La Investigación Social

Pensamiento
Coordinacin
Universitario 89, tercera poca

editorial: Emma Paniagua
Edicin: Enrique Saldaa Diseo: Dante Barrera y Hctor Montes de Oca
Primera
edicin:
2000 de Mxico,
DR 2000, Universidad Nacional Autnoma Centro de Estudios sobre la Universidad: Edil. de la Unidad Bibliogrfica, Lado norte del Centro Cultural Universitario, Coyoacn, 04510, D.F ISBN: 968-36-7778-9
Las opiniones expresadas son responsabilidad exclusiva de los autores, y el Centro de Estudios sobre la Universidad no comparte necesariamente sus puntos de vista. Todos los trabajos de esta coleccin se publican previo dictamen. Impreso y hecho en Mxico.
erbliote,a
r. T. E S.
Contenido
introduccin
......................................................................................................................................... 9
l.
La educacin como objeto de estudio de la investigacin social

..........................................................................13
2. La investigacin educativa y la investigacin en educacin. Aspectos epistemolgicos para su distincin

........................................................................................................................................ 39
3. La investigacin social en educacin. Consideraciones metodolgicas

....................................................................... 57
Conclusiones
......................................................................................................................................... 77
Bibl iografa
......................................... 81
Resumen / Abstract / Rsume

...................................................................................................................................... 85
Introduccin
los significacin procesos educativos) ha constituido de tanto porse parte de las instancias gubernamentales e instituciones de educacin como de los sectores sociales vinculados con las tareas de enseanza y de investigacin/ y como tal materializada a travs de los discursos de la poltica oficia!; abarca todo el conjunto de representaciones de carcter normativo que la definen como una accin regular y permanente orientada a satisfacer las demandas educativas de la sociedad. Como instrumento de poltica gubernamental, corresponde a la educacin ser la portadora de los fines gubernamentales en materia de pautas de comportamiento social; es el nivel de consolidacin de tales fines en el seno de las instituciones sociales lo que determina el grado de institucionalizacin de la educacin y de los procesos educativos.
A la educacin le corresponde tambin el mundo de las representaciones vinculadas con las formas de actualizacin de la cultura en las distintas sociedades/ as como las correspondientes al avance del conocimiento/ propias del dominio cientfico. Es esta dimensin de la educacin en particular la preocupacin central para la realizacin de este trabajo.
Lacomo educacin (y producto
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: La investigacin social
Toca ahora definir al conocimiento cientfico como un producto cultural sujeto a la permanente intervencin tanto de las diversas coyunturas histricas como de 105 sujetos sociales que en ella participan. La investigacin, por su parte, se caracteriza por ser una actividad social sujeta a procesos de institucionalizacin de tipo burocrtico y cientfico (la investigacin en ciencias sociales, en particular, ha logrado un considerable desarrollo gracias a su indisociable vnculo con la realidad prctica). Es en este marco de referencia donde la educacin, como proceso social y como producto de representacin cientfico-cultural, adquiere su especificidad dentro del espacio de la investigacin social. La diversidad de estilos bajo 105 cuales se ha institucionalizado el quehacer de la investigacin en educacin obedece a pautas de funcionamiento tanto de orden burocrtico como cientfico; las particularidades que definen a cada caso o estilo dependen en gran medida de cmo se articulen sus componentes especficos en 105 respectivos procesos de institucionalizacin. En este sentido, la investigacin en educacin cuya trayectoria se ha visto determinada por coyunturas ms poltico-institucionales que cientfico-sociales ser el objeto especfico del presente anlisis. Este trabajo se divide en tres partes, en las cuales se han concentrado 105 principales tpicos del debate metodolgico al que debe atender toda lnea de produccin perteneciente al campo de la investigacin social. Elprimer captulo contiene una argumentacin acerca de la educacin y su condicin como objeto de estudio de la investigacin social; se pondera la pertinencia epistemolgica para el establecimiento de un campo de investigacin en educacin; se revisa la confluencia de 105 capitales tericos disciplinarios con respecto a la educacin, y se identifican 105 lmites institucionales de esta prctica de investigacin en Mxico. En el segundo captulo se perfilan 105 principales obstculos generados por el proceso de institucionalizacin de la investigacin en educacin, en sociedades donde ha predominado el criterio de la norma administrativa y del servicio sobre el de la
Introduccin
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academia. Se distinguen puntualmente 105 componentes de carcter burocrtico y 105 cientficos con la finalidad de establecer algunos criterios que guen el desarrollo innovador de la investigacin en educacin. Por ltimo, en el tercer captulo se aborda propiamente la problemtica metodolgica de la investigacin social en educacin, se sistema tiza la complejidad de 105 procesos de construccin de objetos de estudio, y se incorporan algunos de 105 criterios de reflexin que habitualmente han sido colocados en un orden secundario de importancia por parte de un sector considerable de metodlogos y de cientficos sociales;
1. La educacin como objeto

de estudio de la investigacin social
la permedio acadmico universitario y de la educacin superior acerca de la potencialidad de la investigacin social particular en el terreno de la educacin. Se trata de un tema de discusin que cuenta ya con una larga trayectoria pero que, al menos en ej caso de Mxico y de otros pases, particulamente los latinOamericanos, no cuenta con el respaldo de un estudio sistemtico y a profundidad que analice al fenmeno de la educacin desde la perspectiva de su pertinencia social, institucional '. cientfica. Un balance sobre el carcter innovador' de la im es1 Por investigacin innovadora nos referimos a lo que Hugo Zemelman ("Razones para un debate epistemolgico", en Revista Mexicana de Sociolog(a, nm. 1, Mxico, Instituto de Investigaciones Sociales-uNAM, 1987, y Problemas y utpicos del conocimiento, Mxico, El Colegio de Mxico antropolgicos [Jornada, 126J, 1996) define como "la forma de razonamiento ms adecuada para dar cuenta de la compleja articulacin de la realidad. Cualquier discusin de esta naturaleza requiere, para su mayor inteligencia, que se circunscriba a un marco problemtico. El marco que hemos elegido es la construccin de una epistemologa referida a la realidad histrica social, lo que exige que la organizacin del pensamiento asegure una apertura hacia esa realidad objetiva en constante cambio; especialmente hacia los campos histricos en cuyos lmites se pueda llegar a identificar opciones de praxis sociales de transformacin".
Lamanente temticapreocupacin central abordada en distintos este apartado retama de los sectores del
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tigacin en el terreno educativo requiere sin duda de un esfuerzo considerable de autocrtica y rigurosidad que establezca los mnimos indispensables para que sta pueda ser considerada como un verdadero campo cientfico. Las reflexiones de carcter epistemolgico, terico y metodolgico a que har referencia a lo largo de esta primera parte del trabajo se encuentran ntimamente vinculadas con la naturaleza de la reflexin epistemolgica que plantea toda prctica cientfica de investigacin social. En el marco de las ciencias sociales, entendidas stas en un sentido ms amplio que el meramente sociolgico, las nociones de mtodo y de metodologa de la investigacin estn extensa y diferencialmente estructuradas, lo que con trabajos permite pE;nsaren una sola referencia que las defina en cuanto a la naturaleza y sentido que cada una encierra. Muy a pesar del consenso existente en torno a la idea de que el mtodo se constituye como el componente normativo de la investigacin, aspectos tales como la especificidad y la complejidad del objeto de las ciencias sociales plantean la obligacin de un deslinde adicional de perspectivas de anlisis al menos en tres niveles, a cada uno de los cuales correspondera una referencia particular y diferenciada sobre la problemtica de mtodo que cada uno de ellos comporta. El primer nivel, el ms abstracto, se sita en el espacio ocupado por las posturas que se asumen frente al objeto de conocimiento (la idea de conocimiento, de realidad y de sujeto); en el segundo estn las tendencias y corrientes de interpretacin terica y metodolgica concernientes al anlisis de fenmenos especficos (las teoras sobre la realidad, la educacin, etc.) y, por ltimo, el que, vinculado con el anterior, es demarcado por el investigador, en el cual entran en juego los diversos rdenes disciplinarios e "interdisciplinarios" potenciales; se trata del capital cientfico disponible que contribuye de manera ms directa y original al estudio de fenmenos u objetos de investigacin multirreferenciados, como lo es la educacin. La distincin de estos niveles de abstraccin, de perspectivas o enfoques de anlisis en ciencias sociales y de potenciali-
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dades terico-metodolgicas, nos permite definir al mtodo de investigacin como una actitud concreta e indispensable que, adems de mantener una relacin directa con el objeto de investigacin, garantiza la coherencia entre principios epistemolgicos, hiptesis y resultados en la investigacin.2 Esta discusin teora-mtodo conlleva, como toda prctica social, un marco y unos procesos institucionales en los que la investigacin se encuentra definida formalmente como un "conjunto complejo de procesos determinados de produccin de conocimientos, unificados por un campo conceptual comn, organizados y regulados por un sistema de normas e inscritos en un conjunto de aparatos institucionales materiales".3 Quedan establecidos de este modo los planos de anlisis a los que deber atender toda argumentacin que persiga valorar el peso y la relevancia de la investigacin en educacin, en el contexto del desarrollo de las ciencias sociales. Dichos pIanos son: la determinacin de orden epistemolgico, la determinacin disciplinaria y la determinacin institucional.
existentes y endenominarse el discurso ha dado por investigacin educativa se constituye como parte de un cdigo establecido que se refiere, de manera poco clara, a un vasto mbito tanto del conocimiento como de la investigacin social y humanstica. No obstante, la referencia a un mbito de produccin de estudios e investigaciones de diverso tipo y con desigual margen de rigurosidad no siempre tiene correspondencia con lo que efectivamente define a un campo de investigacin cientfica. De ah mi inters por sealar algunos rasgos especficos de anlisis que permitan instrumentar un posterior balance de lo que hoy conocemos como investigacin educativa y sus nexos con el desarrollo de las ciencias sociales.
En los espacios institucionales acadmico cotidiano lo que
1.1. La
determinacin epistemolgic
En el captulo 3 se aborda este punto con ms detenimento. M. Castells y E. de lpola, Metodologa y epistemologa de las ciencias sociales, Madrid, Ayuso, 1975, p. 141.
2
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Parece ser que, a lo largo del tiempo y bajo distintas circunstancias histricas y de coyuntura, la diversidad de trayectorias y de procesos de institucionalizacin de la educacin como objeto de estudio ha influido de forma muy peculiar en este campo de la investigacin. Esta influencia se ha dado en el marco de una actitud poco crtica, sin que eso signifique necesariamente que en este proceso se haya asimilado el cabal sentido de las tradiciones que respaldan a cada una de estas tendencias. Me refiero a los campos de la investigacin en ciencias de la
educacin, de la investigacin sobre la educacin, de la investigacin en educacin, as como tambin de la investigacin educativa. La adopcin sui generis de estas tradiciones en el medio
acadmico e institucional abarca desde el arbitrario, de estos trminos, en particular formacin de profesionales en educacin, cin como proyectos institucionales: es el uso, por lo general en el terreno de la hasta su formalizacaso del diseo de
programas oficiales de licenciatura y de posgrado. En muy pocas oportunidades, estas situaciones son antecedidas por una discusin entre cuyos fines se contemple una delimitacin de mbitos y enfoques de investigacin. El problema de fondo radica sin duda en la ausencia de cuestionamientos de orden cientfico que trasciendan, por un lado, la formalidad institucional de dar Clucea las decisiones tomadas por los altos funcionarios de la administracin, y por otro, la bsqueda de legitimacin de grupos o sectores acadmicos cuya preocupacin fundamental estriba en establecer una diferenciacin de ellos frente al resto de toda una comunidad que inscribe e identifica su trabajo dentro del campo de "la educacin". Esta situacin muestra hasta qu punto se ha postergado, sin justificacin de peso, una discusin que ponga a la luz los principales puntos de reflexin de orden epistemolgico que garanticen resultados a favor de una clara delimitacin cientfica de este mbito de estudio. Pero, aqu aspectos de carcter epistemolgico en particular hago referencia cuando sealo la necesaria reflexin sobre este universo de investigacin al que de alguna manera le
La educacincomo objeto de estudio de la investigacin' social
j7
corresponde un carcter cientfico? Responder a esta interrogante puntualizando los principios epistemolgcos que, a mi juicio, subyacen en cada una de las tradiciones antes evoca~ das; sealar, ad"ms,bajo qu formas particulares estas ltimas son llevadas de manera arbitraria al terreno de la investigacin que se realiza en distintos pases; dejar para el final una reflexin equivalente que, sustentada en los mismos elementos argumentati~os, nos permita avanzar sobre algunos requerimientos bsicos que deben reunirse a favor de un trabajo de investigacin en educacin. Con motivo de un coloquio efectuado por una asociacin internacional de "investigacin en educacin" ,4 y en la perspec, tiva de una reunin acadmica centrada en la problemtica de la "investigacin en educacin", Ren Barbier apunta algunos elementos de anlisis que llaman nuestra atencin' ya que despuntan el problema epistemolgico que aqu nos preocupa. Para este investigador; la denominada "investigadnen ciencias de la educacin" -'-en el contexto del debate de la escuela francesa--'- remite a la necesaria consideracin de:
la construccin modelo,de de un objeto cientfico; de la elaboracin de un
la determinacin
de una metodologa
seguida de
un protocolo o de un proceso de investigacin, de la presentacin de sus resultados de acuerdo con las normas establecidas a partir de una prctica, de un hecho y de un discurso, educativo o pedaggico. En su construccin y en su interpretacin, este tipo legtide las de investigacin hace uso de las teoras y metodologas y sancionadas por la comunidad
mamente reconocidas
ciencias humanas y sociales.
Esta caracterizacin de la investigacin en ciencias de la educacin es producto de una tradicin que sita al estudio de
Coloquio de la Asociacin Francfona Internacional de Investigacin en Educacin (AFIRSE), Angers, Francia, mayo de 1995. Cfr.fJolet(n de la AFIRSE, nm. 19, Paris, julio, 1995; pp. 2-5. El Coloquio al que hacemos referencia se realiz en 1996 en la Universidad Laval, de Quebec con el tema "La investigacin en educacin, la persona y el cambio social",
4
18
La
investigacin social
la educacin como un espacio donde confluyen y se confrontan de manera estrecha y permanente los diversos cuerpos disciplinarios de las ciencias sociales y humanas.5 En la medida que stos se encuentran ntimamente ligados con las prcticas sociales, las ciencias de la educacin tienden cada vez ms a caracterizarse por la heterogeneidad existente entre prcticas posibles y teoras disponibles. Esta situacin es retomada por otros autores6 que explican cmo la transformacin de las ciencias de la educacin durante los ltimos veinte aos pone en evidencia dos concepciones en torno a esta tradicin de investigacin: una de naturaleza disciplinaria fundada en la produccin de artculos escritos por expertos que circulan en un campo de produccin restringido y otra, de naturaleza profesional, ligada a la prctica pedaggica y a las relaciones con las instituciones de enseanza; ambas prcticas, en el terreno de las ciencias de la educacin, dan lugar a diferentes definiciones de la actividad de investigacin que se oponen tanto entre s, como tiende a suceder en los mbitos de la "teora" y de la "prctica". En Mxico, como en otros pases latinoamericanos, la discusin acerca de las ciencias de la educacin forma parte de un debate cuyos temas centrales no han sido del todo claramente formulados. Si bien el acuerdo general ha sido el de otorgarle al "quehacer educativo y/o pedaggico" un soporte cientfico, con esto tambin se ha distorsionado el sentido al que, en principio, debe apuntar la mente creadora a travs de un "uso crtico de la teora"7 como premisa fundamental en el
A diferencia de la tradicin alemana que reclam para esta "rama de estudio" su reconocimiento como "campo de estudio autnomo". Cfr., Schriewer y Edwin Keiner, "Pautas de comunicacin y tradiciones inteiectuales en las ciencias de la educacin: Francia y Alemania", en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 2, nm. 3, Mxico, enero-junio, 1997, p. 120. 6 Fournier Marcel, Yves Gingras y Creutzer Mathurin, "Cration artistique et champ universitaire: qui sont les pairs?, en Sociologie et societ, vol. XXI, nm. 2. Montreal, 1989.
5
7
Retorno aqu el sentido que le da el autor de esta frase. Hugo Zemelman, de las Naciones Unidas/El Colegio de Mxico, 1987.
Uso critico de la teoria, Mxico, Universidad
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campo de las ciencias de la educacin. Un ejemplo que ilustra esta situacin es lo que sucede en el plano del diseo y puesta en marcha de los programas de posgrado en educacin: aqu el objetivo parece ser interpretado como el retorno a la lectura del capital terico, clsico y contemporneo, disponible como una mera repeticil] de lo ya conocido y establecido, y bajo una postura a pror del conocimiento que se aparta de la posibilidad de concebir tal capital como un recurso para la construccin de objetos cientficos. Otra tendencia que se ha establecido como componente del marco delimitativo de la investigacin sobre los fenmenos de la educacin es la investgac6n sobre la educacin; como en el caso anterior, esta perspectiva tambin trae a la luz reflexiones de carcter epistemolgico que ataen directamente al conocimiento de la educacin y, a su vez, abarca un universo diferente al ya descrito para la investgacin en ciencias de la educacin. Se trata de un enfoque donde la idea de regularidad en la consecucin de los hechos y su control, desde fuera, prima sobre una concepcin de los procesos como cualitativos, cuya constitucin desde dentro se define a partir de la implicacin de sistemas de relacin y de problemticas. En este sentido, la nvestgacin sobre educacin se refiere a un determinado panorama de la educacin, concebida sta como un conjunto de hechos prexistentes cuyo objetivo se limita a la revisin y descripcin de comportamientos, de unidades separabies de "lo educativo", como por ejemplo los sistemas educativos, las polticas del sector, las nuevas tecnologas y la planeacin, entre otros. En estos casos, propsitos de la investigacin como la posibilidad de formular problemticas y la insoslayable implicacin de procesos quedan como elementos de orden subjetivo, ajenos e incompatibles con este ponto de vista de la "investigacin sobre educacin". En pases donde predomina el criterio de la norma administrativa y del servicio sobre el de la academia la nvestgacn sobre educacin es posiblemente la ms abundante, ya que son los sectores oficiales y de la administracin pblica los que, adems de contar con los recursos para llevada a cabo, la
~ ~
20
La investigacin social
promueven con fines de carcter poltico y de coyuntura. En lo fundamental, se trata de investigaciones cuyo centro de atencin es la identificacin de lo que hasta cierto punto podemos calificar como disfuncionalidades del sistema, es decir, en sentido estricto, estudios cuya finalidad es promover o no medidas y/o proyectos de naturaleza sectorial (recomendaciones normativas, planes de estudio, libros de texto, y dems). El medio acadmico y de investigacin no es ajeno a la realizacin de este tipo de investigacin, aunque en algunos casos se argumente que el objetivo sea incursionar sobre "procesos de intersubjetividad" cotidianos en el aprendizaje (itinerarios, trayectorias, historias de vida, etctera). Por lo que respecta a los tipos de trabajo de investigacin generados en el mbito de la educacin, destaca la presencia de los "estudios" sobre las "investigaciones";8 se trata de una importante distincin compartida, en gran medida, por los diversos campos disciplinarios de las ciencias sociales. Para ). Ardoino, los estudios responden a "encargos" y su propsito fundamental se orienta a la "optimizacin de la accin" y a la ayuda para la toma decisiones, en detrimento de "la produccin de conocimientos". En estos casos, la finalidad de los estudios y de los reportes o informes de expertos -exigidos por las empresas, las agencias gubernamentales o por los organismos internacionalesva ms hacia la justificacin que a la investigacin, ms a la optimacin de prcticas que a la produccin de conocimiento. Por su parte, el objetivo de la investigacin cientfica (con sus di positivos, sus mtodos, sus modelos y sus reglas) ser el potenciar la innovacin en el conocimiento.9
8 El contenido de los diagnsticos elaborados por Carmen Garcia Guardilla, "Integracin y contextulizacin en el mbito de la globalizacin", en Perfiles Educltivos, vol. XIX, nms. 76 y 77, Mxico, CESU-UNAM, 1997 y de Jos Silvio, "La investigacin sobre educacin superior en Amrica Latina y el Caribe: un estudio introductorio," en Educacin superior y sociedad, vol. 6, nm. 1, Caracas, CRESALC-UNESCO, 1995, ilustran lo que aqui se afirma para el caso de la investigacin sobre la educacin superior. , Apud. Jacques Ardoino, "Las ciencias de la educacin y la epistemologia de las ciencias del hombre y la sociedad", en La formacin de profesionales de /a educacin. Mxico. JNAf,vUNEsco/ANUIES, 1990, pp. 209-210, Y con
La educacincomo objeto de estudio de la investigacinsocial
21
Una tercera la denominada bier10 como
tendencia
o tradicin
a que har referencia definida
es
investigacin en educacin,
la que
por Bar-
se orienta a crear o a desarrollar objetos concretos, dispositivos simblicos, prcticas y situaciones de orden educativo y pedao una cierta comprensin. Todo ello a travs de y de una sensible y que ggico, as como a desprender de ellos sentido o bien, una cierta inteligibilidad un esfuerzo de reflexin global, de intuicin,
atencin llevada a cabo con los actores" ah concernidos rebasan las ciencias humanas y sociales sin excluirlas. Mientras en la investigacin sobre educacin son
las ciencias interesadas las que en el campo de las prcticas educativas operan "cortes", "tomas" para construir unos "hechos" en la investigacin en educacin] son las prcticas educativas misma las que constituyen el aprehendidas en su complejidad material, los "datos".'2
Sin duda,
la presencia como
de este tipo de Mxico
investigacin en eduUn buen slo de estas de una
cacin
nmero intentan
en pases apegarse
no es abundante. su carcter
de esfuerzos
realizados,
y otros que eventualmente

