. Esta teora del habitar, como parte de la teora proyectual, apunta al destino, al objetivo ltimo de la actividad proyectual. Debo decir que me ofrecieron dictarla en ciencias sociales y que me negu. Preero dictarla en arquitectura porque nosotros no somos analistas externos de las formas de habitar, no nos interesa solamente conocerlas, queremos incidir sobre ellas, somos analistas internos operativos. La trascendencia del proyecto est en su incidencia sobre los modos de habitar. En una disciplina con un componente tan fuerte de ocio, como valora el equilibrio entre la investigacin y el ejercicio de la profesin? Yo no recomendara que alguien tenga dedicacin total a la investigacin sin haber pasado por el ejercicio de la profesin. El ejercicio de la profesin es formativo. Yo no enseara como enseo si no hubiera proyectado ni investigara de la misma manera. No es una dicotoma, porque nuestras prcticas todas (docencia, investigacin, profesin) son prcticas de hacer y pensar, de la mano y de la mente y del hombre. Esta integracin del hacer y el pensar es tan especca de las prcticas proyectuales como pocas. Esto hace que un arquitecto sea arquitecto idependientemente de lo que est haciendo. Todo lo ve y lo hace desde la lgica de la produccin de la arquitectura. En nuestra formacin incorporamos elementos de distintas disciplinas pero todo cambia cuando lo vemos desde la ptica de la arquitectura. El arquitecto es como un estratega: lo que lo distingue en la batalla es su posicin y es lo que debe mantener. Si pierde la posicin desde la que ve todo, deja de ser estratega. El analista tambin es un estratega: tiene una posicin fsica, que no la puede perder y tiene que tener atencin otante. Si se involucra con su paciente pierde capacidad de incidir desde otro plano. El arquitecto tambin mantiene una posicin desde donde ve todos los componentes del problema y los maneja simultneamente sin perder de vista ninguno.

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Cuales deberan ser las relaciones entre investigacin y enseanza en el rea de proyecto y cuales son las caractersticas ms salientes de la investigacin en esta rea? Se supone que los universitarios tenemos que hacer enseanza e investigacin, ambas deberan acoplarse cmodamente. Son como dos caras de una misma moneda, pero ambas caras de una moneda no se pueden tocar una con la otra. Podramos usar otra metfora, la de ambas caras de un papel, pero aunque un papel es exible y lo puedo curvar para hacer contacto entre sus caras, hay una parte de una que nunca va a tocar a la otra. Hay algo que es propio de la docencia que no lo es de la investigacin. Para que ambas se vinculen se exigen esfuerzos. Hay muchos puntos de contacto pero tambin hay divergencias. Para que pueda haber docencia tiene que haber un saber que detenta el maestro, la condicin propia del maestro es tener un saber. La condicin propia del investigador es tener una ignorancia. Si no hay algo que no sabe, el investigador no puede investigar: el necio no investiga porque est lleno por completo de saberes, mejor dicho est completamente satisfecho con los que tiene, no se pregunta nada. La tarea primordial y ms difcil del investigador es construir esos mbitos de ignorancia. Un mbito de ignorancia no es simplemente los que no s; es lo que no s pero o necesito conocer. De hecho ay muchas cosas que no s pero que no constituyen mbitos de ignorancia porque no me preocupan. Para explicar esto voy a usar una metfora. Hay un experimento que se hizo hace muchos aos con un perro al que se mantiene sin comer durante un tiempo. Luego se le presenta un plato de comida pero se interpone una reja entre el perro y la comida. Al principio el perro se desespera por pasar el hocico entre las rejas pero no alcanza la comida. Se corre al perro un poco ms atrs y vuelve a abalanzarse. Un poco ms atrs an y vuelve a abalanzarse, hasta que se lo pone a una distancia tal desde la que percibe que al terminar la reja queda un espacio libre por el que puede pasar. Entonces el perro hace el recorrido y llega a la comida. Esto en cuanto a la investigacin nos ensea unas cuantas cosas. Una es que es necesario alejarse del objeto, hacer un esfuerzo de extraamiento en relacin al objeto. Debemos hacer el esfuerzo de extraarnos frente a aquello que nos resulta familiar, cotidiano. Otra es que no siempre el camino recto es el que permite
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arribar a la solucin. La tercera es la necesidad que del otro lado del camino exista algo que nos atraiga con tanta fuerza como al perro el plato de comida que est del otro lado de la reja. Un da Borges se encuentra con un amigo que le pregunta en qu est pensando y Borges le cuenta la trama de un relato que est pensando escribir. El amigo le pregunta por qu no lo anota para no olvidarse, a lo que Borges responde: no vale la pena; si la trama no me persigue, no debo escribirla. Slo es posible recorrer el camino difcil, tortuoso, incierto, de la investigacin, si nos va la vida en conocer lo que est del otro lado. Por ltimo, el perro no slo hace un descubrimiento, una constatacin crtica (la reja deja un espacio libre), sino que tambin hace un invento, una preguracin. El camino no existe en ninguna parte, el perro lo tuvo que inventar. El descubrimiento, seguido de la elaboracin de una estrategia operatoria, es lo propio de los arquitectos y de los diseadores (a diferencia de otros procedimientos de tipo analtico-crtico). La docencia tiene necesariamente que incorporar la investigacin o corre el riesgo de su banalizacin. Si el docente tiene un saber hacer que desea que el alumno adquiera, la pregunta que debe hacerse permanentemente es cmo aprend a hacer esto? En general nos preguntamos cmo es el objeto en cuestin pero no cmo lo aprendimos. Esto implicara el reconocimiento de que la docencia no es una cualidad inherente a nuestra persona, implica el reconocimiento de que hubo un momento en el que no sabamos. Inconscientemente tendemos a hacer creer que ese conocimiento es innato, que no sufrimos para alcanzarlo y lo que es peor, que no gozamos para alcanzarlo. Hay formas de enseanza aprendizaje que ensean a reproducir y otras que ensean a producir. Para ensear a producir no es suciente saber hacer. Es necesario adems tener una conciencia sobre ese hacer. Todos los profesionales arquitectos tienen la experiencia del hacer. Pero sin una profunda reexin sobre esa prctica lo que se hace es trasmitir una experiencia que conduce a reproducir las prcticas del maestro.

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Hoy decamos que el proyecto en s no es una investigacin pero hay una forma de investigar desde el proyecto, utilizando el proyecto como instrumento de investigacin? S, si. Yo doy un curso de epistemologa del proyecto y all me formulo tres preguntas. La primera es una pregunta epistemolgica general: qu se puede saber? A eso yo le doy una respuesta cuya explicacin demanda mucho tiempo, pero que en sntesis puede expresarse as: solo se puede saber acerca de las prcticas. Las cosas son en funcin de las prcticas sociales que las legitiman: si me pregunto: existe el mate? debo responder el mate existe porque alguien toma mate y su prctica es aceptada, si no, no existe). Segunda: que se puede saber acerca del proyecto? Se pueden saber muchas cosas: que es un proceso iterativo, que maneja mltiples dimensiones simultneamente, que es un proceso de pensamiento no lineal, etc. Puedo saber cual es el contexto de produccin. Este sera el intratexto del proyecto y su indagacin est abierta y requerida de precisiones y nuevos aportes. Y la tercera pregunta es qu se puede saber a travs del proyecto? Esto implica que hay cosas que no se pueden saber sino proyectando, y tambin que proyectar de manera profunda y comprometida genera conocimiento, estrictamente genera conocimiento proyectual. Para decirlo en otro registro: yo no escribo lo que s, escribo para saber. Alguien me dijo una vez: los arquitectos tienen que saber como es una casa, tienen que saber como se hace y tienen que poder hacerla. Yo le contest que los arquitectos cuando proyectan una casa lo primero y lo ms difcil que tienen que hacer es tratar de no saber cmo es una casa. De lo contrario nunca proyectaran y todas las casas seran iguales. En segundo lugar, tienen que saber cmo se debe hacer pero no tienen que saber hacerla, eso es competencia de los albailes. No somos omnipotentes, hay muchas capacidades que no tenemos, y esto en todos los terrenos, sean intelectuales o manuales. Desde esa ptica de plantearse el no saber cmo es una casa o un programa determinado es que no es posible plantearse a priori unos objetivos y un mtodo determinado? Obviamente. A nadie se le puede ocurrir que una exploracin
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proyectual como la que produce el museo Guggenheim de N.Y. de Wright haya surgido de unos objetivos como: voy a hacer un museo alrededor de una rampa y tal que el espacio sugiera primero el ascenso hacia un techo luminoso y luego un descenso lento para apreciar la exposicin. Tampoco hubiera surgido si Wright se hubiera planteado saber de antemano cmo es un museo. El proyecto surge de intentar un recorrido continuo en un terreno que no permite una extensin importante y a su vez lograr un espacio unicador del cual participa todo ese recorrido, con una luz particular, etc., porque es un problema complejo. Esa no puede ser una hiptesis de partida con la que se proyect, va surgiendo y se va deniendo con la exploracin proyectual. Ese proyecto, por ejemplo, el Guggenheim, proyecto innovador, que produce conocimiento original de valor para la disciplina, podra considerarse una investigacin? S, pero no completa. Para completarla, esto que yo dije, los fundamentos, deberan estar explicitados, para que sean transferibles. Si yo hago algo pero no tengo conciencia, no dejo constancia de su fundamento, no es investigacin porque no puede comunicarse fehacientemente y explayarse ms all del caso particular. Pero esta fundamentacin siempre es un desarrollo a posteriori del proceso proyectual? Es posterior o simultneo pero nunca es previo. En realidad en ninguna disciplina es previo, salvo que sea un complemento de saberes ya instituidos. Antes de formular la teora de la relatividad Einstein ya tena las hiptesis? No, las hiptesis aparecen durante la produccin de la teora de la relatividad. En toda metodologa cientca se hace una distincin entre contexto de invencin o descubrimiento y contexto de convalidacin. Y todas las metodologas estn hechas para el contexto de convalidacin, no para el de descubrimiento, entonces Cmo se descubren las cosas, no hay una metodologa? Como lo hago? Lo hago por fuera de la metodologa. En ese contexto todas las disciplinas estn en las tinieblas, y es necesario que estn en las tinieblas porque si no, no avanzaran.
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Esto nos plantea una gran dicultad a la hora de formular proyectos para concursar por nanciamientos universitarios o de otros organismos del Estado Dijimos que para que exista investigacin tiene que existir un mbito de ignorancia. Pero si uno quiere que su proyecto de investigacin sea avalado, acreditado, nanciado por los organismos de investigacin universitarios, tiene que formular el proyecto de manera de asegurar que va a llegar a un resultado certero y con una metodologa contra todo riesgo. Y el caso es que no hay nada ms riesgoso que la investigacin. Si hay que hacer una investigacin para alcanzar un conocimiento esta puede fracasar, puedo no alcanzarlo o puede ser distinto de lo que imagin al comienzo. Sin embargo hay que asegurarle a estos organismos que no van a perder su dinero. Lo que es ms grave es que nosotros como investigadores nos atenemos a esta exigencia. Yo digo que en esto nuestro lenguaje se parece bastante al de los vendedores de autos usados. Todas estas cosas son muy difciles de salvar. Una posibilidad es hacer un proyecto a riesgo (propio) pero no presentarlo hasta que est el resultado y entonces presentarlo como un proyecto a realizar mientras se est trabajando en el siguiente proyecto. Pero estos son paliativos malos. Deberamos poder plantear las cosas en otros trminos. En esta facultad no tenemos formacin en investigacin. Nos interesara saber que recursos se podran suministrar en trminos de formacin en investigacin Yo creo que sera bueno hacer algunos seminarios. Por ejemplo el tema de las prcticas sociales demandara un seminario de varias clases. Ninguno de los seminarios en particular va a resolver el problema. No estara mal algn curso de didctica en niveles superiores. Aconsejara hacer varios seminarios (epistemologa del proyecto, heurstica, etc ) con distintos docentes, con distintos enfoques o visiones, pero que conuyan a una misma problemtica. Porque si traen a alguien que tenga una posicin positivista respecto del saber no va a sumar. Deberamos recorrer tambin ese camino para hacerlo visible?
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Hay una recomendacin que se podra hacer pero es bastante incmoda. Se trata de tomar alguno de los textos ortodoxos de las metodologas positivistas (por ejemplo alguno que contenga los clculos propios de las lgicas proposicionales, extensionales etc.) aprenderlo, para luego hacer un paquetito y tirarlo. Con esto sabremos bien qu se est desechando y por qu. Tambin convendr reconocer que ha tenido un peso importantsimo en nuestra formacin y nuestra cultura, pero que no nos sirve.

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MARA LEDESMA
Directora de la carrera de formacin docente de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires.

LA ESPECIFICIDAD DEL PROYECTO Diseo y proyecto son conceptos que, concebidos como par, se han desarrollado desde el renacimiento en adelante como modos de pensar, planicar y concretar los objetos materiales que el hombre ha dispuesto en sus modos culturales de habitar. Durante siglos, el concepto de diseo se ha utilizado de manera global atribuyndose tanto para edicios, forticaciones, pinturas y objetos en general. Recin a partir de la segunda mitad del siglo XIX y fundamentalmente, durante el siglo XX, comenz a utilizarse para sealar distintas especializaciones: diseos arquitectnico, grco, industrial, textil, de indumentaria. Estas especializaciones que estn en relacin con distintos mbitos de accin surgieron como modos de acotar un contexto que se haba hecho demasiado amplio (la produccin de objetos, de carteles, de telas, de tipografas, etc) pero tambin implicaron la voluntad epistmica de reunir bajo el concepto de diseo, actividades que por su carcter artesanal o de ocio estaban incluidas en otras esferas del hacer. Sin embargo, hoy que ha pasado la ebre de la especializacin disciplinar, estas separaciones que en algn momento fueron operativas, aparecen superponindose unas a las otras tanto en la consideracin terica como en la prctica profesional. Cuestiones tales como si el diseo grco se ocupa o no de lo volumtrico, o si las seales son exclusivamente grcas o tienen relacin con el diseo industrial, suelen convertirse en verdaderos escollos si se piensa en fronteras insalvables en lugar de pensar en lmites porosos. La idea de esta charla es historiar estos conceptos; la historia que nos convoca, comienza en el Renacimiento: desde all les

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propongo un rpido paneo por el desarrollo de ciertas nociones para pensar respecto a la especicidad del Proyecto. Entre el renacimiento y el barroco se encuentran las lneas centrales que marcarn la idea contempornea de diseo: diseo como concepcin (proyecto), diseo como representacin de la idea y diseo de una obra de arte o arte aplicada. Proyecto, representacin y arte constituyen una trada que se desenvolver durante dos siglos y medio correspondindose con el proceso general de diferenciacin de las ciencias, el arte, las tcnicas y la produccin econmica que caracteriz el establecimiento y consolidacin de la modernidad. Se asiste entonces a un largo proceso en el que los aspectos intelectuales se separan del cuerpo; la razn y el pensar se alejan de la praxis, lo prctico y la prctica corresponden al trabajo y ste queda del lado del hacer. El proceso de especializacin del arte mayor est acompaado por el desarrollo autnomo de las tcnicas y artes aplicadas: los saberes prcticos quedan en mano de los gremios de cuya incidencia en el mbito de la creacin grca dan cuenta las ilustraciones y grabados, los naipes y miniaturas, las impresiones y encuadernaciones que se desarrollaron durante el renacimiento. Es durante el siglo XVIII, segn describe Max Weber que se consolida el proceso que vena gestndose durante siglos y el saber se separa en tres esferas autnomas: ciencia, moral y arte. Desde ese momento, se pudo hablar de conocimiento, justicia y gusto, separndose institucionalmente en discurso cientco, teoras morales y de derecho y produccin y crtica de arte. Esto implic que cada dominio de la cultura enfocara sus cuestiones desde una especializacin y, por consiguiente, quedaron divididas tres dimensiones de la cultura: la racionalidad-cognitivoinstrumental; la moral-prctica y la esttico-expresiva. Esta ltima dimensin, nos cuenta Habermas, se deni por los principios de la autonoma del arte, regulado por leyes propias. El diseo por su particular inclusin tanto en las esferas de la deacin, como de la tcnica y de la realizacin, fue quedando a mitad de camino entre la creacin de un mundo simblico y la participacin activa en la produccin y transformacin del mundo econmico y entre los distintos campos en que se dividi el mundo simblico. En otras palabras, en este proceso, es justamente el diseo el campo que, desde entonces, ha quedado a mitad de camino entre la creacin de un mundo simblico y la participacin activa en la produccin y transformacin del mundo
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econmico, desgarrado en ese mundo que se construa sobre su desgarro. Desde el momento en que realizacin e invencin, hacer y crear, se consolidan como dominios separados el diseador quedar atrapado entre ambos rdenes. Si bien, como seala Bordieu aparecen los especialistas del conocimiento prctico ingenieros, tcnicos- el diseador se ubicar en el hiato entre la produccin artstica sin contacto con la materia y la materialidad de la construccin. Simblico-prctico el objeto de diseo se distingue porque la concepcin es anterior a la ejecucin y porque el sujeto que mira no es el mismo que hace. Hay por tanto en diseo mismo mirado desde el conjunto de las disciplinas constitutivas un carcter complejo que no hace ms que ocultar esa imposibilidad (y sin embargo anhelo) de denir sus lmites entre un saber poitico y un saber especulativo. Sostengo que el Proyecto se ha hecho de la complejidad mucho antes que la complejidad fuera teorizada. Esto es as porque las prcticas sociales y las culturales se dan mucho tiempo antes de que haya alguien que teorice sobre ello. Si hay algo parecido a lo que ahora se llama conocimiento complejo, esto estaba del lado del Proyecto. Para la Teora de la Complejidad de lo que se trata es -en relacin con la ciencia y con el conocimiento- de la irrupcin de lo emprico. La complejidad muestra que las abstracciones modlicas de la ciencia positivista son absolutamente contingentes, as que estn atravesados por lo emprico. El nuevo paradigma de la complejidad plantea la irrupcin de lo emprico, de la incertidumbre, el n de las certezas y los valores absolutos, no hay una lgica racional pura, sino que est atravesada por lgicas de la sensibilidad, del espacio, de la expresin y entonces el contexto se complejiza. Dado que las notas comunes entre el paradigma de la complejidad y el proyecto son evidentes, me animo a postular que el modo del pensamiento que es particular del Proyecto es el pensamiento complejo. Y que este pensamiento se desarrolla a distintas escalas: la escala urbanstica, la arquitectnica, la del Diseo Industrial, la del Diseo de Comunicacin Visual. Es por lo tanto una cuestin de escalas y no de fronteras. Al respecto, es necesario recordar que todas estas divisiones que hablamos entre las disciplinas (Arquitectura, los Diseos, etc.) son divisiones histricas, y como tal provisorias: no hay ninguna frontera en la realidad que marque: hasta ac es el territorio de la Arquitectura y ac empieza el Diseo Industrial, porque el Proyecto como pensamiento es uno. Las fronteras son puestas a
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Mara Ledesma

priori desde el pensamiento acadmico. Somos los acadmicos, en el momento en que dividimos los sectores del pensamiento los que vamos marcando las fronteras. Me parece interesante que tengamos en cuenta que estas fronteras son imaginarias, y por lo tanto son porosas, admiten trasvasamientos de un lado hacia otro. Pero si admitimos esto, en lneas generales, pensamos cules son los elementos que hacen que un campo se dena? Tenemos un cierto consenso que un campo se dene por sus objetivos, por sus funciones y por sus mtodos. Si esto es as, nuestro campo se dene porque tiene como objeto el hbitat humano, como funcin generar acciones planicadas, programadas, preguradas, en relacin con ese hbitat, y como mtodo, el mtodo proyectual. Qu es el mtodo proyectual? Ac me parece que es el lugar de inexin, de reexin. En una denicin provisoria, solo una aproximacin: me parece que podramos decir que se ocupa fundamentalmente de la forma y las transformaciones, que tiene como medio de expresin un lenguaje, que no es el lenguaje acadmico tradicional sino los lenguajes grcos y que tiene como materia al espacio en todas sus posibles acepciones. Me parece que este es un buen punto de anclaje donde podemos empezar a pensar en todos las generalidades respecto del Proyecto. Ahora, cuando llego a este punto, me surge una ancdota de un estudiante que le plantea a Louis Kahn: sueo con un espacio uido, inmenso, delimitado por blancos y por morados, lo sueo pero en cuanto tomo el lpiz y lo quiero pasar a papel, el sueo se desvanece. Creo que en esa ancdota, por lo menos para m, est puesta la esencia del Proyecto, esa relacin entre lo mensurable y lo que no se puede medir, eso que tiene que ver con el pensamiento complejo, tiene una lgica a la que se le opone otra lgica. Es tal la variedad de cuestiones que se ponen en juego a la hora de proyectar, de tan diferente calibre, las cuestiones que estn implicadas, que el aprendizaje de Proyecto es un aprendizaje arduo. Cosa que a veces olvidamos. Por ltimo quiero decir que el arquitecto Roberto Doberti de la universidad de Buenos Aires en su tesis sobre la cuarta posicin plantea que hay un enfrentamiento en Occidente entre la Ciencia, el Arte y la Tecnologa, y que el Diseo no es ni lo uno ni lo otro, sino que es una cuarta posicin. Por mi parte he hecho mi tesis doctoral sobre este tema, pensndolo, en algunos puntos de una manera cercana a la de Doberti, y en otros puntos ligeramente diferente.
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Conferencias de los expertos V CONFERENCIAS DE LOS EXPERTOS EXTRANJEROS INVITADOS invitados extranjeros
Dr. Arqto. Fernando Prez Oyarzun... Prof. Arqto. Javier Fernndez Castro Dr. Arqto. Bernardo Ynzenga

Dr. Arqto. Fernando Prez Oyarzun Prof. Arqto. Javier Fernndez Castro Dr. Arqto. Bernardo Ynzenga
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FERNANDO PREZ OYARZUN

Investigacion Arquitectura Proyecto Seminario/Taller: facultad de arquitectura - universidad de la republica - montevideo Facultad de Arquitectura Diseo y Estudios Urbanos, Doctorado en Arquitectura y Estudios Urbanos, Centro de Patrimonio Cultural

