LEITURA E METACOGNIO: uma experincia em sala de aula READING AND METACOGNITION: a classroom experience

Dulce Amlia de Brito Neves - damelia1@gmail.com Professora Doutora do Departamento de Biblioteconomia e Documentao da !PB

Resumo !ocali"a o ensino de estratgias metacognitivas de leitura no curso de #speciali"ao em $esto de nidades de %nformao& durante a primeira parte da disciplina '(epresentao do con)ecimento e da informao*. + foco central est, voltado para a relao entre cognio& metacognio& construo de conceitos e a representao da informao. #videncia& ainda& a import-ncia de uma permanente reconstruo de con)ecimentos& saberes e atitudes& assinalando com a perspectiva da construo de camin)os poss.veis para a formao dos profissionais da informao& de modo a incorporar as mudanas /ue podero compor um novo perfil desse profissional. ala!ras"c#a!e0 1etacognio. #nsino. 2eitura. Bibliotec,rio. %nde3ador. $ INTRO%UO A formao dos profissionais da informao & geralmente& voltada para tcnicas& talve" por/ue esse enfo/ue apresente um roteiro seguro para a e3ecuo de tarefas muitas ve"es sub4etivas. + nosso trabal)o apresenta uma refle3o acerca da transformao de uma teoria em pr,tica& assinalando a perspectiva da construo de camin)os poss.veis 5 formao dos profissionais da informao& de forma a incorporar mudanas /ue podero compor um novo perfil 5/ueles profissionais. 6om esse enfo/ue pretendemos evidenciar a import-ncia de uma permanente reconstruo de con)ecimentos& saberes e atitudes para o fortalecimento da formao dos profissionais da informao. & LEITURA E METACOGNIO Nossa mente funciona como elemento din-mico de nossas atividades f.sicas e mentais. Nos afa"eres di,rios& utili"amos as informa7es arma"enadas na mem8ria para tomar todas as decis7es necess,rias 5 nossa sobreviv9ncia. A mem8ria composta por um con4unto de opera7es efetuadas no crebro& /ue atravs de mecanismos din-micos de

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reteno e recuperao da informao& possibilitam o tratamento da informao a partir da sua codificao& arma"enamento e recuperao. Nesse sentido& a cognio )umana apresenta-se como uma reproduo dos con)ecimentos estocados na mem8ria& acompan)ados das interpreta7es /ue l)e so associadas e das formas de processamento de informa7es& como& por e3emplo& o processamento te3tual. No /ue di" respeito 5 compreenso de um enunciado& a leitura de um te3to uma atividade cognitiva /ue re/uer esforo mental@cognitivo& envolvendo0 percepo& mem8ria& infer9ncia e deduo. Alm disto& tambm um processo interativo& em /ue o leitor e o autor se relacionam mutuamente& sendo o te3to o agente desta vinculao. + autor& /uando produ" o te3to& estabelece uma coer9ncia te3tual /ue recuperada no momento da leitura. A reconstituio da coer9ncia de um te3to depende de processos cognitivos constru.dos pelo leitor@usu,rio para sua compreenso. + processo de compreenso envolve0 codificao sem-ntica e epis8dica& a/uisio de vocabul,rio e representa7es mentais& /ue compreendem a criao de modelos mentais e proposi7es. A codificao sem-ntica o processo /ue abrange o con)ecimento geral sobre o mundo& en/uanto a codificao epis8dica o /ue contm as informa7es vivenciadas por uma pessoa. A a/uisio de vocabul,rio acrescenta ao nosso vocabul,rio-base novos termos significativos& se4a a partir da interao com o conte3to& no /ual o usu,rio Aautor ou leitorB est, inserido& ou a partir da recuperao da informao contida nos reposit8rios informacionais& como& por e3emplo& consulta a bibliotecas& bases de dados& obras de refer9ncias& dicion,rios& enciclopdias etc. ACD#(NB#($& :>>>E F+6G& D(AHA$2%A& :>>1B. As representa7es mentais so& basicamente& de dois tipos0 os modelos mentais& representa7es anal8gicas de conceitos& ob4etos e eventos& e as proposi7es& representa7es conceituais e3pressadas verbalmente em linguagem natural e /ue& por isso& podem ser avaliadas se verdadeiras ou falsas. Cegundo #IsencJE Feane A1<<;B e Cternberg A:>>>B& entre outros& os modelos mentais mais utili"ados so0 os es'uemas - estruturas cognitivas /ue di"em respeito ao con4unto de con)ecimentos arma"enados em se/K9ncia temporal ou causal& nos /uais

