Taller: LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE III

Mandela, Nelson: "La educacin es el arma ms poderosa

que puedes usar para cambiar el mundo"

Epicteto de Frigia: "Acusar a los dems de los infortunios propios es un signo de falta de educacin. Acusarse a uno mismo, demuestra que la educacin ha comenzado."

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZLEZ ALVARADO

SOCIALES MOSCU 1987 RIO DE JANEIRO 1987 PLITICOS

GUADALAJARA 1972

ECONOMICOS

TBILISI 1977
EN LAS SIGUIENTES

DONDE SE INCLUYERON LOS SIGUIENTES FACTORES

BIOLOGICOS

BELGRADO 1975

REUNIONES INTERNACIONALES ETICOS AOS 70S

CULTURALES

ESTOCOLMO 1972 CUYOS FINES ERAN INFORMAR SOBRE COMPRENDER

ORIGEN

SESIN 1

CREAR CONCIENCIA

EDUCACION AMBIENTAL

PRODUCTO 1: Diseo de un Mapa Conceptual que d cuenta de los principios tericos de la Educacin Ambiental.

NATURAL COMUIDAD SOCIAL MAESTROS

UN MEDIO AMBIENTE SUSTENTABLE

PROBLEMAS AMBIENTALES
INVOLUCRANDO A CUYO ORIGEN ES

PADRES DE FAMILIA

PARA LOGRAR

TICA ECONOMICO ACTUANDO DESDE LA ESCUELA Y CONSIDERANDO ASPECTOS COMO

ESTTICA

ALUMNOS

A TRAVS DE LAS DIMENSIONES AFECTIVA

CULTURAL LA INTERDISCIPLINA LA TRANSVERSALIDAD COMPETENCIAS DESARROLLANDO AMBIENTALES

LA COMPLEJIDAD

SESIN DOS LA AGENDA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA AMRICA LATINA

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZLEZ ALVARADO

PRODUCTO 1 Cul era el contexto social y poltico latinoamericano en el momento en que surge la propuesta de la Educacin Ambiental en la regin? La declaracin de Estocolmo en 1972 en la que se consideraba indispensable la labor de la educcin en cuestiones ambientales dirigida a las generaciones jvenes y adultas inspirada en un gran sentido de responsabilidad. La historia oficial de la educacin ambiental fue construida por las reuniones cumbre realizadas en 1972 pero en Amrica latina empezaron una dcada despus. CONTEXTO INTERNACIONAL Y LATINOAMERICANO Se tena como teln de fondo la guerra fra, el hippismo, el feminismo, el movimiento gay y una iglesia comprometida con los pobres. Por otro lado el impacto de una educacin bancaria de Paulo Freire que manifestaba los anhelos de un cambio social.

EDUCACIN AMBIENTAL EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE Se cuestionaron las propuestas educativas surgidas del marxismo dogmtico, los enfoques humanistas de Carl Rogers, cobrando muchos adeptos la tecnologa educativa, existan infinidad de antagonismos y desacuerdos en materia educativa. Para Puiggros el origen de la crisis de las pedagogas en las dcadas de los 60 y 70 se deba a: a) Querer establecer sistemas educativos que pretendan tener un control completo de la sociedad, no basado en insurrecciones sino en la decadencia del proyecto liberal en el cual se encontraban nuestros pases siempre en subordinacin con una gran miseria, desocupacin y desarrollo desigual; es antagnico con lo que pretenda educacin en Amrica latina una sociedad integrada, con gente laborosa e instruida . b) Los sistemas escolares de esos tiempos atendan problemas asistenciales antes que pedaggicos entre los ms pobres lo que aumentaba el analfabetismo, la desercin y el fracaso escolar. Segn Puiggros el Neoliberalismo asentando la desigualdad del sistema con muy poca calidad de la educacin y el agotamiento de los sistemas educativos. Qu implicaciones tuvo para los sistemas educativos la implantacin de las polticas neoliberales? Se concibe una educacin acorde con la visin de la problemtica ambiental del mundo industrializado, entendida como problemtica ecolgica y pretendan alcanzar una sociedad integrada de gente laboriosa e instruida y con una reorganizacin capitalista. Lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por l y sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivacin y deseos necesario para trabajar individual y colectivamente, en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. La situacin de la educacin reviste formas variadas aunque ha estado fuertemente influida por las importantes dcadas: en los setentas los serios problemas poltico-militares; en los ochentas el rezago econmico; y en los noventas la globalizacin y las variadas crisis que caracterizan al momento actual.