En ms de una ocasin me ha tocado hablar de este tema y siempre me hago las misma pregunta: porqu tenemos que hablar de l? Justamente no es habitual que una discusin como esta exista en otras disciplinas. No se dara, simplemente ocurre, se hace la investigacin. No es necesario reunirse para decir qu es la investigacin en bioqumica, medicina, ingeniera u otras. Pero en nuestro caso eso ocurre, y ocurre en parte por la importancia que tiene la investigacin como un paradigma cultural. La investigacin est instalada, por lo menos hace un par de siglos, como un fenmeno social y cultural al cual es absolutamente difcil escapar. Como un paradigma valorado socialmente. En segundo lugar, y supongo que esto es un elemento importante para ustedes, la investigacin es un elemento central de la propia cultura universitaria. Siempre he pensado que la investigacin es hoy da una suerte de moneda de cambio entre facultades y entre disciplinas. Recuerdo una conferencia de hace muchos aos dada por Harry Cole en Harvard cuando el conclua la direccin del Departamento de Arquitectura, y que l hablaba sobre Arquitectura y Universidad en trminos bastante parecidos. Deca: qu le da a la Universidad tener Arquitectura? Qu le da a la Arquitectura tener Universidad? Cul es el dilogo que es posible se produzca entre ambas? Por otro lado, hay un fenmeno que mundialmente nos persigue a las universidades, y no solo a la Arquitectura. Hoy se les pide cuenta y razn. Cuenta y razn de los recursos, cuenta y razn de las actividades. Estamos en un momento en que, con algunos aspectos quiz positivos, nos aprietan el cinturn, pero por otro lado tambin son negativos: estamos siempre bajo

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control y bajo desconanza. Y hay esta idea de la accountability: es necesario rendir cuentas. Y sin dudas la investigacin forma parte muy importante de esa rendicin de cuentas. Yo les recuerdo muy rpidamente, (quizs en mesas o talleres podemos volver sobre estos asuntos), no podemos entrar ahora en detalles, pero hace muy pocos aos, 3 tal vez o algo as, hubo un muy sonado caso en la Universidad de Cambridge. En la evaluacin que el sistema ingls hace de las actividades de investigacin de los distintos departamentos, el Departamento de Arquitectura recibi una calicacin ligeramente inferior al mximo en dos oportunidades, y la Universidad de Cambridge amenaz con cerrar el Departamento. No quera tener dentro de esa universidad un departamento que no estuviese permanentemente en el top de la actividad de investigacin. Bastan estas razones, y hay muchas otras, para que hablemos de este asunto. RELACIONES ENTRE INVESTIGACION Y ARQUITECTURA: ENTRE DOS EXTREMOS Cuando hablamos de este asunto se suelen producir dos extremos, lo que a mi me parece un poco pernicioso. En un extremo quienes sostienen que la investigacin no tiene nada que ver con la Arquitectura. Recuerdo que le escuch decir a Helio Pin (y tal vez ya no opine lo mismo) la investigacin es otra cosa que la arquitectura, para qu las mezclamos? Entonces en ese extremo, podemos permanecer como en una clase de va paralela. Escuch, hace menos tiempo, a Marcel E..., famoso investigador en temas urbanos, que tambin trabaja en Cambridge, esta otra versin validada: El proyecto es a lo ms una aplicacin de investigacin, o sea, para l la investigacin est en temas tericos, o bsicos, por as decirlo, y bueno, si yo aprendo algo lo tendr que aplicar en algn proyecto, pero el proyecto no tiene nada que ver con la investigacin. Esto es la postura A, que a mi me parece un poco perniciosa. La postura B se la he escuchado a NN; la he escuchado difundida por todos los departamentos de proyecto y talleres en no se cuntas escuelas de arquitectura: toda la arquitectura es investigacin. Mira, una raya que hago es bsqueda, algo
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busco, por tanto estoy investigando. Una casita que hago es investigacin, para qu me piden ms, si todo es investigacin. Tampoco nos ayuda esto. Ni siquiera digo que sea falso, digo que no nos ayuda. Por tanto, yo quisiera llevar el punto a otro lado, hacerme otra pregunta, como stas, por ejemplo: qu elementos y qu situaciones comparten arquitectura e investigacin?, bajo qu circunstancias cabe hablar de investigacin y arquitectura? o qu pueden aportar a la actividad de investigacin algunos mtodos provenientes del mbito de las artes y las tcnicas? Y viceversa, qu pueden aportar las practicas de investigacin a los terrenos del arte y la arquitectura? Y cuando digo arte, no es que vaya a hablar demasiado de arte, sino que voy a poner un par de ejemplos. Si vale para el arte, casi por extensin va a valer para el ncleo ms difcil de la arquitectura. INVESTIGACION: TRES DEFINCIONES Permtanme volver un poquito sobre investigacin, que a veces lo damos por descontado, y acercarnos entonces a tres deniciones posibles de investigacin, tres aspectos, tres ancos. A mi me gusta poner una s al nal y hablar de investigaciones, para no pensar que tenemos ah un bloque, que es siempre lo mismo. sta es la ms conocida: la investigacin es produccin de un nuevo conocimiento, y yo agrego nuevas realidades, para tender un puente hacia el campo que a nosotros nos interesa. Es muy acertada y es lo que yo llamo el paradigma industrial de la investigacin. Es como una fbrica qu produce, zapatos? No, produce nuevo conocimiento. Que tiene algo de cierto, es muy vlida en el mbito tecnolgico, con todo el asunto de la innovacin, pero no dice todo de la investigacin. Y hay algunos aspectos que se nos escapan. En espaol, la investigacin tiene que ver con este segundo plano, con lo que se llama la bsqueda de vestigios. Hay algo que tiene que ver con la bsqueda de vestigios, lgicamente que da un producto, pero no un producto suyo: investigare viene propiamente de all. Y dentro de la bsqueda de vestigios, como hacen los policas. A m siempre me pareci que la investigacin y la Polica tienen relacin: de alguna manera los policas buscan vestigios y qu es lo que hacen con ellos?
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Reconstruyen la escena del crimen. Yo creo que los arquitectos entendemos lo que es reconstruir, es algo que no nos queda tan extrao. Y por otro lado, esta idea se la escuch hace unos aos al profesor ingls Bill Clear, y hablando de investigacin y de tesis, en una ocasin en nuestra facultad dijo research is challenge knowledge. A mi me qued grabada esa frase, porque me pareci que haba algo muy profundo en eso. Hay algo de desaante en la investigacin que es desaar el conocimiento, desaar a un cierto estado de cosas. Por tanto, con esto podemos ir ensanchando la idea: no es solo productos, hay otras cosas ms, sin que ninguna de ellas sea realmente falsa. Y de algo sirve que uno mire cmo se dice investigacin en distintos idiomas: investigation, inquiry, research, recherche, ricerca, Untersuchung. Ricerca a mi me gusta mucho porque, como me interesa mucho la msica, ricercare es una forma musical, que justamente consiste en buscarle a un tema, por as decirlo, todo lo que se pueda. Es como la hermenutica de la msica. Entonces, ustedes ven que abundan los in y abundan los re. Incluso estn los debajo (unter). Si en todos los idiomas estn siempre los prejos in y re que reeren a la insistencia, algo nos debe decir sobre qu es la investigacin. Les voy a pedir que acepten por un momento que no sabemos lo que es la investigacin, y le svoy a decir que es un fenmeno que tiene las siguientes cuatro notas: - Es una bsqueda incesante (re), lo que llamo re buscar, no solo buscar, re buscar. Es buscar con insistencia. Y por tanto fjense ustedes, en las universidades a veces, cae muy mal cuando alguien dice y cul es su lnea de investigacin? Porque supone que hay lnea, porque la lnea es eso, es una continuidad de puntos, no son puntos sueltos, hay algo de continuidad. -Es una bsqueda cuidadosa. A mi me parecen bastante aburridas todas las conversaciones metodolgicas, pero sin duda que la investigacin es algo que tiene mtodo. No nos olvidemos que la palabra mtodo en griego est relacionada con la idea de camino, y por tanto son bsquedas de camino cuidadoso, si me permiten decirlo. Cuidadoso y riguroso, de alguna manera. Con los rigores que correspondan naturalmente, a la condicin de la bsqueda.
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-Otra nota, es que a la investigacin se le pide una contribucin original. Algn tipo de contribucin, no es gratis, cul es su contribucin? Nosotros solemos ser un poco absolutos en esto. Yo recuerdo que en una ocasin me invitaron a la Universidad de Cambridge, a corregir una tesis doctoral, y entonces le dan a uno un instructivo para que no meta mucho la pata, que dice: a una tesis doctoral se le pide originalidad, y a continuacin dice, la originalidad se puede construir de los siguientes modos, y ponen cuatro. Me pareci interesante porque ponen primero (de memoria claro) descubrir hechos nuevos, como la ms obvia. Pero a continuacin deca, por ejemplo, reordenar conocimientos anteriores sobre los mismos hechos, reinterpretar... Le daba a uno una gama. Por eso digo, no nos pongamos nosotros las camisas de fuerza que no nos pone al menos Cambridge. -Y por ltimo, y esta es una idea muy importante para la investigacin, y con muchas consecuencias, es la idea de falsabilidad, correctividad o crtica. La investigacin es, de suyo, algo sometido a discusin. Y por tanto, la investigacin es, de suyo, un fenmeno colectivo. Es un asunto que suele olvidarse. Casi nunca se hace investigacin al modo eremita, sino que se est en algn grado de intercambio. Si uno mira la biografa de grandes investigadores de hace doscientos aos, se encuentra con el maravilloso fenmeno de las cartas. Siempre se escriban entre ellos. Haba unos circuitos entre quienes estaban investigando un tema. Y hacan la Matemtica, la Lgica, la Filosofa. Era compulsivo intercambiar. Hoy da est organizado de otra manera. Por ltimo, y para entrar directamente en el tema, ste es un asunto que siempre se est discutiendo en Arquitectura ms de la cuenta. Deberamos darlo por aceptado. La arquitectura, como ya dijo Vitruvio, es una disciplina compleja. As lo dijo hace unos cuantos aos y ya tena esta claridad: La arquitectura es una ciencia adornada de muchas otras disciplinas y conocimientos. O sea, hay en arquitectura esta interaccin con una suerte de constelacin de disciplinas, siempre. Es de una naturaleza compleja que tenemos que aceptar. Y entonces eso es lo que hace que haya siempre esa tensin autonoma_heteronoma, y que estemos discutiendo
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si esto es arquitectura o si est alrededor de la arquitectura, si est cerca pero no es propiamente de la arquitectura. No es el centro del proyecto, pero est un poquito ms all. Y efectivamente hay reas donde se produce apropiacin de paradigmas externos, digamos, en la investigacin tecnolgica o en la Historia de la Arquitectura, donde uno sabe que la crtica de la fuente, la disciplina histrica, adquiere en ella una tonalidad distinta, ciertamente. Pero de todos modos tenemos esta suerte de polaridad y, yo entiendo que, en muchas de esas reas, sin que sea muy exitosa, la investigacin est relativamente constituida. Y que no nos reunimos para hablar de esas investigaciones que ms o menos conocemos y sabemos cmo pueden hacerse, sino a explorar algunas donde no hay tanta claridad o donde no hay tanta abundancia de ejemplos. Las dicultades en estas relaciones entre Arquitectura e Investigacin son de varios tipos. De una parte, desde hace un tiempo ha dominado casi sin contrapesos un paradigma de ciencia natural y no me preocupara, si no fuese que a veces ese paradigma es entendido de un modo muy restrictivo. Generalmente los grandes cientcos, como veremos en algn caso, son abiertos a otro tipo de fenmenos, de conocimientos, etc. Pero cuando se profesionaliza una visin muy sesgada y muy restringida eso se convierte en una dicultad, porque entonces o cumple cinco condiciones o... (no voy a dar ejemplos, pero podra darlos luego en las reuniones). Por otro lado, tambin esa visin demirgica, artstica, del arquitecto, como alguien a quien le aparecen las cosas no se sabe de dnde y las produce como un asunto de mdium desde alguna parte, tampoco ayuda en esta relacin. Si eso existe debera quedar en algn otro mbito, respetable, pero que seguramente no es el de la investigacin, no es el del dilogo universitario. Yo creo que estamos frente a cuestiones muy complejas en lo que es la comprensin de la relacin teora_ prctica, y tambin lo que es la famosa relacin de la Investigacin pura y la investigacin aplicada. Me parece que esto est lleno de equvocos, prejuicios, malos entendidos, que complican nuestro trabajo. Si tuvisemos una comprensin un poco ms exible de la bidireccionalidad de las relaciones teora_prctica, por ejemplo, de la validez que el mbito de lo prctico, entendido en un sentido amplio, tiene en si mismo y no como mero
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reejo de otra cosa, creo que habramos avanzado un poco ms hacia facilitarnos cuestiones en el mbito de la relaciones de la investigacin con el proyecto. Pero esto es una especie de piedra de tope, porque muchas veces tenemos una nocin restrictiva de la investigacin cientca, que es la dominante sin duda en la Universidad y en el mundo hoy en da. Entonces nos preguntamos si tiene algn rol la intuicin y la imaginacin en la ciencia, y si hay bsqueda sistemtica en el arte. Porque, si las dos cosas existen, entonces los campos no seran ya tan separados como nosotros los vemos. Esto es una cosa de la intuicin, de la imaginacin de la creacin, y esto es una cosa del rigor, de la deduccin, del otro lado del cerebro, del otro hemisferio, como alguna vez se ha dicho, dividido en dos. Sera largusimo dar respuesta a esto. Ni siquiera es el tema central de hoy da. Pero pongamos un par de ejemplos, especialmente en el campo del arte. Me gusta citar este libro que lo recomiendo mucho: La estatua interior, de Francois Jacob, que es su autobiografa. Ustedes saben que l era bioqumico, obtuvo un premio Nobel, y destaco dos prrafos de su autobiografa intelectual por as decirlo. Primero ste que dice: Al revs de lo que yo haba credo durante mucho tiempo, el proceso de la ciencia experimental no consiste en explicar lo desconocido por lo conocido, como ocurre en determinadas demostraciones matemticas. Por el contrario, de lo que se trata es de rendir cuentas de lo que se observa a travs de las propiedades de lo que se imagina. Es decir Cul es el inicio para l de la ciencia? La imaginacin y la intuicin. Una hiptesis para un experimento no la obtienes de ninguna parte, l la obtiene as. Y luego este precioso prrafo, cuando habla de la ciencia y dice: La ciencia en estado de gestacin (cuando se est haciendo) presenta dos aspectos: lo que se podra llamar ciencia diurn (que quiz es lo que todos nosotros tendemos a entender como ciencia) y la ciencia nocturna. La ciencia diurna pone en juego unos razonamientos articulados como engranajes, unos resultados que presentan la fuerza de la certidumbre... (en si, lo que se presenta en un paper de un congreso: todo est probado, todo est cla176

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rito) La ciencia nocturna, en cambio, vaga a ciegas. Duda, tropieza, retrocede, suda, se despierta sobresaltada... (y esta frase me parece clave para nosotros) Es una especie de taller de lo posible... (Es eso lo que hacemos nosotros: taller de lo posible) Nada hay que permita armar que la hiptesis que acaba de surgir, superar su forma primitiva de esbozo burdo para irse anando, perfeccionando. (qu otra cosa es lo que se hace en arquitectura? Pasar de un esbozo burdo a algo que se va anando, perfeccionando) Si resistir la prueba de la lgica. Si podr acceder a ciencia diurna. Entonces, los cientcos se nos quedan con esto un poco ms cercanos. Pero del otro lado, yo s que hay muchas formas de ejercicio del arte. Hay todas las formas de ejercicio del arte, pero hay al menos algunas, y traje dos al respecto, en que queda evidente, por las notas que puse para el fenmeno de la investigacin, una suerte de (no me atrevo a llamarla bsqueda sistemtica) pero al menos una bsqueda persistente en el terreno del arte. Casi todos los artistas persiguen algo realmente. Y algunos lo han perseguido de manera muy evidente y, como en el primero de los dos casos que expondr, hasta con mtodos que se acercan mucho al de la investigacin cientca, aunque parezca paradjico y aunque parezca cmico en el terreno donde est. RODIN (1840-1917) EN BUSCA DE BALZAC (1799-1850) Me reero a Rodin, este seor que hizo esculturas tan conocidas como El pensador o El beso, y sabemos que fue un hombre que de alguna manera renov la escultura. No es casual que Rodin haya vivido en uno de los momentos de mayor desarrollo de la ciencia positiva. Hay algo en el ambiente que tambin se siente en su propia bsqueda, una suerte de tono cultural. Pero l recibe el encargo del famoso retrato de Balzac, cuando ya casi se cumpla el centenario de su nacimiento. De hecho el trabajo estara listo prcticamente para el centenario, y lo desarroll ms o menos en siete aos. Rodin era un tipo dotadsimo, adems era rapidsimo. Dicen que no era muy buen tallador, pero con la arcilla era muy rpido, y era capaz de
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producir una escultura en una noche o en u par de das, segn el tamao. Era un hombre dotado, sper dotado. Porqu entonces demora siete aos, sino porque no sabe lo que quiere hacer? Sabe que tiene que encontrar algo que no es lo que a primera vista hara. Y qu hizo Rodin para construir el retrato de Balzac? Primero construy un archivo. Descubri un sastre que haba conservado las medidas de Balzac, porque le pareca que tena que saber con cierta certeza cmo era el cuerpo de Balzac, y le encarg un traje. Pero fue ms all, obsesivamente, recorri la regin de Turenne, de donde l vena, en busca de personas parecidas a l. El deca algo me deben decir e hizo una suerte de fenomenologa. Saba que tena que captar algo del personaje Balzac. Realiz veinte estudios de desnudos, para hacer este retrato, que como ustedes saben, no es un desnudo. Tena que comprender la estructura de la escultura que estaba armando. Y nalmente, una cuestin que es importante, pide al sastre que corte una bata a la medida de Balzac y la impregna de yeso, para realizar la escultura. Es decir, inventa un procedimiento para hacerla. No es slo qu forma va a tener el Balzac, si es ms gordo o ms chico, no, sino cmo diablos lo hago? No slo idear una nueva forma de escultura sino idear los procedimientos tcnicos para poder llegar a esa forma. A algunos de ustedes les sern muy familiares ciertas cosas, pero es as como parte.

sta es una mscara de 1891, cuando estaba partiendo, bastante realista, como del positivismo de la poca, y esta es una cabeza de 1898, que es posterior a la escultura. O sea, l termin con el monumento a Balzac y sigui haciendo cabezas de Balzac, porque no poda parar, sigui explorando. Y entre tanto, estn esta serie de desnudos que aparentemente no tienen nada que ver... uno ms cerca de la tradicin clsica y
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el segundo ms cerca de un naturalismo, siempre buscando que hay algo en las medidas, una cierta grosura de Balzac, una cuestin de actitud tambin. El resultado es bien conocido y muy distinto a todo eso, y fue muy polmico, casi no aceptado en su momento Cmo diablos se poda representar a Balzac de esa manera? Entonces, ustedes se dan cuenta que hay muchos puntos de contactos en lo que pueda ser la continuidad y bsqueda de conocimientos y la continuidad de una bsqueda, en este caso, creativa. JORGE OTEIZA (108_2003): LA SERIE Y EL CAMINO El otro caso tambin muy obvio, es el caso del escultor Jorge Oteiza. Cualquiera que haya asistido a su museo en Pamplona o a una exposicin de Oteiza, recordar estas series. Estas bsquedas continuas tienen alguna conexin con las series, hay una cuestin con el nmero, con la produccin de muchos intentos, con su registro. Bueno y l, como en este caso en las paredes de luz, o como en sus famossimos Laboratorio de tizas (ya la utilizacin de la palabra laboratorio es signicativa): son unos trocitos chiquitos, de cinco, siete centmetros, donde l muy rpidamente poda explorar todas las posibilidades del encuentro de tres cuerpos, en n, un asunto conocido. Pero me parece que no es un accidente la cuestin del contacto semntico de la idea de laboratorio, sino que est realmente, como en tantos otros artistas contemporneos, en la idea de explorar a fondo una determinada temtica, que l lleva a distintos mbitos, como estos plegados por ejemplo, tambin todos cuidadosamente catalogados (les pona un nmero a cada uno, registraba cada uno de los resultados) Tena sobre ellos una cierta reexin terica, adems. En el caso de Oteiza, l saba lo que estaba buscando, era un artista explcito, por as decirlo, frente a otros ms implcitos. Y tambin sus obras, estos son como pequeos experimentos, pero sus obras denitivas, por llamarlas de alguna manera, toman tambin la forma de series, como en el caso de esta serie de cubos fantstica. Sabemos de manera mucho ms compleja lo que es un cubo despus de haber visto estas esculturas de Oteiza.
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Entonces intento, en primer lugar, producir ese cruce de manera de solamente insinuar que esa frontera, ms que una barrera entre ciencia-arte-arquitectura, es una frontera donde hay intercambio, como en las buenas fronteras. INVESTIGACIN Y ARQUITECTURA Voy a hablar de 4 casos de investigacin en arquitectura. La primera es la que he llamado Investigacin e Instrumentos de proyecto. Investigacin y arquitectura I
Investigacin e instrumentos de proyecto