cientfico y/o metodologas Sin embargo,
a ella, reivindican
por el hecho investigacin macin realidad
de seleccionar que cuentan siempre culturales
problemticas sociales.
con un considerable
grado de legiti-
dentro
de las ciencias
investigaciones y del tiempo
constituyen que la definen.
una representacin en funcin Ejemplo
susceptible
de ser interpretada investigaciones
del espacio
de esto son, por por problemti-
un lado, aquellas
preocupadas
Vigarello "Identit des sciences de l'ducation", en Guillaume Marc, L 'tat des sciences sociales en France, Pars, La Dcouverte, 1986, pp. 185-188. 10 Barbier R. Boletin de la AFIRSE, pp. 2-5. 11 Identificamos en la traduccin este trmino con el de practiciens. 12 Jaques Ardoino, op, cit., p. 210.
22
La
investigacin social
cas tales como las relaciones de poder en el aprendizaje, la poltica ylo la planeacin educativa, entre otras! y por otro, las investigaciones interesadas por la aplicacin de metodologas como la investigacin-accin, cuyo posible sentido de "cientifcidad" an no ha sido suficientemente argumentado. En la medida que las limitaciones impuestas por la adopcin acrtica de prcticas investigativas sigan permaneciendo al margen de la rigurosidad que impone el conocimiento de los fenmenos de la educacin, se contar con pocas posibilidades para trascender los sobreentendidos epistemolgicos, 105 blindajes tericos y las inerciasmetodolgicasoExistenregionesde la experiencia humana donde nuestros mtodos cientficos son inoperantes o inadecuados l. ..] sobre todo porque la filosofa de vida implcita en la teora no considera de otro modo 105 fenmenos observados.13 La investigacin en educacin requiere entonces de una clara definicin sobre la perspectiva histrica de los fenmenos de la educacin, as como de una postura crtica y creativa frente al uso del capital terico disponible. De este modo, la educacin debe ser concebida tanto como una realidad microsocial que privilegia la interaccin entre sus actores, como una realidad macrosocial apegada a las grandes tendencias y a los determinismos sociales; la educacin implica definitivamente todas estas dimensiones.14 Con los mismos elementos de anlisis aplicados a las tendencias anteriormente revisadas, ser valorado el alcance de lo que de manera habitual se denomina investigacin educativa: ms como un enunciado general en el que, casi por inercia, coexisten de manera arbitraria criterios de validacin cientfica provenientes de distintas tradiciones de la investigacin social. Es en paises como Mxico donde, por predominar este tipo de investigacin, difcilmente pueden darse las condiciones para
13 1"
Boletn de la AF!RSE. Apud., Jaques Ardoino. op. el!.. p. 206.
La educacin como objeto de estudio de la investigacin
social:
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entablar un debate consistente, con bases metodolgicas comunes. Se trata de un debate acadmico que, al menos, certifique la presencia de productos de investigacin de distinta naturaleza y afiliacin epistemolgica, productos cuyo impacto sobre el avance del conocimiento ser de diferente grado. Las caractersticas que definen a la comunidad reunida en torno a la investigacin educativa, en cuanto a su formacin terica y metodolgica, explican en parte por qu los productos de esta actividad a duras penas estarn en condiciones de trascender las limitaciones impuestas por las exigencias de un orden emprico. En este sentido, una sl ida formacin permitira superar toda resistencia para revisar crticamente los principios, hiptesis y resultados de los productos de investigacin que se generen. De ah que la constitucin de un campo cientfico en educacin quede supeditada a los mrgenes de formacin y de reflexin crtica de sus miembros, sea cual sea el lugar o la posicin que cada uno ocupe dentro del campo disciplinario de procedencia, y las disposiciones que tengan. El espacio cotidiano de la investigacin educativa se conforma sin mayor requisito que el de simplemente hacer referencia a un aspecto particular de lo educativo. Por lo regular, las aproximaciones para el estudio de la educacin no requieren de grandes conceptuaciones; en algunos casos es deseable que al menos se cumpla con uno o con varios de los requisitos establecidos por el mtodo cientfico (el establecimiento de una hiptesis, la determinacin de una muestra, etc.), o bien que se haga referencia a algn aspecto de la educacin que coyunturalmente sea relevante en y para la sociedad. La pertenencia a un campo disciplinario en particular (ser historiador, socilogo, psiclogo y dems) no es considerada como requisito para desarrollar este tipo de investigacin, y an menos importante es el hecho de ocupar un espacio especfico dentro de un mbito especializado del conocimiento disciplinario (por ejemplo la sociologa del conocimiento) o interdisciplinario donde intervienen diversos campos y mbitos de especializacin (por ejemplo el de la mediacin cultural en el aprendizaje).
1.
24
La investigacin
social
En la investigacin educativa conviven tambin las grandes teoras --como son las del capital humano, de la reproduccincomo lente nico para la lectura, incluso de procesos gestados en el plano de las relaciones interpersonales; de igual modo, estn presentes las metodologas de corto alcance -como son las historias de vida, la investigacin-accinque en ocasiones pretenden ofrecer explicaciones a fenmenos educativos macrosociales. A pesar de esta presencia tan diversa de formas de entender y de explicar la realidad educativa, que oscila entre rdenes formales y empricos del pensamiento, entre hiptesis y datos y entre procesos de construccin terica y de retrica constructivista, la investigacin, y en particular los actores que la producen, actan en un espacio marcado por criterios nicos de validacin "cientfica", ya sea para la edicin de un libro, para la obtencin de un premio, o para la designacin a un alto puesto de la administracin institucional. La importancia de una revisin crtica y a profundidad sobre lo que por dcadas ha sido reconocido como "un campo cientfico en constitucin" redundar en la posibilidad de establecer ""'"imo de orden y de racionalidad cientfica sobre todos aquellos resultados que se producen bajo la cobertura de la investigacin educativa. Contar con mayor claridad sobre esta situacin requiere de un ejercicio permanente de explicitacin acerca de la multiplicidad de marcos de referencia en juego en el quehacer y en las trayectorias de los actores que en l nos encontramos. Este ejercicio no podr efectuarse mientras la comunidad que sostiene esta actividad de investigacin no cuente con los elementos suficientes para valorar la trascendencia de una posible experiencia cientfica. A manera de sntesis, si en un pas la trayectoria de la investigacin educativa se ha visto ms determinada por coyunturas poltico-institucionalesque cientfico-sociales, se debe principalmente a los siguientes factores:
No existen criterios acadmicos y cientficos diferenciados dentro de la comunidad que realiza tareas de investigacin que apunten a una clara distincin de los enfoques episte-
25
molgicos
coexistentes en el espacio de la investigacin
educativa.
Las lneas de demarcacin e implicacin entre disciplinas y especializaciones de las ciencias sociales y humansticas en ocasiones son poco claras para los investigadores educativos que empiezan a incursionar en ellas. La ausencia de plataformas de argumentacin firmemente fundadas en principios y bases cientficas de carcter colectivo, que logren sustituir las posiciones y acciones individuales fincadas en el inters personal y/o en el estrictamente institucional.
Toda comunidad acadmica requiere al menos de un debate a profundidad sobre sus actuales bases cientficas de funcionamiento, ste slo puede darse bajo condiciones de distanciamiento de la diversidad de enfoques en juego. Una ptima dinmica de la comunidad cuyo quehacer se identifica con la investigacin en educacin, deber conducir a una permanente discusin, a una actualizacin de los marcos de referencia como campo cientfico que desemboque en la permanencia y/o ruptura de posiciones y puntos de partida frente al estudio dela educacin. Slo en este sentido el potencial y la fuerza de una comunidad podrn ser valorados, tanto por el impacto del conocimiento producido en el mbito social de su intervencin como por su reflejo sobre la vida institucional, sobre las formas de organizacin social de su actividad y sobre las estrategias de interaccin como grupo.
como en de cualquier otro camdispone una gran diversidad de enfoques e interpretaciones sobre un mismo fenmeno, caracterstica que pone de manifiesto la especificidad del objeto de estudio del conocimiento de lo social. sta supone, como en todo proceso de conocimiento, la explicitacin de la dimensin social del fenmeno de la educacin que se pretende estudiar, lo que consecuentemente requiere de una construccin conceptual particular y relativa a los procesos que en l se
Lapoinvestigacin en educacin, de la investigacin social,
1.2. La determinacin disciplinaria
26
! La
investigacin social
encuentran involucrados. Como lo analizaremos ms adelante, no es posible establecer aproximaciones terico-conceptuales sobre un problema de investigacin especfico -en cualquiera de las escalas de observacin microsocialsin hacer referencia a una determinada perspectiva macrosocial.15 La educacin como fenmeno social, en sus expresiones micro y macrosociales, ha sido estudiada desde los distintos ngulos ofrecidos por las diversas disciplinas que conforman el mbito de las ciencias sociales; de ah que el tratamiento de anlisis de que ha sido objeto ha dependido del cuerpo terico sustentado por las respectivas corrientes de interpretacin contenidas en cada disciplina y, por ende, de las tendencias epistemolgicas de pertenencia. De acuerdo con Piaget,16 en los campos disciplinarios predominan teoras que se agrupan en tres tendencias epistemolgicas. En la primera tendencia distingue teoras cuya explicacin del objeto, cualquiera que ste sea, consiste en "un deslinde de la existencia de estructuras irreductibles, es decir que las leyes de una estructura no pueden ser reducidas a las propiedades de los elementos que la constituyen". A estos cuerpos tericos corresponde un mtodo de interpretacin basado en "el recurso de la intuicin primitiva [... j". La segunda tendencia se caracteriza por un "reduccionismo de lo complejo a lo simple que se manifiesta en asimilaciones de tipo causal o en identificaciones de tipo deductivo o implicativo [...]"; de manera consecuente con la lgica del reduccionismo, su mtodo abarca las "posibilidades de explicacin de las propiedades de los sistemas a partir de sus elementos [...]". Por ltimo, en la tercera tendencia seala que en toda disciplina hay
15 La referencia a las escalas de observacin micro y macrosocial se abordan con ms detenimiento en el captulo 3. 16 Jean Piaget, "Clasificacin de las ciencias y principales corrientes de la epistemologa contempornea" y "Naturaleza y mtodos de la epistemologa", vols. VII y I del Tratado de lgica y conocimiento cientifico, Buenos Aires, Paids, 1979.
La educacincomo objeto de estudio de la investigacinsocial
27
tendencias explicativas que consisten en buscar la clave de la inteligibilidad, de una construccin progresiva de estructuras, en ella la idea de construccin setraduce en cierta concepcin de la evolucin o de la gnesisque se opone, a la vez, a un estructuralismo sin gnesisy a un genetismo sin estructuras. A tales tendencias constructivistas corresponde un mtodo que se puede llamar "racional dialctico" y que consiste en partir no de elementos aislados previos ni de totalidades ya hechasque, corresponden a intuiciones primitivas, sino de una construccin de relaciones, cada una de las cuales ya es totalizante en un sentido y que rematan en estructurasde conjunto o en totalidades en sentido estricto [...] Por su parte, cada disciplina abarca'7 un campo emprico que comprende una serie de objetos particulares, sin que stos le sean exclusivos;18 un conjunto de perspectivas desde las cuales se conciben objetos y fenmenos; un intento por reconstruir la realidad de sus objetos en reformulaciones terico-conceptuales, sea para su conocimiento, descripcin, explicacin, transformacin; mtodos de aprehensin y de transformacin de los fenmenos a categoras, nociones y conceptos;19 instrumentos y estrategias de anlisis, y, por ltimo, en grados diferenciales, el uso prctico y la aplicacin del capital terico en la reconstruccin de dominios empricos.
Sobre el punto, retornamos algunos de los criterios de L Apostel el al., en Mxico, ANUlES, 1975, pp. 90-94. 18 De hecho, la conformacin de los campos disciplinarios en el conjunto del mbito de las ciencias sociales ha consolidado de alguna manera prcticas cientficamente poco distinguibles. El avance del conocimiento de lo social, en particular el realizado a travs de la investigacin, ha mostrado en su capacidad explicativa la marca de la disciplina o de la teora de que se parte y donde el sustrato emprico en la construccin de sistemas se revitaliza a favor de las estructuras tericas formalizadas. 19 Entendemos por 'categoria', 'nocin' y 'concepto'la unidad de significacin de un discurso epistemolgico, ideolgico y cientfico, respectivamente. Cfr. M. Castells y E. de Ipola, op. cit., p. 142.
17
Interdisciplinariedad,
28
' La investigacin social
El predominio de unas u otras corrientes tericas dentro de cada disciplina se debe a la incidencia de contingencias histricas, no slo de aqullas producidas como resultado de las coyunturas sociales y politicas, sino tambin de las generadas dentro del campo cientifico, donde, de manera permanente, est presente una competencia entre sus integrantes por el dominio de los espacios y bienes de capital cientifico propios de cada disciplina.2o Aun cuando el campo de la investigacin en educacin no se encuentra lo suficientemente establecido en sociedades como las latinoamericanas, es significativo que a lo largo de su incipiente trayectoria el peso del componente disciplinario ha jugado un papel importante, de manera particular por la incidencia de disciplinas tales como la sociologia, la economia, la historia, la antropologia y la psicologia. Los fenmenos educativos han sido abordados a partir de la perspectiva de las distintas tendencias de interpretacin y de las metodologias derivadas de ellas. A continuacin, sealo slo algunos de los principales referentes tericos que han influido de manera significativa en la regin. Por lo que toca al aporte de la sociologa de la educacin, se distinguen comnmente tres grandes corrientes de interpretacin social. En primer trmino, la denominada funcionalista, en su versin ms clsica representada por Durkheim, y el desarrollo de mtodos comparativos, y las teorias modernas de la sociedad industrial sustentadas por Merton y Parsons, que representan un intento de readecuacin de la teora y de la diferenciacin funcional en relacin con los nuevos requerimientos de una sociedad estratificada y compleja, donde la educacin adquiere importancia, precisamente, como factor de promocin y movilidad social. Despus, la corriente reproduccionista -inspirada particularmente por el materialismo histricoque centra su atencin en la funcin reproductora
20 Dinmica ya definida por Pierre Bourdieu bajo la nocin de 'campo' en varias de sus obras, por ejemplo en "Champ inteilectuel et projet crateur", en Les Temps Modernes. nm. 246. Pars. noviembre. 1966, p. 865.
La educacin como objeto de estudio de la investigaci,'
5002.,
,-
de la educacin y la analiza como un sistema de estrategias que acta en el plano social y cultural con base en un sistema de relaciones entre clases sociales. Por ltimo, los aportes provenientes de la corriente conocida como la nueva sociologa, encabezada por Bernstein y Pierre Bourdieu, cuyas contribuciones encierran como preocupacin principal el regreso de la sociologa al estudio de fenmenos microsociales de la educacin, as como la realizacin de anlisis culturalistas y de contribucin etnometodolgica. El estudio sociolgico de la problemtica educativa ha guardado vnculos estrechos con otras disciplinas sociales y humanas como la historia, la antropologa, la filosofa y la psicologa, prncipalmente. Esta interaccin disciplinaria en educacin no se ha visto del todo reflejada en una integracin innovadora del razonamiento crtico y explicativo; la experiencia tiende ms bien a favorecer un ejercicio donde el anlisis sociolgico toca slo a los elementos de contexto macrosocial de los fenmenos de la educacin estudiados, y los aspectos "particulares" son sometidos a pautas metodolgicas monodisciplinarias. En lo que respecta a la economa, la educacin ha sido objeto de estudio de las corrientes clsicas y neoclsicas, fundamentalmente en los trabajos de Schultz, que marcan el periodo de auge de la teora de la educacin como capital humano, la cual se mantendra como la corriente predominante de anlisis durante la dcada de los sesenta, en especial en los Estados Unidos de Norteamrica. De acuerdo con este enfoque, el mayor beneficio econmico de la educacin es el incremento que se experimenta en la productividad de los individuos, de ah que toda inversin en educacin tendr tambin un efecto en el nivel de los ingresos y en su distribucin equitativa en la sociedad. Para los setenta, autores como Gintis, Bowels y Carnoy representan el enfoque radical que sustenta la idea de la escuela como mecanismo de colocacin ocupacional que acciona de acuerdo con el estrato social del que proviene el individuo, y que a su vez garantiza la permanencia en un estrato econ-
m(co
cultural especfIco.
El
referente econm,co en
105
estu-
dios sobre educacin ha contribuido
sensiblemente a limitar el
30
La
investigacin social
alcance de los resultados de este tipo de investigacin a condicionantes del entorno institucional del sistema educativo, ya que considera que el propsito fundamental de este ltimo es la formacin de recursos humanos para su futura incorporacin a la actividad econmica y productiva. Por lo que respecta a la antropologa, destacan los aportes provenientes de la corriente clsica representada por RadcliffeBrown, Harys y Mead, quienes muestran particular inters por la educacin desde el ngulo de la antropologa social y de la cultura. En el contexto nacional, la preocupacin por el estudio del desarrollo de la comunidad ha situado a la educacin como eje fundamental de los procesos de integracin social. Entre estos ltimos enfoques encontramos los trabajos producidos por Aguirre Beltrn, De la Fuente y Enrique Valencia. La etnografa como recurso metodolgico en el estudio de los procesos educativos ha cobrado, en el lapso de las dos ltimas dcadas, una presencia importante en el medio de la investigacin social; no obstante, eso no significa que se haya producido un impacto equivalente en cuanto a la produccin de un conocimiento innovador sobre la realidad educativa. La influencia ejercida por el cientificismo de las ciencias sociales durante la primera mitad del siglo XIX orient a la historia en dos direcciones diferentes: una tcnica y otra filosfica. La primera se ha preocupado por la bsqueda de expresiones y justificaciones personales, as como por la crtica de documentos; la segunda, se ha centrado ms en un trabajo de investigacin que responda a la exigencia del saber cientfico.21 En la educacin, la investigacin marcada por un corte de tipo histrico tambin ha reproducido tales tendencias. En la tendencia tcnica, se cuenta con numerosos historigrafos y estudiosos que, sobre la problemticas educativas, han producido series de catlogos, estudios cronolgicos, monografas, ete.; en la filosfica podemos ubicar trabajos tales como los reali-
21
Apud. Madelaine Grawitz, Mtodos y tcnicas de las ciencias sociales, Barcelona, Hispano-Europea, 1975, pp. 201-206.
,.
Biblioteca
1.T. E. 5. ~
31
zados por Josefina Z. Vzquez sobre todos los niveles de la educacin nacional; existen otros autores en temas especializados, por ejemplo, los de Ruiz Gaitn sobre el origen y carcter de la Escuela de Altos Estudios en Mxico. La aplicacin del "mtodo histrico" al estudio de la educacin -en el cual se ha insistido en el establecimiento de una divisin de la realidad histrica por periodos y nacionesha restado importancia a la necesidad de explicitar los inevitables intercambios que esta disciplina realiza con las teoras y los mtodos provenientes de otros campos de conocimiento social, en particular con la sociologa, la ciencia poltica y la eco nomaY Las distintas corrientes psicolgicas han aportado, a su vez, concepciones y recursos metodolgicos que, partiendo de diferentes enfoques analticos de la conducta del individuo, han proporcionado aproximaciones tericas y metodolgicas concretas al terreno de la investigacin en educacin, en particular en lo relativo al aprendizaje. Entre las diferentes corrientes de interpretacin de la psicologa, encontramos diversos anlisis: los de corte experimental, los de la teora de la Gestalt, los de origen conductista y los de referencia psicoanaltica. Los primeros estn caracterizados porque, al aislar al sujeto individual para su estudio, slo admiten como objetos cientficos los "hechos" que permiten la observacin, experimentacin y la medicin -tal es el caso de Watson, Herbart y Ribot en Francia-. Por su parte, la Gestalt parte de integridades cuyo comportamiento no est determinado por elementos individuales, pero donde los procesos particulares se hallan determinados por la naturaleza interna en un sentido fenomenolgico del todo. En el conductismo, en su intento por erigirse como "ciencia del comportamiento humano", prevalece una concepcin pragmatista, mecnico-biolgica de un campo del saber capaz de dirigir la conducta y predecirla. Por ltimo, Freud funda el
22
Apud. Matei Dogan y Robert Phare, Las nuevas Grijalbo, 1993, pp. 107-110.
ciencias sociales,
Mxico,
32
La investigacin
social
conocimiento consciente
cientfico
del individuo
en la indagacin
del in-
para la explicacin
de la vida anmica,
corriente en
que ha tenido una aplicacin pos de aprendizaje. educacin loga que trascienda
concreta en las teoras de los grude una psicoy de los de llehasta y
En la medida que las investigaciones los lmites del comportamiento se estar en condiciones
sean abordadas desde la perspectiva
procesos de estmulo-respuesta, que inciden en fenmenos la socializacin. La diversidad pos tericos
gar a resultados que den cuenta de la diversidad
de elementos
que van desde la percepcin
de objetos establecidos para cada disciplina un primer acercamiento
la gran variedad de mtodos subyacentes en los diversos cuerslo representan a la complejidad disciplinaria implcita en el estudio de los fenmenos educativos. Los problemas fundamentales se sitan en el desarrollo de la investigacin y, en especial, en el proceso si bien de construccin de objetos de estudio cuya pluralidad, del conocimiento
refleja la potencialidad
sobre estos mbitos del impacto
de la vida social, no da cuenta necesariamente
rea, de este tipo de investigacin en el carcter innovador de sus resultados, tanto en el terreno de la construccin terica como en el terreno emprico, La revisin a profundidad de los objetivos de la investigade los cin requiere de un perenne esfuerzo de explicitacin
supuestos tericos conceptuales contenidos en toda empresa de investigacin sobre un determinado fenmeno social; slo sobre esta base ser posible molgica, los alcances e impacto estarn ntimamente cial explicativo valorar la congruencia resultados episte-que terica y metodolgica relacionados existente, as como precisar con la fecundidad y poten-
de los respectivos
del corpus terico23 expresamente
construido.
23
En la construccin de problemas de investigacin no siempre es pos'ble encontrar un aparato terico constituido que responda en su tas"cao "- "especificidad del fenmeno por estudiar. La eiecc:n:c~ee~:e :es:e =
33
aspectos han incidido en la conformacin campo la investigacin social orientada al estudio del de la educacin, entre ellos descuellan los de ndole insttuconal y los histrico-polticos; los primeros, representados por la naturaleza de las instancias donde se desarrolla la actividad de investigacin y en las que el establecimiento de lneas y polticas institucionales enmarcan y orientan la prctica desempeada por sus agentes: los investigadores; los segundos estn referidos a los patrones polticos predominantes en las distintds coyunturas histricas del pas y en las que se han puesto de relieve problemticas especficas en torno a lo educativo. Ambos planos de la realidad social, el institucional y el poltico, han contribuido de manera significativa a la configuracin de los diversos productos de la investigacin educativa y de la investigacin sobre la educacin. La expansin cuantitativa de estudios e investigaciones soas como la diversificacin temtica de lo
Otros de
1.3. La determinacin insttucional
bre la educacin,
que habitualmente se ha identificado en Mxico como investigacin educativa, ha sido ms un efecto de la demanda generada por el espacio institucional y poltico que producto de un desarrollo -de la consolidacinde este mbito de investigacin. Bajo su actual estructura y organizacin, la investigacin educativa puede ser caracterizada por tres grandes modalidades: la producida bajo una clara directriz institucional, plasmada en polticas concretas por parte de organismos de investigacin; la realizada por organismos gubernamentales de carcter pblico, y la que se produce en el marco del sistema educativo, particularmente en instituciones de educacin superior. A cada sector corresponde un cierto tipo de investigacin que se orienta a un mercado diversificado de consumidores cuyos perfiles encierran, tambin, caractersticas particulares. Por lo que respecta a la investigacin que se realiza en instituciones donde la investigacin es la actividad fundamental,
punto de vista epistemolgco) de algunos aspectos conceptuales de diversas estructuras tericas, y la elaboracin de otros, es lo que aqu denominamos corpus terico.
34
La
investigacin
social
sta se caracteriza por ceirse a los parmetros establecidos por el origen, la trayectoria y las polticas de la institucin, as como por tratar temticas especficas y por utilizar tivas tericas dominantes dentro de la comunidad En este sector la investigacin las perspecacadmica.
presenta un mayor grado de ho-
mogeneidad que en otros, ya que el inters se orienta preferentemente a la bsqueda de formas ms efectivas de abordar la problemtica del sistema educativo, sin que esto signifique que sus productos se vean determinados por la demanda de un mercado que requiere de resultados con fines sociopolticos. Por el contrario, los destinatarios de los productos de la investigacin que se realiza en este sector son, por lo general, los mismos investigadores, agrupados por temas o especialidades, y que cuentan con una trayectoria ms o menos considerable en el medio a que hacen referencia sus temticas de estudio. Algunos ejemplos son los aportes de la planeacin prospectiva y del diseo de escenarios, pero tambin aquellas aproximaciones donde la construccin terico-emprica de las investigaciones es el resultado de un riguroso esfuerzo de abstraccin-concrecin. A diferencia del tipo anterior, la investigacin que se realiza en organismos gubernamentales del sector pblico est sujeta a ciertas condiciones: los agentes que la producen no siempre son investigadores de carrera; su produccin obedece fundamentalmente a la demanda concreta del sector a que pertenece (a fin de apoyar e instrumentar medidas polticas relativas a la problemtica del sistema educativo) y es esencialmente de servicio, amn de que, en la mayor parte de los casos, tiene un reducido impacto real sobre los problemas educativos que toma para su estudio; adems, las metodologas utilizadas ponen nfasis en el uso de procedimientos cuantitativos para la indagacin de problemas ltimo, las temticas definidos de estudio por dos o ms variables; estn condicionadas por por la
