Ajuste Psicologico

Otras publicaciones de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de los Andes, Coleccin PROMETEO Del hogar a los juzgados: reclamos
familiares en los juzgados superiores en el trnsito de la Colonia a la Repblica, 1800-1850 Catalina Villegas del Castillo
VICTORIA EUGENIA CABRERA GARCA IVN PAOLA GUEVARA MARN
RELACIONES FAMILIARES Y
DOS ESTUDIOS EN ADOLESCENTES DE FAMILIAS COLOMBIANAS
AJUSTE PSICOLGICO:
Con la Coleccin Prometeo, la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de los Andes busca estimular la produccin intelectual de los graduados de sus Maestras y hacer conocer sus tesis de grado.
Alcohlicos annimos: sufrir en soberana Rodrigo Ivn Seplveda
Festejos muiscas en El Infiernito, valle de Leyva La consolidacin del poder social Manuel Salge Ferro
Vicios, virtudes y educacin moral en la construccin de la Repblica, 18211852 Franz Hensel Riveros
ISBN 978-958-695-288-0
RELACIONES FAMILIARES Y AJUSTE PSICOLGICO
Uniandes - Ceso - Departamento de Psicologa
AJUSTE PSICOLGICO: DOS ESTUDIOS EN ADOLESCENTES DE FAMILIAS COLOMBIANAS
RELACIONES FAMILIARES Y
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES - CESO DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
Cabrera Garca, Victoria Eugenia Relaciones familiares y ajuste psicolgico : dos estudios en adolescentes de familias colombianas / Victoria Eugenia Cabrera Garca, Ivn Paola Guevara Marn. Bogot: Universidad de los Andes, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Psicologa, CESO, Ediciones Uniandes, 2007. 152 p. ; 17 x 24 cm. (Coleccin Prometeo) ISBN: 978-958-695-288-0 1. Relaciones familiares Investigaciones - Colombia 2. Padres e hijos Investigaciones Colombia 3. Psicologa del adolescente Investigaciones Colombia 4. Familia Investigaciones Colombia I. Guevara Marn, Ivn Paola II. Universidad de los Andes (Colombia). Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de Psicologa III. Universidad de los Andes (Colombia). CESO IV. Tt. CDD 158.24 SBUA
Primera edicin: septiembre de 2007 Victoria Eugenia Cabrera Garca Ivn Paola Guevara Marn, Facultad de Ciencias Sociales - Ceso Departamento de Psicologa Universidad de los Andes, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Psicologa Centro de Estudios Socioculturales e Internacionales - CESO Carrera 1 N 18-10 Edificio Franco P. 5 Telfono: 3 394949 - 3 394999 Ext. 3330 - Directo 3 324519 Bogot D.C., Colombia http://faciso.uniandes.edu.co ceso@uniandes.edu.co Ediciones Uniandes Carrera 1 N 19-27 Edificio AU 6 Telfono: 3 394949 - 3 394999 Ext. 2133 - Fax: Ext: 2158 Bogot D.C., Colombia http://ediciones.uniandes.edu.co infeduni@uniandes.edu.co ISBN: 978-958-695-288-0 Correccin de estilo: Guillermo Dez Diseo, diagramacin e impresin: Legis S.A. Av. Calle 26 N 82-70 Bogot, Colombia Conmutador: 4 255255 Impreso en Colombia - Printed in Colombia Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede ser reproducida ni en su todo ni en sus partes, ni registrada en o trasmitida por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio sea mecnico, fotoqumico, electrnico, magntico, electro-ptico, por fotocopia o cualquier otro, sin el permiso previo por escrito de la editorial.
CONTENIDO
PRLOGO................................................................................................................... FAcTORES cONTEXTUALES Y EMOcIONES MORALES cOMO pREDIcTORES DE LOS cOMpORTAMIENTOS pROSOcIALES Y pROBLEMTIcOS EN LA ADOLEScENcIA. .................................. Conveniencia de la propuesta contextual en el estudio de los comportamientos prosociales y problemticos. .................................................................................... Factores contextuales: global y prximos............................................................... Factor global: nivel socioeconmico. .................................................................. Indicadores del nivel socioeconmico................................................................ Influencias del nivel socioeconmico. ................................................................ Factores prximos: prcticas parentales. ................................................................. Disciplina inductiva, aceptacin y monitoreo.................................................... Disciplina inductiva............................................................................................ Aceptacin. .......................................................................................................... Monitoreo............................................................................................................ El retiro del afecto, el control restrictivo y la afirmacin del poder.................. Retiro del afecto. ............................................................................................. Control restrictivo. .......................................................................................... Afirmacin del poder..................................................................................... Factores emocionales: emociones morales.............................................................. Emociones morales: empata y simpata.............................................................

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Victoria Eugenia Cabrera Garca - Ivn Paola Guevara Marn
Comportamiento prosocial...................................................................................... Prcticas parentales y comportamiento prosocial.............................................. El comportamiento prosocial: infancia y adolescencia...................................... Comportamientos problemticos: internalizantes y externalizantes. ..................... Comportamientos internalizantes. ...................................................................... Prcticas parentales y comportamientos internalizantes................................... Comportamientos externalizantes...................................................................... Prcticas parentales y comportamientos externalizantes. .................................. Emociones morales y comportamientos externalizantes................................... Nivel socioeconmico y comportamientos externalizantes............................... Preguntas de investigacin...................................................................................... Hiptesis.................................................................................................................. Mtodo..................................................................................................................... Participantes........................................................................................................ Instrumentos....................................................................................................... Procedimiento..................................................................................................... Resultados. ............................................................................................................... Discusin................................................................................................................. Conclusiones....................................................................................................... Limitaciones del estudio y sugerencias.............................................................. Referencias. .............................................................................................................. Anexo A. Hoja de consentimiento. .......................................................................... Anexo B. Asociaciones entre los factores prximos y los comportamientos prosociales y problemticos.......................................................................................... Anexo C. Asociacin entre las emociones morales y los comportamientos prosociales y problemticos.......................................................................................... Anexo D. Correlaciones entre informantes............................................................. Anexo E. Matriz de correlacin entre los agregados de las variables del estudio
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Relaciones familiares y ajuste psicolgico
RELAcIONES MARITALES, RELAcIONES pARENTALES Y SU INFLUENcIA EN EL AJUSTE pSIcOLGIcO DE LOS HIJos................................................................................................... Problema y justificacin.......................................................................................... Marco terico. .......................................................................................................... Satisfaccin marital. ............................................................................................ Satisfaccin parental........................................................................................... Asociaciones de la satisfaccin marital y parental............................................. Conflicto marital. ................................................................................................ Estrs parental..................................................................................................... Monitoreo............................................................................................................ Apoyo o aceptacin............................................................................................. Control psicolgico............................................................................................. Trato rudo............................................................................................................ Ajuste psicolgico............................................................................................... Conductas internalizantes y externalizantes...................................................... Preguntas de investigacin...................................................................................... Hiptesis.................................................................................................................. Mtodo..................................................................................................................... Participantes........................................................................................................ Procedimiento..................................................................................................... Instrumentos....................................................................................................... Prcticcas parentales........................................................................................... Resultados. ............................................................................................................... Anlisis preliminares.......................................................................................... Discusin................................................................................................................. Conclusiones....................................................................................................... Limitaciones y recomendaciones. ....................................................................... Referencias. .............................................................................................................. Anexo. Hoja de consentimiento. .............................................................................. Diseo de la investigacin.......................................................................................
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PRLOGO
Los trabajos de Ivn Guevara y Victoria Cabrera recogidos en este volumen constituyen dos aportes investigativos de la lnea de investigacin sobre Familia y Socializacin y del Grupo Familia y Sexualidad1. El lector encontrar aqu dos estudios empricos que contribuyen al conocimiento actual sobre psicologa de la familia desde la perspectiva de la teora de la socializacin2. Dichos estudios se nutren adems de otras perspectivas, como la teora social cognitiva, la teora de Rohner sobre aceptacin parental y la teora de Rusbult sobre satisfaccin marital. Guevara parte de una perspectiva ecolgica (basada en las ideas de Bronfenbrenner), para examinar el papel de varios factores contextuales y emocionales en la determinacin de los comportamientos socialmente deseables y los indeseables en la adolescencia. Con informacin de padre, madre e hijo, adelant un estudio que aporta a la investigacin una particular combinacin de plausibles determinantes del ajuste en la adolescencia: el contexto socioeconmico, los comportamientos socializadores de los padres y los factores emocionales de los propios adolescentes. Al primero le otorga la funcin de factor global; a los
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Grupo reclasificado en la categora A de Colciencias en 2006. Ver, por ejemplo, las dos ediciones del Handbook of Parenting, editado por Marc Bornestein (1995, 2002), y el volumen 3 de la reciente edicin del Handbook of Child Development de Damon y Lerner (2006).
Fernando Barrera
comportamientos socializadores parentales, la funcin de factores prximos, y a las emociones morales de los hijos, una funcin mediadora. Los anlisis de la informacin llevaron a Guevara a encontrar un peso notablemente importante para la simpata como emocin moral en la explicacin del comportamiento prosocial, mientras que son los factores prximos los que tienen un mayor aporte en la explicacin de los comportamientos hostiles. Por otra parte, el retiro del afecto se presenta como la prctica ms asociada con comportamientos de ansiedad/depresin, despus de controlar los restantes factores del diseo. El estudio informa que en esta muestra de ms de 200 familias, los factores que se asociaron significativamente con la conducta prosocial no son los mismos que se asociaron con la conducta problemtica. Por otra parte, es de resaltar que el hecho de incluir en un mismo estudio los comportamientos prosociales y los problemticos ofrece una perspectiva conveniente para contrastar los dos lados de la moneda, positivo y negativo, en la explicacin del ajuste en los jvenes. Cabrera abord otro conjunto de factores pertinentes para la comprensin de los fenmenos de la socializacin familiar. Tambin cont con informacin de tres miembros de la familia y se centr en el papel del conflicto de pareja y el estrs parental, al lado de las satisfacciones marital y parental, todo ello en relacin con el ajuste psicolgico de los adolescentes. Adems, incluy en el esquema de anlisis las acciones socializadoras que ejercen los esposos en su rol de padres, para redondear un conjunto de relaciones que, como tal, no se registra en la revisin de investigaciones empricas previas. Cabrera encontr que, a mayor satisfaccin, menores son la agresin y la ruptura de normas en los hijos, y que a mayor conflicto entre la pareja, mayor es la ocurrencia de esas conductas. Tambin encontr que la calidad de la relacin de pareja covara con las prcticas de socializacin positivas. Los hallazgos de este estudio coinciden con resultados obtenidos en otras sociedades, lo que sugiere que, tambin en nuestro medio, acciones como la supervisn y la aceptacin pueden prevenir la ocurrencia de comportamientos inconvenientes en los hijos. En este estudio se ve que altos niveles de conflicto marital y estrs parental, en unin con bajos niveles de satisfaccin con los roles, dan cuenta de una proporcin significativa de los indicadores de ansiedad y depresin. En cuanto a las acciones de los padres, las que ms parecen influir sobre estos indicadores en este estudio son el control psicolgico y el trato rudo. Los anlisis de funciones mediadoras en este estudio de Cabrera muestran que la

Prlogo
influencia del conflicto marital y del estrs del rol de padre sobre los indicadores de ajuste de los adolescentes est mediada por el ejercicio de esas prcticas. Yo veo varias razones para incluir estos trabajos de grado en la coleccin Prometeo de la Facultad de Ciencias Sociales, y las expongo en las lneas que siguen. Los dos trabajos se han desarrollado en el contexto de un programa de maestra que promueve la calidad en investigacin rigurosa y ofrece un esquema de trabajo soportado por recursos como el Coloquio de Investigacin y un conjunto de cursos de alto nivel. Un contexto as es un medio de fertilizacin de las ideas, de contrastes de lo propio con lo de los pares y de permanente revisin de la actividad investigativa. Las investigadoras se interesan en el asunto del ajuste psicolgico de un segmento poblacional muy importante en toda sociedad: la adolescencia. En cada estudio se revisan esmeradamente las concepciones tericas y los estudios empricos previos, de modo que se pone a los lectores al da en el estado de conocimientos sobre el respectivo objeto de estudio. Para ello, cada autora se ha basado en publicaciones que suelen ser consultadas en los medios acadmicos de primer orden en el mundo. En forma complementaria, establecieron contactos con algunos de los autores de los instrumentos de medicin y de estudios multinacionales que les han servido para construir informes con buen soporte. Los dos estudios se enlazan con el trabajo de una dcada de la lnea de investigacin y utilizan algunos instrumentos de medicin preparados por el director de la lnea y por los miembros del Grupo Familia y Sexualidad, arriba mencionado. Sobre esa base, avanzan estableciendo un nuevo logro investigativo y vienen a sumarse (y a enriquecer) a otros trabajos que han examinado el ajuste en nios y adolescentes en nuestro medio (ver, por ejemplo, Ballesteros, Corts y Forero, 2001, y Maldonado y Carrillo, 2006, para nombrar slo dos). Por otra parte, los diseos de Cabrera y Guevara incluyen en conjunto un nmero amplio de constructos medidos que les permiten examinar mltiples relaciones que de otro modo sera muy difcil documentar en breve tiempo.
En la preparacin del trabajo, Cabrera consult y obtuvo informacin de Bryan Barber, en Estados Unidos, sobre los medios y recursos para evaluar la satisfaccin marital; Guevara se puso en contacto con Gian Vittorio Caprara, en Italia, y obtuvo de l el instrumento de comportamiento prosocial para su investigacin.
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Fernando Barrera
En lo metodolgico, resalto el mrito de que en los dos estudios se haya obtenido informacin de varios miembros de la familia sobre los constructos de inters. Al hacerlo, se acogen a las sugerencias de los expertos en esta rea de investigacin y se ubican en los niveles de exigencia y control. Eso implic el trabajo oneroso de contactar a numerosas familias y entrevistar por separado a padre, madre y un hijo o hija. Adems de eso, la construccin de agregados obtenidos con informacin de varios miembros del grupo familiar les permiti superar eventuales deficiencias de validez de constructo asociadas con lo que se denomina problema de la varianza del mtodo. Estos estudios incorporan aspectos positivos y negativos tanto en las variables independientes como en las dependientes, ofreciendo en una sola iniciativa investigativa informacin que normalmente se toma en estudios separados. En los dos casos se ha utilizado la entrevista individual con el recurso de escalas de autorreporte. Entre el surtido de posibilidades de obtencin de informacin, esta forma de investigar no carece de crticas vlidas. Sin embargo, el autorreporte es frecuente en publicaciones tan serias como Child Development, Developmental Psychology o Journal of Family Psychology. Los dos trabajos se acogen a los requerimientos metodolgicos usuales en la investigacin internacional y pueden ser citados como aportes relevantes entre la produccin de conocimiento sobre el tema en sociedades diferentes de la norteamericana. Finalmente, invito a los lectores de este volumen de la coleccin Prometeo a estudiar estos reportes de investigacin, que, a mi juicio, son coherentes en sus contenidos, en los que se nos ofrece una indagacin sobre el ajuste en la adolescencia. Confo en que los lectores atentos puedan hacerse la impresin conjunta de la pertinencia de un grupo de factores convergentes en la explicacin del ajuste en los adolescentes, como son el contexto, las relaciones de pareja de los padres, sus satisfacciones con los roles, las cogniciones y las emociones morales, y las prcticas socializadoras. Fernando Barrera Profesor asociado, Universidad de los Andes.
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Prlogo
Referencias
Ballesteros, B. P., Corts, O. F. y Forero, D. (2001). Aplicacin de un modelo de ecuaciones estructurales en la explicacin del comportamiento social infantil y juvenil en el estrato socio-econmico bajo de Bogot. Suma Psicolgica, 8: 1-54. Bornstein, M. (Ed.) (1995; 2002). Handbook of Parenting. Mahwah, N. J.: Erlbaum. Damon, W. y Lerner, R. M. (2006). Handbook of Child Psychology, sexta edicin. Hoboken, N. J.: Wiley. Maldonado, C. y Carrillo, S. (2006). Educar con afecto: caractersticas y determinantes de la calidad de la relacin nio-maestro. Revista Infancia, Adolescencia y Familia, 1(1): 39-60. Rohner, R. P. (2004). The parental acceptance-rejection syndrome universal correlates of perceived rejection. American Psychologist, 59: 830-840. Rusbult, C. E. y Buunk, B. P. (1993). Commitment processes in close relationships: An interdependence analysis. Journal of Social and Personal Relationships, 10: 175-204.
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1FACTORES CONTEXTUALES Y EMOCIONES MORALES

COMO PREDICTORES DE LOS COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES Y PROBLEMTICOS EN LA ADOLESCENCIA*
Ivn Paola Guevara Marn
Actualmente no se duda de la importancia de fomentar comportamientos prosociales e inhibir comportamientos problemticos en cualquier etapa del desarrollo, pero dada la complejidad de los fenmenos psicolgicos implicados, se impone la necesidad de precisar los elementos que influyen sobre el desarrollo de este tipo de comportamientos. La familia se reconoce como el primer elemento socializador, con una influencia que puede inhibir o facilitar el desarrollo de las capacidades o habilidades psicolgicas y sociales en los hijos. Respecto a la influencia de los padres en el desarrollo de comportamientos prosociales y problemticos, es notable el nfasis investigativo que ponen muchos estudios en las prcticas parentales (Baumrind, 1991; Ballesteros, Corts y Forero, 2001; Dekovic, Janssens y Van As, 2003; Dodge y Pettit 2003; Eisenberg
Una versin reducida de este informe ha sido sometida para publicacin en la revista Universitas Psychologica.
y Fabes, 1998; Hoffman, 1998; Hoffman y Saltzstein, 1967; Krevans y Gibbs, 1996; Maccoby y Martin, 1983; Pettit y Laird, 2002). Otros estudios resaltan la influencia de las emociones morales sobre estos comportamientos (Cepeda, 2004; Hoffman, 2002; Krevans y Gibbs, 1996; Velsquez, 2001; Villegas, 2002). Sin embargo, las investigaciones sobre estas temticas no incluyen en un mismo estudio la influencia sistemtica y controlada de los factores contextuales (globales y prximos) y los factores emocionales sobre cada una de las dos modalidades de comportamientos. A continuacin se presentan en dos partes los antecedentes tericos y empricos que sirvieron de marco de referencia para el planteamiento del presente estudio, que tiene como referente los esquemas ecolgicos destinados a explicar los fenmenos psicolgicos (Bronfenbrenner, 1979, 1986; Dekovic et al., 2003; Dishion, French y Patterson, 1995; Dodge y Pettit, 2003). En la primera se exponen los factores propuestos como influyentes sobre las dos modalidades de comportamiento (contextuales y emocionales) y en la segunda se expone la concepcin psicolgica de los comportamientos prosociales y problemticos.
CONVENIENCIA DE LA PROPUESTA CONTEXTUAL EN EL ESTUDIO

DE LOS COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES Y PROBLEMTICOS
Las propuestas ecolgicas o contextuales ofrecen modelos tericos que dan cabida a la influencia de mltiples factores, para explicar fenmenos psicolgicos. Superan, por consiguiente, a los enfoques unicausales que no dan cuenta de las formas como las fuentes de influencia actan de manera conjunta (Dodge y Pettit, 2003). En particular, Dekovic et al. (2003) retoman las ideas de Bronfenbrenner (1986) y Dishion et al. (1995) sobre el desarrollo del comportamiento antisocial como un proceso que se puede explicar por caractersticas de la interaccin entre padres e hijos, de los padres, de los familiares y del nivel socioeconmico. Recientes investigadores han propuesto una diversidad de esquemas ecolgicos, en su inters por analizar y explicar fenmenos psicolgicos (Belsky, 1984; Dekovic, Janssens y Van As, 2003; Dishion, French y Patterson, 1995; Dodge y Pettit, 2003; Keegan y Mulder, 2005; Luster y Okagaki, 1993). Estas propuestas desarrollan esquemas que difieren unos de otros. El presente estudio se acoge al esquema de Dekovic et al. (2003) y propone varios factores (contextuales y emocionales) como predictores de atributos socialmente deseables (comportamiento prosocial) y de atributos socialmente indeseables (comportamientos problemticos) en la adolescencia.

Factores contextuales y emociones morales
FACTORES CONTEXTUALES: GLOBAL Y PRXIMOS Factor global: nivel socioeconmico

En un pas como Colombia, fragmentado socialmente en niveles socioeconmicos alto, medio y bajo, interesa desentraar las diferencias o similitudes en los conceptos revisados hasta este punto. La propuesta del factor global en el presente estudio pretende examinar diferencias significativas atribuibles a los niveles socioeconmicos (alto, medio y bajo) en los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia.
Indicadores del nivel socioeconmico

Los estudios que contemplan la influencia del nivel socioeconmico muestran dos usos dados principalmente a esta variable. En primer lugar, se mide el estrato socioeconmico como variable discreta o continua, y en segundo lugar, como una dimensin compuesta de un conjunto de variables que dividen a las personas en categoras baja, media y alta. As mismo, Hoff-Ginsberg y Tardif (1995) afirman que en la literatura se emplea el estrato o nivel socioeconmico para describir desigualdades sociales asociadas con ingreso, educacin y ocupacin en una cultura; esta definicin tambin es utilizada para definir clase social. Por su parte, Okagaki y Divecha (1993) enuncian que, adems de la cultura, un macronivel que ejerce una influencia de gran importancia sobre el desarrollo humano es el estrato socioeconmico, el cual describen como algo ms que un simple indicador de ingresos o educacin; su propuesta del estrato socioeconmico es concebida como un ndice de diversos tipos de experiencias y oportunidades a las cuales tienen acceso las personas. Trabajos como el de Kohn (1969) reflejan esta propuesta al exponer que: a) los padres de diferentes clases sociales difieren en sus prcticas parentales, porque stos sostienen diferentes valores y principios al educar a sus hijos; b) estos valores y principios al educar a sus hijos son el resultado de las diferentes condiciones de vida que experimentan. As mismo, Bronfenbrenner y Crouter (1982) sostienen que las explicaciones sobre las consecuencias del desarrollo que estn basadas solamente en las diferencias en estratos socioeconmicos, tales como ingreso o educacin, son limitadas porque no profundizan en la comprensin de los procesos que permiten que estas diferencias ocurran.

Autores como Belsky (1984) mencionan dos influencias que sobresalen en las investigaciones sobre prcticas parentales; unas provienen de factores externos a la familia, y otras, de caractersticas de los padres, que difieren de acuerdo con el estrato socioeconmico. Dentro de los factores externos se incluye el estrato socioeconmico. Por otro parte, Hoff-Ginsberg y Tardif (1995) exponen la necesidad de examinar cuidadosamente la variable o las variables a tener en cuenta como indicadores del estrato socioeconmico. Entre las variables utilizadas en su medicin sobresalen la edad de los padres, el tamao de la familia, la calidad del hogar, el barrio en el cual vive la familia, la raza, la etnia, el estado civil de la pareja y las medidas del funcionamiento psicolgico, entre otras (Hoff-Ginsberg y Tardif, 1995, p. 166). A su vez, Hoff-Ginsberg y Tardif (1995) exponen que otras medidas frecuentemente utilizadas son el ndice de Hollingshead (1975) y el de Green (1970); la primera es una medida constituida por cuatro factores, basados en la ocupacin, el nivel educativo, el estado civil y el gnero, y la segunda es una clasificacin que est compuesta de tres factores: nivel educativo de la madre, ingreso familiar y ocupacin de la persona cabeza del hogar. La desventaja que Hoff-Ginsberg y Tardif (1995) enuncian de estas medidas de estrato socioeconmico para los anlisis en un estudio es que slo permiten enunciar diferencias en los fenmenos estudiados a travs de anlisis post hoc. Sin embargo, Hoff-Ginsberg y Tardif (1995) afirman que la educacin y el ingreso se utilizan como indicadores del estrato o nivel socioeconmico. Ambos se han convertido en escalas de respuesta de 3 a 7, representando varios niveles de educacin e ingreso, el primero representado en los aos de estudio o escolaridad, y el segundo, en la cantidad del ingreso. Por su parte, Guillamn (2003) afirma que como indicador de la educacin se suele utilizar el nmero de aos completo de escolarizacin del padre y de la madre o el nivel mximo de estudios conseguido. Se considera una medida fcil de obtener y fiable, y un buen indicador del estrato socioeconmico, por su fuerte relacin con los ingresos y el nivel de vida (p. 6). La educacin como indicador del estrato socioeconmico tiene la ventaja de mantenerse relativamente invariable a lo largo del perodo en que los hijos adquieren su capital educacional. Al mismo tiempo, est estrechamente vinculada al ingreso monetario del hogar y constituye un buen ndice del ingreso permanente, lo que permite captar las diferencias de acervo educacional entre los hogares de distintos estratos sociales, as como sus diferencias en cuanto a

recursos econmicos (CEPAL, 2004, p. 214). Este indicador se ha definido, en estudios realizados por la CEPAL, por el promedio de aos de estudios del jefe del hogar y de su cnyuge; lo cual refleja la capacidad econmica del hogar y el clima educacional. La influencia que ejerce el factor global (nivel socioeconmico) interesa porque se ha encontrado que ste es un fuerte factor que ejerce influencia sobre el contexto familiar. La revisin realizada por Hoff-Ginsberg y Tardif (1995) muestra que las ideas que los padres tienen sobre sus prcticas llevan a ejercerlas de forma diferente. La afirmacin anterior es soportada por: 1) la influencia sobre las prcticas que derivan de factores externos asociados con el estrato socioeconmico y 2) las influencias sobre las prcticas que derivan de caractersticas interiorizadas por parte de los adultos y que difieren de acuerdo con el estrato socioeconmico (p. 161; traduccin de la autora). A continuacin se enuncian algunas de estas influencias.
Influencias del nivel socioeconmico

Algunos autores sealan diferencias atribuibles al nivel socioeconmico. Hoffman (1963) seala que los padres de estratos socioeconmicos altos son ms democrticos, mientras que los padres de estratos bajos son ms autoritarios. Gecas (1979) encontr que los padres de estratos bajos, a diferencia de los padres de estratos altos, usan prcticas punitivas. Hoff-Ginsberg y Tardif (1995) encontraron que, a mayor estrato socioeconmico de los padres, es probable que stos sean ms consistentes para ejercer prcticas de disciplina, que incluyen el razonamiento y el recurso a la culpa; por otro lado, es ms probable que los padres de bajo estrato socioeconmico usen el castigo fsico. Barrera (2002) encontr diferencias significativas entre los niveles socioeconmicos en el uso del control restrictivo; as mismo, concluye que la restrictividad en la crianza se est transmitiendo de una generacin a otra, particularmente en los niveles socioeconmicos bajos de nuestra sociedad (p. 32). Por otra parte, en estudios que buscan relaciones entre el estrato socioeconmico y la conducta problemtica en la adolescencia, como el de Dekovic et al. (2003), no se encontr relacin entre los factores globales (estrato socioeconmico y composicin familiar) y esa conducta. Sin embargo, en otros estudios se ha encontrado que el nivel familiar de un estrato socioeconmico, caracterizado por el ingreso, la ocupacin y la educacin

de los padres, es uno de los ms fuertes y ms consistentes de todos los factores de riesgo para posteriores problemas de conducta (Bradley y Corwyn, 2002). Por otra parte, Kupersmidt, Griesler, DeRosier y Patterson (1995) encontraron que en el estrato bajo se presentan mayores problemas de conducta en adolescentes. La investigacin sobre la influencia de este factor pone de manifiesto la importancia que pueden ejercer factores contextuales, en particular, el nivel socioeconmico, en el desarrollo de los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia. Adems del factor global, se ha estudiado la influencia que ejercen otros factores (prximos y emocionales) en el desarrollo de los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia.
FACTORES PRXIMOS: PRCTICAS PARENTALES

En las ltimas dcadas se ha dado un creciente inters en el estudio de la variedad de prcticas que se han indagado en las relaciones entre padres y adolescentes, por las consecuencias que stas conllevan en los procesos de socializacin. Varios estudios han enfocado su inters en discernir en qu grado las prcticas parentales estn asociadas con el desarrollo cognitivo, social, emocional y conductual de nios y adolescentes (Barber, 2002). En el presente estudio se retoma la definicin de Dekovic et al. (2003) sobre las prcticas parentales como mecanismos a travs de los cuales los padres hacen cumplir las reglas y normas y supervisan las actividades de sus hijos. El estudio de las prcticas parentales permite examinar las formas como la interaccin entre padres e hijos ejerce influencia sobre el desarrollo de nios y adolescentes. Dos categoras o constructos comunes en estos estudios son el apoyo y el control parental (Schaefer, 1965; Darling y Steinberg, 1993). El constructo de apoyo comprende prcticas parentales como el cuidado, la calidez, la responsividad, la aceptacin y el vnculo o apego. Por otro lado, se ha encontrado que el constructo de control parental es ms complejo y variado (Barber, 2002). Este constructo contempla prcticas parentales como la disciplina, las demandas de madurez, la coercin, la induccin de la culpa, la supervisin, el retiro del afecto, el control hostil, el control inconsistente, la restrictividad y el castigo (Barber 2002).

Sin embargo, los estudios han mostrado diversos efectos entre las prcticas parentales contempladas en el constructo de control sobre el desarrollo de nios y adolescentes. Al respecto, los trabajos de Steinberg (1990) han mostrado la necesidad de estudiar las influencias de este tipo de control por separado, en trminos de su asociacin con las diversas consecuencias en el desarrollo del adolescente. Aunque trabajos preliminares planteaban est distincin (Schaefer, 1965; Baumrind, 1966), los estudios que diferencian el constructo de control en psicolgico y comportamental son recientes; el incremento de estos estudios ha permitido esclarecer que existen dos tipos de control (psicolgico y comportamental) y que cada uno de ellos conlleva diversas consecuencias en el desarrollo de nios y adolescentes. En las definiciones de control psicolgico prevalecen la presin o manipulacin emocional y psicolgica de los nios de parte de sus padres, y pocas expresiones de independencia y fomento de la autonoma. Y en las definiciones de los procesos de control comportamental se incluye el control de la conducta o comportamientos del nio o adolescente (Barber, 2002). Estos tipos de control influyen de manera diversa (positiva y negativa) sobre el desarrollo del adolescente. Varias investigaciones han encontrado prcticas parentales que se asocian sistemticamente con el comportamiento prosocial (Eisenberg y Fabes, 1998; Hoffman, 2000; Krevans y Gibbs, 1996; Velsquez, 2001), y tambin prcticas parentales que se asocian con el comportamiento problemtico (Dekovic, Janssens y Van As, 2003; Delgado, 2000; Dodge y Pettit 2003; Pettit y Laird, 2002). Sobre esa base, el presente texto se propone estudiar la influencia que ejercen las prcticas parentales (disciplina inductiva, monitoreo, aceptacin, retiro del afecto, control restrictivo y afirmacin del poder) sobre los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia.
Disciplina inductiva, aceptacin y monitoreo

Las prcticas parentales (monitoreo, aceptacin y disciplina inductiva) se han asociado con el desarrollo de comportamientos prosociales y la inhibicin de comportamientos problemticos. Los antecedentes en la teora y la investigacin identifican prcticas parentales, como la aceptacin y la disciplina inductiva, como relevantes para la explicacin del comportamiento prosocial, y el monitoreo, como una prctica parental relevante en la inhibicin del comportamiento problemtico.

