EL VIDEO EDUCATIVO

For more than 11 years, CEDAL, the 'Centro de Comunicacin Educativa Audiovisual' in Bogot, Colombia, has been involved in (non-formal) education, supported by audiovisual media, especially video. Based on a great variety of experiences in thefield offormation and research, hefollowing article ofMs. Gladys Daza Hernndez, DirectorojCEDAL, provides a more theoreticaloverviewoneducational video. Dependingonthe different concepts of education, there are quite manifold ways to use the specific possibilities of video as e.g. in scientific work, as a supplementary instrument in school groups or to inform about social themes. Whether usedas group media orfor a masspublic, video develops its educational capacity when it supports participation and creativity ofits target group. Les champs d' utilisation de la video sont mltiples: aussi bien dans le domaine scientifique qu'au service de V education scolaire ou comme instrument d' information. Qu elle soit utilise en tant que "mayen de groupe" ou "mass-mdia", la video dveloppe au mieux ses possibilits ducatives quand elle est un outil au service de la participation et de la crativit d' un groupe. Gladys Daza Hernndez, directrice du CEDAL (le "Centro de Comunicacin Educativa Audiovisual", de Bogot en Colombie),propose dans cet article une reflexin sur la video ducative base sur la longue exprience du CEDAL dans le secteur de l'education non-formelle. La expansin del video en Amrica Latina y en el mundo en general est en vas de superar su uso restringido en muchos casos a tres modalidades: a) Grabar programas televisivos que no pueden verse en su horario de emisin, para mirarlos ms tarde; b) Ver pelculas alquiladas en las videotiendas; y c) Grabar acontecimientos familiares (matrimonios, bautismos, primeras comuniones, etc). En el proceso de bsquedas de otros usos del video, puede decirse que la dcada de los ochentas marca una etapa especial en el surgimiento de grupos que producen mensajes videogrfcos con carcter educativo en sentido amplio. Es as, como el video se coloca al servicio de procesos de educacin y organizacin popular, alcanzando en algunos pases un lugar destacado en los movimientos democratizadores como en Chile, Bolivia, Argentina y Brasil, por ejemplo. Porotraparte.eldesarrollodeunametodologaparasuuso educativo se ha venido consolidando sobre la base crtica, participad.va, creativa y analtica transformadora que permita incorporar el video dentro de los planes globales de desarrollo. Esta ha sido la tarea durante los ltimos 12 aos del Centro de Comunicacin Educativa Audiovisual - CEDAL - en Colombia y en Amrica Latina. El video se presenta as como un instrumento de apoyo necesario a los procesos educativos que se adelantan con diferentes grupos tnicos y sociales, y como medio de intercambio de informacin entre comunidades indgenas dispersas en la selva o en la llanura. ESPECIFIDAD DEL VIDEO EDUCATIVO En la produccin de video algunos suelen considerar cuatro grandes gneros: a) Informativo (documental, reportaje, noticiero). b) Argumental (dramatizacin, testimonial, ficcin, animacin). c) Educativo (capacitacin, divulgacin, cultural, instruccin). d) Musical (fiesta, espectculo, concierto, videoclip). Sin embargo, esta clasificacin no opera en la prctica para lo que ha de concebirse como video educativo. En efecto, con fines educativos puede producirse un documental, un noticiero, as como una historia de ficcin o un videoclip. Desde una aproximacin descriptiva podemos decir que video educativo es aquel que desde sus etapas de investigacin y realizacin lleva implcitos una intencionalidad, un tratamiento, una forma narrativa, una orientacin, un enfoque informativo o formativo destinado a motivar, dinamizar, apoyar, o complementar procesos de promocin humana, por lo general, inscritos en proyectos ms amplios de transformacin y desarrollo social. Estos procesos pueden estar referidos a la educacin formal escolarizada o a la educacin continuada o permanente. Por lo tanto, el video educativo no es un fin en s mismo, es una herramienta de trabajo, un instrumento o recurso que segn sus propuestas puede cumplir una funcin eficaz e importante en la superacin de los distintos grupos de poblacin. Los temas de que se ocupa son tan variados como las dimensiones mismas que constituyen inters para la especie humana y el dominio y transformacin de su entorno en una perspectiva de equilibrio planetario y csmico. La produccin de estos videos est destinada a grupos especficos y su uso en pequeas comunidades los distingue de la produccin industrial, competitiva, masiva y mercantil que caracteriza a la