coyuntura social y poltica prevaleciente en el pas y en particular en el sector educativo. Un ejemplo de este tipo de investigacin es el de los estudios relativos a la estimacin y previsin de la demanda educativa en sus distintos niveles a partir de los
La educacin como objeto de estudio de la investigacin social;
35
ndices registrados en periodos anteriores, y de las tasas de crecimiento y distribucin de la poblacin en edad escolar por entidades delimitadas a partir de criterios poltico-administrativos. El tercer tipo investigacin al que hago referencia es el que se lleva a cabo en el marco del sistema educativo, en particular en las instituciones de educacin superior; ste se caracteriza por su diversidad, no slo en cuanto a temticas de estudio sino tambin a metodologas y enfoques tericos. Incluso cuando el marco institucional de este tipo de investigaciones garantice en principio nica y cientfica su calidad, pertinencia y viabilidad educativos, tcen el en el estudio de problemas
plano de la realidad educativa sus resultados tendern siempre a mostrar slo aquella parte de la problemtica socioeducativa compatible con los fines perseguidos por el investigador, el grupo de trabajo y/o la institucin de origen. Las condiciones institucionales intrnsecas, la insercin institucional y la formacin de los investigadores, la trayectoria y el tipo de investigacin que realiza, as como la distancia existente entre sta y los centros de poder y de toma de decisiones, son en general los principales condicionantes que determinarn la calidad cientfica y el impacto de los resultados de la investigacin. Un ejemplo son las diversas propuestas didcticas orientadas a resolver los problemas de aprendizaje en los distintos niveles educativos y para distintas reas de conocimiento; lo es tambien la problemtica de la vinculacin entre la educacin superior-universidad y la sociedad, as como los temas de gobierno reforma educativa. y la
A la amplia gama de estilos y modalidades de investigacin, se suma el fenmeno de su alto grado de concentracin en las instituciones localizadas en las reas metropolitanas, como en el caso de la ciudad de Mxico. Los tipos de investigacin -aunque en una menor proporciny las condiciones bajo las cuales se realiza esta actividad en los diferentes estados vara poco en cuanto a su diversidad -por tipo de investigacinde la desarrollada en el rea metropolitana. No obstante, las temticas y enfoques adoptados guardan una relacin muy estrecha con las tendencias marcadas por los trabajos que se Ile-
36
La
investigacin
social
van a cabo en las instituciones centrales de la ciudad de Mxico. Los niveles de productividad gacin son sensiblemente y difusin del trabajo de investims bajos en los estados, donde
existen fuertes lazos de dependencia cientfico-cultural (en lo individual, de grupo e instituciona\) con los actores, los centros y los productos de la investigacin provenientes de dicha ciudad. La diversidad institucional en la que se desarrolla la investigacin educativa debera, en principio, enriquecimiento permitir la variedad y el de este campo de estudio, ya sea en propuestas En su
para la resolucin de problemas concretos o bien contribuyendo en el desarrollo del campo cientfico de la educacin. lugar, la poca vinculacin interinstitucional existente, la falta de claridad y la ausencia de definicin sobre prioridades de estudio, as como las caractersticas de la comunidad que la realiza, limitan, en ese sentido, su avance y consolidacin. En vez de impulsar la produccin de un conocimiento verdaderamente innovador en el terreno del estudio de la educacin, se tiende con frecuencia a repetir y duplicar "temas de investigacin",24 sin que exista de por medio un espacio acadmico en el cual se discuta la pertinencia de tales estudios o se valore el aporte ofrecido por estudios anteriores o por los que son llevados a cabo de manera simultnea por otros investigadores. Asimismo, se practica la adopcin mecnica de planteamientos terico-conceptuales que favorecen la generacin de informacin prefigurada y atomizada de los fenmenos de la realidad educativa; informacin que difcilmente puede dar cuenta de la complejidad de los fenmenos estudiados. En fin, se ha descuidado la investigacin sobre temticas de importancia primordial y se le ha restado rigor a la construccin terica y conceptual de fenmenos especficos, que haga un uso adecuado del capital cientfico mal, en las diversas disciplinas disponible -proveniente de las teoras clsicas y contemporneas agrupadas, de manera for-
sociales y humansticas.
..
------------.----.-----------.-----.---.-----24
----
Cfr. Carmen Garcla Guardilla op. cil. y Jos Silvio, op. cit.
La educacin como objeto de estudio de la investigacin social:
37
La incipiente trayectoria institucional de la investigacin en educacin en sociedades donde predomina el criterio de la norma administrativa sobre la acadmica, si bien se encuentra estrechamente vinculada con la diversidad de movimientos sociales e institucionales, tambin lo est con los planteamientos polticos materializados en planes y programas oficiales y, de manera especial, con las tendencias de estudio provenientes de otros contextos socio-culturales, adoptadas stas por grupos de investigadores de diverso origen profesional y de diferentes trayectorias institucionales. Sea cual sea el balance que hasta hoy pueda efectuarse sobre la experiencia mas tres dcadas25 en cuanto a investigacin la problemtica de la educacin, de las ltide y estudios sobre
la revisin a profundidad
los objetivos de las prcticas cientficas de naturaleza educativa se convierte en una tarea impostergable, cuya principal responsabilidad acadmica deber recaer en la capacidad consistencia de la comunidad cientfica que la respalda. y
Conviene retomar algunos datos de la Encuesta Nacional a Centros de Investigacin en Ciencias Sociales y Humanidades, Mxico, CRIM-UNAM, 1993-1994. Ms de las dos terceras partes de los centros de investigacin en educacin fueron creados a partir de 1977. El destino de los productos de la investigacin se traduce en la elaboracin de artculos, en material para la docencia y en publicaciones de divulgacin; la publicacin de libros no ocupa un lugar relevante en cuanto al destino de las investigaciones. Los proyectos de investigacin en educacin representan 11.63% del total de proyectos en ciencias sociales y humanidades, es decir, el cuarto lugar, precedidos de los de historia (16.69%), socio logia (14.52%) y economa (12.55%). Del total nacional de investigadores en ciencias sociales y humanidades, los de educacin representan 11.6%: cerca de la mitad del personal de investigacin cuenta con menes de cinco aos de experiencia, y slo 5%, con el grado de doctor. Cfr. Ral Biar N. y Hctor Hernndez B., "Cuadros de informacin estadstico.". en.!...3 investigacin en ciencias sociales y humanidades, Mxico, Miguel Angel POrralCRIM-UNAM, 1996, pp. 139-185.
25
La investigacin educativa y la investigacin en educacin. Aspectos epistemolgicos para su distincin
En este captulo se formulan las basesel generales sobre las cuales, a mi juicio, debe establecerse debate acerca de
una de las dimensiones de la investigacin social: la educacin. A pesar de haberse formalizado su existencia en los principales paseslatinoamericanos -desde hace en promedio tres dcadas- como uno de los principales temas de atencin entre el medio acadmico, lo que hoy en da se conoce como investigacin educativa no ha sido, sin embargo, lo suficientemente analizado en lo que respecta a criterios de rigurosidad cientfica. Setrata, en principio, de la investigacin que se realiza en torno a los fenmenos de la educacin. El propsito es establecer los puntos de partida bsicos que den fundamento al anlisis y a la valoracin de la mirada epistemo lgica, o de los preliminares, en funcin de los cuales se lleva a cabo una determinada lectura de la realidad educativa. El sentido de una reflexin de esta naturaleza radica, desde mi punto de vista, en la posibilidad de potenciar la capacidad explicativa y transformadora del conocimiento producido en torno a este mbito de la vida social, as como el de intervenir en sus formas de organizacin e institucionalizacin.
40
Los temas educativos han sido objeto de una gran variedad de aproximaciones, todas ellas caracterizadas por el nfasis puesto en determinado enfoque sobre la realidad y el conocimiento. Entre estas aproximaciones destacan las terico-formales, las metodolgico-empiricistas y las formuladas desde la perspectiva de la construccin terica de los objetos de estudio, aunque stas en menor cuanta. No obstante la variedad de perspectivas de estudio, el resuItado global o el balance de los productos de investigacin generados deber responder a los requerimientos de una evaluacin que permita estimar su "utilidad", "alcance" e "impacto" social y cientfico. Poco se ha logrado precisar, entre los miembros de la comunidad de investigadores de pases como Mxico, en qu consiste la rigurosidad del trabajo cientfico en el terreno de la educacin. Hasta el momento, la ausencia de una reflexin a profundidad y la resistencia a generar procesos de autocrtica sobre el "material" producido en el medio acadmico contribuyen, en gran medida, a que progresivamente se institucionalicen formas y "criterios" de evaluacin sujetos ms al mandato de la norma administraJiva que a las directrices emanadas del discurso cientfico de la comunidad acadmica de referencia. Con la finalidad de ordenar la discusin epistemolgica sobre este particular, retama en los dos primeros incisos de este la distincin formulada por Pierre Bourdieu26 para identificar las dos grandes tendencias que caracterizan, desde el punto de vista de sus preliminares epistemolgicos, al "material" producido sobre la educacin: en la primera de ellas encontramos el conjunto de estudios cuya preocupacin sea atender lo que aqu denominaremos una necesidad social, pero cienticamente arbitraria; en la segunda tendencia estarn aquellos cuyo centro de atencin estar orientado ms por una necesidad cientfica y, a la vez, socialmente arbitraria. En ambos casos, la comunidad acadmica presenta una gran diversidad de captulo
25 Pierre Bourdieu. autora).
Hamo academcus,
Pars, Minuit,
1984, p. 90 (trad. de ia
La investigacin educativa y la investigacin en educacin
41
comportamientos frente a la problemtica epistemolgica que paradjicamente encierra su condicin corporativa. En las dos ltimas partes de este captulo, presento los rasgos fundamentales que ofrecen los procesos de institucionalizacin de toda actividad social, a fin de definir a la investigacin educativa como un espacio social instituido, y a la investigacin en educacin como un campo instituyente.
Enuna el caso de estos la institucional educacin esexterna concebida como estructura de estudios, naturaleza y ajena a
la voluntad de los individuos, estructura que adems cuenta con bases de funcionamiento de carcter eminentemente normativo. En estos casos, la atencin est puesta en la bsqueda y establecimiento de parmetros e indicadores objetivamente manipulables que permitan probar la eficiencia alcanzada por los respectivos dispositivos internos y externos de organizacin, diseados para dar cumplimiento al principio normativo que rige en todos y cada uno de los planos de la estructura institucional. En buena medida, en estas condiciones se encuentra la mayor parte de los productos derivados de la investigacin sobre educacin a la que se hizo referencia en el captulo precedente, as como, en algunos casos, los provenientes de la investigacin educativa. Aun cuando este tipo de estudios -habitualmente confundidos con investigacionesse autocalifiquen corno "cualitativos", persiste en ellos una visin del mundo expresada corno una realidad ms aparente que aprehendida; visin regida, adems, por los principios que sostienen la idea de la regularidad ahistrica de los hechos sociales. En estos casos, la accin del individuo se ve orientada por la determinacin social, es decir, hacia la ejecucin de todas aquellas acciones consideradas pertinentes que garanticen el mantenimiento de las pautas institucionales y cientfico-culturales establecidas por el mundo de la razn burocrticaY
2.1. Los produ vinculados a u necesidad arbitraria cientficamentt soc
27
En el sentido planteado por Thomas Popkewitz, Paradigma e ideologia en investigacin educativa, Madrid, Mondadori, 1988, p. 226, "la buena prctica
42
Estamos hablando, "relevantes"
por supuesto, de estudios cuya preocuconsideradas como privilese
pacin es atender aquellas problemticas
por parte de quienes ocupan una posicin
giada dentro del camp028 de la educacin. encuentra respaldada ya sea por la autoridad ejemplo, la
SEP,
Esta posicin
de Estado, por cientfipor representada
la
ANUlES,
etc., o bien por la autoridad y habitualmente
ca socialmente
legitimada
instituciones, grupos sociales y/o individuos que detentan el "reconocimiento" de las comunidades acadmicas. La autoridad cientfica depositada en alguna institucin o en determinados miembros de las comunidades acadmicas cobra sentido en la legitimacin que le es otorgada a ciertos temas y/o corrientes de pensamiento. Esto sucede con algunos sectores de acadmicos de los estudios interpretativos acerca de la "posmodernidad en educacin", la investigacin-accin aplicada a estudios de la educacin de caso para la comprobacin de hiptesis iniciales,
y las teoras ambientalistas, etctera. En el caso de los estudios promovidos Estado, el recurso terico y conceptual
por la autoridad
se limita a la propuesta
de definiciones, por lo general con un significado poco preciso -la "calidad", la "eficiencia", y otras- que no trascienden la formulacin educativo", etctera. autoridad de abstracciones con un importante "innovacin acadmica", impacto retcomo "cambio integral", por la rico. En este caso se encuentran proposiciones
"evaluacin
En situacin
semejante a los estudios promovidos los estudios
de Estado, se encuentran
respaldados
cientfica se convierte en la gestin adecuada de la vida institucional y en el servicio a los clientes. El objeto de la investigacin, de la evaluacin o del cambio es la aplicacin de las tcnicas adecuadas para realizar fines predeterminados en condiciones dadas." 28 En la definicin formulada por Pierre Bourdieu "Champ ...", p. 865. El campo est constituido por un sistema de lneas de fuerza donde los agentes o los sistemas de agentes que lo componen pueden ser descritos en funcin de todas las fuerzas existentes; a su vez, los agentes guardan una posicin, se oponen y se componen. Todos estos elementos le confieren al campo su estructura especfica en un momento determinado.
La investigacin
educativa y la investigacin
en educacin
43
por la autoridad cientfica socialmente legitimada por las instituciones, los grupos sociales y las comunidades acadmicas. En estos casos, el predominio investigador condiciones de estudiar marginndola de la conciencia terica29 del organiza la lectura sobre la realidad que se pretende su particularidad histrica y de las se conduce especficas y nicas que la producen y explican. con frecuencia
"
En estos casos, el investigador como un
experto al servicio conocimientos tracin
de los responsables
polticos
[que aporta] sus
tcnicos para hacer eficiente Esta funcin
y eficaz la adminisy tiene
de las instituciones.
es ideolgica
consecuencias tural.30
sobre la dinmica
de la produccin
social y cul-
Algunos ejemplos de estudios que se suelen hacer dentro de esta primera tendencia pueden ser los siguientes: las tendencias de crecimiento del sistema educativo en todos sus niveles; los estudios de prospectiva y los macroestructurales; las estimaciones sobre la eficiencia terminal en todos los niveles de la educacin superior; el seguimiento de egresados y su incorporacin al mercado laboral; las evaluaciones institucionales -del currculum, del aprendizaje, entre otros- desde la perspectiva del cumplimento de los fines de la administracin; la reproduccin en el saln de clases; el neoliberalismo cacin, etctera. en la edu-
El predominio de los a priori sobre la educacin estar siempre delimitado por la norma del mundo institucional, por el "pensamiento ingenuo" y/o por una conciencia terica que se resiste a trascender.31 En este punto, la rigurosidad del trabajo
29 Hugo Zemelman opone a la "conciencia terica" como forma de razonamiento apriorisitco la "conciencia critico-histrica" como problematizacin de los fenmenos y de sus diversas posibilidades de conceptuarlos. 30 Thomas Popkewitz, op. cit., p. 223. 31 Ver G. Bachelard, "Palabras preliminares", en La formacin del espritu cientfico, Buenos Aires, Siglo XXI, 1976, pp. 7-27.
44
La investigacinsocial
cientfico puede cobrar sentido y los puntos de partida para acceder al conocimiento de los fenmenos educativos recuperaran su particularidad histrica siempre y cuando se llevara a cabo una
operacin transitiva con la realidad que no retleja ni copia la sino que permite suponer que las cosas ocurren a la relacin de los tericos en ella.32 con la
experiencia,
con arreglo a ciertas pautas [... ] La ciencia [no] es inmune a \os valores de los tericos, sociedad en la que viven ni a su ubicacin
a investigacin :!ntada por una ,dad cientfica, arbitraria socialmente
o los productos del necesidad trabajo acadmico sustentarse en una cientfica, cala educacin deja de ser concebida como un espacio institucional formal y arbitrariamente estructurado bajo los preceptos de la autoridad del Estado y/o de la cientfica. En su lugar, se constituye como unos espacios de la vida social que se institucionalizan con base en mltiples procesos y prcticas de interaccin e intercambio donde los individuos juegan un papel fundamental. Tales espacios son estudiados como conjuntos especficos donde las relaciones sociales -anteriores y presentes--se redefinen y actualizan a lo largo del tiempo, en funcin de las condiciones del entorno social, econmico, poltico, cultural y cientfico prevalecientes. El objetivo del conocimiento en esta tendencia descansa sobre dos consideraciones fundamentales: primero, el reconocimiento de la determinacin sociohistrica de la educacin, as como de los respectivos sistemas institucionalizados y, despus, la necesaria toma de conciencia sobre todo el conjunto de disposiciones y representaciones sociales y culturales que entran en juego en tales espacios sociales y que conforman de manera significativa su particularidad histrica. Se trata en ambos casos de espacios institucionalizados de la vida social en los que se condensan los mltiples procesos y
Para el "material" racterizados por
32
Thomas
Popkew!tz.
op. cit.. p. 228.
La investigacin
educativa y la investigacin
en educacin
45
prcticas de interaccin e intercambio correspondientes a cada poca y momento histrico; son los espacios donde se actualiza de manera permanente todo el conjunto de disposiciones que dan cuenta de su funcionamiento global y que permiten, adems, prever las posibilidades de cambio y transformacin. Es bajo la ptica de la institucionalizacin que situamos a la investigacin en educacin cuya finalidad est orientada por una necesidad de orden cientfico y que, adems de mantenerse al margen del inters por indagar las coherencias y compatibilidades, tiene como preocupacin principal el estudio del conflicto y la contingencia, de la contradiccin y la incongruencia, de la significacin y del mundo simblico; en sntesis, el conocimiento de la complejidad de los hechos sociales y educativos. La importancia de una investigacin que responda a necesidades cientficas pero a la vez socialmente arbitrarias radica en su apertura y disponibilidad frente a una realidad educativa y a un conjunto de hechos sociales inditos an no teorizados. El potencial heurstica de una propuesta de esta naturaleza depender, sin duda, de la capacidad del investigador para distinguir y explicitar las posiciones que ocupan los actores que entran en juego y, fundamentalmente, la que l mismo ocupa. Aunque socialmente arbitraria, la investigacin en educacin, orientada bsicamente por una necesidad cientfica, atribuye al contenido terico el peso y el alcance histrico que le corresponde de acuerdo con las particularidades del contexto que lo genera. Esto significa que, en esta tendencia, la importancia del recurso terico-conceptual radica en las posibilidades de razonamiento que ste ofrece, mas no en su adopcin como modelo cerrado que puede ser aplicado a cualquier fenmeno y bajo cualquier circunstancia. Algunos ejemplos que podran ser ubicados dentro de esta tendencia son los siguientes: la evaluacin como instrumento de promocin e innovacin ms que como recurso de control institucional; las formas de intervencin de la educacin superior en la sociedad a travs de sus actores principales; la diversidad y fines formativos de la educacin superior, y el trabajo ~.'
46
: La investigacin
social
acadmico
en la perspectiva
de la conformacin etctera.
de identi-
dades, prcticas, patrones culturales,
Las distinciones que hasta aqu hemos propuesto con respecto a las dos tendencias presentadas debern ser consideradas como uno de los componentes sustantivos del debate en torno a las perspectivas de investigacin en educacin como campo cientfico. Sea cual sea el plano de la reflexin o la escala de observacin en la que se establezca tal discusin, dos condiciones: la utilidad es indispensable contemplar prctica de los
resultados y la utilidad cientfica de los resultados prcticos obtenidos. En el primer caso, estamos hablado de resultados inmediatos y de corto alcance, y en el segundo de resultados potenciales de largo alcance. Si tuviramos que entrar al terreno de las denominaciones, a los primeros habra que identificarlos ms con lo que antes hemos definido como "estudios", en la medida que parten de problemas a problemas cientficamente parcialmente formulados, ya los segundos como "investigaciones", construidos. que ya que giran en torno
Un rasgo ms que nos permite reforzar las distinciones
aqu nos preocupan es el que apunta Touraine cuando seala que hay quienes trabajan ms sobre sistemas sin actores y otros que lo hacen sobre actores sin sistemas. Para este autor, el desafo estriba en orientar nuestro trabajo acadmico precisamente articular ciable. hacia la bsqueda en el pensamiento de las correspondencias lo que histricamente entretejidas entre el sistema y los actores. En mi opinin, se trata de es indiso-
El desarrollo
ver, sin duda, altamente favorecido
del campo de la investigacin en educacin se con trabajos acadmicos,
ya sean estudios o investigaciones, cuyos resultados sean ms productos desencadenantes de nuevas investigaciones que productos concluyentes que tiendan a paralizar la curiosidad creadora y la apertura hacia lo nuevo. Un primer paso en esta direccin es la explicitacin de los condicionantes sociales que influyen en la mirada que el investigador deposita sobre la realidad social y educativa que pretende estudiar. Queda, sin embargo, pendiente la prctica de una vigilancia permanente
47
y el reforzamiento
de una actitud crtica como temas de discusobre la investigacin en educacin, ms en el siguiente captulo.
sin de igual importancia
sobre stos nos detendremos
variadas como se diferenciadas lasinvestigacin formas de organibajo las cuales lleva a cabo la social en educacin; formas que, adems de influir de manera permanente en 105 modos de pensar y explicar 105 objetos de estudio, determinan las posibilidades de innovacin e impacto social y cientfico de 105 productos de investigacin generados. "El conocimiento resultante de la actividad investigadora est siempre vinculado a factores sociales y culturales. La ubicacin de los intelectuales viene determinada por su afiliacin a otros grupos y su vinculacin a determinados intereses sociales" .33 La variedad de formas de organizacin social de la investiga-
Son tan zacin
2.3. Formi de organi: social de investigac educacir
cin en educacin
alcanzado
depende del grado de institucionalizacin por la actividad de sta; a mayor institucionalizaformas de rganizacin cada vez ms de-
cin correspondern
puradas donde 105 intereses y las estrategias de control social puestos en juego estarn ms claramente delineados. En este sentido, la institucionalizacin deber ser definida como una nocin amplia de espacio y tiempo, como una entidad especfica de conocimientos y como un proceso que asegura, en el tiempo, su actualizacin y vigencia. La perspectiva de la construccin tificar a la "institucionalizacin" e independiente disponibles social de la realidad proya no como una entidad social a puesta por Peter Berger y Thomas Luckman nos permite ideninmutable de lo social, sino como el conjunto en torno a una actividad se objetiva y trasciende
de conocimientos determinada,
que progresivamente
travs de la accin de 105 individuos esta prtmera delimitacin
y de las instituciones.34 A
de la institucionalizacin
como es-
33
34
Ibid., p. 217. Peter Berger y Thomas Luckman, La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu, 1972, pp. 66-90.
48
i La investigacin social
pacio social habr que sumarle su particularidad aS considerarla como l/un proceso de cristalizacin de variados tipos de normas, de organizaciones
histrica
y,
continua
y de esquemas
reguladores de los procedimientos de intercambio de los diversos bienesl/.35 De este modo, el conocimiento anteriormente producido se transmite y se aprende como verdad objetiva, alguno. lo que hoy conoque la de sin que medie cuestionamiento lizacin
Desde la ptica del punto de vista global de la institucionacomo nocin de espacio y tiempo, tipo de conocimientos y la legitiman
y de formas
cemos como investigacin educativa abarca, por un lado, un determinado conjunto institucionalizados definen, la controlan pautas normativas especficas. El soporte fundamental cin estriba precisamente a cabo por las instituciones to de esta funcin mientos de tipo primario tudio; estos conocimientos portamientos aceptada. En el caso de la investigacin conocimientos primarios es un fenmeno complejo; en proceso de constitucin. ce comportamientos establecidos de los procesos de institucional en la tarea de socializacin y los individuos. la internalizacin izallevada socialmente y, por otro, un que le son
de procesos anteriores y actuales de cristalizacin de organizacin
En el cumplimiende conoci-
se promueve
con respecto al orden institucional,
en este caso de la investigacin como
educativa y su objeto de esprincipios incuestionables socialmente
tienen que ver con formas y com-
que se repiten en el tiempo bajo una regularidad
educativa, algunos de estos
son los siguientes: que la educacin que a investigar se aprende investieducativa es un campo cientfico Este tipo de conocimiento recono-
gando, y que la investigacin
y posiciones, tal como puede apreciarse
en las siguientes creencias: para aprender a investigar es necesario trabajar con un investigador de carrera; para formar parte
35
Eisenstadt Shmuel, "Instituciones Sociales", en Enciclopedia Internacional de las Ciencli3s Sociales, 1. 6, Madrid, Aguilar, 1972, p. 89.
;
49
de la comunidad una asociacin acadmico vidualmente, socializacin que: gacin colectiva
de investigadores es necesario ser miembro de reconocida para contar artculos con reconocimiento y libros; la investide la
es necesario publicar es ms importante etctera.
que la que se realiza indila importancia radica en
En sntesis,
en los procesos de institucionalizacin
Estaclase de conocimiento constituye la dinmica motivadora del comportamiento institucionalizado, define las reas institucionalizadas del comportamiento y designa todas las situaciones que en ella caben. Define y construye los "roles" que han de desempearse en el contexto de las instituciones mencionadas e ipso facto controla y prev todos esos comportamientos.36
Una vez que la investigacin institucin tos que la definen cumple dentro de los esquemas
educativa se cristaliza como