Disciplina inductiva
La disciplina inductiva es definida por Eisenberg y Fabes (1998) como la prctica en la que el adulto da explicaciones y razones al nio, cuando requiere algn cambio en su conducta o comportamiento. Sobre esto, Hoffman (1970) sostiene que la induccin probablemente promueve el desarrollo moral, porque favorece un ptimo nivel para el aprendizaje; adems, expone que los mensajes inductivos se interiorizan como experiencias, porque los nios desempean un rol activo en el procesamiento de la informacin. As mismo, Holmbeck, Paikoff y Brooks-Gunn (1995) han revisado estudios donde se evidencian asociaciones entre la prctica inductiva y consecuencias positivas en la adolescencia, como el comportamiento prosocial y el desarrollo moral. Un estudio emprico que apoya estas concepciones es el de Krevans y Gibbs (1996), quienes encontraron que los padres que usan prcticas inductivas, por oposicin a las prcticas de afirmacin del poder, tienen nios que son ms prosociales, y a su vez, afirman que prcticas como el retiro del afecto y la afirmacin del poder no estn positivamente asociadas con la conducta prosocial del nio, porque no evocan la empata. Por otra parte, Hart, DeWolf, Wozniak y Burts (1992) encontraron que los preescolares cuyos padres y madres utilizan la induccin como estilo de disciplina exhiben pocas conductas de juego disruptivas. Adicionalmente, encontraron que las nias y preescolares mayores cuyas madres utilizan la induccin como estilo de disciplina exhiben un mayor comportamiento prosocial; y que los nios cuyas madres eran inductivas fueron preferidos por sus compaeros de juego.
Aceptacin
La aceptacin es una prctica parental que ha sido asociada a la socializacin sana y ajustada del adolescente. Durante dcadas, los tericos de la socializacin han estudiado la influencia que ejerce sobre el desarrollo positivo en nios y adolescentes (Baumrind, 1991; Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbusch, 1991; Maccoby y Martn, 1983). Este constructo se ha caracterizado por incluir prcticas parentales como el apoyo, la aceptacin, el apego, la calidez, entre otras (Barber, 2002), y se ha asociado al desarrollo moral, al comportamiento prosocial, a los logros acadmicos y a la autoestima (Baumrind, 1991). Segn Rohner (2004), la aceptacin parental consiste en formas de relacin entre padres e hijos que son percibidas por este ltimo como clidas y afectuosas.

As, la calidez, para Rohner (2004), es la dimensin que caracteriza las relaciones afectuosas entre padres e hijos, reflejadas en las conductas fsicas, verbales y simblicas que los padres usan, y a su vez, son percibidas por sus hijos como expresiones de sentimientos y conductas de afecto. La dimensin de calidez es un indicador de aceptacin de los padres, y se refiere a las manifestaciones de afecto, cuidado, bienestar, preocupacin, apoyo, soporte o, simplemente, el amor que los hijos pueden experimentar en sus relaciones con sus padres y otras figuras de apego. Por el contrario, el rechazo parental se refiere a la ausencia o retiros significativos de estos sentimientos y conductas (Rohner, 2004, p. 832; traduccin de la autora). La aceptacin en la relacin entre padres e hijos redunda en un sano desarrollo emocional y social de nios y adolescentes, mientras que el rechazo se ha asociado con depresin, problemas de conducta y uso de sustancias. En evidencias revisadas por Rohner y Britner (2002), se ha encontrado que numerosos estudios longitudinales muestran que la percepcin de rechazo en la niez est asociada a sntomas depresivos en la adolescencia y la adultez. As mismo, encontraron que el rechazo parental es el mayor predictor de variadas formas de problemas de conducta, incluidos comportamientos externalizantes y delincuencia. En otro estudio llevado a cabo por Fletcher, Steinberg y Williams-Wheeler (2004), se encontraron efectos directos e indirectos de esta prctica en los comportamientos problemticos (uso de sustancias y delincuencia) en la adolescencia. El propsito del estudio consisti en un reanlisis de los datos encontrados en estudios previos, cuyos hallazgos indican que el mayor predictor de involucramiento en la adolescencia en comportamientos problemticos era el control parental. Entre las prcticas que examinaron se encontraban el monitoreo, el apoyo y el control. Los resultados muestran que la influencia del apoyo en la inhibicin de comportamientos problemticos en la adolescencia posiblemente se deba a que esta prctica propicia relaciones positivas entre padres e hijos, que promueven la comunicacin abierta, lo que permite un contexto adecuado para que operen otras prcticas parentales como el monitoreo.
Monitoreo
El monitoreo o supervisin como prctica parental se define como el conocimiento y atencin de los padres sobre los lugares, las actividades y procesos de adaptacin de sus hijos (Dishion y McMahon, 1998, p. 61). Segn Stattin y Kerr (2000), varios estudios muestran que altos niveles de monitoreo en jvenes reducen actos

delictivos y transgresiones o comportamientos relacionados con el rompimiento de reglas; a su vez, se han evidenciado asociaciones negativas entre esta prctica parental y comportamientos en la adolescencia, como el abuso de drogas y el inicio de relaciones sexuales. Segn Stattin y Kerr (2000), el uso ms frecuente en la medicin de la prctica parental monitoreo o supervisin pregunta por el conocimiento de los padres de las actividades de sus hijos, pero rara vez estas preguntas estn orientadas a conocer cmo los padres realizan estos seguimientos y esta revisin; por lo cual, los autores proponen tres maneras en que los padres conocen sobre las actividades de sus hijos. Una primera forma de conocimiento, denominada comunicacin abierta, consiste en que los hijos cuentan sus cosas espontneamente, sin necesidad de sugerencia o estrategia indirecta por parte de sus padres; una segunda forma, llamada solicitud parental, consiste en preguntas de los padres a los hijos y a los amigos de stos, y finalmente, una tercera manera, el control parental, se caracteriza por imposiciones de los padres de reglas y restricciones a sus hijos sobre sus actividades. Los resultados del estudio de Stattin y Kerr (2000) sobre monitoreo parental muestran correlaciones entre el reporte de los hijos y el reporte de los padres frente al conocimiento de los padres sobre sus hijos (informacin del hijo, solicitud parental y control parental). As mismo, para determinar en qu medida la mayora de los conocimientos de los padres proviene de cada uno de estos recursos (informacin del hijo, solicitud parental y control parental), calcularon anlisis de regresin mltiple y encontraron que la informacin de los hijos es el recurso con mayor valor en el conocimiento de los padres. Es decir que los padres obtuvieron mayor conocimiento sobre las actividades de sus hijos a travs de la informacin dada por stos. Este hallazgo sugiere que el monitoreo donde el nio habla abiertamente con sus padres reduce la aparicin de comportamientos antisociales o problemticos en ellos; es decir que el monitoreo, adems de requerir, en este caso, de actividades de los padres, tambin implica una actividad por parte del nio, lo cual lleva a un planteamiento diferente del monitoreo que el de la vigilancia o control por parte de sus padres (Stattin y Kerr, 2000; Crouter et al., 1999; Fletcher, Steinberg y Williams-Wheeler, 2004). Crouter et al. (1999) afirman que el conocimiento que los padres obtienen sobre las actividades cotidianas de sus hijos ha estado asociado al sexo de los padres y al sexo de los hijos. En efecto, aunque las madres tienden a conocer
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ms que los padres sobre las experiencias cotidianas de sus hijos, tal vez porque culturalmente las madres tienden a comprometerse ms con las actividades de sus hijos, tambin encontraron que las madres tienen mayor conocimiento de sus hijas, y los padres, de sus hijos en edad escolar. Los planteamientos enunciados con anterioridad sobre la disciplina inductiva, el apoyo y el monitoreo sealan la influencia de estas prcticas parentales en el fomento de comportamientos prosociales y en la inhibicin de comportamientos problemticos.
El retiro del afecto, el control restrictivo y la afirmacin del poder

Las prcticas parentales (retiro del afecto, control restrictivo y afirmacin del poder) se han asociado con el desarrollo de comportamientos problemticos y la inhibicin de comportamientos prosociales. Los antecedentes identifican estas prcticas parentales relevantes para la explicacin de comportamientos problemticos internalizantes y externalizantes.
Retiro del afecto

La prctica parental retiro del afecto es asociada con comportamientos problemticos en la adolescencia. Hoffman y Saltzstein (1967) definen el retiro del afecto como aquellas expresiones directas pero no fsicas de los padres de su rabia y desaprobacin a los hijos sobre su comportamiento (como ignorar al hijo, muestras explcitas de disgusto, no hablar con su hijo y dejarlo solo). Hoffman (2002) afirma que es probable que el retiro del afecto cause una reaccin de ansiedad negativa: no tanto ira y miedo, sino ansiedad sobre si el progenitor todava se preocupa por el nio (p. 132; traduccin de la autora). Barber (2002) incluye el retiro del afecto en la categora de control psicolgico; en las definiciones de los procesos de este tipo de control sobresale la presin o manipulacin emocional de los nios y adolescentes por parte de sus padres, y pocas expresiones de independencia y fomento de la autonoma. Frost et al. (2002) afirman que trabajos realizados con adolescentes muestran que el control psicolgico se asocia con comportamientos internalizantes como la depresin, la ansiedad y las enfermedades somticas.
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Algunos estudios, como el de Barber y Lovelady (2002), evidencian que, por medio del retiro del afecto, los padres condicionan el afecto y la atencin hacia sus hijos a la forma en que stos desean que sus hijos sean y se comporten; por lo tanto, esta prctica ha sido incluida dentro de formas de control psicolgico que incluyen la manipulacin emocional como forma de relacin entre padres e hijos. As mismo, Sheffield et al. (2002) afirman que el retiro del afecto refleja un tipo de control psicolgico caracterizado por el control y la manipulacin que ejercen los padres para limitar e invalidar las expresiones de sus hijos; esta prctica se ha asociado con problemas en el desarrollo emocional y comportamental de nios y adolescentes. En consecuencia, existe evidencia en investigacin que muestra asociaciones entre el retiro del afecto y los comportamientos internalizantes.
Control restrictivo
Dekovic, Janssens y Gerris (1991) definen el control restrictivo como el grado en el cual los padres imponen reglas estrictas, prohibiciones y lmites alrededor de la conducta del hijo. Esta nocin de control restrictivo es incluida por Barber (2002) en la categora de control psicolgico, la cual define como aquellos comportamientos de los padres que son intrusivos y no permiten el fomento de la independencia y autonoma de nios y adolescentes. Este tipo de control, segn Barber (2002), es caracterizado histricamente como aquellos intentos por parte de los padres de infantilizar a sus hijos a travs del fomento de la dependencia emocional y psicolgica, por medio de la restriccin de los hijos al mundo psicolgico de los padres. Por lo tanto, este control psicolgico se relaciona con los intentos de los padres de limitar las expresiones individuales de sus hijos. Este control es nocivo en la adolescencia, ya que el adolescente solicita independencia en el desarrollo de su autonoma. Segn Barber (2002), hoy se cuenta con nutrida evidencia sobre las asociaciones entre prcticas de control psicolgico y problemas de comportamiento internalizante y externalizante.
Afirmacin del poder

Hoffman y Saltzstein (1967) definen la afirmacin del poder como la prctica parental en la cual los padres se aprovechan de su poder y autoridad alrededor del nio; para medir est prctica parental, Hoffman y Saltzstein (1967) incluyeron
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el castigo fsico, la deprivacin de objetos materiales o privilegios, la aplicacin directa de la fuerza o amenaza. Estos autores afirman que la afirmacin del poder contempla tcnicas utilizadas por los padres para controlar al nio a travs del poder fsico o el control alrededor de recursos materiales. Por su parte, Smetana (1997) afirma que la prctica parental afirmacin del poder incluye varias sanciones que los padres emplean con sus hijos, como el castigo fsico, la deprivacin de privilegios, declaraciones coercitivas, rudeza, crticas, expresiones de rabia, rdenes y declaraciones que indican al nio la desaprobacin de su comportamiento por parte de sus padres (p. 179; traduccin de la autora). Estas formas de sanciones utilizadas por los padres para indicar al hijo la desaprobacin de su comportamiento podran ser inefectivas en la inhibicin de comportamientos problemticos; al respecto, Smetana (1997) afirma que algunas de las expresiones de afirmacin del poder tales como ordenar al hijo hacer o dejar de hacer algn acto o comportamiento sin explicar l por qu podran ser ineficaces en la inhibicin de comportamientos antisociales, en la cual el hijo desconoce los efectos de las acciones que realiza para el bienestar o el bien de las otras personas. En estas definiciones se puede destacar que la afirmacin del poder como prctica parental es ejercida por los padres como formas de controlar los comportamientos de los hijos basadas en el poder que stos ejercen sobre ellos; este tipo de prctica conlleva que los hijos se comporten de acuerdo con las consecuencias externas que obtienen de sus padres. Eisenberg y Fabes (1998) reiteran que la afirmacin del poder o las prcticas punitivas no se asocian con el desarrollo de comportamientos prosociales en nios. Por otra parte, Hoffman (1970) sostiene que la afirmacin del poder se ha asociado con motivos morales extrnsecos; es as como los nios llegan a comportarse en forma prosocial por el miedo a ser descubiertos y al castigo. La relacin entre prcticas parentales y comportamientos sociales en los hijos ha permitido conocer qu tipo de prcticas favorecen o inhiben la aparicin de comportamientos prosociales y qu tipo de prcticas favorecen o inhiben la aparicin de comportamientos problemticos (Dekovic, Janssens y Van As, 2003; Barber, 2002; Eisenberg y Fabes, 1998; Delgado, 2000; Velsquez, 2001); pero no se ha incluido en un mismo estudio la influencia sistemtica y controlada de las prcticas parentales (monitoreo, aceptacin, disciplina inductiva, retiro del afecto, control restrictivo y afirmacin del poder) sobre cada una de las dos modalidades de comportamientos.
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Otra fuente de influencia sobre la variabilidad de los comportamientos prosociales y problemticos est en las emociones morales.
FACTORES EMOCIONALES: EMOCIONES MORALES

Las emociones morales se consideran facilitadoras de los comportamientos prosociales (Eisenberg y Strayer, 1992) e inhibidoras de los comportamientos problemticos (Davis, 1996). El papel de emociones morales como la empata y la simpata en el desarrollo social y moral es un tema que ha interesado a filsofos y psiclogos durante aos (Allport, 1937; Eisenberg, 2000; Hoffman, 2002; Hume, 1966; Titchener, 1924). El concepto de empata aparece por primera vez en la psicologa experimental americana cuando Titchener realiza en 1909 la traduccin de Einfhlung de la esttica alemana. Desde entonces, el concepto fue utilizado por muchos tericos de la personalidad en la dcada de los 30; fue retomado y revitalizado, especialmente por los psicoterapeutas rogerianos, durante los aos 50; tuvo un breve encuentro con los tericos del condicionamiento en los aos 60; y, ms recientemente, ha sido utilizado por psiclogos sociales y evolutivos para explicar la conducta altruista (Eisenberg y Strayer, 1992, p. 27). Recientemente, filsofos como Ben-Zeev (1997) y Blum (1980) han argumentado que las reacciones cargadas emocionalmente y las emociones ayudan a las personas a distinguir rasgos morales en contextos especficos, para motivar el comportamiento moral e impedir el transgresivo (Eisenberg, 2000), pero las emociones morales no han recibido tanta atencin como el razonamiento moral. Esta deficiencia es notable si se tiene en cuenta que las emociones cobran cada da ms importancia como motivadores de la accin moral (Eisenberg, 2000). Una de las razones del considerable inters por la empata y otros constructos afines se halla en la suposicin de varios psiclogos y filsofos de que la empata y la simpata ejercen una influencia mediadora en el desarrollo del comportamiento prosocial (Eisenberg y Strayer, 1992). Por lo tanto, la empata y la simpata cobran tambin inters por ser emociones que pueden llevar a las personas a ayudar a otros y a evitar lastimarlos. La empata es un concepto de inters en las investigaciones psicolgicas referente al estudio de los comportamientos interpersonales; sin embargo, existe confusin en lo concerniente a su definicin y a su medida. En torno a su
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definicin, la confusin ha estado centrada en la conceptualizacin de la empata como un fenmeno cognitivo y como un fenmeno emocional, y con relacin a su medicin, la discusin radica en la dimensionalidad o unidimensionalidad del constructo (Cliffordson, 2001). En la visin de la empata como un constructo multidimensional surge la propuesta de Davis (1980), quien disea un instrumento de medida denominado IRI (self report measure); segn Cliffordson (2001), este instrumento provee medidas de tendencias disposicionales en cuatro reas denominadas: 1) Toma de perspectiva, PT; 2) Preocupacin o inters emptico, EC; 3) Fantasa, FS, y 4) Dolor personal, PD; sta es una de las medidas utilizadas para evaluar las emociones morales empata y simpata. El IRI toma en sus comienzos la nocin de empata como un conjunto separado pero relacionado de constructos y busca proveer medidas de tendencias disposicionales en cuatro reas (Davis, 1996, p. 55; traduccin de la autora). Con relacin a su definicin, existen propuestas tericas sobre el concepto de empata orientadas hacia sus componentes cognitivos, y otras centradas en sus componentes afectivos. En investigaciones ms recientes, se ha optado por una postura conciliatoria, segn la cual se les asigna un nfasis similar tanto a los aspectos cognitivos como afectivos de la empata (Strayer, 1992); aunque algunos hallazgos sugieren que el componente afectivo de la empata puede ser de mayor relevancia que el componente cognitivo de la empata para reducir la agresin (Cepeda, 2004 p. 1). En esta investigacin, el concepto de empata se centra en sus componentes afectivos.
Emociones morales: empata y simpata

Segn Eisenberg (2000), la empata es una respuesta afectiva que da pie a la comprensin del estado emocional de otra persona que es similar a lo que la otra persona est sintiendo (p. 671; traduccin de la autora). Mientras que para Hoffman (1998) es una emocin que permite a una persona sentir la condicin de otra ms que la propia, y lo que la persona siente puede ser igual a lo que la otra persona est sintiendo (p. 93; traduccin de la autora). Se observa en las definiciones enunciadas un nfasis en la naturaleza emocional de la empata. Por otro lado, Eisenberg (2000) define la simpata como la respuesta emocional ante la comprensin de la condicin o estado emocional de otra persona y sostiene que no es lo mismo que lo que la otra est sintiendo (o que se espera
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que est sintiendo) (p. 671; traduccin de la autora). Hoffman (2002) reconoce dos tipos de afliccin: una emptica y otra simptetica; esta segunda forma de afliccin se caracteriza por sentimientos de preocupacin hacia la afliccin de otra persona, que conlleva la ayuda de la vctima. Este tipo de afliccin, denominada por Hoffman (2002) afliccin simptetica, coincide con la definicin de Eisenberg (2000) de simpata. As, cuando la afliccin emptica (empata) est acompaada de una conciencia cognitiva de los dems, puede despertar la afliccin simptetica (simpata). En la empata se destaca que se trata de una reaccin emocional al estado o a la condicin emocional de otra persona, mientras que en la simpata se seala que son sentimientos de preocupacin o pena que se experimentan por otra persona como reaccin a su estado o condicin emocional. Adems, se seala que la simpata implica los procesos cognitivos de la toma de perspectiva; as, esta emocin implica una preocupacin por el otro, basada en el reconocimiento del estado emocional o de la situacin de esa otra persona (Eisenberg et al., 1998). Eisenberg (2000) seala que investigaciones enfocadas a las respuestas sobre la empata y la simpata encontraron asociaciones entre esas dos emociones y la conducta prosocial. Adems, menciona que la empata se asocia con bajos niveles de agresin y problemas externalizantes en adolescentes. En la misma publicacin, Eisenberg afirma que el desarrollo de la simpata en nios se correlaciona con: a) la simpata de los padres; b) el hecho de que los padres permitan que sus nios expresen emociones negativas que no hieran a otras personas; c) bajos niveles de emociones hostiles en el hogar; d) prcticas parentales que ayudan a los nios en sus emociones negativas y e) prcticas parentales que ayudan a los nios a focalizar la comprensin de las emociones de los dems. Por lo tanto, en relacin con las prcticas parentales, cabra esperar que algunas prcticas estuvieran asociadas con el desarrollo de emociones morales, y poder atribuir su desarrollo ms a algunas prcticas que a otras. En algunos estudios, como el de Carlo, Raffaelli, Laible y Meyer (1999), se afirma que la simpata es una emocin multidimensional, es decir, posee un componente cognitivo y emocional, y ha sido asociada negativamente con comportamientos agresivos. Segn Carlo et al. (1999), tericos como Davis
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(1983), Eisenberg (1986) y Hoffman (1983) han identificado dos componentes de la simpata: la preocupacin emptica (sentimientos de preocupacin o pesar hacia la necesidad de otro) y la toma de perspectiva (habilidad para entender el punto de vista de otra persona). En el estudio que aqu se presenta se examina el papel de estas emociones en los comportamientos prosociales y en los problemticos. En la literatura hay demostraciones de que la empata y la simpata operan como motivadores del comportamiento prosocial; la empata hacia una vctima y la conciencia de que se ha causado dolor a otra persona, como resultado de la culpa, llevan a la accin de reparar la conducta (Eisenberg, 2000). Algunos estudios han mostrado una relacin inversa entre empata y agresin (Caprara y Pastorelli, 1993; Carlo et al., 1999; Cepeda, 2004; Miller y Eisenberg, 1988). Adems, la empata podra operar como mediadora entre las prcticas parentales y el comportamiento prosocial de los nios, como en el estudio de Krevans y Gibbs (1996). Por otro lado, antecedentes investigativos en Colombia, como el de Rey (2003), muestran que los nios y adolescentes con comportamiento antisocial presentan una escasa capacidad emptica. En otro estudio, Cepeda (2004) encontr una relacin inversa entre empata y agresin. Finalmente, cabe mencionar que la empata podra cumplir una funcin mediadora entre las prcticas parentales y la conducta prosocial de los nios; hallazgos como el de Krevans y Gibbs (1996) as lo indican, al encontrar que la relacin entre la disciplina parental y la conducta prosocial del nio se redujo por el efecto de la empata. A su vez, encontraron que los nios de padres ms inductivos fueron ms empticos, y los nios ms empticos fueron ms prosociales. Algunos estudios han mostrado una relacin inversa entre empata y agresin. Desde otro ngulo, cabe esperar que entre la empata y el comportamiento prosocial se d relacin directa.
COMPORTAMIENTO PROSOCIAL
Eisenberg y Fabes (1998) definen el comportamiento prosocial como la conducta voluntaria para beneficiar a otras personas; esta definicin destaca los comportamientos voluntarios y acciones intencionales para beneficiar a otros.
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Uno de los debates que se han propiciado en torno a este tipo de comportamiento est basado en lo que motiva a las personas a ayudar y beneficiar a otras, de donde surge el concepto de altruismo, el cual es definido como una conducta intencional y voluntaria que beneficia a otros pero que no se ejecuta con la esperanza de recibir premios ni de evitar castigos externos o estmulos aversivos (Eisenberg y Strayer, 1992, p. 321). Eisenberg y Murphy (1995) sealan que una de las dificultades al observar comportamientos prosociales est en determinar lo que motiva a las personas a ejercer dichos comportamientos. A pesar de esta discusin, los estudios sobre comportamiento prosocial han reconocido la influencia de mltiples factores sobre su desarrollo en los mbitos biolgico, cultural, social, familiar e individual. As mismo, se han encontrado diferencias en edad y sexo con relacin al comportamiento prosocial. Estos planteamientos llevan a mirar este tipo de comportamiento como consecuencia de la influencia que ejerce una serie de elementos o de factores que cumplen un papel importante en su estructuracin. Recientemente, Penner, Dovidio, Piliavin y Schroeder (2005) sealaron que en los estudios sobre comportamiento prosocial sobresalen diversas influencias, que son agrupadas por estos autores con la identificacin de tres niveles de anlisis de este tipo de comportamiento. As, estos autores proponen el meso, el micro y el macro como niveles de anlisis en los cuales han estado centradas las investigaciones sobre comportamiento prosocial. Investigaciones en el nivel de anlisis meso examinan la ayuda en el nivel interpersonal (Penner et al., 2005, p. 366; traduccin de la autora), tratando de dar respuesta a las preguntas cundo? y por qu? ayudan las personas; mientras que las investigaciones ubicadas en el nivel micro de anlisis indagan la influencia que ejercen factores biolgicos, genticos, de personalidad y procesos de desarrollo sobre este tipo de comportamientos. Finalmente, en el macro nivel de anlisis estn centradas las investigaciones interesadas por indagar este tipo de comportamientos dentro de un contexto particular, y las dinmicas de cooperacin y voluntariado. Las prcticas parentales son un factor de inters en la influencia que pueden ejercer en el desarrollo de comportamientos prosociales. Algunos estudios enunciados a continuacin as lo indican.
Prcticas parentales y comportamiento prosocial

En la literatura se evidencia que prcticas parentales como la disciplina inductiva y la aceptacin promueven el desarrollo de comportamientos prosociales, a dife18
rencia de prcticas parentales como la afirmacin del poder, el control restrictivo y el retiro del afecto. Una prctica que sobresale en el estudio de la conducta prosocial es la comunicacin inductiva, que, segn Eisenberg y Fabes (1998), consiste en dar explicaciones o razones al hijo cuando se requiere algn cambio en su conducta. Hoffman (1970, 1983) afirma que la disciplina inductiva puede promover el desarrollo moral porque establece un ptimo nivel para el aprendizaje. Eisenberg y Murphy (1995) agregan que la disciplina inductiva es una prctica parental asociada al desarrollo de comportamientos prosociales; una de las razones que presentan es que los padres que enfatizan en sus razonamientos con los hijos sobre los sentimientos de los otros, o sobre el dao hecho al otro, podran promover la habilidad en los nios para tomar la perspectiva de las otras personas y, consecuentemente, promover las emociones morales (p. 242; traduccin de la autora); emociones que a su vez han sido asociadas al desarrollo de este tipo de comportamiento. En las dos definiciones se observa el nfasis sobre la accin del nio y sus consecuencias, ms que sobre los padres como agentes disciplinarios. Por su parte, Eisenberg y Sheffield (2004) aseveran que en la extensa literatura sobre socializacin se ha evidenciado que el comportamiento prosocial y la empata-simpata en nios se asocian con prcticas parentales que no son punitivas y que hacen uso de la disciplina inductiva. La explicacin dada por Hoffman (2002) a la relacin entre la disciplina inductiva y el comportamiento prosocial es la posibilidad de promover la tendencia emptica y la perspectiva del otro en los hijos; es decir, permite inducir afliccin emptica y da la posibilidad de que el hijo se d cuenta del dao que su comportamiento puede hacer a otro, y compararlo con sus deseos. En este estudio se plantea una relacin entre la disciplina inductiva y el comportamiento prosocial mediada por caractersticas individuales como las emociones morales. Un estudio emprico que apoya esta concepcin es el de Krevans y Gibbs (1996), que examina el planteamiento de Hoffman sobre el papel mediador que emociones morales como la empata ejercen en la relacin de ciertas prcticas parentales y el comportamiento prosocial. El estudio se hizo con nios entre 11 y 14 aos de edad, sus padres y sus maestros. Se encontr que los padres que usan prcticas inductivas, por oposicin a las prcticas de afirmacin del poder, tienden a promover comportamientos prosociales en sus hijos. Una segunda prctica asociada al comportamiento prosocial es la aceptacin; Eisenberg y Murphy (1995) afirman que la aceptacin, principalmente la materna,
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se ha asociado con el comportamiento prosocial. Los resultados de Velsquez (2001) apoyan la propuesta de Hoffman de que el apoyo como prctica parental influye sobre el comportamiento prosocial, porque esta prctica parental hace que el nio se sienta seguro de s mismo y, sin esta preocupacin por s mismo, podr tener la oportunidad de considerar los problemas de los dems, lo cual procura el comportamiento prosocial (p. 12).
El comportamiento prosocial: infancia y adolescencia

La relacin entre comportamientos prosociales y la edad es explicada por algunos autores por los cambios suscitados en empata y simpata a lo largo del desarrollo. Segn Eisenberg y Sheffield (2004), la empata se asocia con el comportamiento prosocial, y con base en la teora de Hoffman, se podra esperar que un aumento de respuestas empticas, especialmente en situaciones en las cuales la empata y simpata estn orientadas hacia las necesidades individuales de los dems, produzca un aumento en comportamientos prosociales. Hoffman (2002) afirma que la afliccin emptica entre nios y adultos est diferenciada por procesos cognitivos como la toma de perspectiva que evidencian su complejidad. Es decir, para que una persona experimente una afliccin emptica debe distinguir claramente entre lo que les ocurre a los dems y lo que le ocurre a ella, as como saber la forma de expresin de los sentimientos y cmo influyen en ellos los acontecimientos (Hoffman, 2002). Este proceso ha sido expuesto por Hoffman a travs de cuatro fases sociocognitivas que presentan un esquema de desarrollo en las distintas edades, que muestran cmo las personas van adquiriendo la conciencia de ser distintas a los dems. Otro tipo de comportamientos asociados a las emociones morales son los problemticos, con notorias diferencias de lo encontrado en el comportamiento prosocial. A continuacin se mencionan los comportamientos problemticos (internalizantes y externalizantes) en la adolescencia.
COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS: INTERNALIZANTES

Y EXTERNALIZANTES
La mayora de las investigaciones en torno a los comportamientos problemticos en adolescentes ha incluido diversos factores influyentes, tomados uno a uno en
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forma individual; pero recientemente se reconocen mltiples factores que inciden en el origen y desarrollo de este tipo de comportamientos, como se sugiere en el modelo de Dodge y Pettit (2003). Las definiciones sobre comportamientos problemticos incluyen diversos tipos de comportamientos. Dodge y Pettit (2003) usan el trmino problemas crnicos de conducta para caracterizar las conductas antisociales en la adolescencia; y se definen como una combinacin de medidas de problemas recurrentes, caracterizados por el dao a otros o el arresto. Para Dekovic, Janssens y Van As (2003), el comportamiento problemtico incluye actos menores, tales como la haraganera o vagancia, y otros ms graves, como golpear a otra persona. Caprara, Regalia y Bandura (2002) describen la conducta violenta como el compromiso en acciones tales como pleitos, vandalismo o uso de armas. Dishion, French y Patterson (1995) definen un acto como agresivo si el actor tiene intencin de infligir dao a otra persona. Achenbach y Edelbrock (1987) han clasificado los comportamientos problemticos de nios y adolescentes en dos tipos, desde su experiencia clnica y de investigacin. Estos autores los agrupan en comportamientos internalizantes y externalizantes. Es frecuente observar que los estudios sobre comportamientos internalizantes y externalizantes (Ballesteros, Corts y Forero, 2001; Barber, 1992; Barber, Olsen y Shagle, 1994; Eisenberg et al., 2005; Pettit y Laird, 2002) han utilizado el instrumento de Achenbach para medir estos comportamientos. Achenbach y Rescola (2001) han agrupado los comportamientos problemticos en el Achenbach System of Empirically Based Assessment en internalizantes y externalizantes; a su vez, los comportamientos internalizantes son caracterizados por tres grupos de sndromes: 1) ansioso/deprimido; 2) introvertido/deprimido y 3) afecciones somticas, y los comportamientos externalizantes, por dos grupos de sndromes: 1) conducta o comportamiento de ruptura de reglas o normas y 2) conducta o comportamiento agresivo. Los comportamientos internalizantes y externalizantes agrupan diferentes problemas y comportamientos presentes en la adolescencia; en el primer grupo sobresalen aquellos comportamientos o problemas que ocurren principalmente dentro de la persona, y en el segundo se agrupan comportamientos o problemas que se dirigen al exterior e involucran a otras personas (Achenbach y Rescola, 2001).
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Comportamientos internalizantes
Segn Graber (2004), los comportamientos internalizantes son un subgrupo de la psicopatologa que involucra disturbios emocionales, mientras que los problemas externalizantes se han referido a conductas desviadas de las normas. En cambio, Barber (2002), retomando lo expuesto por Reynolds (1992), afirma que los comportamientos externalizantes se caracterizan por ser comportamientos dirigidos al exterior, tales como agresin, robos y mentiras; estos comportamientos no son adaptativos socialmente porque producen dao o dolor a otras personas. Por el contrario, los comportamientos internalizantes se caracterizan por ser comportamientos que se dirigen al interior, tales como ansiedad, depresin y miedo excesivo; estos comportamientos no son adaptativos socialmente porque producen dao o dolor a la persona. En general, se observa que la diferenciacin entre los comportamientos internalizantes y externalizantes ha estado centrada en la identificacin de los primeros en componentes tales como la tristeza, la culpa y la preocupacin; ms especficamente, en la depresin y la ansiedad. Por lo tanto, la caracterizacin de los comportamientos internalizantes se ha referido a problemas o desrdenes de tipo emocional. Los comportamientos internalizantes se han asociado a mltiples factores; segn Graber (2004), los modelos de estudio de este tipo de comportamientos en la adolescencia se han organizado alrededor de las siguientes categoras: genticas (stas incluyen la biologa), relacionales (familiares y con pares) y psicolgicas (incluyen procesos cognitivos, personalidad y psicopatologa). La influencia que pueden tener varios factores (contextuales y emocionales) sobre los comportamientos internalizantes es de inters en el presente estudio. Al respecto, Graber (2004) afirma que las relaciones de la familia y los eventos familiares, al igual que factores contextuales, se asocian con cambios en sntomas internalizantes de la niez a la adolescencia.
Prcticas parentales y comportamientos internalizantes