El neoliberalismo dominante acentu la desigualdad del sistema creando circuitos an ms diferenciados entre los sectores de la poblacin, restringiendo el ingreso y el trnsito entre niveles y modalidades, as como estableciendo diferencias significativas en la calidad de la educacin ofrecida a diferentes sectores. El sistema educativo lleg a ser incapaz de generar formas democrticas de relacin con la sociedad civil. Ante la necesidad de definir mejor la posicin latinoamericana frente a este nuevo mbito de poltica, en respuesta tambin a los planteamientos del Club de Roma sobre Los lmites del crecimiento, en 1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, Mxico, al Seminario sobre Modelos de Utilizacin de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo. Ah se critic abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanz en la bsqueda de modelos alternativos que combatieran las desigualdades sociales que induce dicho desarrollo. Se cuestion el consumismo de las naciones desarrolladas y la iniquidad internacional, as como se insisti en la necesidad de considerar las caractersticas culturales y ecolgicas de cada regin. Aqu la problemtica ambiental es vista ms como problemtica socioeconmica, cultural y poltica que como problemtica ecolgica. Al contrario de los pases desarrollados, en Amrica Latina la problemtica ambiental no proviene de la abundancia y el derroche, sino de la insatisfaccin de necesidades bsicas, que es tambin la causa de la desnutricin, el analfabetismo, el desempleo, la insalubridad, etctera. En la Conferencia de Tbilisi y Belgrado se produjeron numerosos avances. El documento base, elaborado reconoce que la definicin del medio ambiente se ha ampliado y comprende, por ejemplo, una serie de elementos especficos a los pases en desarrollo derivados esencialmente de un desarrollo insuficiente y de la pobreza [por lo que] hay que encontrar soluciones que tengan en cuenta esa solucin amplia. Por lo tanto existe la necesidad de abordar los problemas de la relacin entre el desarrollo y el ambiente. Adems la EA es reconocida como un componente necesario para lograr las transformaciones deseadas al admitirse que las polticas, la legislacin y las actividades emprendidas en favor de la conservacin y mejora del ambiente no han tenido los resultados esperados porque los proyectos no se vincularon con procesos educativos. Se denunciaron algunos de los defectos observados, a saber: a) Que la educacin ambiental era con frecuencia demasiado abstracta y desligada de la realidad del entorno local. b) Que se centraba en transmitir conocimientos sin atender la formacin de comportamientos responsables, y

c) que daba excesiva atencin a los problemas de conservacin de los recursos naturales y a la proteccin de la vida silvestre y temas parecidos, descuidando las dimensiones econmicas y socioculturales. Por lo que se propuso una EA que no debe tratarse como disciplina aislada, sino como dimensin integrada al currculum escolar en su conjunto.El esfuerzo educativo no podr surtir todos sus efectos si se descuidan otros factores importantes como, por ejemplo, una legislacin que persiga los mismos fines, medidas de control de la buena aplicacin de las leyes, decisiones firmes, accin de los grandes medios de informacin. Pero cuando todas estas consideraciones fueron llegando a los pases latinoamericanos y del Caribe en el sistema escolarizado la EA se enfrent a: a) Al autoritarismo y enciclopedismo del nivel bsico y del superior. b) A una concepcin de educando pasivo c) A una realidad educativa profundamente desigual en trminos de calidad y oportunidades. En cuanto a lo no formal e informal, el escenario estaba tambin lleno de opacidad: a) La EA impact ms a las clases medias urbanas y a las nacientes organizaciones ambientalistas no gubernamentales. b) En menor grado, la EA tambin comenz a articularse con proyectos de desarrollo comunitario. c) Una EA que se manifestaba en los medios de comunicacin con un acento en el amarillismo y catastrofismo, convirtiendo la informacin verde en nota roja. En la Cumbre de Ro y en el congreso de Guadalajara fueron exitosos por la cantidad de pases y ponencias participantes, lo ocurrido en ellas cataliz un proceso en direcciones variadas: se fortalecieron las iniciativas para incorporar la dimensin ambiental en el currculum de la educacin bsica; se crearon numerosos programas acadmicos para formar especialistas en temas ambientales y afines; se inici el proceso de organizacin y comunicacin de los educadores ambientales a travs de redes; se promovi un creciente nmero de reuniones nacionales y regionales sobre el tema; comenzaron a circular nuevos trabajos escritos por educadores latinoamericanos y espaoles que reportaban experiencias exitosas, casos de estudio y desarrollos conceptuales distintos. En Santiago, Chile, en el Seminario Taller Regional sobre Educacin e Informacin en Medio Ambiente, Poblacin y Desarrollo Humano Sustentable la

UNESCO comenz a promover dentro de la regin el proyecto Ambiente, Poblacin y Desarrollo (EPD, por sus siglas en ingls) y a pretender desplazar el trmino educacin ambiental por el de educacin para el desarrollo sustentable. En 1996, durante la Cumbre de Las Amricas, celebrada en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, al adoptarse la Declaracin y Plan de Accin para el Desarrollo Sustentable de Las Amricas, se hace explcito el inters en la educacin y la concientizacin pblica. Tales avances, sin embargo, tambin han corrido al parejo de un cambio sustantivo en las polticas sobre educacin que las instituciones de Bretton Woods y gobiernos de corte neoliberal impulsan para la regin; cambio que otorga un matiz distinto a las declaraciones. Especialmente el Banco Mundial ha emprendido una embestida en contra de la educacin pblica aduciendo ineficiencia y baja calidad y culpando a los docentes del desastre. Recomienda canalizar la inversin pblica principalmente hacia la educacin bsica, retirndose de la media y la superior, as como iniciar procesos de descentralizacin. Dicha poltica est llena de contrasentidos, ya que por un lado se retiran los apoyos para los niveles ms altos de educacin y, por otro, se espera que las economas nacionales tengan un posicionamiento ms competitivo en el mercado globalizado. As, la poltica neoliberal actual para la educacin difiere cualitativamente de las tesis educacionistas promovidas por estas mismas instituciones en las dcadas de los aos 60 y 70. Ahora la lgica del discurso econmico se ha impuesto al considerar poco rentable para el Estado invertir en educacin.