de conocimienobjetivar a y
y perdura en el tiempo, el conjunto
con una doble funcin: de comportamiento
todo un sector del mundo social y formar a otros individuos establecidos controlados ya sea por las comunidades, las asociaciones, las corporaciones o por cualquier otro tipo de organizacin social institucionalizada. Formar parte del mundo institucionalizado de la investigacin mundo definido conocimientos. La organizacin
educativa, significar
identificarse
con un de por
y controlado
por un conjunto
particular es definida
social de tipo comunitario
Salvador Giner como "aquella dimensin de la sociedad que confiere un sentido trascendente a la vida del hombre" Y La investigacin educativa, como actividad que realizan determinados grupos sociales, presenta, entre otras formas de organi-
Ibid., p. 88. Salvador Giner, "Crisis del mundo moderno y crisis de la comunidad", en Salvador Giner (coord.), Comunidades sociales adultas (grupos sociales intermedios), Madrid, Mezquita, 1983, p. 20.
36 37
50
: la investigacin social
zacin institucional,
la de tipo comunitario.
Quienes se renen gepor el
ah lo hacen en funcin
de acuerdos y sobreentendidos
nerales, de este modo forman parte de la comunidad simple hecho de interesarse en el conocimiento de la problemtica La identificacin de la educacin. de una comunidad
y explicacin
a partir de un principio sector social no particulares,
general de vida comn para un determinado cancela la posibilidad
de hablar de comunidades
ms pequeas y, en principio, con una base de conocimiento institucionalizado con mayor grado de especialidad. En la investigacin educativa, la afiliacin a una institucin especfica o la identificacin con determinados temas de estudio forman parte del conocimiento institucionalizado especfico. Algunos de estos ejemplos para el caso de Mxico son la comunidad de la Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco y la del Departamento nico Nacional, de Investigacin Educativa del Instituto Politcen la prospectiva, en la e interiorizar el conocias como tambin los grupos interesados en el
currculum, en la investigacin-accin, educacin ambiental, entre otros. Formar parte de las comunidades miento institucionalizado en educacin: investigacin
abre dos caminos
posibles para la
el primero, y ms frecuente, trancientfico sui generis, asimiinstitucionalizados
sitar en un campo de conocimiento e histricamente promovidos
lando los hbitos y los sistemas de control vada de una ciencia segundo, incursionar conocimiento
por una visin ingenua y objetiinnovador del
social que se resiste a trascender, y el en el terreno del potencial
situando todo producto de investigacin nuevo en
el contexto cientfico de pertenencia,38 prctica que tender a actualizar de manera permanente y creativa la base del conocimiento institucionalizado. Otras formas de organizacin social, como las asociativas, tambin estn presentes en la investigacin educativa, y se caracterizan por constituirse como una estructura social ms forma-
38
Apud. Matei Dogan y Phare Robert, op. cit., p. 19.
51
lizada y, hasta cierto punto, independiente de los individuos.39 Se trata de formas donde el conocimiento institucionalizado es menos susceptible de legitimacin de ser modificado o alterado; una asociacin se compone de mecanismos La presencia de mecanismos ciones de "investigadores ms sofisticados de control y de legitimacin en las asocia-
de comportamientos. educativos" responde a la necesidad,
sealada por Berger y Luckman, de poder "explicarse" y justificarse.40 Una vez que la capacidad para retener todo el conocimiento institucionalizado, con respecto a esta actividad, es insuficiente, se requiere de nuevos ordenamientos que garanticen con cierta coherencia la permanencia de los comportamientos institucionalizados en la sociedad y en el tiempo. En estas circunstancias, las asociaciones se convierten en las portadoras no slo de conocimientos tanto cognoscitivas primarios sino de interpretaciones, sobre una actividad socomo normativas,
cial institucionalizada. Esto queda plasmado en los acuerdos de creacin de las asociaciones as como en los requisitos para ingresar y ser miembro activo de alguna de ellas. Por ltimo, una forma de organizacin an ms estructurada que las asociaciones conocimiento es la de tipo corporativo, especializado en la cual el eficaz institucional es slo uno de los
aspectos que la definen, dado que es el funcionamiento de su estructura jerrquica titud.41 Esencialmente, corporativas lo que caracteriza
lo que la determina con mayor exaca las organizaciones cientfica es su
en el terreno de la investigacin
capacidad para orientar decisiones de naturaleza institucional sobre el terreno del orden cientfico. Se trata de entidades que tienen como tarea bsica garantizar el mantenimiento del or~ den institucional a travs de mecanismos todava ms eficaces que las formas de organizacin las comunidades ms incipientes, como lo son y las asociaciones.
39 40
41
Salvador Giner, op. cit., p. 21. Cfr. Berger y Thomas Luckman, op. cit., p. 85. Apud. Salvador Giner, op. cit., pp. 24-26.
52
La
investigacin social
En Mxico y el resto de Latinoamrica, las organizaciones corporativas que pueden ser identificadas en el terreno de la investigacin an no son las representativas de la investigacin educativa o de la investigacin en educacin. El papel de las corporaciones en el mantenimiento de comportamientos institucionalizados con respecto a la ciencia y al trabajo cientfico -como los son, para Mxico, la Academia de la Investigacin Cientfica y El Colegio Nacionalno se circunscribe a garantizar la permanencia de un determinado conocimiento primario, sino a establecer directrices para el funcionamiento adecuado de un nmero cada vez mayor de individuos, instituciones e, incluso, de sistemas institucionales. Su rasgo ms significativo es precisamente la cercana de estas formas de organizacin con las estructuras del poder en la sociedad. Por otra parte, el que campos relevantes de investigacin cientfica particulares no cuenten con formas de organizacin de tipo corporativo puede deberse a varias situaciones: Que se trate de un campo de conocimiento cientfico altamente consolidado, cuya comunidad no se encuentra del todo identificada con el conjunto de conocimientos institucionalizados que la caracterizan. Que se trate de una comunidad donde sus miembros se encuentran identificados a plenitud con el potencial innovador del conocimiento de su campo especfico de pertenencia, situacin que no propicia el establecimiento de formas de organizacin muy jerarquizadas y normadas que obstaculizan el cambio y la actualizacin. Que se trate de campos de conocimiento cientficamente poco consolidados y, en consecuencia, de comunidades que perduran y se autojustifican gracias al funcionamiento ptimo de las formas de organizacin institucionales y asociativas. En fin, cualquiera que sea la forma o las formas de organizacin adoptadas por los individuos para llevar a cabo una
La investigacin
educativa y la investigacin en educacin
53
actividad social como la investigacin en educacin, siempre estarn presentes elementos del conocimiento institucionalizado, ya sea como resultado de la simple repeticin de comportamientos, o bien como referente de permanentes rupturas y transformaciones.
Formular de no demarcacin entre resolverse un conocimiento innovadorcriterios y otro que lo es slo puede a travs
de mecanismos de evaluacin adecuadamente fundamentados en cuanto a su intencionalidad y potencialidad. El diseo de estrategias de evaluacin de la actividad cientfica institucionalizada presenta un doble riesgo que depende directamente de la comprensin y alcance que se tenga de esta actividad. Un caso puede ser el que limite su accin a prcticas que aseguren el cumplimento del conjunto de pautas y patrones de comportamiento debidamente clasificados y susceptibles de ser controlados; otro muy distinto es el que la considera como una estrategia para impulsar el desarrollo, la creatividad y la innovacin en el entorno cientfico y cultural. Hablar de una perspectiva innovadora de la evaluacin supone no perder de vista las dimensiones cientfica e institucional de los productos generados por la investigacin; ambas, en sus distintos grados de formalizacin institucional, se manifiestan a travs de los discursos de significacin que confluyen en la realizacin de esta actividad, algunos de cuyos rasgos de sentido puntualizo a continuacin: Se trata de los discursos sobre los procesos de constitucin y desarrollo del campo cientfico vinculado con la educacin, su incidencia en mbitos especficos del conocimiento y sus formas de manifestacin en el marco de una determinada coyuntura y, en particular, en los temas o lneas de pensamiento predominantes en el medio acadmico y profesional institucionalizado. El discurso correspondiente a la trayectoria de institucionalizacin de la actividad de investigacin. Estatrayectoria da cuenta de la existencia de espacios institucionales donde
2.4. Obstculo
la innovacin en investigacl educativa
54
i La investigacin
social
tienen cabida varias formas de organizacin en funcin de las cuales se establecen distinciones cualitativas y jerrquicas entre sus miembros. En esta dimensin se refuerzan los mecanismos de legitimacin de posiciones entre el significado de la actividad de investigador y el de su desempeo profesional; por ejemplo, las distinciones hechas a partir del establecimiento de categoras y niveles, puestos y funciones. Es tambin en los espacios institucionales materializan posiciones de competencia donde se de y relaciones
poder. Los discursos que hacen referencia a los mecanismos bajo los cuales se socializa, se formaliza y legitima la actividad y los productos de la investigacin. Se trata de la presencia de estrategias y de mecanismos de formacin de "profesionales" de la investigacin que, adems de asegurar su reproduccin, certifican el cabal desenvolvimiento de esta actividad con base en los preceptos normativos diseados con tales fines.
La naturaleza de los resultados que se obtengan de una evaluacin innovadora de los productos de la investigacin edu-
cativa -a diferencia evaluacin limitada
del tipo de resultados obtenidos por una a los parmetros del control institucio-
nal- ofrecer mayor precisin acerca de los comportamientos especficos y las tendencias con respecto a los planos cientfico e institucional que caracterizan a esta actividad. En un amplio anlisis efectuado con anterioridad por Dogan y Phare sobre la trayectoria y desarrollo de la actividad de investigacin en las disciplinas de las ciencias sociales y en sus respectivas ramas de especializacin, se identifican algunas de las tendencias ms importantes "La investigacin que sintetizo como sigue: determinado est sujeta,
en un dominio
en ltima instancia, a la ley de rendimientos decrecientes" ,42 lo cual significa que el crecimiento considerable de investiMatei Dogan y Robert Phare, op. cit., pp. 43 Y ss.
42
55
gadores aglutinados en un dominio
refleja un trabajo propor-
cionalmente menos innovador e incluso llega a oscurecer el potencial de las innovaciones precedentes en ese terreno. El que un trabajo sea citado no constituye una prueba de su naturaleza innovadora, ms an si se trata de referencias hechas dentro de un dominio donde abundan los investigadores; en esta situacin, los autores de innovaciones de menor importancia cantidad habrn de ser citados de acuerdo con la se de colegas existentes ah. En el caso contrario
encuentra el cientfico que, habiendo realizado aportaciones fundamentales en el punto de unin de dos o ms disciplinas (o incluso dentro de una disciplina), no rena una audiencia visible; no obstante, quien lo cite seguramente lo har con mayor seriedad y pertinencia.43 Gran parte de las investigaciones innovadoras estn condenadas a su disolucin dentro del patrimonio cientfico; algunas tienen una vida ms prolongada que otras pero a la larga slo alcanzan a conservar su valor histrico. La "obsolescencia es un aspecto importante en la expansin del patrimonio. Los progresos del conocimiento de un dominio dado pueden medirse en parte mediante la tasa de obsolescencia".44
Ibid., p. 51 Y ss. Los autores rescatan algunos enfoques a partir de los cuales las referencias o citas pueden considerarse instrumentos de valoracin. En sntesis, stos son los siguientes: a) los que centran su atencin en determinar el nmero de referencias hechas por un investigador que aluden a otros investigadores de la misma disciplina y cuntas a investigadores de otras disciplinas; b) los autores ms citados dentro de una disciplina; e) la revisin de libros importantes pertenecientes a una sola disciplina que versen sobre un objeto de estudio delimitado; d) los datos relacionados con las citas cruzadas que pueden ayudar a delimitar las fronteras de los dominios; e) las citas cruzadas que ayuden a determinar las zonas ms fecundas en materia de fertilizacin mutua; f) otros datos que podran mostrar si un autor es citado slo centro de su campo o tambin en otras especialidades. 44 Ibid., p. 59 Y ss. Los autores sealan que, a juicio de R. Merton, las teoras "intermedias" -ms aptas para combinar explicacin terica y observacin emprica- tienen un periodo de vida ms prolongado: "las grandes teoras generales sucumben prematuramente a los ataques de los especialistas, y los proyectos muy limitados son absorbidos con gran rapidez por las teoras intermedias" .
43
56
La reflexin y el debate valorativo basados en una matriz de anlisis como la expuesta aqu -entre los discursos de significacin concurrentes y los comportamientos de la innovacin . en la investigacin educativapueden constituirse como punto de partida de una revisin a profundidad sobre la potencialidad cientfica de los productos generados por una comunidad como la de la investigacin educativa. En esta discusin debern contemplarse aspectos especficos45 de carcter epistemolgico tales como los siguientes:
sus ramas de especializacinafines a los diferentes mbitos de investigacin de la propia disciplina. Todo ello con la finalidad de contar con una herramienta conceptual lo suficientemente rigurosa que permita abordajes cada vez ms especficos y ms cercanos a la complejidad de los fenmenos sociales y de la educacin. Una vez considerados ciplinarios los determinantes institucionales, dis-
-y de
El potencial explicativo del capital terico disponible y su relevancia dentro de un trabajo de investigacin que pretenda inscribirse dentro de la perspectiva de un conocimiento innovador y creativo. Los niveles de profundidad de anlisis que posibilitan el trabajo individual, sin menospreciar los alcances que, en trminos de "tiempo y espacio", permite el trabajo colectivo. La importancia de tener una considerable visin de conjunto acerca de los desarrollos particulares de las disciplinas
y epistemolgicos de la educacin como objeto de la investigacin social, y habiendo formulado los criterios de demarcacin entre lo que representa .una innovacin en el terreno del conocimiento de la educacin, queda an pendiente la tarea de abordar sistemticamente la problemtica metodolgica que encierra la experiencia de la investigacin, lo cual ser tratado en el siguiente captulo.
45
Aspectos sealados con anterioridad en Teresa Pacheco, La investigacin universitaria en ciencias sociales. Su promocin y evaluacin, Mxico, Miguel ngel Porra/cEsu-UNAM,1997, pp. 122-123.
La investigacin social en educacin. Consideraciones metodolgicas
sido Han cesible
numerosos los la intentos que, al de pretender hacer acel estudio de complejidad los procesos sodifcilmente logran superar tres de los
ciales y de la educacin,
problemas ms comunes que, desde el punto de vista metodolgico, enfrenta la investigacin en educacin. Estos problemas son los siguientes: Primero, el establecer criterios de demarcacin distingue a un trabajo cientfico ejemplo, las clasificaciones
y por ltimo,
entre lo que
con otro que no lo es; por cualitativas o
establecidas entre la investigael manejo de perspectivas
cin pura y la aplicada, el uso de metodologas