En la literatura sobre adolescencia ha empezado a surgir un cuerpo de investigaciones que da soporte a la asociacin entre el control psicolgico y los comportamientos internalizantes (Barber, 2002). Las relaciones entre padres e hijos basadas en prcticas parentales como el retiro del afecto y el rechazo se asocian con comportamientos internalizantes en la adolescencia.
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Segn Graber (2004), en el estudio llevado a cabo por Birmaher et al. (1996) se encontr que los desrdenes depresivos en la adolescencia se asocian con altos niveles de conflicto familiar, baja calidez familiar, rechazo parental y continuo maltrato o abuso. Kim y Ge (2000) examinaron en su estudio prcticas parentales y sntomas depresivos en adolescentes, y tambin, las percepciones de los adolescentes de cmo tales prcticas se asocian con sus sntomas depresivos. Encontraron que la percepcin de los adolescentes de mayor monitoreo parental y disciplina inductiva estn asociadas de manera inversa con los sntomas depresivos en esta etapa del desarrollo (Kim y Ge, 2000).
Comportamientos externalizantes
Achenbach ha agrupado dos clases de comportamientos en el grupo de externalizantes (comportamiento agresivo y comportamiento de ruptura de reglas o normas). Los rasgos caractersticos asignados a estas dos clases de comportamientos son, para el primero, el dao a otras personas, y para el segundo, la violacin de normas sociales. En general se ha reconocido la influencia que ejercen varios factores sobre este tipo de comportamientos. Algunos estudios han puesto en evidencia la influencia que ejercen los factores contextuales y emocionales sobre este tipo de comportamientos, como se describe a continuacin.
Prcticas parentales y comportamientos externalizantes

En concreto, algunos estudios han puesto en evidencia la relacin entre prcticas de control (psicolgico y comportamental) y comportamientos externalizantes. Al respecto, Barber, Olsen y Shagle (1994) encontraron que el control psicolgico fue ms predictivo de los comportamientos internalizantes, y el control comportamental, de los comportamientos externalizantes. Antecedentes de investigacin como el de Dekovic et al. (2003) apoyan la idea de que el uso del control comportamental, en particular, la supervisin de los hijos adolescentes y no la utilizacin de prcticas punitivas, es lo que disminuye el riesgo de comportamientos problemticos en la adolescencia. Segn Farrington (2004), la baja supervisin o monitoreo parental ha sido uno de los predictores que se ha asociado con comportamientos delincuenciales,
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al igual que prcticas que involucran el castigo fsico. Stattin y Kerr (2000) afirman que altos niveles de monitoreo en jvenes reducen el riesgo de que se involucren en actos delictivos y transgresiones o comportamientos relacionados con el rompimiento de reglas. Lo anterior implica que, a mayor uso del control comportamental, existe una menor probabilidad de manifestacin de comportamientos externalizantes como la agresin y la ruptura de normas. Al respecto, Kent y Pepler (2003) afirman que el monitoreo en la adolescencia requiere de relaciones positivas entre padres e hijos. Ahora bien, desde el ngulo del control psicolgico, segn Barber y Lovelady (2002), hoy se cuenta con nutrida evidencia sobre las asociaciones entre prcticas de control psicolgico y problemas de comportamiento externalizantes. El estudio de Pettit y Laird (2002) proporciona evidencia de asociaciones entre el control psicolgico y problemas de conducta, es decir, a mayor control psicolgico, mayores problemas de conducta delincuencial. As mismo, encontraron que, a mayor monitoreo, baja ansiedad y pocas conductas delincuenciales. Delgado (2000) encontr que el control emocional o psicolgico est asociado con conductas internalizantes, y hall una relacin, as mismo, entre control emocional y conductas externalizantes. Dodge y Pettit (2003) mencionan evidencias de que la falta de calidez entre padres e hijos y el uso de la fuerza y el abuso fsico son prcticas significativamente relacionadas con comportamientos problemticos en la adolescencia. Por otra parte, algunos estudios han mostrado que el ejercicio de control comportamental excesivo, como prcticas punitivas o afirmacin del poder, se ha asociado con agresin fsica en la niez y la adolescencia. Al respecto, Hoffman (1960) ha afirmado que el exceso en afirmacin de poder propicia en los hijos sentimientos de oposicin y hostilidad hacia sus padres, lo cual deteriora el vnculo entre padres y adolescentes, aumentando la posibilidad de que stos se rebelen contra sus padres y se involucren con pares inmiscuidos en situaciones conflictivas. Por otra parte, segn Barber y Lovelady (2002), las asociaciones entre control psicolgico y comportamientos externalizantes en la adolescencia han llevado a generar hiptesis como la de Barber (1996), segn la cual los efectos del control psicolgico podran ser ms pronunciados en la adolescencia, debido a la necesidad del adolescente de lograr autonoma.
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Barber y Lovelady (2002) afirman adems que las investigaciones han intentado identificar cules de los contextos donde estn inmersas las personas a lo largo de su vida podran presentar dificultades al proceso de desarrollo. De estos contextos, la familia ha cobrado gran importancia, centrando el inters en las relaciones entre padres e hijos. Adems, se ha estudiado el papel que ejercen las emociones morales (empata y simpata) (Caprara y Pastorelli, 1993; Eisenberg, 2000; Krevans y Gibbs, 1996), emociones que han estado asociadas positivamente al comportamiento prosocial, y negativamente, a comportamientos externalizantes.
Emociones morales y comportamientos externalizantes

Emociones morales como la empata y la simpata podran tener una importante influencia en la inhibicin de comportamientos externalizantes en la adolescencia. Al respecto, Davis (1996) afirma que se han propuesto dos mecanismos a travs de los cuales la empata puede inhibir comportamientos agresivos. El primero est centrado en lo cognitivo, y el segundo, en lo afectivo. La aproximacin cognitiva argumenta que la habilidad para adoptar la perspectiva de otros, especialmente dentro de situaciones conflictivas, permite mayor comprensin y tolerancia a la posicin de la otra persona; lo cual ayuda a que los comportamientos agresivos y reacciones hostiles hacia otros tengan una menor probabilidad de ocurrencia (Davis, 1996). Los trabajos de Zillmann de 1988 y de 1990, citados por Davis (1996), sobre la influencia de las cogniciones en el comportamiento agresivo han permitido concluir que la evaluacin cognitiva, la cual ha sido denominada por Davis como toma de perspectiva, contribuye a la inhibicin de comportamientos agresivos. Lo anterior lleva a plantear que las emociones morales (empata y simpata) podran tener un papel importante en la inhibicin de comportamientos agresivos. As mismo, se ha encontrado que el nivel socioeconmico puede ejercer influencia sobre los comportamientos externalizantes, tal como se describe a continuacin.
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Nivel socioeconmico y comportamientos externalizantes

Bradley y Corwyn (2002), retomando ideas de Brooks-Gunn y Duncan, afirman que el estrato socioeconmico es una variable de gran inters en los estudios sobre desarrollo en nios; este inters tiene relacin con la creencia generalizada de que las familias de estratos socioeconmicos altos brindan a sus nios un contexto propicio para su beneficio y desarrollo, mientras que las familias de estratos socioeconmicos bajos carecen de algunos recursos y experiencias, lo cual pone a los nios en riesgo de presentar problemas en su desarrollo. Lo anterior lleva a plantear, tal como lo hicieron Hoff-Ginsberg y Tardif (1995), que los padres de diferente nivel socioeconmico forman de manera diferente a sus hijos, en parte, por las diferentes circunstancias que stos viven. Al respecto, Collins y Laursen (2004) afirman que el estrato socioeconmico tiene efectos en las relaciones entre padres e hijos. En familias con desventaja socioeconmica, los efectos pueden ser nocivos, como resultado de prcticas parentales predominantes como la dureza y el poco monitoreo. Bradley y Corwyn (2002) afirman que estudios realizados en la adolescencia han mostrado asociacin del estrato socioeconmico bajo con comportamientos internalizantes, como la depresin, y comportamientos externalizantes, como la delincuencia, en esta etapa del desarrollo. El estudio llevado a cabo por Dodge, Pettit y Bates (1994) muestra que los padres de estrato socioeconmico bajo emplean prcticas que han estado asociadas al comportamiento agresivo. Entre estas prcticas cabe mencionar las que utilizan la fuerza y el castigo fsico; as mismo, la falta de aceptacin ha estado asociada con este tipo de comportamientos. Por otra parte, el estrato socioeconmico, caracterizado por el ingreso, la ocupacin y la educacin de los padres, es uno de los ms fuertes y ms consistentes de todos los factores de riesgo para posteriores problemas de conducta (Bradley y Corwyn, 2002). Segn Farrington (2004), en un estudio longitudinal hecho en el estado de Nueva York, el bajo estrato socioeconmico, el bajo ingreso familiar y el bajo nivel educativo de los padres fueron predictores de comportamientos agresivos y delincuenciales en nios. En nuestro contexto, factores como la pobreza, el bajo ingreso y los bajos niveles educativos caracterizan el nivel socioeconmico bajo, por lo cual es probable encontrar relaciones entre estrato socioeconmico bajo y comportamientos externalizantes en la adolescencia.
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Se han identificado factores contextuales que influyen sobre los comportamientos prosociales y problemticos (Dekovic et al., 2003; Dishion, French y Patterson, 1995; Dodge y Pettit, 2003; Luster y Okagaki, 1993). Tambin se han estudiado emociones morales relacionadas con esos comportamientos. Este estudio avanza sometiendo a prueba una propuesta sobre los factores contextuales y los emocionales tenidos en cuenta conjuntamente en su relacin con los comportamientos prosociales y problemticos durante la adolescencia. Adems, el estudio se inscribe en el anlisis de las relaciones entre padres e hijos, especificadas por las prcticas parentales que inhiben o facilitan los comportamientos prosociales y problemticos de los hijos. Con base en lo anterior, se plantean las siguientes preguntas e hiptesis de investigacin:
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1. Se dan diferencias significativas atribuibles al factor global en los comportamientos prosociales y problemticos, tomados stos como variables dependientes simultneas? Existen asociaciones entre los factores contextuales, las emociones morales y los comportamientos prosociales y problemticos en adolescentes? Qu tanto explican los factores prximos y globales y las emociones morales la variabilidad de los comportamientos prosociales y problemticos de los adolescentes? Se puede demostrar que las emociones morales median la relacin entre los factores prximos y el comportamiento prosocial?
2. 3.
4.
HIPTESIS
1. 2. Existen diferencias significativas atribuibles al factor global en los comportamientos prosociales y problemticos. La aceptacin y la disciplina inductiva se relacionan de manera directa con el comportamiento prosocial; mientras que el control restrictivo y la afirmacin del poder se relacionan de manera inversa con este comportamiento. El monitoreo, la aceptacin y la disciplina inductiva se relacionan de manera inversa con los comportamientos problemticos; mientras que el retiro
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3.
del afecto, el control restrictivo y la afirmacin del poder se relacionan de manera directa con estos comportamientos. 4. 5. 6. 7. La empata y la simpata se relacionan de manera directa con el comportamiento prosocial. La empata y la simpata se relacionan de manera inversa con los comportamientos problemticos. La disciplina inductiva y las emociones morales tienen mayor peso en la explicacin del comportamiento prosocial. El monitoreo y la aceptacin tienen mayor peso en la explicacin de los comportamientos externalizantes; mientras que el retiro del afecto tiene un mayor peso en la explicacin del comportamiento internalizante. Las emociones morales median la relacin entre los factores prximos y el comportamiento prosocial.
8.
MTODO Participantes
Para los propsitos de este estudio, se cont con la participacin de 239 familias nucleares con al menos un hijo entre los 12 y 18 aos de edad. Las familias se agruparon en tres niveles socioeconmicos (alto, medio y bajo), que se establecieron de acuerdo con el clima educativo del hogar (CEPAL, 2004). Se distinguieron tres niveles: nivel educativo alto (nivel 3), nivel educativo medio (nivel 2) y nivel educativo bajo (nivel 1). Las 239 familias se agruparon as: el 34,3% (82 familias) en el nivel 3, el 30% (69 familias) en el nivel 2 y el 31% (74 familias) en el nivel 1. La edad promedio de los paps fue de 46 aos, con un rango entre los 28 y 65 aos de edad, y la edad promedio de las mams fue de 43 aos, con un rango entre los 27 y 60 aos de edad. De los adolescentes entre 12 y 18 aos de edad, el 50,2% (120) son hombres y el 49,4% son mujeres (118). El 24,7% (59) de los adolescentes se encuentra en un rango entre los 12 y 13 aos de edad; el 26% (62), entre 14 y 15 aos de edad, y el 43,8% (105), en un rango entre los 16 y 18 aos de edad.
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Instrumentos
En este estudio se emplearon tres cuestionarios para medir las variables incluidas en el modelo ecolgico o contextual: el autorreporte del adolescente, el reporte del pap y el reporte de la mam. El cuestionario diseado para cada uno de los padres evaluaba los siguientes aspectos: factor global (nivel socioeconmico), factores prximos (monitoreo, aceptacin, disciplina inductiva, control restrictivo y afirmacin del poder), emociones morales (simpata), comportamientos prosociales y comportamientos problemticos (internalizantes y externalizantes). El cuestionario diseado para el hijo adolescente evaluaba los siguientes aspectos: los factores prximos (monitoreo, aceptacin, disciplina inductiva, retiro del afecto, control restrictivo y afirmacin del poder), las emociones morales (empata y simpata), los comportamientos prosociales y los comportamientos problemticos (internalizantes y externalizantes). El puntaje total de cada uno de los aspectos evaluados en los tres cuestionarios se obtuvo al sumar y dividir las preguntas de cada escala para los factores prximos, las emociones morales y el comportamiento prosocial, y para las escalas de los comportamientos problemticos, el puntaje total se obtuvo de la suma de sus respectivas preguntas. Variables demogrficas. Se pregunt a los adolescentes su edad y sexo. A ambos padres se les preguntaron la edad y el estado civil (catlico, civil, unin libre u otro). Factores prximos: prcticas parentales. A continuacin, se presenta la descripcin de cada escala con el ndice de confiabilidad (alfa de Cronbach) obtenido en el presente estudio. Monitoreo: se refiere a lo que los padres saben sobre las actividades que realizan sus hijos fuera de casa y el seguimiento que hacen de las mismas. Se evalu con la escala de Stattin y Kerr (2000), que consta de nueve preguntas (por ejemplo: S donde est mi hijo/a durante su tiempo libre, S lo que hace mi hijo/a en las noches, etctera), ante las cuales los informantes deben responder utilizando una escala de 1 a 5, siendo 1, no s, y 5, s muy bien; alfa = 0,91 versin del padre, alfa = 0,90 versin de la madre, y alfas = 0,89 y 0,88 para la percepcin del adolescente del padre y de la madre, respectivamente.
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Aceptacin: se evalu mediante la escala de aceptacin-rechazo de PARQ (Rohner, 1991) de 17 preguntas sobre las manifestaciones de afecto, cuidado, bienestar, preocupacin, apoyo y soporte que los hijos pueden experimentar en sus relaciones con sus padres. Las 17 preguntas deban contestarse utilizando una escala de 1 a 5, siendo 1 = nunca y 5 = siempre. Ejemplos de esta escala son: Hago que se sienta orgulloso/a cuando hace algo bien, Le demuestro que lo/a quiero; alfa = 0,87 versin de los paps, alfa = 0,93 versin de las mams y alfas = 0,92 y 0,91 para la percepcin del adolescente del padre y de la madre, respectivamente. Disciplina inductiva: ocho preguntas diseadas por Barrera en 2003. Se refieren a las explicaciones orientadas al bien de las otras personas. Es un razonamiento que llama la atencin del nio sobre los efectos de sus actos en los dems. Los informantes deben responder utilizando una escala tipo Likert de 5 puntos, donde 1 = nunca y 5 = siempre. Ejemplos de las preguntas son: Hago que mi hijo/a piense cmo afecta a los dems con sus actos, Cuando establezco reglas, a mi hijo/a le explico por qu; alfa = 0,88 versin de los paps, alfa = 0,86 versin de las mams y alfas = 0,86 y 0,82 para la percepcin del adolescente del padre y de la madre, respectivamente. Retiro del afecto: se refiere a expresiones de rabia directas pero no fsicas de los padres y desaprobacin a los hijos sobre su comportamiento. Se evalu con cuatro preguntas propuestas por Barber (2002), que el adolescente responde utilizando una escala tipo Likert de 5 puntos (1 = nunca y 5 = siempre). Ejemplos de estas preguntas son: Evita mirarme o dirigirme la palabra cuando lo/a he decepcionado, Cuando no pienso como ellos, son poco amigables conmigo; alfa = 0,75 y 0,74 para la percepcin del adolescente del padre y de la madre, respectivamente. Control restrictivo: se refiere al grado en el cual los padres imponen reglas estrictas y prohibiciones a sus hijos y ponen lmites sobre su conducta. Se evalu con ocho preguntas en el cuestionario diseado para los padres y madres (por ejemplo, Yo no permito que mi hijo/a se enoje conmigo, Le ordeno que haga lo que yo quiero, sin explicarle por qu), y nueve preguntas en el cuestionario diseado para los hijos (por ejemplo, Es estricto/a conmigo al establecer reglas, Cree que aprendo cuando me regaa y me critica), del instrumento de Child Rearing Practices Report (CRPR) de Roberts, Block y Block (1984); los informantes deban responder utilizando una escala tipo Likert de 5 puntos, donde 1 = nunca y 5 = siempre; alfa = 0,71 versin de los paps, alfa = 0,62 versin de las mams y alfas = 0,61 y 0,57 para la percepcin del adolescente del padre y de la madre, respectivamente.
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Afirmacin del poder: cuatro preguntas del instrumento de medida Child Rearing Practices Report (CRPR) de Roberts, Block y Block (1984), que se refieren a los comportamientos de los padres que buscan controlar al hijo a travs del poder fsico, o al control alrededor de recursos materiales. Ejemplos de estas preguntas son: Yo castigo a mi hijo/a quitndole objetos materiales o privilegios, Cuando se porta mal, le prohbo hacer cosas que le gustan; los informantes deben responder utilizando una escala tipo Likert (1 = nunca y 5 = siempre); alfa = 0,87 versin de los paps, alfa = 0,84 versin de las mams y alfas = 0,83 y 0,82 para la percepcin del adolescente del padre y de la madre, respectivamente. Emociones morales. A continuacin, se presenta la descripcin de cada escala. Empata: 15 preguntas del Cuestionario sobre situaciones y emociones de Chaux, Castro, Daza, Daz y Hurtado, que hacen referencia a lo que las personas sienten por los dems. Ejemplos de las preguntas son: Me importa cuando una compaero/a de clase est triste, Siento pesar cuando un compaero/a de clase es castigado injustamente; estas preguntas son contestadas utilizando una escala tipo Likert, 1 = nunca y 5 = siempre. Esta escala fue contestada slo por el adolescente (alfa = 0,81). Simpata: dos escalas del instrumento Interpersonal Reactivity Index (IRI) de Davis (1980): la escala de preocupacin emptica, con cuatro preguntas; los informantes deben contestar utilizando una escala tipo Likert de 1 a 5 (1 = no me describe en absoluto y 5 = me describe muy bien). Ejemplos de preguntas de esta escala son: Tengo sentimientos de compasin y preocupacin por personas menos afortunadas que yo, Cuando veo que alguien se est aprovechando de otra persona, tengo sentimientos protectores hacia ella; alfa = 0,77 versin de los paps, alfa = 0,70 versin de las mams, y alfa = 0,66 versin de los hijos. La escala toma de perspectiva con cinco preguntas, con cinco opciones de respuesta (1 = no me describe en absoluto y 5 = me describe muy bien). Ejemplos de estas preguntas son: Cuando estoy disgustado/a con alguien, trato de ponerme en su lugar por un momento, Antes de criticar, trato de imaginarme cmo me sentira si estuviera en su lugar; alfa = 0,84 versin de los paps, alfa = 0,78 versin de las mams, y alfa = 0,67 versin de los hijos. Comportamiento prosocial: nueve preguntas de la escala de comportamiento prosocial de Caprara y Pastorelli (1993); los informantes deben responder utilizando una escala de respuesta tipo Likert (1 = nunca y 5 = siempre). Por ejemplo: Ayudas a las personas que estn en problemas, Ayudas a los dems en sus tareas y deberes. Esta escala se aplic a los paps (alfa = 0,88), a las mams (alfa = 0,89) y a los hijos (alfa = 0,83).
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Comportamientos problemticos: tres escalas del Youth Self - Report (YSR) de Achenbach y Rescola (2001); para comportamiento internalizante, la escala de ansiedad/depresin, con nueve preguntas (por ejemplo: Te sientes inferior o crees que no vales nada, Eres nervioso/a, tenso/a). Esta escala fue contestada por los paps (alfa = 0,74), por las mams (alfa = 0,71) y por los adolescentes (alfa = 0,67). Para comportamientos externalizantes, la escala de comportamiento agresivo, con 13 preguntas (por ejemplo: Atacas a la gente fsicamente, Amenazas a otros). Esta escala fue respondida por los paps (alfa = 0,83), por las mams (alfa = 0,84) y por los adolescentes (alfa = 0,82), y la escala de ruptura de normas, con 13 preguntas (por ejemplo, Tomas bebidas alcohlicas sin permiso de tus padres, Rompes las reglas en casa, en la escuela o en otro lugar). Esta escala fue contestada por los paps (alfa = 0,81), por las mams (alfa = 0,79) y por los adolescentes (alfa = 0,77). Estas escalas son respondidas por los informantes utilizando una escala tipo Likert de 0 a 2 (0 = no es cierto y 2 = muy cierto y frecuente).
Procedimiento
Inicialmente, se realizaron contactos con estudiantes de Psicologa, que aplicaron los cuestionarios. Los estudiantes tuvieron un entrenamiento previo a la aplicacin de los cuestionarios a las familias que formaron parte del estudio. Posteriormente, se realiz un muestreo por conveniencia, a partir de las familias contactadas por los estudiantes, de acuerdo con las especificaciones previas dadas por la investigadora; a las familias se les invito a participar en la investigacin. Los estudiantes se trasladaban hasta los hogares de las familias para obtener la informacin y llenaban los cuestionarios de acuerdo con las respuestas dadas por el padre, la madre y el hijo, por separado. Cada estudiante contact familias teniendo en cuenta los siguientes criterios: el nivel socioeconmico, y que fueran familias nucleares con al menos un hijo entre los 12 y 18 aos. Antes de la obtencin de informacin, se les envi una carta a las familias, en la que se explicaban los objetivos del estudio, se les solicitaba firmar el consentimiento informado y se les peda escribir su nmero telefnico, en caso de requerir alguna informacin (ver el anexo A). Plan de anlisis. En primer lugar, se examinaron las diferencias atribuibles al factor global en los indicadores de comportamientos prosociales y problemticos, con anlisis de varianza. En segundo lugar, para examinar las relaciones entre los factores contextuales, las emociones morales y los comportamientos prosociales y problemticos, se llevaron a cabo correlaciones entre los diversos indicadores. En
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tercer lugar, se obtuvo un solo indicador (agregado) de los diversos informantes en todas las variables incluidas en el presente estudio. En cuarto lugar, se calcularon anlisis de regresin mltiple para evaluar la significacin de efectos sobre la variabilidad de los comportamientos prosociales, internalizantes y externalizantes, dependiendo de los factores prximos, los factores globales y las emociones morales. Finalmente, se someti a prueba la posibilidad de mediacin, para evaluar si las emociones morales median la relacin entre los factores prximos y los comportamientos prosociales, de acuerdo con el procedimiento de Baron y Kenny (1986).
RESULTADOS
En la presente investigacin se examina la influencia de los factores globales y prximos y de las emociones morales sobre los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia. A continuacin se describen los resultados obtenidos, organizados de acuerdo con las preguntas de investigacin que pretenda responder el estudio. Antes de esos anlisis, se presentan en la tabla 1 las medias y desviaciones estndar (versiones de los paps, de las mams y de los hijos) de los factores prximos, y en la tabla 2, las medias y desviaciones estndar (versiones de los paps, de las mams y de los hijos) de las emociones morales y de los comportamientos prosociales y problemticos.
Tabla 1. Medias y desviaciones estndar de los factores prximos
Prcticas parentales Pap Mam Percepcin del hijo de su pap 3,44 (0,91) 3,97 (0,66) 3,73 (0,82) 2,42 (0,97) 3,40 (0,64) 3,40 (0,57) 2,89 (1,04) 3,14 (0,62) 2,77 (1,10) Percepcin del hijo de su mam 3,87 (0,81) 4,18 (0,59) 3,93 (0,70) 2,41 (0,97) 3,28 (0,56) 2,83 (1,08)
Monitoreo Aceptacin Disciplina inductiva Retiro del afecto Control restrictivo
3,72 (0,91) 3,91 (0,55) 4,02 (0,74)
4,11 (0,79) 4,24 (0,59) 4,22 (0,63)
Afirmacin del poder 2,81 (1,08)
Nota: los valores entre parntesis representan las desviaciones estndar.
El proceso de anlisis se llev a cabo mediante el programa estadstico SPSS.
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En los resultados presentados en la tabla 1, los promedios en monitoreo, aceptacin y disciplina inductiva en la versin de las mams fueron ms altos que en la de los paps. En cambio, los promedios en control restrictivo y afirmacin del poder son similares en ambos padres. La versin de los hijos mostr promedios ms altos en la percepcin de la mam en monitoreo, aceptacin, disciplina inductiva, control restrictivo y afirmacin del poder, a diferencia de la percepcin de los hijos del pap. En cambio, los promedios del retiro del afecto son similares en la percepcin del hijo sobre ambos padres. En la tabla 2 se presentan los estadsticos descriptivos de las emociones morales y los comportamientos prosociales y problemticos (versiones de los paps, de las mams y de los hijos).
Tabla 2. Medias y desviaciones estndar de las emociones morales y los comportamientos prosociales y problemticos
Hijos Emociones morales Empata Simpata Comportamiento prosocial Comportamiento internalizante Agresin Ruptura de normas 3,27 (0,52) 3,30 (0,68) 3,80 (0,60) 4,64 (2,87) 8,31 (4,66) 5,52 (3,75) 3,42 (0,83) 3,85 (0,65) 3,88 (2,95) 6,25 (4,31) 3,36 (3,49) 3,44 (0,73) 3,84 (0,68) 3,78 (2,84) 6,20 (4,44) 3,52 (3,52) Paps Mams
Nota: los valores entre parntesis representan las desviaciones estndar.
En la tabla 2 se observa que la simpata y el comportamiento prosocial obtuvieron promedios similares en las versiones de los paps, las mams y los hijos. Por el contrario, los promedios en ansiedad/depresin, agresin y ruptura de normas fueron ms altos en la versin de los hijos que en la versin de los padres. Significacin de diferencias en los comportamientos prosociales y problemticos, segn los factores contextuales y las emociones morales. Para examinar las diferencias atribuibles al factor global en los comportamientos
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prosocial, internalizante y externalizantes, incluidas comparaciones post hoc, se realizaron dos tipos de anlisis. En primer lugar, se llev a cabo un MANOVA para examinar si en los comportamientos prosocial, internalizante y externalizantes, tomados como variables dependientes al mismo tiempo, ocurren diferencias significativas atribuibles al factor global. Para verificar la igualdad de las matrices de covarianza se utiliz el contraste de Box, el cual es igual a 16,64 (F = 1,35; p > 0,05), condicin necesaria para realizar este tipo de anlisis. Se encontraron diferencias significativas entre los niveles socioeconmicos en trminos de los comportamientos prosocial, internalizante y externalizantes, = 0,91; F (6,368) = 2,80; p < 0,05. En los anlisis univariados no se encontraron diferencias significativas en el promedio del comportamiento internalizante dependiendo del factor global (F (2,186) = 2,66, p = ,072). Por el contrario, se encontraron diferencias significativas en los promedios de los comportamientos prosociales y externalizantes dependiendo del factor global (F (2,186) = 3,05, p = ,050) y (F (2,186) = 7,27, p = ,001), respectivamente. Posteriormente, se llev a cabo un anlisis post hoc para determinar las caractersticas de las diferencias observadas entre los niveles socioeconmicos en los comportamientos prosociales y externalizantes. La prueba de Tukey para el comportamiento prosocial mostr diferencias significativas entre el nivel alto y bajo (-0,27), (p = ,041); el nivel alto (M = 3,95) y el nivel bajo (M = 3,68). As mismo, mostr para los comportamientos externalizantes diferencias significativas entre el nivel alto y bajo (-2,28), (p = ,000), el nivel alto (M = 3,74) y el nivel bajo (M = 6,02). Los resultados muestran que en el nivel alto se presentan los promedios ms altos de comportamiento prosocial en los adolescentes, que en el nivel bajo. Mientras que en el nivel bajo se presentan promedios ms altos en comportamientos externalizantes en los adolescentes, que en el nivel alto. Asociaciones entre las variables. Las asociaciones entre los factores prximos y los comportamientos prosociales y problemticos se calcularon para
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la versin de los paps, de las mams y de los hijos. Los resultados de estos anlisis se presentan en la tabla B1. (Ver el anexo B). Como se puede observar en la tabla B1, las asociaciones fueron significativas entre los factores prximos y el comportamiento prosocial, a excepcin del control restrictivo en la versin de las mams y de los hijos, y el monitoreo, el retiro del afecto y la afirmacin del poder en la percepcin de los hijos de ambos padres. Cabe anotar que la correlacin positiva entre el comportamiento prosocial y el control restrictivo en la versin de los paps no era la esperada. Adems, en esta tabla se observa que las asociaciones fueron significativas entre los factores prximos y el comportamiento internalizante en las versiones de ambos padres, a excepcin del control restrictivo en ambas versiones, y la disciplina inductiva en la versin de los paps. En la versin de los hijos, las asociaciones fueron significativas slo en la percepcin del hijo de ambos padres de retiro de afecto, y en la percepcin de la mam en control restrictivo. Finalmente, las asociaciones fueron significativas entre los factores prximos y los comportamientos externalizantes en las tres versiones; slo la asociacin entre el control restrictivo y estos comportamientos no fue significativa en las tres versiones. Las asociaciones entre las emociones morales y los comportamientos prosociales y problemticos se calcularon para la versin de los paps, de las mams y de los hijos, como se observa en la tabla C1. (Ver el anexo C). Estos resultados mostraron que las asociaciones fueron positivas y significativas en las tres versiones, entre las emociones morales y el comportamiento prosocial; mientras que fueron negativas y significativas para los comportamientos externalizantes. Reduccin de datos. En el presente estudio se obtuvieron las correlaciones entre las versiones de los paps, de las mams y de los hijos en los factores prximos, las emociones morales y los comportamientos prosociales y problemticos; estas correlaciones muestran acuerdos entre las versiones de los padres, de las madres y de los adolescentes en las variables incluidas en el presente estudio. En las tablas D1 y D2 se presentan los resultados. (Ver el anexo D). A partir de los resultados encontrados en las relaciones de las versiones de los paps, de las mams y de los hijos, se calcul un solo indicador (agregado)
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de las variables, para obtener una estimacin ms representativa que de las 2 versiones por separado y reducir errores asociados con las mediciones (Rushton, Brainerd y Pressley, 1983); tambin, para reducir el nmero de variables a incluir en los anlisis de regresin (Krevans y Gibbs, 1996). Las correlaciones entre los agregados de las variables del estudio se presentan en la tabla E1. (Ver el anexo E). Los anlisis de correlaciones proporcionan evidencia de asociaciones entre los factores prximos, las emociones morales y los comportamientos prosociales y problemticos. Por otra parte, se calcularon anlisis de regresin jerrquica que permiten examinar la importancia comparativa de cada factor contextual y de las emociones morales sobre los comportamientos prosociales y problemticos, tal como se describe a continuacin. Influencia conjunta de los factores contextuales y las emociones morales sobre los comportamientos prosociales y problemticos. Se calcul una regresin mltiple jerrquica agregando en cada paso un factor predictor hasta incluirlos en su totalidad en el modelo. La influencia del factor global, prximos, y las emociones morales sobre la variable criterio comportamiento prosocial se observa en la tabla 3.
Tabla 3. Anlisis de regresin jerrquica con los factores contextuales y las emociones morales como variables predictoras del comportamiento prosocial
Modelo estadstico Paso 1 (R2 = 0,06) Paso 2 (R2 = 0,18) F 16,36, p = ,000 12,66, p = ,000 Variable Factor global: Nivel socioeconmico Factor global: Nivel socioeconmico Factores prximos: Aceptacin Disciplina inductiva Afirmacin del poder 0,11 0,24 -0,12 ,140 ,002 ,062 0,14 ,024 0,25 ,000 Beta p
Los datos de varios informantes sobre los mismos conceptos contribuyen a reducir los efectos de la varianza compartida; este trmino en ingls se conoce como shared variance (Kerr, Lpez, Olson y Sameroff, 2004).
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(Continuacin)
Modelo estadstico Paso 3 (R2 = 0,49)
F 20,18, p = ,000
Variable Factor global: Nivel socioeconmico Factores prximos: Aceptacin Disciplina inductiva Afirmacin del poder Emociones morales: Empata Simpata
Beta
0,14
,005
0,04 0,09 -0,05
,516 ,154 ,334
0,13 0,54
,015 ,000
Nota: R2 = 0,06 para el paso 1; (R2 = 0,12 para el paso 2 (p < 0,01); (R2 = 0,31 para el paso 3 (p < 0,01).
Los resultados de este anlisis sealan que la variabilidad del comportamiento prosocial es explicada por los factores contextuales y los factores emocionales. En el primer paso, el aporte del factor global (nivel socioeconmico) fue significativo. En el segundo paso, al agregar los factores prximos (aceptacin, disciplina inductiva y afirmacin del poder), el porcentaje de varianza explicada aumenta (R 2 = 0,18). En el tercer paso, al agregar los factores emocionales (empata y simpata), el porcentaje de varianza explicada aumenta considerablemente (R 2 = 0,49). De los factores agregados en cada paso del anlisis, varios predictores tienen un peso significativo. Del factor global: nivel socioeconmico; de los factores prximos: la disciplina inductiva, y de los factores emocionales: la empata y la simpata. Para examinar la influencia conjunta de los factores contextuales y las emociones morales sobre los comportamientos problemticos, se llevaron a cabo dos regresiones mltiples jerrquicas, una para el comportamiento internalizante y otra para los comportamientos externalizantes, agregando en cada paso un factor predictor, hasta incluirlos en su totalidad en el modelo. En primer lugar, se examin la influencia del factor global y los factores prximos sobre la variable criterio comportamiento internalizante, como se observa en la tabla 4.
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Tabla 4. Anlisis de regresin jerrquica con los factores contextuales y las emociones morales como variables predictoras del comportamiento internalizante
Modelo estadstico Paso 1 (R = 0,01)
2
F 3,44, p = ,065 4,94, p = ,000
Variable Factor global: Nivel socioeconmico
Beta -0,12 -0,03 -0,14 0,03 0,19 0,12
p ,065 ,686 ,085 ,738 ,006 ,069
Paso 2 (R = 0,10)
2
Factor global: Nivel socioeconmico Factores prximos: Monitoreo Aceptacin Retiro del afecto Afirmacin del poder
Nota: R2 = 0,01 (p > 0,05) para el paso 1; (R2 = 0,09 para el paso 2 (p < 0,01).
En la tabla 4 se observa que la variabilidad del comportamiento internalizante es explicado por los factores prximos. En el primer paso, el aporte del factor global (nivel socioeconmico) no fue significativo, mientras que en el segundo paso la influencia de los factores prximos (monitoreo, aceptacin, retiro del afecto y afirmacin del poder) es significativa. El retiro del afecto tuvo mayor peso en la explicacin de la variabilidad del comportamiento internalizante. En segundo lugar, se examin la influencia del factor global y los factores prximos sobre la variable criterio comportamientos externalizantes, como se ve en la tabla 5.
Tabla 5. Anlisis de regresin jerrquica con los factores contextuales y las emociones morales como variables predictoras de los comportamientos externalizantes
Modelo estadstico Paso 1 (R = 0,08)
2
F 20,66, p = ,000 17,16, p = ,000
Variable Factor global: Nivel socioeconmico
Beta -0,28 -0,11
p ,000 ,069
Paso 2 (R = 0,31)
2
Factor global: Nivel socioeconmico

