La investigacin-accin sistematizadora como estrategia de intervencin y formacin del docente en su rol de investigador Systemized action research as an intervention strategy

in the training of teachers as researchers Gilberto ARANGUREN ERA!A

"

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez gilberap@hotmail com

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"ro#esor en $iencias Naturales% Especialidad en &umica por la Universidad "edaggica Experimental 'ibertador $andidato a (octor en $iencias de la Educacin por la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez )agster Scientiarum en $iencias de la Educacin por esa misma universidad *ctualmente traba+a como pro#esor en la Unidad Educativa Santa )agdalena So#a ,aralt% $aracas "ro#esor de metodologa de la investigacin% #acilitador de educacin de adultos% investigador en -reas metodolgicas cualitativas $onsultor de empresas% promotor de desarrollo comunitario . social% cooperativista Realiza investigaciones en desarrollo de la inteligencia% talento . emociones% aprendiza+e cooperativo RESU#EN Este traba+o describe una propuesta de intervencin /ue pro#undiza en la sistematizacin de la experiencia como estrategia generadora de conocimientos integrados a la #ormacin crtico0 re#lexiva /ue permite /ue la persona aprenda mientras act1a en su rol pro#esional 2iene como ob+etivo la evaluacin . sistematizacin de un procesode #ormacin del docente como investigador% promovido a trav3s de la pr-cticade la investigacin0accin 'a metodologa aplicada es de tipo emprico% llevada acabo mediante la estrategia de investigacin0accin% dada por las #ases de exploracin% plani#icacin% experimentacin . sistematizacin de experiencias . conocimientos Se sistematizan tres ciclos . se hace 3n#asis en los aportes de cada actor en el desarrollo colectivo de su #ormacin $omo resultados signi#icativos se mencionan los siguientes4 una propuesta metodolgica para sistematizar experiencias . conocimientos5 un con+unto de traba+os paralelos desarrollados a partir de la re#lexin de la pr-ctica5 . la con#ormacin de un e/uipo de investigadores /ue basaron sus re#lexiones a partir de la pr-ctica cotidiana alabras clave$ 6nvestigacin0accin% #ormacin docente% investigacin educacional% docente investigador A%S&RA'& 2his 7or8 describes an interventionist proposal that stresses the s.stemization o# experience as a strateg. to generate 8no7ledge% integrated to critical0re#lexive training that 7ould allo7 a person to learn 7hile per#orming his or her pro#essional role 2he stud. aims to evaluate and s.stemize the process o# training the teacher asresearcher% through the practice o# *ction Research 2he methodolog. applied isempirical in nature% conducted through the strateg. o# *ction Research% mar8ed b. the phases o# exploration% planning% experimentation and s.stemization o# experience and 8no7ledge "articular stress is placed on the contribution o# each participant to7ard his or her overall development 2he most signi#icant #eatures o# the stud. include the #ollo7ing4 a methodological proposal to s.stemize experience and 8no7ledge%

a set o# parallel studies developed on the basis o# re#lections on practice and the setting0up o# research groups that base their re#lections on ever.da. teaching practice (ey)ords$ *ction Research% teacher training% educational research% teacher as researcher Recibido$ 9:;<;<99= A*robado$ <>;>;<99= "+ ,N&R-.U'',/N Ense?ar con e#icacia es uno de los problemas m-s relevantes en educacin 'a calidad de la pr-ctica docente depende de la capacidad del educador para investigar el aula 'as excesivas actividades de plani#icacin . evaluacin% la pr-ctica permanente de transmisin de conocimientos% . el poco tiempo para desarrollar pro.ectos%evitan /ue el educador genere procesos de investigacin . re#lexin 'a investigacin a1n no ha podido ser la herramienta para /ue el docente rompa con la pr-ctica tradicional% siendo la rutina un medio /ue desvaloriza su accin en el aula de clases "or lo general% las investigaciones no las realizan los docentes @stas son llevadas a cabo por grupos de personas /ue% en calidad de especialistas%analizan problem-ticas espec#icas de la educacin% elaboran diagnsticos . estudios% . #inalizan con recomendaciones /ue a veces exclu.en la vida cotidiana de los actores del aula% separando la investigacin de la ense?anza . de la construccin del conocimiento . la asimilacin de estos procesos AStenhouse% !::!5 Slavin% !::95 Boods% !:CDE 'a #alta de motivacin hacia la investigacin como estrategia de ense?anza #rena la creacin . #ormacin con sentido crtico Existe la necesidad de experimentar procesos #ormativos% orientados por la investigacin . elreconocimiento de los obst-culos /ue impiden una pr-ctica e#icaz . de calidad /ue valore los aprendiza+es ad/uiridos producto de la accin 'a investigacinaccin surge para promover la evaluacin de la pr-ctica docente% identi#ic-ndose las venta+as . limitaciones% proponiendo actividades para hacerle #rente a las di#icultades . contradicciones Esta estrategia abre espacios para /ue los educadores re#lexionen durante la e+ecucin de las acciones . modi#i/uen a/uellas /ue no les satis#agan El sistema de investigacin0accin utilizado se sustenta en los aportes dados por Elliott A!::FE% Gemmis . )ac2aggart A!::<E% "3rez Serrano A!::>E% ,rice?o A!::>E% $ontreras A!::>E . $ascante . ,raga A!::HE% los cuales tienen su origen en la teora planteada por Gurt 'e7in en !:>D A'e7in% !::<E El sistema contempla cuatro #ases4 la Exploracin% la "lani#icacin del "roceso% la Experimentacin . la Sistematizacin% /ue en el caso concreto de este estudio sustitu.e a la experiencia de Evaluacin del "roceso 0+ A'ER'A#,EN&- .ES'R, &,1- AL ASUN&- R-%LE#2&,'&uienes conocen cmo se desenvuelve la escuela en general sabr-n /ue algunos procesos descritos en este traba+o representan los mismos /ue se suscitan% con di#erentes sentidos . #ormas% en otras escuelas Es por ello /ue se decide proteger la identidad de la localidad donde se realiz el estudio% de#ini3ndose slo algunas caractersticas /ue permitan establecer las condiciones reales en /ue se llevaron a cabo los procesos de intervencin 'a Escuela ,-sica en cuestin tiene su 1nico acceso a trav3s de transportes de doble traccin% el cual se hace desde el 8ilmetro > de la carretera de El Iun/uito% sector noroeste de la Jran $aracas% siendo los +eeps los 1nicos medios de transporte para acceder a las di#erentes comunidades . barriadas de la zona 'a escuela est- ba+o la administracin de una institucin sin #ines de lucro . relacionada al sector eclesi-stico% cuenta con -reas acad3micas . administrativas

