Plurigrados Una palabra que no aparece en nuestros diccionarios.

Introduccin Cuando el colectivo general habla de la escuela se refieren a una escuela que describen como: un establecimiento que cuenta con varios salones desde primero a sptimo grado, cada uno de ellos con sus respectivos docentes, con actividades extracurriculares las cuales tambin tienen sus propios maestros que las dictan, donde la obviedad nos dice que los chicos en las aulas tienen todos la misma edad, que adems de maestros y directivos la escuela tambin cuenta con personal no docente para las tareas de limpieza y mantenimiento, etc. De las escuelas rurales !uin se acuerda" #as personas que viven en las ciudades ignoran o saben muy poco de la existencia de estas escuelas, desconocen por completo su modo de funcionar y no estn familiarizados con la palabra plurigrado$, no la tienen incorporada a su vocabulario. %ensando en estas situaciones se me presentan varios interrogantes&

'n nuestro pa(s existen pol(ticas que se ocupen de las escuelas rurales con grados plurigrados"

) #os docentes que realizan esta prctica diaria.

su formaci+n"

*uvieron instrucci+n en puede esto

,i la curr-cula de ense.anza es la misma para todo el pa(s,

generar desigualdad para los ni.os que provienen del campo" Desarrollo

#uego de haber vivido /0a.os en una ciudad y ser parte del grupo de habitantes de este pa(s que ignoraba la existencia de las escuelas rurales con grados plurigrados, tratar de dar a conocer su existencia, su modo de funcionar, tratar de reivindicar a la escuelita rural, a pesar de que no son nombradas y estn muy ocultas existen, y las hay en toda la 1rgentina. 'n las disposiciones generales de la ley /2./32 de educaci+n nacional art(culo $45, habla de la estructura del sistema educativo que comprende cuatro niveles y ocho modalidades en las cuales no se nombran a los grados plurigrados, contemplan la posibilidad de la existencia de otras modalidades con carcter excepcional cuando la educaci+n lo requiera o el
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6lavia *erigi #as 7otras8 primarias y el problema de la ense.anza.

contexto lo 9ustifique, parece no ser el caso. 'n la misma ley %rincipios, Derechos y :arant(as art(culo ;5 'l 'stado <acional, las %rovincias y la Ciudad 1ut+noma de =uenos 1ires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educaci+n integral, permanente y de calidad para todos>as los>as habitantes de la <aci+n, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participaci+n de las organizaciones sociales y las familias/. Dentro de los fines y ob9etivos de la pol(tica educativa nacional, punto m? Desarrollar las competencias necesarias para el mane9o de los nuevos lengua9es producidos por las tecnolog(as de la informaci+n y la comunicaci+n. 1hora bien, si la ley contempla la igualdad, porque esto no se cumple. 'n muchas escuelas rurales del pa(s no solo necesitan todo tipo de material mobiliario y didctico, sino que adems no cuentan con lo m(nimo e indispensable que es la luz elctrica, por lo tanto la tecnolog(a no llega a esas escuelas, dado el caso los ni.os no estn en igualdad de condiciones no solo con los de ciudades grandes sino con otras escuelas rurales que si cuentan con esta necesidad. 's posible tambin que para la ideolog(a dominante y gobernantes de nuestro pa(s sea ms beneficioso reproducir la desigualdad e intensificar los casos de pobreza de modo tal que con alg@n tipo de plan 9efas>es de familia se aseguren las elecciones futuras y por lo tanto el dominio eterno de la poblaci+n. #es es ms @til una sociedad inculta, d+cil, que no reflexione, no opine y si es posible hagan lo que se les pida. #o que no cabe duda es que las leyes estn, pero no se cumplen, no hay igualdad de condiciones, de ense.anza, de oportunidades, como tampoco hay igualdad a la hora de continuar con estudios superiores ya que se supone como educaci+n gratuita cuando esto en realidad no es as(, para continuar con un nivel superior de educaci+n se debe tener cierto capital econ+mico que no todos tienen. Atra forma ms de contribuir a la desigualdad de oportunidades en nuestra sociedad. #os docentes que ense.an en grados plurigrados fueron capacitados para esta funci+n o se reinventan diariamente. 'stos maestros que son imperceptibles para la sociedad, que hacen cientos de Bil+metros, ya sea en moto, haciendo dedo, en mula, con lluvia, atravesando un r(o o subiendo una monta.a, con ;35 grados en verano o con C/35 grados en el sur, viviendo en la misma escuela o via9ando diariamente, realmente toman su profesi+n como una forma de vida y no como una forma de subsistencia, por lo econ+mico, o por alg@n beneficio que puedan llegar a obtener. ,on verdaderos profesionales de la ense.anza. 'nse.ar es mucho ms dif(cil que aprender, entonces para un docente que se encuentra en un mismo sal+n, con varios ni.os de diferentes edades, a los cuales debe ense.arles a todos pero a cada uno distintas cosas, la tarea
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#ey <5 /2./32 7#ey de 'ducaci+n <acional8