y cuantitativas,
escalas de observacin micro y macrosociales. Segundo, el anteponer a todo esfuerzo de construccin del objeto de estudio la elaboracin de instrumentos tcnicos o la formulacin terica de los problemas. En el primer caso se e instrumentos sobre objetos de conceptuados; hace nfasis en el uso de procedimientos tcnicos para la recoleccin de informacin estudio poco delimitados y relativamente
aqu, el primado radica en el valor otorgado al registro emprico de las manifestaciones inmediatas de los procesos que
58
i La investigacinsocial
se pretenden estudiar. En el segundo caso, la extrema conceptuacin y teorizacin de la realidad limita la fecundidad del conocimiento, ya que se tiende a derivar abstracciones y generalizaciones acerca de la realidad social y educativa. Tercero, el concebir a la metodologa de la investigacin como un proceso formal sujeto al cumplimiento de procedimientos de tipo normativo y prescriptivo. En este sentido, su resolucin slo puede ser concebida como estrategia de comprobacin ms que de conocimiento y explicacin.
En este captulo son abordadas estas tres vertientes de la problemtica metodolgica de la investigacin en educacin con la finalidad de proponer una estrategia de razonamiento, ms que un mtodo de investigacin. El propsito es recuperar el conocimiento cientfico y el institucional en educacin como sntesis histrica que permita hacer frente a los retos de la innovacin en este mbito del conocimiento.
.a investigacin social titucionalizada
Defino la investigacin46 como actividad sujeta a los a permanentes cambios de una la vida social social, e institucional, en la que se condensa el conjunto de procesos y prcticas orientados a conocer e incidir en fenmenos sociales y de la educacin, en el caso que nos ocupa. Como prctica institucionalizada47 la actividad de investigacin es portadora de un conocimiento especializado no slo en cuanto a sus objetivos en el terreno cientfico, sino tambin en cuanto a los criterios de
Para el desarrollo de este apartado slo estn considerados los trabajos clasificados como 'investigaciones', aun cuando los identificados como 'estudios' sobre educacin ocupen un lugar relevante, los cuales, cabe recordar, han sido definidos en el capitulo 1 como que responden a "encargos" exigidos por las empresas, las agencias gubernamentales o por los organismos internacionales y cuyo propsito fundamental es la "optimizacin de la accin" para la toma decisiones, todo ello al margen del inters por "la produccin de conocimientos". 47 Un desarrollo histrico sobre la resistencia y formas de asimilacin de la investigacin en Alemania y sus usos corrientes durante el presente siglo, Joseph Ben-David, El papel del cientfico en la sociedad, Mxico, Trillas, 1974.
46
La investigacin social en educacin. Consideraciones
metodolgicas!
59
reconocimiento y legitimidad institucional que contribuyen a su permanencia y trascendencia social. Aun antes de constituirse como prctica formalmente instaurada en el seno de las instituciones, la investigacin (ya sea la que se realiza en el campo de las ciencias exactas y naturales o en el social y humanstico) ha dado lugar a un crecimiento y avance peculiares del patrimonio cientfico. Este crecimiento se ha caracterizado por movimientos de permanente aproximacin y distanciamiento de los respectivos objetos de estudio que han dado lugar a nuevos puntos de partida del conocimiento y, en ocasiones, incluso a establecer nuevos dominios en el conocimiento. Lospatrimonios cientficos cambian constantemente.Claro est que se desarrollan, pero tambin se fragmentan, y las especialidadesde estossegmentosde ciencia se comunican entre s. Los nuevos dominios as creados se dividen tambin conforme crecen, como una amiba. Laespecializacin en cada dominio conlleva nuevos progresos.48 En las ciencias sociales y humanas la actividad de investigacin ha consistido en una "bsqueda sistematizada, controlada, emprica y crtica de las proposiciones hipotticas acerca de las relaciones entre fenmenos [. .. ]".49 Es as que el aparato terico y conceptual en la investigacin social en educacin atiende a un determinado nivel de abstraccin de la realidad y a una visin o enfoque de interpretacin global, pero a la vez especfico, de los fenmenos de la educacin. A pesar de la viabilidad del proyecto cientfico en el mbito de la educacin, existe una controversia entre, por un lado, quienes realizan estudios e "investigaciones" en educacin como si se tratara de actividades naturalmente vinculadas con acciones de tipo pedaggico y, por otro, los investigadores de
48
49
Matei Dogan y Robert Phare, op. cit., p. 67. Fred Kerlinfer, Foundations 01 behavioral research, Nueva Rinehart and Wilson, 1967, p. 11.
York, Halt,
60
las ciencias sociales ya constituidas (sociales, humanas, exactas y naturales) donde la investigacin se caracteriza por ser una actividad normada por la innovacin y el descubrimiento cientfico. La pregunta que salta a la vista entre estas dos posturas es la siguiente: cun pertinente resulta, entonces, equiparar a la investigacin cientfica con las actividades que se llevan a cabo en el plano de las tareas o acciones de intervencin prctica cuyo fin ltimo es la aplicacin?50 Los estudiosos de la educacin cuya formacin pedaggica
es la predominante sostienen que las actividades de investigacin abarcan acciones tales como la produccin de material didctico para el medio educativo; la produccin de instrumentos de intervencin y la evaluacin de estudiantes del medio escolar; la investigacin evaluativa sobre prcticas de formacin y perfeccionamiento docente, as como la produccin de instrumentos de intervencin y ev:!uacin sobre este mismo punto; el anlisis crtico de las prcticas en el medio educativo; la elaboracin de nuevos programas dirigidos a instancias educativas del sector pblico, etc. A juicio de los cientficos "duros", la naturaleza prctica de este tipo de "investigacin" tiene, en todo caso, una mayor identificacin con las caractersticas de la "investigacin aplicada", pero tambin, una mayor distancia con respecto a los "criterios de excelencia". Los defensores de las ciencias constituidas argumentan, por su parte, que la calidad de la investigacin cientfica radica en la coherencia lgica existente entre la concepcin, el planteamiento, el desarrollo y la realizacin de proyectos; que, adems, estn animados por la produccin de conocimiento nuevo, la crtica cientfica, los esfuerzos de sntesis, los trabajos epistemolgicos, as como tambin por las actividades que contri-
50 Esta discusin se da de manera ntida en las universidades canadienses, en particular las francfonas, incluso en el marco de la normatividad de promocin de todo profesor-investigador universitario. Un trabajo que sistematiza este debate es el elaborado por Marcel Fournier, Yves Gingras y Creutzer Mathurin, "L'Evaluation par les pairs et la dfinition lgitime de la recherche universitaire", en Actes de la rec.":erche, nm. 74, Pars, 1988.
La investigacin
social en educacin.
Consideraciones
metodolgicas
61
buyen a efectuar balances y anlisis sobre los conocimientos adquiridos dentro de un determinado dominio del saber. Ms all de la utilidad que pudiera ofrecer el establecimiento de tipologas de investigacin en educacin, conviene contemplar la injerencia de otros factores de carcter ms estructural en la conformacin de este mbito de la investigacin, entre los cuales destacan tres: la formacin -disciplinaria o pedaggica- de los productores de la investigacin; la recurrencia a determinadas metodologas -por lo general de corto alcancey, por ltimo, el grado de implicacin alcanzado entre los niveles o escalas de observacin micro y macrosociales. Al debate entre la investigacin "pura" y la "aplicada" en el terreno de la educacin, se suma el de la clasificacin de quienes la producen de acuerdo con su particular formacin para la investigacin. Aqu, la distincin se establece entre el trabajo desarrollado por el profesor-enseante y el efectuado por el investigador proveniente de los campos cientficos constituidos (fundamentalmente historia, filosofa, economa, sociologa, antropologa y psicologa). la formacin para la investigacin por parte El primer elemento estructurante del mbito de la investigacin en educacin, de los productores, guarda una estrecha relacin tanto con el uso que se hace de determinadas metodologas como con el mayor o menor grado de implicacin establecido entre los planos micro y macrosociales involucrados en el estudio de un determinado fenmeno u objeto de estudio. pedaggica entre los actores El predominio de una formacin
de la investigacin en educacin contribuye a que las posibilidades para efectuar intercambios innovadores entre las diversas teoras, conceptos y mtodos disponibles -provenientes de los diversos campos disciplinarios de las ciencias socialesse vean reducidas a la elaboracin cedimientos de intervencin de modelos o al diseo de proen el mbito de la accin peda-
ggica. De ah la recurrencia al uso de metodologas de corto alcance, como /0 es el trabajo etnogrfico, las historias de vida, la investigacin-accin, entre otras, en detrimento de una reflexin y de una vigilancia de naturaleza epistemolgica sobre la
62
La
investigacin
social
articulacin existente entre los principios, hiptesis y resultados involucrados en cualquier proceso de investigacin. La falta de un conocimiento amplio y de un uso crtico de la teora con sus respectivos mtodos, contrarresta la produccin de conocimientos originales e innovadores en educacin. Aunque la investigacin pedaggica reclame un carcter cualitativo para sus respectivos procedimientos y resultados, la base metodolgica que la sostiene se reduce a la eleccin de tcnicas de recoleccin de datos sin que medie un mtodo de razonamiento fincado en la reconstruccin de los objetos de estudio. Slo a partir de una metodologa que articule al objeto de estudio con la observacin emprica ser posible garantizar la coherencia entre las opciones epistemolgias del investigador, el empleo de ciertas tcnicas de observacin y el uso de determinadas unidades de medida para la interpretacin del dato. La pertinencia de un muestreo, de un cuestionario abierto o cerrado o de la historia de vida no puede ser juzgada a priori sin antes delimitar el objeto y el objetivo de la investigacin en curso. La denominada en la actualidad investigacin cualitativa en educacin representa, en cierta medida, el resurgimiento del interaccionismo simblico, en cuyo centro de debate yace una severa crtica a las tendencias positivistas y a los mtodos cuantitativos; pone nfasis en el uso de escalas de observacin microsociales -tales como la del individuo, de las relaciones interpersonales y la del grupo- sin que medie esfuerzo alguno de alcance macrosocial sobre el fenmeno de estudio. La vuelta al dato y el consecuente alejamiento de todo tipo de reflexin terica quedan, as, justificados por la investigacin cualitativa, ms por la bsqueda de una interpretacin convincente que por el establecimiento de leyes inmutables sobre los fenmenos observados. La formacin del investigador en educacin que proviene de campos disciplinarios constituidos da lugar a un mayor nmero de modalidades de investigacin, difereciadas de acuerdo con las posibilidades de intercambio terico, metodolgico y conceptual que ofrecen los capitales tericos disciplinarios,
La investigacinsocial en educacin.Consideracionesmetodolgicas
63
y con los grados de implicacin alcanzados entre las escalas de observacin micra y macrosociales del fenmeno estudiado. En esta medida, la diversidad creativa de modalidades de investigacin en educacin depender de factores tales como: la posicin que el investigador guarde con respecto al grado de madurez de la disciplina y subdisciplina de procedencia, con el desarrollo de sus respectivas ramas de especializacin, con las zonas de interseccin entre ramas de especializacin de dos o ms campos disciplinarios; el nivel de conciencia con el que un investigador cuente para saber en qu medida su trabajo se encuentra situado dentro de un dominio densamente poblado y donde no existe probabilidad alguna de innovacin.51 La gama de probabilidades de intercambio y de aplicacin de teoras, conceptos y mtodos de las diversas disciplinas sociales en el terreno de la investigacin en educacin variar de acuerdo con los recursos, la formacin y experiencia del investi gador.
Existen innumerables teoras y conceptos en los cuales nos
podemos inspirar; elegir ste o aqul no es una tarea fcil, y remodelarlo en el marco de la nueva aplicacin es una labor
que exige reflexin e imaginacin. vital, y no en la imaginacin conduce a la innovacin
Con base en el pensamiento cientficasY
apagada, la difusin de conceptos
en varias subdisciplinas
El uso e intercambio discipl inario de conceptos para la investigacin en educacin estar, as, determinado por las peculiaridades con las que el investigador lo adopta y/o lo adapta a su trabajo. Sobre este desafo, Dogan y Phare advierten lo siguiente:
51 52
Apud. Matei Dogan y Robert Phare, op. cit.
Ibid., p. 176. Cabe sealar que los autores sitan a la pedagoga como una subdiscplina. Cfr., p. 16.
64
Los conceptos monio
desempean
un papel fundamental
en el patri-
de las disciplinas.
Cada uno de ellos posee una historia debe inventarse. es menester Durante limiel definir o de una utilidad
propia. En primer lugar, todo concepto tada para la investigacin. uso cientfico del concepto.
esta etapa, su sentido puede ser impreciso En segundo, cientfico
Una misma nocin
puede tener un utili-
empleo doble: como concepto zado en el lenguaje comn.53
y como trmino
El intercambio de metodologas provenientes de las diversas disciplinas es posiblemente el mecanismo ms fecundo para promover la innovacin en el terreno de la investigacin en educacin; no obstante, para eso es importante no perder de vista la necesariaarticulacin que debe mantenerse entre el objeto de estudio construido y el plano de la observacin emprica. Por ltimo, el manejo articulado de planos de implicacin micro y macrosociales depender de la visin totalizante que el investigador seleccione para dar cuenta del fenmeno por estudiar, as como de la eleccin de sentido y de metodologas que ste elija para la reconstruccin terica y conceptual del objeto de estudio.
pales culos )gicos