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(Continuacin)
Modelo estadstico
Variable Factores prximos: Monitoreo Aceptacin Disciplina inductiva Retiro del afecto Afirmacin del poder
Beta -0,39 -0,05 0,14 0,08 0,29 -0,10 -0,38 -0,03 0,16 0,05 0,27 -0,17 -0,04
p ,000 ,492 ,085 ,189 ,000 ,076 ,000 ,675 ,036 ,390 ,000 ,004 ,459
Paso 3 (R2 =0,34)
14.86, p = ,000
Factor global: Nivel socioeconmico Factores prximos: Monitoreo Aceptacin Disciplina inductiva Retiro del afecto Afirmacin del poder Emociones morales: Empata Simpata
Nota: R2 = 0,08 para el paso 1; (R2 = 0,23 para el paso 2 (p < 0,01); (R2 = 0,03 para el paso 3 (p < 0,01).
Los resultados de este anlisis sealan que la variabilidad de los comportamientos externalizantes es explicada por los factores contextuales y las emociones morales. En el primer paso, el aporte del factor global (nivel socioeconmico) fue significativo. En el segundo paso, al agregar los factores prximos (monitoreo, aceptacin, disciplina inductiva, retiro del afecto y afirmacin del poder), el porcentaje de varianza explicada aumenta considerablemente (R 2 = 0,31). En el tercer paso, al agregar los factores emocionales, el porcentaje de varianza explicada aumenta (R 2 = 0,34). De los factores agregados en cada paso del anlisis, varios predictores tienen un peso significativo. Del factor global: nivel socioeconmico; de los factores prximos: el monitoreo y la afirmacin del poder, y de los factores emocionales: la empata. Anlisis de la mediacin de las emociones morales entre los factores prximos y el comportamiento prosocial. Los resultados de los anlisis de regresin plantearon la posibilidad de examinar si las emociones morales median
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la relacin entre la disciplina inductiva, la aceptacin y el comportamiento prosocial. Siguiendo el procedimiento propuesto por Baron y Kenny (1986), se calcularon tres ecuaciones de regresin. Siguiendo el procedimiento propuesto por Baron y Kenny (1986), se demostr que la simpata media parcialmente la relacin entre la disciplina inductiva y el comportamiento prosocial, y entre la aceptacin y este comportamiento, como se observa en las tablas 6 y 7, respectivamente.
Tabla 6. Mediacin de la simpata entre la disciplina inductiva y el comportamiento prosocial
Regresin Primera ecuacin Tercera ecuacin Variables predictoras Disciplina inductiva Simpata Disciplina inductiva
** p < ,01.
Variable dependiente Simpata Comportamiento prosocial Comportamiento prosocial
Beta 0,32** 0,35** 0,60** 0,16**
Segunda ecuacin Disciplina inductiva
Tabla 7. Mediacin de la simpata entre la aceptacin y el comportamiento prosocial

Regresin Primera ecuacin Segunda ecuacin Tercera ecuacin Variables predictoras Aceptacin Aceptacin Simpata Aceptacin
** p < ,01.
Variable dependiente Simpata Comportamiento prosocial Comportamiento prosocial
Beta 0,28** 0,32** 0,61** 0,15**
DISCUSIN
El propsito de este estudio consisti en someter a prueba una propuesta sobre los factores contextuales y los emocionales tenidos en cuenta conjuntamente en su relacin con los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia. La propuesta est basada en modelos tericos ecolgicos o contextuales
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(Bronfenbrenner, 1979, 1986; Dekovic et al., 2003; Dishion et al., 1995) que dan cabida a la influencia de mltiples factores para explicar fenmenos psicolgicos. Este estudio es un aporte novedoso, en la medida que permite dar cuenta de la influencia que ejercen mltiples factores por separado y de manera conjunta sobre dos tipos de comportamientos relevantes socialmente. Los resultados del estudio mostraron que los factores globales, prximos y emocionales se relacionan de manera diferente con ambos tipos de comportamientos. Primero se expondrn brevemente las influencias por separado, y luego en conjunto, de los diversos factores sobre los dos tipos de comportamientos. En la ltima dcada sobresale un creciente inters en el estudio de la variedad de prcticas que se han indagado en las relaciones entre padres y adolescentes, permitiendo conocer cules formas de interaccin favorecen o inhiben la aparicin de comportamientos prosociales y problemticos en esta etapa del desarrollo. El comportamiento prosocial se ha asociado a prcticas parentales como la aceptacin y la disciplina inductiva, a diferencia de lo encontrado con otras prcticas parentales como la afirmacin del poder y el control restrictivo, que no promueven comportamientos prosociales en nios y adolescentes (Eisenberg y Murphy, 1995; Hoffman, 2002; Krevans y Gibbs, 1996; Velsquez, 2001). Consistentemente con lo anterior, se encontr que los padres que emplean la aceptacin y la disciplina inductiva con sus hijos adolescentes favorecen la aparicin de comportamientos prosociales; mientras que los padres que emplean la afirmacin del poder inhiben la aparicin de este tipo de comportamientos. En cuanto a las prcticas que inhiben la aparicin y desarrollo de comportamientos prosociales, se encontr que los padres que reportan altos niveles de afirmacin del poder tienden a reportar bajos niveles de comportamiento prosocial en sus hijos adolescentes, lo cual es consistente con estudios previos (Hoffman y Saltzstein, 1967; Eisenberg y Fabes, 1998). En cambio, en el reporte de los hijos no se encontr esta relacin hallada en estudios previos con adolescentes. En cuanto a los comportamientos internalizantes y externalizantes, se evidencian asociaciones con los factores prximos. Las asociaciones reportadas en estudios previos son directas o inversas, dependiendo del tipo de prctica parental y del comportamiento; hallazgos similares se encontraron en el presente estudio.
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Los resultados del presente estudio muestran que los padres que reportan altos niveles de monitoreo, aceptacin y disciplina inductiva tienden a reportar bajos niveles de comportamientos externalizantes en sus hijos adolescentes; mientras que los padres que reportan altos niveles de afirmacin del poder reportan a su vez altos niveles de comportamientos externalizantes en sus hijos adolescentes. Resultados idnticos al anterior se encontraron en lo reportado por los adolescentes, slo que, en este caso, a mayores niveles de percepcin del adolescente de sus padres de altos niveles de retiro del afecto, mayores niveles de comportamientos externalizantes. Para los comportamientos internalizantes se encontr en el reporte de los padres que, a mayores niveles de monitoreo y aceptacin, menores niveles de comportamiento internalizante de sus hijos adolescentes. As mismo, a mayores niveles de percepcin de los hijos de afirmacin del poder y retiro del afecto, mayores niveles de comportamiento internalizante. Otro factor que ejerce influencia sobre los comportamientos prosociales y problemticos es el emocional; en el presente estudio, las relaciones entre empata y simpata y este tipo de comportamientos mostraron resultados consistentes con lo encontrado en estudios previos (Cepeda, 2004; Carlo et al., 1999; Krevans y Gibbs, 1996). Se encontr que, a ms altos niveles de empata y simpata, ms altos niveles de comportamiento prosocial (Eisenberg, 2000; Krevans y Gibbs, 1996). Mientras que, a ms altos niveles de empata y simpata, menores niveles de comportamientos externalizantes (Eisenberg, 2000; Cepeda, 2004). Esto lleva a afirmar que las emociones morales cumplen un papel crucial en este tipo de comportamientos. Las asociaciones encontradas en el presente estudio entre los factores prximos y los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia son consistentes con los hallazgos que han enriquecido la teora de la socializacin. Por otra parte, se encontr que el control tiene efectos diferenciales en los comportamientos del adolescente, al distinguir entre control psicolgico y control comportamental. Estos hallazgos, en trminos de su asociacin con consecuencias en el desarrollo del adolescente, validan y soportan la necesidad de estudiar las influencias del control (psicolgico y comportamental) de los padres sobre los comportamientos de sus hijos, por separado (Barber, 2002; Steinberg, 1990).
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Influencia de los factores contextuales y emocionales sobre los comportamientos prosociales y problemticos. Los anlisis de las influencias de los factores contextuales y las emociones morales, tomados en conjunto, sobre los comportamientos prosociales y problemticos sealan influencias diferenciales que ejercen estos factores en los dos tipos de comportamientos. Consistentemente con los planteamientos tericos (Eisenberg, 2000; Hoffman y Saltzstein 1967; Hoffman, 2002), se encontr que el mejor predictor del comportamiento prosocial son las emociones morales; mientras que los mejores predoctores de los comportamientos internalizante y externalizantes son los factores prximos; los resultados del estudio de Dekovic et al. (2003) tambin mostraron que el factor proximal es el mayor predictor de comportamientos problemticos en la adolescencia. La propuesta contextual o ecolgica que gui el presente estudio sugiere que los factores globales, prximos y emocionales explican de forma diferente la variabilidad de los comportamientos prosociales y problemticos. Los anlisis permiten establecer que, de los factores contemplados en el presente estudio, las emociones morales son las que ms aportan a la explicacin de la variabilidad del comportamiento prosocial, seguidas de los factores prximos y del factor global. De las emociones morales, la simpata fue mejor predictor del comportamiento prosocial que la empata, lo cual ha sido sealado por Eisenberg (2000). Este tipo de hallazgos lleva a pensar que caractersticas propias del adolescente como el estar inmerso en nuevas relaciones interpersonales, que conllevan cambios en su contexto social y en la adquisicin de caractersticas cognitivas y emocionales, como el razonamiento abstracto, la toma de perspectiva y razonamientos hipotticos deductivos podran tener una influencia importante en el incremento en esta emocin moral, que propicia comportamientos prosociales en esta etapa del desarrollo, tal como lo han enunciado algunas asociaciones encontradas en estudios previos (Hoffman en 1991; Selman en 1980; Tomlison, Keasey y Keasey en 1974, en Carlo et al., 2003). Por otra parte, la aceptacin, la afirmacin del poder y la disciplina inductiva se asociaron con el comportamiento prosocial; pero en los anlisis de regresin fue la disciplina inductiva la prctica parental que ms contribuy en la explicacin del comportamiento prosocial. La disciplina inductiva contribuye en la explicacin del comportamiento prosocial, pero al incluir las emociones morales en los anlisis de regresin,
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esta influencia deja de ser significativa, lo cual llev a pensar que la relacin entre la disciplina inductiva y el comportamiento prosocial est mediada por las emociones morales. Consecuentemente con evidencias previas (Eisenberg y Fabes, 1998; Carlo et al., 1999), se encontr que la simpata media parcialmente la relacin entre la disciplina inductiva y la aceptacin y el comportamiento prosocial. Los anlisis tambin permiten establecer que, de los factores contemplados en el presente estudio, los factores prximos son los que ms aportan a la explicacin de la variabilidad de los comportamientos internalizantes y externalizantes, seguidos, para el comportamiento internalizante, del factor global, y para los comportamientos externalizantes, de las emociones morales y del factor global. Diversos estudios han examinado la influencia de estos factores por separado, encontrando que los factores globales, los factores prximos y las emociones morales influyen en el desarrollo de los comportamientos problemticos en la adolescencia; al realizar los anlisis de regresin, se encontr que los factores prximos son los mejores predictores de este tipo de comportamientos. Para los comportamientos internalizantes y externalizantes, los resultados muestran claras diferencias, tal como lo evidencian algunos estudios previos (Barber, 1996, 2002). De los factores incluidos en el presente estudio, se encontr que cada uno agrega un porcentaje significativo a la varianza de los comportamientos problemticos; slo las emociones morales no fueron predictores significativos de los comportamientos internalizantes en la adolescencia, debido tal vez a que existen otros factores que favorecen o inhiben la aparicin y desarrollo de este tipo de comportamientos. La revisin terica realizada por Rubin, Stewart y Chen (1995) muestra que los padres ejercen una fuerte influencia sobre comportamientos agresivos e introvertidos en los nios. Una de las formas en que esta influencia ha sido estudiada es a travs de las prcticas parentales asociadas a estos tipos de comportamientos, partiendo del claro reconocimiento de que las relaciones entre padres e hijos dentro de la familia influyen en el desarrollo del nio y del adolescente. En los anlisis del presente estudio, el retiro del afecto fue el mejor predictor del comportamiento internalizante; mientras que de los comportamientos externalizantes fueron el monitoreo y la afirmacin del poder, con una relacin positiva y negativa, respectivamente.
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Este hallazgo es consistente con lo expuesto por Barber y Lovelady (2002), quienes afirman que hoy se cuenta con nutrida evidencia sobre las asociaciones entre prcticas de control psicolgico y problemas de comportamiento externalizantes; aunque as mismo sealan que los encuentros sobre stas han sido ms consistentes con comportamientos internalizantes que externalizantes; mientras que las evidencias sealan que las prcticas de control comportamental se asocian con los comportamientos externalizantes. Por lo tanto, este resultado apoya la explicacin terica de que el retiro del afecto se caracteriza por la condicionalidad del afecto y la atencin a la forma en que los padres desean que sus hijos sean y se comporten, limitando e invalidando las expresiones autnomas de sus hijos. Esta prctica se ha asociado con problemas en el desarrollo emocional y comportamental de nios y adolescentes, por la ansiedad que genera en stos l poder ser rechazados por sus padres (Barber y Lovelady, 2002). Por otro lado, los resultados son consistentes con estudios previos que hallaron que los padres que monitorean a sus hijos adolescentes tienen un menor riesgo de que sus hijos manifiesten comportamientos externalizantes como la agresin y la ruptura de normas (Dekovic et al., 2003; Dodge y Pettit, 2003; Pettit y Laird, 2002; Stattin y Kerr, 2000); mientras que los adolescentes que se ven expuestos a la afirmacin del poder es ms probable que presenten comportamientos externalizantes en esta etapa del desarrollo (Pettit y Laird, 2002). La aceptacin y la disciplina inductiva se correlacionaron negativamente con los comportamientos externalizantes; sin embargo, en los anlisis de regresin estas prcticas no fueron predictores significativos de estos comportamientos. Este resultado podra estar relacionado con las evidencias que soportan la relacin indirecta de este factor prximo en el desarrollo de los adolescentes; se ha encontrado que la aceptacin como prctica parental propicia relaciones positivas entre padres e hijos, promoviendo la confianza y la comunicacin abierta, creando as un contexto propicio para que operen otras prcticas parentales (como el monitoreo) que inhiben comportamientos problemticos en la adolescencia (Fletcher, Steinberg y Williams-Wheeler, 2004). Otro predictor significativo de los comportamientos externalizantes son las emociones morales. Siendo la emocin moral empata un mayor predictor que la simpata para este tipo de comportamientos. Es probable que lo anterior sea un indicio de la influencia del componente afectivo en la inhibicin de comportamientos externalizantes; este componente atribuido a la empata
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ha permitido argumentar que las seales de dolor en la vctima posibilitan al agresor experimentar preocupacin emptica, lo cual ocasiona la inhibicin de comportamientos agresivos (Davis, 1996). El factor global se examin en el presente estudio porque se ha encontrado que ste es un fuerte factor que ejerce influencia sobre el contexto familiar. Esta evidencia se ha soportado en la influencia sobre las prcticas parentales que derivan de factores externos y las influencias sobre las prcticas que derivan de caractersticas internalizadas por parte de los adultos, y que difieren segn el nivel socioeconmico (Hoff-Ginsberg y Tardif, 1995). El presente estudio da cuenta de la primera influencia. La hiptesis de que existen diferencias significativas atribuibles al factor global en los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia fue confirmada. Especficamente, las diferencias se encontraron en los comportamientos prosociales y externalizantes, en funcin del nivel socioeconmico. Las diferencias de los comportamientos prosociales y externalizantes se encontraron entre los niveles socioeconmicos bajo y alto. As mismo, se encontraron diferencias entre los niveles socioeconmicos y las prcticas parentales, lo cual podra llevar a plantear que el nivel socioeconmico influye sobre el contexto familiar, el cual a su vez influye sobre el desarrollo del adolescente. Se encontraron diferencias atribuibles al nivel socioeconmico en monitoreo, aceptacin, disciplina inductiva y afirmacin del poder entre los niveles socioeconmicos bajo, medio y alto; el hallazgo anterior lleva a plantear que el nivel socioeconmico es un factor que influye en el contexto familiar. Existen hallazgos que muestran que, a mayor nivel socioeconmico de los padres, es probable que stos sean ms consistentes para ejercer prcticas de disciplina, que incluyen razonamiento y recurso a la culpa; por otro lado, es ms probable que los padres de bajo nivel socioeconmico usen el castigo fsico (Hoff-Ginsberg y Tardif, 1995).
Conclusiones
Los hallazgos del presente estudio muestran que diversos factores contextuales e individuales estn asociados con los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia. Debido a la interdependencia de los factores propuestos en el presente estudio, los anlisis de regresin jerrquica permitieron examinar el poder predictivo de cada factor. Estos factores mostraron asociaciones y explicaciones
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diversas, dependiendo del comportamiento analizado, pero los factores incluidos en el presente estudio muestran que pueden inhibir o facilitar comportamientos prosociales, as como inhibir o facilitar comportamientos problemticos en la adolescencia. Los resultados permiten concluir que las emociones morales son los mayores predictores de los comportamientos prosociales; mientras que el retiro del afecto es el mayor predictor del comportamiento internalizante, y el monitoreo y la afirmacin del poder son los predictores ms importantes de los comportamientos externalizantes. Los anlisis tambin mostraron que la simpata fue mejor predictor que la empata para los comportamientos prosociales; mientras que la empata fue mejor predictor que la simpata para los comportamientos externalizantes. Con relacin a la influencia del factor global sobre los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia, una conclusin relevante es que este factor explica la variabilidad de este tipo de comportamientos, y puede tener gran relevancia en el estudio de este tipo de comportamientos. Tambin se establecieron diferencias atribuibles al nivel socioeconmico entre los comportamientos prosociales y externalizantes. As mismo, se encontraron diferencias atribuibles al nivel socioeconmico en las prcticas parentales asociadas a estos comportamientos; lo cual puede estar relacionado con la influencia que pueden ejercer factores externos como el nivel socioeconmico sobre el contexto familiar. Finalmente, esta investigacin, guiada por una perspectiva ecolgica o contextual, reconoce que el contexto familiar es una influencia importante sobre el desarrollo de comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia, pero a su vez reconoce el efecto de otros factores adems de la familia, como es, en este caso, la influencia que ejercen el factor global y los factores emocionales en el desarrollo de este tipo de comportamientos en la adolescencia. Este tipo de propuesta es acorde al actual desafo asumido y propuesto por actuales investigaciones en socializacin, al reconocer las mltiples influencias, adems de la familia, que pueden contribuir a una mayor comprensin de las mismas (Collins et al., 2000).
Limitaciones del estudio y sugerencias

A continuacin se sealan algunas limitaciones de esta investigacin y recomendaciones para futuros estudios sobre el tema.
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En primer lugar, se seala que la literatura sobre el desarrollo de comportamientos prosociales y problemticos considera diversos factores que pueden afectar o facilitar el desarrollo de stos a lo largo de la vida; por lo cual es importante que las investigaciones integren otros factores que pueden tambin cumplir un papel importante en el desarrollo de este tipo de comportamientos. A su vez se seala la limitacin de incluir slo las percepciones de los padres y de los adolescentes sobre cada una de las variables incluidas en el presente estudio. En segundo lugar, se sealan las caractersticas de la muestra. Los padres y adolescentes que participaron en la investigacin reportaron bajos niveles de comportamientos problemticos en la adolescencia; sin embargo, como el objetivo del presente estudio no era asignar prevalencias o describir poblaciones, pero s examinar la influencia de varios factores sobre estos comportamientos, posiblemente exista un pequeo sesgo. A pesar de lo anterior, las correlaciones entre los factores prximos, las emociones morales y los comportamientos externalizantes fueron moderadas, mientras que fueron moderadas y dbiles para el comportamiento internalizante. Finalmente, el nivel educativo es considerado un buen indicador del nivel socioeconmico, por su fuerte relacin con los ingresos y el nivel de vida; pero acorde con lo propuesto por Bronfenbrenner (1986), se sugiere ir ms all del simple rtulo de un nivel socioeconmico, para identificar los elementos especficos de la estructura y la sustancia social que configura el curso y el contenido del desarrollo humano (p. 724; traduccin de la autora). A pesar de estas limitaciones, este estudio ilustra el valor potencial de evaluaciones multinivel al examinar mltiples factores que han sido asociados a los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia. El propsito de este estudio fue identificar la influencia de los factores globales, los factores prximos y las emociones morales sobre los comportamientos prosociales y problemticos en la adolescencia, lo cual representa un esfuerzo para avanzar en el conocimiento de los comportamientos prosociales y problemticos en esta etapa del desarrollo; por lo cual se sugiere continuar con estudios que validen los resultados. As mismo, se sugiere llevar a cabo estudios longitudinales que evalen la influencia de los factores globales, los factores prximos y las emociones morales en las distintas etapas del desarrollo.
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Referencias
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59
ANEXO A HOJA DE CONSENTIMIENTO

Como parte de un trabajo investigativo de la Maestra en psicologa de investigacin psicosocial en la Universidad de los Andes, estamos tomando datos sobre algunos aspectos de las familias de Bogot. Por este motivo, estamos solicitando su colaboracin para responder con sinceridad un cuestionario. Toda la informacin obtenida ser confidencial, es decir, ninguna persona distinta de los investigadores se enterar de lo que usted responda. Es importante que conteste lo que sucede realmente en su familia y no lo que usted deseara. No comente lo que usted contest con su pareja ni con su hijo/a. Al final, no se pretende establecer un diagnstico familiar sino dar a conocer tendencias estadsticas de los aspectos evaluados. Su participacin en la investigacin es voluntaria. Usted puede aceptar responder o no el cuestionario, y si en algn momento desea dejar de participar, puede hacerlo sin ningn problema. Si decide aceptar, por favor llene estos datos.
Yo estoy enterado de la informacin arriba escrita y acepto participar voluntariamente en este estudio, colaborar respondiendo a las preguntas del cuestionario. Tambin permito la participacin de mi hijo/a Firma Direccin Telfono Bogot, de de 2005.
60
ANEXO B ASOCIACIONES ENTRE LOS fACTORES PRXIMOS Y LOS COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES Y PROBLEMTICOS
Tabla B1. Asociaciones entre los factores prximos y los comportamientos prosociales y problemticos (versin de los paps, de las mams y de los hijos)
Prcticas parentales Reporte paps Monitoreo Aceptacin Induccin Control restrictivo Afirmacin del poder Reporte mams Monitoreo Aceptacin Induccin Control restrictivo Afirmacin del poder Reporte hijos Monitoreo Pap Mam Aceptacin Pap Mam 0,30** 0,19**
61
Comportamiento Comportamiento Comportamiento prosocial internalizante externalizante 0,33** 0,48** 0,40** 0,15* -0,27** 0,29** 0,40** 0,43** 0,11 -0,09 -0,25** -0,25** -0,12 -0,00 -0,18** -0,17* -0,19** 0,05 0,28** 0,25** -0,41** -0,38** -0,19** -0,03 0,40** -0,42** -0,33** -0,15* 0,07 0,40**
0,09 0,04
-0,03 -0,08 -0,05 -0,08
-0,42** -0,34** -0,42** -0,34**
(Continuacin)
Prcticas parentales Induccin Pap Mam Retiro del afecto Pap Mam Control restrictivo Pap Mam Afirmacin del poder Pap Mam
*p < ,05, **p < ,01.
Comportamiento Comportamiento Comportamiento prosocial internalizante externalizante 0,14* 0,22** -0,09 -0,11 0,07 0,10 -0,11 -0,08 0,08 0,01 0,19** 0,24** 0,05 0,13* 0,11 0,10 -0,26** -0,23** 0,20** 0,30** -0,10 -0,01 0,26** 0,19**
62
ANEXO C ASOCIACIN ENTRE LAS EMOCIONES MORALES Y LOS COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES Y PROBLEMTICOS
Tabla C1. Asociacin entre las emociones morales y los comportamientos prosociales y problemticos (versin de paps, de mams y de los hijos)
Emociones morales Reporte paps Simpata Reporte mams Simpata Reporte hijo Empata Simpata
*p < ,05, **p < ,01.
Comportamiento prosocial 0,69** 0,65** 0,46** 0,50**
Comportamiento internalizante -0,12 0,02 -0,01 0,06
Comportamiento externalizante -0,33** -0,23** -0,30** -0,16*
63
ANEXO D CORRELACIONES ENTRE INfORMANTES