Catholic Media Council

televisin de transmisin abierta. Sin embargo, el video puede tener igualmente una difusin masiva a travs de la televisin cuando rene las condiciones tcnicas requeridas para ello. Esto se facilita ms en los canales regionales locales o comunitarios, as como en los espacios reservados para el servicio pblico educativo o cultural.

aquello que ms degrada al ser humano, como objeto de consumo, de complacencia y distraccin. TIPOS DE VIDEOS EDUCATIVOS En una concepcin amplia de la educacin puede intentarse una aproximacin a los diferentes tipos de videos educativos: a) Videos cientficos: Por lo general son documentales que recogen los conocimientos e investigaciones posedos por la humanidad acerca del mundo fsico y social, de sus leyes y de sus aplicaciones a la actividad humana para el mejoramiento de la vida. Estos videos son producidos tanto en la educacin formal como en la permanente.

VIDEO EDUCATIVO Y USO EDUCATIVO DEL VIDEO Es preciso distinguir el video educativo del uso educativo del video, por cuanto ste ltimo hace referencia sobre todo, a una metodologa que permite hacer una lectura analtica, crtica y concientizadora de materiales videogrficos que han sido producidos con una intencionalidad de entretenimiento, no necesariamente enmarcada en objetivos educativos. Para concebir la especificidad del video educativo es preciso despojarse de la concepcin tradicional de educacin heredada del sistema educativo escolarizado, para proyectarse hacia una visin ms amplia que abarque los procesos educativos permanentes en que est inmerso el ser humano. Si se entiende la educacin como el esfuerzo y proceso permanentes por elevar a las personas y a los grupos humanos de sus condiciones instintivos bajos, y rastreros a una dimensin de trascendencia en el compromiso consigo mismo, con los dems, con la sociedad y con la historia, no puede aceptarse que toda propuesta videogrfica o televisiva sea cultural y educativa, simplemente porque lleve implcitos modelos o pautas de comportamiento para imitar, o valores para resignificar en la propia experiencia cotidiana. Aqu se precisa una clara distincin de lo educativo para no caer en las falacias del pan-educacionismo, segn el cual, todo es educacin. Sabemos que la ambicin mercantil de las ofertas televisivas, por ejemplo, suele presentar

b) Videos didcticos: Los que se proponen potenciar la enseanza-aprendizaje con miras al incremento de conocimientos y al desarrollo de habilidades y destrezas en diversos aspectos de la promocin humana. Son producidos, sobre todo.como apoyo o complemento de la educacin escolarizada, as como en los planes de desarrollo y en la transferencia de tecnologas. c) Videos pedaggicos: A diferencia de los didcticos, stos se proponen un nfasis especial en pautas filosficas de comportamiento o gua en procesos formativos, de modo que la jerarqua de valores ocupe un lugar destacado en la orientacin general. Dentro de esta tipologa se inscriben los videos catequticos o religiosos, as como los de orientacin pastoral.