Jacin
Ladetendencia a deslindar puntos dede vista ya eludir de aspectos filiacin terica para el estudio un problema la realidad social dista de toda experiencia que se pretenda cientfiTodo proceso de construccin cientfica enfrenta, empero, obstculos que en ocasiones se limitan a la formalizacin de objetos o a la simple observacin emprica.
ca.54 Ibid., p. 147. Ya en diversos trabajos ha sido analizada la falsa neutralidad ideolgica que corrientes inspiradas en el empirismo metodolgico han insistido en defender. Entre otros, son importantes los trabajos de M. Castells y E. de Ipola, op. cil. y de Pierre Bourdieu, Jean Claude Passeron y Jean Claude Chambordon, El oficio de socilogo, Buenos Aires, Siglo XXI, 1984. Sobre la crtica a la objetividad del conocimiento en ciencias sociales baste sealar para el caso de Mxico, los trabajos de Adolfo Snchez Vsquez "La ideologia de la neutralidad ideolgica en las ciencias sociales" y el aporte del francs Michel Lowy "Objetividad y punto de vista de clase en las ciencias sociales".
53 54
social
La investigacin
social en educacin.
Consideraciones
metodolgicas
65
El problema de los obstculos ha sido ya trabajado por varios autores, particularmente en lo relativo al nivel epistemolgico involucrado en todo proceso de investigacin social. En este nivel, la tendencia a desarrollar preferentemente un trabajo emprico responde a los nfasis puestos en la experimentacin como criterio "cientfico" de verificacin de los hechos observados; su peculiaridad radica en la importancia colocada en aspectos de la realidad inmediata para luego considerarlos como manifestaciones objetivas de la realidad. De igual modo, la orientacin social, el predominio empirista en la investigacin culturales, de estructuras preestablecidas de prenociones
tericas previas, de sistemas y formalizaciones
para la comprensin de objetos, son prcticas que funcionan tambin como limitantes que reducen sensiblemente las posibilidades de promover educacin. conocimientos cientficos fecundos en
Una dificultad adicional, aunque no necesariamente desvinculada de las sealadas antes, es la relativa al condicionamiento que ejercen sobre la investigacin la procedencia disciplinaria del investigador y su condicin de sujeto interpelado por las instituciones burocrtica y cientfica. De este modo, la formulacin de objetos de estudio se ver sujeta a las distancias que el investigador logre establecer con respecto a los marcos interpretativos de que dispone y su apertura frente al conocimiento nuevo y al conocimiento institucionalizado referido a su disciplina de origen y a su lnea de investigacin. Al enfrentarse a estos cuatro tipos de obstculos fundamentales -el de la formalizacin terica del objeto, el de la comprobacin experimental de los hechos reducidos a indicadores y datos, el del condicionamiento disciplinario y el institucionallas consideraciones en torno al mtodo en la investigacin requerirn, especificidad en consecuencia, de mayores precisiones. a la tan compleja han sido nuLos intentos por sistematizar y uniformar
del objeto social en la investigacin
merosos pero, tambin, poco afortunados; en su mayora, estas recomendaciones se han reducido a propuestas que, con el propsito de ordenar los problemas relativos al proceso de in-
66
vestigacin de fenmenos sociales y de la educacin, La precisin en cuanto a la definicin simplifide los
can su comprensin se desarrollan.
acerca de la realidad social en que stos
problemas, al uso y ponderacin de variables derivadas de la observacin directa de la realidad social, a los resultados, a la comparacin y/o contrastacin de la informacin obtenida a travs de procesos de razonamiento deductivo o inductivo son slo algunas de las modalidades tualmente metodolgicas que habihan sido aplicadas en los procesos de investigacin al
social y en educacin.55 En la suma de esfuerzos por explicar y dar accesibilidad conocimiento de los procesos sociales han dominado
de ma-
nera significativa las concepciones heredadas del empirismo sobre la investigacin social; una definicin de tal empresa es la que Pierre Bourdieu sintetiza como sigue:
[Se trata de un] simple declogo de preceptos tecnolgicos metodolgica [en
los cuales] se escamotea la cuestin dicha, la de la opcin
propiamente o no-, las que
entre las tcnicas -mtricas epistemolgica
referentes a la significacin
del tratamiento al objeto
las tcnicas escogidas hacen experimentar nificacin terica de los problemas [... ]56
y a la sigplantear al
que se quieren
objeto al cual se las aplica
Al cuestionar la potencialidad explicativa de estos procedimientos de trabajo, no se pone en duda el valor y el alcance de la tcnica como instrumento aislado y autnomo sino, ms bien, el uso que de ella se hace y el peso que, por lo general,
Slo por citar algunas obras, mencionaremos los clsicos Goode, W y P. Han, Mtodos de investigacin social; Lazarsfeld y Boudon, Metodologa de las ciencias sociales; Selltiz et al., Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Un ejemplo ilustrativo de los trabajos producidos en Mxico (y que no difieren sustancialmente de los clsicos) es el trabajo de Pardinas, Me todologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. 56 Pierre Bourdieu, Jean Claude Passeron y Jean Claude Chambordon, op. cit., p. 60. Ver adems el anlisis que los autores presentan sobre las implicaciones epistemolgicas en el uso de tcnicas de medicin como son la entrevista y los cuestionarios, pp. 6072.
55
La investigacin
social en educacin.
Consideraciones
melodolgicas
67
se le confiere en los procesos de investigacin. No existe pues procedimiento o instrumento que, por ms claro y concreto que aparezca en cuanto a sus objetivos, no implique una opcin sobre determinados puntos de vista y/o concepciones en torno al objeto de estudio. El inters centrado en la inmediata obtencin de resultados y la preocupacin por el uso de procedimientos de alto grado de precisin coloca, en un segundo plano de importancia, lo que aqu se considera fundamental para toda empresa que se considere cientfica: la reflexin epistemolgica sobre el papel del mtodo. Tal procedimiento tiene como propsito, en trminos de rigor y vigilancia, la determinacin de los preliminares que orientarn el tipo de indagacin que se realizar sobre un problema planteado; la distincin de los aspectos que del mismo se explorarn; la explicitacin de los criterios que se emplearn para ajustar un instrumento para la obtencin de un determinado tipo de informacin, as como la claridad sobre los supuestos bajo los cuales se interpretar y analizar la informacin obtenida; todos ellos momentos de un mismo proceso de indagacin cientfica. Frente al conjunto de obstculos enunciados aqu, la formulacin de las tareas y funciones del mtodo en la investigacin social deja de concebirse como un simple requisito formal de un proceso sistemtico y controlado, para convertirse entonces en la posibilidad de sentido y de utilidad del conocimiento que se genere a travs de ste.
Enalcance las ciencias determina de todo sociales proceso el de mtodo investigacin, aun
considere como procedimiento
el sentido y cuando se le a travs del cual se organiza el
3.3. El mtodo
conjunto de instrumentos tcnicos para obtener respuestas a una pregunta de orden social. El mtodo supone la adopcin de puntos de vista y de principios meno social. e hiptesis sobre un fen-
metodologa dE investigacin s en educacin
68
! La investigacin
social
Haroun Jamous57 distingue distintos tipos de problemas
de
mtodo que pueden estar presentes en un proceso de investigacin: el relacionado con la organizacin de los procedimientos tcnicos donde no es explcita la opcin terica subyacente (hiptesis), y el relativo a la claridad para determinar el problema de investigacin y las formas de abordarlo con base en el esclarecimiento y distincin de algunos aspectos especficos del mismo (puntos de vista). Para el autor, 105 puntos de vista o los principios se sitan en el nivel de los debates epistemolgicos y de las posturas frente al conocimiento que, en suma, implican tanto hiptesis como resultados (parciales o finales). En tanto que nivel intermedio o fundamental, el mtodo encierra una visin global pero, a la vez, particular del fenmeno y de su posible construccin como objeto cientfico, a travs de la explicitacin de los puntos de vista o principios e hiptesis que se tienen sobre ste. En el proceso de la investigacin, traccin, desde el planteamiento el mtodo como actitud concreta se sita, en el manejo de los diversos niveles de absmismo de la problemtica sobre la que se trabajar hasta las particularidades del procedimiento tcnico a seguir: "todo objeto cientfico se construye deliberada y metdicamente y es preciso saber todo ello para preguntarse por las tcnicas de construccin de los problemas planteados al objeto".58 En este sentido, el mtodo toca a la reflexin permanente del proceso en su conjunto, desde el diseo hasta el anlisis de los resultados obtenidos. El papel del mtodo en la construccin de los hechos como objetos de investigacin consiste en situar toda experiencia cientfica en el contexto de la complejidad de los fenmenos por investigar, as como en distinguir los sistemas de relaciones que constituyen la lgica de los procesos sociales. Tal identificacin requiere de la construccin de un aparato conceptual
57
"Tchnique, mthode et pistemologie", en pistemologie sociologique, nm. 6, Pars, Anthropos, segundo semestre, 1968. 58 Pierre Bourdieu, Jean Claude Passeron y JLan Claude Chambordon, op. cit., p. 72.
La investigacin social en educacin. Consideraciones melodolgicas:
69
que, sin preceder al fenmeno en cuestin, logre conformarse como una construccin terica de la realidad por investigar. La construccin de objetos cientficos es el resultado de un proceso de sntesis sucesivas entre lo abstracto-conceptual y lo concreto-emprico; proceder por medio de la abstraccin a la identificacin de los distintos aspectos que intervienen en un hecho social, y del o los sistemas de relaciones establecidos, permite la formulacin de sistemas conceptuales sobre el problema planteado; estos ltimos son, as, producto del sistema de relaciones identificado sobre el objeto de estudio.59 Para el acceso a un determinado recorte de la realidad social, el mtodo permite distinguir el conjunto de elementos, estructuras y sistemas de relaciones internas de los fenmenos, as como sus formas especficas de articulacin con procesos sociales ms amplios y complejos. Esto contempla no slo la incursin de anteriores construcciones y formalizaciones elaboradas en torno al objeto de estudio, sino tambin los juicios e intereses del investigador involucrados en el esfuerzo de establecer una mayor coherencia metodolgica entre los niveles de mayor abstraccin y de concepcin del objeto, hasta los niveles aparentemente ms autnomos y de indagacin emprica. En la sociedad coexisten muchos planos de significado diferentes, de los cuales no todos estn presentes en la conciencia de la realidad cotidiana. Dedicarse al estudio de las relaciones sociales, significa escudriar las fachadas de los supuestos aparentemente evidentes sobre nuestro mundo.60 El rigor del mtodo radica entonces en su papel de principio articulador entre el conjunto de formalizaciones tericas y metodolgicas, y en la construccin propiamente dicha de los hechos sociales. Su fecundidad en el terreno del conocimiento est supeditada por el logro alcanzado en cuanto a la congruencia existente entre los puntos de vista sustentados en las formulaciones ms abstractas sobre el objeto de estudio, hasta los procedimientos de seleccin, captura e interpretacin de resultados.
59 Ver lo planteado en ibid., pp. 5154, sobre la construccin de modelos analgicos. 60 Thomas Popkewitz, op. cit., p. 228.
70
La investigacin
social
La identificacin de un problema de investigacin puede ser entendida como la simple deteccin de un tpico o de un fenmeno que, de manera inmediata, es captado como relevante; tambin, como el resultado de un proceso de sntesis continua, bajo la forma de nociones que dan cuenta de relaciones construidas en funcin de un razonamiento orientado a la aprehensin, mas no a la explicacin, de la realidad. En este sentido, para que un hecho o fenmeno de la educacin pueda ser construido cientficamente, se requiere superar los obstculos que conlleva tanto la percepcin espontnea e inmediata de los hechos, como el inters dominado por el conocimiento terico. La construccin de objetos sociales de investigacin se enfrenta, en un primer momento, a la necesidad de distinguir entre lo que representa una temtica aludida, as como el ubicar en rencia a un problema u objeto Un tema, o una temtica, planteada y una problemtica qu sentido ambas hacen refede investigacin. de investigacin establece un
primer recorte que identifica global mente segmentos de la realidad social y se define por el nivel de abstraccin en el que se sita. Un tema hace referencia ms a grandes representaciones que a procesos concretos de la realidad social y de la educacin. Una problemtica se remite siempre a una o varias dimensiones particulares de los fenmenos o procesos de la realidad social y de la educacin; a pesar de que una problemtica ofrece una mayor definicin sobre los fenmenos de referencia, en su planteamiento guarda un considerable grado de abstraccin. Por ltimo, un problema de investigacin plantea de manera ms indicativa la seleccin de un proceso social o educativo concreto que se distingue de otros por la peculiaridad del conjunto de relaciones sociales que contiene. Un problema de investigacin social o de la educacin requiere ser abordado y estudiado en el marco de la complejidad de la problemtica en la que se circunscribe, y debe expresar adems, en el plano de lo concreto, la estrategia empleada para la reconstruccin de lo real, como experiencia nica, que recupera la especificidad e historicidad del fenmeno social o de la educacin que se visual iza.
Lainvestigacin socialeneducacin. Consideraciones metodolgicas i 71
En el planteamiento y delimitacin de un problema de investigacin se agrupa el conjunto de proposiciones en torno a en trla perspectiva epistemolgica en funcin de la cual minos de Zemelmanse problematiza el conocimiento acerca del objeto de investigacin. Se pretende dar lugar a una
-y
problematizacin que recupere la historicidad del conocimiento desde su construccin y segn un uso crtico de la acumulacin. Estoes, recuperar la dimensin heurstica que (por no descansarsimplementeen una acumulacin lineal del conocimiento) requiere determinar una basedesde la cual poder apropiarse de lo acumulable.61 En la construccin de objetos de investigacin estn presentes otros momentos de ndole metodolgica que deben definirse: el establecimiento de escalas de observacin o niveles de anlisis en que se sitan los objetos de estudio en una investigacin, y la eleccin del capital terico disponible. La distincin de universos o escalas de observacin est sujeta al margen de relacin de implicacin existente entre los mltiples campos de posibilidades presentes en el razonamiento de la construccin de objetos de estudio, de ah que: Los universos de observacin deben primero ser el producto de una reconstruccin articulada de lo real, para en seguida poder convertirse en puntos de partida de un razonamiento explicativo [... 1 Hay que enriquecer esta relacin para enriquecer asimismo el contenido de las proposiciones tericas, en forma tal que no se formulen exclusivamente con baseen la acumulacin de conocimiento.62 Una posibilidad de establecer universos de observacin tiene como punto de partida la distincin de dos grandes perspec-
61
HugoZemelman,Uso crtico ..., p. 115.