Cules fueron los obstculos conceptuales que enfrent la Educacin Ambiental en Amrica Latina y qu alternativas se propusieron? Uno de los obstculos que enfrento la educacin ambiental en amrica latina fue el quitar el concepto de la educacin ambiental y planteaba como un problema, el cual era simplemente la conservacin de la naturaleza y que tena un impacto en la poblacin infantil es decir, se vea a la educacin ambiental con un enfoque demasiado centrado en la conservacin de la naturaleza. Otro obstculo que enfrento remplazar la EA por el concepto de educacin para la sustentabilidad.

ALTERNATIVAS PROPUESTAS Se le imprimi un enfoque mucho ms inclusivo con articulaciones hacia lo social que originaron vnculos con la educacin de adultos y la educacin popular. Construir una educacin ambiental ligada a los organismos del estado pero principalmente con sectores laicos y religiosos de la sociedad civil. Impulsar una educacin ambiental sin asumir un protagonismo, ha contribuido a de construir el discurso oficial y pone de manifiesto sus fisuras, no solo sobre la propia educacin ambiental sino de los procesos educativos en general.

ACCIONES DE LOS PAISES DE AMERICALATINA Colombia y Brasil: han establecido acuerdos para que el ministerio de la educacin desarrolle programas y proyectos sobre educacin ambiental el formal y el ministerio del ambiente no formal. Brasil: organiza teleconferencias por el ministro de estado. A travs del instituto brasileo del medio ambiente cambia el mundo Raymundo. Ecuador, Per, Uruguay y Paraguay: impulsan proyectos de diversos tipos vinculados con el desarrollo comunitario. Venezuela: organizo en el 2000 el III congreso de educacin ambiental. Bolivia: creo el ministerio de desarrollo sustentable. Chile: la comisin nacional de media ambiente y la ONG han impulsado programas importantes. Argentina: el programa de desarrollo institucional ambiental desarrolla una estrategia nacional que pretende articular esfuerzos y ha propuesto una ley de educacin ambiental. Costa rica: ha avanzado dentro del ministerio de educacin en el instituto nacional de la biodiversidad. Guatemala: cuenta con una red de universidades en materia de formacin ambiental. El salvador: ha emprendido una reforma de su sistema de educacin formal que incluye la capacitacin de maestros. Cuba: ha fortalecido sus polticas y legislacin. Mxico: muestra un desarrollo sustentable uniforme en sus diferentes reas, cinco maestras y docena de diplomados en especializaciones en educacin ambiental y la creciente legitimacin

SESIN TRES PRINCIPALES TENDENCIAS TERICAS Y ESTILOS EN LA PRCTICA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZLEZ ALVARADO

PRODUCTO 1

Documento colectivo en donde se ubiquen los fundamentos tericos y estilos de los proyectos educativos. La Educacin Ambiental es un proceso de aprendizaje dirigido a toda la poblacin, con el fin de motivarla y sensibilizarla para lograr una conducta favorable hacia el cuidado del ambiente, promoviendo la participacin de todos y concientizarlos sobre la crisis ecolgica, la cual exige que los ciudadanos entendamos las relaciones entre nosotros y el entorno y esto significa que debemos tener una visin pedaggica la cual debemos de concebir y pensar y fortalecindola potencialmente a travs de experiencias escolares, apoyadas en las teoras e investigaciones de los organismos y reuniones internacionales, logrando obtener conciencia, conocimientos, actitudes, participacin y capacidad de evaluacin. Definiendo un marco educativo distinto caracterizado por abordarlo con temas transversales analizados como dimensin y no como asignaturas; adoptar nuevos principios ticos con un fin antropocntrico centrado en nuestra accin como prioritaria para remediar situaciones ambientales, adoptando una mentalidad planetaria con responsabilidad individual y colectiva a travs de un trabajo solidario, implementando la innovacin conceptual y metodolgica de forma sistemtica planificando tomando en cuenta el espacio-tiempo centrados en elementos de nuestro ecosistema asimilando los conceptos clave de energa,

cambios, complejidad, interdisciplinaridad considerando el planteamiento de problemas y soluciones a travs de proyectos bien diseados, considerando su realizacin utilizando mtodos activos para buscar y lograr aprender a travs de la accin y evidenciar cambios de actitud y comportamiento hacia el cuidado del medio ambiente.

PRINCIPALES TENDENCIAS Y MODELOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCOLAR

LA CORRIENTE NATURALISTA Est centrada en la relacin con la naturaleza. El enfoque educativo puede ser: Cognitivo (aprender de las cosas sobre la naturaleza) Experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella) Afectivo espiritual o artstico (asociando la creatividad humana a la de la naturaleza). El aprendizaje se da por inmersin e imitacin en los grupos sociales. Est estrechamente forjada en la relacin con el medio natural. Reconocen a menudo el valor intrnseco de la naturaleza. Consiste en invitar a los nios (u otros participantes) a vivir experiencias cognitivas y afectivas en un medio natural, explotando el enfoque experiencial, la pedagoga del juego y el atractivo de ponerse en situaciones misteriosas o mgicas.

LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA RECURSISTA Agrupa las proposiciones centradas en la conservacin de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energa, las plantas. Cuando se habla de conservacin de la naturaleza , como de la biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza-recurso. Los programas de educacin ambiental centrados en las tres R ya clsicas de la Reduccin, de la Reutilizacin y del Reciclado, o aquellos centrados en preocupaciones de gestin ambiental se asocian a la corriente conservacionista / recursista.