Creo que salvo un caso, y me importa decirlo, todos los casos que muestro tienen algn grado de institucionalidad, es decir, no son cosas que alguien hizo en su casa, sino que son cuestiones que hicimos o hicieron otros, amparados de alguna manera por el manto de la investigacin. Es decir, son proyectos que ganamos, que fueron reconocidos, que fueron nanciados, que fueron publicados, en n, como investigaciones. Entonces, un primer grado de cercana, y quizs el ms sencillo (ustedes me dirn, bueno eso es muy conocido, eso ya lo hacemos, si, efectivamente, pero no est mal hacerlo y seguir hacindolo, que es esta idea de utilizar los instrumentos de proyecto. Cuestiones como el dibujo, cuestiones como la representacin, como una manera de penetrar el campo de la investigacin. Y muestro rpidamente dos casos que toman la cuestin analtica, el anlisis morfolgico por un lado, como una temtica que es relativamente constante, y la reconstruccin (que yo dije que los arquitectos sabamos de reconstruccin, sabamos reconstruir el principio, que nos interesaba reconstruir). En este caso son dos trabajos en los que yo mismo particip: La planta libre en Le Corbusier, que fue una investigacin ganada dentro del mbito de la universidad, hace muchsimos aos, en los aos ochenta, y unos diez, doce aos despus, esta otra investigacin sobre El taller de Juan Borchers. Ni en este caso ni en los restantes yo puedo explicar cada investigacin. Tengo que decir se trata ms o menos de esto, porque no
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tenemos el tiempo y no podemos hacerlo. Se puede dar una conferencia entera sobre cualquiera de estas investigaciones. En este caso lo que interesaba era aproximarse al manejo de la planta en Le Corbusier, a comprender un poco mejor cul era su dinmica, cules eran las leyes que la gobernaban y cul era la idea de libertad que haba detrs de ese tema de la planta libre. Y entonces, adems de hacer investigaciones bibliogrcas, de ver lo que se haba dicho, de examinar sus bocetos, tomamos una serie de obras de un perodo determinado y las sometimos a una serie de escaneos. Inventamos un procedimiento, en el cual pasbamos por el scanner estas obras, siempre en torno a las mismas categoras, donde haba problemas plsticos de organizacin de las plantas, etc, etc, e incluso de manejo geomtrico. Una de las cuestiones que pudimos probar con esta investigacin es que contrariamente a todo lo que deca, Le Corbusier s utilizaba los trazados reguladores en planta. l en una declaracin deca los trazados reguladores se utilizan en alzado, que es muy diferente, en la planta no. O sea, no slo los utilizaba, no slo los descubrimos, sino que luego fuimos a sus bocetos y vimos que los haba trazado, los haba hecho. El caso ms evidente es el conjunto del pabelln suizo, donde pudimos encontrar una publicacin del perodo intermedio de la obra, en que ese trazado que nosotros habamos descubierto estaba trazado por ellos mismos. Pero este es un tipo de trabajo que, yo creo, ustedes relativamente conocen. Y les muestro este otro, que es de naturaleza un poco distinta. Aqu se trataba de un grupo de arquitectos actuantes en Chile, entre los cuarenta y los setenta, que tenan una obra un poco dispersa, muy poca obra construida, no se saba mucho qu haban hecho. Haba una gran cantidad de documentos inditos conteniendo bocetos, proyectos no concluidos, y lo que nosotros hicimos fue catastrar esa obra y reconstruirla. Es decir, nos atrevimos a decir as habra sido. Dibujamos los planos (a veces estaban dibujados y a veces no), todos de la misma forma, hicimos una serie de trabajos analticos, construimos maquetas. Fue un trabajo grandsimo que tom dos aos formales como investigacin, ms muchos seminarios con estudiantes. Y el resultado fue, por ejemplo, con un rubro dedicado de la revista CA, una exposicin donde se mostraron simultneamente originales, que ustedes tienen aqu a su derecha, nuestros trabajos de reconstruccin que estn en estas
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lminas a la izquierda, las maquetas reconstruidas, reconstruccin de elementos, como esa columna que se ve al fondo, muebles que logramos recoger, que haban sido diseados por los mismos arquitectos. Es decir, por un instante armamos esa obra, construimos una obra que no estaba construida, por as decir. Y ah tienen ustedes el modo en que se trabaj cada una de las obras, con una suerte de axonomtricas desarmadas. Hicimos un catlogo bastante amplio, y esto surgi como una contribucin a un momento de la historia de la arquitectura, porque solo poda hacerse por ese mtodo, casi como reproyectando las obras. Fue una cantidad de trabajo absolutamente impresionante, como digo, empleando, no el proyecto, pero s los recursos del proyecto. Investigacion y arquitectura II

Tesis proyectuales marq (magister en arquitectura puc)

Un caso que me parece interesante es este, el de las tesis proyectuales del MARQ, como llamamos al Magster En Arquitectura, que debe tener como unos diez y seis, diez y siete aos en nuestra facultad. Desde que comenz esta maestra, tuvimos el inters de que no exclusivamente pudiesen plantearse investigaciones cuyas preguntas se respondiesen mejor mediante operaciones de proyecto. Y a eso lo llamamos Tesis Proyectos o Tesis Proyectuales. Sabamos que haba algunas investigaciones ms tericas, y las hay muy buenas, o histricas, pero queramos que este mbito no quedase fuera, lo dejamos abierto. Y esto se complic cuando se abri la posibilidad de titularse en va magster, o sea, los estudiantes comienzan a hacer su maestra antes de terminar la carrera y al culminar la carrera ya obtienen su ttulo de arquitecto y su maestra, simultneamente. Entonces la escuela para aceptar esto (los profesores de taller somos muy celosos de ciertos mbitos: ah no, que no vengan a titularse estos nios con unos escrititos, tienen que hacer algo relacionado con el proyecto) puso como condicin, en el caso de esos estudiantes, que su tesis tena que ser una de stas, una tesis proyecto, lo cual no fue sencillo. Debo decir, al comienzo las tesis proyectuales eran bastante parecidas a las investigaciones que yo mostr, eran analticas, utilizando herramientas de proyecto. Pero poco a poco se fue insistiendo, y se fue abriendo un campo, que me
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parece interesante. Yo les junt ahora muy rpidamente tres de naturaleza muy distinta, dos recientes y la otra es un poquito ms antigua. Podra haber trado muchsimas ms. Esta primera, de Rodrigo Culagowski, se llama Modelo conguracional del patrimonio dbil, y que no es exactamente un proyecto. Culagowski parte de algunas de las ideas de Hiller, sobre procedimientos matemticos para organizar la fenomenologa del espacio arquitectnico, de la idea de univisiones y de grafos visuales, y en denitiva, a travs de construir un instrumento tridimensional a partir de lo que eran las ideas bidimensionales, l se propone una manera de cuestionar la determinacin de la zona de conservacin patrimonial del puerto de Valparaso. O sea, l dice que hay cierto patrimonio que no consiste en monumentos y cuya cualidad visual hay que medirla de otra manera, no son grandes obras pero sin embargo son muy interesantes. Y un patrimonio como el de Valparaso no se circunscribe al rea histrica, sino que est en muchas ms partes, como diseminado. Cmo puedo probar yo esto? Voy a inventar un instrumento. E inventa este instrumento, que sera muy largo de explicar, que utiliza categoras de Hiller cmo la idea de centralidad, de agrupamiento, etc, etc, y en denitiva, utilizando los catastros y por medio de un software, l logra poner los puntos que tienen densidades visuales, por as decirlo, y demuestra que en Valparaso muchos de ellos no estn en la zona propiamente declarada Patrimonio de la Humanidad, sino fuera de ella. Entonces, ustedes entienden el tipo de operaciones que est haciendo, esto lo puede aplicar a distintas escalas y siempre con el mismo procedimiento. Y luego, con una tesis de comprobacin muy cientca, despus de determinar lo que son para l los puntos clave que no han sido considerados, hace una comprobacin a travs, me parece que de Flickr, de fotografas geo-referenciadas. Entonces l estudia dnde se fotografa, dnde fotografa la gente que va a Valparaso, y ve qu relacin tiene su mapa con los puntos donde se obtienen fotografas. Y llega a la conclusin de que efectivamente sus puntos coinciden con las fotografas tomadas por extranjeros. Sera una larga discusin entender si ustedes me entienden el tipo de operacin o de trabajo que se est haciendo. Esta otra, llamada Lugares comunes de Hernn Kirsten, es de naturaleza muy distinta. Es de una especie ms abarcati183

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va. Trabaja un tema que han trabajado muchos de nuestros estudiantes: la terrible densicacin de nuestras reas centrales y peri centrales a travs de edicios de vivienda de dudosa calidad. Demuestra cmo se han producido por aos y en diferentes catastros, y se centra en un punto concreto, que son los espacios comunes, l los llama los lugares comunes utilizando la palabra lugar en un doble sentido. Y se da cuenta que forman parte de la oferta hoy da, el decir que los apartamentos han de tener piscina, o sauna, o quincho, o gimnasio, aunque sean a veces asuntos como ridculos. Un rincn con una bicicleta es un gimnasio por ejemplo. Y estudia esto en detalle, fenomenolgicamente y lo estudia tambin histricamente: qu han sido los espacios comunes tradicionalmente, en la historia de la arquitectura, en la historia de la vivienda? Realiza muchsimas mediciones, por ejemplo cuntos tienen gimnasio, piscina, lavandera, sala de eventos, en n, hace un trabajo de informacin muy detallado. Cataloga esos espacios en lo que l llama complementarios, que agregan programa a la vivienda, y suplementarios, los que reciben programas sacados de las viviendas, como las lavanderas. Luego estudia en diez o doce casos cmo se distribuyen esos espacios en los edicios, qu lugares ocupan, qu relacin tienen con la calle, cules estn arriba, cules estn abajo, etc, etc. Esto es una muestra sumamente sinttica de una tesis muy amplia. Y nalmente propone unas transformaciones de proyecto que puedan darle a esto una mejor condicin, basado en tres o cuatro principios, como es la diversicacin de los espacios a lo largo de edicios, o apertura a los lugares pblicos. Y en este caso, por ejemplo, trabaja con unas multi canchas en la zona de aparcamientos con una especie de cirugas o de inserciones de espacios comunes, en un caso que desarrolla ms. Elige un edicio, toma parte de unos apartamentos y desarrolla una especie de clulas que contienen espacios comunes y que estn situados en distintas partes del edicio. Entonces se propone una suerte de reciclaje de algunos de esos edicios que den a esos lugares comunes una condicin nueva. Ah tienen ustedes algunas de esas imgenes que son resultado de esa inquisicin proyectual, por as decirlo. Este otro caso, el tercero que muestro, de Sebastin Guevara, tiene algunos aos, tres o cuatro, y me parece muy interesante, tiene que ver con la forma de ocupacin del territorio en el ex184

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tremo sur, en Tierra del Fuego. Estaba interesado por el manejo arquitectnico del viento. Es un asunto sumamente difcil, no saba cmo abordarlo. Y entonces tom un caso, de una especie de municipio y alguna instalacin que tena que hacerse en una zona tremendamente ventosa, y decidi trabajarlo a partir de lo que hoy son los software de prediccin del clima, los que utilizan los aviadores, con todas estas simbologas y que permiten con gran precisin entender cmo se desarrollan los vientos, cmo se desarrollan las presiones. Y entonces trabajando con un material como este, estrictamente cientco, disponible hoy da en versin digital, l lo que hace es estudiar, a travs de modelaciones tambin digitales, cmo es posible, alterando la supercie de un terreno, mover las presiones de los vientos. Entonces ah tienen algunos modelos: qu pasa cuando yo subo ese terreno, cmo se distribuye el viento, qu presiones se producen en una parte, etc. No domino exactamente el lenguaje tcnico. Y a travs de esto, lo que propone es un sistema de ligeros movimientos de tierra que, por as decir, preparan el terreno antes de la intervencin de la arquitectura. De manera que, aqu estn los cortes: son perles modicados en distintas secciones, donde muestra cmo queda ligeramente modicado el terreno, lo que permitira dar una nueva condicin de habitabilidad elica, por as decir, a ese predio. En n, quiero decir que hay un mbito posible de estudios acadmicos que tienen que ver con el proyecto, que pueden ser ms tcnicos, ms cientcos, y que para nosotros han sido extremadamente tiles y recompensantes. Investigacion y arquitectura III

Investigacion formal y proyecto La escuela de valparaiso | de la escuela naval a un barco para un maritorio

Lo ms extrao, lo ms difcil, son los casos en que la investigacin formal y el proyecto se encuentran. Es decir, que yo pueda presentar una investigacin que consiste en un proyecto a una agencia de investigacin, y me lo aprueben, eso es lo difcil. No es una cosa que ocurra todos los das, pero ha ocurrido en algunas ocasiones. Justamente ha ocurrido con esta gente de la Escuela de Valparaso, de la Catlica de Valparaso y este grupo de arquitectos que ustedes conocern, que ya desde su fundacin se interesa por la investiga185

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cin. Ellos refundan la escuela en el `52, un momento en que la universidad chilena se estaba transformando, se estaban creando los institutos de investigacin. Y ellos ya entonces dicen No nos podemos quedar afuera; nosotros adems de la escuela de arquitectura donde enseamos vamos a crear el Instituto de Arquitectura. Y los profesores, todos en comunidad trabajaban por las tardes en el Instituto, por las maanas en la Universidad. En un principio fue simplemente entrar en proyectos de arquitectura, en concursos, por ejemplo, y darle la forma de una investigacin. Uno de los casos ms clebres, del `56 o `57, es el proyecto para la Escuela Naval, un concurso que perdieron, pero en el que particip toda la escuela, en que justamente ellos se ocuparon (tambin haba algunas personas all vinculadas a la aeronutica) de los fenmenos que ocurran con los aviones y decidieron crear una suerte de articios arquitectnicos que desviaran el viento, que podan coronar los edicios en este caso. Y para hacerlo desarrollaron una serie de laboratorios: primero trabajaron con unas mesas de agua, luego trabajaron con tneles de viento, tnel de humo, entonces ponan las maquetas de lo que estaban trabajando y vean cmo se desviaba el agua o el humo. Y propusieron un proyecto, este es uno de sus esquemas, que por sus formas curvas, ms estos aparatos situados en las cubiertas, deba producir, segn ellos, pues no se construy, ese desvo. Luego siguieron investigando con alguna universidad inglesa o francesa, esta suerte de cpulas elicas en que haba unos patios libres de vientos. Entonces, lo que quiero decir es que en esa escuela, ya haba una tradicin de ligar proyecto e investigacin de alguna manera. Luego, en 1970 ellos crearon la conocida Ciudad Abierta que, fuera de ser un lugar de asentamiento utpico, es tambin una suerte de lugar de experimentacin: de tcnicas constructivas, de formas diversas, de modos de construccin, etc, etc. Entonces dentro de ese mbito, por ejemplo, uno de los profesores, Manuel Casanueva, un brillante profesor, present un proyecto tambin de manejo del viento, que fue aprobado en la Agencia Nacional de Investigacin, que es esta construccin que se hizo con esos fondos y se llama la hospedera del errante, y que, fuera de un lugar donde se habita, y fuera de un lugar que recogi la contribucin de muchos alumnos que hicieron su proyecto de ttulo como piezas o partes de esta construccin, pretende ser una suerte de modelo de diversos manejos del viento. Y ah l explica los
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esquemas y las distintas posibilidades que han sido desarrolladas en este caso. Otro caso bastante clebre, surgi de una de las conocidas travesas de esta escuela, que son viajes a terrenos lejanos donde hacen instalaciones de arte o de arquitectura. Concretamente, en las travesas que hicieron a Guiai, a la zona de Aysn. Son terrenos de enorme fragildad, casi llenos de agua, casi inhabitables, islas, y llueve una cantidad de milmetros al ao impensable, y casi lo que uno toca lo rompe, porque la ecologa es tan frgil que no puede ser tocada. Entonces ellos acuaron esa idea de maritorio, pensando que lo que es realmente rme all es el agua y lo que es realmente frgil es la tierra. Y pensaron que esos maritorios exigan, para ser estudiados e investigados, algo especial, y ese algo especial fue este barco, un barco de estudios que, considerando las tradiciones de la zona, ms problemas tcnicos, tuviese la posibilidad de llevar a un grupo de personas, estudiar el rea y, con un sistema de muelles otantes, conectarse a las costas en distintos puntos, casi sin tocarla. Este proyecto fue aprobado como un proyecto FONDECYT en dos ocasiones, o sea, que fue aprobado por la Agencia Nacional de Investigacin y fue construido en una parte con esos fondos. Vendra a ser un caso en el que realmente un proyecto experimental fue aprobado como investigacin. Investigacion y arquitectura IV

Una practica reflexiva e innovadora Experimentos de rafael iglesias | una experiencia elemental | sistematizando el hormign

Yo intent remitirme al caso chileno, pero no pude resistir poner un par de cosas de Rafael Iglesia, porque me pareci que vena mucho a cuento la idea de investigacin en arquitectura, no como proyecto de investigacin formal, que en parte tambin, sino como lo que llamo una prctica reexiva e innovadora. Utilizando el trmino prcticum reexivo que Donald Schn ha estudiado con bastante fuerza. Y pongo tres casos: algunos de los experimentos de Rafael Iglesia, la experiencia de ELEMENTAL y la idea de sistematizacin del hormign de Luis Izquierdo, un arquitecto chileno de muchsimo prestigio. En el caso de Iglesia, l explcitamente ha llamado experimen187

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tos a esta suerte de objetos en que trabaja con el peso sin nalidad precisa. Pero que sabe que articulan una cierta idea morfolgico-fsica. Eso ha dado lugar a alguna de sus obras de manera muy precisa, o sea, lo que ocurre en los experimentos de alguna manera se traspasa a las obras y por tanto eso es un tipo de prctica que exige los experimentos, por as decir, como terreno de fertilizacin. Le Corbusier deca que l pintaba por las maanas y que era el laboratorio de su arquitectura. Bueno, en el caso de Iglesia el laboratorio de su arquitectura es directamente arquitectnico, esta suerte de objetos armados que luego pueden, como en el caso de Jacob, llegar a ser obras de arquitectura o no. Quera presentarles este caso, el caso de ELEMENTAL, una iniciativa larga que surgi en conjunto con la Universidad de Harvard y que capitanearon entre otros Alejandro Aravena, Pablo Alad, Andr Giacobelli, toda gente que haba estudiado en Harvard y que decidieron abocarse al tema de la vivienda social. Ustedes saben que fue un concurso mundial en que llegaron ms de cuatrocientos proyectos a Chile para mejorar el tema de la vivienda social. Lo fundamental que quera destacar es que eso fue una idea, pero esa idea fue capaz de convertirse en un proyecto, no un proyecto formal de investigacin tradicional, sino lo que nosotros llamamos un FONDEF, o sea, un proyecto de innovacin, un proyecto que vincula industria, produccin e investigacin. Y ellos fueron capaces de demostrar con cifras que si hacan mejor vivienda social producan mejor economa para el pas, en n, el hecho es que les dieron bastante dinero para organizar este concurso. Consiguieron el apoyo del Estado y de la Industria, y eso me parece un dato muy importante. No sera lo mismo si fuera simplemente un proyecto que ellos hicieron. Por eso digo: de la idea a la capacidad de convencer. La idea es esta, aqu estn algunas de las cuestiones que el propio Alejandro propone, la idea era construir medias casas y que luego los habitantes las completaran. Ese es como el ncleo de la idea, y que esa media casa tiene una potencialidad urbana: se dispone de una cierta manera que produce luego un tejido urbano que lo hace mejor que las viviendas que tradicionalmente producimos. Esa es la idea. Pero lo interesante es que esto ha continuado desarrollndose como proyecto, en una serie como las de Oteiza, ms o menos con la misma idea, segn las
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circunstancias de los diversos terrenos, segn las condiciones geogrcas, tcnicas, va siendo sometido a distintas pruebas. Por ltimo un caso muy especial, porque es una investigacin hecha en el cantero, en la obra. Luis Izquierdo, Premio Nacional de Arquitectura, junto a su mujer Antonia Lehmann, vena dando la vuelta a lo que ocurra con los moldajes del hormign haca mucho tiempo. A l le pareca que de los tres insumos del hormign: el hierro, el mortero y el montaje, el montaje era el que tena la mayor incidencia de costos. Y pensaba que esto poda racionalizarse, pensarse, y l surgi con esta idea que empez a experimentar en los rincones de las obras. Finalmente acab con esto, que es un sistema de moldajes en que los hierros del hormign estn asociados a unas placas de moldaje, conforman una sola estructura, que la hacen ms eciente y ms sistematizada. Y lo dise hasta el mayor detalle imaginable, con unos discos que permiten que no se curven las placas, unos sistemas de encuentros, etc. Lo patent en EEUU. Es un clsico proyecto de innovacin. Pero lo ms interesante es que para aplicarlo, l ha tenido tambin que desarrollar un sistema de dibujos constructivos en que dibuja los moldajes, en que casi como en las casas de Mies, que dibujaba ladrillo por ladrillo, en este caso moldaje por moldaje, est medido hasta el extremo. Lo obliga a un control, es decir tiene consecuencias disciplinares sobre la obra, sobre cmo se piensa la obra, sobre cmo se maneja la obra. l hace planos de este tipo para cada una de las etapas de hormigonado, ya sea para losas o muros. Y desarroll un software que le permite lograr el aprovechamiento mximo de las placas, con una numeracin para ir sealando dnde van y qu cortes se les hacen. Obviamente que la obra misma se convierte en otra cosa. Este conjunto de ejemplos permiten recapitular tres, cuatro puntos. En primer lugar la idea de pluralidad: si hablamos de arquitectura e investigaciones, las cosas se nos facilitan de algn modo. En segundo lugar, yo ms que hablar de investigacin y arquitectura, es investigacin, es arquitectura, preero hablar de cunto de investigacin tiene esta arquitectura o cunto de arquitectura tiene esta investigacin. Preero hablar de dosis que de entidades separadas, de traslapos. Por ltimo, insist en este tema de que intuicin e imaginacin no son irreconciliables con sistematicidad y rigor, que son las
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caractersticas tpicas de la investigacin. Y en razn con el proyecto, resaltar de nuevo que el proyecto nos proporciona a la vez instrumentos y campos de investigacin, las dos cosas. Investigar en el mbito del proyecto exige plantearse preguntas que se respondan mejor con operaciones de proyecto que con otras formulaciones. Eso pasa mucho con los estudiantes: quieren hacer una tesis de proyecto pero de pronto se formulan una pregunta que se responde mejor con un libro o con un paper. Entonces, si te preguntas eso, escribe un libro. Por ltimo, los campos de investigacin posible son tantos como los campos de proyecto, y la naturaleza de las relaciones entre proyecto arquitectnico e investigacin tiene muy atractivas dimensiones epistemolgicas pero se resuelve ms fcilmente en sus dimensiones sociales y prcticas. Quiero decir que, la legitimidad en el campo de la investigacin depende fuertemente de nuestra capacidad de convencer a una determinada comunidad cientca.