su#icientes para o#recer los servicios educativos de "reescolar% "rimera% Segunda . 2ercera Etapa de la Educacin ,-sica *lrededor de la escuela se encuentra una barriada deprimida econmicamente 'as calles poco o nada pavimentadas% las viviendas est-n semi0construidas% del tipo de ranchos de tablas% blo/ues% de uno o varios pisos% ubicadas en cerros o cercanas a /uebradas No existen zonas recreativas% los ni?os hacen uso de los sitios p1blicos% plazoletas% calles% avenidas% para +ugar . recrearse En las #ichas de los ni?os se re#le+a /ue la ma.or parte de los representantes slo han logrado culminar la primaria .% escasamente% el bachillerato 'a ocupacin de los padres es considerada poco especializada4 obreros% cho#eres deautobuses% motorizados% comerciantes% buhoneros% entre otros "oseen h-bitos de compra limitados% ad/uiri3ndose slo la denominada cesta b-sica "resentan% a su vez% n1cleos #amiliares con#usos% generalmente se?alados por elabandono del padre o de la madre% o de ambos 'a ma.ora de los ni?os muestran actitudes agresivas . violentas% sum-ndose una marcada indisciplina a la in#luencia del entorno . las actitudes agresivas de los maestros4 'os ni?os se agreden #sica . verbalmente% nosotros los maestros muchas veces agredimos a los ni?os con palabras% con amenazas% . no creemos en la importancia /ue tiene el tratarnos bien% el de conversar% el sentir /ue somos hermanosK% se?alaba una maestra 'a in#luencia de la comunidad pareciera determinante en la conducta de estos ni?os4 Kellos viven en una comunidad mu. plagada de delincuencia% pero no saben /u3 hacerK cuando ha. una pelea entre los muchachos del colegio% muchas veces se inclu.en delincuentes amigos o #amiliares . la situacin se complicaK% a#irmaba una educadora 'os docentes se?alaron en#rentar los siguientes problemas4 necesidad de ad/uirir destrezas . herramientas tericas . metodolgicas para #ormular estrategias de intervencin5 necesidad de experimentar un proceso sustentado en valores% espec#icamente los de la democracia . la participacin5 ba+a o poca capacidad de lectura . escritura demostrada por los alumnos5 #alta de acuerdos para generar normas e instrucciones /ue #aciliten la evolucin de la ense?anza5 necesidad de estrategias plani#icadas para satis#acer los procesos de ense?anza en el aula5 la violencia . la indisciplina en las aulas * esto se agrega la #alta de herramientas para realizar plani#icaciones . evaluaciones /ue satis#agan un proceso innovador . de calidad "or supuesto% esto impide la creacin de situaciones creativas /ue #ortalezcan el proceso de ense?anza . aprendiza+e 'os maestros tambi3n se?alaron no poseer conocimientos acerca de estrategias alternas /ue los a.udasen a generar otros procesos de ense?anza Se evidenci la ausencia de espacios generadores de di-logos crtico0re#lexivos /ue permitierananalizar . comprender las acciones% las estrategias utilizadas en las aulas% los valores implcitos . sus implicaciones en el desarrollo de la ense?anza Se evidenciaron varios problemas de importancia4 la #alta de un liderazgo orientador5 la ausencia de una visin compartida% el sndrome del logro de los ob+etivos . la ausencia de herramientas pedaggicas /ue a.uden a en#rentar los obst-culos /ue impiden /ue los docentes descubran . analicen su accin . #uncin en el aula "ara los maestros% diversas situaciones experimentadas en la escuela son catalogadas como decepcionantes "ara ellos la #orma explcita . clara de la realidad misma valora . #ortalece la violencia% sum-ndose la problem-tica general de ndole econmica . social observable en la comunidad 'as re#lexiones acerca de lo /ue se haca . se experimentaba en las aulas llev a /ue los docentes conclu.eran /ue la base /ue mueve el currculo% las plani#icaciones% las evaluaciones . los contenidos eran los ob+etivos% representando 3stos el e+e orientador de los procesos en el