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so mantidos os con4untos de caracter.sticas dos ob4etos e seres /ue nos rodeiam. Por e3emplo0 os procedimentos para fa"er funcionar um aparel)oE as in(erncias L estratgia baseada no uso do con)ecimento de mundo& /uando o leitor institui uma relao '... no e3pl.cita entre dois elementos Anormalmente frases e trec)osB deste te3to /ue ele busca compreender e interpretar* AF+6G& D(AHA$2%A& :>>1& p. MN.BE os planos - con4unto de con)ecimentos sobre o modo de agir para atingir determinados ob4etivos. Por e3emplo0 como fa"er para vencer uma partida de 3adre"E os ro)eiros L con4unto de a7es estereotipadas e predeterminadas& aplicado a situa7es definidas. Por e3emplo0 o roteiro aplicado /uando vamos ao cinema ou a um restauranteE as superes)ru)uras ou es'uemas )ex)uais - con4unto de con)ecimentos sobre diversos tipos de te3tos ad/uiridos& 5 proporo /ue lemos diversos tipos de te3tos e efetuamos correlao entre eles. O importante ressaltarmos /ue esses con4untos de a7es cognitivas esto sendo tratados separadamente por uma /uesto de mel)or compreenso da sua atuao& entretanto so utili"ados simultaneamente& no e3istindo diviso em seu uso& mesmo /ue no tomemos con)ecimento consciente desses atributos. #sses modelos mentais so determinados culturalmente e apreendidos a partir de nossa viv9ncia em sociedade. #n/uanto a cognio compreendida como os processos mentais inconscientes de um indiv.duo& a metacognio a gesto desses processos e tem sido referida A!2AH#22& 1<?<E 2%H%N$CD+N& 1<<?& entre outros autoresB como o 'pensamento sobre o pensamento*& ou se4a& como o gerenciamento consciente sobre um fenPmeno cognitivo. Pes/uisadores como !lavell A1<?<B& PressleI e Afflerbac) A1<<NB& por e3emplo&

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demonstraram /ue as pessoas usam de modo progressivo as )abilidades metacognitivas. Dais )abilidades envolvem a compreenso e o monitoramento consciente dos processos cognitivos& por meio da modificao de algumas atividades cognitivas& ade/uando-as durante o desempen)o de tarefas& ou se4a& promovendo a auto-regulao. As )abilidades metacognitivas abrangem a compreenso e o monitoramento dos processos cognitivos e desenvolvem-se com o passar dos anos& dando-nos compet9ncia para distinguirmos a apar9ncia falsa do /ue 'real*. Alm disso& envolvem v,rios processos& como& por e3emplo& prestar ateno deliberadamente 5 informao& a fim de compreend9-la mel)orE fa"er cone37es ou associa7es entre uma informao nova e uma outra anterior. #stas )abilidades abrangem& tambm& a compreenso e o monitoramento dos processos cognitivos e& com o passar dos anos& vo-se desenvolvendo. A pes/uisa sobre a leitura tem levado a um con4unto de unidades categoriais pass.veis de observao e an,lise& cu4a ade/uao aos ob4etivos do pes/uisador ponto decisivo para o sucesso da an,lise. PressleI e Afflerbac) A1<<NB identificaram as atividades dos su4eitos durante o processamento te3tual& considerando os processos /ue ocorrem antes& durante e ap8s a leitura. 6ada um desses momentos& por sua ve"& se subdivide em subcategorias /ue possibilitam um estudo mais acurado dos processos de leitura. No Ruadro 1& elaboramos um es/uema dos tr9s procedimentos0