Curriculum Vitae
Fecha de nacimiento: 1 Mayo 1950 Direccin Particular: Los Navegantes 2290, Providencia, Santiago de Chile. Fono/fax: 562 2326515 Direccin Universidad: El Comendador 1916, Providencia, Santiago de Chile. Fono: 562 6865600 E mail: fperez@puc.cl Estado civil: casado, 4 hijos. ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: Arquitecto Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1977. Estudios de Interpretacin y Composicin Musical, Universidad de Chile. Doctor Arquitecto, Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona, 1981. ACTIVIDADES ACADEMICAS Profesor Escuela de Arquitectura Universidad Catlica de Chile, desde 1974. Profesor Titular (1994). Areas de trabajo: Proyectos y Teora e Historia de la Arquitectura en pre y post grado. Jefe del Proyecto de Doctorado en Arquitectura y Estudios Urbanos de la Facultad de

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Arquitectura, Diseo y Estudios Urbanos y del Programa de Patrimonio Arquitectnico, Urbano y del Paisaje. (2004-2006) Decano Facultad de Arquitectura y Bellas Artes (1990-2000) Director Escuela de Arquitectura (1987-1990) Simn Bolivar Profesor, Universidad de Cambridge (2000) Visiting Design Critic , Universidad de Harvard (1990) Adems de ello ha enseado o dictado conferencias en diversas universidades chilenas y otras universidades tales como la Universidad de Buenos Aires, Federal de Rio Grande do Sul, Central de Venezuela, Universidad de Roma 3, Universidad Politcnica de Madrid, Universidad nacional de Rosario. ALGUNAS PUBLICACIONES RECIENTES (1999-2003) Los Hechos de la Arquitectura Ediciones ARQ, Santiago de Chile, 1999. (con Alejandro Aravena y Jos Quintanilla). La Escuela de Valparaso, Grupo Ciudad Abierta, Madrid, Tanais y Santiago de Chile, Contrapunto Basel, Birkhuser ( ingls), Mc. Gill-Queens University Press (ingles), Logos ( Italiano), 2003. (con R. Prez de Arce) Cities within the city: urban and architectural transfers in Santiago de Chile, 18401940, en ALMANDOZ, ARTURO, Planning Latin Americas Capitals Cities 1850, 1950, Routledge, London, 2002. (con J. Rosas) Le Corbusier in South America: Reinventing the South American City, en AAVV Le Corbusier and the Reinvention of Architecture , Architectural Association Publications, London, 2003. Entendidos, subentendidos y malentendidos sobre el urbanismo moderno: alternativas del frustrado viaje de le Corbusier a Chile. En Massilia 2003. Fundacin Caja de Arquitectos, Barcelona 2003. (Con P.Bannen y C. Vzquez). Tres notas sobre una cierta potica de la arquitectura actual. ARQ n 51, 2002 Pgs. 4-6 Poticas del caso, Chile entre la Palabra y la Materia en Arquitectura Viva n 85, 2002 pgs. 28-35. Le Corbusier, Latin American Traces en Cruelty and Utopia Cities and Landscapes of Latin America, Princeton Architectural Press, New York, 2003. Moneo en el Kursaal. Construccin, Cultura, Arquitectura en Rafael Moneo museos auditorios bibliotecas Fundacion Kutxa, San Sebastin, 2005. Las Aguas del centenario ARQ 60, julio 2005 pp. 72-74. (con J Rosas y L Valenzuela) Engastar y Elevar, SUMMA + 72, Abril 2005, pp. 58-65.(con A. Aravena) ACTIVIDADES PROFESIONALES RECIENTES Centro de Cncer Nuestra Seora de la esperanza (con T. Dalla Porta, O Muoz y equipo DPI) (1996) Anteproyecto Centro Cardiolgico (Oriente) de la Universidad Catlica de Chile. En colaboracin con Toms dala Porta y equipo DPI.(1996) Plan Director Casa Central PUC (Con Toms dalla Porta y equipo Serex) (1999) Anteproyecto Centro Cardiolgico (Poniente) de la Universidad Catlica de Chile. En colaboracin con Claudia Ponce y Equipo DPI. (2000) Edificio Escuela de Medicina PUC. (Con Alejandro Aravena y Equipo Serex) (20002004) Edificio Biblioteca Biomedica PUC (Con Alejandro Aravena y Equipo Serex) Poryecto de Concurso Remodelacin y Nueva Cripta Catedral de Santiago. (con C. Griffin y G. Rodrguez). (2001) Proyecto de Concurso Torre Leve para Santiago (Con Alejandro Aravena, J.I. Cerda y J.J.Hurtado.) (2002) Proyecto Concurso Nueva Biblioteca de Guadalajara, Mxico ( Con Jos Rosas, Catalina Griffin y Gabriel Rodrguez) (2005) Casa Celia Alvario (2005)
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Secretario de investigacin de la fadu / uba en el marco del foro montevideo 2.

Hay alguna serie de cuestiones que estn escritas y bueno lo que venimos hacer en esa novela del conocimiento es tratar, humildemente, no de escribir algo absolutamente novedoso, no de refundar, no de descubrir la plvora pero s, aunque sea, agregar un nuevo contenido a esos conocimientos. En este sentido hay condiciones que son inherentes a los desarrollos de investigacin: por un lado la verosimilitud, la coherencia interna del producto, la consistencia, su pertinencia, esto es su aplicabilidad, y entonces obviamente como resultado, su sentido, su signicacin. Siempre pensamos que hay dos tipos de investigacin posibles. Como toda taxonoma es reduccionista, podemos encontrar subtipos, podemos entrar por otro lado a la cuestin, pero quizs esto nos sirva un poco para organizar la cuestin. Hay una serie de investigaciones que son investigaciones de descubrimiento. Ah hay un entrecomillado de Doberti sobre el cul volver, sobre los padres se vuelve siempre, varias veces. Esto es explicitar algo que ya estaba en el mundo pero que no haba sido nunca reconocido, enunciado o sucientemente precisado. Ejemplo, tambin del mismo personaje, la ley de gravedad. En realidad eso exista como fenmeno etc. pero lo que he hecho fue explicitarlo, enunciarlo, sistematizarlo, y hacerlo trasmisible, darle una estructura lgica a un fenmeno que ya exista. En este sentido hay una formulacin de hiptesis y estas hiptesis son contrastadas con esa realidad preexistente, a ver si sirven o no para explicarla. Hay otras investigaciones que son investigaciones que podramos llamar de construccin: estas investigaciones vuelvo a la cita hacen aparecer de manera consistente y fundamentada algo que no estaba en el mundo. Ejemplo el sistema de la perspectiva: no

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exista como dato de la realidad no explicado, es un invento en el ms puro sentido de la palabra, no es reproduccin de la visin humana, es una sistematizacin, una codicacin para comprender el espacio y para pregurar el espacio. En ese sentido hay un objetivo: en este caso de encontrar una nueva manera de representar, o de pregurar el mundo y hay manifestaciones de este producto, que se construyen a partir de ese invento. Vamos a irnos por un momento del proyecto para volver luego a esta relacin entre investigacin y proyecto y tratar de sortear los equvocos habituales, o las dicultades habituales. Ya se habl, voy a hablar y vamos a seguir hablando, porque es casi uno de los nudos del problema que debemos afrontar, que es qu posicin tiene el proyecto en esta produccin de conocimiento? Recin el decano en la apertura hablaba de una serie de iniciativas de la Universidad, auspiciosas, de tratar de ver como el proyecto desarrolla investigaciones, como se le da un lugar, esta cuestin de estamos llegando tarde y estamos tratando de abrir un lugar en una esta que, en rigor, inventaron otros. De qu manera entramos a esta situacin, de qu manera entramos al sistema? Algo de esto est por ah publicado tambin por ustedes en el librito que recoge las conclusiones de las sextas Jornadas de Investigacin. En este sentido voy a plantear una postura, que es tambin derivada de algunos desarrollos de otros personajes en la UBA, que tienen que ver con que no tenemos que entrar pidiendo permiso. Tenemos que entrar muy conscientes de nuestra identidad en ese sitio y reclamar un lugar propio y especco. En este sentido, como en los sistemas de investigacin la visin predominante es la cienticista, la peor y ms anticuada visin cienticista, para evaluar, para jar objetivos etc., el proyecto siempre aparece como el hermano tonto, digamos el investigador con capacidades diferentes, como nos dijeran en alguna oportunidad en una comisin de la Universidad, al cual hay que crearle un programa de proteccin, una especie de incubadora para que no se muera , porque est dbil una cosa medio maltrecha pero que debe seguir hacia delante. Guarda, digo yo con todo respeto, con ese discurso porque nos condena a seguir siendo eternamente investigadores con capacidades diferentes. El sistema esta dado de esta manera a ver cmo nos parecemos a estos. Entonces uno se disfraza de lo que no es. Hace pasar como patente un concurso, inventa que unas exposiciones son una publicacin con referato, estas exigencias que se van planteando
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en los formularios que debemos llenar y que est armado para otra cosa. Tratamos de que algn uruguayo nos publique algo y en esto les agradezco profundamente porque ahora tenemos una publicacin extranjera que vale ms. Todo este tipo de trampas que tienen que ver con el circuito de las revistas cientcas y los sistemas de validacin, que an seran bastante cuestionables dentro de la ciencia dura pero que sin embargo nos sigue planteando este tema. En este sentido el proyecto debe asumir un rol en igualdad de condiciones a la ciencia, al arte y a la tecnologa. El proyecto es una pata ms del conocimiento, es una pata ms de esta taxonoma. No somos el hermano que llego tarde, el que es medio loquito y no tiene rigor, en este sentido hay que asumir esta condicin propia y llevarla con orgullo. Cules son las dicultades propias, si se quiere epistemolgicas, frente al sistema dado? El proyecto es una prctica social, primera denicin, tiene valor histrico y mudable en el tiempo y est situado en una comunidad cultural concreta. Entonces esto no tiene nada que ver con los supuestos valores universales de los cientcos. El proyecto es una realidad compleja, como tambin se ha dicho, es una polisemia, tiene elementos racionales, deductivos, que provienen de la ms pura tradicin lgica que nos viene dada por los maestros modernos, hay una serie de deducciones, de coherencias internas de cosas, que todava, a pesar de su desgaste discursivo, siguen estando presentes en nuestras producciones. Hay tambin una componente de razn historicista, no lgica, que tiene que ver con lo que fue en alguna medida lo mejor del discurso posmoderno. Hay una serie de proyectos que han sido validados a lo largo de la historia entonces puedo cientcamente replicarlos, seguir constatando su validez, si se quiere una justicacin cultural, ya no tanto racional del proyecto. Y hay justicaciones no justicadas, hay en el proyecto componentes aleatorias. Asummoslo, estamos entre nosotros, podemos no tener vergenza, hay cosas que son porque s. O que tienen que ver con la historia personal: cuando Pablo Beita explica el museo Xul Solar empieza contando como parte de la gnesis de ese proyecto su trabajo como escengrafo, eso tiene que ver con una cuestin personal no es ni cultural ni deducible de la lgica. O por qu a Niemeyer le gustaban las formas curvas, le siguen gustando porque todava est vivo, aunque parezca mentira. Despus lo justicar, inventando un paradigma racional o cultural, pero porque dibuja as es algo completamente
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aleatorio. Entonces cmo sostener a una metodologa rigurosa, cientca, deductiva, estos elementos. Fernando ya ha hablado que hoy la ciencia, la mejor ciencia, toma estos elementos de la creatividad no justicada como parte de su corpus y no hay que tener vergenza por ello. El proyecto tambin es un mtodo, es un camino, una herramienta de produccin, que tiene algunas caractersticas que lo asemejan a la investigacin. Y ah es donde aparecen las confusiones, es decir, todo proyecto es investigacin o no? El Proyecto es bsicamente un planteo de hiptesis, es imaginarse algo que no existe, es pregurar algo que no estn el mundo entonces necesariamente el punto de arranque del proyecto es un planteo de hiptesis. Pero estas hiptesis no se desarrollan lgicamente, deductivamente, sino en un desarrollo iterativo, hay idas y vueltas, en el proyecto hay marchas y contramarchas. En la investigacin tambin hay marchas y contramarchas. Uno llena los formularios diciendo que cumpli sus objetivos en el orden que los tena planteados cuando tiene que rendir cuentas en la evaluacin, pero todo investigador, hasta el ms duro, sabe que esto no fue as, que si una prueba le fall, volvi hacia atrs y tom otra cosa, fue y vino constantemente, el momento del ensayo y error. El proyecto tambin es un nivel de especicacin, tambin se ha dicho, vamos de imgenes generales a imgenes ms particulares. Algunos proyectan al revs, en el otro sentido, de imgenes particulares llegan luego a deducir concepciones generales pero siempre implica un gradiente de especicacin. Sirvan dos imgenes a cuento: una imagen de? y una imagen de una casa de Vassal, digamos para estar galos en esta maana, para hablar un poco de estas condiciones de lo histrico, lo mudable, lo hipottico, lo iterativo, los grados de invencin; el por dnde arrancar, si por el concepto general o por la componente material particular, una serie de cuestiones que se empiezan siempre a contradecir o chocar con este supuesto mtodo lgico creciente de la investigacin. Vamos a tratar de relacionar ambas variables: investigacin y proyecto, y ver las modalidades que puede adquirir la investigacin en nuestros campos. Ver cules son los temas y cules son la multiplicidad de referencias que aparecen all. Algo de esto tambin comentamos en el primer foro cuando hablamos de la
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enseanza, de nuestra visin de cmo organizar un intento de taxonoma, de cules son las reas temticas que estn en el proyecto. En principio esta el proyecto propiamente dicho: el rea proyectual, la que estn en los talleres, la que estn en el instituto de investigacin proyectual, que bsicamente trabaja sobre proposiciones transformadoras, en una dialctica entre mtodo proyectual y objeto, o producto, resultado de ese mtodo. Hay un campo de la morfologa, yo s que esto no tiene traducciones al uruguayo, no tiene exactas correspondencias con desarrollos locales, pero es una fuerte tradicin en mi facultad que viene de los aos sesenta y que tiene que ver con ciertas bsquedas acerca de los instrumentos del proyecto y los sistemas de dibujo, de sus niveles de signicacin, de ciertos anlisis semiolgicos, obviamente ya de vuelta de algunos desarrollos bastante trasnochados de aquellas pocas, pero que no se han abandonado del todo. La dimensin histrica, que tiene que ver con investigar las contextualizaciones culturales de estos proyectos. Por un lado, con una funcin crtica, de evaluacin, y por otro lado tambin con una funcin crnica, esto es, ordenar los hechos, explicitarlos en su momento histrico, descubrir o volver a poner en relevancia tambin, como vimos en algunos casos recin, aquellos ejemplos que estn perdidos o tapados o dejados de lado. Un campo de la tecnologa que tiene que ver con la concrecin productiva, que va hablar de los materiales, de la materia con la que trabaja el proyecto para tratar, precisamente, de materializarse, y por otro lado de las tcnicas, o de los sistemas que ponen en relacin esas materialidades. Y un campo del urbanismo, que habla de la insercin socio-espacial de los proyectos, que tiene desarrollos sobre las lecturas del hecho urbano, y tambin desarrollos sobre las posibles propuestas del hecho urbano. Una posible etapabilidad u ordenamiento que siempre se nos pide a la hora de justicar una investigacin, siempre es en alguna medida falaz. En esto tambin tratara de llegar a un compromiso, a un acuerdo. Hay ciertos formularios que hay que llenar, y que por ahora tienen un formato. Mientras tengan ese formato, hagamos como si ese formato fuera verdadero. Casi como un exceso de pragmatismo. En ese sentido, uno tiene que presentar una metodologa, por dnde arranca, a dnde va llegar, insisto, mintiendo el formulario y mintindonos nosotros de que esto es crnico con su ordenamiento, etc. En principio se nos pide un planteo del problema siempre. Este planteo del problema implica una denicin del objeto de estudio, los alcances que va
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tener esa investigacin, la aplicacin que va tener, dentro de sus posibilidades de transferencia. Hay una necesaria recopilacin de antecedentes, que queda claro es una parte del investigacin, la parte inicial, pero no es la investigacin en s misma. Estos antecedentes son antecedentes ajenos, seguramente hay un montn de gente que dijo ya algo sobre lo que se nos acaba de ocurrir como, EL tema, la plvora, hay un montn de gente que escribi sobre la plvora. Y tambin hay antecedentes propios del tema, porque a uno, esto tambin es bueno decirlo, no se inspira como los dibujitos de Walt Disney, mgicamente un da se levanta con ganas de investigar un tema, algo hay detrs. Saben que nos caracteriza el exceso de psicoanlisis tambin, algn antecedente hay propio en la temtica, por mnimo que sea, que hace que tengamos inters en ella. Y obviamente implica tambin reconocer cules son las dicultades de abordaje de esa temtica. Porque si a alguien todava no se le ocurri esto que se me acaba de ocurrir a mi, es por qu algn problema habr tenido. Cules son los posibles problemas a los que me puedo enfrentar al trabajar con esta temtica, las dicultades epistemolgicas, dicho en trminos ms acadmicos. A partir de esto hay que formular hiptesis. Estas hiptesis pueden ser: proyectuales o modlicas. Puedo estar proponiendo un modelo terico, a partir del cual se deduzcan proyectos. O puedo estar trabajando sobre un proyecto especco, del cual para permitir su replicabilidad, yo saque una conclusin terica. Me explico con esto, puedo tener dos lugares de arranque. El arranque siempre es preliminar y provisorio, por eso es una hiptesis, por eso est por delante de la tesis. Hay un primer desarrollo que es experimental, que es a riesgo, que es a prueba, sea tanto terico o de un proyecto concreto. Entonces construyo categoras provisorias o desarrollo un proyecto siguiendo algunas premisas, y diseo un proyecto preliminar o un modelo preliminar. Tercer paso: estos modelos o proyectos preliminares son contrastados con las hiptesis y con la realidad que nos rodea, hay ajustes y correcciones de esas categoras provisorias. Tena unas premisas tericas que quise aplicar al proyecto, el proyecto me devolvi que algunas son vlidas y otras no, vuelvo hacia atrs, hago abuso de la iteratividad que manejo uidamente porque soy proyectista, y vuelvo, voy y vengo, sin hacerme demasiado problema. Y en la medida de ese ir y volver, trato de ir ms que de volver, para avanzar y no perder en el juego de la oca, e ir consolidando esta produccin nueva, proyectual o terica.
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Finalmente, tipico, desarrollo modelos o proyectos denitivos, deno cules son los elementos replicables y cules son los elementos especcos de mi desarrollo. Cules van a servir para otros desarrollos, y en denitiva es el colado, el ltrado de esa investigacin, y cules tenan slo su validez en el caso particular de mi estudio. Y por ultimo, sistematizo, y esto quiere decir ordeno todo el drama de papeles y dibujos que tengo, trato de sacar una publicacin, porque as me dan el proyecto que viene, porque la publicacin es lo nico que prueba que yo he hecho algo, y si es posible transero. Lo transero en el propio taller, porque el taller no es un espacio repetitivo y dogmtico sino que es un espacio que renueva sus contenidos a partir de desarrollos de investigacin. O trato, si es que el tema lo amerita, que esa trasferencia sea social, sea an mayor, que trascienda la burbuja del laboratorio, del edicio de la facultad. Voy a comentar algunas estrategias institucionales, que estamos desarrollando, algunas desde hace ms tiempo, otras menos, para entrar en esta carrera con el mayor orgullo y personalidad posible. Hay algunas acciones, muy bsicas, muy de bajo costo, que podemos hacer nosotros mismos, de fortalecimiento interno institucional, que no necesita convencer a la Agencia Nacional de que somos cientcos ni necesita convencer a nadie de que somos necesarios, cosa que nos cuesta cada da ms, si no que de entrecasa lo podemos solucionar. En principio hay, seguramente, en las diversas ctedras, en los diversos talleres, una serie de trabajos de investigacin, de mayor desarrollo, mediano, o menor; ms sistematizado o menos, que no est institucionalizado, que no tiene el sello de la Universidad de la Repblica en este caso o de la Agencia. Hay que crear mecanismos de formalizacin de esos proyectos. Nosotros hemos creado un programa que se llama S.I., que signica Secretara de Investigacin, aparte S.I. es positivo, es marketinero, vamos todos para adelante etc., en el cual la Facultad dene un formato de proyecto de investigacin y en este caso aprovecha para corregir y no para repetir todo el formato cientco duro. Entonces, cules son los antecedentes que se supone que tenemos que pedir? No vamos a pedir publicaciones con referato, pediremos otras cosas. No me voy a poner ahora a desarrollar el formulario, pero empieza a tener paralelos, traducciones muy concretas, especcas a nuestros campos que lo hacen posible. Implica para la ctedra un primer acercamiento a un nivel de sistematizacin que quizs nunca tuvo, en un mbito tericamente ms benigno que es el de entrecasa. Qu be198