aula $on #recuencia se de+aba escuchar #rase tales como4 'o m-s importante es lograr los ob+etivos% 'o importante es /ue los ni?os se aprendan tales . tales contenidos% re#le+-ndose una interpretacin de la ense?anza . del aprendiza+e en los t3rminos% por una parte% de la transmisin . recepcin de los contenidos .% por otra% de la importancia /ue tiene para el docente el alcanzar los ob+etivos% .a /ue de alg1n modo esto simboliza el cumplir con su obligacin El ob+etivo principal del presente traba+o es describir el proceso de intervencin . #ormacin experimentado por un e/uipo de educadores mediante la pr-ctica de la investigacin0accin . la sistematizacin de la experiencia "ara esto es imprescindible la explicacin de las #ases . ciclos del proceso de investigacin0accin . sistematizacin% la descripcin de los hechos desarrollados en el proceso de #ormacin de los docentes0investigadores . el an-lisis% a partir de los datos obtenidos% de los alcances . di#icultades encontrados durante la experiencia de #ormacin 3+ %ASES &E/R,'AS La sistematizacin$ instrumento *ara la reconstruccin de la e4*eriencia Jarc3s A!:CCE considera /ue la sistematizacin es un proceso /ue organiza la in#ormacin% constru.e experiencias% eval1a . propone acciones para el me+oramiento de la pr-ctica )ediante su desarrollo es posible problematizar e identi#icar con#lictos . contradicciones individuales . grupales% +erar/uiz-ndose los #enmenos . emiti3ndose +uicios de valor a ob+eto de incidir en la realidad 2ericamente% su tarea es la de representar la experiencia desde un nivel abstracto Es un procedimiento heurstico /ue utiliza la re#lexin para analizar discursos . acciones% a #in de descubrir situaciones /ue limitan las decisiones . las pr-cticas e#ectivas5 a su vez% es un proceso consciente /ue captura los signi#icados de la accin . sus consecuencias *simismo% es un sistema de investigacin% por ser un m3todo de an-lisis /ue recupera . genera el conocimiento social "uede ser o#recido para orientar experiencias% generalizar in#ormacin% comunicacin . di#usin del saber 'pez de Jeorge A!::>E se?ala /ue la investigacin sistematizadora reconstru.e experiencias e ideas% es un medio para descubrir . teorizar el contenido implcito de sucesos e historias% haciendo uso de taxonomas . de la comprobacin . elaboracin de hiptesis explicativas El asumir la sistematizacin como medio de #ormacin supone la con#rontacin de ideas% concepciones% conocimientos% experiencias . paradigmas% as como el reconocimiento . demostracin de las debilidades presentes en las #ormas de actuar ,ernechea et al A!::CE plantean /ue al integrarse los conocimientos previos con la pr-ctica% los actores re#ormulan los conocimientos . los incorporan a los nuevos .a ad/uiridos en la accin 'a sistematizacin busca /ue el conocimiento producido en la pr-ctica transite desde un saber aislado . privado a conocimientos organizados . socializables Ap CE 'a sistematizacin es el resultado de un proceso colectivo de di-logo . re#lexin /ue permite socializar conocimientos . experiencias% . validar% con la comunidad con la cual se es acompa?ado% los saberes aprendidos 'os espacios de sistematizacin colectiva aportan in#ormaciones para evaluar procesos% permiten el an-lisis de situaciones% la construccin de nuevos conocimientos . valoran la cotidianidad de los contextos humanos En conclusin% representan un aporte al sistema de investigacin0accin% complementando las #unciones /ue pueda tener la evaluacin En este sentido no slo se convierte%metodolgicamente% en una #ortaleza de la investigacin% sino tambi3n

del investigador /ue hace uso de esta estrategia para la ense?anza 'a sistematizacin contribu.e a organizar . reconstruir eventos . experiencias% #avoreciendo la creacin de discursos producto de la re#lexin% an-lisis . crtica del proceso 'os hechos ocurridos% la interaccin entre los docentes% la organizacin% el protagonismo de la gente% el ambiente grupal% los cambios% entre otros #enmenos sociales dados en la escuela% son e+es de an-lisis . puntos de re#erencia sobre los cuales se basa la construccin del conocimiento desde la pr-ctica 5+ EL .-'EN&E - ,N1ES&,GA.-R Entre las caractersticas . #unciones m-s resaltantes del docente0investigador se mencionan las siguientes4 es un su+eto en #ormacin permanente /ue explora los acontecimientos /ue se suscitan en el aula de clase a ob+eto deelaborar diagnsticos% seleccionando% plani#icando . organizando acciones acordes con las circunstancias "ropone pro.ectos de investigacin e intervencin% a #in de construir soluciones tericas . pr-cticas en compa?a con otros docentes Lace uso de la pr-ctica para ad/uirir el saber5 desde las situaciones cotidianas constru.e nuevos conocimientos mediante la interpretacin . comprensin de los contenidos implcitos de una pr-ctica determinada Esto supone una capacidad crtico0re#lexiva de las acciones para detectar a/uellas razones /ue limitan los procesos . sistemas /ue experimenta en la pr-ctica diaria de la escuela *prehende los procesos% las metodologas de intervencin% los instrumentos para recabar la in#ormacin . la sistematizacin de las pr-cticas . de los conocimientos El *roceso de sistematizacin-investigacin-formacin * medida /ue se elaboran las teoras evolucionan% de manera integrada% la sistematizacin% la investigacin . la #ormacin docente% de#ini3ndose dos niveles de sistematizacin4 el de Sistematizacin $olectiva . el de Sistematizacin 6ndividual La Sistematizacin 'olectiva$ est- representada por los encuentros colectivos de los docentes con el investigador% interviniendo como elementos #ormativos . de sistematizacin la pr-ctica% la teora implcita en la accin . la metodologa 'os encuentros se realizan para discutir . analizar los resultados de las experiencias de investigacin e intervencin vividas por los educadores% . a medida /ue se elaboran las sistematizaciones colectivas se agregan elementos en la #ormacin de los docentes La Sistematizacin ,ndividual$ este nivel exige el aislamiento de la persona . alimentacin de las ideas desde la re#lexin . la autocrtica% tomando encuenta los aportes del proceso colectivo Se caracteriza por el traba+o individual e intelectual de cada uno de los miembros participantes del pro.ecto% orientado por la estructuracin de las siguientes etapas4 de#inicin de ob+etivos de sistematizacin% ordenamiento . clasi#icacin de experiencias% categorizacin de ideas% interpretacin de #enmenos% relacin entre la pr-ctica . la teora% construccin de discurso AteorizacinE . validacin del discurso% el cual se lleva a cabo durante la sistematizacin colectiva GR26,'- N7 " "RM$ESM (E S6S2E)*26N*$6ON06NPES26J*$6ON0QMR)*$6ON