Ibid., p. 114.
62
72
: La investigacinsocial
tivas:63 la micra y la macrosocial.
A la primera corresponden
los siguientes niveles: el del "individuo", donde la explicacin se da en funcin de tal referente; el de las "relaciones interpersonales", donde subyace una causalidad recproca (Rogers); el de grupo, que toma como base "la estructura", no como la suma de partes sino en cuanto a su sentido de determinacin de campo (Kurt Lewin); el nivel de la "organizacin", como totalidad constituida por segmentos, con el predominio de un anlisis sobre la organizacin nentes; el nivel "institucional", y jerarquizacin que involucra de sus compoelementos que
tienen que ver con las instancias, centros o aparatos institucionales y sus sistemas de organizacin correspondientes (este ltimo es el nivel microsocial de mayor alcance). El nivel correspondiente a la perspectiva macrosocial es el relativo a la sociedad global, no como la suma de los niveles anteriores sino como una resultante. A cada nivelo escala corresponden teoras y metodologas del objeto y de que permita su especficas, de acuerdo con las particularidades la diversidad disciplinaria e interdisciplinaria
anlisis. As como no es posible disponer de una macroteora para el estudio de un fenmeno situado en la perspectiva microsocial, es imposible pensar en una microteora sin que exista, en perspectiva, una macroteora. En este ltimo caso, la congruencia entre ambas partes supone una distincin opciones epistemolgicas (puntos de vista o principios) ciones tericas (hiptesis, supuestos). Esto es, considerar entre y opa las
primeras para elegir la teora cor~espondiente al nivel microsocial donde se site el objeto de estudio, y hasta entonces, disear el procedimiento tcnico para la obtencin e interpretacin de datos. Lo importante es situarse en una determinada escala tomando conciencia del alcance del anlisis que proporciona cada nivel, sin pretender extrapolar los resultados de
63
Aportes del seminario "Epistemologa e investigacin", dirigido por Gilberto Gimnez del Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM, 1982.
Lainvestigacin sodaleneehlGacin. Consideraciones metodolgicas: 73
.-:==
algunos niveles microsociales en la explicacin no sit8ado en la p@rspectiva macrosocial. 64
de un fnm@~
El hecho de que la pfs~@cti~a @ la oGiedad global permita observar e identificar las incidencias ie sta @tI procesos concretos no significa que estos procesos sean BflsiOOrOOo5 como meros reflejos o representaciones mecnicas de lo ql1 awfl~ tece en el seno de dicha sociedad: La posibil idad de estructurar universos de observacin que no coincidan con la simple "deduccin terica" descansa en la capacidad de reconocer las diferentes modalidades de concrecin de lo real que [...] tienen que tener expresil1enlos mecanismos de apropiacin racional de la realidad.65 Las elecciones efectuadas sobre el capital terico disponible se constituyen como otro aspecto metodolgico de importancia en los procesos de investigacin, ya que de ellas depender el poder heurstico de las construcciones formuladas sobre l realidad, Se trata de una relacin entre hechos estudiados y valores pUei;tos en juego donde intervendrn los criterios forml9 y no formales contenidos en el proceso de constitut\6n y de organizacin disciplinaria en torno a los fenmenos de la educacin. Para Dogan y Phare66 la implicacin entre las teoras, los mtodos, los conceptos y los descubrimientos se expresa en la medida que stos puedan ser intercambiados de un dominio dllitplinario a otro, para el estudio de los diferentes fenmenos sociales, como el de la educacin. La posibilidad de que la Interaccin entre teoras67 provenientes de distintas disciplinas d como resultado una sntesis innovadora, en el terreno del
64 En el campo de la investigacinsociolgica.por ejemplo.han sido frecuenteslos estudiosque, tomandocomo referentetericoconceptualel de la sociedadglobal,tienden a realizaranlisissobre procesosque se sitan en nivelesde ordenmicrosocialde mayorconcrecin. 65 HugoZemelman,El uso crtico ..., p. 118. 66 Cfr. Matei Dogany RobertPhare, op. cit., p. 145
67
Ibid., pp. 171-177.
74
: Lainvestigacin social
estudio de la educacin, depender de los niveles de reflexin, imaginacin y creatividad que el investigador deposite en las tareas de seleccin y remodelacin de tales aparatos tericos. La versatilidad yaplicabilidad con las que sean estratgicamente seleccionados los distintos mtodos permitir determinar su peso e importancia como instrumentos pertinentes para la innovacin en la investigacin en educacin. Su alto grado de adaptabilidad radica en el hecho de encontrarse en el centro de los patrimonios de las disciplinas y, en este sentido, los mtodos cuentan tambin con mayores posibilidades que las simples ideas para impulsar y dinamizar el conocimiento.68 Para Alejandro Portes los intercambios de mtodos e ideas que se dan en la realizacin de estudios obedecen fundamentalmente a la demanda de una investigacin "aplicada", "sobre polticas de gobierno" u "orientada a la resolucin de problemas". Con todo, el mismo autor precisa el alcance de estos usos y aplicaciones al sealar que: la imagen de una corriente unilateral de conceptos y tcnicas que emanan de la ciencia "pura" y Huyen hacia la clarificacin y solucin de los problemas sociales es slo una parte de la historia. La otra parte son los efectos que dicha investigacin puede tener sobre las disciplinas bsicas, al redefinir sus propiedades y las categoras conceptuales con las que se aproximan a la realidad. El manejo innovador de los conceptos69 est sujeto al papel que stos jueguen, ya sea dentro del discurso cientfico o en el lenguaje cotidiano. Ciertamente, la construccin de un concepto cientfico responde al inters por conocer un fenmeno poco o incipientemente estudiado (por ejemplo, los valores en
AlejandroPortes,"Las cienciasen conflicto:tiposy funcionesde la transgresin interdisciplinaria", en Estudios Sociolgicos, nm. 42., vol. XIV, Mxico,El Colegiode Mxico, 1996, p. 617. 59 Las referenciashechas aqu acerca del papel de los conceptosen el desarrollode lascienciassociales son retomadasde MateiDogany Robert Phare,op. cit., pp. 147-153.
58
La investigacin
social en educacin. Consideraciones
metodolgicas
75
la educacin}, o bien por definir fenmenos especficos (como las polticas de desarrollo social y de educacin en Amrica Latina), Para que un concepto, trado de otro dominio, se adecue al estudio que se pretende realizar, ste debe sufrir cambios en cuanto a su significado original; cambios que se reflejarn tambin sobre otros conceptos asociados a l. Aqu, el potencial innovador que representa llevar un concepto de un dominio disciplinario a otro disminuye en relacin con el alcance que puede llegar a representar el traslado de teoras y mtodos. En sntesis, las tareas y el esfuerzo requeridos por la reflexin metodolgica en el terreno de la investigacin en educacin no se agotan en la simple revisin y refinamiento de los procedimientos y de instrumentos tcnicos. El desafo que la educacin, como campo potencial de conocimiento, representa para las instituciones, los administradores, los investigadores y los profesores, de cualquier nivel educativo, deber resolverse en los distintos espacios sociales, institucionales y culturales sin que medie predominio alguno de intereses ingenuos e inmediatos sobre el alcance y el impacto del quehacer cientfico. Ser requisito indispensable poner en marcha una estrategia que impulse el desarrollo de la creatividad y de la innovacin en el entorno cientfico y cultural de la investigacin en educacin.
Conclusiones
puede aspirar la su investigacin en en pases donde trayectoria ha sido determinada por coyunturas ms poltico-institucionales que cientfico-socialesdepender, sin duda alguna, de la capacidad de reflexin y autocrtica que se genere entre quienes forman parte de las respectivas comunidades, corporaciones y asociaciones de "investigadores educativos". Tal como sucede en el contexto ms amplio de las ciencias sociales, la institucionalizacin de la investigacin en educacin es el resultado de todo el conjunto de procesos anteriores y actuales en los que han intervenido una gran diversidad de condicionantes de tipo social e institucional pero tambin culturales y cientficas. Existe una cierta dificultad para visual izar, desde una perspectiva totalizadora e integrada, los productos resultantes de la investigacin en educacin en sociedades donde predomina el criterio de la norma administrativa y del servicio sobre el de la academia. Esta situacin impide, en gran medida, establecer un balance acerca del impacto que cada uno de estos trabajos ha redituado a sus respectivos campos disciplinarios y de especializacin de origen. Las modalidades y estilos de trabajo adoptados han estado, de manera permanente, sujetos a las dinmicas
Eleducacin desarrollo -en futuro al que particular
78
! La investigacin social
institucionales, a los patrones y rutinas de la vida acadmica cotidiana (y a los provenientes de las respectivas tradiciones cientficas) y, tambin, a las formas de interaccin e intercambio establecidas entre individuos y grupos con respecto a la diversidad de objetos de estudio. En trminos de su institucionalizacin, el nacimiento de espacios de investigacin en educacin, en pases como los latinoamericanos, no ha obedecido del todo a las demandas especficas de un espacio de investigacin social y cientficamente constituido; en el mejor de los casos, el desarrollo y proliferacin de estudios e investigaciones sobre el fenmeno de la educacin ha respondido a las tendencias de especializacin y de creacin de subdominios propios de las distintas disciplinas sociales que cunfluyen en ella. Ha sido la dinmica y las tendencias de crecimiento de los sistemas organizacionales y burocrticos de la administracin pblica y de las instituciones lo que en verdad ha tenido una influencia determinante en la expansin de este terreno de estudio. En tales condiciones, resulta difcil determinar hasta qu punto han prevalecido, en el proceso de institucionalizacin de la investigacin en educacin, los criterios provenientes de la demanda social e institucional sobre los propiamente cientficos. Las particularidades que definen a una comunidad acadmica constituida a partir de fines tan diversos y apenas conciliables explican tambin en qu media y hasta qu punto es posible atender y juzgar, con cierto rigor cientfico, los diferentes estilos de trabajo existentes, los procedimiefltos de valoracin de los productos generados y las formas de organizacin para el trabajo de investigacin. No obstante, este trabajo pretende ofrecer algunos elementos de reflexin para avanzar sobre una delimitacin del campo de estudio de la educacin. Sin duda, los retos a los que deber enfrentarse una comunidad acadmica verdaderamente comprometida con su quehacer cientfico y social, debern desplegarse en distintas direcciones:
Conclusiones
79
Definir sobre qu bases del campo cientfico disponible deber ser concebido el fenmeno de la educacin como objeto de estudio. Revisar los puntos de interseccin del conocimiento especializado, producidos entre los diversos campos disciplinarios, que convergen en el estudio de la educacin, con el objetivo de identificar las tendencias y las perspectivas innovadoras generadas en torno a los procesos y a las prcticas de la educacin. A la luz de las reflexiones anteriores, establecer parmetros mnimos de organizacin del trabajo acadmico que contemplen con claridad el sentido y el significado del "impacto social" del trabajo de investigacin en educacin. Reubicar, en el imaginario de la comunidad acadmica, el papel y la importancia del espacio institucional sobre el cual se ha venido desarrollando esta actividad, poniendo especial atencin a su condicin ms de medio que de fin. Concebir los productos de la investigacin como formas innovadoras de racionalidad sobre la educacin, y a su evaluacin como un proceso selectivo que debe recuperar la diversidad de interpretaciones, intereses y aspiraciones.
'"
El camino por seguir y las tareas por emprender posibilitarn, en el mediano y largo plazos, poner a disposicin de la sociedad toda una comunidad abierta a la dinmica de los procesos educativos y de la educacin, una comunidad portadora de un conocimiento que avanza y se transforma en funcin de su propia historicidad.
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Resumen / abstraet / rsume!
85
la investigacin social
Este libro aborda tpicos
105
The social research
la recherche social e
This
book
tackles topics
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Ce livre aborde
les thedu
principales
del al la per-
principal to which
01 the debate
mes londamentaux
debate metodolgico que debe atendertoda lnea de produccin teneciente la investigacin
methodological
must pay atlen-
dbat mthodologique auquel doit rre soumis toute la chine de production dans le domaine de la recherche socia le. La prem iere partie s'occupe du probleme de l' education et de son statut d'objet d'etude de la recherche sociale; on y trouve egalement une dfense de la pertinence pistmologique pour la cration d'un domaine de recherche pdagogique. Dans la deuxime partie sont bauchs les principa[;x obstac1es gnrs par le processus d'institutionnalisation de la recherche pdagogique dans des socits qui connaissent le problme de la prdomination du critere de la norme administrative celui de I'acadmie. La derniere partie aborde le probleme mthodologique de la recherche sociales aplique la pdagogie; apres une systmatisation de la complexit des processus de construction des objets d'etude, I'auteur y incorpore des criteres de rllexion laisss de cote par certains spcialistes et en en mthodologie sciences sociales. sur
al campo de social.
tion the whole production line in the area 01 social research. In the lirst part the author discusses about education and its condition as a study object 01 social research; she also ponders the epistemological pertinency lar the creation 01 a research lield in education. The second part outlines the most important obstac1es generated by the institutionalization processes 01 the pedagogical research in societies where the criterion 01 administrative norm prevails upon the academicalone. The last part is about the methodological problems 01 social research in education; systematizes plexity tion the author the com-
En la primera parte se discute acerca de la educacin y su condicin como objeto de estudio de la investigacin social; en ella se pondera, asimismo, nencia la pertiepistemolgica
para el establecim iento de un campo de investigacin en educacin. La segunda parte perfila los principales cu 105 generados obstpor el
proceso de institucionalizacin de la nvestigacin en educacin en sociedades en las que predomina el criterio de la norma administrativa sobre el de la academia. En la ltima aborda metodolgica vestigacin educacin; parte se de la insocial en se sistematila problemtica
01 the construc-
processes 01 study
za la complejidad de los procesos de construccin de objetos de estudio y se incorporan que han sien segunalgunos y cientlipar algunos de los criterios de rellexin do colocados do plano metodlogos cos sociales.
objects and incorparates some 01 the rellexion criterions that had by been researundervalued
chers in methodology and social sciences.

