El rendimiento acadmico como objeto de investigacin

Martha Artunduaga Murillo Dpto MIDE, Facultad Ciencias de la Educacin martha.artunduaga@gmail.com Septiembre, 2 !

El rendimiento acad"mico como ob#eto de in$estigacin educati$a, se remonta a las primeras d"cadas del siglo %%, con los estudios &ue trataban de predecir los resultados acad"micos de los estudiantes ' e(plicar sus di)erencias de rendimiento. En estos primeros estudios se consideraba &ue la inteligencia ' las aptitudes, as* como los resultados acad"micos pre$ios eran los +nicos predictores del rendimiento )uturo. ,osteriormente, durante la d"cada de los setenta se introdu#eron algunas $ariables a)ecti$as. Actualmente, la in$estigacin se ha reorientado, tanto en la )orma de concebir el aprendi-a#e, como en las $ariables de estudio ' en su metodolog*a. .a introduccin de nue$as $ariables ha comple#i-ado el estudio del rendimiento, como resultado de la necesidad de considerar su problem/tica desde una perspecti$a m/s cualitati$a en correspondencia con la realidad del estudiante como su#eto social e histrico. De los numerosos estudios &ue se han reali-ado sobre el rendimiento acad"mico, se desprende &ue "ste, dado su car/cter comple#o ' multidimensional, est/ condicionado de manera signi)icati$a por )actores personales, acad"micos, pedaggicos, institucionales, por el entorno social, )amiliar ' cultural, entre otros. Es decir, el rendimiento del estudiante no depende slo de "l, de sus competencias, sus habilidades, su moti$acin, sino tambi"n de su conte(to, el cual in)lu'e signi)icati$amente en sus resultados escolares. 0na gran parte de los traba#os e in$estigaciones reali-ados en torno al rendimiento acad"mico se han basado en el estudio de los )actores asociados ' han estado orientados tradicionalmente hacia la prediccin. En los +ltimos tiempos, por la necesidad de indagar sobre las relaciones causales entre las $ariables asociadas al rendimiento, se han reali-ado estudios de car/cter e(plicati$o, &ue se proponen la comprobacin de modelos tericos. E(iste en menor proporcin, otro tipo de estudios &ue han estado orientados no hacia la prediccin o la e(plicacin, sino hacia la pre$encin. De igual )orma, mu' recientemente, se est/n abordando in$estigaciones &ue pretenden medir los e)ectos de dispositi$os pedaggicos puestos en marcha para me#orar los aprendi-a#es de los estudiantes, es decir, e$aluar los e)ectos de la inter$encin. Aun&ue el panorama es amplio, las in$estigaciones han estado )undamentalmente orientadas hacia la descripcin, mu' pocas han llegado a la e(perimentacin. De igual manera, las in$estigaciones sobre rendimiento acad"mico han estado rodeadas de inconsistencias tanto tericas como metodolgicas, lo cual ha estado asociado a la escase- de rigurosidad en la de)inicin de constructos tericos, situacin "sta &ue genera una serie de problemas entre los &ue cabr*a citar1 .as in$estigaciones &ue estudian la in)luencia de una misma $ariable sobre el rendimiento obtienen resultados distintos. .as principales $ariables

contradictorias son inteligencia, personalidad, g"nero, autoconcepto ' $ariables )amiliares. .a ma'or*a de las in$estigaciones di)ieren en la )orma de de)inir ' operati$i-ar las $ariables. .os t"rminos utili-ados para designar di)erentes $ariables o constructos no tienen un signi)icado un*$oco. .os items no miden realmente los constructos &ue pretenden medir. Constructos como inteligencia, personalidad ' autoconcepto, se conceptuali-an de distintas )ormas, dando lugar a $ariables e indicadores di)erentes.

En s*ntesis, se puede a)irmar &ue sigue siendo $igente la a)irmacin de Al$aro ,age 2344 5 en el sentido de &ue 6muchos de los estudios orientados en esta direccin han tenido algunos obst/culos &ue les han impedido dar una e(plicacin del rendimiento, bien por&ue carec*an de un modelo terico &ue de)iniese las $ariables de inter"s, su relacin, su peso espec*)ico, o conten*an pocas $ariables, bien por&ue la metodolog*a utili-ada no permit*a determinar todos los posibles e)ectos de las $aribales, ni las relaciones entre $ariables obser$ables ' latentes, ni la contribucin de cada $ariable como causa e(plicati$a, o bien por una combinacin de todos esos elementos7. El rendimiento acad"mico adem/s de ser un indicador de e)icacia ' por lo tanto de calidad en la educacin superior, es un entramado comple#o de relaciones entre $ariables de di$ersa *ndole, &ue re)le#a el estado de un conte(to educati$o, ' &ue se constitu'e en un tema obligado para a$an-ar en la in$estigacin sobre 6pedagog*a uni$ersitaria7. De all* a &ue se considere necesario ahondar en el an/lisis de los )actores conte(tuales ' personales, para conocer entre otros, el grado de satis)accin de los estudiantes con sus estudios, el moti$o de eleccin de estudios, las concepciones sobre el aprendi-a#e ' el ambiente uni$ersitario, la con)ian-a &ue tienen en s* mismos, el grado de claridad sobre su pro'ecto pro)esional )uturo, entre otros. Anali-ar los )actores &ue in)lu'en en el rendimiento acad"mico de los estudiantes, permite diagnsticar el estado en &ue se encuentran, conocer sus competencias, sus de)iciencias, sus carencias tanto de conocimientos, como culturales, ' e#ercer desde all* una accin pre$enti$a &ue luche contra el )racaso en la uni$ersidad. .as in$estigaciones sobre este tema, )a$orecen la toma de decisiones ' el dise8o de propuestas de actuacin para a'udar a los estudiantes en su ingreso a la uni$ersidad, en la eleccin de sus estudios, en el per*odo de adaptacin uni$ersitaria, en la participacin en la $ida estudiantil, integracin ' para plantear dispositi$os &ue les permitan optimi-ar el apro$echamiento de sus estudios. .os estudios del rendimiento de los estudiantes proporcionan a los responsables de la educacin unos datos &ue pueden ser$ir de base para la re)le(in sobre la

e)icacia ' la e)iciencia de sus sistemas educati$os. Adem/s contribu'en a la tarea de rendir cuentas a los ciudadanos sobre el estado ' la gestin de la educacin. Asimismo, proporcionan una base para la toma de decisiones, para super$isar con un mecanismo com+n los sistemas educati$os descentrali-ados ' para )undamentar las re)ormas educati$as ' la me#ora de las instituciones educati$as, especialmente en a&uellos casos en &ue los centros o los sistemas educati$os con recursos similares logren resultados mu' di)erentes. .as siguientes $ariables responden a un modelo sist"mico del rendimiento acad"mico, donde se consideran $ariables de entrada, proceso ' producto, a saber1
Variables de entrada 3. 2. :. <. 9rigen sociocultural Clima educati$o )amiliar ;ra'ectoria educati$a Capacidades ' habilidades b/sicas =. >endimiento acad"mico pre$io Variables procesuales 3. ,ercepcin del centro 2. Clima de la clase :. Integracin ambiente uni$ersitario <. Satis)accin =. Actitud hacia el aprendi-a#e !. Moti$acin ?. ,ro'ecto personal de )ormacin @. Autoconcepto acad"mico Variables de salida 3. >endimiento aced"mico en la 0ni$ersidad, e(presado en t"rminos de desercin ' repitencia

Variables del rendimiento acadmico segn un modelo sistmico