El gr-#ico anterior explica /ue la persona sistematiza su experiencia de #ormacin e investigacin socializando la pr-ctica% la metodologa . la teora sobre la cual ha establecido su praxis 'a sistematizacin individual est-implcita en la colectiva% . la sistematizacin colectiva est- su+eta a los productos originados de la accin individual

8+ #E&-.-L-G9A El sistema dise?ado de 6nvestigacin0*ccin Sistematizadora involucra% en #orma secuencial% cuatro #ases4 la exploracin% la plani#icacin% la experimentacin . la sistematizacin del proceso

GR26,'- N7 0 "RM$ESM (E '* 6NPES26J*$6ON0*$$6ON S6S2E)*26N*(MR*

'a fase de e4*loracin consiste en la observacin de la realidad a ob+eto de identi#icar e interpretar los #enmenos o problemas Se divide en tres partes4 la observacin% la descripcin de #enmenos . la explicacin de los mismos Es importante de#inir lo /ue se desea cambiar de las situaciones re#erentes% intentando comprender la naturaleza del problema% aceptando /ue no se conoce la realidad en pro#undidad . manteniendo la idea de /ue los problemas establecidos en el inicio no constitu.en el -rea de#initiva de la investigacin A$ontreras% !::HE $on la observacin se recogen los eventos% modos de relaciones entre los actores de la escuela% reuniones% instalaciones% acercamiento con los padres . representantes de los alumnos% entre otras situaciones 'os detalles de las observaciones se recogen en un (iario de $ampo de manera descriptiva% para luego ser explicadas% relacionando los sistemas o hechos descubiertos en el contexto "ara ello se #ormulan interrogantes /ue orienten las explicaciones% tales como4 Rcmo surgeAnE el problema o los problemasS% Rcu-les son los momentos crticos del problemaS% R/u3 e#ectos tienen los problemas en los estudiantes% en los pro#esores% en el personal administrativo . obrero% en la #amiliaS% entre otras interrogantes 'a fase de *lanificacin del proceso implica la clasi#icacin . +erar/uizacin de los problemas% la toma colectiva de decisiones% la precisin de las causas . consecuencias del o de los problemas% la #ormulacin de ob+etivos . estrategias5 el dise?o de marcos lgicos de actividades . metas% descripcin de la poblacin ob+etivo% de#inicin de los indicadores de 3xito% descripcin de los insumos . recursos% enunciacin de riesgos posibles del pro.ecto% elaboracin del calendario de acciones . la #ormulacin de compromisos

'a fase de e4*erimentacin es la puesta en pr-ctica de la plani#icacin Re/uiere el uso de t3cnicas de supervisin /ue contribu.an a evidenciar la calidad del curso de los eventos emprendidos% utiliz-ndose estrategias para detectar los e#ectos derivados de la accin . revisar la realidad desde distintos puntos de vista * medida /ue se implementan las actividades plani#icadas se revisan los cambios en la conducta de los actores . en los procesos% las propuestas se van modi#icando . el plan inicial va reestructur-ndose con la evolucin de los eventos 'a fase de Sistematizacin del roceso y E4*eriencias representa el momento de teorizacin sobre la base de la experiencia Se inicia con la de#inicin de ob+etivos% metas de sistematizacin . descripcin de los eventos $onsiste en ordenar% clasi#icar . categorizar las ideas% experiencias% interpretaciones . teoras implcitas en las acciones Esta #ase deberpermitir la construccin de conceptos% importacin . descubrimiento de teoras . creacin de nuevos conocimientos 8+"+ &:cnicas utilizadas *ara constatar y *recisar e4*eriencias 'as t3cnicas utilizadas durante el desarrollo de estas experiencias #ueron la observacin participante . la entrevista "ara las sistematizaciones de la in#ormacin% de la experiencia . del conocimiento se utilizaron din-micas grupales% an-lisis de documentos% observaciones de expertos externos . an-lisis de videos% siendo todas estas actividades plani#icadas . dirigidas por el investigador0sistematizador 8+0+ ,nstrumentos utilizados durante el *roceso de ,nvestigacin-Accin Entre los instrumentos utilizados para registrar el proceso se se?alan4 el (iario de $ampo% el )emorandum . la Qicha t3cnica El (iario de $ampo se utiliz para recoger detalles de conversaciones% cuestiones pendientes% observaciones sobre estrategias de ense?anza% re#lexiones sobre asuntos de importancia% elementos para desarrollar planes% datos retrospectivos de las conductasde los docentes% descripciones de experiencias% narraciones de hechos . an3cdotas% entre otros aspectos )ediante el )emorandum se resumieron las interpretaciones de los #enmenos . eventos $on las Qichas t3cnicas se ordenaron . clasi#icaron las experiencias% coloc-ndose all los contextos de traba+o% las descripciones de las experiencias% las teoras implcitas% los an-lisis globales de las experiencias% los resultados . perspectivas del traba+o% as como las conclusiones . aprendiza+es 8+3+ Actores *artici*antes del *roceso y descri*cin de las sesiones Los actores 'os actores m-s resaltantes de la experiencia #ueron los ni?os% los docentes . el docente investigador0sistematizador 'os ni?os% provenientes de comunidades aleda?as a la escuela% vivan en condiciones de humildad 'os docentes% /ue en su totalidad #ueron treinta . tres educadores% en su ma.ora no posean ttulos de 'icenciatura% estudiaban en pedaggicos e instituciones de orientacin . preparacin docente% vivan #uera del sector El docente investigadorsistematizador #ue el actor /ue interviene% orienta% coordina . sistematiza lasactividades relativas al proceso de #ormacin de los docentes "articiparon observadores externos provenientes de las organizaciones SM$S*' . Qundacin Escuela de Jerencia $omunitaria% as como participantes . #acilitadores de la )aestra en Educacin de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez

.escri*cin de las sesiones de traba;o "ara el logro de los ob+etivos propuestos en la intervencin se realizaron reuniones de un da cada mes% durante un perodo de tres a?os% aproximadamente Es de destacar /ue durante la evolucin de los encuentros se programaron dos convivencias en lugares retirados de la comunidad escolar% con el ob+eto de abordar di#erentes temas concernientes al proceso de #ormacin . de los problemas en#rentados por la escuela 'a din-mica de traba+o estuvo caracterizada por la socializacin de los eventos% estrategias% #enmenos ocurridos durante el mes% . la presentacin . discusin de un tema espec#ico% preparado% .a #uese por el #acilitador del proceso o por un miembro del e/uipo investigador Se iniciaron las actividades de encuentro con todo el e/uipo docente . directivo% a ob+eto de tomar decisiones en cuanto al pro.ecto base% as como la experimentacin del proceso de convencimiento acerca del plan a seguir% en el mes de octubre del a?o escolar !::= Ta para septiembre del a?o escolar !::C se inician las primeras reuniones con el e/uipo investigador% . con ello comienza el desarrollo de los ciclos /ue vienen a #inalizar en abril del a?o <999 <+ EL R-'ES- .E ,N1ES&,GA',/N-A'',/N = SUS RESUL&A.-S 'os problemas iniciales sobre los cuales se #undamentaron los pro.ectos /ue se desarrollaron durante la pr-ctica de la investigacin0accin sistematizadora #ueron los siguientes4 aE la necesidad de ad/uirir destrezas% herramientas tericas . metodolgicas para desarrollar estrategias . experimentar procesos de plani#icacin% #ormacin . aprendiza+e permanente5 bE la necesidad de ensa.ar acciones sustentadas en valores% espec#icamente los de democracia . participacin5 cE la ba+a o poca capacidad lectora . escritora demostrada por los alumnos5 dE la #alta de acuerdos para desarrollar normas e instrucciones /ue #acilitaran la ense?anza5 eE la violencia . la indisciplina en la escuela5 # E la desercin escolar5 gE la #alta de liderazgo orientador en la escuela5 hE la ausencia de una visin compartida por parte de los docentes5 iE el sndrome del logro de los ob+etivos% . +E los procesos rutinarios en el aula <+"+ Los ciclos Se experimentaron tres ciclos de traba+o $ada uno de ellos implic el desarrollo de pro.ectos o planes% .a sea de manera individual o grupal "ara mostrar% a modo de sntesis% las actividades llevadas a cabo en cada ciclo% sepresentan las siguientes descripciones4 D ! ! (escripcin de los pro.ectos . sus resultados en el desarrollo del primer ciclo (urante el desarrollo del primer ciclo se llevaron a cabo los siguientes pro.ectos4 royecto o lan$ Enlace re-Escolar- rimera Eta*a Educacin %>sica+ $onsisti en la preparacin de ni?os de preescolar para la adaptacin en el primer grado de la Educacin ,-sica Su estrategia b-sica #ue la de visitasguiadas de los ni?os a las aulas de primer grado . el dise?o de estrategias para la lectura . la escritura basada en cantos% cuentos . +uegos lan Estrat:gico de Lectura y Escritura-%iblioteca+ El servicio de biblioteca de la escuela dirigi estrategias de apo.o al docente a ob+eto de alcanzar las metas relacionadas con la ense?anza de la lectura . la escritura% tomando en cuenta los valores promovidos en los estudios de los (erechos del Ni?o a trav3s del pro.ecto de enlace Escuela0$E$M(*" En las aulas los docentes se ocuparon de los planes internos por separado Se propuso un horario de biblioteca para /ue cada docente se acercara a traba+ar la lectura . la escritura con sus