LA CORRIENTE RESOLUTISTA La corriente resolutiva surgi a comienzos de los aos 1970, cuando se revelaron la amplitud, la gravedad y la aceleracin creciente de los problemas ambientales. Esta corriente adopta la visin central de educacin ambiental propuesta por la UNESCO. Comienza en los 70s y sigue hasta el ao de 1995. Trata de informar o de conducir a la gente a informarse sobre problemticas ambientales as como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos. Una de las proposiciones ms destacadas de la corriente resolutiva es ciertamente la de Harold R. Hungerford y sus colaboradores de la Southern Illinois University (1992), que desarrollaron un modelo pedaggico centrado en el desarrollo secuencial de habilidades de resolucin de problemas.

CORRIENTE SISTMICA El enfoque sistmico permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemticas ambientales. *.- El anlisis sistmico permite identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofsicos y los elementos sociales de una situacin ambiental. *.- La corriente sistmica en educacin ambiental se apoya: En la ecologa, ciencia biolgica transdisciplinaria. *.- Finalmente, se puede aprovechar la comprensin sistemtica de la situacin estudiada para la bsqueda de soluciones menos perjudiciales o ms deseables respecto al medio ambiente.

CORRIENTE CIENTFICA Pone nfasis en el proceso cientfico, con el objetivo de abordar con rigor las realidades y problemticas ambientales y de comprenderlas mejor, identificando ms especficamente las relaciones de causa a efecto. El proceso est centrado en la induccin de hiptesis a partir de observaciones y en la verificacin de hiptesis por medio de nuevas observaciones o por experimentacin. En esta corriente, la educacin ambiental est a menudo asociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente, campo de investigacin esencialmente interdisciplinario. El enfoque es sobre todo cognitivo: el medio ambiente es objeto de conocimiento para elegir una solucin o accin apropiada. Las habilidades ligadas a la observacin y a la experimentacin son particularmente requeridas. Louis Goffin y sus colaboradores (1985) proponen un modelo pedaggico, que integra las etapas de un proceso cientfico: una exploracin del medio, la observacin de fenmenos, la emergencia de hiptesis, la verificacin de hiptesis, la concepcin de un proyecto para resolver un problema o mejorar una situacin. CORRIENTE HUMANISTA Esta corriente pone nfasis en la dimensin humana del medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura. El ambiente corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones histricas, culturales, polticas, econmicas, estticas, etc. El patrimonio es natural, cultural: las construcciones y ordenamientos humanos son testigos de la alianza entre la creacin humana y los materiales y posibilidades de la naturaleza. La arquitectura se encuentra, entre otros, en el centro de esta interaccin. El medio ambiente es tambin el de la ciudad, de la plaza pblica, de los jardines cultivados, etc. Este enfoque del medio ambiente es a menudo preferido por los educadores que se interesan en la educacin ambiental por medio de la ptica de la geografa y/o de otras ciencias humanas. El enfoque es cognitivo, pero ms all del rigor de la observacin, del anlisis y de la sntesis, la corriente humanista convoca tambin a lo sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la creatividad. Bernard Dehan y Josette Oberlinkels (1984) proponen un modelo de intervencin caracterstico de la corriente humanista, que invita a explorar el medio ambiente como medio de vida. CORRIENTE MORAL/TICA El fundamento de la relacin con el medio ambiente es de orden tico (se ocupa del estudio racional de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir) Se acta en base a un conjunto de valores conscientes y coherentes.

Se pone nfasis en el desarrollo de valores ambientales, adoptando una moral ambiental, prescribiendo un cdigo de comportamientos socialmente deseables. Corrientes ticas: Antropocentrismo: Teora que supone que el hombre es el centro de todas las cosas. Biocentrismo: Todo ser vivo merece respeto mora, tienen el mismo derecho a existir, desarrollarse y expresarse con autonoma. Sociocentrismo: Se caracteriza por una actitud de superioridad frente a otras sociedades y culturas, se permite juzgar las diferencias culturales segn sus propias normas. Ecocentrismo: Surgi con el concepto de desarrollo sustentable (finales del siglo xx) se basa en las acciones y pensamientos del individuo, deben centrarse en el medio ambiente por sobre todas las cosas, tanto en su cuidado y conservacin. modelo pedaggico relacionado con esta corriente ( louis iozzi): *Apunta al desarrollo moral de los alumnos, vinculndolo con el desarrollo del razonamiento socio-cientfico. *Propone la confrontacin de situaciones morales eligindolas y justificndolas propiamente, proponiendo la estrategia del debate y la de un guion del futuro.

CORRIENTE HOLSTICA: Su enfoque es analtico y racional de las realidades ambientales. se debe tener en cuenta adems del conjunto de las dimensiones socioambientales las dimensiones de la persona (globalidad y complejidad) en sentido holstico (anlisis de los sistemas en su conjunto y no a travs de las partes que los componen) Sus propuestas estn centradas en preocupaciones de tipo psico-pedaggico. (Apuntando al desarrollo global de la persona en relacin con su medio ambiente); otras estn ancladas en una verdadera cosmologa el Instituto de Ecopedagoga de Blgica: integran un enfoque holstico del aprendizaje y de la relacin con el medio, en una perspectiva psicopedaggica Nigel Hoffmann (1994): propone un enfoque orgnico de las realidades ambientales. Permitir a los seres (a las plantas, a los animales, a las piedras, a los paisajes, etc.) hablar por ellos mismos, con su propia naturaleza, antes que encerrarlas a priori o demasiado pronto en nuestros lenguajes y teoras, permitir de ocuparse mejor de ellos. Goethe: invita a aprender a comprometerse con los seres, con la naturaleza, a

participar en los fenmenos que encontramos, para que nuestra actividad creativa (creatividad tcnica, artstica, artesanal, agrcola, etc.) se asocie con la de la naturaleza.