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Pensamiento

Universitario 89, tercera poca

Edicin: Enrique Saldaa Diseo: Dante Barrera y Hctor Montes de Oca

La educacin como objeto de estudio de la investigacin social

2. La investigacin educativa y la investigacin en educacin. Aspectos epistemolgicos para su distincin

3. La investigacin social en educacin. Consideraciones metodolgicas

Resumen / Abstract / Rsume

Lacomo educacin (y producto

1. La educacin como objeto

La educacin como objeto de estudio de la investigacin social

En los espacios institucionales acadmico cotidiano lo que

La educacincomo objeto de estudio de la investigacin' social

ciencias humanas y sociales.

Uso critico de la teoria, Mxico, Universidad

La educacin como objeto de estudio de la investigacin social

La educacincomo objeto de estudio de la investigacinsocial

Una tercera la denominada bier10 como

a que har referencia definida

de este tipo de Mxico

investigacin en eduUn buen slo de estas de una

y otros que eventualmente

por el hecho investigacin macin realidad

de seleccionar que cuentan siempre culturales

investigaciones y del tiempo

constituyen que la definen.

una representacin en funcin Ejemplo

de ser interpretada investigaciones

de esto son, por por problemti-

Boletn de la AF!RSE. Apud., Jaques Ardoino. op. el!.. p. 206.

La educacin como objeto de estudio de la investigacin

La educacin como objeto de estudio de la investigacin social

coexistentes en el espacio de la investigacin

Lapoinvestigacin en educacin, de la investigacin social,

1.2. La determinacin disciplinaria

La educacincomo objeto de estudio de la investigacinsocial

' La investigacin social

La educacin como objeto de estudio de la investigaci,'

dios sobre educacin ha contribuido

concreta en las teoras de los grude una psicoy de los de llehasta y

sean abordadas desde la perspectiva

procesos de estmulo-respuesta, que inciden en fenmenos la socializacin. La diversidad pos tericos

gar a resultados que den cuenta de la diversidad

que van desde la percepcin

de objetos establecidos para cada disciplina un primer acercamiento

sobre estos mbitos del impacto

de la vida social, no da cuenta necesariamente

del corpus terico23 expresamente

La educacin como objeto de estudio de la investigacin social

1.3. La determinacin insttucional

presenta un mayor grado de ho-

La educacin como objeto de estudio de la investigacin social;

La educacin como objeto de estudio de la investigacin social:

La investigacin educativa y la investigacin en educacin. Aspectos epistemolgicos para su distincin

25 Pierre Bourdieu. autora).

La investigacin educativa y la investigacin en educacin

2.1. Los produ vinculados a u necesidad arbitraria cientficamentt soc

Estamos hablando, "relevantes"

por supuesto, de estudios cuya preocuconsideradas como privilese

pacin es atender aquellas problemticas

por parte de quienes ocupan una posicin

de Estado, por cientfipor representada

etc., o bien por la autoridad y habitualmente

semejante a los estudios promovidos los estudios