se comple9iza aun ms. 1 todo esto se le agrega la carga institucional ya que adems de ser maestros tambin son directores de escuela, dada la situaci+n recae en l ms responsabilidad, como as( tambin cumplen la funci+n de auxiliar, realizando las tareas de limpieza y mantenimiento. 'n la formaci+n docente se les da a los futuros maestros todas las herramientas te+ricas posibles de ense.anzaCaprendiza9e, pero a la hora de ocupar el puesto en una escuela rural con un grado plurigrado no solo el maestro se encuentra con la dificultad de la ruralidad y tal vez el engorroso via9e hasta el establecimiento sino tambin la diversidad de edades de sus alumnos. ,e enfrenta a la invenci+n del hacer. Dablando sobre este tema con personas que concurrieron a grados plurigrados, me comentan como era la modalidad de ense.anza hace ms de cinco dcadas. #os alumnos se encontraban todos en el mismo sal+n con un docente, ste los separaba en grupos de edades parecidas y tenia varios pizarrones donde les escrib(a las tareas a cada cual. ,u modalidad de ense.anza era ocuparse de cada ni.o en forma individual, pasaba banco por banco explicando y guiando a cada alumno. 'n la actualidad y despus de tantos a.os las cosas no han cambiado demasiado, tenemos ms tecnolog(a, poseemos mucha informaci+n de diferentes campos de la educaci+n, pero de los grados plurigrados es como que si nadie se acordara, o me9or dicho nadie se ocupa de brindar ayuda, herramientas, mtodos diversos para esta clase de ense.anza, las escuelas rurales con plurigrados cuentan con poco alumnado pero no por eso de9an de ser importantes, tambin son ni.os de esta <aci+n por tal raz+n se deben respetar sus derechos y deber(an obtener un buen aprendiza9e de la misma forma que lo tiene cualquier otro estudiante de las grandes ciudades. 'n la pel(cula 7,er y *ener8 de <icols %hilibertE, vemos a un docente en una escuela rural de 6rancia de modalidad plurigrado, este docente aprovecha cualquier espacio, lugar o momento para poder ense.ar, por e9emplo en una visita que tuvieron a una escuela secundaria, en un momento de espera, uno de sus alumnos ms peque.o pregunta por los n@meros y cuando estos llegan a su fin, entonces el ,r. #+pez, docente que protagoniza el documental, aprovecha la pregunta demostrando al ni.o que los n@meros son infinitos. 'ste docente en particular aprovecha momento a momento, situaci+n por situaci+n, en el detalle est su prctica. 1dems trata de integrar a todo el alumnado en tareas con9untas, repartiendo quehaceres a cada uno de acuerdo a la edad y a su capacidad motriz. Cada docente que esta al frente de un grado plurigrado hace un esfuerzo enorme para que sus alumnos estn al mismo nivel que otro ni.o de cualquier escuela graduada. %ara que a la hora de entrar al nivel secundario no se encuentre dispar al resto.
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6ilm documental 7,er y *ener8 de <icolFs %hilibert

'n la escuelita rural de 1gua de 1guirre en #a Gio9a, la docente Har(a Hagdalena 1lbornos; explica una de la causas de las dificultades que afronta en el plano pedag+gico. #a curr-cula de estudio es la misma en todo el pa(s, lo que ella propone es diferenciarla de acuerdo al contexto en el cual se encuentre la escuela. %or e9emplo en el caso de las escuelas de campo, seria de gran utilidad para los ni.os tener materias relacionadas al agro. #a tendencia de las zonas rurales es a despoblarse por la falta de empleo, entonces educando a sus hi9os con materias que estn relacionadas con el ambiente en que viven, seria una forma de retenerlos y que traba9en en su lugar de origen. 'n el caso de los chicos que optan por continuar sus estudios, al haber tenido una formaci+n diferente sin haber logrado habilidades en el mane9o de las nuevas tecnolog(as o de alg@n idioma extran9ero, es muy dificultosa su adaptaci+n, y muy in9usta la desigualdad de condiciones con la que comienza con el nuevo nivel que sin un esfuerzo mayor terminar(a en fracaso. Conclusi+n *eniendo en cuenta todo lo traba9ado durante este cort+ per(odo de formaci+n, podr(a afirmar que los docentes que traba9an en nuestro pa(s, en lugares inh+spitos, rec+nditos, con las dificultades propias de cada ambiente, con pocos materiales o directamente sin ellos, con la precariedad que a veces significa una escuela de campo, con la pobreza a flor de piel, son personas con una vocaci+n gigante, que toman a la educaci+n de los ni.os de esas zonas como algo muy importante, porque quieren lograr un cambio en este mundo. %or (nfimo que parezca, estos docentes viven su carrera para intentar un cambio, y se dan por satisfechos si al menos uno de sus alumnos logran con xito sus anhelos con respecto a sus estudios. 'stos docentes obran con el e9emplo, adems de ense.ar a leer y a escribir, dan clases donde los ni.os aprenden a respetarse, cuidarse y a esperar por la atenci+n de su maestro. Deber(amos de tener un poco ms en cuenta la biograf(a de estos alumnos y docentes, de forma tal que aprendamos a mane9ar un grupo plurigrado con la experiencia de los que ya lo han vivido, tratando de aprovechar las buenas acciones y de buscar soluciones en donde hay dificultades. =ibliograf(a
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#as 7Atras8 primarias y el problema de la ense.anza. 6lavia *erigi.

Gevista 'l Honitor <5 E Docentes I 7#a maestra motoquera8 J%g. ;?

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Cuando lo cotidiano se vuelve mgico. 1 prop+sito de 7,er y *ener8 de <icols %hilibert por Carina Gattero. #ey <5 /2./32 7#ey de 'ducaci+n <acional8 Gevista 'l Honitor <5 E Docentes I 7#a maestra motoquera8 J%g. ;?