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necios tiene esto? Porque obviamente no le damos plata porque ya sabemos que no tenemos. Existe en la facultad un sistema de pasantas de grado. Nosotros tenemos dentro de la currcula una cantidad de materias optativas, creo que ahora las han incorporado aqu tambin, una posibilidad es que el estudiante en vez de cursar una materia optativa, haga una pasanta en el proyecto de investigacin que la facultad ha acreditado. Entonces, hay por un lado, un nivel de primera formacin en investigacin desde el grado, el estudiante se acerca a un proyecto de investigacin y por otro lado el taller dispone de una fuerza de trabajo gratis, mano de obra a explotar, en la cual puede ir desarrollando sus proyectos. Es una combinacin de miseria y esclavitud pero positiva. Siempre tratando de optimizar los escasos recursos. Y esto tambin acredita para la carrera docente. Si uno ha hecho estas pasantas son algunos crditos, (sistema de crditos otra cuestin que tambin esta siempre presente), que sirve para la carrera docente. Existe tambin un programa de formacin de docentes investigadores, en paralelo a la carrera docente. Hay una serie de seminarios generales, que tienen que ver con epistemologa del proyecto, metodologa de la investigacin. Hemos tardado muchos aos para que lo dieran arquitectos o diseadores, que no lo venga a dar el semilogo de turno, porque siempre generaba ms confusin que aporte. Hay algunos seminarios especcos. Cul es la temtica, en que ests vos? En proyecto propiamente dicho, en morfologa, en urbanismo? Toms algunos seminarios que se dan en estas cuestiones y hay un ltimo mdulo que es el desarrollo de un proyecto de investigacin propio, que tiene que ir unido a una pasanta en un proyecto de investigacin existente. Esto es de cursado libre, se pueden tomar los mdulos que interesan y los otros no, pero acredita tambin para la carrera docente. Obviamente volvimos a no gastar un peso, los docentes lo dan gratis porque acredita que hicieron transferencia, ese es su negocio. Estoy hablando en trminos absolutamente lamentables, pero son las realidades. Son las herramientas que podemos manejar sin aumentar un presupuesto que no tenemos. S hay acciones que implican presupuesto, que es un sistema interno de concursos, para equipos jvenes de investigacin. Uno de los problemas que tenamos es que con la manera tradicional que se vena dando la investigacin en la Facultad haba una serie de Institutos, de Centros, de programas, etc. que estaban a
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cargo de grandes investigadores, que obviamente por la no posibilidad de becas, etc., todo lo que pasaba por no llegar al sistema institucional, se iba cada vez separando ms de la base de los docentes. Se dispuso de un presupuesto, que cada ao que lo tenemos que volver a pedir es una lucha, aunque al nal termina saliendo, donde hacemos un concurso interno de equipos de investigacin, que tienen un subsidio, que es cambiar la carga de dedicacin que tiene el docente. Si el equipo docente se presenta con una propuesta de investigacin a desarrollar en dos aos y gana, el cargo simple o dedicacin ms bsica que tena pasa a ser un cargo de dedicacin mayor y esto implica la posibilidad de dedicarse a la investigacin en ese tiempo. Y obviamente esto tambin implica una transferencia al grado y una transferencia hacia fuera cuando esto implica tambin algn desarrollo de extensin particular. Bueno hasta aqu cosas que podemos hacer de entrecasa, seguramente algunas que ya estn haciendo, y otras que podramos combinar o que tienen otro formato. Despus est el tema del fortalecimiento externo, por ah es la batalla que nos convoca. En este sentido hay varias dimensiones de esta batalla, una es la discusin epistemolgica, y es la bsica: tratar de morir con las botas puestas. El tratar de hacerles entender que el proyecto es una forma ms de produccin de conocimientos y que merece, por lo tanto, su cuota parte en la discusin presupuestaria, que es lo que sigue. En el fondo, detrs de estas discusiones epistemolgicas en los sistemas cientco-tcnicos, que ya se denominan de esa manera, cientco-tcnicos, no se denominan cientco-tcnico-artstico-proyectual, hay una discusin presupuestaria. Hay uno que no vena participando de la torta que quiere participar, y la torta siempre es la misma. Esto signica una discusin poltica de recursos, disfrazada de discusin epistemolgica. Pero vamos a dar las dos, tenemos para dar las dos cuestiones. Generar pautas de evaluacin especcas. Hemos logrado luego de batallar cinco aos, que nalmente haya una Comisin especca para evaluar las investigaciones proyectuales en la Universidad de Buenos Aires, que evala con parmetros propios y que tiene un formulario de presentacin propio y que esta conformado por expertos de las disciplinas proyectuales. Hemos dejado de compartir con los violonchelistas con los bio-qumicos, con los exactos, y hemos podido armar una especie de pequeo microclima donde al menos al interior de la UBA estamos empezando a conseguir nuestra cuota parte. Otro tema que no es menor, como el ejemplo que traa Fernando
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de Elemental Chile, es bsico y fundamental para las polticas pblicas o privadas: la posibilidad de extraer recursos al ocuparnos en nuestras investigaciones de temticas que el Estado debe abordar o que hay algn inters de desarrollo productivo privado, con todos los parntesis, llaves y corchetes que esta frase signica. El caso de la vivienda social es bsico: pelear por que haya una cuota parte de lo que se produce que tenga un carcter experimental, que apunte a nuevos desarrollos y que la universidad tenga algo que decir y que reciba subsidios para producir los conocimientos necesarios es bsico, y no cuesta tanto. Cada vez menos nos quedan menos pero algunos amigos en el gobierno hay. (risas) Y otro tema es tambin, no menor, desarrollar algunas estrategias de articulacin regional, que pasa si estos intercambios de talleres que tenemos todos por anidad, porque nos conocimos en algn momento, empiezan a ser posibilidades de desarrollo de investigacin conjuntas, y esto nos permite presentarnos a otras instancias de evaluacin de investigacin. Qu pasa con el MERCOSUR cientco que por ahora es una entelequia y est en formacin, aprovechemos que est en formacin y metmosle el proyecto ya, de partida, de base, en el tema. Antes de que se lo roben todo los cientcos duros. Tambin son discusiones, si se quiere, de poltica domstica, ms pragmticas, pero que tambin hay que llevar adelante. Por ltimo, como un pequeo ejercicio de narcisismo y un poco de agelacin, les voy a comentar en que andamos los Salieri de Doberti. Ustedes saben que como dice Len Gieco somos los Salieri de Charly y le robamos melodas a l. Bueno nosotros somos los Salieri de Doberti, le robamos desarrollos tericos a l y hacemos con eso lo que podemos diciendo que estamos haciendo una investigacin nueva, pero en realidad estamos echando mano a lo que el maestro nos ha enseado a lo largo de nuestras vidas. Les voy a contar bsicamente en que andamos con nuestra investigacin. Una de las investigaciones de Doberti dio como resultado un modelo terico que es la teora del habitar. (Todos los nombres son hiper pomposos. As, denicin del universo, lea esto y sabr cmo habitar, uno tiene la ilusin, cuando lee ese ttulo.) Que tiene como hallazgo, en realidad estos desarrollos no son estrictamente proyectuales, si no que son desarrollos terico conceptuales para su aplicacin en el proyecto, desarrollo de modelo tericos si se quiere. Tiene que ver con investigaciones en el campo de la morfologa son deudores de sa sistemtica de
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la que hablbamos. Esa teora del habitar tiene, lo voy a comentar muy burdamente, por que obviamente tambin cada una de estas cosas dara para un desarrollo especco, dene una manera de estructurar las prcticas sociales y dentro de ellas obviamente el proyecto por lo cual fue originando una teora del proyectar que tiene como diversas entradas. Del desarrollo de lo que es el modelo hipottico iterativo, que no es una metodologa de proyecto, Dios nos libre, si no en realidad es acerca de qu campos temticos y qu herramientas conuyen en el proyecto. Se ha visto o tambin investigado acerca del nivel signicativo de los sistemas de dibujo, como los sistemas de dibujo en tanto herramientas condiciona la capacidad proyectual, a que temticas reere cada tipo de proyecto, como incide, cul es el dibujo ms apropiado y el menos apropiado para desarrollar tal o cual cuestin en el proyecto. Se ha trabajado en el nivel signicativo de los discursos arquitectnicos, cuales son los signicados de las arquitecturas contemporneas, elementos de clasicacin, elementos discursivos, niveles de coherencia entre discurso y producto. Se ha trabajado sobre como el proyecto interviene en la produccin y ocupacin del espacio, que distintas modalidades de ejercicio de proyecto existen, que actores trabajan en cada una de ellas, una serie de cuestiones. Lo que est en celeste ms claro es en lo que yo arrim un parrato [se reere a la presentacin]. Y uno en la vida se cruza con otros prceres, se cruza con el Freddy Garay, con Aldo Ripky?, con algunos otros que ya me han prohibido que los cite, para que quede claro que lo que yo hago no tiene nada que ver con ellos. Me lo han pedido expresamente: no me cites ms. Por eso pongo: y otros. Y en funcin de eso estamos tratando de desarrollar algunos elementos de teora urbana, con aplicacin en algunos casos concretos. Arranc con una pomposa teora de la periferia que intentaba encontrar lineamientos apropiados a nuestras contexturas sobre el proyecto urbano, en un momento, all lejos y hace tiempo, donde el modelo de Barcelona era el modelo excluyente de proyecto, y que cuando tenamos que ejercerlo porque nos tocaba desarrollar el plano urbano del municipio de la tercera corona del conurbano bonaerense nos encontrbamos con algunas dicultades. A partir de esto entendimos que no hay un modelo urbano nico, cosa que deberamos haber sabido de antemano, sino que hay varios modelos urbanos, que tienen que ver con modos de produccin, y ah se relacionan con algo de lo que vena razonando el viejo de antes. Y entonces empezamos a proponer una serie de nuevos
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paradigmas formales urbanos, tema con el cual ya los he aburrido otras veces y no lo voy a hacer ahora. Y bueno, en funcin de esto, estamos trabajando con un nuevo modelo hipottico iterativo, el dos, el enmascarado no se rinde, siempre hay una segunda parte. Y tratando de denir algunas estrategias proyectuales urbanas que suponemos novedosas. Y luego cuando las presentemos vendr alguien a decir: s pero eso es igual a.... Y esto en realidad es este drama. Porque todo esto no surge de casualidad sino que surge de mltiples relaciones, algunas de las cuales estn ah, y otras que seguramente no son conscientes y no estn ah. Hay necesariamente en los proyectos de investigacin una decantacin de algunas cosas en las cuales hemos participado, o en las cuales hemos odo al pasar, o hemos ledo, o alguien que hemos encontrado en el camino y nos dijo algo interesante y otras cosas que son desarrollos propios que van interactuando hipottica e iterativamente con esta historia. Bueno, esto lo paso muy rpido, es una sntesis del modelo hipottico iterativo dos. Y que en el taller de morfologa, en su vuelta a la transferencia acadmica, nos sirve para trabajar a partir de una serie de obras reconocidas latinoamericanas con los estudiantes comprobando. Estas categoras que se nos ocurri con este sistema de dibujo da esta cosa, probalo en esta casita a ver qu pasa. Encuentra en algunas arquitecturas cierta facilidad, en otras cierta dicultad, entonces si pretendemos una categora genrica volvamos hacia atrs, vayamos y volvamos. Por ah est Payss Reyes en una falta de respeto absoluta. Esto es una sntesis del modelo terico de las estrategias proyectuales, que est intentando unos desarrollos proyectuales con estos nombres que aparecen por ac. El arquitecto Mario Sabugo, profesor de historia en nuestra facultad, en su innita maldad, dice que nosotros no tenemos un proyecto de investigacin sino que tenemos una fbrica de pastas. (risas) Cintas, lazos, espirales, etc, esas cosas que haces vos, los moitos. Y que, en el taller de morfologa urbana, empiezan tambin a tener, gracias a los nios que por suerte estn ah para vampirizarlos, algunos desarrollos que nos hacen poner a prueba esas categoras, volver otra vez al laboratorio, se llama Laboratorio de Morfologa dicho sea de paso, vamos y venimos con estas cuestiones. Estamos revisando el concepto de foco, y alguien analiza uno y produce este dibujo, y este dibujo devuelve cosas, categoras tericas para desarrollar, ir y venir. Estn tambin en el medio los proyectos del estudio, que uno
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a veces los busca porque tienen que ver con la investigacin y a veces le acontecen. Algunos no son mera resolucin de problemas, sino que sirven para, tambin, poner a prueba esas categoras que estn en la investigacin y revisarlas. El plan para el conurbano que puso en crisis el modelo central, un proyecto de rea de transferencia que no se resolva precisamente con la transferencia sino que se resolva con otros temas, entonces apareci la multireferencia como necesidad del proyecto urbano. Y el proyecto que tena como ttulo el tema de la articulacin, que nos haban puesto, entonces qu es una articulacin, vamos a denirlo y pensarlo, y as sucesivamente. Los proyectos del taller, que si bien no es un taller de investigacin, es un taller de grado, es donde se ponen nuevamente a prueba las categoras desarrolladas en la investigacin, en la transferencia y tambin devuelve cosas. Y los proyectos transferidos que empiezan a tener como vida propia. La semana pasada los vecinos del proyecto estaban cortando la principal autopista de Buenos Aires reclamando porque se hiciera el proyecto. Ya se fue de la investigacin, tomo vida propia, y en cualquier momento vamos todos presos. Esto tambin devuelve cosas. Implica revisar modalidades de gestin, o ver los lmites de las posibilidades de gestin del proyecto urbano como transformador de la realidad. Vamos a cerrar con el maestro, total todava no me prohibi que lo cite, puedo seguir abusando de l, dice: El proyecto por su vinculacin con la construccin social de la espacialidad, esta ineludiblemente ligado con los signicados y valores que asume una comunidad, con el pasado que recuerda y el futuro que anhela, en ltima instancia con el reconocimiento y elaboracin de su identidad. Volviendo al inicio, y volviendo a esta denicin anterior de que investigar es tratar de agregar un prrafo, vamos a tratar de agregar un prrafo, siempre menor, provisorio, ms berreta que el que ya est consumado y en letras del bronce, pero necesario. Y bueno si el proyecto es reconocimiento y elaboracin de la identidad, si la identidad es una construccin permanente y no algo cerrado y anquilosado, no nos queda ms remedio que seguir investigando.

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Curriculum Vitae
Nace en Buenos Aires en 1964. Arquitecto FADU - UBA 1990. Profesor Titular por concurso de Proyecto Urbano, Proyecto Arquitectnico, Sistemas de Representacin, Morfologa Arquitectnica y Morfologa Urbana. Investigador Doctorando de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires. En esta facultad es actualmente Secretario Acadmico (perodo 2006 / 2010) y se desempe como Secretario de Investigacin (perodo 2002 / 2006). Su tarea profesional y acadmica esta orientada al desarrollo de Proyectos Urbanos en diversos contextos tales como reas de nueva centralidad, periferia urbana, centros histricos, constitucin de barrios y urbanizacin de asentamientos. Sus responsabilidades han sido de coordinacin en equipos de proyecto y consultoras especficas, tanto en la gestin pblica como en la privada. Entre sus trabajos se cuentan los planes de Desarrollo Urbano de los Municipios de Malvinas Argentinas (Primer premio CAPBA 1999), San Vicente, y Lujn en la Provincia de Buenos Aires. Coordina el Programa Sistema de Parques Metropolitanos SPM, dependiente de la Subsecretara de Desarrollo Urbano y Vivienda de esa provincia. En la escala de proyectos especficos es responsable del rea de Nueva Centralidad Polvorines (Primer premio CAPBA 2001), en la regin metropolitana de Buenos Aires, de las reas de Transferencia Chacarita Lacroze (Primer Premio Concurso El Modelo Europeo de Ciudad. Contrastes en Iberoamrica Santiago de Compostela 2000) y Nueva Pompeya (2004), del conjunto Balcarce - Chile (1999), de la Reestructuracin del Ensanche La Fe, Repblica Dominicana (Grupo Ideas Urbanas para Santo Domingo 2002) y de la articulacin Ciudad Vieja - Ciudad Nueva (Foro Montevideo 2006). En la III Bienal Iberoamericana de Arquitectura (Santiago de Chile 2002) ha recibido el Primer Premio por el proyecto Articulaciones Ciudad Formal Ciudad Informal focalizado en el estudio del Barrio 31 Carlos Mugica de Retiro, en asociacin entre el Departamento de Sociologa y Poltica de la Pontificia Universidad Catlica de Ro de Janeiro y el Instituto de la Espacialidad Humana de la FADU - UBA, al que pertenece desde 1989. En esta sede coordina el Programa Ecotecnologas y Mutaciones Urbanas EMUR, en convenio con la cole Nationale d Architecture de Versailles, dirigiendo diversos proyectos de investigacin, en el marco de los programas de la Agencia Nacional de Promocin Cientfico Tcnica (ANPCyT) y de la Universidad de Buenos Aires (UBACyT). En este ltimo programa se desempea como miembro de la Comisin Evaluadora de Investigaciones del Hbitat. Ha recibido el primer premio en el Concurso Nacional de Anteproyectos para el Parque de homenaje - Mausoleo Juan y Eva Pern en San Vicente, Provincia de Buenos Aires, obra que obtuvo el Premio Bienal SCA - CPAU 2006 en la categora arquitectura en el paisaje. Ha obtenido en tres oportunidades consecutivas el premio anual de Urbanismo de la Provincia de Buenos Aires, en la categora Proyectos e Investigaciones Urbanas. Ha dictado seminarios, cursos de postgrado y publicado diversos trabajos de investigacin sobre morfologa y proyecto en relacin con el Habitar, entre ellos Teora de la Periferia, La Incgnita del Gran Buenos Aires, El Hbitat de la Pobreza, Nuevos Barrios, lineamientos proyectuales y Metro, Intra, Meta. Nuevos paradigmas urbanos. Se ha desempeado como jurado de concursos en el mbito nacional e internacional. Es integrante del Tribunal de honor de la SCA, Sociedad Central de Arquitectos de Buenos Aires, y miembro de SEMA, Sociedad de Estudios Morfolgicos de Argentina. www.fernandezcastro.com.ar jfcarq@fibertel.com.ar
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BERNARDO YNZENGA ACHA

Investigacin y proyecto de arquitectura

El debate sobre la dimensin investigadora del proyecto de arquitectura est sobre la mesa. Merece la pena dedicarle algn tiempo. Hacia la sociedad del conocimiento La confrontacin entre el universo del proyecto arquitectnico y la galaxia de su investigacin - utilizando ambos trminos de una manera deliberada en tanto que lo galctico es parte de lo universal- ha emergido con fuerza en la mayora de los departamentos o talleres de proyectos de muchas, las mejores, escuelas de arquitectura. No es casualidad. Hay razones, jerrquicamente interconectadas: -nfasis en la Sociedad del Conocimiento, que en este arranque de ciclo, en el inicio del siglo XXI, se apunta cmo meta e impulso del progreso. -Redenicin (o restablecimiento) del papel de la universidad. Fue centro y repertorio de conocimientos, se convirti en centro de enseanza y se quiere que renazca reforzada como centro o vrtice del saber. -Existencia de cada vez ms programas y recursos econmicos destinados a apoyar, nanciar, sufragar o adquirir investigacin, en alguna de sus modalidades de I+D+I (Investigacin, Desarrollo e Innovacin tecnolgica). La unin de estas tres cosas construye un poderoso motor de investigacin: Si quedarse fuera del impulso de los tiempos es