El Video Educativo

d) Video social: Se refiere a temas de inters colectivo de una comunidad, localidad, regin, o nacin y es su enfoque el que le imprime un carcter educativo, en la medida en que se aparta de la manipulacin ideolgica o la caracterizacin planfetaria. Este es el tipo de video, ms generalizado en Amrica Latina en lo que concierne a producciones de entidadesno gubernamentales o independientes, sobre todo, a partir de la dcada de los ochentas, incluyendo aquellas producciones que acompaaron procesos sociopolticos democratizadores, como los de Chile, Argentina, Brasil, Bolivia, Paraguay y Uruguay. Asimismo, las producciones de los grupos de video-mujer son importantes en este campo. e) Video para el desarrollo: Se inscribe dentro del video social, con una particularidad que lo caracteriza, por cuanto, por lo general, este tipo de video forma parte de una estrategia metodolgica en los planes de desarrollo nacional, regional o local. En este sentido, las distintas experiencias en Amrica Latina y en el Tercer Mundo han ido demostrando la necesidad de la participacin comunitaria para la eficacia del video, tanto en la etapa de realizacin como de uso. f) Video-Proceso: En la educacin popular el video es utilizado no solo comoproducto final, sino principalmentecomo proceso de formacin, haciendo que todas las etapas de produccin sean eminentemente educativas. As, la realizacin de un video resulta inserta en un proceso social concreto (local, nacional, comunal, barrial, regional), y al mismo tiempo sumergida en la cotidianidad de los sectores populares. La comunidad pasa as de consumidora, a interlocutora y de destinataria a autodestinataria. g) Video-arte o creativo: Los creadores de video-arte exploran las posibilidades especficas de la imagen electrnica, investigan las aportaciones peculiaresqueofrece la tecnologa,ensayan nuevas frmulas de expresin, exprimiendo al mximo las posibilidades de generacin y manipulacin electrnica de la imagen. Sin embargo, mientras que en los pases desarrollados el video-arte se logra haciendo uso de una tecnologa sofisticada, en Amrica Latina se hace un uso creativo de las tecnologas sencillas. De all, que algunosprefieran hablar de video creativoms que de video-arte, por la connotacin elitista de que est precedido su proceso de produccin.

OTROS ASPECTOS DEL USO EDUCATIVO DE VIDEO

Adems de esta tipologa del video educativo, es preciso aadir otros usos educativos del video tanto en la educacin escolarizada como en la permanente. Dentro de esos usos cabe destacar: el video como instrumento para la auto-observacin y la auto-evaluacin, tanto en las habilidades fsicas o psicomotrices, como en las de expresin verbal y artstica; el video como medio de informacin y comunicacin, incorporando la cmara en el proceso de enseanza-aprendizaje que permite a los alumnos el acceso a informaciones del propio entorno para situarlas en su mbito vital; el video como instrumento para la investigacin, aprovechando su capacidad para almacenar informaciones visuales y sonoras, facilitando su anlisis en profundidad; el video como instrumento para aprender video se logra al convertirlo en objeto o materia de estudio, gracias, sobre todo, a su versatilidad y a su operatividad. Por ltimo, otro posible uso educativo del video lo constituye el llamado interactivo, o sea, la interaccin que se puede establecer entre el vdeo y su usuario, las posibles actividades que pueden desarrollarse creativamente a partir de la propuesta del video. Esta interactividad no es solo de tipo tecnolgico, por ejemplo, el uso de multimedios como el ordenador para laanimacin o el videodisco, sino, sobre todo, de expresiones creativas a travs de las diferentes artes: dibujo, pintura, poesa, literatura, msica, dramatizaciones, fotografa, etc.

EXPANSIN DE ACTIVIDADES EN EL CAMPO DE VIDEO EN AMERICA LATINA En general, el video educativo y cultural en el continente est en una etapa de expansin y bsqueda de su especificidad gracias al esfuerzo de las mltiples instituciones gubernamentales y no gubernamentales, as como de grupos y personas independientes que repartidos en los distintos pases de Amrica Latina cumplen una labor muchas veces quijotesca por la escasez de recursos, pero animada por un deseo inmenso de escribir la propia historia. El video en la educacin escolar no debe ser una rplica de la clase-aula, como sucedi con la televisin, sino por el contrario, un medio de contacto con diferentes fuentes de informacin que de otra forma sera imposible acceder a ellas de manera directa. Lo importante es que la produccin videogrfica se inscriba en un proceso educativo participativo, crtico, analtico, creativo y transformador. Dr. Gladys Daza Hernndez, Directora de CEDAL-Colombia