LA EDUCACIN AMBIENTAL SE CENTRA EN LO SIGUIENTE PARA SU ESTUDIO Identificacin de una situacin problema. Investigacin de esta situacin (incluso el anlisis de valores de los protagonistas), diagnstico. Bsqueda de soluciones. Evaluacin. Eleccin de soluciones ptimas. La implementacin de las soluciones no est incluida en esta proposicin.

CORRIENTE BIO-REGIONALISTA Una bio-regin es un lugar geogrfico que corresponde habitualmente y en el compromiso en favor de la valorizacin de este medio ambiente a una cuenca hidrogrfica y que posee caractersticas comunes como el relieve, la altitud, la flora y la fauna. Surge a finales del siglo pasado por las desilusiones de la industrializacin y la urbanizacin masiva, se inspira generalmente en una tica ecocntrica. Centra la educacin ambiental en el desarrollo de una relacin preferente con el medio local o regional, en el desarrollo de un sentimiento de pertenencia a este ltimo. La educacin ambiental est centrada en un enfoque participativo y comunitario. Cda proyecto es examinado con una visin sistmica, contribuyendo a un proyecto de conjunto ms vasto de desarrollo bioregional. Busca resolver el problema de la prdida de calidad de los asuelos, en relacin con la necesidad de promover una economa bio-regional. LA CORRIENTE PRXICA Esta corriente pone nfasis en el aprendizaje en la accin, por la accin y para mejorar esta ltima. El proceso por excelencia de la corriente prxica es el de la investigacin- accin, cuyo objetivo esencial es el de operar un cambio en un medio (en la gente y en el

medio ambiente) y cuya dinmica es participativa, implicando los diferentes actores de una situacin por transformar. En educacin ambiental, los cambios previstos pueden ser de orden socio ambiental o educacional. CORRIENTE CRTICA SOCIAL Esta corriente insiste, esencialmente, en el anlisis de las dinmicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemticas ambientales, anlisis de intenciones, posiciones, argumentos, valores explcitos e implcitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situacin. Comprende numerosos elementos de la corriente bio-regional, se relaciona igualmente con la corriente crtica social, apunta al desarrollo de un saber-accin para la resolucin de problemas locales. LA CORRIENTE FEMINISTA La corriente feminista adopta el anlisis y la denuncia de las relaciones de poder dentro de los grupos sociales, las relaciones de poder que los hombres ejercen todava en ciertos contextos hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar las perspectivas y valores feministas en los modos de gobernanza, de produccin, de consumo, de organizacin social. Si al comienzo el movimiento feminista se aplic sobre todo a desalojar y a denunciar las relaciones de poder entre los hombres y las mujeres. La tendencia actual es ms bien la de trabajar activamente a reconstruir las relaciones d gnero armoniosamente a travs de la participacin en proyectos conjuntos donde las fuerzas y talentos de cd uno y de cada una contribuyen de manera complementaria. LA CORRIENTE ETNGRFICA Pone nfasis en el carcter cultural de la relacin con el medio ambiente. La educacin ambiental no debe imponer una visin del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas. Propone no solamente adaptar la pedagoga a las realidades culturales diferentes, sino inspirarse en las pedagogas de diversas culturas que tienen otra relacin con el medio ambiente.

El nio aprende que l mismo es parte del medio ambiente, frente al cual desarrolla un sentimiento de empata. El proceso consiste en presentar un cuento a un grupo de alumnos y en invitarlos a explorar juntos el universo simblico. Unas actividades (sobre todo en medio natural) permiten luego experimentar la relacin con la naturaleza propuesta por el cuento. Esta corriente est dominada por la perspectiva educacional de la educacin ambiental. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relacin con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. El medio ambiente es aqu percibido como una esfera de interaccin esencial para la eco-formacin o la eco-ontognesis. La eco-formacin Segn Gaston Pineau -Rabela, la formacin (en el sentido del bildung alemn) se articula en torno a tres movimientos: la socializacin, la personalizacin y la ecologizacin. La hetero-formacion Esta forma de educacin es ampliamente dominante, hasta exclusiva en los sistemas educativos de nuestra sociedad. La educacin viene de los hombres, de los padres, de los semejantes, de la institucin escolar La auto-formacion Segn Pascal Galvani la auto-formacin designa el proceso por el cual un sujeto retroacta sobre la emergencia de su propia forma. Ella expresa una toma de control por la persona de su propio poder de formacin.

La eco-formacin Es el tercer polo de formacin, el ms discreto, el ms silencioso y probablemente el ms olvidado. La eco-formacin se interesa en la formacin personal que cada uno recibe de su medio ambiente fsico: Todo el mundo ha recibido de un elemento o de otro, de un espacio o de otro, una eco-formacin particular que constituye finalmente su historia eco-lgica . El espacio entre la persona y su medio ambiente no est vaco, es aquel donde se tejen las relaciones, la relacin de la persona con el mundo.

LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD /SUSTENTABILIDAD Cuyo objetivo es el de contribuir a la promocin del desarrollo sostenible. Este ltimo supone que el desarrollo econmico, considerado como la base del desarrollo humano, es indisociable de la conservacin de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del maana. La educacin ambiental deviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo sostenible.