Tabla D1. Correlaciones entre informantes
Informantes Paps/mams Paps/ percepcin del hijo del pap Mams/ percepcin del hijo de la mam
*p < ,05, **p < ,01. Nota: del retiro del afecto slo se obtuvo el reporte del hijo adolescente en la percepcin de cada uno de los padres por separado, por lo cual esta prctica parental no se incluy en esta tabla.
Monitoreo Aceptacin Disciplina Control inductiva restrictivo 0,56** 0,46** 0,44** 0,38** 0,35** 0,34** 0,40** 0,19**
Afirmacin del poder 0,50** 0,53**
0,48**
0,58**
0,40**
0,17*
0,49**
Tabla D2. Correlaciones entre informantes

Informantes Paps/mams Paps/hijos Mams/hijos p < ,01. Simpata Comportamiento Comportamiento Comportamiento prosocial internalizante externalizante 0,53** 0,34** 0,48** 0,44** 0,33** 0,44** 0,46** 0,26** 0,38** 0,66** 0,48** 0,57**
64
ANEXO E MATRIZ DE CORRELACIN ENTRE LOS AGREGADOS

DE LAS VARIABLES DEL ESTUDIO
Tabla E1. Matriz de correlacin entre los agregados de las variables del estudio
1 1 1 1 1 1 1 1 0,34** 0,12 -0,14* 0,01 0,33** -0,23** -0,16* 0,60** -0,05 0,24** -0,16* -0,15* 1 0,72** -0,36** 0,30** -0,24** 0,29** 0,74** 0,71** -0,24** 0,41** -0,09 0,22** 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -0,20* -0,05 -0,13 0,33** 0,21** -0,20** 0,41** 0,41** 0,71** 1 0,29** 0,13 0,22** -0,10 -0,01 -0,02 1 11 -0,21** -0,47** -0,41** -0,24** 0,29** 0,05 0,40** -0,34** -0,27** -0,29** 0,53** 1
1. Monitoreo
0,34** 0,26** 0,33** 0,40** 0,38** 0,40**
2. Aceptacin
3. Disciplina inductiva
4. Retiro del afecto
65
5. Control restrictivo
6. Afirmacin del poder
7. Empata
8. Simpata
9. Comportamientos prosociales
10. Comportamientos internalizantes
11. Comportamientos externalizantes
** p < 0,01. * p < 0,05.
Nota: de las variables empata y retiro del afecto slo se obtuvo el reporte de los hijos adolescentes.
RELACIONES MARITALES, RELACIONES PARENTALES

Y SU INfLUENCIA EN EL AJUSTE PSICOLGICO DE LOS hIJOS*
Victoria Eugenia Cabrera Garca
La sociedad en general espera que el nio se convierta en un adulto competente, capaz de sostener relaciones cercanas con otros, y que adquiera habilidades para que, en los diferentes contextos en los que se desempea, evite los comportamientos que de alguna manera sean desviados y que contribuyan al desajuste psicolgico. Durante los ltimos aos y dcadas, el tema de las relaciones entre esposos, las relaciones entre padres e hijos y la influencia de stas sobre las caractersticas de los hijos ha tomado gran importancia en las investigaciones de la psicologa social (Bradford, Barber, Olsen, Maughan, Ericsson, Ward y Stolz, 2003; Cummings y Davies, 1994; Wilson y Gottman, 1995; Kerig, 1998; Barrera, 2002). Los padres son los principales y ms influyentes agentes de socializacin en la vida de los hijos. Por lo tanto, ellos desempean un papel crucial en el desarrollo social de los nios, y es un papel que se extiende a lo largo de toda su vida (Pettit, Bates y Dodge, 1997).
* Una versin reducida de este informe ha sido sometida para publicacin en la revista Acta Colombiana de Psicologa.
Son ellos quienes con su ejemplo originan en sus hijos ciertos comportamientos que se van consolidando y, posteriormente, trascendern y se proyectarn en sus relaciones interpersonales (Grych y Fincham, 1993; Cummings y Davies, 1994; Davies y Cummings, 1994). En el ejercicio de su rol de padres, los adultos recurren a la convivencia cotidiana con los hijos para crear y fortalecer las relaciones con ellos. Relaciones que son el inicio en la formacin de una serie de caractersticas de los hijos en las diferentes etapas de la vida (Barrera, 2002; Oleary y Vidair, 2005; Kurdek, 1996). La calidad de las relaciones entre los esposos y la satisfaccin de estar juntos tambin pueden ser factores contribuyentes al ajuste psicolgico de los hijos. De igual manera, los conflictos que enfrentan los padres diariamente y el estrs experimentado debido a funciones relacionadas con la crianza pueden influir sobre las caractersticas de los hijos.
PROBLEMA Y JUSTIfICACIN
El presente estudio pretende conocer la influencia de los padres, especficamente, las caractersticas de su relacin de esposos y de su relacin como paps, en el desarrollo de conductas adaptativas, apropiadas y estables en los hijos, que los diferentes contextos sociales esperan de stos. As mismo, se busca analizar en qu medida el ejercicio de ciertas prcticas educativas en la cotidianidad de la educacin del hijo contribuye a la aparicin de estas conductas deseables. Esas prcticas que ejercen los padres, a su turno, pueden estar influidas por el conjunto de vivencias experimentadas por los miembros de la pareja en su relacin de esposos y en su relacin de padres. Este estudio se justifica en la medida en que se requieren investigaciones que examinen el papel de este conjunto de caractersticas propias de la relacin entre los padres, y de la relacin entre padres e hijos, sobre las conductas desviadas o no de los hijos, para generar estrategias preventivas y de intervencin que fortalezcan las relaciones familiares.
MARCO TERICO
Las variables que se quieren analizar en este estudio para su organizacin conceptual se dividen en tres grupos:
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Relaciones maritales, relaciones parentales
a) Las funciones de esposos y padres, b) las prcticas parentales y c) las relacionadas con las conductas de los hijos. El primer grupo, las variables relacionadas con las funciones de esposos y padres, incluye: la satisfaccin marital, la satisfaccin parental, el conflicto marital y el estrs parental; el segundo grupo, las prcticas parentales, incluye: el monitoreo o supervisn, la aceptacin o apoyo, el control psicolgico y el trato rudo; y en las que pertenecen al grupo de las relacionadas con los hijos, se encuentran las caractersticas de stos que evidencian ajuste psicolgico (ausencia de conductas internalizantes y externalizantes). Caractersticas de las funciones de esposos y padres. Los estudios sobre el funcionamiento psicolgico del sistema familiar identifican dos subsistemas importantes: el parental y el marital. El subsistema marital hace alusin a las relaciones entre los esposos, y el subsistema parental hace alusin a las relaciones entre padres e hijos (Kurdek, 1996).
Satisfaccin marital
Los trminos satisfaccin marital y calidad marital se han utilizado como equivalentes; Kurdek (1996) define la calidad marital como la satisfaccin global con el subsistema, especficamente, con la relacin con el compaero o la compaera. De acuerdo con Kerig, Cowan y Cowan (1993), la satisfaccin marital est dada por el nivel de acuerdo que exista entre esposo y esposa. Erel y Burman (1995) ofrecen una explicacin operacional de calidad marital en trminos de satisfaccin, conflicto abierto y alianza marital. Para Rogers y White (1998), son caractersticas de calidad, la cantidad de comprensin recibida, la cantidad de amor y afecto, y la satisfaccin con las relaciones sexuales. La satisfaccin marital tambin se entiende como la calidad en la relacin de los esposos y el grado de gusto, tranquilidad y placer que sienten ellos con su relacin. Otros aspectos que se mencionan como pertinentes para el concepto de calidad marital son los de consenso, cohesin y satisfaccin con respecto a las expresiones de afecto y sexualidad en la relacin (Hiller, 2001). De acuerdo con la teora de Rusbult y Buunk (1993), se encontr que la satisfaccin que los esposos experimenten en la relacin (marital) es la clave determinante para saber qu tan bien se mantiene esa relacin.
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Desde el lado opuesto, el estudio de Bradbury, Fincham y Beach (2000) define la insatisfaccin marital como el reflejo de una evaluacin del matrimonio en la cual los rasgos negativos son sobresalientes y los rasgos positivos estn relativamente ausentes, y la satisfaccin marital refleja una evaluacin en la cual los rasgos positivos son sobresalientes y los rasgos negativos estn relativamente ausentes. Para los fines de esta investigacin, la satisfaccin marital se refiere al gusto que manifiestan los esposos con la relacin, a la comunicacin de pareja y a las expectativas con respecto a la relacin marital, al afecto recibido y a la empata (Barrera, 2002, p. 14).
Satisfaccin parental
Erel y Burman (1995) enumeran seis conceptos definitorios de la calidad parental: la satisfaccin, la calidad global, la consistencia entre padres, el control encubierto, la disciplina y la consistencia en las normas de cada padre. Kurdek (1996) entiende la satisfaccin parental como el grado de gusto que los padres manifiestan en su relacin con sus hijos, la satisfaccin con su rol como padre o madre y la satisfaccin con el trabajo que hacen como pap y como mam. Rogers y White (1998) definen la satisfaccin parental como la cantidad de felicidad que experimentan los padres en la relacin con sus hijos. El cuidado, el contacto fsico y permanecer cerca y prximos a los hijos se pueden incluir en esta definicin. Los estudios de Gmez (1999 y 2002) sobre calidad de roles desempeados por mujeres y hombres, y su relacin con los riesgos de salud, encontraron que, cuando la calidad del rol maternal y paternal es positiva, tienden a percibir una mejor calidad de su vida, a tener alta autoestima, a sentirse menos ansiosos y deprimidos, a presentar menos conductas violentas contra su familia y a experimentar menos estrs en su rol de gnero. Es decir, segn esta autora, una persona que se siente bien al ejercer su rol de madre o padre est ms a gusto consigo misma y manifiesta menos comportamientos violentos con su familia. La calidad del rol parental en estos estudios se defini como un concepto subjetivo que se refiere a la relacin entre las preocupaciones y las recompensas que el rol genera; si las recompensas de un rol superan a las preocupaciones del mismo, la calidad de ese rol se considera positiva (Barnett, 1992, citado por Bernal, 2004).
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Asociaciones de la satisfaccin marital y parental