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malo, quedarse fuera del impulso de lo pblico es aun peor. Primero en el mbito acadmico y luego en el internacional, las instituciones y gobiernos no han dudado en otorgar a las actividades de Research and Development la categora de objetivo de primer nivel. Para acotarlo, orientarlo y medir sus resultados, ha realizado un importante esfuerzo para, primero, denir las actividades que deben considerarse o no Research o Development y, segundo, establecer cmo medir el esfuerzo y evaluar los resultados de esas actividades. Se ha establecido lo que se podra denominar como un protocolo de investigacin homologada. Investigacin versus Research, ms innovacin Antes de proseguir conviene hacer una aclaracin respecto de la palabra Investigacin y la palabra Research, que es la que se utiliza en el mbito internacional. Investigacin es una palabra ambigua: puede signicar -Bsqueda (search) de conocimientos bsicos, o -Acopio y ordenacin de informacin sobre algn aspecto o persona (investigacin). El prejo re de la palabra research equivale a buscar con insistencia o con intensidad, re search, cmo en rehundir (que es ms que hundir dos veces). Conviene distinguir a que nos referimos cuando en castellano utilizamos la palabra investigacin. Hablamos y hablamos de I+D+I: investigacin desarrollo e innovacin. En ingls sera R+D+I Hay sitio para casi todos: -Research, tiene que ver con la mente inquisitiva, con la que quiere saber. -Investigacin, tiene que ver con la mente ordenada, la que quiere conocer. -Desarrollo, tiene que ver con la mente prctica, la que quiere actualizar. -Innovacin tiene que ver con la mente ingeniosa e inconformista, la que quiere mejorar.
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Deniciones En los manuales, cada cosa tiene su denicin, siendo las de los denominados Manual Frascati (investigacin y desarrollo) y Manual de Oslo (innovacin tecnolgica) las que ms aceptadas internacionalmente. Yendo de lo esencial a lo prctico: -Investigacin Bsica: trabajo experimental o terico que se lleva a cabo para, sobre todo, adquirir nuevos conocimientos sobre la razn de ser de fenmenos y hechos observables, no dirigido anticipadamente a ningn tipo de aplicacin especca. -Investigacin Aplicada: investigacin original para adquirir nuevos conocimientos dirigidos, sobre todo, hacia una nalidad u objetivo especco. -Desarrollo Experimental: trabajo sistemtico, a partir de conocimientos ya existentes provenientes de la investigacin o la experiencia, dirigido a la produccin de nuevos materiales, productos o dispositivos, sistemas y servicios, o a mejorar sustancialmente lo ya producido o instalado. -Innovacin tecnolgica: la conversin de conocimiento tecnolgico en nuevos productos, nuevos servicios o procesos para su introduccin en el mercado, as como los cambios tecnolgicamente signicativos en los productos, servicios y procesos. Pero no solo es importante lo que incluyen, tambin -especialmente para nosotros- lo que excluyen. De modo sinttico: -Educacin y formacin. Debe excluirse (cmo investigacin) la educacin y formacin de personal en las ciencias naturales, ingeniera, medicina, agricultura, ciencias sociales y humanidades en universidades e instituciones especiales de educacin superior y post secundaria. Sin embargo, debe tenerse en cuenta, siempre que se pueda, la investigacin desarrollada en las universidades por estudiantes de Doctorado. -Otras actividades anes, de ndole cientca o tecnolgica. -Otras actividades industriales. -Administracin y otras actividades de apoyo. Aunque estas descripciones no hacen referencia explicita a la redaccin de proyectos, pareceran dejarla genricamente
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fuera, ya que, como tal no encajara en las deniciones. La redaccin de proyectos sera una prctica profesional, o una aplicacin de conocimiento y no actividad investigadora. Este punto de vista ha dominado la actuacin institucional, a travs de distintos comits; pero est dando gradualmente paso a una visin ms abierta en la que, en determinadas circunstancias y con determinadas evidencias, se considera que algunos proyectos, o alguna actividad proyectual, tienen dimensin investigadora (de I+D+I). El proyecto arquitectnico e investigacin implcita Los arquitectos estamos llegando tarde al mundo de la investigacin homologada, especialmente si nos observamos desde el ejercicio del proyecto arquitectnico. El trayecto que aun hemos de recorrer puede ser largo porque nuestro punto de partida est al margen de la corriente principal de las decisiones y mecanismos que acotan la investigacin homologada, cuyo origen estuvo en las ciencias puras (matemticas) o duras (fsica, qumica, mecnica). Para complicarlo aun ms, los paradigmas cientcos consagrados distan bastante de, y no son fciles de aplicar en, un dominio como el nuestro -proyectos- en el que la actividad creativa desempea un papel fundamental. Quiere eso decir que la actividad de proyectar ha sido ajena al mundo de la investigacin, o que es slo ahora, al hilo de los nuevas prioridades sociales, cuando nos preocupamos de darle o encontrarle esa dimensin? Creo que la respuesta a ambas preguntas es un NO, ntido pero matizado. Admitamos por un momento, luego volver sobre ello, que el objeto primario de la actividad de investigar es producir conocimientos y que su objetivo es conseguir que esos conocimientos contribuyan a mejorar las condiciones en que se desempea la actividad humana, en cualquiera de sus facetas, incluyendo las sociales, econmicas, culturales, artsticas, y otras cuyo output no es directamente mensurable. Si lo admitimos, cuando determinada actividad viene produciendo mejores y mejores resultados a lo largo del tiempo, parece obvio que esa actividad: incluye una componente de investigacin (explcita o no, da igual), o sabe apropiar e incorporar a su quehacer investigacin bsica o aplicada generada en otras disciplinas (lo cual se admite como actividad investigadora), o ambas cosas.
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Es evidente que la arquitectura, el proyecto arquitectnico, ha mejorado y contina mejorando extraordinariamente el potencial de calidad de lo edicado. Y que mejora su capacidad de dar buena respuesta a una creciente variedad de demandas sociales desde lo residencial a lo colectivo, desde lo formalmente institucional a lo ldico, desde lo diminuto a lo enorme. La capacidad y calidad potencial del proyecto son hoy muy superiores a lo que fueron. Esto ni es ni puede haber sido, tan slo, el resultado de un proceso evolutivo apoyado en una prolongada serie de proyectos mejorados. Hay algo o mucho de eso, pero, adems y sobre todo, lo que ha habido y sigue habiendo son potentes saltos cualitativos que impulsaron e impulsan nuestra capacidad de proyecto a nuevas cotas de excelencia. La potencia de este proceso sostenido de cambio y mejora tiene que ver con que el arte de proyectar est comprometido con buscar constantemente respuestas a preguntas nuevas con orgenes muy diversos: las condiciones edicatorias; el contexto social, material o cultural; la interpretacin del presente; el devenir en el tiempo El desarrollo del arte de proyectar (lo distingo a propsito del ejercicio del proyecto) implica la existencia y permaneca de una potente tensin investigadora subyacente. Investigacin y arquitectura Creo que puede ser relativamente fcil ponernos de acuerdo en que el objetivo ltimo de la investigacin, el desarrollo y la innovacin en arquitectura es o debera ser conseguir mejores edicios. Pero ponernos plenamente de acuerdo en que entendemos por mejores puede ser ms difcil. Digo plenamente a propsito, por que es seguro que dentro de la idea de mejor podemos encontrar mucho espacio de consenso. Para deslindarlo intentar avanzar paso a paso, comentado cinco categoras de consenso que acotan una extenssima gama de investigacin potencial hacia la mejora del proyecto: -Edicacin. El acuerdo ms fcil lo encontraramos en cuanto se reere a la mejora de la edicacin per se, cosas tales cmo: la mejora de las tcnicas tcnico constructivas; la introduccin o uso de nuevos materiales ms ligeros y ecaces; la aplicacin de nuevas o actualizadas tecnologas; la obtencin de mayores niveles de confort trmico, climtico, ahorro energtico y sostenibilidad, etc.
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-Capacidad de proyectar. Tambin sera sencillo ponernos de acuerdo en algunos temas que amplan o enriquecen la capacidad de proyectar y por tanto pueden contribuir a mejores diseos y resultados: nuevos conceptos de diseo y/o clculo estructuras; nuevos o mejorados programas de modelado y/o representacin digitalizada del objeto arquitectnico y su feedback hacia el proyecto. -Conocimiento de las Arquitecturas. Aproximndonos an ms al proyecto (o su plasmacin construida) como objeto de investigacin, probablemente no dudaramos e reconocer que la calidad de proyecto ser mejor cuanto mejor conozcamos, crticamente, el acerbo de la produccin arquitectnica relevante, especialmente en el caso de aquellos edicios, proyectos o propuestas que han marcado un hito en la trayectoria de la arquitectura, abriendo puertas a modos de conceptualizacin hasta entonces inditos; entraramos en el campo de la historia y de la crtica arquitectnica. -Conocimiento de los procesos de proyectar. Avanzando un paso ms, podemos entender que el proyecto es resultado del proceso o actividad de proyectar, y centrar la investigacin (en su doble sentido de research & investigation) en entender y desvelar los procesos especcos de los que nacieron determinados proyectos magistrales: anlisis de casos; critica orgnica; Pueden referirse al proceso creativo del proyectista, a su interaccin con otras disciplinas; a distintos tipos de inuencias; o a otros factores o condiciones que pueden ejercer efectos reconocibles. -Modos de docencia. Ese ltimo paso nos permite abrir algo ms el espacio de consenso e incorporar a la investigacin el indagar sobre cmo mejorar el proceso proyectual; con lo que entraramos en el mbito de la transmisin de conocimientos y procesos de proyecto o, lo que es lo mismo, en la investigacin sobre los modos de docencia de la arquitectura (y, por extensin, la formacin del arquitecto). No tendramos demasiado problema en encontrar en estas categoras objetos susceptibles de mltiples posibilidades de investigacin aplicada, desarrollo o innovacin. Habra que anar ms, pero si buscamos tambin podramos denir objetos adecuados para la investigacin bsica.
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Los prrafos anteriores sugieren objetos de investigacin que o son pre-proyecto o se reeren a proyectos concluidos, Dejan fuera el proyecto en curso. Dejan fuera el proyecto como soporte de investigacin. Sin embargo aunque no sepamos an deslindar cuando si y cuando no, cuales si y cuales no, sabemos reconocer los proyectos que aportan, relativamente pocos frente a la enorme produccin proyectual. Si solo algunos proyectos implican investigacin, surgen dos preguntas: una respecto de los proyectos ya realizados, otra frente a proyectos aun no hechos. Proyectos ya realizados Respecto de los proyectos ya realizados -cuales si y cuales no- se ha venido respondiendo, en la practica, con un razonamiento inverso. Los modos de medir y evaluar la investigacin utilizan como evidencia el efecto del trabajo en la comunidad cientca. Analizan el nivel de publicacin de los resultados; la calidad cientca de los medios en que se publica; el uso o referencias que los dems miembros de la comunidad cientca hacen de ese trabajo; difusin o apropiacin publica de los resultados; y, sobre todo, la opinin de miembros destacados de esa comunidad, pier groups, comits de evaluacin, etc. El argumento implcito es: si una buena investigacin se publica y es reconocida, etc., aquello que se publica, es reconocido etc., puede cualicar como producto de investigacin, desarrollo o innovacin. Lo malo de este modo de reconocimiento es que nos aporta muy poco a la hora de disear una propuesta de investigacin proyectual. Nos dice que, cuando abordamos un proyecto con voluntad de investigacin, lo ms que podemos decir de antemano es que tenemos esa voluntad. Eso complica un poco las cosas, porque Cmo explicar de antemano, en una propuesta, que una determinada actividad de proyecto va a producir investigacin? Y si no lo sabemos explicar, ser difcil que nos lo puedan reconocer, nanciar o dotar. Lo que nos lleva a la pregunta referida a proyectos aun no hechos. Retrocedamos un poco. Para entender que rasgos, o condiciones, enunciados o lo que sea hacen que el proceso de proyectar genere investigacin, podemos aplicar un mtodo inductivo.
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A grandes rasgos: -Identicar proyectos emblemticos signicativos que nos aporta la mejor arquitectura. -Diferenciar cuales consideramos productos de investigacin y cuales no seran investigacin sino muestra de una prctica excelente, ejemplar, modlica... pero no investigacin per se; o en trminos deportivos la diferencia entre Dick Fosbury y su Fosbury Flop, que acab con el rodillo ventral y dems tcnicas de salto de altura - y Nadia Comanecci y sus cinco 10s olmpicos. -Intentar examinarlos en profundidad para deslindar que les diferencia y cuales son los rasgos de los primeros. Si avanzamos por ese camino podemos encontrar un frtil campo de emulacin. Proyectos por realizar Respecto de los proyectos que se propone realizar, el tema es ms difcil. No siempre (casi nunca) proyectar es investigar. No basta con decir Con este proyecto voy a investigar: Investigar qu? Las respuestas probablemente pueden nacer de un mtodo deductivo y que asuma cmo premisas que el objetivo o de la investigacin bsica es avanzar las fronteras del conocimiento (investigacin bsica pura) o fundamentar la solucin presente o futura de problemas existentes o previsibles, actuales o futuros (bsica orientada). Dicho ms sucintamente: investigar = ampliar las fronteras del conocimiento o su aplicacin. Cmo se relaciona esto con la redaccin de proyectos? No se, pero alguna de las posibles formas tienen que ver con la formulacin de proyectos que indagan ms all o fuera de lo que normalmente hace el proyecto consolidado; proyectos que cuestionan los limites o bordes del campo de soluciones. Proyectos que quieren ir ms lejos. Enumero algunos mas lejos, cada uno puede sin duda imaginar, aportar o evocar ejemplos relevantes. -Ms dentro: abrir los ojos, cuestionar las certidumbres, re leer las condiciones del presente -Ms fuera: desplazar el foco al proceso del proyecto, a su contexto, a su integracin-interrelacin o apropiacin-entrega a otras disciplinas o modos de formulacin creativa.
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-Ms cerca: hper especializacin, establecer condiciones o nfasis singulares que obligan a centrarse en determinados aspectos programticos materiales, arquitectnicos o contextuales. -Ms all: reventar las condiciones de trabajo; plantear la resolucin de temas, objetos, actividades, conictos, situaciones no abordados anteriormente. -Ms arriba: el proyecto como parte, ejemplo o paradigma de un meta-proyecto, de un modo de proyectar o de formular/ abordar/entender el proyecto. -Ms lejos: desbordar el campo de contenidos y contextos: en lo material, lo temporal, lo disciplinar. Mucho por hacer. Final Al nal, y al principio, el problema no est en si la investigacin y el proyecto comparten espacio: lo comparten. Est en dos cosas, parecidas pero no iguales, que habremos de llevar a cabo casi una tras otra, una ms autosatisfecha, la otra ms autocrtica: -Identicar, explicitar y describir los elementos y modos investigadores, las componentes de investigacin, implcitos en lo proyectual y reivindicarlos cmo especcamente homologables. -Analizar, crticamente, si ese repertorio de elementos y modos es suciente o s, por el contrario, podemos enriquecerlo con lo que ocurre o se est haciendo en otros dominios de investigacin. Lo repito, mucho por hacer. Madrid Noviembre 2008

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Curriculum Vitae
Doctor Arquitecto, Urbanista Titulo de arquitecto por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid (1963). Estudios de Postgrado en la Universidad de California (Berkeley 1964-1968). Ttulo de Dr. Arquitecto ( 1967). Su prctica docente se inicia en 1963-64 como profesor ayudante de diseo urbano y contina de manera prcticamente ininterrumpida hasta el presente (Espaa, EE.UU., Brasil). En la actualidad, y desde hace varios aos, como Profesor Titular dirige uno de los Talleres de Proyectos de Proyectos de la Escuela Superior de Arquitectura, Madrid. Su trayectoria se ha desarrollado tanto en Espaa como en numerosos otros pases de Europa, Amrica, Africa y el Oriente Medio. Tras ser director de Planeamiento del Area Metropolitana de Madrid, fue nombrado Director General de Urbanismo en el primer gobierno espaol de la transicin. (1977-79). Ha participado en trabajos, proyectos reuniones y organizaciones internacionales, entre ella la OCDE, las Naciones Unidas y UN -HABITAT. Es autor de libros y numerosos artculos y publicaciones y conferenciante habitual. Su ejercicio profesional abarca un amplio espectro disciplinar. Incluye: trabajos de planeamiento regional (Programa de Recuperacin e Intervencin Integrado de la Islas Galpagos,...); planeamiento general y urbano (Valladolid y Santander, en Espaa, o Jhedah en Arabia Saud, adems de intervenciones en Madrid, Sevilla, La Corua); diseo urbano (Arusha, en Tanzania, Mercados Centrales de Argel, Universidad Islmica de Ryad, Nueva Ciudad de Obhor en Arabia Saudita, Parque Empresarial de Las Rozas); diversos barrios y actuaciones residenciales en Madrid, Salamanca, arquitectura institucional y residencial (Banco de Sabadell, Conjunto residencial Carlos III), y ejercicios de reforma y diseo interior. Profesor Ad Honorem de la Facultad de Arquitectura de la UdelaR desde 2006.

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Relatora del foro

Arqta. Angela Perdomo

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RELATORIA
Arqta. Angela Perdomo

Introduccin
Los tres profesores extranjeros especialmente invitados para la ocasin: Prof. Arq. Javier Fernndez Castro (Argentina), Prof. Arq. Bernardo Ynzenga (Espaa) y Prof. Arq. Fernando Prez Oyarzun (Chile) brindaron sendas conferencias y el ltimo da aportaron a las conclusiones generales del Foro sus apreciaciones sobre lo discutido en el mismo. Sus ponencias, participaciones y conclusiones se enmarcaron en tres grandes aspectos de la temtica: 1.- la oportunidad de instalar la discusin sobre la relacin: investigacin / proyecto de arquitectura. 2.- algunas deniciones: investigacin, proyecto de arquitectura y sus vnculos posibles. 3.- la especicidad del Proyecto de Arquitectura y la posibilidad de hacer homologables los elementos, modos y componentes de investigacin, implcitos en lo proyectual. 4.- Por ltimo, en las conclusiones, se denieron algunas recomendaciones concretas.

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Sobre la oportunidad de instalar la discusin sobre la relacin investigacin / proyecto de arquitectura.

Relatora Arqta. Angela Perdomo

Bernardo Ynzenga. Seal como caracterstica de este inicio del siglo XXI, la relevancia que toma como meta e impulso del progreso el nfasis en la Sociedad del Conocimiento, donde se redene el papel de la universidad como centro o vrtice del saber. Por otro lado, la denicin de polticas y la asignacin de recursos pblicos destinados a apoyar la investigacin, en alguna de sus modalidades: investigacin, desarrollo e innovacin tecnolgica, ha instalado la necesidad de la investigacin como parte de una cierta rendicin de cuentas: social y acadmica. ( Fernando Prez Oyarzun) Esto signica responder paralelamente a dos cuestiones: una epistemolgica y otra de acceso a recursos. Javier Fernndez Castro seal que la primera implica explicar que el proyecto en tanto prctica social, de valor histrico --mudable en el tiempo-- y situado en una comunidad cultural concreta, tiene diferencias con los supuestos valores universales de los cientcos. Y la segunda exigira llegar a generar parmetros propios, pautas de evaluacin y evaluadores expertos de las disciplinas proyectuales. En este terreno, el gran desafo del proyecto pareciera ser asumir un rol en igualdad de condiciones a la ciencia, al arte y a la tecnologa. Fernando Prez Oyarzun lanz la pregunta Por que hablar de investigacin en conexin con el arte y la arquitectura si tal esfuerzo no parece necesario en otras disciplinas ( p. Ej. Las cientcas)? Hubo acuerdo en que la respuesta pasa por reconocer que la investigacin es hoy un paradigma cultural dominante o al menos muy signicativo y que es un elemento central de la cultura universitaria. Sobre la oportunidad de dar esta discusin al interno de la Facultad de Arquitectura, las conclusiones del foro fueron positivas. -La Facultad de Arquitectura ha sido capaz de instalar este tema y abordarlo en profundidad. -Tiene realizado un relevamiento de los logros y debilidades. Ha reunido a sus docentes de mbitos diferentes catedrticos de todos los Talleres del rea Proyectual--, a intercambiar ideas y
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debatir sobre la temtica, en una expresin de voluntad conjunta e inters compartido. -Ha sabido centrar el tema y abrir el camino a las distintas alternativas posibles para profundizar la investigacin y lograr instalarla como distintiva y valiosa herramienta de convalidacin de sus saberes endgenos y su posibilidad de exposicin convincente hacia el afuera universitario en particular y social en general.

Algunas definiciones: investigacin, proyecto de arquitectura y sus vnculos posibles

Si el objeto primario de la actividad de investigar es producir conocimientos, Fernndez Castro plante una pregunta que condensa la preocupacin que subyace en este foro: qu posicin tiene el proyecto en esta produccin de conocimiento? Bernardo Ynzenga puntualiz que es objetivo de la investigacin la generacin de conocimientos capaces de contribuir al mejoramiento de las condiciones en que se desarrolla la vida humana. En tal sentido la arquitectura --como disciplina--, ha demostrado sobradamente su capacidad de dar buena respuesta a una creciente variedad de demandas sociales. Lo ha venido haciendo en un proceso sostenido que no solo implica evolucin, sino tambin procurar respuestas nuevas a explcitos, crticos y creativos cuestionamientos. Tambin se han producido saltos cualitativos y cuantitativos en el conocimiento de las condiciones edicatorias; el contexto social, material o cultural, etc.; desde lo residencial a lo social, desde lo formalmente institucional a lo ldico, desde lo diminuto a lo enorme. En el desarrollo de las exposiciones, casi todas las intervenciones deambularon en torno a sealar: -ciertas dicultades a la hora de tratar la relacin proyectoinvestigacin, -la necesidad de encontrar algunas precisiones en torno a lo que se entiende por investigacin y que se entiende por proyecto arquitectnico -las relaciones posibles entre uno y otro trmino.
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Relatora Arqta. Angela Perdomo

Sobre las dicultades La dicultad ms sealada es la visin cienticista predominante cuyo modelo original son las ciencias puras (matemticas) o duras (fsica, qumica, mecnica). El entendimiento restrictivo de los paradigmas cientcos consagrados, hace que no sea fcil de aplicarlos en un dominio como el proyecto en el que la actividad creativa desempea un papel fundamental. Fernando Prez Oyarzun puso el acento en reconocer que muchas veces contribuye a esta dicultad la interpretacin de la actividad artstica como producto de la inspiracin, considerada por tanto como una Accion Instantnea, sin Camino Por otra parte, seal la existencia de visiones restrictivas que trabajan en funcin de falsos binomios antagnicos: TEORA/ PRACTICA o INVESTIGACIN PURA /APLICADA En tal sentido, subyacen en toda la discusin dos preguntas que se relacionan entre si: -tiene algn rol la intuicin y la imaginacin en la ciencia? -hay bsqueda sistemtica en el arte? A modo de respuesta utiliz una cita Francois Jacob: La Estatua Interior Al revs de lo que yo haba credo durante mucho tiempo, el proceso de la ciencia experimental no consiste en explicar lo desconocido por lo conocido, como ocurre en determinadas demostraciones matemticas. Por el contrario, de lo que se trata es de rendir cuentas de lo que se observa a travs de las propiedades de lo que se imagina. La ciencia en estado de gestacin presenta dos aspectos: lo que se podra llamar ciencia diurna y la ciencia nocturna. La ciencia diurna pone en juego unos razonamientos articulados como engranajes, unos resultados que presentan la fuerza de la certidumbre...La ciencia nocturna, en cambio, vaga a ciegas. Duda, tropieza, retrocede, suda, e despierta sobresaltada...Es una especie de taller de lo posible... Nada hay que permita afirmar que la hiptesis que acaba de surgir, superar su forma primitiva de esbozo burdo para irse
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afinando, perfeccionando. Si resistir la prueba de la lgica. Si podr acceder a ciencia diurna. Bernardo Ynzenga arm que en el punto de vista que ha dominado en la valoracin acadmica tradicional de las Universidades, el proyecto arquitectnico --como actividad especca de los arquitectos--, ha estado ms denido como una practica profesional o una aplicacin de saberes que como una tarea investigativa. Las deniciones de los distintos tipos de Investigacin (Bsica, Aplicada, Experimental o tecnolgica), no parecen adaptables al quehacer proyectual arquitectnico. No obstante, seal que se vislumbra ltimamente un paso gradual hacia una visin ms abierta que permite reconocer en determinadas circunstancias, la dimensin investigadora de dicha la actividad. Investigacin: algunas deniciones Javier Fernndez Castro identic dos tipos de investigacin: -Investigaciones de descubrimiento, en las cuales hay una formulacin de hiptesis y estas hiptesis son contrastadas con esa realidad preexistente. Se trata de explicar la realidad preexistente. Ejemplo, la ley de gravedad. -Hay otras investigaciones que hacen aparecer algo que no estaba en el mundo. Ejemplo: el sistema de la perspectiva, es un invento en el ms puro sentido de la palabra, no es reproduccin de la visin humana, es una sistematizacin, una codicacin para comprender el espacio y para pregurar el espacio. En ese sentido hay un objetivo: en este caso de encontrar una nueva manera de representar, o de pregurar el mundo y hay manifestaciones de este producto, que se construyen a partir de ese invento. Por otra parte, Fernando Prez Oyarzun aport tres deniciones: -produccin de nuevo conocimiento (nuevas realidades) -bsqueda de vestigios (reconstruccin) -desafo al conocimiento (a un estado de cosas)
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Bernardo Ynzenga retom el tema de los trminos ms empleados para vincularlos con el tipo de exigencia intelectual que implican: -Bsqueda (search) de conocimientos bsicos. La palabra research (el prejo re equivale a buscar con insistencia o con intensidad), tiene que ver con la mente inquisitiva, con la que quiere saber. -Investigacin Acopio y ordenacin de informacin sobre algn aspecto o persona (investigacin). La palabra. tiene que ver con la mente ordenada, la que quiere conocer -Desarrollo, tiene que ver con la mente prctica, la que quiere actualizar. -Innovacin tiene que ver con la mente ingeniosa e inconformista, la que quiere mejorar. Sobre el Proyecto Arquitectnico Javier Fernndez Castro apunt que el proyecto es una realidad compleja que: -tiene elementos racionales, deductivos, que provienen de la ms pura tradicin lgica. Hay una serie de deducciones, de coherencias internas de cosas, que siguen estando presente en nuestras producciones. -Hay tambin una componente de razn historicista, no lgica. Existe una serie de proyectos que han sido validados a lo largo de la historia que poseen si se quiere una justicacin cultural, ya no tanto racional del proyecto. Que permite la posibilidad de replicar los logros obtenidos en ellos y aplicarlos a otros proyectos. -Y hay justicaciones no justicadas, componentes aleatorias, de inspiracin no justicada racionalmente. La mejor ciencia, toma estos elementos de la creatividad no justicada como parte de su corpus y no hay que tener vergenza por ello. El proyecto tambin es una herramienta de produccin, que tiene algunas caractersticas que lo asemejan a la investigacin: -Es bsicamente un planteo de hiptesis, es imaginarse algo que no existe. Pero estas hiptesis no se desarrollan lgicamente, deductivamente, sino en un desarrollo de idas y vueltas,
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marchas y contramarchas.: ensayo y error. Vamos de imgenes generales a imgenes ms particulares y viceversa. Hay una dialctica entre mtodo proyectual y objeto, o producto, resultado de ese mtodo. -Hay tambin bsquedas acerca de los sistemas de dibujo, de ciertos anlisis semiolgicos, -Hay un campo de la tecnologa que tiene que ver con la concrecin productiva, que va hablar de los materiales, y por otro lado un campo de las tcnicas, o de los sistemas que ponen en relacin esas materialidades. -Y un campo del urbanismo, que habla de la insercin socioespacial de los proyectos, que tiene desarrollos sobre las lecturas del hecho urbano. De la relacin Proyecto/ Investigacin Partiendo de la base de que podramos ponernos de acuerdo en que el objetivo ltimo de la investigacin, el desarrollo y la innovacin en arquitectura es o debera ser conseguir mejores edicios, Bernardo Inzenga seal cinco categoras que podran obtener consenso en torno a este tema de investigacin potencial hacia la mejora del proyecto: -Edicacin. En la mejora de la edicacin per se, cosas tales cmo: la mejora de las tcnicas tcnico constructivas; la introduccin o uso de nuevos materiales ms ligeros y ecaces; la aplicacin de nuevas o actualizadas tecnologas; la obtencin de mayores niveles de confort trmico, climtico, ahorro energtico y sostenibilidad, etc. -Capacidad de proyectar. Temas que amplan o enriquecen la capacidad de proyectar y por tanto pueden contribuir a mejores diseos y resultados: nuevos conceptos de diseo y/o clculo estructuras; nuevos o mejorados programas de modelado y/o representacin digitalizada del objeto arquitectnico y su feed-back hacia el proyecto. -Conocimiento de las Arquitecturas. Aproximndonos an ms al proyecto (o su plasmacin construida) como objeto de investigacin, probablemente no dudaramos e reconocer que la calidad de proyecto ser mejor cuanto mejor conozcamos,
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crticamente, el acerbo de la produccin arquitectnica relevante, especialmente en el caso de aquellos edicios, proyectos o propuestas que han marcado un hito en la trayectoria de la arquitectura, abriendo puertas a modos de conceptualizacin hasta entonces inditos; entraramos en el campo de la historia y de la crtica arquitectnica. -Conocimiento de los procesos de proyectar. Entender que el proyecto es resultado del proceso o actividad de proyectar, y centrar la investigacin (en su doble sentido de research & investigation) en entender y desvelar los procesos especcos de los que nacieron determinados proyectos magistrales: anlisis de casos; critica orgnica; Pueden referirse al proceso creativo del proyectista, a su interaccin con otras disciplinas; a distintos tipos de inuencias; o a otros factores o condiciones que pueden ejercer efectos reconocibles. -Modos de docencia. Indagar sobre cmo mejorar el proceso proyectual; con lo que entraramos en el mbito de la transmisin de conocimientos y procesos de proyecto o, lo que es lo mismo, en la investigacin sobre los modos de docencia de la arquitectura (y, por extensin, la formacin del arquitecto). Pero los prrafos anteriores sugieren objetos de investigacin que o son pre-proyecto o se reeren a proyectos concluidos, Dejan fuera el proyecto en curso. Dejan fuera el proyecto como soporte de investigacin. Si solo algunos proyectos implican investigacin, surgen dos preguntas: una respecto de los proyectos ya realizados, otra frente a proyectos aun no hechos. Frente a proyectos ya realizados es posible: -Identicar proyectos emblemticos signicativos que aporta la mejor arquitectura. -Diferenciar cuales consideramos productos de investigacin y cuales no seran investigacin sino muestra de una prctica excelente, ejemplar, modlica. -Intentar examinarlos en profundidad para deslindar que les diferencia y cuales son los rasgos de los primeros.
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Respecto de los proyectos que se propone realizar, las respuestas probablemente pueden nacer de un mtodo deductivo y que asuma que el objetivo de la investigacin bsica es avanzar las fronteras del conocimiento (investigacin bsica pura) o fundamentar la solucin presente o futura de problemas existentes o previsibles, actuales o futuros (bsica orientada). Dicho ms sucintamente: investigar = ampliar las fronteras del conocimiento o su aplicacin. Es decir la formulacin de proyectos que indagan ms all o fuera de lo que normalmente hace el proyecto consolidado; proyectos que cuestionan los limites o bordes del campo de soluciones.