*uadro $ " +,NTE+E %O+ ROCE%IMENTO+ %E LEITURA

An)es da lei)ura 6onstruo de metas para leitura Hiso geral do te3to AskimmingB Deciso em ler partes do te3to Deciso de eliminar partes da leitura do te3to Ativao do con)ecimento prvio e relacionado (esumo da previso de gan)os 6riao da )ip8tese inicial& a partir da viso geral. %uran)e a lei)ura Hiso geral do te3to do in.cio ao fim Afol)earB (econ)ecimento de partes importantes 2eitura em vo" alta (epetio e rein.cio do te3to Anota7es Pausa para refle3o Par,frase de parte do te3to Busca por correla7es0 palavras& Ap-s a lei)ura (eleitura ap8s a primeira leitura (ecitao do te3to para o aumento da mem8ria 2istagem de por7es informativas 6onstruo de um resumo coeso Auto/uestionamento e autoteste sobre o conteSdo (efle3o sobre as novas informa7es (eleitura das partes visando novo insight Avaliao da possibilidade de

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conceitos. Busca por padr7es e modelo no te3to Predio e construo de )ip8teses (ea4uste do n.vel de compreenso da leitura

reconstruo Deste de novas possibilidades de reconstruo (efle3o ou recodificao mental do te3to

!onte0 PressleI e Afflerbac)& 1<<N.

6om base no /uadro acima& percebemos /ue apesar dos autores dividirem os procedimentos em partes identific,veis& estas constituem a instaurao de um processo progressivo de percepo& processamento e transformao de informao em um con)ecimento /ue ser, e3presso no produto da leitura. O um momento Snico& .mpar& particular a cada indiv.duo. Devemos observar /ue o con)ecimento est, na mente das pessoas e tem um car,ter particular@individuali"ado& 4, /ue depende das e3peri9ncias pr8prias de cada indiv.duo e do esto/ue pessoal de informao. No /ue di" respeito ao profissional da informao& o momento da leitura torna-se Snico e dele depende a elaborao de um conceito /ue far, parte da representao de um documento no sistema de informao. Nesse momento& o m.nimo desvio da ateno na leitura poder, ter como resultado a elaborao de um descritor e/uivocado& /ue poder, comprometer a recuperao da informao. !oi assim /ue& tendo em mente toda a dificuldade e sub4etividade envolvidas no processo de inde3ao& buscamos testar em sala de aula o uso efetivo de estratgias metacognitivas de leitura& atravs do uso efetivo da gesto da leitura. . A R/TICA A disciplina '(epresentao do con)ecimento e da informao*& do 6urso de #speciali"ao em $esto de nidades de %nformao do Departamento de Biblioteconomia da !PB& foi lecionada em duas partes. A e3peri9ncia /ue relataremos ocorreu na primeira parte& /uando colocamos em pr,tica o ensino de estratgias metacognitivas voltadas para a leitura.