Se ha mostrado que la satisfaccin con la relacin marital y la satisfaccin parental se correlacionan (Barrera, 2002; Erel y Burman, 1995; Kerig, Cowan y Cowan, 1993; Kurdek, 1996). Kerig, Cowan y Cowan (1993) mostraron evidencia de que la forma como se relaciona la pareja est ligada a la manera en que sta se relaciona con sus hijos. Erel y Burman (1995) tambin encontraron que conductas de un subsistema (marital) se transfieren al otro subsistema (parental), y viceversa. Adems, segn el estudio de Kurdek (1996), a mayores niveles de la calidad de la relacin entre esposo y esposa (satisfaccin marital), mayores niveles de calidad de la relacin entre padres e hijos (satisfaccin parental). Segn Oleary y Vidair (2005), la cantidad de ajuste marital que experimentan los esposos en su relacin puede afectar la cantidad de problemas de conducta que muestran los hijos; esta relacin es bidireccional, es decir, una relacin marital pobre puede ser la causa de muchos problemas en los hijos. En su estudio sobre los determinantes de la crianza, Barrera (2002) encontr que la satisfaccin con la relacin marital se correlacion significativamente con el apoyo que los padres dan a los hijos. Tambin encontr que la satisfaccin con la relacin marital fue la variable que ms pes en la explicacin del apoyo dado a los hijos. Una pobre armona conyugal puede actuar sobre la crianza de los hijos por medio del deterioro del bienestar psicolgico de los padres. En la medida en que se centran en sus problemas de pareja, pueden descuidar la atencin a los hijos (Barrera, 2002). Erel y Burman (1995) no encontraron diferencias de medias significativas en los reportes de padres y madres en la satisfaccin marital y parental, es decir, los dos miembros de la pareja no experimentan diferente su relacin de esposos y de padres. Barrera (2002), de igual forma, no encontr diferencias significativas entre padres y madres en las relaciones maritales. En este estudio tambin se espera analizar si hay diferencias o no en estos dos conceptos entre padres y madres, as como en conflicto marital y estrs parental. Barrera (2002), en su estudio sobre los determinantes de la crianza, encontr que la satisfaccin con la relacin marital tuvo una correlacin significativa con el apoyo que los padres les dan a los hijos. En los anlisis explicativos, este investigador tambin encontr que la satisfaccin con la relacin marital fue la
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variable que ms pes en la explicacin del apoyo dado a los hijos. As mismo, encontr que, en el caso de las relaciones de pareja y, en particular, los conflictos conyugales, una proporcin de padres y madres reporta manejarlos de modo que no afecten a los hijos. Pero tambin se encontr que los enfrentamientos entre padres deterioran su propio estado de nimo y, consecuentemente, su trato con los hijos, lo que produce en stos tristeza y ansiedad. El estudio de Feldman, Wentzel, Weinberger y Munson (1990) sobre satisfaccin marital mostr que cuando ambos padres opinaban que estaban felizmente casados, sus hijos eran significativamente ms autocontrolados, estaban menos estresados y obtenan ms progresos escolares que sus compaeros de clase. Ese mismo estudio demostr que los nios en edad escolar con padres infelices en el matrimonio son ms proclives a la conducta violenta, a estar ms estresados, a violar las normas propias para su edad. Estas tendencias son ms fuertes en los nios que en las nias. Esos nios, a su vez, tienden a mostrar bajos niveles en los logros acadmicos, en la autoestima y en la sociabilidad escolar. El estudio de Rogers y White (1998) demostr que la satisfaccin parental es significativamente ms alta en matrimonios con alta satisfaccin marital, y puede aumentar con el incremento de sta. Estas asociaciones funcionan de manera similar en padres y en madres. Adems, dicen que los recursos ms importantes y necesarios en la satisfaccin parental estn en la interaccin diaria y en el acompaamiento en el hogar. Estos investigadores pretendieron encontrar la relacin entre la satisfaccin parental y la felicidad marital, la estructura familiar y el gnero de los padres. El estudio de Kerig, Cowan y Cowan (1993) encontr que la forma como se relaciona la pareja se transfiere a la manera en que sta se relaciona con sus hijos. Estos investigadores encontraron, adems, diferencias por gnero, es decir, es distinta la manera como se relacionan los padres y las madres con sus hijos varones, y la manera como lo hacen con sus hijas mujeres. Esto tambin parece influir en la percepcin que tiene el hijo de la atmsfera familiar, y en la forma como ste aprende a relacionarse. Estos investigadores incluyeron la satisfaccin marital y la estructura familiar, haciendo nfasis en las diferencias de gnero, sobre la satisfaccin parental, mas no analizaron el estrs parental ni los conflictos maritales. En el estudio de Tschann, Flores, Pasch y VanOss Marin (1999), se examinaron las correlaciones entre las diferentes dimensiones del conflicto interparental y la
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satisfaccin marital, separadamente para ambos padres. Todas las dimensiones del conflicto interparental se asociaron con la satisfaccin marital. Los padres y madres que reportaron dificultades en la resolucin de conflictos tenan especialmente baja satisfaccin marital, as como los padres que experimentan conflictos con alta frecuencia y perciben sus conflictos con alta intensidad (agresin fsica o verbal) no se sienten satisfechos con su relacin de pareja. Estos investigadores explican que, debido a que cada miembro de la familia tiene una percepcin diferente del conflicto, varios reportes del mismo ofrecen una visin ms completa que si se le pregunta slo a una persona. Se puede concluir que las parejas que experimentan alta satisfaccin marital y parental mantienen bajos niveles de conflicto, o por lo menos, por el hecho de sentirse satisfechos el uno con el otro, se podra indagar si tienen mayor probabilidad de resolver ms asertivamente los conflictos que se les presentan.
Conflicto marital
El conflicto se encuentra en cualquier interaccin humana; por lo tanto, est presente en las relaciones familiares. Hay autores que consideran necesario el conflicto, porque es un factor de crecimiento y su resolucin implica un trabajo orientado a la obtencin de un nuevo equilibrio ms estable y superior que el anterior; incluso, es necesario dentro de la dinmica de la pareja. Cuando los nios observan la utilizacin de estrategias de manejo adecuadas dentro del desacuerdo, es positiva para ellos, puesto que les permite aprender habilidades y estrategias para la resolucin de sus propios conflictos (Grych y Fincham, 1993; Cummings y Cummings, 1998; Barrera, 2002). Kerig, Cowan y Cowan (1993) encontraron que la insatisfaccin marital y el afecto negativo que los conflictos maritales generan en los miembros de la pareja se pueden transferir a la relacin padre-hijos o pueden, por el contrario, dar como resultado un sobreinvolucramiento compensatorio entre padres e hijos. El conflicto marital se puede definir como el empleo por parte de los esposos de agresiones a su pareja y de mtodos aversivos (Jouriles, Barling y Oleary, 1987, citados por Wilson y Gottman, 1995), como el maltrato fsico o el maltrato verbal (expresiones hostiles, degradantes y vulgares). Tambin se entiende como conflicto la incompatibilidad en las metas o intereses entre los miembros de la pareja, manifestada en la reciprocidad negativa en la comunicacin del afecto
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(Wilson y Gottman, 1995). Esta incompatibilidad puede llevar a conductas de resolucin inadecuadas (Harold y Conger, 1997). El conflicto tambin se puede definir como los diferentes factores que se oponen entre s (Cummings y Davies, 1994). Los conflictos interpersonales surgen en las interacciones sociales como expresin de la diferencia de intereses, deseos y valores de quienes participan en ellas. Hiller (2001) define el conflicto marital como la frecuencia, la intensidad y tipo de resolucin con que los padres afrontan los problemas y discusiones. A pesar de que generalmente se piensa que el conflicto marital tiene un impacto negativo sobre los hijos, hay razones para pensar que lo ms importante no son los conflictos en s mismos, sino la cantidad de hostilidad que se genera a partir de stos, la falta de resolucin y el hecho de estar relacionados con el hijo (Grych y Fincham, 1990; Cummings y Cummings, 1998; Davies y Cummings, 1994). Los nios tienden a observar en sus padres estas conductas agresivas de primera mano, y luego, a reproducirlas en sus interacciones con sus pares. Los nios expuestos a esta agresin interparental pueden aprender que sta es una estrategia aceptable para tratar sus desacuerdos (Wilson y Gottman, 1995). Bradford, Barber, Olsen, Maughan, Ericsson, Ward y Stolz (2003) definieron el conflicto marital como el desacuerdo entre los padres acerca de las pautas de la vida de familia, y se diferencia de las discordias cotidianas en trminos del modo de expresin, la frecuencia, la intensidad, la cronicidad, la satisfaccin y el grado de resolucin. Mientras que los desacuerdos y problemas que se resuelven son comunes en la vida de familia, el conflicto interparental, como se describe y se mide en la literatura, es tpicamente intenso y daino (Cummings y Davies, 1994; Davies y Cummings, 1994). El estudio de Bradford et al. tuvo como propsito evaluar la relacin directa entre el conflicto interparental y sus resultados en los hijos, y entre el conflicto interparental y las prcticas parentales, y la indirecta relacin entre el conflicto interparental, el ejercicio de prcticas parentales y sus resultados en los hijos. Especficamente, se examinaron las relaciones entre el conflicto interparental y el ajuste, contando con tres dimensiones del ejercicio del rol de padres: apoyo, control psicolgico y control comportamental. Ellos incluyeron el conflicto interparental, ms que la satisfaccin marital, porque se ha encontrado que el
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conflicto entre padres tiene un impacto ms fuerte sobre los resultados en los nios que la satisfaccin marital (Cummings, Davies y Simpson, 1994; Katz y Gottman, 1993). Todas estas relaciones se encontraron significativas. Es decir, el conflicto interparental abierto se relacion con problemas de conducta antisocial en los hijos, en los pases donde se estudiaron. El conflicto encubierto fue relacionado directamente con el incremento de depresin y de conducta antisocial en los hijos. De igual manera, el conflicto fue asociado significativamente con bajos niveles de apoyo y con incremento de los niveles de control psicolgico ejercido por los padres. Bradford et al. (2003) tambin resaltan las importancia de contar con ms informantes, no slo tener en cuenta, como ellos lo hicieron, la voz de los adolescentes, con el fin de hacer ms confiable la informacin recogida y obtener as datos ms reales. El conflicto marital puede afectar el desarrollo de los nios y su ajuste psicolgico de diferentes maneras. Los padres representan para los hijos un modelo importante, debido a su rol, al apego establecido entre ellos desde edades tempranas y al hecho de ser sus figuras de autoridad ms cercanas. En la revisin terica de Ballesteros (1995), ella concluye que la mayora de estudios s ha encontrado una asociacin entre el conflicto marital y el ajuste infantil, pero la magnitud de esa relacin depende de numerosos factores tanto individuales como familiares, incluidas las caractersticas del propio conflicto. El conflicto interparental se asoci con problemas de conducta internalizantes y externalizantes; sin embargo, la relacin puede ser ms fuerte con problemas de conducta externalizantes (Buehler, Anthony, Krishnakumar, Stone, Gerard y Pemberton, 1997). El estudio de Davies y Lindsay (2004) evalu la relacin entre el conflicto marital y los sntomas de ajuste psicolgico de los adolescentes. Como resultado, encontraron que el conflicto se relacion significativamente con los problemas internalizantes y externalizantes en los adolescentes, tanto en el reporte de las madres como en el de ellos. Estos investigadores analizaron el efecto moderador del gnero del adolescente en la relacin entre el conflicto interparental y los sntomas de ajuste de los mismos. Encontraron un efecto significativo de la interaccin del conflicto y el gnero para los sntomas internalizantes, segn el reporte de los hijos.
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Barber (2002) ha notado que al menos tres elementos son importantes en el ejercicio del rol de padres: el apoyo parental, el control psicolgico y el control comportamental. En su estudio ms reciente sobre este tema, Barber y su equipo encontraron que el apoyo parental se relacion con altos niveles de competencias sociales en los adolescentes y baja depresin; el control psicolgico de los padres se asoci con altos niveles de depresin y conducta antisocial, y el control comportamental de los padres slo result relacionado con bajos niveles de conducta antisocial (Barber, Stolz, Olsen y Maughan, 2003). Grych y Fincham (1993) encontraron asociacin entre la intensidad del conflicto y el temor y la culpa que siente el hijo, lo cual da pie para considerar esa intensidad como una variable de influencia en el desarrollo del nio, debido a que lo afecta emocionalmente. Parece ser que, a mayor percepcin de hostilidad entre los padres, los hijos tienen ms probabilidad de expresar sntomas depresivos o ansiosos (internalizantes) (Harold y Conger, 1997). En relacin con la resolucin de conflictos, se ha observado que cuando stos se resuelven, las emociones negativas en los nios disminuyen (Cummings, Simpson y Wilson, 1993). De esta manera, cuando el nio ve que el conflicto puede solucionarse, genera herramientas para afrontarlo. Esto parece influir en la manera en que el hijo responder y buscar la solucin de conflictos en las relaciones con sus pares y en sus relaciones como adulto, de acuerdo, tambin, con las caractersticas de ajuste que posea (Patterson, 1982). Este autor ha observado, en general, que el comportamiento hacia sus hijos, en los casos de padres en conflicto, no es el ms adecuado. Pueden tender a compensar la situacin a travs de sus comportamientos en la crianza, siendo los padres ms intrusivos y las madres ms permisivas. Siguiendo con este autor, se ha concluido que el conflicto marital aumenta el riesgo de que los nios sean antisociales o tengan conducta coercitiva, debido al deterioro de la consistencia y la ineficacia de las prcticas de la disciplina parental. As mismo, l sugiri que, al incrementar los conflictos de los padres, ellos se encuentran absorbidos en sus problemas y tienden a prestar menos atencin a los nios, con las consecuentes tendencias a rechazarlos. Fauber, Forehand, Thomas y Wierson (1990) encontraron que el conflicto marital influye en el ajuste infantil, pero de manera indirecta, mediante la alteracin de aspectos importantes en la relacin padre-hijo, como las prcticas parentales. Por un lado, lleva a un alejamiento de los padres con respecto al nio, porque ambos se centran en sus propios problemas. Por otro lado, el conflicto
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marital puede generar el uso de formas de control emocional, como el control psicolgico del hijo, en procura de una alianza emocional y de apoyo por parte de ste. Ramrez (2004) encontr correlaciones entre los conflictos maritales y los problemas de conducta de los hijos. Los conflictos maritales se correlacionaron significativamente con los siguientes problemas de conducta: conducta agresiva, conducta delictiva, problemas de atencin, problemas sociales, problemas internalizantes y externalizantes. Por consiguiente, los conflictos maritales se asocian especialmente con la conducta agresiva y, por ende, con los problemas externalizantes y con la puntuacin total de problemas de conducta. Tambin se relacionan, aunque la asociacin es menor, con las siguientes conductas, y en el siguiente orden: conducta delictiva, problemas de atencin, problemas sociales y problemas internalizantes (Ramrez, 2004). Las definiciones de los estudios anteriores dan a entender que los conflictos maritales son parte esencial e inevitable de la relacin de pareja; de la manera como se solucionen, depende el impacto en las conductas de los hijos. Si los conflictos estn cargados de rabia y hostilidad, si no se solucionan, o se presentan con mucha frecuencia, las consecuencias en los hijos pueden ser nefastas. ste fue el enfoque contemplado en este estudio. Por consiguiente, estos conflictos originan diferentes niveles de estrs en los miembros de la pareja. La incompatibilidad manifestada en la manera de pensar, hablar y actuar de los involucrados respecto de algn asunto puede originar momentos estresantes, que se reflejan en el ejercicio de la paternidad y en las interacciones con los hijos. Cada padre y cada madre lo experimentan desde el rol que desempean.
Estrs parental
En el desarrollo normal de las personas, muchas veces se encuentran obstculos que producen incomodidad, inseguridad, agotamiento, tensin y fuertes amenazas al bienestar fsico, mental y emocional. Estos obstculos amenazan a los miembros de la pareja y, por ende, a toda la familia, ocasionando variados niveles de estrs. Las dificultades que se generan en las relaciones entre padres e hijos pueden producir altos niveles de estrs en los padres, que obstaculizan y afectan el ejercicio adecuado de la educacin de los hijos. De acuerdo con Abidin (1995), cuando se presentan altas cantidades de estrs parental, sumado a las dificultades que puede presentar el hijo y a la interaccin
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disfuncional entre padre e hijo, se da un aumento de comportamientos autoritarios y, consecuentemente, un impacto negativo y directo del estrs sobre el hijo, trayendo como consecuencia el incremento de problemas de ajuste comportamental en los hijos (Abidin, 1992, citado por Deater-Deckard y Scarr, 1996). Abidin (1995) afirma que la riqueza o escasez de recursos personales disponibles para manejar la paternidad cumple un papel clave en el comportamiento del padre y en el manejo del estrs parental. Lazarus y Launier (1978) han enfatizado en la importancia de reconocer el impacto de factores como los quehaceres diarios, porque se ha demostrado que una acumulacin de estos eventos estresantes menores puede llevar a interacciones paternales aversivas. La interaccin disfuncional padre-hijo se refiere a que el padre percibe que su hijo no cumple con sus expectativas; adems, las interacciones con el hijo son escasamente reforzantes (Abidin, 1995) y el padre se siente rechazado y alterado por ste. De esta manera, altos puntajes en este factor en la escala de Abidin indican que el lazo padre-hijo est deteriorado o que nunca ha sido adecuado. La definicin del estrs, segn Lazarus y Launier (1978), se debe hacer desde un punto de vista interactivo o transaccional. Ellos definen al estrs como un concepto relacional o transaccional que describe ciertas clases de intercambios adaptativos entre un sistema (por ejemplo, el de los padres) y el medio ambiente. De esta manera, se puede decir que se presenta estrs cuando un evento con demandas internas o externas excede los recursos adaptativos del individuo (en este caso, los padres), el sistema social, por lo cual se percibe un desequilibrio entre recursos y exigencias, teniendo estas ltimas mayor peso. As mismo, en esta definicin es importante que las exigencias de la situacin sean valoradas como importantes para el organismo y que el estrs ocurra cuando las condiciones adversas se mantienen a lo largo del tiempo. Segn afirman Crnic y Acevedo, (1995), el estrs parental es un tipo de estrs crnico relacionado con las tareas de la crianza, con las molestias acumuladas percibidas por los padres en torno al papel que desempean en la crianza y con los retos que implican las relaciones con los hijos. De acuerdo con Deater-Deckard y Scarr (1996), a pesar de haber un nmero amplio de definiciones de estrs parental, la mayora incluye la accesibilidad y percepcin de recursos disponibles para la crianza, en comparacin con las demandas de la misma.
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El malestar parental se refiere a la molestia que el padre vive al desempear su rol, como resultado de factores personales relacionados con el rol de padre (Webster-Stratton y Hammond, 1988; citados por Abidin, 1995). El estrs de los adultos no se relaciona solamente con el comportamiento de los hijos, sino con las molestias acumuladas que perciben los padres respecto a su papel. A este respecto, Crnic y Acevedo (1995) afirman: Tal vez nada caracteriza mejor la tarea de los padres que los retos diarios y las demandas de cuidado que involucran las relaciones con el nio en desarrollo. Ciertamente, muchas experiencias diarias con los nios son una fuente de gozo y placer y proveen a los padres un sentido de competencia y confianza, mientras los retos o problemas son afrontados o resueltos; sin embargo, sucede que los comportamientos del nio y las tareas diarias de los padres pueden por momentos confundir, frustrar o irritar y, por lo tanto, crear situaciones que pueden ser percibidas como estresantes por los padres (p. 277; traduccin de la autora). La multiplicidad de labores que la pareja debe enfrentar les ocasiona conflictos como esposos y como padres, y el estrs originado por estos conflictos puede ocasionar perturbaciones familiares y, por lo tanto, dificultades en las prcticas parentales. Los nios que presencian los conflictos interparentales manifiestan niveles altos de estrs. En Colombia, algunos estudios, como el de Monroy (2002), han relacionado el estrs parental y prcticas parentales, como el apoyo y el control, con el ajuste psicolgico de los hijos. Este autor explica: en el ncleo familiar se ha encontrado que el grado de estrs est relacionado con diferentes tipos de discordia parental como agresin verbal, agresin fsica, violencia y desajuste en las relaciones familiares, as como un alto grado de ansiedad, mayor grado de problemas de comportamiento y menor nivel de competencia percibida en los hijos (p. 4). Hernndez y Salazar (2003) encontraron que el padre que experimenta estrs parental est en riesgo de abusar de sus hijos, siendo indiferente, rechazndolos o abusando fsicamente de ellos, esto ltimo desencadenado por la frustracin que origina el estrs. Estas investigadoras contemplaron el estrs parental y laboral, el conflicto entre trabajo y familia y la ansiedad en hombres, pero no relacionaron estas variables con las prcticas parentales y el ajuste psicolgico de los hijos, as como tampoco incluyeron la satisfaccin marital y la satisfaccin parental. En otras investigaciones se ha encontrado que los nios con problemas de comportamiento y baja percepcin de competencia tienen frecuentemente padres
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que experimentan alto grado de estrs parental y conflicto marital (Rossman y Rosenberg, 1992; Kinsman, Wildman y Smucker, 1999); as, se puede inferir que el grado de estrs de los padres se relaciona con el ajuste psicolgico del nio, como lo afirman Bednar y Peterson (1995). El estrs tambin afecta las prcticas parentales, generando en los padres irritacin y comportamientos de crtica y punicin hacia sus hijos (WebsterStratton, 1990). Esos comportamientos de los padres aumentan la tendencia en los nios a desarrollar problemas de conducta, llevando a un crculo vicioso de interacciones padres-hijos negativas, a travs del subsecuente incremento del estrs parental (Webster-Stratton, 1990). El estrs, y ms hoy en da, es un factor que est influyendo de manera importante en la educacin que los padres imparten a los hijos. Por tal razn, en este estudio se busca confirmar esta idea, unida con el conflicto dentro de la pareja. Sabiendo lo anterior, el estrs que viven los padres en relacin con sus hijos puede llegar a entorpecer el ejercicio de las prcticas parentales que contribuyen al bienestar y a la buena educacin de los hijos, as como generar comportamientos hostiles y agresivos de los padres hacia ellos. Por tal razn, en el presente estudio se espera que la informacin dada por los participantes sustente la idea de que su percepcin acerca de las caractersticas de las funciones de esposos y padres (satisfaccin marital, parental, conflicto marital y estrs parental) se relacione de manera significativa con las prcticas parentales y las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos. Prcticas parentales. Las similitudes y acuerdos entre diferentes estudios (Barrera, 2002; Crouter y Head, 2002; Maccoby y Martin, 1983; Wilson y Gottman, 1995; Delgado, 2000) dan apoyo a la categorizacin de los estilos de crianza de Baumrind (1991). stos se conciben como un conjunto de actitudes comunicadas a los hijos, las cuales, en su totalidad, crean un clima emocional que facilita su bienestar y desarrollo (Steinberg, Lamborn, Dornbusch y Darling, 1992). Dekovic, Janssens y Van As. (2003) hablan sobre las prcticas parentales como mecanismos a travs de los cuales los padres hacen cumplir las reglas y normas y supervisan las actividades de sus hijos.
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Belsky y Volling (1987) encontraron que frecuencias altas de conductas positivas entre los padres, como las experiencias placenteras, las demostraciones de afecto, la complementariedad con el otro, se asociaron con prcticas parentales positivas y responsivas. Siguiendo con el estudio de Pettit, Bates y Dodge (1997), diferentes modelos de un efectivo ejercicio del rol de padres se asocian con diferentes tipos de caractersticas en los nios. Ellos citan a Grolnick y Slowiaczek (1994), quienes encontraron relaciones entre el nivel de compromiso de los padres y los resultados acadmicos de los hijos. A mayor nivel de compromiso, mejores resultados acadmicos de los hijos. Ellos encontraron relaciones entre el apoyo parental, el contexto en el que se desenvuelve el nio y su ajuste psicolgico. Las prcticas parentales punitivas originaron problemas de ajuste en los nios, as como las prcticas parentales de apoyo a los nios contribuyen a su ajuste psicolgico. El conflicto marital ha sido asociado directamente con problemas del desarrollo en nios y nias, y tambin ha sido asociado indirectamente con los efectos de este conflicto en los nios, a travs de las prcticas parentales (Bradford y colaboradores, 2003). Esto quiere decir que las prcticas parentales median la relacin entre el conflicto marital y las caractersticas del ajuste psicolgico de los hijos. De igual forma, Wilson y Gottman (1995) dicen que las prcticas parentales median la asociacin entre el conflicto marital y las disfunciones en los nios. La conducta de los nios es, por lo general, explicada por disfunciones en el ejercicio de las prcticas parentales. Fauber, Forehand, Thomas y Wierson (1990) establecieron un modelo mediacional del impacto del conflicto marital sobre el ajuste de adolescentes en familias intactas y en familias de padres divorciados. Se analiz el impacto de tres prcticas parentales sobre el ajuste psicolgico de los hijos: el control laxo, el control psicolgico y el rechazo de los padres. Se analizaron separadamente adolescentes de familias intactas y de familias de padres divorciados. En este estudio se encontr un efecto directo del conflicto interparental sobre los problemas de conducta externalizantes en adolescentes de familias intactas. Los resultados tambin sugirieron un efecto mediacional de las prcticas parentales entre el conflicto interparental y las caractersticas de ajuste de los adolescentes.
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De acuerdo con los estudios revisados, al menos tres prcticas parentales se asocian con las relaciones entre padres e hijos; stas son: el apoyo, el control psicolgico y el monitoreo, que se quieren contemplar en este estudio, as como el trato rudo (Barber, 1996; Barber, Stolz, Olsen y Maughan, 2003; Bradford, Barber, Olsen, Maughan, Ericsson, Ward y Stolz, 2003; Pettit, Bates y Dodge, 1997; Stattin y Kerr, 2000). Se quiere examinar si estas caractersticas de la relacin de los padres influyen sobre el ajuste psicolgico de los hijos, por medio de estas prcticas. Las prcticas parentales que se contemplaron en este estudio, en relacin con las relaciones de pareja y el ajuste psicolgico de los hijos, son el monitoreo, el apoyo o aceptacin, el control psicolgico y el trato rudo.
Monitoreo
Las investigaciones han llegado al establecimiento de algunas clases de control que los padres ejercen sobre sus hijos, con el propsito de conocer y estar pendientes de sus actividades; de acuerdo con la manera como se ejercite ese control, puede traer consecuencias negativas o positivas en los comportamientos de los hijos. Una manera positiva de ejercer la paternidad y la maternidad es conocer las actividades que realizan los hijos. Los padres frecuentemente se muestran temerosos de las diferentes ofertas que reciben sus hijos hoy en da; por tanto, ellos quieren conocer lo que viven sus hijos diariamente, para minimizar la probabilidad de que su hijo pueda relacionarse con malas influencias. Esta prctica de los padres es lo que se denomina monitoreo. El monitoreo parental es una estrategia apropiada que deben practicar los padres para disuadir al adolescente de ser persuadido por los pares u otras personas para caer en el abuso de drogas. En la literatura criminalstica, los padres de delincuentes se caracterizan por ejercer pobre e inconsistentemente el monitoreo de las actividades de sus hijos (Patterson y Stouthamer-Loeber, 1984; Snyder y Patterson, 1987). Stattin y Kerr (2000) definen este concepto como el conocimiento de los padres acerca de las actividades de sus hijos fuera del hogar; este conocimiento se da por el esfuerzo de los padres para solicitar y controlar lo que hacen sus hijos, y porque estos ltimos tambin comparten informacin sobre sus actividades voluntariamente.
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El monitoreo lo definen Dishion y McMahon (1998) como un grupo de conductas de los padres que estn relacionadas con la atencin que se le presta al hijo, el rastreo de los sitios adonde va, las actividades que realiza y la manera de adaptarse a estas actividades (p. 61; traduccin de la autora). Bajos niveles de monitoreo parental se asocian con altos niveles de problemas de conducta. La mayora de las mediciones del monitoreo parental se centra en el conocimiento que tienen los padres de las actividades que realiza el hijo. Los padres adquieren este conocimiento a travs del rastreo y la vigilancia de lo que hace el hijo. Adems, recientes investigaciones han demostrado que el conocimiento parental se debe desarrollar en un contexto de confianza en la relacin padre-hijo, y que est relacionado con la buena disposicin que demuestra el hijo de confiar en sus padres (Stattin y Kerr, 2000; Crouter y Head, 2002). Crouter, MacDermid, McHale y Perry-Jenkins (1990) escriben: los padres que son buenos en monitorear a sus hijos hacen el esfuerzo por establecer canales de comunicacin con ellos, y como resultado de la relacin con su hijo, conocen sus experiencias diarias. Para ser un monitor efectivo, el inters del padre no es suficiente: el hijo debe compartir sus experiencias y actividades con sus padres. Entonces, el monitoreo parental debe ser una propiedad de la relacin padre-hijo (p. 66; traduccin de la autora). En cuanto a la satisfaccin marital, las parejas que se consideran felices pueden encontrarse en bajos niveles de estrs y tienen una mejor capacidad para prestar atencin a las actividades del hijo, son padres que buscan explicaciones a las actividades del hijo (Crouter y Head, 2002). El monitoreo del comportamiento de los hijos es considerado para Stattin y Kerr (2000) como una habilidad parental esencial. Ellos evalan el monitoreo como el conocimiento que tienen los padres de las actividades de sus hijos, y los padres pueden obtener ese conocimiento de la comunicacin libre y abierta por parte de sus hijos y, as, conocer las actividades que stos desarrollan. Stattin y Kerr (2000) definieron el monitoreo parental como el conocimiento de los padres del paradero de sus hijos, el conocimiento de sus actividades y sus relaciones sociales. All se encontr que el monitoreo ha sido asociado con bajos ndices de delincuencia, de conductas de fumar, de uso de drogas y de otras conductas relacionadas con el rompimiento de normas. Los resultados encontrados sugieren que la relacin entre el monitoreo y la conducta antisocial se da no slo porque los padres supervisan a sus hijos y
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esto reduce la conducta antisocial, sino porque frecuentemente tambin los hijos hablan abiertamente con sus padres acerca de su baja tendencia a cometer actos antisociales. Algunos adolescentes pueden ver que sus padres, al ejercer el monitoreo, pretenden ser intrusivos y meterse en su vida privada, y lo perciben como una medida que usan los padres para controlar su vida. Para contrarrestar esta idea, Crouter y Head (2002) plantean que los padres deben practicar el monitoreo por el bien de los hijos, porque ellos les interesan. Los padres hacen esfuerzos por establecer una comunicacin adecuada con sus hijos, y como resultado de la relacin que se ha formado entre padres e hijos, pueden llegar a conocer las diferentes actividades que desarrollan sus hijos durante el da. Crouter y Head sugieren que, para posteriores investigaciones, se deberan hacer comparaciones entre la manera como padres y madres ejercen el monitoreo, sugerencia que se aplica en la presente investigacin. Fletcher, Steinberg y Williams-Wheeler (2004) estudiaron a un grupo de adolescentes y evaluaron el involucramiento de stos en el consumo de sustancias y en actividades delincuenciales, en relacin con la percepcin de apoyo recibido por parte de sus padres, el control, el monitoreo y el conocimiento que tenan sus padres de sus actividades diarias. Estos investigadores encontraron que el apoyo que se manifiesta a los hijos, y el control y el monitoreo que hacen sus padres de su comportamiento son los mejores predictores de los problemas de conducta, de manera indirecta, a travs del conocimiento de las actividades del hijo. De igual forma, el control y el monitoreo explican los problemas de conducta, pero de manera directa. Estos autores tambin reportan que cuando los padres hacen el esfuerzo por conocer dnde estn sus hijos y qu estn haciendo, estos ltimos pueden estar menos inclinados a tener conductas que sus padres desaprueban, independientemente de si sus padres las conocen o no. De igual forma, Stattin y Kerr (2000) reportaron que altos niveles de monitoreo parental se relacionaron con bajos niveles de problemas de conducta. Fletcher y sus colaboradores (2004) definieron el monitoreo parental en trminos del reporte que hacen los adolescentes sobre la forma como sus padres trataron de obtener informacin sobre los sitios que frecuentan, las actividades que hacen y sus amigos.
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En esta investigacin se busca evaluar el monitoreo como una prctica protectora de la aparicin de muchos problemas de conducta en los hijos. Para esto, es importante que los padres estn pendientes de las actividades de sus hijos, no de una manera fiscalizadora, sino como producto de una relacin que se ha cultivado armoniosamente a lo largo de la vida del hijo. As como el monitoreo es indispensable para prevenir problemas de conducta en los hijos, la aceptacin y el apoyo emocional que se le ofrezcan al hijo, y que se le acepte con sus fortalezas y dificultades, pueden llegar a ser prcticas que contribuyan al ajuste psicolgico del hijo.
Apoyo o aceptacin
Tanto para Baumrind (1966, 1991) como para Rolling y Thomas (1979), y para muchos otros investigadores en el rea, en la dimensin de apoyo se agrupan los comportamientos parentales de comprensin, aceptacin, respaldo y respuesta ante las necesidades y demandas de los hijos. Otros trminos con el mismo sentido que se encuentran en la literatura son: apoyo emocional, calidez, aceptacin, y responsividad (Maccoby y Martin, 1983). Segn Rohner (2004), la aceptacin parental consiste en formas de relacin entre padres e hijos que son percibidas por estos ltimos como clidas y afectuosas. As, la calidez, para Rohner (2004), es la dimensin que caracteriza las relaciones afectuosas entre padres e hijos, reflejadas en las conductas fsicas, verbales y simblicas que los padres usan y, a su vez, son percibidas por sus hijos como expresiones de sentimientos y conductas de afecto. Por su parte, Baumrind (1991), al definir el apoyo, se refiere al grado en el cual los padres propician intencionalmente en sus hijos la individualidad y la afirmacin de s mismos, lo cual hacen por medio de comportamientos que reflejan comprensin, apoyo y respaldo ante las necesidades y peticiones de stos. Rolling y Thomas (1979) afirman que el apoyo es el comportamiento manifestado por el padre hacia el hijo, en donde se le hace sentir confortable en presencia del padre y se le confirma que es aceptado y aprobado como persona por ste. Ladd y Ladd (1998), por su parte, plantean que los comportamientos de apoyo tambin resultan positivos para la aceptacin de la disciplina y las demandas de los
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padres. Stice, Barrera y Chassin (1993), definen el constructo apoyo en trminos de compaa, orientacin, intimidad, afecto, admiracin y confianza. En su estudio, Pettit, Bates y Dodge (1997), al definir apoyo, tienen en cuenta el compromiso de los padres en las actividades de los hijos con sus pares; las discusiones con el nio se dan en forma calmada, se da un aprendizaje proactivo, es decir, se orienta al nio acerca de lo que debe hacer y sus consecuencias, y por ltimo, las madres son clidas con los nios. Petit et al. tambin indagaron si el apoyo parental poda moderar el impacto de las adversidades familiares sobre las caractersticas de los nios, y se encontraron resultados positivos en este anlisis. Ah se definieron las dificultades familiares en trminos de las variables sociales que influyen en el incremento del riesgo de desajuste. stas son: bajo estatus socioeconmico, familias con un solo padre y estrs familiar. Ese estudio tambin encontr que el apoyo parental se correlacion inversa y significativamente con la disciplina ruda, tanto en la muestra de familias estadounidenses-europeas como en la muestra estadounidense-africana, y a su vez, se correlacion negativamente con los problemas externalizantes en los nios. Encontraron tambin que el apoyo y el trato rudo son prcticas que influyen de manera distinta en nios y en nias, en la aparicin de conductas externalizantes. Por otro lado, en el estudio de Bradford y colaboradores (2003) se encontr que el apoyo parental se asoci alta y significativamente con la iniciativa social en los adolescentes, y con bajos niveles de depresin. Hay dos conductas parentales que han cobrado alta importancia en las relaciones entre padres e hijos. stas son: el control parental y el apoyo parental. El apoyo parental es un constructo que se ha asociado con aspectos como soporte emocional, calidez, responsividad, aceptacin, apego, todos stos relacionados con un proceso general que busca ofrecer apoyo a los hijos y que se encuentra relacionado con un desarrollo positivo de los nios (Pettit, Bates y Dodge, 1997; Barber, 2002). Fletcher, Steinberg y Williams-Wheeler (2004) definieron el apoyo parental en relacin con aquellos padres que son amorosos con sus hijos, responden a sus necesidades y se involucran en la relacin con ellos. Esta definicin tambin implica acciones de los padres que pretenden motivar a sus hijos a hacer lo que les conviene y a que piensen y acten independientemente.
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En muchas situaciones de la vida, sobre todo en las difciles, los seres humanos buscan a diferentes personas que les puedan ofrecer apoyo y que los acepten en su dificultad. Son principalmente los padres quienes deben ofrecer a los hijos esa ayuda incondicional y, as, hacerlos sentir confortables, para evitar problemas como la ansiedad, la depresin, o problemas de conducta. En el estudio de Fletcher et al., altos niveles de apoyo parental y respuesta ante las necesidades de los hijos fueron asociados con una relacin positiva entre padres e hijos, en donde el adolescente habla con sus padres espontneamente de sus actividades fuera de casa. Barrera (2002) encontr en su estudio que los padres y las madres dicen manifestar mayor apoyo a sus hijos, en la medida en que perciben mayor satisfaccin con su relacin de pareja. Adems, tanto en la muestra total de padres y madres trabajadoras como en la muestra que incluye slo madres amas de casa, la variable que ms explic el apoyo dado a los hijos fue la satisfaccin con la relacin de pareja. Es decir, cuanto mejor sea la relacin con el cnyuge, el hijo recibir ms apoyo por parte de sus padres. Con estos antecedentes, parece razonable esperar que una disciplina clida e inductiva se asocie con bajos niveles de problemas de conducta. De acuerdo con este planteamiento, los problemas de conducta tienden a estar altamente correlacionados con ausencia o presencia de apoyo. Los padres que ofrecen apoyo a los hijos y tambin estn al tanto de sus actividades buscan el desarrollo de conductas adaptativas en ellos. Como se ha podido observar, se han analizado dos prcticas parentales que se espera contribuyan al ajuste psicolgico de los hijos, y por tanto, se pueden considerar como necesarias en las relaciones entre padres e hijos. En seguida, se contemplan otras dos prcticas que se considera que pueden contribuir a la aparicin de problemas de conducta en los hijos.
Control psicolgico
Este concepto se refiere a patrones manipuladores de comportamiento parental que inhiben el desarrollo psicolgico del nio y su individualizacin, por accin de la condicionalidad del afecto (Barber, 1996; Barber, Stolz, Olsen y Maughan, 2003; Barber, Olsen y Shagle, 1994). Los padres que ejercen esta prctica parental
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restringen el funcionamiento autnomo del hijo con interacciones asfixiantes y agobiantes, amenazan al hijo con el retiro del afecto e intentan controlar su mundo psicolgico. Adicionalmente, estos padres manipulan sus emociones, sus juicios son descalificadores y sus gratificaciones excesivas, les limitan el descubrimiento de s mismos, fomentan la ansiedad, la falta de confianza y de iniciativa (Barber, 1992; Lpez y Little, 1996). Stone, Buehler y Barber (2002) tuvieron en cuenta el estudio de Barber (1996) y otro de este autor con Olsen y Shagle (1994), quienes definieron el control psicolgico como aquellos comportamientos verbales y no verbales de los padres que se involucran en el aspecto emocional de los jvenes y en su autonoma psicolgica. Algunas caractersticas relacionadas con esta prctica incluyen represin de la expresin verbal, invalidacin de sentimientos, ataques personales, induccin de culpa, retiro del amor e inconsistencia en la expresin emocional. Los elementos centrales del control psicolgico son la intrusin en el mundo psicolgico del hijo y una intencin del padre de manipular los pensamientos y sentimientos del hijo con la induccin de la culpa, la pena y la ansiedad. Los padres pretenden tener el control de sus hijos a travs de la crtica, el dominio del hijo y la induccin de la ansiedad y la culpa. Stone et al. (2002) encontraron que el control psicolgico cumple un efecto mediador entre el conflicto de los padres y los problemas de conducta internalizantes y externalizantes, es decir, el conflicto de los padres influye en los problemas de conducta de los hijos a travs del control psicolgico. Segn Fauber, Forehand, Thomas y Wierson (1990), el control psicolgico media la relacin entre los conflictos interparentales y las conductas internalizantes. Estos investigadores definieron el control psicolgico como el grado en el cual las madres usan tcticas psicolgicas diseadas para inducir ansiedad, culpa y/o vergenza como un mtodo para controlar a los hijos. De acuerdo con las definiciones de los diferentes investigadores, se puede decir que los padres que ejercen el control psicolgico desaprueban las expresiones verbales de los hijos, sus pensamientos y sus sentimientos, quieren dominarlos y buscan que hagan lo que los padres quieran. Segn el estudio de Bradford et al. (2003), el control psicolgico parental se asoci significativamente con altos niveles de depresin y de conducta antisocial.
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El control psicolgico y el monitoreo son de particular inters en la relaciones familiares, porque cada uno describe una importante faceta del control que buscan ejercer los padres en el comportamiento de los adolescentes. Aunque en el pasado estas dos formas de control de la conducta de los adolescentes fueron combinadas en un mismo constructo y como una misma prctica parental (Baumrind, 1966), algunos estudios ms recientes (Barber, Olsen y Shagle, 1994; Barber, 1996; Steinberg, 1990) han obtenido datos empricos que soportan que son dos conceptos distintos. Ambos se han estudiado desde la teora de la socializacin y en trminos de su asociacin con diferentes aspectos del ajuste psicolgico de nios y adolescentes. Schaefer (1965) tambin fue pionero en la formulacin de estos conceptos; posteriormente, Steinberg (Steinberg, 1990; Steinberg, Lamborn, Dornbusch y Darling, 1992) y, luego, Barber (1992, 1996) han aportado detalles ms recientes de la definicin operacional del control psicolgico y el monitoreo, y cmo stos difieren de otras formas del control que ejercen los padres. La esencia de la distincin es que el monitoreo refleja el esfuerzo de los padres por conocer las actividades de los hijos y estar pendientes de ellas a travs de la supervisin, y en el control psicolgico, los padres emanan una serie de comportamientos, los cuales tienen como propsito inhibir el desarrollo autnomo y psicolgico del nio, mantener al nio dependiente de sus padres, y pretenden conservar el poder en la relacin con su hijos (Pettit y Laird, 2002). Barber y diversos colaboradores suyos (1992, 1994, 1996, 2003) elaboraron esta distincin con base en estudios que han relacionado el control psicolgico con la ansiedad y, en general, con problemas internalizantes, as como con problemas externalizantes. Los anteriores estudios del control psicolgico y del monitoreo son escasos, y han tenido en cuenta los dos conceptos de manera importante. Una de las conclusiones que se ha obtenido de este anlisis es que el control psicolgico y el monitoreo anteceden al ajuste psicolgico y al comportamental de los adolescentes, en la medida en que puedan ser respuestas parentales a las acciones de los hijos. Estas prcticas, a su vez, predicen diferencialmente altos niveles de ansiedad, depresin y delincuencia cuando los padres practican el control psicolgico con sus hijos, y bajos niveles de delincuencia y problemas de conducta externalizantes cuando practican el monitoreo (Barber, 1996). De igual manera, Pettit y Laird (2002) encontraron que altos niveles de control psicolgico y bajos niveles de monitoreo tienden a asociarse con modestos niveles de ansiedad y algunas conductas delincuenciales.
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Otra prctica parental que es importante estudiar es el trato rudo, debido a que los padres de la actualidad han tendido a reducirlo en el ejercicio de su paternidad.
Trato rudo
El uso de los golpes en el cuerpo ha sido una prctica parental utilizada de manera general en todas las pocas. Para algunos padres es aborrecida, como para otros puede llegar a ser una estrategia para controlar el comportamiento del hijo. En el estudio de Simons, Whitbeck, Conger y Chyi-in (1991) se utiliz el constructo trato rudo y se defini con aquellas acciones relacionadas con gritar, pegar, dar palmadas o bofetadas, empujar, pegar con correa o algo parecido, y amenazas constantes que se le dicen al hijo. Simons et al. (1991) diferencian entre el trato rudo y el maltrato o abuso de nios. El trato rudo se da a lo largo del tiempo, y el abuso dado al nio, explican los estudios, combina el abuso fsico de los padres contra el nio y el rechazo emocional de ste. El trato rudo no incluye el rechazo emocional del nio por parte de sus padres; en el maltrato, los padres rechazan al nio, y este maltrato est muy relacionado con el abuso fsico del nio. Oleary y Vidair (2005) examinaron la importancia de dos factores en los problemas de conducta de los nios: uno, los desacuerdos que los padres reflejan en la educacin que dan a los hijos, y el otro, los altos niveles del trato rudo. Encontraron que, completa o parcialmente, estas dos prcticas de los padres median la relacin entre el ajuste marital y los problemas de conducta en los nios. En la investigacin de Pettit et al. (1997) se estudiaron tambin prcticas parentales como el trato rudo, definido por ellos como una forma de disciplina restrictiva que ejercen padres autoritarios con comportamientos tales como castigo fsico frecuente, actitud severa y estricta. Segn Frias-Armenta y McCloskey (1998), el trato rudo es una forma contundente y a veces extrema de castigar deliberadamente a los nios. Es una prctica que suele estar acompaada de tcticas coercitivas, que van desde el uso frecuente de palmadas hasta el abuso fsico y la crueldad. Esos investigadores
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encontraron correlaciones positivas y significativas entre el trato rudo y los problemas de conducta externalizantes en los nios, y asociaciones negativas y significativas con las habilidades sociales y con el desempeo acadmico. Frias-Armenta y McCloskey (1998) citan a McGauhey (1993), quien seal que el nivel educativo de la madre es el ms poderoso indicador de la prctica del trato rudo, ms que la misma pobreza. La violencia entre esposos tambin cobra importancia en la explicacin de esta prctica en los padres. La frecuencia y la severidad en las relaciones entre los esposos covaran con la agresin contra los nios, especialmente en los padres hombres. Las madres participantes en ese estudio reconocieron que al menos una vez insultaron o abofetearon a sus hijos en los ltimos seis meses. Slo una poca porcin de ellas inform que los haban quemado o pateado. Esta prctica tambin est relacionada con el hbito de echar de la casa al hijo. Segn Simons et al. (1991), el trato rudo est muy relacionado con el uso de esta prctica en generaciones anteriores, es decir, es muy probable que hijos que recibieron trato rudo de sus padres lo repliquen en sus hijos. El crecimiento en una familia de bajo estrato educativo tambin eleva la posibilidad de tratar rudamente a los hijos. Pinderhughes, Dodge, Bates, Pettit y Zelli (2000) mencionan que algunos autores han encontrado que el trato rudo contribuye al desarrollo de la conducta antisocial en los nios. Estos investigadores tambin encontraron que el nivel de estrs de los padres est relacionado con el trato rudo que stos ofrecen a sus hijos. Segn Straus, Gelles y Steinmetz (1980), para algunos padres la prctica ms obvia que deben aprender al ejercer la paternidad con sus hijos es el trato rudo y severo; sta es una conducta normal de los padres hacia sus hijos. Las prcticas del trato rudo que ejercen los padres contra los hijos se pueden reflejar de dos formas: una consiste en una disciplina agresiva que los padres aplican, con el fin de que los hijos hagan lo que ellos desean, sin recurrir a la reflexin, y otra consiste en una serie de pautas normativas, incluida la disciplina fsica estricta que induce a la reflexin. Esto lleva a pensar que el trato rudo se encuentra fundamentado en ciertas creencias de los padres, con relacin a que es la mejor manera de disciplinar a los hijos. En la presente investigacin se tendrn en cuenta los lineamientos de estos autores, que definen el trato rudo como la prdida por parte del padre o la madre
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de la paciencia con el hijo, y por consiguiente, le grita, le pega o le da palmadas, lo echa de la casa, y cuando se equivoca, lo insulta. Variables de los hijos. La relacin marital y la relacin de padres afectan los comportamientos y las caractersticas de los hijos, que son indicadores de ajuste o desajuste psicolgico (Rogers y White, 1998; Bradbury, Fincham y Beach, 2000; Feldman, Wentzel, Weinberger y Munson, 1990).
Ajuste psicolgico
Se dice que la nocin de buen ajuste es el resultado de la situacin en la que las capacidades, las motivaciones y el temperamento del nio son adecuados para dominar las demandas que se le hacen, as como las expectativas y oportunidades de su entorno (Chess y Thomas, 1989). El ajuste psicolgico es una expresin clnica que contempla aspectos de irregularidad psicolgica y de salud mental. En los trabajos de Achenbach y Rescola (2001), este concepto hace alusin particular a conductas internalizantes y a conductas externalizantes. En cuanto a las primeras, incluye la ansiedad, la depresin y los problemas psicosomticos, y respecto a las segundas, contempla la agresin y la ruptura de normas. El trmino ajuste, para Ballesteros (1995), es muy general, y considera que se requiere definir un amplio rango de ndices que pueda determinarlo, incluidos el grado en que un comportamiento es apropiado, la estabilidad emocional, el autoconcepto, la autoestima y el nivel de logro. Es un constructo que incluye el bienestar psicolgico manifestado en el comportamiento general, incluidos aspectos fsicos, emocionales, cognitivos y sociales. El desajuste, en cambio, se entiende como la presencia de problemas de conducta de tipo internalizado y externalizado (Achenbach y Rescola, 2001). Segn Pettit, Bates y Dodge (1997), se puede deducir que altos niveles de apoyo parental mitigan los efectos de los conflictos de los padres sobre los posteriores problemas de conducta en los nios. Esto quiere decir que, as como los conflictos pueden traer consecuencias de desajuste psicolgico en los nios, la mediacin de la aceptacin que stos reciben por parte de sus padres contribuye a la disminucin de las caractersticas de desajuste en los hijos. En cuanto a las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos, puede decirse que se ha establecido un razonable consenso en los hallazgos acerca de stas como dependientes de un comportamiento parental deseable.
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Entre las asociaciones del ajuste psicolgico, Gottman (1994) resalta que una relacin marital satisfactoria est relacionada con una serie de beneficios, como que los nios pueden expresar sus sentimientos, tanto negativos como positivos, abiertamente. Estos nios tambin tienden a experimentar altas dosis de calidez, diversin y proximidad por parte de sus padres. Algunos estudios han examinado los efectos negativos de los conflictos maritales sobre las prcticas parentales y el desarrollo de los nios. Se ha demostrado que la calidad de las relaciones maritales afecta la conducta de los padres con sus hijos y tiende a ser un predictor de problemas de ajuste en los nios (Grych, Seid y Finchman, 1992; Jouriles, Murphy y OLeary, 1989). Cummings y Davies (1994) aportan evidencias de que la rabia entre adultos provoca excitacin en los nios, la cual se traduce en agresin y rabia (caractersticas de bajo ajuste) con otros nios. Siguiendo los estudios anteriores, en el presente estudio se quieren considerar los siguientes como los elementos que constituyen el ajuste.
Conductas internalizantes y externalizantes