estudiantes El personal de la biblioteca desarroll actividades% previamente plani#icadas% relacionadas con los e+es tem-ticos de la paz . la no violencia lan Estrat:gico de -rientacin+ Se consolid un e/uipo para traba+ar con el docente en lo concerniente a la toma de decisiones . medidas preventivas para en#rentar la violencia existente en la escuela% as como para contribuir al estudio . me+oramiento de la conducta de los estudiantes El "lan Estrat3gico de Mrientacin se cristaliz con la creacin del (epartamento de Mrientacin "sicopedaggica #adres 1oluntarias+ Un e/uipo con#ormado por madres de ni?os de preescolar actuaron como asistentes de las maestras 2al #uncin consista en la preparacin de la merienda% en la colaboracin en la implementacin de estrategias . en la participacin en la elaboracin de recursos did-cticos lan Estrat:gico de astoral+ El "lan Estrat3gico de "astoral consisti en dos pro.ectos4 la cate/uesis . la consolidacin de un grupo +uvenil% a ob+eto de armonizar las relaciones entre los estudiantes . minimizar las situaciones de violencia en la escuela Enlace Escuela-'E'-.A + Este pro.ecto consisti en generar un enlace entre la escuela . $E$M(*"% a ob+eto de preparar a los alumnos . maestros en lo concerniente a los (erechos del Ni?o . la 'e. de "roteccin del Ni?o . el *dolescente A'M"N*E Esto se realiz mediante talleres dirigidos a los docentes . a estudiantes% a #in de crear mecanismos para establecer centros de apo.o . denuncia 'as discusiones dadas en este ciclo #ueron orientadas hacia el an-lisis de las limitaciones organizativas . administrativas presentes en la escuela% siendo la participacin el centro de discusin% haci3ndose #uertes crticas al modo en /ue los representantes de la (ireccin coordinaban las actividades en la escuela Esto tra+o como consecuencia /ue el cuerpo directivo% en con+unto con los docentes% reestructuraran los mecanismos para /ue se #acilitaran los modos de participacin Se crearon e/uipos de traba+o /ue% sobre la base de las necesidades internas en las aulas% consideraron la necesidad de /ue la escuela experimentara valores tales como la democracia% la participacin . la re#lexin Mtro aspecto importante a destacar en este ciclo es el dise?o en con+unto de un "ro.ecto de Escuela con propuestas elaboradas por los mismos docentes . llevadas a cabo a partir de realidades espec#icas% donde cada pro.ecto deba experimentar el proceso de investigacin0accin No todos los pro.ectos lograron mantenerse en el tiempo% otros ni si/uiera llegaron a ponerse en pr-ctica% como en el caso de la apertura de la Escuela de Educacin de *dultos . el "rograma de Salud *lgunos pro.ectos #ueron modi#icados en la marcha% dependiendo de las situaciones /ue los mismos docentes encontraban 'as re#lexiones generadas durante este primer ciclo del proceso permiti se?alar lo siguiente4 aE se evidenci la necesidad de un proceso de #ormacin . preparacin pro#esional construido en e/uipo5 bE se decidi constituir un e/uipo de docentes0 investigadores5 cE se asumi la crtica como metodologa de an-lisis5 dE se evidenci la necesidad de pro#undizar el valor de la paz . la no violencia5 . eE los pro.ectos orientados a me+orar la pr-ctica de la lectura . escritura no #ueron su#icientes para responder a las situaciones planteadas . observadas en las aulas D ! < (escripcin de los pro.ectos . sus resultados en el desarrollo del segundo ciclo Lectura y Escritura+ Este pro.ecto consisti en la puesta en pr-ctica de estrategias dirigidas a resolver los problemas de lectura . escritura% las cuales #ueron evaluadas% en lo /ue respecta a

su evolucin . e#ectos% en el transcursode su aplicacin 'as estrategias #ueron las siguientes4 uso de carteleras% rincones de lectura con canciones% cuentos . poemas en el aula% a #in de invitar a los estudiantes a valorar la paz . la no violencia Estas actividades no #ueron su#icientes% por lo /ue se hizo necesaria la aplicacin de estrategias de aprendiza+ecooperativo% de modo /ue los estudiantes tuviesen la oportunidad de interaccionar . aprender en con+unto Se evidenci /ue los ni?os traba+aban mu. bien en e/uipo . gustaban de ello )ediante la pr-ctica de las estrategiasde aprendiza+e cooperativo se me+or la actuacin acad3mica de los estudiantes . aumentaron las relaciones interpersonales positivas entre ellos La romocin del 1alor de la az y la No 1iolencia+ 'as actividades orientadas al logro de esta meta #ueron el $oncurso de $uentos . "oemas% elaboracin de dibu+os . murales relacionados con el valor de la paz% la promocin de un grupo +uvenil como #orma de canalizar los problemas de los estudiantes . la aplicacin de din-micas grupales en el aula a ob+eto de descubrir . canalizar las situaciones de rabia o #uror de los estudiantes 6ormacin .ocente en el >rea de la ,nvestigacin+ 'os pro.ectos llevados a cabo en el contexto de la #ormacin docente #ueron los siguientes4 2alleres de $rtica de la *ccin (ocente . aplicacin de "rocesos de *uto06nvestigacin (urante este pro.ecto los docentes #ueron sistematizando su proceso de investigacin de la pr-ctica% haci3ndose un estudio de los valores mostrados en la accin Se hizo 3n#asis en a/uellas situaciones en las /ue se demostr /ue poseen una carga cultural de autoritarismo acad3mico e irrespeto por la persona del ni?o . del docente (urante el progreso de la experiencia se produ+eron documentos re#erentes al desempe?o docente en el aula . los alcances en el conocimiento En el e/uipo de investigadores se precisaron las siguientes consideraciones4 la necesidad de propiciar un proceso de investigacin en las aulas% estableciendo discusiones acerca de los problemas suscitados en ellas . #ormulando las ideas iniciales o problem-ticas% las hiptesis o teoras /ue pudiesen ser comprobadas durante el proceso . el dise?o estrat3gico para actuar En este sentido% el e/uipo se ocup en abordar los problemas de lectura . escritura% las conductas violentas mani#estadas en el colegio . la #ormacin misma del docente D ! F (escripcin de los pro.ectos . sus resultados en el desarrollo del tercer ciclo El aprendiza+e cooperativo como estrategia de intervencin en el aula Se implementaron distintas estrategias de aprendiza+e cooperativo% considerando los m3todos propuestos por Slavin A!:CHE% como *prendiendo Iuntos% Rompecabeza% 6nvestigando en Jrupos . 2utoras por "ares 6guales 'as metas implcitas en el adelanto de estas estrategias% en cuanto al proceso de lectura . escritura% #ueron las siguientes4 pronunciacin correcta de las palabras escritas% la comprensin e interpretacin de las lecturas% la expresin de lo ledo . la escritura correcta de las palabras 'a aplicacin de estas estrategias contribu. a me+orar la redaccin . calidad de los traba+os presentados por los estudiantes% motiv a los alumnos a participar en las actividades de aula% me+orando sus niveles de comprensin lectora . haciendo /ue reconocieran sus limitaciones El desenvolvimiento de estas estrategias #avoreci la disminucin de la agresividad . las peleas% cre-ndose situaciones #avorables para la discusin . el encuentro #raterno entre los estudiantes . el me+oramiento de la conducta de los ni?os en el aula rofundizacin en la refle4in y an>lisis de los valores y actitudes *romotores de la *az y la no-violencia+ Se organizaron encuentros estudiantiles por la paz% as como peridicos murales El tema #ue ob+eto de estudio permanente en las reuniones de pro#esores% como una