La especificidad del proyecto de arquitectura y la necesidad de hacer homologables los elementos, modos y componentes de investigacin, implcitos en lo proyectual.
Javier Fernndez Castro utiliz una expresin provocadora: estamos llegando tarde y estamos tratando de abrir un lugar en una fiesta que, en rigor, inventaron otros para pasar a sealar que el camino pasa por entrar muy conscientes de nuestra identidad en ese sitio y reclamar un lugar propio y especfico. No somos el hermano que llego tarde, el que es medio loquito y no tiene rigor, en este sentido hay que asumir esta condicin propia y llevarla con orgullo. Y seal la manera en que se debera operar para responder los formularios tradicionales con los que el mbito acadmico suele solicitar la explicitacin de los proyectos de investigacin: 1.- Planteo del problema. Implica una denicin del objeto de estudio. Los alcances, la aplicacin y posibilidades de transferencia que va tener la investigacin. 2.- Recopilacin de antecedentes. No es la investigacin en s misma sino lo que otros han dicho sobre el tema. 3.- Formular hiptesis. Estas hiptesis pueden ser: proyectuales o modlicas. A partir de un modelo terico se pueden

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deducir proyectos especcos o a la inversa puede partirse de un proyecto especico del cual, para permitir su replicabilidad, se saque una conclusin terica. 4.- Contrastacin. Estos modelos o proyectos preliminares son contrastados con las hiptesis y con la realidad. Hay ajustes y correcciones de esas categoras provisorias. Podra haber algunas premisas tericas que al aplicarse proyecto, corroboraron su validez y otras no. 5.- Tipicacin. Denicin de los elementos replicables y elementos especcos de este desarrollo. Cules van a servir para otros desarrollos, y cules tenan slo su validez en el caso particular de este estudio. 6.- Sistematizacin. Ordenar y transferir los resultados ya sea en el propio taller, a travs de una publicacin, o si el tema lo amerita, su trascendencia fuera del mbito del laboratorio y de la facultad volcndose al mbito social.

Recomendaciones
Javier Fernndez Castro 1.- Falta hacer consciente lo que ya se esta haciendo. Nos falta formalizar, ordenar, sistematizar y proponer un trabajo a partir de lo que venimos haciendo, es eso lo que se nos esta pidiendo en el fondo. Sistematicemos lo que hacemos, para que sea ms fcilmente trasmisible. Es engorroso pero no es imposible. 2.- Unicar las actividades de enseanza en los talleres con las de investigacin en los institutos a travs de tareas concretas. Lo que hay que hacer es fundir esas dos cosas, que la gente de los Institutos de clase. En la UBA es obligatorio por estatuto que un investigador transera en grado, si dice que transere en posgrado no alcanza. Y es obligatorio que la gente del Taller visite el Instituto y construya un mbito de su investigacin en algunos de los Institutos existentes. No se unen por visitas. Este objetivo que pusieron los organizadores de formar una comunidad acadmica se da fundindose.
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3.- me permito sugerir esto de: basta de reclamar el formato propio, redactmoslo. No lo van a venir a redactar los bilogos, lo vamos a hacer nosotros y lo vamos a ir a pelear a la Universidad o a la Agencia o a donde sea. Y obliguemos a cada Taller, aunque sea un poco antiptico, a formalizar al menos un proyecto de investigacin. Y ayudmoslo: que venga un experto en formularios a explicarles. No es tan complicado, se hace una vez y despus ya Hay que perder el miedo a ese conocimiento oculto, medieval que est encerrado bajo 4 candados y que nadie sabe hacerlo. Hagmoslo una vez y despus ya se hace. 4.-Establecer una carrera de docente-investigador, con el grado de formalidad que nos parezca pertinente, pero la carrera de docente-investigador no es ni de docente ni de investigador. 5.-Algunas iniciativas de talleres conjuntos, de visitas que nos hacemos, de agarrar un tema y verlo en las 2 orillas, tambin deberan formalizarse como un proyecto de investigacin, salir a pelear un subsidio hacia afuera, etc. Bernardo Ynzenga Faltan las 2 cosas que parece que tuviereis vrtigo de iniciar: el desarrollo y la innovacin. Para establecer acciones que permitan solucionar el problema hay que atacar una de sus causas, esa estructura que es la que ha generado la ausencia de un espacio de investigacin. Vuestros Talleres son, o han venido siendo en la docencia ordinaria de la Arquitectura, una especie de maqueta del ejercicio profesional fuera de la Escuela. Reproducen las condiciones de produccin de Arquitectura Y hasta fsicamente vuestros talleres se parecen a eso, son talleres profesionalistas, que reproducen, replican, el modelo de la produccin. Es una Escuela profesionalista. En esa simulacin de la realidad no tiene cabida la investigacin. Es ms, se genera una disyuntiva, y es que es usted o profesor o investigador. Se presentan como dos categoras distintas, cuando de hecho no lo son. No hay una diferenciacin entre docente e investigador, las dos patas se juntan en una sola persona que es el profesor. La obligacin del docente es ser profesor. Y ser profesor es tener una
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mente inquieta, inquisitiva, una mente que quiere absorber ms conocimientos propios y generales, y que tiene una generosidad de entrega y devolucin Hay un momento, en el que todo el mundo debe investigar, dar ese pequeo paso, para diferenciarse como docente, como germen de profesor. Debe tambin empezar a dar ese pequeo paso para incorporar la investigacin como parte de su quehacer cotidiano. El hecho de investigar es un hecho individual. No es un hecho institucional, aunque haya Institutos de Investigacin, Ministerios o Centros de Investigacin, pero lo que hacen es potenciar, son amplicadores de un conjunto de iniciativas, situaciones e intereses individuales que aparecen y desaparecen en la vida de cada uno. El Proyecto no puede nacer ni estar en los Talleres ni en los Institutos y su fuerza est en la voluntad individual. Paso a comentar cosas que pueden ser. La investigacin ha llegado a la escuela de Madrid por todos lados, impulsada por que han visto la fuerza de la homologacin, el diseo institucional, ms le vale porque si no se acaba su carrera docente, ms por utilitas que por conviccin. Pero no se han formado institutos, hay algunos, pero no es el vehculo. Se est organizando una cosa que se llama grupos de investigacin Un grupo de investigacin es tres profesores, los que sean, en general son miembros del Departamento, pero no tiene por qu serlo, que denen una lnea de inters, no ya un proyecto de investigacin sino un tema a investigar. Presentan ese tema a una determinada comisin, que en nuestro caso es la del Doctorado, pero que aqu puede ser el Consejo de Facultad o la Comisin de Posgrado y ellos dicen: admitimos que ese es un tema legtimo de investigacin. Ya est instalado. A ese grupo se adhieren voluntariamente los profesores que quieren. Pues que yo quiero trabajar en esta rea. Muy bien, si tienes una mnima credibilidad, sin limitacin de en que ctedra ests. Y el trabajo que desarrolla ese grupo puede ser de dos tipos: si la universidad es pequea se renen todos, si es mayor pues es un comit de gestin. (...) Yo quiero desarrollar estar investigacin, se la examina y si va con la lnea de investigacin del grupo, el grupo la hace suya. Alternativamente dos o tres profesores generan
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un proyecto de investigacin que sale al exterior como proyecto del grupo de investigacin y recibe recursos que administra el grupo. Adicionalmente algunos estudiantes se adscriben a los grupos de investigacin. Eso es muy sencillo. Porque un profesor puede dedicarse a uno, a dos o a cuatro grupos de investigacin y puede salirse de ese grupo cuando le convenga, o activarse en uno de ellos y estar en posicin larvada y simplemente informndose en los dems. La investigacin nace del investigador. Si es habilidoso y consigui recursos pues qu bien, si el grupo gestiona recursos le dar algn apoyo, pero el apoyo bsico es que voy a tener a mi disposicin los mecanismos y la homologacin investigadora del trabajo que estoy haciendo. Nosotros hemos puesto en marcha una instancia donde cada taller escoge lo mejor que tiene, lo presenta y lo critican los de los dems talleres. Vosotros tenis una prctica que es absolutamente perversa y equivocada, y es que las carpetas las homologan los talleres, el propio tutor, y eso es inadmisible. Si me equivoco me corrigen. Porque la Universidad tiene dos funciones distintas: una es asegurarse la trasmisin de conocimientos y la formacin del alumno, y ah termina su obligacin como universidad en Estados Unidos, Alemania, Inglaterra, en general en el mundo anglosajn, donde despus de eso se les exige un paso por un examen de homologacin que es del Estado. En nuestra tradicin, la francesa o latina, no pasa eso, el Estado delega en la Universidad esa funcin. La existencia de un tribunal de n de carrera, entiendo que es una de las mejores plataformas de observacin de cmo va (...) al conjunto de la Universidad y adems creo que es una plataforma polticamente sincera de darle el puesto, la nueva responsabilidad que la sociedad deposita (...) Y eso me lleva a pensar que las opciones, esas de desarrollo e innovacin, que no son grandes sino pequeas, probablemente tienen que nacer de fuera, en un espacio distinto al de la investigacin en los talleres. Tiene que nacer desde fuera porque es una creacin de campos de oportunidad distintos de aquellos donde se estn produciendo en las cosas ahora. No me queda ms remedio que hacer una autorreferencia. En la escuela de Madrid tenemos distintos talleres, somos talleres relativamente
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cerrados, donde cada uno hace lo que se le da la gana, no somos tan grandes como aqu, somos talleres horizontales, no verticales. Hay un Departamento de Proyectos, que no es simplemente una instancia de coordinacin sino de direccin, aunque el Director del Departamento no puede decirle a ningn taller como debe organizarse la vida. Lo que hace el Director del Departamento es, por ejemplo, asegurarse que los alumnos que se distribuyen por los talleres sea de manera razonable, tenemos una inscripcin libre hasta que se cumplen ciertas cuotas; como somos horizontales, asegurarse de que haya una cierta rotatividad en los talleres para que no se pueda producir esa especie de clientelismo de un alumno con el mismo taller hasta el nal, obligarlo a estar expuesto a distintas maneras de hacer, etc. Pero l lo que hace es homologar algunas cosas, generar iniciativas por encima, por fuera, por debajo o por al lado de los talleres. Yo dira que el gran deber que viene es vencer, superar, el miedo a transgredir la lgica cerrada de Institutos y Talleres. Crear espacios que no estn por encima, sino fuera, de los Talleres y de los Institutos e intentar diseminar desde ah, generar puntos de encuentro, y con eso, y muy poquito ms, entiendo que la cosas se pone en marcha. Fernando Prez Oyarzn Sern tres cuestiones generales y algunas ideas hacia el futuro. 1.- Yo pondra lmites a una discusin epistemolgica a priori sobre este asunto. Por lo general el rea de trabajo no se dene a priori en casi ninguna parte, emerge. Se hacen proyectos, trabajos, y despus se dice: mira, existe la ecologa, porque hubo trabajos sobre los territorios de los animales: ah, existe algo como la ecologa. As, simplemente, yo creo que salir por los insectos, salir por las cosas que nos interesan, ponerlas sobre la mesa es una cuestin fundamental. 2.- EL proyecto no existe, hay muchas cosas, es una caja de Pandora, un montn de cosas. LA arquitectura o EL proyecto se esconden un conjunto bien complejo diversicado, de fenmenos, de objetivos. Entonces este problema del plural es sumamente importante
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3.-Hay que ser prudente con el exceso de expectativas sobre la relacin entre investigacin y enseanza. No es que piense que no tengan que tenerla, puede ser muy buena, no tengamos tantas expectativas porque nos podemos desilusionar. Pero no son tareas que siempre se den simultneamente ni vocaciones que se den simultneamente. Por tanto habr que dosicarlo de alguna manera. Es decir, hay que reconocer a la enseanza un factor de productividad, de construccin, de creatividad, que de a ratos se ha olvidado, Todo buen profesor realmente reinventa lo que ensea o realmente lo reconstruye cuando lo trasmite, no es una trasmisin mecnica. Un gran profesor es cosa rara. Por tanto cuando lo tengamos cuidmoslo. Son vocaciones, son talentos, excepcionales. Por otro lado, existen grandes investigadores, tipos notables para eso, y que no necesariamente son grandes profesores. Y eso hay que aceptarlo as, no signica que los liberemos de ensear, tambin est muy bien que enseen, pero aceptemos la pluralidad, una vez ms. No todos somos iguales, no todos estamos cortados por la misma tijera. Ideas a futuro 1.- Hay que ser modesto. Apuntar a cosas acotadas. Me parece difcil hacer los cambios institucionales reales, sin cambios, renovacin --llmenlos como quieran--, de personas. En eso coincido mucho con lo que Bernardo [Ynzenga] ha dicho en otras palabras. Hay cuestiones que son generacionales. A ver, lo digo de la siguiente manera: cada uno de nosotros puede reinventarse, pero hasta un cierto punto. No se puede esperar de nosotros mismos algo demasiado distinto a lo que somos, y si eso vale para las personas tambin vale para un grupo. Por tanto, sin disminuir en nada los esfuerzos que se hagan por reciclar, mejorar, completar Cuando personas un poco ms mayores hacen doctorados yo digo: est muy bien, lo que estamos haciendo es certicarlo, le pusimos el control de calidad, listo. Pero lo que s se requiere es pensar cmo se va a incorporar
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esa savia nueva, yo me la imagino de dos maneras: -con fuertes iniciativas para formar gente joven, que complete sus postgrados, que se integre a la investigacin. -contratando algunos que ya estn formados. Yo creo que habra que convencer a la Rectora o a quien tenga el poder para ello que si quieren que nosotros investiguemos un poco ms necesitamos un poco mas de recursos tambin, humanos, no slo de dinero. Y entonces eso implicara que en uno o dos aos podamos organizar un concurso internacional, tener 2, 3 o 4 personas nuevas. 2.- Implantar un sistema directo de estmulo a la publicacin. En nuestra relacin con otras disciplinas, al menos en nuestra experiencia, ya no vamos a ser evaluados por proyectos, vamos a ser evaluados por productos. Tenemos que tener productos nales. A nadie le preguntan a usted cuntos proyectos le aprobaron? sino cuntos artculos public?, qu hizo?, qu le sali?, cules fueron sus resultados?. 3.- Desarrollar los programas de postgrado, porque es el camino natural a las actividades de investigacin. Pero yo pienso que no necesariamente para formar a la propia gente. Cuando uno monta un programa de Doctorado tiene que pensar que tambin lo abre al mundo, a otros, y que la gente de uno va tambin a otros lados. Yo estoy dirigiendo un programa de Doctorado en este momento y no se me hace nada, dar cartas y cartas de recomendacin para que nuestros estudiantes vayan a Berkeley, vayan a no se qu, vayan al London School of Economics o donde sea a estudiar.