La literatura clnica y del desarrollo identifica algunas conductas en los nios y adolescentes, que se pueden observar fcilmente y que se perciben en las relaciones con otros (conductas externalizantes); tambin registra otras que se encuentran ms relacionadas con sentimientos internos y que afectan ms la relacin consigo mismo y con su vida interior (conductas internalizantes). Estas conductas se tomaron en este estudio como indicadores del ajuste psicolgico del hijo. Achenbach y Rescola (2001) son quienes concretan principalmente la nocin de ajuste en trminos de bajos niveles de conductas internalizantes y externalizantes. La primera de estas dimensiones se refiere a problemas de conducta internos, como los de ansiedad y depresin, que implican sentimientos de soledad, temor, pensamientos tristes, sentimientos de inferioridad, culpa, tristeza, desconfianza, angustia y neuroticismo, que afectan a la persona. La segunda se refiere a problemas de conducta que afectan a otros. Para el presente estudio, este constructo se centra en a) el rompimiento de normas, que incluye conductas vandlicas como robar, escaparse de casa, meterse en problemas, hacer trampa, mentir, ausencia de sentimientos de culpa y rechazo
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de la autoridad y de normas sociales, y b) la agresin, entendida como ejercer conducta antisocial, discutir con vehemencia, exigir mucha atencin, agredir, chillar, amenazar, fastidiar, ser irritable, envidioso, desobediente y tirano. Stone, Buehler y Barber (2002), retomando a Achenbach, explican que se denominan problemas externalizantes a las conductas que se reflejan externamente, como la agresin, el robo o hurto y la mentira, caractersticas que cumplen funciones desadaptadas en la sociedad, debido a que producen dao y estrs en las relaciones con otros. Por su parte, los problemas de conducta internalizantes son conductas que no se reflejan, son internas, como la ansiedad, el afecto depresivo y el miedo excesivo, caractersticas que cumplen funciones desadaptivas, debido a que producen dao o estrs a la persona. Estos autores explican que la exposicin de los hijos al conflicto interparental parece estar asociado con recurrentes problemas de conducta en los jvenes, y tambin con especficos problemas internalizantes y externalizantes. Ellos se enfocaron en el conflicto interparental, ms que en la calidad general de la relacin marital, teniendo en cuenta estudios que resaltaban la influencia del conflicto sobre los problemas de conducta en los jvenes (Cummings, Davies y Simpson, 1994). En un estudio de Fauber et al. (1990) se analizaron algunos indicadores de ajuste, como los problemas de conducta (externalizantes), que son definidos como aquellas conductas desviadas. Estos investigadores demostraron que altos niveles de conflicto interparental pueden estar relacionados con el incremento de problemas de conducta en nios y adolescentes. El rechazo del nio por parte de los padres tiene como resultado un incremento de los problemas de conducta. (Fauber et al., 1990). Segn Cummings y Davies (1994), los conflictos interparentales y la ira que ocurre en los padres en presencia de los nios pueden ocasionar en stos patrones de conductas disfuncionales, dificultades en la capacidad para regular sus propias emociones y conductas, y aprenden acerca de las maneras adaptativas o desadaptativas de manejar el conflicto. En general, estos autores consideraron las dificultades emocionales y conductuales: los nios con alto conflicto en los hogares son especialmente vulnerables a desrdenes externalizantes evaluados, en trminos de agresin excesiva, conducta inaceptable, vandalismo, incumplimiento y delicuencia. Entre el 9% y el 25% de las diferencias individuales de los problemas externalizantes en los nios se deben al conflicto marital en el hogar (Grych y Fincham, 1993).
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La relacin entre el conflicto marital y los problemas internalizantes, definidos en trminos de depresin, ansiedad y rechazo social, es menos fuerte. Comnmente, el 10% de la variabilidad de los problemas internalizantes en los nios es explicado por el conflicto marital. En Colombia, Ballesteros (1995) coment que el nio desde muy pequeo, independientemente del sexo, es sensible a seales de conflicto entre sus padres, especialmente, a expresiones de enojo. Esas expresiones generan reacciones emocionales, como ansiedad, temor y enojo, las cuales, dependiendo del desarrollo cognoscitivo y la experiencia previa, llevan al nio a procesar la informacin y a reaccionar con comportamientos que pueden ser adaptativos o desadaptativos, tanto de tipo internalizado como externalizado. El equipo de Pettit, Bates y Dodge (1997) encontr que altos niveles de problemas externalizantes se asociaron con bajos niveles en habilidades sociales y pobre desempeo acadmico (estos ltimos son de poco inters en este estudio). En el estudio de Kerig (1998) se encontraron altas y significativas correlaciones entre el conflicto interparental y los problemas internalizantes y externalizantes, tanto en nios como en nias. A su vez, este estudio demostr que, aunque los nios no presentan mayores niveles de problemas externalizantes que las nias como respuesta al conflicto de los padres, las evaluaciones de los nios acerca del conflicto moderaron el efecto del conflicto interparental sobre problemas externalizantes en los nios, pero no en las nias. As mismo, aunque las nias no mostraron mayores niveles que los nios en problemas internalizantes, las evaluaciones que los nios hacen del conflicto actuaron como moderadoras de los sntomas internalizantes slo en las nias. Davies y Lindsay (2004) analizaron las correlaciones entre el conflicto y los sntomas intenalizantes separadamente por gnero, y encontraron que la relacin entre el conflicto y los sntomas internalizantes fue ms fuerte en las nias que en los nios. Segn los reportes de los padres y el de los nios, las nias que presencian altos niveles de conflicto interparental son ms vulnerables que los nios a manifestar sntomas internalizantes. Segn Ramrez (2004), el gnero es determinante en la aparicin de problema de conducta. Los nios, ms que las nias, tienden a presentar ms problemas de conducta delictiva cuando presencian conflictos maritales entre sus padres,
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llegando a tener el gnero incluso ms valor predictivo que lo conflictos maritales para esta conducta. Concretamente, se confirma en este estudio que los hijos que presencian conflictos maritales continuados tienen gran probabilidad de presentar problemas, sobre todo, de externalizacin. Stone, Buehler y Barber (2002) analizaron el conflicto interparental, el control psicolgico y los problemas de conducta en los jvenes y explicaron que la exposicin de los hijos al conflicto interparental parece estar relacionada con problemas recurrentes de conducta en los jvenes tambin con problemas especficos de ndole internalizante y externalizante. El estudio de Youngstrom, Loeber y Stouthamer-Loeber (2000) describe que las prcticas parentales en las relaciones interpersonales, tales como el castigo fsico, la agresin verbal, la induccin de la culpa, tienen gran influencia sobre las conductas de los nios, y stas pueden convertirse en conductas problemticas. As mismo, el uso de sustancias por parte de los cuidadores de los nios, el estrs acumulado, la depresin y conductas antisociales son factores de riesgo asociados con el incremento de psicopatologas en los nios. En lo referente a la seleccin de variables indicadoras de estos conceptos, se observa que entre las conductas internalizantes que se tomaron en el estudio de Youngstrom et al. (2000) se encuentran: el rechazo, los problemas somticos, la ansiedad y la depresin, y en el grupo de los sntomas externalizantes se analizaron las conductas delictivas y la conducta agresiva. Como antecedente local, el estudio de Delgado (2000) analiz dos constructos de la crianza que son apoyo y control, cada uno en su dimensin emocional y comportamental, y las conductas sociales de los adolescentes. Estas ltimas se midieron en trminos de conductas internalizantes y externalizantes. En ese estudio no se contemplaron ni la satisfaccin marital ni la parental. Las investigaciones revisadas demuestran asociaciones entre caractersticas de los padres y ajuste de los hijos. Sin embargo, no hay evidencias de estudios que incluyan simultneamente la satisfaccin marital y la satisfaccin parental, el conflicto y el estrs parental como posibles predictoras del ajuste psicolgico. Tampoco se ha analizado el efecto mediador de las prcticas parentales entre estas caractersticas de los padres y el ajuste de los hijos, tal como se propone en el presente estudio.
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PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1. Existen diferencias significativas entre padres y madres en las caractersticas de las funciones de esposos y padres, y entre hijos e hijas en las caractersticas de ajuste psicolgico? Se relacionan las caractersticas de las funciones de esposos y padres con el ajuste psicolgico de los hijos y con las prcticas parentales? Y estas ltimas con las caractersticas de ajuste psicolgico? Cul es la influencia conjunta de las caractersticas de las funciones de esposos y padres en el ajuste psicolgico de los hijos? Qu tanta importancia tienen las prcticas parentales conjuntamente en la explicacin del ajuste psicolgico de los hijos? Existe un efecto mediador de las prcticas parentales en la influencia de las caractersticas de las funciones de esposos y padres y el ajuste psicolgico de los hijos?
2.
3. 4. 5.
HIPTESIS
En este estudio se espera encontrar lo siguiente: 1. 2. Existen diferencias significativas en los hijos e hijas en las caractersticas de ajuste psicolgico. La satisfaccin marital y la satisfaccin parental se asocian positivamente con el apoyo y el monitoreo, y negativamente con el control psicolgico y el trato rudo. Las satisfacciones marital y parental se asocian de manera inversa con las conductas internalizantes y externalizantes en los hijos. A mayor conflicto marital y estrs parental, bajo ejercicio del monitoreo y el apoyo dado a los hijos, y altos niveles de trato rudo y control psicolgico. El conflicto marital y el estrs parental se asocian positivamente con las conductas internalizantes y externalizantes. Las caractersticas de las funciones de esposos y padres y las prcticas parentales ejercidas por ellos dan cuenta conjuntamente del ajuste psicolgico de los hijos.
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3. 4. 5. 6.
7.
Existe un efecto mediador de las prcticas parentales en la relacin de las caractersticas de las funciones de esposos y padres y las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos.
MTODO Participantes
Se cont con una muestra de 256 familias conformadas por pap (edad entre 28 y 65, M = 47 y DS = 7,4) y mam (edad entre 27 y 60, M = 43 y DS = 6,70) y al menos un hijo biolgico con edades entre 12 y 18 aos, de cualquier gnero. Eran habitantes de Bogot procedentes de cualquier regin del pas. El 45% (115) de los adolescentes era del sexo femenino y el 55% (141) era de sexo masculino. La edad promedio de los paps fue de 46 aos, con un rango entre los 28 y los 65 aos de edad, y la edad promedio de las mams fue de 43 aos, con un rango entre los 27 y los 60 aos de edad. De los adolescentes entre 12 y 18 aos de edad, el 50,2% (120) son hombres y el 49,4% son mujeres (118). El 24,7% (59) de los adolescentes se encuentra en un rango entre los 12 y 13 aos de edad; el 26% (62), entre 14 y 15 aos de edad, y el 43,8% (105), en un rango entre los 16 y 18 aos de edad.
Procedimiento
Los entrevistadores eran estudiantes de psicologa, que se desplazaban hasta las residencias de las familias para obtener la informacin. Se cont con el reporte de los padres en las variables relacionadas con las caractersticas de la relacin de esposos, las prcticas parentales y las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos. La participacin de los adolescentes y los padres fue voluntaria, a travs del contacto directo con ellos, facilitado por las referencias de personas que conocieran familias con las caractersticas necesarias para la investigacin. Estas familias fueron contactadas por va telefnica o personalmente. Las entrevistas se realizaron por separado, y en momentos diferentes a cada uno de los integrantes de la familia, previa concertacin de una cita. A estas personas se les inform sobre los objetivos del estudio, se les explic la consigna de que los participantes deban responder a las preguntas pensando en qu medida cada enunciado reflejaba lo que el entrevistado pensaba, haca o senta. Se aclar que no se trataba de responder con base en lo que hara o en lo que consideraba mejor (deseabilidad social), sino
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de informar la propia realidad. Se pidi que firmaran el consentimiento informado y registraran su nmero telefnico para verificar alguna informacin.
Instrumentos
Se dise un cuestionario que recoga informacin sobre edad de los padres, estrato socioeconmico, ingresos de los padres, nmero de hijos, edades de stos y otras caractersticas demogrficas. Adems, sobre las siguientes variables (en todos los casos, los valores de confiabilidad son los del presente estudio). Satisfaccin marital: escala de Relaciones Maritales (Barrera, 2002), que tiene ocho preguntas que se refieren a la satisfaccin con la relacin, como: Mi relacin de pareja es tan agradable como yo esperaba, con escala de 1 = nunca a 5 = siempre ( = ,74 en la versin para hombres, y ,88 en la versin de mujeres). Satisfaccin parental: escala de cinco preguntas de Rogers y White (1998); a los padres se les pregunt acerca de si la relacin con su hijo es: Muy feliz = 3, algo feliz = 2, no muy feliz = 1. = ,87 paps, y mams ,91. Conflicto marital: el CPIC (Percepcin del nio del conflicto entre padres) de Grych, Seid y Fincham (1992), compuesto de nueve preguntas. = ,85 paps, ,81 mams y ,66 hijos. Por ejemplo: Mis paps se ponen muy agresivos cuando pelean. Escala de 1 = en desacuerdo a 5 = de acuerdo. Contestado por padres e hijos. Al aplicarlo a los paps, se adapt la redaccin de las preguntas. La prueba que se us para medir el estrs parental fue el ndice de Estrs Parental-forma corta (PSI/SF) de Abidin (1992). Tiene tres subescalas: malestar parental, caractersticas de dificultad de los nios e interacciones disfuncionales padre-hijo. Las preguntas son del estilo de: Me siento atrapado por mis responsabilidades como padre, y se califican con una escala de Likert de 1 (total desacuerdo) a 5 (total acuerdo). Altos puntajes en esta escala indican altos niveles de estrs parental ( = ,87 paps y ,86 mams).
Prcticas parentales
Apoyo o aceptacin, la versin reducida del Cuestionario de Aceptacin-Rechazo de PARQ (Rohner, 1991), con 17 preguntas sobre los comportamientos de padres y madres que expresan fundamentalmente afecto, satisfaccin y valoracin hacia
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sus hijos (por ejemplo, Mi pap dice cosas buenas sobre m, y la correspondiente versin para padres), se punta en valores de 1 a 5, donde 1 indica total desacuerdo, y 5, total acuerdo ( = ,86 para paps, para mams es ,82 y para hijos ,92). Monitoreo con la escala de nueve tems sobre conocimiento de los padres de las conductas de los hijos (Stattin y Kerr, 2000). Ejemplo: Mis padres saben quines son mis amigos, y la correspondiente versin para padres, en una escala de 1 = no sabe, a 5 = sabe mucho ( = ,91 para paps, ,90 mams y ,88 hijos). Control psicolgico: la escala de autorreporte de los jvenes de Barber (1996), que consta de nueve preguntas. Ejemplo: Mi padre o madre trata de cambiar mis pensamientos acerca de..., en un rango de 1 = nunca, a 5 = siempre. = ,74. Este cuestionario slo lo respondieron los hijos, con el propsito de controlar la deseabilidad social que manifiestan los padres, al cuestionrseles acerca de esta prctica. Trato rudo, con Harsh Discipline Scale (Straus et al., 1980). Tiene preguntas como: Cuando te equivocas, con qu frecuencia tu mam te pega o te da palmadas, y la correspondiente versin para padres. Se responde en una escala de 1 = nunca, 5 = siempre ( = ,86 para madres, = ,83 padres, e hijos ,87). Compuesto de ocho preguntas. En este cuestionario, especialmente, se ampli el nmero de preguntas, debido a que el nivel de confiabilidad obtenido en la prueba piloto no fue satisfactorio. Finalmente, se evalu ajuste psicolgico con el Child Behavior Checklist (CBCL; Achenbach, 2001). Este instrumento evala conductas internalizantes con preguntas como Me siento despreciable o inferior, y se responde: 0 = no es cierto, 1 = algunas veces es cierto y 2 = es cierto. = ,70 paps, mams ,72, e hijos ,67, y conductas externalizantes con preguntas como: Miento o hago fraude. Para las conductas externalizantes se midieron la agresin ( = ,83 paps, ,84 mams y ,81 hijos) y la ruptura de normas ( = ,78 paps, ,81 mams y ,76 hijos). Al unirse las dos escalas, las alfas de Cronbach fueron: paps ,88, mams ,90 e hijos ,86. Las preguntas descritas en los prrafos anteriores se tomaron y adaptaron de diversos instrumentos y autores, y algunas se modificaron de acuerdo con los resultados y anlisis del pilotaje. Para obtener puntajes para cada escala, se promediaron los tems aparte para paps, mams e hijos.
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Con el propsito de evitar la deseabilidad social y de tener un espectro ms amplio de la manera como los padres ejercen las prcticas parentales, se tuvo en cuenta el reporte de padres e hijos. Y para obtener informacin de las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos se tuvieron en cuenta las versiones de los tres miembros de la familia. Esto contribuy a solucionar el problema de la varianza del mtodo, que se origina cuando slo se cuenta con un solo informante, de manera que se pueden inflar o exagerar las asociaciones entre las variables, porque los padres pueden sobrestimar sus caractersticas y comportamientos (Simons, Whitbeck, Conger y Chyi-in, 1991; Straus, Gelles y Steinmetz, 1980). Al tener en cuenta a los tres informantes, pap, mam e hijo, se atenan las asociaciones entre las variables, es decir, los datos son ms reales. De acuerdo con lo anterior, y debido a las correlaciones significativas entre los reportes de paps, mams e hijos en las diferentes variables, se decidi obtener un solo indicador en cada una de las variables de esta investigacin. Esto quiere decir que se realizaron agregados de las tres versiones sumndolas y dividindolas entre tres (nmero de informantes). Esto se hizo con el propsito de hacer ms representativos los clculos que al hacerlos por separado, y de reducir cualquier error relacionado con las mediciones (Rushton, Brainerd y Pressley, 1983). As mismo, se sigui la sugerencia del estudio de Kerr, Lpez, Olson y Sameroff (2004), quienes tambin hicieron los agregados para representar mejor cada una de las variables, contando con tres informantes, y reducir los efectos atribuibles a la varianza compartida o shared variance, en ingls, y disminuir el nmero de variables presentes en cada uno de los modelos de este estudio. En su estudio, Kerig (1998) ha sealado que los hijos son los ms seguros informantes de sus propios procesos internalizantes y externalizantes; por esta razn, adems de tener en cuenta la percepcin de los padres, fue muy importante tambin la de los hijos.
RESULTADOS Anlisis preliminares

En primera instancia se analizaron los estadsticos descriptivos de cada una de las variables organizadas: caractersticas de los padres, prcticas parentales y caractersticas de los hijos (ver las tablas 1, 2 y 3).
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Tabla 1. Estadsticos descriptivos de las funciones de padres y esposos