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Nas pes/uisas e pr,ticas sobre a metacognio& tem-se& atualmente& enfati"ado a funo auto-reguladora da metacognio e a import-ncia da auto-regulao. A nosso ver& o uso da metacognio AP(#CC2#T e A!!2#(BA6G& 1<<NB por parte dos alunos iria proporcionar-l)es uma diferenciao nas estratgias usadas& e a a/uisio de novas estratgias& /ue poderia l)es viabili"ar uma leitura mais proveitosa e efica". Cegundo !lavell A1<?<B& os indiv.duos de /ual/uer idade /ue monitoram seu pr8prio desempen)o em determinada tarefa so a/ueles /ue assimilam mais rapidamente as informa7es recebidas e e3ecutam as tarefas com mais )abilidade& aplicando as tcnicas /ue possuem para resolver um problema. Atravs do uso da metacognio& buscamos desenvolver no aluno a capacidade de con)ecimento de seu potencial e de suas limita7es. 6om isso& nosso prop8sito o de obter mel)ores resultados no processo ensino-aprendi"agem& na busca da tomada de consci9ncia dos processos envolvidos na metacognio. A tomada de consci9ncia do potencial envolvido nos processos de auto-regulao& no nosso entendimento& poderia lev,-los a controlar sua pr8pria aprendi"agem. Nesse sentido& durante a disciplina '(epresentao do con)ecimento e da informao* buscamos proporcionar aos alunos instrumentos /ue l)es possibilitassem a descoberta de novos camin)os na aprendi"agem. %niciamos abordando as pes/uisas de !lavell A1<?<B e os tr9s procedimentos de leitura de PressleI e Afflerbac) A1<<NB& /ue mostramos no /uadro do item anterior& tais como0 repetio& leitura em vo" alta& anota7es& pausa para repetio& par,frase& 4u."o de valor& predio& entre outras. #nto& enfati"amos o papel da metacognio no s8 no processo de aprendi"agem em geral& mas tambm no processo de inde3ao& particularmente& durante a atribuio de conceito AN#H#C& :>>;B. U proporo /ue discorr.amos sobre os processos cognitivos e metacognitivos& observamos& porm& a necessidade de uma abordagem diferenciada da/uelas referidas na literatura& pois os processos mentais so atitudes ins8litas /ue carecem de descrio e e3plicitao verbal /ue l)es d9 consist9ncia. Assim& solicitamos aos alunos /ue

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falassem sobre situa7es e3perimentadas e sobre as estratgias adotadas para resolv9las& como& por e3emplo& as estratgias utili"adas durante uma aula& um trabal)o de pes/uisa& a leitura de um artigo de 4ornal ou revista& alm disso& discorressem sobre os sentimentos envolvidos durante a/uelas atividades. Cendo assim& as descri7es verbais tornavam v.vidas as situa7es e facilitavam a identificao das estratgias e o motivo de sua escol)a. +bservamos /ue as pessoas se surpreendiam com a capacidade delas mesmas usarem estratgias /ue& at ento& eram& apenas& teoria de autores descon)ecidos. Ao mesmo tempo )avia uma disposio para interpretar e decodificar os pensamentos& buscando a correspond9ncia de cada evento descrito& pois era a prova viva das alega7es dos pes/uisadores. #sse e3erc.cio de auto-an,lise proporcionou no apenas o recon)ecimento dos processos mentais comuns 5s pessoas& em geral& mas& tambm& a identificao de diferentes abordagens para acess,-los. A oportunidade de refletir sobre atitudes trou3e aos participantes a consci9ncia de como acionar novas estratgias e a oportunidade para colocar em ao novas atitudes no cotidiano. Apesar de todo o con)ecimento ad/uirido durante as aulas& percebemos a necessidade de evidenciar o uso de estratgias metacognitivas na pr,tica& pois a teoria 4, era con)ecida. Nesse sentido& colocamos os alunos para trabal)ar em grupos efetuando leituras entre eles e a/ueles /ue liam& verbali"avam seus pensamentos uns com os outros. #ssa ao tornou poss.vel uma tomada de consci9ncia& tanto da pessoa /ue verbali"ava seus processos mentais& /uanto da /ue escutava& levando-as a distinguirem seus pr8prios pensamentos e 5 possibilidade de gerenci,-los. m outro ponto& /ue consideramos de grande import-ncia& refere-se 5 observao /ue fi"emos de nossos pr8prios processos metacognitivos en/uanto lecion,vamos disciplina. As /uest7es levantadas pelos alunos necessitavam de respostas claras e sempre e3emplificadas& na busca da compreenso metacognitiva. Assim& o treino de estratgias ocorreu no apenas para os alunos& mas tambm para a professora.