SESION 3

PRODUCTO 2

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZLEZ ALVARADO

Propuesta colectiva de un proyecto educativo ambiental (Esquema)

Ttulo del proyecto Propsito del proyecto Tipo de corriente

Tipo de Proyecto Aprendizajes esperados

Alumno Docente Padre de familia Apoyos especializados

Definicin de comisiones y funciones.

Organizacin pedaggica en el aula

Actividades Humano Apoyos y recursos.

Actividades del proyecto

Actividades permanentes

Material didctico

Materiale

Evaluacin

SESIN 4

PRODUCTO 1

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZLEZ ALVARADO

Documento escrito colectivo que examina una experiencia educativa, en base a los enfoques y los diferentes estilos de proyectos educativos.

1. Vivero La Mujer Campesina y Jardn Botnico Comunitario Hugo Bruyre. Este proyecto consiste en que un grupo de quince mujeres tratan de propagar las plantas nativas y su reintroduccin para reforestacin y para usos medicinales por medio de actividades en talleres y reuniones de trabajo con mujeres y nios, adems construyeron un jardn botnico para exhibir las distintas especies de plantas as como fomentar su conservacin por la importancia que estas tienen en el equilibrio ecolgico de su regin y el peligro que se corre con su extincin. Esto les permiti incrementar sus recursos econmicos, dar trabajo a ms personas de la comunidad, ampliar sus relaciones humanas y su crecimiento personal pero lo que consideramos ms importante es que permitan la participacin de sus hijos con lo que estos adquirieron conocimientos, valores y actitudes positivas en pro de la conservacin del medio ambiente de su regin. Este proyecto lo ubicamos en el enfoque Educacin para la conservacin porque su objetivo es rescatar y conservar las plantas nativas. Tambin interviene el enfoque Educacin para la enseanza de la ciencia ya que se plantea el conocimiento de las mismas para uso medicinal. Y por ltimo creemos que se desarrolla adems el enfoque El componente ldico y el naturalista porque en el jardn botnico se realizan diferentes actividades recreativas.

En cuanto al tipo de proyecto lo ubicamos en el Proyecto con nfasis en lo educativo como trabajo social porque la comunidad se organiz en una asociacin que fomenta el cuidado de su medio ambiente y adems educa a sus hijos y las dems personas participantes. Respecto al tipo de corriente lo ubicamos en La corriente conservacionista/recursista est centrada en la conservacin de las plantas nativas y adems las utilizan como recurso medicinal y se organizaron de manera comunitaria. En la corriente naturalista porque est centrado en la relacin con la naturaleza de manera cognitiva al conocer sobre las plantas, afectiva por el amor a conservar el entorno de su regin y artstica por la creacin del jardn botnico y las actividades que se realizan en el. En la corriente resolutiva porque trata de conducir a la gente a informarse sobre la problemtica ambiental y desarrollar habilidades para resolverlas, en este caso con la conservacin y reintroduccin de las plantas nativas. En la corriente practica porque se aprende de la accin cuya dinmica es participativa.

SESION 5

PRODUCTO 1

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZLEZ ALVARADO

Relatora de las discusiones en plenaria. Elaborar con una conclusin escrita que logre comparativos e identidades de las experiencias de quienes integran los equipos y las entrevistas del texto. Los comparativos e identidades entre nosotros y las entrevistas del texto son los siguientes: Estamos conscientes que desde cuando se dio la revolucin industrial poco a poco el ser humano ha utilizado recursos naturales en proporciones cada vez mayores y adems las actividades que lleva a cabo para solventar sus necesidades en forma desmedida ha creado una crisis ambiental que pone en grave peligro nuestra civilizacin. Como el ser humano es el principal causante de esta crisis, consideramos que debe responsabilizarse por resolver los problemas del deterioro de nuestro ambiente implementando acciones en las que se involucre la participacin activa y comprometida de toda la sociedad. Se debe de tener por lo tanto una sociedad informada para que sepa cundo y cmo actuar frente a esta problemtica. Para esto se debe de apoyar con todos los recursos mediticos que permitan llegar a la totalidad de las personas para que conozcan el tema. No debemos confiar en que la tecnologa lo solucione sino que es un medio ms para lograrlo. Estamos de acuerdo en que debemos implementar acciones que sensibilicen a la sociedad que la impacten para actuar. Que tome decisiones asertivas que logren los resultados

esperados. La participacin social es muy importante y creemos que el problema medioambiental solo se lograr resolver actuando todos. Nosotros maestros debemos planear estrategias que permitan a los nios desarrollar hbitos, valores y actitudes propositivas que no solo se queden en el aula o en la escuela sino que repercutan ms all de manera significativa en su vida cotidiana y se convierta en un ser ms sensibilizado y respetuoso de su medio natural. Debemos apoyar el surgimiento de una sociedad crtica que adquiera el compromiso de resolver los retos que plantea la crisis ambiental. Que cree utopas y logre alcanzarlas.

SESION 7

Producto 1

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZLEZ ALVARADO

Documento escrito colectivo que exprese los problemas o conflictos que se presentan repetidamente con los estudiantes e institucin al trabajar mediante procedimientos grupales en el aula.