Variable Satisfaccin marital Satisfaccin parental Conflicto marital Estrs parental Paps 4,07 (,86) 1,58 (,61) 2,09 (,79) 2,22 (,65) Mams 3,89 (,84) 1,61 (,67) 2,14 (,77) 2,20 (,64) 2,52 (,75) Hijos
Nota: los valores en parntesis corresponden a las desviaciones estndar.
Respecto a las caractersticas de las funciones de padres y esposos, las medias de los paps y las mams no presentan diferencias en las satisfaccines marital y parental, en el conflicto y en el nivel de estrs. En relacin con el conflicto, los hijos perciben un nivel un poco ms alto de conflicto marital que el que perciben los padres. En cuanto a las prcticas parentales, las mams reportan un nivel ms alto de monitoreo que los padres y aceptan y apoyan ms a sus hijos, en comparacin con los padres. De igual forma, los hijos tambin perciben que sus madres estn ms pendientes de sus actividades que sus padres, y la aceptacin o apoyo que reciben de sus mams es un poco ms alto que el de sus paps. En el control psicolgico y en el trato rudo se encontraron medias cercanas en las medidas de la percepcin de los hijos y la de los padres, como se ve en la tabla 2.
Tabla 2. Estadsticos descriptivos de las prcticas parentales
Variable Paps Mams Percepcin hijos sobre paps 3,46 (,88) 3,99 (,64) 2,33 (,68) 1,58 (,60) 1,66 (,69) 1,66 (,70) Percepcin hijos sobre mams 3,91 (,80) 4,20 (,57) 2,39 (,70) 1,65 (,70)
Monitoreo Apoyo o aceptacin Control psicolgico Trato rudo
3,76 (,87) 3,69 (,47)
4,15 (,76) 4,28 (,61)
Nota: los valores en parntesis corresponden a las desviaciones estndar. 102
En las caractersticas de los hijos, tanto en conductas internalizantes (ansiedad/depresin) como en externalizantes (agresin y ruptura de normas), los hijos reportan ms alto nivel en cada una de estas escalas, en comparacin con la percepcin de los padres. En lo reportes de padres y madres acerca de estas caractersticas de sus hijos se obtuvieron medias con valores cercanos. Segn las percepciones de los hijos, ellos reportan promedios ms altos en la tendencia a ser agresivos y a romper normas que las hijas, pero las adolescentes reportan medias que expresan una tendencia ms alta a la ansiedad/depresin que los adolescentes (ver la tabla 3).
Tabla 3. Estadsticos descriptivos de las caractersticas de los hijos
Variable Ansiedad/depresin (inter.) Agresin (exter.) Ruptura de normas (exter.) Paps ,42 (,30) ,46 (,32) ,25 (,25) Mams ,42 (,31) ,46 (,34) ,28 (,28) Hijos ,44 (,23) ,53 (,27 ) ,34 (,24) Hijas ,48 (,26) ,50 (,27) ,28 (,22)
Nota: los valores en parntesis corresponden a las desviaciones estndar.
Anlisis de diferencias entre padres y madres en satisfaccin marital, satisfaccin parental, conflicto marital y estrs parental. Se calcul un anlisis de varianza multivariado (MANOVA) considerando las cuatro caractersticas de la relacin de los esposos y de stos con sus hijos como variables dependientes simultneamente, y como variable independiente el sexo de los padres. Los resultados de los anlisis arrojaron un valor T2 de Hotelling = 0,01; F(1,319) = 0,50; p = 0,73, es decir, se puede afirmar que no se encontraron diferencias significativas entre el grupo de paps y el de mams en las cuatro caractersticas de la relacin de los esposos. No se puede afirmar que los hombres y las mujeres difieran en esas caractersticas de la relacin de pareja y la relacin con sus hijos. Anlisis de diferencias por sexo de los hijos en las caractersticas de ajuste psicolgico. El anlisis de varianza multivariado demostr que s existen diferencias significativas entre hijos e hijas en las caractersticas de ajuste psicolgico (T2 de Hotelling = 0,03; F(1,242) = 3,70; p < 0,05).
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En particular, en conductas internalizantes (ansiedad/depresin) s se encontraron diferencias, F(1,242) = 5,13, p = 0,02, entre hijos (M = ,44) e hijas (M = ,48), es decir, las adolescentes se muestran ms depresivas y ansiosas que ellos. No se encontraron diferencias significativas entre hijos e hijas en las conductas externalizantes (agresin y ruptura de normas), F(1,242) = 0,32; p = 0,57; las adolescentes presentan conductas de agresin y rompimiento de normas en el mismo nivel que los adolescentes. Relaciones entre las caractersticas de las funciones de esposos y padres y el ajuste psicolgico de los hijos. A continuacin se describen las correlaciones de las versiones de padres y madres de sus propias funciones, con las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos. Como se aprecia en la tabla 4, varias caractersticas de las funciones de esposos y padres, como la satisfaccin marital, se correlacionan negativa y significativamente con las conductas externalizantes en las versiones de los padres y las madres. Es decir, a mayor satisfaccin marital, menos problemas de agresin y de ruptura de normas presentan los hijos. Niveles altos de satisfaccin con la relacin de pareja se asocian significativamente con bajos niveles de conflicto marital, en versiones de paps y mams, y con bajos niveles de estrs parental. En las mismas versiones de padres y madres, en general, la satisfaccin parental no se correlaciona significativamente con las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos (conductas internalizantes y externalizantes), pero s lo hace, y en direccin inversa, con el estrs que experimentan los padres en las actividades de su rol. El conflicto marital se asocia significativamente con las conductas internalizantes, en el caso de la versin de las madres, y con conductas externalizantes, en ambas versiones. Es decir, a mayor conflicto entre la pareja, se perciben conductas externalizantes con ms frecuencia. Segn los reportes de los padres y las madres, el estrs parental se relaciona de manera positiva y significativa tanto con conductas de ansiedad y depresin en los hijos como con conductas asociadas con agresin y ruptura de normas. Relaciones entre las caractersticas de las funciones de esposos y padres y las prcticas parentales. Varias de las caractersticas de las funciones de padres y esposos se correlacionaron significativamente con las prcticas parentales. Los esposos y las esposas que experimentan alta satisfaccin marital tienden a
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Tabla 4. Relaciones entre las caractersticas de los esposos y padres (reporte padres y madres) y el ajuste psicolgico de los hijos, segn reporte de padres y madres
Caractersticas de los hijos Internalizantes Pap -,12 -,41(**) ,24(**) ,13 ,42(**) ,37(**) ,36(**) ,50(**) ,48(**) ,55(**) ,21(**) ,13 ,21(**) ,59(**) ,62(**) -,06 ,01 ,37(**) ,32(**) -,08 ,00 ,11 Mam Pap -,23(**) ,27(**) Externalizantes Mam Mam
Caractersticas de la relacin de esposos Conflicto mar. Pap -,48** -,58(**) ,13 -,30(**) Mam Pap Estrs parental
Variable
Satis. parental
Pap
Mam
Satis. marital
Pap
-,10
Mam
-,03
Sat. parental
Pap
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Mam
Conflicto marital
Pap
Mam
Estrs parental
Pap
Mam
Internalizantes
Pap
Mam
** Significacin al nivel 0,01.
conocer mejor las actividades del hijo y a proporcionarle mayor apoyo y aceptacin, y la satisfaccin marital, en el caso de los paps, se asoci con el control psicolgico en sentido negativo o inverso (en el caso de las mams, esta correlacin no result significativa). Especficamente, las mujeres que dicen sentir alta satisfaccin en su relacin de pareja no tratan rudamente a sus hijos. En la versin de los paps, la satisfaccin parental se correlacion significativamente con el monitoreo o supervisin. Es decir, cuando los padres se sienten satisfechos con su rol de padres, estn ms pendientes de las actividades de sus hijos. Esto no se evidenci en el caso de las mams. Por otra parte, el conflicto marital y el estrs parental en las dos versiones se asociaron en relacin inversa con el monitoreo y con el apoyo dado a los hijos. En cambio, se asociaron positivamente con el control psicolgico y el trato rudo. Es decir, los padres que reportan mayor conflicto marital y estrs parental tambin reportan que estn menos pendientes de las actividades del hijo, lo apoyan menos, tratan de manipularlo psicolgicamente y lo tratan con ms rudeza (ver informacin numrica en la tabla 5). Relaciones entre las caractersticas de las funciones de esposos y padres y las prcticas parentales y el ajuste psicolgico de los hijos, en agregados. Debido a las correlaciones altas y significativas de las caractersticas de las funciones de esposos y padres, se hicieron agregados, como se explic en el mtodo de este estudio (versiones del pap y de la mam), de la satisfaccin marital y parental, el conflicto marital (incluy la versin de los hijos) y el estrs parental. De igual forma, se hicieron agregados de las prcticas parentales teniendo en cuenta las versiones de los tres informantes, excepto en el control psicolgico, donde se tuvieron en cuenta slo las versiones de los hijos acerca de su pap y de su mam. As mismo, se hicieron estos agregados de las caractersticas de ajuste psicolgico, tanto las internalizantes como las externalizantes (tres informantes). Al hacer esto, tambin se le dio solucin al problema de la varianza del mtodo explicado anteriormente. Los resultados encontrados demuestran que la satisfaccin marital se correlaciona significativamente, y de manera inversa, con el conflicto marital, el estrs parental, el trato rudo y las conductas externalizantes, y de manera directa con el monitoreo y la aceptacin. Es decir, los padres que se sienten satisfechos
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Tabla 5. Correlaciones entre las caractersticas de esposos y padres y las prcticas parentales
Aceptacin Hma Pap ,52(**) ,44(**) ,06 -,09 -,38(**) -,28(**) -,39(**) -,31(**) ,20(**) ,24(**) ,19(**) ,34(**) ,45(**) ,21(**) ,04 ,41(**) ,43(**) ,02 -,05 ,06 -,10 -,44(**) -,16(*) -,13 Mam Hpa Hma Hpa Hma Pap Mam Hpa Control Psic. Trato rudo Hma
Variable
Monitoreo
Pap
Mam Hpa
Satis. marital
Pap
,45(**)
Mam
,31(**)
Sat. parental
Pap
-,18(**)
Mam
-,09
Conflicto marital
Pap
-,33(**)
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Mam
-,24(**)
Estrs parental
Pap
-,46(**)
Mam
-,27(**)
(Continuacin)
Aceptacin Hpa -,25(**) ,51(**) ,61(**) ,55(**) -,32(**) -,40(**) ,71(**) -,40(**) -,27(**) -,19(**) -,19(**) ,76(**) -,27(**) -,47(**) -,28(**) ,57(**) ,38(**) ,73(**) -,38(**) -,41(**) ,40(**) ,47(**) -,09 ,43(**) -,30(**) -,15(*) -,21(**) -,29(**) -,15(*) -,20(**) -,09 Hma Hpa Hma Pap Mam Hpa Hma Control Psic. Trato rudo
Variable
Monitoreo
Pap Mam Hpa Hma Pap Mam ,63(**)
Monitoreo
Pap
Mam
Hijo pap
Hijo mam
,74(**)
Aceptacin
Pap
Mam
,47(**)
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Hijo pap
Hijo mam
Control Psicol.
Hijo pap
Hijo mam
-,17(*)
Trato rudo
Hijo pap
(**) Significacin al nivel 0,01.
(*) Significacin al nivel 0,05.
con su relacin de pareja tienden a tener una relacin de menos conflicto, experimentan menos estrs parental, no tratan rudamente a los hijos, y stos presentan menos conductas externalizantes. Por otro lado, los padres que manifiestan alta satisfaccin marital monitorean y aceptan a los hijos. Los padres con conflicto marital y alto estrs parental no tienden a monitorear las actividades de los hijos y a aceptarlos, los controlan psicolgicamente y tienden a tratarlos con rudeza. As mismo, los hijos presentan conductas internalizantes y externalizantes. Los padres que no monitorean ni aceptan a sus hijos los controlan psicolgicamente y los tratan con rudeza. As mismo, sus hijos tienden a presentar conductas internalizantes y externalizantes. Los hijos que experimentan el control psicolgico y trato rudo de sus padres tienden a manifestar conductas internalizantes y externalizantes. Estos resultados indican que tanto las caractersticas de las funciones de esposos y padres como las prcticas parentales se relacionan con las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos. (Ver informacin numrica en la tabla 6). Anlisis de la importancia de las caractersticas de las funciones de esposos y padres en la explicacin de las conductas internalizantes. Para calcular este anlisis, la seleccin de las variables independientes se bas en las correlaciones significativas con ajuste psicolgico de los hijos, y se calcularon anlisis de regresin mltiple con mtodo simultneo. Para la explicacin de las conductas internalizantes de los hijos, el modelo de regresin, compuesto de la satisfaccin marital y parental, el conflicto marital y el estrs parental, dio cuenta del 34% (F(4) = 8,85; p = ,00) de la varianza. Las caractersticas de las funciones de esposos y padres que ms pesaron en la explicacin de las conductas internalizantes fueron, en su orden, el estrs parental (beta = ,70, p = ,00), la satisfaccin parental (beta = -,23; p = ,03) y el conflicto marital (beta = -,37; p = ,02). Anlisis de la importancia de las prcticas parentales en la explicacin de las conductas internalizantes. El modelo de explicacin compuesto de las prcticas parentales (monitoreo, aceptacin, control psicolgico y trato rudo) dio cuenta de un 23% (F(4) = 6,61; p = ,00) de la varianza de las conductas internalizantes. El control psicolgico (beta = ,30; p = ,00) y el trato rudo (beta = ,27; p = ,01) fueron las variables que ms pesaron en la explicacin de este modelo.
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Tabla 6. Matriz de correlacin entre los agregados de las variables del estudio
1 1 1 1 1 1 1 1 1 -,34** -,45** -,35** ,68** -,24** -,31** -,43** -,41** ,22** ,48** ,47** -,23** -,21** -,33** ,42** 1 ,49** -,30** -,41** ,26** ,44** ,19* ,14 ,23** -,15 -,09 ,05 ,04 -,08 -,03 ,38** ,61** -,47** -,40** -,36** ,53** ,50** 1 -,06 -,60** -,42** ,39** ,52** -,15 -,29** -,11 -,21* 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Satisfaccin marital
2. Satisfaccin parental
3. Conflicto marital
4. Estrs parental
5. Monitoreo
6. Apoyo o aceptacin
7. Control psicolgico
8. Trato rudo
9. Conductas internalizantes
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10. Comportamientos externalizantes
** p < 0,01. * p < 0,05.
Anlisis de la importancia de las caractersticas de las funciones de esposos y padres en la explicacin de las conductas externalizantes. Para la explicacin de las conductas externalizantes se examinaron tambin dos modelos. El primero, las caractersticas de las funciones de esposos y padres, dio cuenta del 43% (F(4) = 13,10; p = ,00) de la varianza de las conductas externalizantes. Las caractersticas de las funciones de esposos y padres que ms pesaron en la explicacin de estas conductas fueron el estrs parental (beta = ,65; p = ,00) y la satisfaccin parental con signo negativo (beta = -,28; p = ,00). Anlisis de la importancia de las prcticas parentales en la explicacin de las conductas externalizantes. El siguiente modelo estaba compuesto de las prcticas parentales, para la explicacin de las conductas externalizantes. Aquellas explicaron el 43% (F(4) = 16,28; p = ,00) de la varianza de las conductas agresivas y de ruptura de normas de los hijos. Las prcticas que ms pesaron en la explicacin de estas conductas fueron el trato rudo (beta = ,39; p = ,00), el control psicolgico (beta = ,19; p = ,03) y el monitoreo de las actividades del hijo con signo negativo (beta = -,25; p =,00). Segn los anlisis anteriores, tanto las caractersticas de las funciones de esposos y padres como las prcticas que estos ejercen con sus hijos en la cotidianidad explican de manera significativa las conductas ansiosas, depresivas y agresivas de los hijos, as como la tendencia a romper normas por parte de stos. Es decir, la satisfaccin marital y parental, el conflicto marital y el estrs parental influyen conjuntamente en la aparicin de conductas internalizantes y externalizantes en los hijos. De igual manera, las prcticas parentales de este estudio, el monitoreo, la aceptacin, el control psicolgico y el trato son importantes en la explicacin del ajuste psicolgico de los hijos (conductas internalizantes y externalizantes). Las prcticas parentales como mediadoras de la relacin entre las caractersticas de las funciones de esposos y padres y el ajuste psicolgico de los hijos. Se puso a prueba la hiptesis segn la cual la influencia de las caractersticas de las funciones de esposos y padres sobre las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos (caractersticas internalizantes y externalizantes) se encuentra mediada por las prcticas parentales.
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Siguiendo a Baron y Kenny (1986), se calcularon tres ecuaciones de regresin lineal: a) Primero, se debe comprobar la influencia significativa de la variable independiente sobre la variable mediadora, b) En segundo lugar, se debe comprobar la influencia significativa de la variable independiente sobre la variable dependiente, c) En tercer lugar, se realiza una regresin en donde se incluyen la variable independiente y la variable mediadora como predictoras de la dependiente, y d) Como cuarto paso, se aplic la prueba de la mediacin con la frmula de Sobel, que permite comprobar si la mediacin de cada prctica parental era significativa. Segn este procedimiento, para poder hablar de mediacin, el coeficiente estandarizado o beta en la primera regresin debe ser significativo; en la segunda tambin, y al estar presentes las tres variables en la tercera regresin, el beta de la variable independiente deja de ser significativo o se reduce por la presencia de la variable mediadora. Estas tres ecuaciones se aplicaron en las regresiones de cada una de las caractersticas de las funciones de esposos y padres (variable independiente) sobre las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos (variable dependiente, VD), presumiendo como mediadora cada una de las prcticas parentales. Se obtuvo inicialmente que entre la satisfaccin marital y las conductas internalizantes y la satisfaccin parental y estas ltimas no medi ninguna prctica parental. Mediacin de las prcticas parentales entre el conflicto marital y las conductas internalizantes. Todas las prcticas parentales contempladas en este estudio cumplieron un rol mediador entre el conflicto marital y las conductas internalizantes. Es decir, el conflicto marital no influye directamente sobre las conductas de ansiedad/depresin, sino que se dan por va del monitoreo de las actividades del hijo, de la aceptacin que se le demuestre, del control psicolgico y del trato rudo que se ejerzan con l (ver la tabla 7).
Tabla 7. Anlisis de mediacin de las prcticas parentales entre el conflicto marital y las conductas internalizantes de los hijos
Ecuacin 1 2 3 Predictora Conflicto marital Conflicto marital Conflicto marital Monitoreo
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VD Monitoreo Conductas internalizantes Conductas internalizantes
Beta -,30 ,18 ,13 -,19
p ,000 ,02 ns ,02
(Continuacin)
Ecuacin 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Predictora Conflicto marital Conflicto marital Conflicto marital Aceptacin Conflicto marital Conflicto marital Conflicto marital Control psicolgico Conflicto marital Conflicto marital Conflicto marital Trato rudo Trato rudo Aceptacin
VD Conductas internalizantes Conductas internalizantes Control psicolgico Conductas internalizantes Conductas internalizantes
Beta -,41 ,18 ,10 -,17 ,26 ,18 ,10 ,33 ,44 ,19 -,06 ,45
p ,000 ,02 ns ,07 ,000 ,02 ns ,000 ,000 ,02 ns ,000
Conductas internalizantes Conductas internalizantes
Sobel: z = 2,00 a 3,49; p = ,05
Mediacin de las prcticas parentales entre el estrs parental y las conductas internalizantes. Slo se encontr que el trato rudo medi la relacin entre el estrs parental y las conductas internalizantes. Es decir, el estrs parece incrementar el trato rudo de padres a hijos, y esta prctica, a su vez, conlleva un incremento en conductas internalizantes (ver la tabla 8).
Tabla 8. Anlisis de mediacin de las prcticas parentales entre el estrs parental y las conductas internalizantes de los hijos
1 2 3 Estrs parental Estrs parental Estrs parental Trato rudo
Sobel: z = 2,74, p = ,05
Trato rudo Conductas internalizantes Conductas internalizantes
,48 ,47 ,36 ,32
,000 ,000 ,001 ,002
Mediacin de las prcticas parentales entre la satisfaccin marital y las conductas externalizantes. En la tabla 9 se puede ver que el monitoreo, la aceptacin, el control psicolgico y el trato rudo cumplen papeles de mediacin entre la satisfaccin marital y las conductas externalizantes (agresin y ruptura
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de normas). Efectivamente, se demostr que la satisfaccin influye sobre las conductas agresivas y de ruptura de normas de los adolescentes, por la va del monitoreo, la aceptacin el control psicolgico y el trato rudo.
Tabla 9. Anlisis de mediacin de las prcticas parentales entre la satisfaccin marital y las conductas externalizantes de los hijos
Ecuacin 1 2 3 Predictora Satisfaccin marital Satisfaccin marital Satisfaccin marital Monitoreo 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Satisfaccin marital Satisfaccin marital Satisfaccin marital Aceptacin Satisfaccin marital Satisfaccin marital Satisfaccin marital Control psicolgico Satisfaccin marital Satisfaccin marital Satisfaccin marital Trato rudo
Sobel: z = -2,14 a 3,01; p = ,05
VD Monitoreo Conductas externalizantes Conductas externalizantes
Beta ,38 -,21 -,13 -,36
p ,000 ,02 ns ,000 ,000 ,02 ns ,002 ,01 ,02 ns ,000 ,00 ,02 ns ,000
Aceptacin Conductas externalizantes Conductas externalizantes Control psicolgico Conductas externalizantes Conductas externalizantes Trato rudo Conductas externalizantes Conductas externalizantes
,51 -,21 -,03 -,35 -,15 -,21 -,12 ,32 -,29 -,21 -,01 ,51
Mediacin de las prcticas parentales entre el conflicto marital y las conductas externalizantes. De igual forma, se encontr que la relacin entre el conflicto marital y las conductas externalizantes de los hijos se da a travs de estas cuatro prcticas parentales. El conflicto que tengan los esposos no influye directamente sobre las conductas externalizantes, sino que se refleja a travs del conocimiento de las actividades del hijo, la aceptacin que se le manifieste, el control psicolgico y el trato rudo que se ejerza con l (ver la tabla 10).
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Tabla 10. Anlisis de mediacin de las prcticas parentales entre conflicto marital y las conductas externalizantes de los hijos
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Conflicto marital Conflicto marital Conflicto marital Monitoreo Conflicto marital Conflicto marital Conflicto marital Aceptacin Conflicto marital Conflicto marital Conflicto marital Control psicolgico Conflicto marital Conflicto marital Conflicto marital Trato rudo
Sobel: z = 2,15 a 3,81; p = ,05
Monitoreo Conductas externalizantes Conductas externalizantes Aceptacin Conductas externalizantes Conductas externalizantes Control psicolgico Conductas externalizantes Conductas externalizantes Trato rudo Conductas externalizantes Conductas externalizantes
-,30 ,38 ,30 -,41 -,41 ,38 ,28 -,31 ,26 ,38 ,30 ,28 ,44 ,38 ,13 ,48
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000 ,000 ,000 ns ,000
Mediacin de las prcticas parentales entre el estrs parental y las conductas externalizantes. Se encontr tambin que la influencia del estrs parental sobre las conductas externalizantes no es directa sino que se da a travs del monitoreo de las actividades del hijo, la aceptacin que se le demuestre y el trato rudo. No hubo influencia del estrs parental sobre las conductas externalizantes a travs del control psicolgico (ver la tabla 11).
Tabla 11. Anlisis de mediacin de las prcticas parentales entre el estrs parental y las conductas externalizantes de los hijos
1 2 3 Estrs parental Estrs parental Estrs parental Monitoreo
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Monitoreo Conductas externalizantes Conductas externalizantes
-,43 ,61 ,48 -,32
,000 ,000 ,000 ,000
(Continuacin)
1 2 3 1 2 3
Estrs parental Estrs parental Estrs parental Aceptacin Estrs parental Estrs parental Estrs parental Trato rudo
Aceptacin Conductas externalizantes Conductas externalizantes Trato rudo Conductas externalizantes Conductas externalizantes
-,41 ,61 ,50 -,24 ,48 ,61 ,45 ,30
,000 ,000 ,000 ,003 ,000 ,000 ,000 ,002
Sobel: z = 2,60 a 3,47; p = ,05
Los anlisis que se practicaron para las mediaciones de las prcticas parentales entre la satisfaccin parental y las conductas externalizantes no cumplieron los requisitos explicados por Baron y Kenny.
DISCUSIN
La discusin de este estudio se desarrollar en el mismo orden de la presentacin de los resultados, para facilitar su lectura. El propsito de este estudio era conocer en qu medida algunas caractersticas de la relacin de los esposos y de la relacin de los padres con sus hijos influyen en el ajuste psicolgico de estos ltimos, as como analizar la importancia de algunas prcticas que se ejercen como padres en la explicacin de las caractersticas de ajuste de los hijos. Para cumplir con estos propsitos, se examin, en primer lugar, la asociacin entre las caractersticas de la relacin de los esposos y las prcticas parentales, y de aqullas con las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos (conductas internalizantes y externalizantes). Tambin se calcul la asociacin entre las prcticas parentales y las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos. Se examin, de igual forma, el papel que desempean las caractersticas de la relacin de los esposos (satisfaccin marital, satisfaccin parental, conflicto marital y estrs parental) y las prcticas parentales (monitoreo, aceptacin, control psicolgico y trato rudo) en la explicacin de las caractersticas de ajuste psicolgico de los hijos, es decir, en las conductas internalizantes (ansiedad/ depresin) y en las conductas externalizantes (agresin y ruptura de normas).
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Diferencias entre padres y madres en satisfaccin marital, satisfaccin parental, conflicto marital y estrs parental. Como lo encontraron Kurdek (1996) y Barrera (2002), no se hallaron diferencias entre padres y madres en la satisfaccin marital, satisfaccin parental, conflicto marital y estrs parental. En general, estos padres perciben de manera muy parecida estas cuatro caractersticas de las funciones de esposos y padres. Diferencias por sexo de los hijos en las caractersticas de ajuste psicolgico. Los hijos y las hijas reaccionan de manera diferente frente a los distintos comportamientos de los padres con ellos. En este estudio se encontr que s existen diferencias entre los hijos y las hijas en la ansiedad y la depresin, pero no en las conductas agresivas y de ruptura de normas, es decir que tanto los hijos como las hijas pueden mostrarse agresivos y con conductas tendientes a romper normas. Antes se pensaba que los varones eran ms agresivos y tendan ms a romper normas que las mujeres; en este estudio, estos comportamientos se manifestaron por igual en unos y en otros. Davies y Lindsay (2004) encontraron que las nias manifiestan diferentes niveles de ansiedad y depresin en relacin con los nios. Kerig, en 1998, tambin analiz esta diferencia. Las caractersticas de las funciones de esposos y padres y su relacin con el ajuste psicolgico de los hijos. La relacin de esposos alimentada por los dos miembros de la pareja es un factor que influye positiva o negativamente en las caractersticas y comportamientos de los hijos. La satisfaccin que manifiesten los esposos con su relacin de pareja se asoci negativamente, sobre todo, con la aparicin de conductas externalizantes en los hijos. Si los padres manifiestan estar contentos con su relacin de esposos, esta satisfaccin se ver reflejada en que sus hijos tendrn bajos niveles de conductas agresivas y de ruptura de normas (Feldman, Wentzel, Weinberger y Munson, 1990). Esto lleva a reflexionar que las parejas con hijos deben tratar de mantener una buena relacin de esposos y estar a gusto con ella, con el propsito de disminuir la presencia de conductas agresivas de los hijos y buscar que sigan las normas de los diferentes contextos en que se desenvuelven. La satisfaccin parental, por su parte, es decir, el grado de satisfaccin que los padres perciben en su relacin con los hijos, con su rol como padres o madres y con su desempeo en ese rol, no mostr asociacin con las conductas ansiosas y depresivas de los adolescentes, ni con la agresin ni con la ruptura de normas de
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stos. Tampoco mostr asociacin con la satisfaccin marital, en contraste con lo encontrado por Kurdek (1996), quien explica que a mayores niveles de la calidad de la relacin entre esposo y esposa (satisfaccin marital), mayores niveles de calidad de la relacin entre padres e hijos (satisfaccin parental). Tambin lo explican Erel y Burman (1995) y Kerig, Cowan y Cowan (1993). En cuanto al conflicto marital, se encontr que, segn la percepcin de ambos padres, ste tiene gran incidencia en la manifestacin de conductas externalizantes en los hijos, tanto de agresin como de ruptura de normas (Grych y Fincham, 1993; Davies y Lindsay, 2004; Kerig, 1998; Cummings y Davies, 1994; Ballesteros, 1995, y Bradford, Barber, Olsen, Maughan, Ericsson, Ward y Stolz, 2003). Cuando los esposos mantienen una relacin conflictiva, generan en sus hijos e hijas altas probabilidad de manifestar externamente algunos problemas de conducta. Esta conclusin lleva a pensar a los esposos de qu manera pueden reducir la cantidad de conflictos y su intensidad, y as, llegar a una solucin consensuada, para disminuir la incidencia de stos en la aparicin de conductas agresivas y de ruptura de normas. Esta apreciacin coincide con lo obtenido por Buehler, Anthony, Krishnakumar, Stone, Gerard y Pemberton en 1997. Ellos encontraron que el conflicto marital se relacion con problemas de conducta internalizantes y externalizantes; sin embargo, la relacin puede ser ms fuerte con problemas de conducta externalizantes. Por otro lado, el conflicto entre esposos y el estrs que generan en los padres las actividades de la crianza poco se presentan en las personas que manifiestan alto niveles de satisfaccin y gusto con la relacin de pareja. Tschann, Flores, Pasch y VanOss lo encontraron tambin en 1999, en su estudio relacionado con conflicto. De igual forma, el estrs de los padres en relacin con las actividades de la crianza es menor cuando los padres resuelven los conflictos de pareja, y cuando su frecuencia e intensidad son bajas. Los esposos deben buscar estrategias para resolver sus propios conflictos buscando ponerse de acuerdo entre s o acudiendo a una tercera persona que los oriente en este empeo. Esto, por el bien de ellos mismos y para prevenir problemas de ajuste psicolgico en sus hijos. Las conductas ansiosas y depresivas de los hijos, as como las de agresin y ruptura de normas que manifiestan los hijos, se relacionan con el estrs que experimenta la pareja en su rol de padres (Abidn, 1992). Los padres que viven estresados generan en los hijos estas conductas internalizantes y externalizantes.
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Las caractersticas de las funciones de esposos y padres en el contexto de las prcticas parentales. En este estudio se comprob, segn los reportes de los padres, que las caractersticas de su relacin de pareja influyen en la aplicacin de las prcticas parentales que pretenden educar a sus hijos. Cuando los paps y las mams manifiestan alto gusto y satisfaccin con su relacin de pareja tienden a estar ms pendientes de las actividades de sus hijos, las conocen mejor. Esto sucede, de igual forma, con la aceptacin y el apoyo que les manifiestan a sus hijos en las diferentes circunstancias de su vida. Los hijos se sienten ms apoyados cuando sus padres se encuentran a gusto con su relacin de pareja (Barrera, 2002; Hiller, 2001). La satisfaccin marital en los padres no se encuentra asociada con el control psicolgico. Esto no ocurre en el caso de las madres. As mismo, las madres que manifiestan satisfaccin con la relacin con su esposo poco tratan rudamente a los hijos. Esto no es evidente en el caso de los padres. Cuando los paps experimentan satisfaccin con el rol de padres, tienden a monitorear ms las actividades de los hijos. Esto no se encontr en el caso de las mams. Los esposos que tienen altos niveles de conflicto marital y se encuentran muy estresados por su rol de padres poco estn pendientes de las actividades de sus hijos, y los apoyan y aceptan menos que los que tienen bajos niveles de conflicto marital y estrs por su rol de padres. De igual forma, estos padres los manipulan psicolgicamente, les inducen culpa y los tratan con ms rudeza. Factores explicativos de las conductas internalizantes. Con respecto a las conductas internalizantes (ansiedad/depresin), se encontr que las caractersticas de la relacin de los esposos tienen ms importancia que las prcticas parentales en la explicacin de la variabilidad de la ansiedad y la depresin de los hijos. Especficamente, las que ms contribuyen a la prediccin de las conductas de ansiedad y depresin de los hijos son, en orden de importancia, el estrs parental, la satisfaccin parental y el conflicto marital. Los resultados indican que los esposos que manejan altos niveles de estrs por la educacin de sus hijos, y cuando la frecuencia de los conflictos con su pareja es alta, pueden generar en sus hijos problemas de ansiedad y conductas depresivas. Esto tambin se encontr en los estudios de Cummings y Davies, 1994; Grych y Fincham, 1993; Bradford, Barber, Olsen, Maughan, Ericsson, Ward y Stolz, 2003; Davies y Lindsay, 2004; Ramrez, 2004; Monroy, 2002.
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De igual forma, bajos niveles de satisfaccin parental que manifiesten los padres propician en los hijos conductas de ansiedad y depresin. La ansiedad y la depresin de los adolescentes tambin se explican por las prcticas parentales ejercidas por los padres en la educacin de sus hijos. El control psicolgico y el trato rudo fueron las prcticas parentales que ms explicaron estas conductas de los adolescentes. Es decir, los padres que manipulan psicolgicamente a sus hijos, les inducen culpa y los tratan con rudeza generan en stos conductas ansiosas y depresivas. Este resultado coincide con lo encontrado por Bradford, Barber, Olsen, Maughan, Ericsson, Ward y Stolz en 2003. Factores importantes en la explicacin de las conductas externalizantes. Los resultados encontrados demuestran que tanto las caractersticas de la relacin de los esposos como las prcticas parentales tienen igual importancia en la explicacin de las conductas externalizantes de los adolescentes. El estrs que experimentan los padres en la educacin de los hijos y la satisfaccin parental son los que ms explican las conductas agresivas y de ruptura de normas de los hijos. Esto tambin fue encontrado por Monroy en 2002. Los padres deben buscar que sus actividades relacionadas con la educacin de los hijos se asuman con calma y serenidad. Como lo encontraron Stattin y Kerr en 2000, en su estudio sobre el monitoreo de las actividades de los hijos, esta prctica, as como otras prcticas parentales como el control psicolgico y el trato rudo, fueron las que ms explicaron las conductas agresivas y de ruptura de normas de los adolescentes. Es decir, cuando los padres inducen culpa en los hijos, los manipulan psicolgicamente y los tratan con rudeza propician la aparicin de conductas externalizantes en ellos. Por el contrario, los padres que monitorean las actividades de los hijos y estn pendientes de ellos reducen la aparicin de conductas agresivas y de rompimiento de normas en los hijos. Dishion y McMahon, en 1998, tambin encontraron que bajos niveles de monitoreo parental estn asociados con altos niveles de problemas de conducta. Anlisis de la mediacin de las prcticas parentales en la relacin de las caractersticas de las funciones de esposos y padres y el ajuste psicolgico de los hijos (internalizantes). Se encontr que algunas prcticas parentales median la relacin entre las caractersticas de la relacin de los esposos y las conductas
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internalizantes. En este estudio se encontr que el monitoreo, la aceptacin, el control psicolgico y el trato rudo mediaron la relacin entre el conflicto marital y las caractersticas de ansiedad y depresin de los hijos. Stone, Buehler y Barber (2002) explican que el control psicolgico cumple un efecto mediador entre el conflicto de los padres y los problemas de conducta internalizantes y externalizantes. Estos resultados tambin confirman lo encontrado por Fauber, Forehand, Thomas y Wierson en 1990, en familias intactas y en familias divorciadas. Wilson y Gottman, en 1995, tambin hallaron estos resultados. El trato rudo medi la relacin entre el estrs parental y las caractersticas internalizantes de los hijos, es decir, la influencia del estrs parental sobre la ansiedad y la depresin de los hijos se da a travs del trato rudo que se ejerza sobre ellos. Anlisis de la mediacin de las prcticas parentales en la asociacin entre las caractersticas de las funciones de esposos y padres y el ajuste psicolgico de los hijos (externalizantes). Los hijos se dan cuenta de las caractersticas de la relacin de esposos de sus padres por medio de las prcticas que stos ejercen en la vida diaria. Estas prcticas influyen, a su vez, en los niveles de ansiedad, depresin, agresin y conductas de rompimiento de normas. El monitoreo de las actividades del hijo, la aceptacin y el apoyo que se le d, el control psicolgico y el trato con rudeza median la relacin entre la satisfaccin marital y las caractersticas de agresin y de ruptura de normas de los hijos. Es decir, la influencia de la satisfaccin marital sobre las caractersticas externalizantes se da a travs de estas prcticas parentales. Es razonable suponer que la satisfaccin que los esposos experimenten en su relacin contribuye a que los hijos no sean agresivos y que no rompan normas, debido a que sus padres monitorean sus actividades, los apoyan y aceptan, no ejercen control psicolgico y no los tratan rudamente. Estas mismas cuatro prcticas parentales median la relacin entre el conflicto marital y las caractersticas externalizantes. Es decir, la relacin entre el conflicto marital y las conductas de agresin y de ruptura de normas no ocurre directamente, sino que se da a travs del monitoreo, la aceptacin, el control psicolgico y el trato rudo que se ejerza con el hijo.
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Cuando los padres experimentan altos niveles de conflicto en la relacin con su cnyuge, tienden a monitorear menos, a apoyar menos a su hijo, a ejercer control psicolgico con l y a tratarlo rudamente. Esto trae como consecuencia que los hijos desarrollen conductas de agresin y de tendencia a romper normas. Esto tambin sucede con el estrs parental. De igual manera, estas prcticas mediaron la relacin entre el estrs parental y las conductas externalizantes, excepto el control psicolgico. Es decir, la influencia del estrs parental sobre las conductas de agresin y de ruptura de normas se da a travs del monitoreo, la aceptacin o apoyo y el trato rudo. Se puede deducir que las prcticas parentales median ms la relacin entre las caractersticas de los padres y las conductas externalizantes que las conductas internalizantes. Las prcticas parentales contempladas en este estudio mediaron la relacin entre el conflicto marital y las conductas internalizantes y externalizantes de los hijos.
Conclusiones
Los modelos planteados para explicar las conductas internalizantes y externalizantes de los hijos fueron significativos. Es decir, con el propsito de tener en nuestra sociedad personas competentes, capaces de sostener relaciones cercanas con otros, y que adquieran habilidades para evitar los comportamientos que de alguna manera sean interferentes y desviados y que contribuyan al desajuste psicolgico, los padres deben generar ciertas caractersticas en su relacin que contribuyan a lograr este propsito. Se puede concluir que las parejas que experimentan satisfaccin parental, estrs parental y conflicto marital contribuyen a que sus hijos desarrollen o no conductas internalizantes, es decir que los padres que sienten alta satisfaccin parental, que resuelven los conflictos con su pareja y que manejan adecuadamente el estrs parental no propiciarn en su hijos conductas internalizantes. Por otro lado, los padres que no inducen culpabilidad a sus hijos y no pretenden manipular sus sentimientos, as como aquellos que no los tratan con rudeza, contribuyen a que no se desarrollen comportamientos ansiosos y depresivos. Por su parte, las caractersticas de la relacin de los esposos que predicen las conductas externalizantes son el alto nivel de estrs de los padres en las
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actividades de la crianza, y por su parte, la satisfaccin parental no contribuye con la aparicin de estas conductas. Las prcticas parentales que contribuyen a las conductas agresivas y de rompimiento de normas muy poco deseadas en la sociedad son el trato rudo, el controlar psicolgicamente a los hijos; y la que no contribuye a la aparicin de estas conductas es el monitoreo, es decir, estar pendiente de las actividades del hijo. Esto es algo sobre lo que deben reflexionar los padres, con el fin de contribuir a que los hijos desarrollen conductas adaptativas, para que se desenvuelvan adecuadamente y con buenas relaciones consigo mismos y con la sociedad entera. La informacin obtenida mediante respuestas verbales de los padres, las madres y los hijos aument la riqueza en la informacin y complement las percepciones del otro integrante de la familia en la evaluacin de las variables del estudio.
Limitaciones y recomendaciones
Algunos puntos de reflexin que surgen de este trabajo podran ser de utilidad para otras personas interesadas en investigar sobre este tema. Al escoger la muestra, se debe poner como condicin que las familias participantes en el estudio no tengan ningn vnculo afectivo ni familiar con el entrevistador, con el propsito de reducir la deseabilidad social en las respuestas de los autorreportes. As mismo, la muestra no se obtuvo de manera aleatoria Se sugiere adelantar estudios que evalen las conductas internalizantes y externalizantes en adolescentes de familias divorciadas o con ausencia o muerte de alguno de los dos padres, para analizar si estas variables influyen en la aparicin de conductas de tipo internalizante y externalizante. Tambin se sugiere, como lo hacen Achenbach y otros autores, tener en cuenta los reportes de los profesores acerca de los adolescentes, con el fin de tener un espectro ms amplio de las caractersticas de ansiedad, depresin, agresin y ruptura de normas de los adolescentes. Sera interesante realizar estudios longitudinales que den cuenta de la aparicin de caractersticas de ajuste psicolgico en los adolescentes y establecer el porcentaje de variabilidad de las conductas internalizantes y externalizantes.
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Es importante generar programas que puedan responder a las necesidades de los padres acerca de su relacin como esposos y como padres, debido a que estas variables pesan de manera importante en la explicacin de las conductas de ajuste psicolgico en los hijos. As mismo, se deben generar proyectos que capaciten a los padres para que se sienten competentes en el ejercicio de su paternidad y su maternidad y, as, emitan prcticas parentales que contribuyan al ajuste psicolgico de los hijos e inhiban aquellas que no contribuyan con este ajuste. De igual forma, contemplar en estos proyectos a los adolescentes, para aplicar actividades paralelas entre padres e hijos y lograr un consenso en la manera como perciben, tanto los unos como los otros, los fenmenos familiares.
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133
ANEXO HOJA DE CONSENTIMIENTO

Como parte de un trabajo investigativo de la Maestra en psicologa de investigacin psicosocial en la Universidad de los Andes, estamos tomando datos sobre algunos aspectos de las familias de Bogot. Por este motivo, estamos solicitando su colaboracin para responder con sinceridad un cuestionario. Toda la informacin obtenida ser confidencial, es decir, ninguna persona distinta de los investigadores se enterar de lo que usted responda. Es importante que conteste lo que sucede realmente en su familia y no lo que usted deseara. No comente lo que usted contest con su pareja ni con su hijo/a. Al final, no se pretende establecer un diagnstico familiar sino dar a conocer tendencias estadsticas de los aspectos evaluados. Su participacin en la investigacin es voluntaria. Usted puede aceptar responder o no el cuestionario, y si en algn momento desea dejar de participar, puede hacerlo sin ningn problema. Si decide aceptar, por favor llene estos datos.
Yo estoy enterado de la informacin arriba escrita y acepto participar voluntariamente en este estudio; colaborar respondiendo a las preguntas del cuestionario. Tambin permito la participacin de mi hijo/a Firma Direccin Telfono Bogot, de de 2005.
134
Diseo de la investigacin
Relaciones maritales, relaciones parentales y su influencia en el ajuste psicolgico de los hijos Caractersticas internalizantes Ansiedad Depresin
Satisfaccin marital Caractersticas de ajuste de los hijos
Satisfaccin parental
Caractersticas de los padres
135
Conflicto marital
Rompimiento de normas Caractersticas externalizantes Agresin
Estrs parental Prcticas parentales
Apoyo o aceptacin
Monitoreo
Control psicolgico
Trato rudo
Este libro se termin de imprimir, en septiembre de 2007, en la planta industrial de Legis S.A. Av. Calle 26 n. 82-70 Telfono: 4 25 52 55 Apartado Areo 98888 Bogot, D.C. - Colombia

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67 68 68 69 70 71 73 77 82 85 87 90 92 93 97 97 98 98 98 99 99 101 101 116 122 123 124 134 135

1FACTORES CONTEXTUALES Y EMOCIONES MORALES

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CONVENIENCIA DE LA PROPUESTA CONTEXTUAL EN EL ESTUDIO

Factores contextuales y emociones morales

FACTORES CONTEXTUALES: GLOBAL Y PRXIMOS Factor global: nivel socioeconmico

Indicadores del nivel socioeconmico

Ivn Paola Guevara Marn

Factores contextuales y emociones morales

Influencias del nivel socioeconmico

Ivn Paola Guevara Marn

FACTORES PRXIMOS: PRCTICAS PARENTALES

Factores contextuales y emociones morales

Disciplina inductiva, aceptacin y monitoreo

Ivn Paola Guevara Marn

Factores contextuales y emociones morales

Ivn Paola Guevara Marn

Factores contextuales y emociones morales

El retiro del afecto, el control restrictivo y la afirmacin del poder

Retiro del afecto

Ivn Paola Guevara Marn

Afirmacin del poder

Factores contextuales y emociones morales

Ivn Paola Guevara Marn

FACTORES EMOCIONALES: EMOCIONES MORALES

Factores contextuales y emociones morales

Emociones morales: empata y simpata

Ivn Paola Guevara Marn

Factores contextuales y emociones morales

Ivn Paola Guevara Marn

Prcticas parentales y comportamiento prosocial

Factores contextuales y emociones morales

Ivn Paola Guevara Marn

El comportamiento prosocial: infancia y adolescencia

COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS: INTERNALIZANTES

Factores contextuales y emociones morales

Ivn Paola Guevara Marn

Prcticas parentales y comportamientos internalizantes

Factores contextuales y emociones morales

Prcticas parentales y comportamientos externalizantes

Ivn Paola Guevara Marn

Factores contextuales y emociones morales

Emociones morales y comportamientos externalizantes

Ivn Paola Guevara Marn

Nivel socioeconmico y comportamientos externalizantes

Factores contextuales y emociones morales

Ivn Paola Guevara Marn

Factores contextuales y emociones morales

Ivn Paola Guevara Marn

Factores contextuales y emociones morales

Ivn Paola Guevara Marn

Factores contextuales y emociones morales

Beta 0,32 0,35 0,60 0,16

Beta 0,28 0,32 0,61 0,15

-0,42 -0,34 -0,42 -0,34

Comportamiento prosocial 0,69 0,65 0,46 0,50

Comportamiento externalizante -0,33 -0,23 -0,30** -0,16*

Afirmacin del poder 0,50 0,53

0,34 0,26 0,33 0,40 0,38 0,40