necesidad a resolver * ob+eto de integrar los valores con la pr-ctica de la escritura . lectura se procedi a asumir el tema para desarrollar composiciones% discusiones . re#lexin en las aulas de clase El encuentro de *rofesores+ El an>lisis? refle4in y discusin de los *rocesos e4*erimentados en la escuela como ob;etos de formacin+ "ara el logro de este pro.ecto los docentes realizaron las siguientes actividades4 reuniones todos los meses durante dos a?os consecutivos a ob+eto de analizar las incidencias en lasaulas de clase Licieron uso de un diario para recoger los datos o las an3cdotas importantes ocurridas en las aulas de clase Realizaron cursos espec#icos para tratar los problemas relevantes en el aula Entre los eventos preparados se mencionan los siguientes4 la investigacin0accin en el aula de clase% la ense?anza de la lectura . escritura basada en el )3todo Jestual% el diario de campo como instrumento para recoger datos en el aula de clase% las estrategias de aprendiza+e cooperativo . su uso en el aula% el m3todo ,leec8er para la ense?anza de lalectura . escritura Se hicieron registros de los eventos realizados . se sistematiz la experiencia . los conocimientos logrados en el desarrollo de la pr-ctica (urante las reuniones los docentes lean sus diarios% el #acilitador contribua a #ormar categoras . a partir de las mismas se iniciaban las interpretaciones * partir de las interpretaciones los docentes elaboraban documentos% los cuales eran socializados en e/uipo como una #orma de validarlos La sistematizacin de la e4*eriencia y del conocimiento+ 'a sistematizacin de la experiencia . del conocimiento #ue un proceso /ue se llev a cabo en la medida en /ue se desarrollaban las reuniones mensuales Lubo dos tipos de sistematizacin4 la sistematizacin colectiva . la individual Este proceso permiti la produccin de documentos /ue explicaban los hechos . las situaciones experimentadas por los docentes * su vez% cada docente desarrollaba un discurso particular acerca de su pr-ctica . las teoras utilizadas para generar aprendiza+es . conocimientos El ciclo demostr la necesidad de orientar las acciones hacia implementar estrategias /ue promuevan valores . acciones para en#rentar la violencia% con sus mani#estaciones de in+usticia% tanto en el aula como en la escuela en general <+0+ &estimonios$ 1oces de los docentes-investigadores aE 2estimonio de un docente0investigador )aterial recogido en una entrevista colectiva4 Se me ocurre pensar /ue de m depende la #ormacin de un grupo de +venes "ienso /ue estos muchachos son personas% tal vez pro#esionales en el da de ma?ana% otros no% pero todos% individuos /ue valoran al ser humano% /ue aman . dan las cosas lindas /ue tienen Le aprendido en este proceso a darmecuenta4 /ue los me+ores instructores de un docente son sus alumnos5 /ue las #ormas de actuar de las personas adultas pueden su#rir repentinamente cambios buenos% cambios positivos5 /ue la re#lexin es una herramienta /ue permite el autoaprendiza+e5 /ue mantener la ob+etividad . re#lexionar para analizar una situacin en el momento en el /ue 3sta a#ecta signi#icativamente lossentimientos no es #-cil pero es sumamente importante Seguramente ha. muchas otras cosas /ue en este momento no puedo ver% pero estar3 atento para tenerlas en cuenta S3 /ue si me+oro . aprendo mis alumnos tambi3n me+orar-n . ser-n me+ores personas el da de ma?ana . creo /ue eso puede contribuir a /ue la atms#era humana en la /ue vivimos sea me+or