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PROGRAMA I+P

Profundizacin y fortalecimiento del proceso de desarrollo de capacidades y conocimientos para la investigacin en Proyecto de Arquitectura que se encuentra actualmente en curso en la Facultad de Arquitectura de la UdelaR
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INTRODUCCIN

La propuesta de instrumentacin del presente Programa recoge las ideas, conceptos, propuestas, observaciones y estrategias de abordaje a la problemtica de la investigacin en Proyecto que se han formulado en las entrevistas realizadas a Profesores Titulares de Proyecto de la Facultad, a otros docentes vinculados a la investigacin y a profesores extranjeros, transcriptas en esta publicacin. Tambin se nutre de las conferencias y debates desarrollados en el Foro Montevideo 2. El equipo responsable de esta propuesta present en este Foro una ponencia con las conclusiones preliminares sobre el estado del arte de la investigacin en Proyecto y los avances en relacin a las estrategias a seguir para su desarrollo, ponindolos a consideracin del cuerpo docente de la Facultad y de los evaluadores externos. Con todos estos insumos, se elabor la propuesta denitiva del proyecto Profundizacin y fortalecimiento del proceso de desarrollo de capacidades y conocimientos para la investigacin en Proyecto de Arquitectura que se encuentra actualmente en curso en la Facultad de Arquitectura de la UdelaR, que hoy llamamos I+P, que se present al llamado del Programa de Fortalecimiento Institucional Fomento de la Investigacin de Calidad en el Conjunto de la Universidad de la Repblica(fase B, 2009). Este proyecto fue seleccionado por CSIC, obteniendo una nanciacin para su implementacin por el plazo de 5 aos. Consideramos de inters incorporar en este libro, como corolario del Foro, los contenidos fundamentales de este proyecto, extrados del documento presentado a CSIC.
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OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

El Programa I+P se propone como una plataforma amplia y accesible concebida para facilitar y promover la sinergia entre los docentes y mbitos de investigacin de la Facultad, impulsar la produccin de conocimiento y fomentar la conciencia de comunidad acadmica til al medio, inserta en el desarrollo social y tecnolgico del Uruguay contemporneo. En tal sentido propone utilizar los recursos asignados desde CSIC, a travs una estructura docente mnima con adecuada dedicacin horaria, cuya tarea bsica ser el apoyo logstico y la construccin de esta sinergia a travs de un plan de actividades que atender la demanda del cuerpo docente que involucra (universo de partida 304 docentes). Los docentes podrn incorporarse al Programa sin necesidad de permanecer en l a travs de la participacin de Grupos de Investigacin, Observatorios, actividades docentes, seminarios, coordinados y monitoreados desde el Programa. El Programa propone brindar apoyo logstico a travs de acceso a software, equipamiento informtico, bases de datos on-line, consultoras, auditoras temticas, acceso a redes de investigacin, seleccin de tutoras y pasantas para realizacin de trabajos de investigacin. El Programa articular en conjunto con la Facultad fondos concursables destinados a nanciar proyectos de investigacin alineados con los ejes temticos prioritarios y publicaciones. Propondr la conformacin de tribunales de referato, gestionar relaciones acadmicas regionales e internacionales, y se

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har cargo de la organizacin y coordinacin de eventos y cursos acadmicos para el grado (opcionales) y posgrado (cursos de doctorado y maestra). Se denen las actividades para los siguientes objetivos operacionales: 1. Fortalecimiento y formacin de recursos humanos para la investigacin y desarrollo acadmico en Proyecto de arquitectura. 1.1. Denicin de lneas estratgicas de Investigacin en Proyecto. El Comit Acadmico denir los ejes temticos prioritarios para impulsar la generacin de conocimientos durante los 5 aos de funcionamiento del Programa. Se basar en las demandas generadas en la enseanza del Proyecto y en el medio, y en los temas de inters institucional. Trabajar en estrecho contacto con la Comisin Asesora de Investigacin y con la direccin del DEAPA. A partir de estas lneas temticas estratgicas convocar a los Grupos de Investigacin (ver tem 3.1) y realizar llamados a Proyectos de investigacin a ser nanciados con fondos administrados por el Programa. Actividades acadmicas del Programa y de la formacin de grado: 1.2. Formacin de jvenes investigadores desde el grado. El Programa asegurar y coordinar el dictado de cursos opcionales aplicables al plan 2002 de la carrera de arquitecto relacionados a los procesos de investigacin y formacin de investigadores: Taller de Investigacin en Proyecto, Taller de Tesis, Seminario de Epistemologa del Proyecto, etc. Instrumentar pasantas de estudiantes en tesis de posgrado, Grupos de Investigacin y Observatorios Temticos, actividad que implica la confeccin de protocolos de acreditacin para que estas pasantas sean asimilables a los cursos opcionales que reere el Plan 2002 de la carrera de arquitecto.
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1.3. Aplicacin y consolidacin del Programa de Posgrado. Propuesta de Maestra en Proyecto de Arquitectura El Programa instrumentar una Maestra en Proyecto de Arquitectura, orientada a la profundizacin y ampliacin de los conocimientos disciplinares especcos en relacin a la Teora y a la Prctica Proyectuales. En tanto incubadora de trabajos de Investigacin en Proyecto, contribuir a la expansin del universo de conocimiento disciplinar. Desarrollo e implementacin de Seminarios de Doctorado. Organizar cursos especcos del rea proyectual aplicables al curriculum de Doctorado que en paralelo desarrolla la Facultad. Articular y coordinar con el Doctorado Conjunto en Teora y Prctica del Proyecto arquitectnico, desarrollado actualmente con la ETSAM/UPM, cuya primera generacin esta en marcha (1 Doctor y 10 doctorandos preparando sus tesis nales). Instrumentar la participacin de docentes altamente calicados como tutores de Tesis en Maestras como en Doctorado. Apoyar las iniciativas que se vienen realizando desde la Unidad de Apoyo Pedaggico de la Facultad con respecto a la construccin del Programa de Formacin Didctica de Docentes y articular la realizacin de actividades conjuntas en relacin a la formacin en investigacin. Elaborar un Programa de intercambios acadmicos con Facultades de Arquitectura de Universidades de la regin y el mundo tendiente a aumentar las oportunidades de desarrollo del colectivo docente.1 1.4. Apoyo a los doctorandos del rea proyectual para valoracin y nalizacin de sus tesis. Para el desarrollo de la investigacin de calidad en el rea y
1 Estn vigentes los intercambios acadmicos con ARQUISUR y la Red de Doctorados Regionales. 239

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la consolidacin de la oferta de posgrados de la Facultad es prioritario que aquellos docentes que se encuentran realizando sus tesis doctorales puedan culminarlas. En ese espritu se propone: Facilitar el acceso a fondos para becas y apoyar a los doctorandos en el acceso a fondos de la Universidad, de la ANII y de otras instituciones nacionales o internacionales para culminacin de estudios de posgrado. Administrar un sistema curricular de pasantas estudiantiles para apoyar los trabajos de tesis. Asociacin de las mismas con factores aplicables a diferentes programas. Suministrar apoyo logstico y acadmico al desarrollo de las tesis de posgrado: facilitar acceso a documentacin, a redes temticas internacionales, a grupos de investigacin, a bases de datos de investigadores, etc. 1.5. Reconocimiento de estudios Se propone instrumentar Programas de reconocimiento de estudios que permitan a docentes formados acreditar sus conocimientos inditos y antecedentes, habilitndolos a acceder directamente a distintos niveles de la formacin de posgrado. Con esta medida se pretende acompaar el proceso de instrumentacin de posgrados de la Facultad, articulando la necesidad de homologacin de los docentes con amplia formacin, con la mayor accesibilidad de los jvenes graduados a maestras y doctorados. 2. Construccin de capacidades fsicas y logsticas para la Investigacin en Proyecto. 2.1. Instalacin de sala de investigadores del DEAPA Se acondicionar una sala de reuniones para 15 personas, equipada con pizarrn y equipamiento de medios audiovisuales. Esta sala se utilizar para mesas redondas, pequeos seminarios, funcionamiento quincenal de los Observatorios y Grupos de investigacin, y reuniones del Comit Acadmico. Podr ser compartida con el DEAPA. Esta sala contar con equipamiento informtico (computadoras, impresora, escner) y con una biblioteca temtica especca.
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Tambin se dispondr de una ocina con mobiliario bsico y equipamiento informtico para el funcionamiento del equipo ejecutor del Programa. 2.2. Sistematizacin de recursos. Creacin y gestin de una plataforma virtual de recursos El Programa propone la creacin de una plataforma virtual de recursos sobre una base de datos y documentacin especca sobre la investigacin en proyecto coordinada con el desarrollo de la nueva pgina Web de Facultad (que ya est funcionando) e integrada a la plataforma EVA.2 Debe permitir la administracin de los siguientes recursos: 1. Registro On-line de docentes del rea con actualizacin de curriculum vitae en tiempo real. 2. Actualizacin de bases de datos especcas del rea: investigaciones en curso, realizadas, grado de avance. 3. Suscripcin a sitios, redes, buscadores bibliogrcos, acceso a centros de documentacin especcos de la disciplina. 4. Administracin de un sitio Web del Programa, foros temticos y red de investigadores locales. 5. Acreditacin a los investigadores mediante carnets que los identiquen cuando realizan tareas de campo o investigacin en bibliotecas y centros de documentacin de la regin. 6. Diseo y publicacin de un revista digital de divulgacin de las actividades del Programa. 7. Auditora y referato de artculos publicados. 8. Coordinacin, difusin de la informacin en el mbito de la Facultad. Recopilacin y anlisis de las investigaciones en Proyecto existentes. Del diagnstico realizado, se observa que la informacin y documentacin sobre la Investigacin en Proyecto se encuentra totalmente fragmentada y desordenada.

EVA: Entorno Virtual de Aprendizaje. Vinculacin con CSIC AECID. 241

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El Programa se propone como meta a corto plazo compilar y clasicar el material disponible y disperso en Institutos, Departamentos o dems servicios de facultad (investigaciones realizadas o en curso, artculos, documentos, ponencias, etc., imgenes, planos, bocetos, croquis, documentaciones de obras, etc.) hacindolo accesible, ubicable y til al conjunto de investigadores y evaluando sus potenciales de desarrollo innovacin y transferencia. Esta sistematizacin facilitar la conformacin de los Grupos de Investigacin y Observatorios Temticos, permitiendo reconocer y convocar a investigadores con intereses anes. 2.3. Creacin de una estructura acadmica y de apoyo. Se constituir un Comit Acadmico integrado por tres miembros en acuerdo a las reglamentaciones universitarias vigentes3, dos integrantes grado 4 o superior del Departamento y el coordinador acadmico del Programa I+P. Una equipo acadmico ejecutivo, que estar integrada por el coordinador acadmico (grado 4 o superior) y un docente grado 3. Una docente grado 1 para tareas de apoyo. Se propone tambin una asignacin anual de un monto equivalente en pesos uruguayos a 3 meses de grado 5, para la contratacin de profesores nacionales y/o extranjeros, para las actividades de formacin previstas (cursos de doctorado, seminarios de formacin en investigacin). La Universidad de la Repblica y la Facultad, a travs de sus unidades docentes aportarn recursos desde otros Programas.

3 Segn el Artculo 9.- del REGLAMENTO DE POSGRADOS DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA - UNIVERSIDAD DE LA REPBLICA El Comit Acadmico estar integrado por un mnimo de tres y un mximo de cinco docentes o ex - docentes nacionales o extranjeros (grado 4 o 5 o su equivalente en otras universidades), que debern poseer antecedentes acadmicos relevantes en el rea temtica de cada carrera de posgrado. La integracin del Comit Acadmico ser aprobada por el Consejo de la Facultad de Arquitectura. 242

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3. Generar conocimiento disciplinar especco con posibilidades de desarrollo e innovacin y fortalecer canales de transferencia a la enseanza y a la sociedad. 3.1. Instalacin y consolidacin de Grupos de Investigacin en Proyecto en torno a las lneas temticas estratgicas. Se propone instalar Grupos de Investigacin en Proyecto en torno a las lneas estratgicas institucionales denidas en el punto 1.1: se convocar a investigadores con trabajos en temticas anes a integrar estos espacios para profundizar en el desarrollo de las lneas de investigacin transitadas, con miras a generar innovacin y denir estrategias de transferencia a la enseanza y al medio, socializar insumos y contrastar opiniones. El Programa, en funcin de los fondos disponibles, podr llamar a presentacin de Proyectos de investigacin en torno a estas temticas, con nanciacin de la Facultad. Tambin apoyar a los equipos en su presentacin a otros Programas de nanciamiento. Los Grupos de Investigacin podrn originarse tambin en los equipos docentes de los talleres, a partir de las demandas de conocimiento generadas en las prcticas de enseanzaaprendizaje, pudiendo acudir al Programa para nutrirse de los apoyos y recursos disponibles. La generacin de un mbito de investigacin del DEAPA que atraviese transversalmente a la estructura de los talleres fortalecer la relacin de la investigacin con la enseanza de grado, a travs de la canalizacin de las demandas de nuevo conocimiento generadas en los talleres y el estmulo a los equipos docentes para que integren Grupos de Investigacin. El Programa desarrollar estrategias que permitan generalizar la transferencia de los conocimientos generados a la enseanza del Proyecto. 3.2. Profundizacin en el desarrollo del Proyecto como instrumento de investigacin. Entre las distintas modalidades de investigacin en Proyecto: investigacin sobre el proyecto realizado, investigacin sobre los procesos de pensamiento involucrados en el proyecto (los modos de produccin y generacin de conocimientos espec243

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cos) e investigacin desde el proyecto, esta ltima, que utiliza el proyecto como instrumento de investigacin de una realidad determinada, es la que genera mayores dicultades a la hora de establecer los parmetros de validacin del conocimiento producido. Por tratarse de una modalidad de investigacin muy especca del campo de conocimiento, no encuentra en los abordajes metodolgicos de otras reas los instrumentos adecuados. El programa se plantea promover el desarrollo del Proyecto como instrumento de investigacin, profundizando el debate epistemolgico en encuentros y seminarios, promoviendo la reexin acerca de los instrumentos metodolgicos apropiados y de los marcos formales que habilitan la sistematizacin y transferencia del conocimiento generado y la aproximacin a protocolos de Investigacin adecuados a las especicidades disciplinares. De esta manera se aspira a colaborar en la claricacin y reposicionamiento del rea de conocimiento en el concierto de saberes universitarios. 3.3. Intercambios de conocimientos y capacidades con la sociedad: Instalacin de Observatorios Temticos. Se pretende que el Programa promueva una mayor articulacin de la Facultad con el medio a travs de actividades de carcter interdisciplinario. Se propone la instalacin de los Observatorios como plataformas amplias de intercambio de conocimientos y capacidades con la sociedad. Estos observatorios nuclearn la informacin y la investigacin sobre temticas determinadas, sern fuente de demandas de conocimiento para nuevas investigaciones, y estarn concebidos como mbitos propicios para la interdisciplina, en estrecho contacto con los diferentes actores involucrados. Se aspira a que estos Observatorios estimulen la generacin de propuestas para el Espacio Interdisciplinario recientemente instalado por la Universidad. 3.4. Intercambio con la comunidad acadmica nacional e internacional. El Programa apoyar intercambios docentes, pasantas y
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congresos. En particular, organizar cada dos aos el Foro Montevideo, mbito internacional de discusin del estado del arte en la Investigacin en Proyecto, desarrollo, innovacin, transferencia, y difusin de resultados. Hay una fortaleza oculta de fundamental importancia para el investigador local. La Facultad de Arquitectura de la UdelaR es la nica en el mundo que ao a ao tiene cerca de 200 estudiantes visitando obras, estudios de arquitectura, academias y universidades a travs de los grupos de viaje. Es un acercamiento real y directo a la produccin arquitectnica y acadmica internacional, orientada y planicada por equipos docentes, generalmente vinculados al rea DEAPA por la estrecha relacin que el viaje propone con el diseo arquitectnico. El Programa puede articular estrategias de acercamiento a algunas temticas de estudio relevantes, planteando sus necesidades de informacin y documentacin y proponindolas en la preparacin del viaje a los equipos directores acadmicos de esta actividad. 3.5. Poltica de divulgacin. Se desarrollar una poltica de divulgacin de los resultados de la investigacin a travs de la generacin de un fondo de la Facultad asignado a pre-inversin para publicaciones, monitoreo de oportunidades de nanciamiento, gestin de una publicacin peridica digital on-line con publicacin de las investigaciones auditadas por el Programa.

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RESULTADOS ESPERADOS

Una vez instalado el programa I+P, a travs de su comit acadmico, elaborar un documento en formato de Plan de trabajo sobre las lneas estratgicas de investigacin en las temticas de inters institucional, orientado a la formacin de RRHH capacitados en la investigacin acadmica y a la formas de produccin de conocimiento genuino. 1. Formacin de recursos humanos para la investigacin acadmica en proyecto de Arquitectura. Se implementarn tres cursos opcionales de grado aplicables a la investigacin en proyecto en la carrera de Arquitectura: Taller de Investigacin en Proyecto, Taller de Tesis y Epistemologa del Proyecto. Impulsando la formacin en investigacin desde el grado, adems de promover la profundizacin en el conocimiento disciplinar, se estimula el acceso de los jvenes graduados a los estudios de posgrado. Esto tendr un efecto positivo en el fortalecimiento de la Plantilla docente de los talleres, promoviendo el ingreso de jvenes investigadores calicados a la actividad docente. Se implementarn dos cursos anuales de formacin en investigacin para docentes del rea proyectual, coordinados y patrocinados desde el programa I+P en conjunto con otras unidades docentes de la Facultad. En particular se apoyar el programa de formacin didctica de docentes que est desarrollando la Unidad de Apoyo Pedaggico de la Facultad, coordinando con la misma la formulacin y dictado de los mdulos relacionados con Epistemologa del Proyecto y Metodologas de Investigacin.

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Se elaborar el proyecto, se aprobar el Plan de Estudios y se pondr en funcionamiento el Programa de Maestra en Proyecto de Arquitectura. 4Esto implica la Planicacin, la denicin de temticas y currculo y la propuesta de Plantel docente, as como el seguimiento y abogaca de su gestin en los rganos correspondientes hasta su aprobacin. El Programa brindar tambin apoyo logstico para su funcionamiento. Se programarn, desarrollarn e implementarn al menos dos Seminarios de Doctorado en el rea proyectual aplicables al programa de Doctorado que est instrumentando la Facultad. Se espera que, partiendo de esta iniciativa, a mediano plazo se desarrolle un Doctorado especco en Proyecto de Arquitectura. Se realizarn dos Talleres en investigacin bianuales con invitados internacionales de relevancia, en el marco del Foro Montevideo, en noviembre de 2010 y noviembre de 2012. La Maestra y los cursos de Doctorado alimentan en materia de RRHH, dos ideas fuerza de esta propuesta: la formacin de nuevos investigadores a la salida directa del grado y la consolidacin de un ncleo bsico de doctores dentro del cuerpo de docentes del DEAPA, que permitan dar continuidad y diversicar la actual oferta de posgrados: se espera contar, al nalizar el programa con 20 doctores entre los docentes del rea proyectual, como claro avance hacia la formacin de grupos de excelencia. 2. Construccin de capacidades fsicas y logsticas para la investigacin en proyecto. Se contar con instalaciones adecuadas para el funcionamiento de Grupos de Investigacin y Observatorios, que promovern la sinergia entre investigadores del rea con intereses y lneas de trabajo anes, hoy dispersos o enclaustrados en sus talleres. La sala de investigadores, acondicionada y equipada a tales efectos, funcionando desde el comienzo de este Programa, los recursos informticos descriptos y la accesibilidad a redes, fuentes documentales y bibliografa, sern fortalezas adquiridas
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que trascendern la duracin prevista para este Programa. Se pretende contar con un equipo de investigacin por taller, como mnimo, vinculado al Programa durante el perodo (40 docentes), adems de los Grupos formados a partir de convocatorias del Comit Acadmico en torno a temticas estratgicas. Se construir una base de datos accesible de investigaciones realizadas y en curso, un archivo fsico de tesis, y una biblioteca especca sobre la temtica de Proyecto. Se generar un registro on line de investigadores con sus perles y lneas de trabajo, disponible como recurso en la web de la Facultad Esto permitir posicionar a la Facultad de Arquitectura como un nodo en la regin en el rea Proyectual, integrable a redes acadmicas internacionales. Se establecer una estructura organizativa bsica para el fomento de la actividad investigadora, la que se espera est funcionando al inicio del Programa. 3. Generacin de conocimiento disciplinar especco con posibilidades de desarrollo e innovacin y fortalecimiento de canales de transferencia a la enseanza y a la sociedad. Participarn un mnimo de 40 docentes del rea proyectual vinculados a Grupos del Programa promoviendo el intercambio en redes temticas. Se aspira a contar con un mnimo de 20 docentes del rea Proyectual categorizados en el SNI. Se implementarn dos Observatorios interdisciplinarios en lneas temticas de importancia, los que se espera estn operando como incubadoras de propuestas para articular con el Espacio Interdisciplinario de la UdelaR, previendo su funcionamiento pleno al 2013. Se realizarn dos nuevas ediciones del Foro Montevideo como mbito de reexin colectiva acerca de la enseanza y la investigacin proyectual en el 2010 y el 2012. Se prev realizar una primera edicin con perspectiva de periodicidad semestral- de la revista en formato electrnico y el boletn de actualizacin, para el 2011. Se prev realizar, como mnimo, dos publicaciones por ao
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con formato de libro- de resultados de investigaciones del rea proyectual, as como un nmero de publicaciones de resmenes y avances de las mismas en otras ediciones de la Facultad y la Universidad (por ej. en las Jornadas anuales de Investigacin).

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Eplogo///Prlogo

Dr. Arq. Gustavo Scheps Decano perodo 2009_2013

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Eplogo

El conocimiento del mundo es una construccin compartida, histrica e incesante. De ella, en uno u otro sentido, con diferente incidencia y consecuencia, todos participamos. Pero el desarrollo sostenido de ese conocimiento, su renovacin y complemento, su revisin y crtica, ha devenido una actividad especca, esencial y apasionante: la investigacin; insustituible en la aspiracin de perfeccionar el entendimiento del mundo y, por ende, de nosotros mismos. Si bien es probable que mltiples aspectos de la realidad estn ms all de nuestras capacidades presentes -y acaso por siempre nos sean inasequibles- la pulsin de comprender es inherente a la condicin humana. Por vas complementarias, el pensamiento individual y el pblico se afanan en desarrollar el saber; y con l capacidad de anticipar la incertidumbre, proponiendo descripciones cada vez ms exactas y operativas de aquello que hay afuera. El perfeccionamiento de la investigacin como actividad especca requiere y genera lgicas propias. Metodologas y protocolos normalizan sus procedimientos y ratican los resultados. Al mismo tiempo, establecen constricciones para el desarrollo del propio conocimiento. Para prevenir la tautologa y ampliar realmente los saberes, es imprescindible que la investigacin se mire a si misma; y se afane en reconocer los lmites que sus propias deniciones pueden llegar a imponer; adulteradas en certezas con pretensiones de pertinencia y permanencia universal.

No hay una nica va de generar conocimiento original, debiera reconocerse. Sin embargo la diversidad debe ser legitimada mediante formulaciones rigurosas. Esta conviccin ha presidido el Foro del que este texto es eplogo; y se materializa en el programa i+p, de investigacin en torno al proyecto de arquitectura. Cuestin que nos enfrenta a uno de los temas centrales de la Arquitectura - Disciplina y enfoca hacia uno de sus ms actuales objetos de debate; la investigacin desde y acerca de la especicidad de lo arquitectnico. Es operativo asumir a la Arquitectura como una manera especca de mirar el mundo, de interrogarle y de proponer respuestas. Planteado as, puede decirse que es del modo en que ciertos saberes se agencian y administran -dentro el campo de validez disciplinar- de donde surge la cualidad peculiar de lo arquitectnico. Sin duda el proyecto es una manifestacin propia e intransferible del pensamiento arquitectnico. Es adems, una forma
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particular de generar conocimiento. Las aproximaciones que al tema puedan realizarse son variadas: transitando desde el proyecto como objeto de investigacin al proyecto herramienta de investigacin; e incluso con la posibilidad de interpretarlo en tanto indicador de la naturaleza del pensamiento arquitectnico. En cualquier caso ser dable reclamar a los procesos protocolos propios y consistentes, y evaluaciones especcas. Es necesario -pronto, adems- asentar que no es proyecto todo lo que parece; ni apenas lo que en general se admite.

Este eplogo///prlogo (conveniente metfora de la insaciableinfatigable historia de creacin del conocimiento) empieza a cerrar-reabrir la reexin en torno a un intenso debate contemporneo; que urgentemente debe empezar a concretar e institucionalizar espacios de reconocimiento y criterios de convalidacin. A mi entender, para plantear e intentar resolver ciertos interrogantes, se hace necesario saltar, con inteligencia atenta, niveles de pensamiento; e intentar denir una nocin de proyecto ms abarcadora y esencial que trascienda la visin restringida y trivial del ocio, hasta llegar a una conceptualizacin profunda, claricadora y denitoria, que habilite una mejor comprensin de la disciplina, de su arte y sus fundamentos. Parece til, pues, para cerrar el curioso eplogo///prlogo -eslabn, conector- y tratando de aportar al camino, ms que ensayar alguna ngida certeza, arriesgar una pregunta: de que hablamos cuando hablamos de proyecto arquitectnico?

Dr. Arq. Gustavo Scheps, Decano

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Epilogo

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