El trabajo colaborativo es fundamental en nuestra sociedad, somos seres individuales pero difcilmente podramos sobrevivir y crear grandes cosas solos. Necesitamos de los dems para crear una sociedad en la que vivir y sacar lo mejor de nosotros mismos. El trabajo colaborativo es una inversin de futuro, un pilar fundamental del progreso social y del desarrollo humano, tanto personal, como acadmico o profesional. El grupo ejerce una poderosa influencia sobre el individuo, contribuyendo al crecimiento y desarrollo de su propia identidad. El trabajo en el aula facilita el aprendizaje, pero para desarrollarlo requiere

tolerancia, respeto, confianza, apoyo mutuo y aceptacin de los dems, as

mismo, tambin es de suma importancia las diferencias entre los miembros del grupo, que ayudan a enriquecerlo y a hacerlo mucho ms productivo. En el equipo, todos y cada uno de sus miembros son importantes, pero generalmente se detectan dificultades como son las siguientes: Espacio y mobiliario, no adecuado por salones no diseados para el

trabajo colaborativo. No se dispone de los materiales didcticos necesarios para el trabajo grupal. El tiempo del desarrollo de actividades. Delegar el trabajo a los alumnos ms responsables. Diferencia de opiniones Falta de inters por la actividad a realizar La actividad no cumple el objetivo Diferencia de nivel de aprovechamiento de los alumnos

Conocer los principales problemas que dificultan el trabajo en equipo, es de fundamental valor para los docentes y el conocer los mtodos ms apropiados para resolverlos al interior de un equipo de trabajo. Desarrollar la capacidad para vencer los obstculos y enfrentar constructivamente las dificultades que se presentan en los equipos. Propiciar comportamientos personales que contribuyan a un trabajo en equipo eficiente. El trabajo colaborativo propicia las bases del xito al promover los aprendizajes en las aulas, escuela y sociedad misma, hace posible que la igualdad de derechos se convierta en igualdad de oportunidades al descubrir por nosotros mismos el valor de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los dems, en un ambiente que favorece la colaboracin, desarrollndose as la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crtico y creativo, la toma de decisin, la autonoma y la autorregulacin dando como resultado las bases de la democracia.

SESIN 8

PRODUCTO 1

Realizacin de un juego de simulacin como prctica didctica de Educacin Ambiental. JUEGO DE SIMULACIN TALA DE RBOLES PARA CONSTRUIR UNA CANCHA DE USOS MLTIPLES EN LA ESCUELA REVOLUCIN MEXICANA En la Escuela Revolucin Mexicana existe un proyecto de construccin de una cancha de usos mltiples, lo cual implica la tala de los rboles que fueron plantados desde los inicios de la institucin (hace 23 aos). En este proyecto existen diversas opiniones las cuales son muy contrastantes entre s, pero existe la necesidad de ponerse de acuerdo para aceptarlo o rechazarlo. PRIMER NAIPE. MAESTRO ENRIQUE Es una persona muy comprometido con la escuela en ella lleva laborando 23 aos. Ha apoyado en todos los proyectos que se han realizado en la escuela desde su creacin. Sobre este proyecto no ha sido informado ya que ve que la directora se siente duea de ella pero no hace nada por mejorarla. Piensa que este proyecto se debe analizar en colegiado para ver los pro y los contra y si es factible o no su construccin.

SEGUNDO NAIPE. MAESTRA MARIA (PREFIERE QUE LE DIGAN JUANITA) Es una maestra recin llegada a la escuela, su labor la desempea con mucho nimo pero el grupo que le toc se lo est acabando. Tiene muchos proyectos personales de mejora para la escuela. Piensa que la construccin de la cancha afectar el microclima de la escuela al hacerla ms caliente. Es una frrea defensora del medio ambiente.

TERCER NAIPE. MAESTRA YOLANDA Es una maestra muy amiga de la directora y le hace todo el trabajo que le corresponde hacer en lo sociocultural. Ella est a favor de la construccin de la cancha porque dice que as se evitara el polvo que genera la actual cancha como est y adems le dara un toque esttico que embellecera a la escuela y que tanto hace falta. Es incondicional de la Dire y se siente Barbi bueno est Barbie.

CUARTO NAIPE. MAESTRA ISABEL Es una maestra que ni fu ni fa. A ella no le interesa tanto la escuela, lo que ms le interesa es su fsico. Por lo tanto el evitar el polvo es esencial para su belleza. No se compromete con ningn proyecto. Lo nico que ella desea es evitar el polvo por eso est a favor de la cancha.

QUINTO NAIPE. MAESTRA GICELA Es una maestra que aparenta trabajar mucho aunque algunas cosas las deje empezadas. Tiene muchos proyectos y se ha actualizado bastante. Sus hijos le toman mucho de su tiempo y en cuanto dan el toque se desaparece. Piensa que la construccin de la cancha sera benfico para los nios pero no ha reflexionado sobre que el espacio de juego para los propios nios se reducir, adems ni siquiera menciona nada sobre el dao ecolgico que sufrira la escuela al ser talados los rboles.

NAIPES OBSTACULIZADORES OBSTACULIZADOR 1 Tal vez en lugar de traer el beneficio de un espacio ms de juego, lo reduzca y los alumnos tengan menos rea de juego. Adems como no sirve el drenaje se correra el riesgo que en tiempos de lluvia se inunde. OBSTACULIZADOR 2 Va a hacer que haya ms calor en los salones por el cemento. Adems sera un riesgo para los nios pues al ser de cemento la cancha al caerse se podran lastimar gravemente. Otra observacin ms es que la cancha de futbol se eliminara para la creacin de la de usos mltiples y he observado que a los nios les gusta mucho este deporte.

EQUIPO UNIDO, JAMS SER VENCIDO?