bE 2estimonio tomado de una entrevista individual realizada a un docenteinvestigador Aslo #ragmentos de la entrevista% debido a su extensinE4 'a experiencia ha sido bastante grati#icante AKE es una experiencia renovadora% no solamente participa el pro#esor% sino /ue le da mucha cabida a /ue el alumno participe AKE le da la oportunidad a /ue se trans#ormen de un educando a un educando0educador% por/ue todos los conocimientos /ue logranaprender no se /uedan en la escuela% sino /ue lo re#le+an en su capacidad . en el liderazgo social /ue asumen El proceso ha permitido /ue los ni?os no slo conozcan los problemas% sino /ue los a#ronten . les den salidas #actibles a cada una de las situaciones por mu. di#ciles /ue sean% sin aislarse unos de otros Su nueva condicin de lder los lleva a traba+ar en grupo a su vez% a desarrollar . a mane+ar las situaciones% tanto en la escuela como en la #amilia AKE "orotra parte% mi traba+o se ha #undamentado en la necesidad de /ue los muchachos aprendan a respetarse . a valorarse% a decir .o valgo% .o so. lo m-s importante de este planeta% con el ob+eto de aumentarle la autoestima Estamos en una sociedad /ue reclama el educar a los padres% de tal #orma /ue tomen conciencia de la #uncin #ormadora de la escuela5 la escuela no tiende a de#ormar sino a construir un bienestar para los hi+os . si los ni?os est-n en la escuela es por algo% pero no por/ue es un escape 'os ni?os dicen /ue pre#ieren estar mil veces a/u en la escuela /ue es su isla% su re#ugio% /ue estar en la casa * medida /ue uno aprende cosas nuevas uno va surgiendo% va creciendo% . en esa medida se va dando m-s% . as uno como docente . los alumnos van alcanzando niveles de excelencia% van siendo los me+ores Eso es lo /ue uno /uiere4 /ue la escuela sea lo me+or% los alumnos sean los me+ores . uno como docente sea el me+or en este proceso de ense?anza Nuestra escuela es un pro.ecto bastante #uncional% por/ue en ella se descubren las condiciones de los +venes . ni?os de la zona Se est-n #ormando lderes% /ue pueden desarrollar traba+os espec#icos en la comunidad% .a /ue son entes cambiantes en la #amilia . en la comunidad 'os ni?os sienten ahora ma.or in/uietud hacia sus estudios% inclusive les gusta ir al laboratorio% les gusta leer% siempre est-n haciendo preguntas% a veces hacemos las tareas en con+unto )e siento super0contento con los avances de losestudiantes 'as conductas de los ni?os han me+orado% para m eso es satis#actorio% el hecho de /ue ellos tomaran esa actitud . vieran /ue el venir a la escuela es para aprender No ha sido necesario tomar una actitud de rega?o sino de amistad . de conversar con ellos En mi condicin de investigador% al experimentar los pro.ectos de aula% los mismos surgieron desde la praxis5 la accin . re#lexin nos han permitido anotar% observar% comparar% describir5 esalgo di#cil% por/ue no estamos traba+ando con animales ni con sustancias% sino con individuos /ue son cambiantes 2odos tenemos una parte humana% no siempre hemos tenido el apo.o Nosotros no estamos por casualidad en estacomunidad% sino /uiz-s somos la mano activa de (ios% en pos de un traba+o% portadores de la buena voluntad de (ios hacia los hombres5 somos entes portadores de esa humanidad "ienso /ue el pro.ecto de #ormacin nos ha hecho crecer como pro#esionales% nos ha creado una serie de expectativas5 uno comienza a buscar respuestas en nosotros mismos% pienso /ue las respuestas noest-n en otra parte sino en nosotros5 es mu. importante /ue uno se monte en pro.ectos de este tipo% de nada nos sirve ser un buen cient#ico% un buen pedagogo% si no desarrollamos la parte humana AKE Esto. traba+ando con la metodologa de 6nvestigacin0*ccin% pienso /ue si investigamos . de+amos lo investigado en el veremos o lo de+amos en el papel% de nada nos sirve5 tiene /ue existir una praxis% tiene /ue haber un estmulo al cambio 'a 6nvestigacin0 *ccin permite /ue las metas propuestas en un inicio uno las vea realizadas 'a 6nvestigacin0*ccin es un camino al 3xito @+ '-N'LUS,-NES 'a sistematizacin de las experiencias . del conocimiento permiti un acercamiento comprensivo a los di#erentes puntos de vista . concepciones asumidos por los docentes% sin

de+ar a un lado la relativizacin de los discursosde acuerdo con las circunstancias . condiciones /ue limitan o de#inen los procesos En la elaboracin de discursos se integran la realidad% el proceso . el an-lisis Este 1ltimo es determinado . orientado por los sistemas de relaciones% #unciones% pensamientos . acciones% donde cobra importancia la historia sobre la cual evolucion la experiencia individual . colectiva de los docentes (e esta manera% los discursos elaborados no #ueron considerados en un primer momento acabados% .a /ue son sensibles a la interpelacin% a la crtica . al debate El desarrollo de la estrategia de investigacin0accin . sistematizacin activ los procesos de comunicacin . socializacin necesarios para /ue las actividades% re#lexiones% situaciones . acontecimientos contribu.eran en laampliacin de los conocimientos e ideas% as como a generar retroalimentacin 'a #ormacin sustentada en la investigacin permite /ue los docentes comprendan las contradicciones /ue se dan en la cotidianidad pro#esional% . el uso de la investigacin% como estrategia natural de traba+o% de accin e intervencin% contribu.e a interpretar las realidades existentes en las aulas Es necesario comprender /ue la sistematizacin es un proceso de investigacin /ue orienta la construccin de conocimientos situacionales producto de los acontecimientos concretos /ue% no necesariamente% deban ser generalizados * su vez% es un proceso de creacin de teoras% donde se debe valorar la condicin de la libertad en la organizacin . elaboracin del saber $onstitu. una metodologa organizada con 3n#asis en los contenidos . signi#icados% implcitos en las re#lexiones% modos de pensar% hechos . situaciones experimentadas por los docentes El alcance de la #ormacin a trav3s de la re#lexin . la crtica de los contenidos implcitos en la pr-ctica gener evaluaciones . toma de decisiones% a #in de cambiar el curso de los acontecimientos dados en el proceso (e este modo% la #ormacin docente contribu. a4 aE a orientar . ordenar las acciones5 bE integrar situaciones consideradas en la pr-ctica cotidiana como dispersas% tales como la ense?anza% la investigacin% la #ormacinpro#esional% la plani#icacin . la evaluacin5 cE estimular la crtica de la pr-ctica pro#esional% promover la conversacin re#lexiva acerca de datos% conocer nuevas estrategias% desmiti#icar el concepto de la investigacin% generar la b1s/ueda de in#ormacin . dise?ar% elaborar . utilizar innovadores instrumentos de recoleccin de datos5 dE me+orar la accin del docente creando espacios para la discusin% re#lexin . crtica de los datos% situaciones . experiencias% convirti3ndose la comunicacin en el e+e central de los procesos de cambio de la cultura pro#esional5 eE generar herramientas de intervencin en el aula5 . # E destacar la #ormacin de los docentes como investigadores "ara la consecucin de estas metas #ue preciso pro#undizar en los valores de solidaridad% respeto% amistad% verdad . #idelidad% en un contexto donde lo importante #ue el desarrollo . crecimiento del adulto Experiencias como 3stas re/uieren /ue el investigador pase ma.or tiempo en la comunidad intervenida Este re/uerimiento se imposibilit .a /ue #actores como el transporte% le+ana de la escuela% el investigador0sistematizador como agente externo de la institucin% entre otros% impidieron recabar ma.or in#ormacin . hacer un acercamiento de ma.or pro#undidad con los alumnos% padres . vecinos