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#sse tipo de aprendi"ado ser, sempre uma via de mo dupla& pois por mais /ue se lecione a metacognio sempre surgiro novas /uest7es /ue necessitam de ade/uao 5s e3peri9ncias e ao con)ecimento metacognitivo em permanente criao. 0 CON+I%ERA1E+ 2INAI+ A auto-an,lise praticada na leitura serve como refle3o para os diversos epis8dios do nosso cotidiano& pois /uando temos consci9ncia do processo desencadeado pela nossa mente& torna concreto o ato metacognitivo. + feed ack da nossa atividade na disciplina '(epresentao do con)ecimento e da informao* est, representado numa frase /ue alguns alunos nos disseram0 !Depois de ter conhecimento da metacogni"#o minha $ida m%do%& e n%nca mais li %m texto com a mesma dific%ldade '%e tinha antes*. Portanto& tomando por base a nossa e3peri9ncia em sala de aula& acreditamos /ue a metacognio precisa estar presente desde o primeiro semestre do 6urso de Biblioteconomia& /ui, de outros cursos nas niversidades& pois o ato de ler fa" parte do cotidiano dos nossos discentes como elemento facilitador da vida acad9mica. Alm disso& o ato de ler fa" parte da atividade do profissional da informao& pois trabal)a-se& predominantemente com informao registrada& mesmo considerando a atual variedade de suportes. Afinal& a informao& principalmente para as ,reas de Biblioteconomia e 6i9ncia da %nformao a/uela /ue tem um significado e pode vir a se transformar em con)ecimento ao ser assimilada pelo receptor@usu,rio. Neste sentido& alm de uma metodologia /ue facilita as atividades acad9micas& a metacognio pode vir a ser uma importante estratgia profissional& contribuindo para a criao de novos con)ecimentos.

RE2ER3NCIA+ #TC#N6F& 1ic)ael V.E F#AN#& 1arJ D. sicolo4ia co4ni)i!a: manual introdut8rio. Porto Alegre0 Artes 1dicas& 1<<;.
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!2AH#22& X. G. 1etacognition and cognitive monitoring0 a neY area of cognitivedevelopmental in/uirI. American s5c#olo4is)& v. Q;& p. <>M-<11& 1<?<. F+6G& %gedore $. HillaaE D(AHA$2%A& 2ui" 6arlos. A coerncia )ex)ual. 11. ed. Co Paulo0 6onte3to& :>>1. 2%H%N$CD+N& Xennifer A. A. Me)aco4ni)ion0 an overvieY. 6opIrig)t 1<<?. Acessado online em ><@><@:>>1& no endereo0 )ttp0@@YYY.gse.buffalo.edu@fas@s)uell@cepNM;@1etacog.)tm N#H#C& Dulce Amlia de B. Aspec)os me)aco4ni)i!os na lei)ura do indexador. Belo Gori"onte0 #6%@ !1$& :>>;. Dese apresentada para obteno do grau de doutor em 6i9ncia da %nformao. P(#CC#2T& 1.E A!!2#(BA6G& P. 6er7al pro)ocols o( readin4E t)e nature of constructivelI reading. NeY XerseI0 2aYrence #rlbaum& 1<<N. CD#(NB#($& (obert X. sicolo4ia co4ni)i!a. Porto Alegre0 Artmed& :>>>. A8+TRACT !ocuses t)e education of metacognitivas strategies of reading in t)e course of Cpeciali"ation in 1anagement of nits of %nformation& during t)e first part of it discipline '(epresentation of t)e JnoYledge and t)e information*. D)e focus Yas basicallI on t)e relation among cognition& metacognition& concept building and representation of information. %t evidences t)e importance of a permanent reconstruction of JnoYledge and attitudes leading to t)e perspective of possible trends toYards t)e formation of t)e information professionals in order to incorporate t)e c)anges t)at Yill be able to compose a neY profile of t)is professional. 9E:;OR%+0 1etacognition. Deac)ing. (eading. %nde3er.1

Originais rece idos em: ()*(+*+((, Texto apro$ado em: )-*(.*+((,

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