PRODUCTO FINAL PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZLEZ ALVARADO PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL

MEJORAR LA IMAGEN DE NUESTRA ESCUELA

La escuela Primaria Revolucin Mexicana est ubicada en la Cd. de Cuermaro, Gto. , que es la cabecera del municipio del mismo nombre, est conformada por alumnos y alumnas de las colonias cercanas y algunas localidades , teniendo una diversidad cultural, econmica y social, se observa en algunos espacios educativos el acumulamiento de basura, debido a que no tienen el hbito de depositarla en los botes o contenedores, lo que da una mala imagen al entorno escolar. Por tal motivo el presente proyecto es desarrollado con la finalidad de promover el cuidado del medio ambiente mediante la adquisicin y uso de valores, propiciando la reflexin crtica para la toma de decisiones en la resolucin de conflictos ambientales.
INTRODUCCIN

La educacin ambiental es de gran importancia en la poca actual, representa una alternativa ante los problemas ambientales, porque consideramos que se debe informar a los alumnos acerca del peligro que representa continuar deteriorando el ambiente. De aqu la importancia de llevar a cabo este proyecto en nuestra escuela y desarrollarlo mediante una prctica docente encaminada a la defensa

del ambiente. Los docentes debemos poner nfasis en la comprensin de las relaciones escolares que en realidad son sociales y en la vinculacin natural con nuestros alumnos, y debemos promover la investigacin en forma participativa. La prctica docente debemos considerarla, ante todo, como una prctica social, ya que uno de los fines de la educacin es tratar de dar respuesta a las aspiraciones futuras, una de las cuales es el mejoramiento del medio ambiente en el que nos desenvolvemos.

JUSTIFICACIN

La finalidad de la educacin ambiental consiste en lograr que los alumnos comprendan y adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos, y las habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas ambientales y en la gestin relacionada con la calidad ambiental del medio. La conservacin del ambiente consiste en el uso racional de los recursos que nos brinda la naturaleza, para lograr un desarrollo sostenible que garantice la vida de las generaciones futuras se le otorga a la educacin una importancia capital en los procesos de cambio, e insta a recrear una nueva educacin que desarrolle nuevas relaciones entre los alumnos y maestros, entre el sistema educativo y el conjunto de la sociedad. El desarrollo de nuevos conocimientos, tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento del ambiente. La importancia de educacin ambiental radica en lograr una poblacin escolar ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades prcticas que mejoren la calidad de vida. El ambiente es de todos, por ello los seres humanos debemos cuidarlo, mejorarlo y preservarlo para as tener un presente y un futuro mejor. La educacin ambiental es responsabilidad de todos. Por tanto, entre los fines de la educacin ambiental, estn la de fomentar una conciencia ambiental comprometida con la realidad social, la de formar actitudes y

valores congruentes con un estilo de vida que propicie el desarrollo de relaciones equitativas con el entorno natural y social.

OBJETIVOS

La importancia de la Educacin Ambiental, radica en hacer conciencia sobre el medio ambiente as como de todo lo que le rodea, ya que si no se hace algo, entonces se perder una infinidad de animales, plantas y rboles, pero sobre todo acabaremos con nuestro planeta Tierra. Los docentes debemos considerar importante la Educacin Ambiental para que se fomente en los centros educativos y a cualquier nivel, as habr una posibilidad de actuar ante tal problema, ya que no solo afecta a una sola persona sino a muchas ms. Este proyecto pretende reducir la contaminacin ambiental generada por los residuos slidos y establecer e implementar un programa de reciclaje en la escuela. Buscamos generar una conciencia ambiental en los alumnos, motivarlos a que participen y aporten ideas al proyecto. Lograr la integracin, colaboracin y participacin para mantener la escuela limpia, orientando a los alumno sobre la contaminacin y degradacin del ambiente, las consecuencias, que seguramente incidirn en nuestro futuro no tan lejano, y sobre todo los nios, puedan desarrollarse en un ambiente sano, digno y puedan disfrutar de un espacio ms limpio, se har hincapi en la reduccin, en la concientizacin y en ampliar el campo de accin, para as lograr la participacin y el compromiso de ms compaeros de la escuela.

ACTIVIDADES Disear estrategias pedaggicas para incentivar el cuidado del medio ambiente en los alumnos. Elaborar un manual con actividades y comisiones. Poner separadores de basura con smbolo de reciclaje. Reflexiones y anlisis para concientizar a los alumnos sobre la importancia de mantener limpia la escuela y lo importante de su apoyo para lograrlo.

En las actividades que se programan en la escuela tratar de darle prioridad al cuidado del medio ambiente. Organizar campaas relacionadas con el cuidado del medio ambiente : Da del rbol Da del medio ambiente Da del agua Da de no fumar Organizar funciones de cine documentales, referentes al cuidado del medio ambiente Muestras de propuesta para cuidado del medio ambiente (carteles, dibujos, mensajes, reflexiones etc. )

DESARROLLO DE OTRAS ACTIVIDADES QUE SE PUDEN IMPLEMENTAR DENTRO DEL AULA

ESTRATEGIA: LA INVASIN DE NEBLUMO

OBJETIVO: o Comentar con el grupo, qu podemos hacer para disminuir la contaminacin del aire. Sugerir qu se puede hacer para controlar o disminuir la contaminacin del aire. o Qu el alumno identifique de qu forma afecta al medio natural, como social la contaminacin del aire y qu se puede hacer para disminuir DURACIN: cuatro sesiones de clase (1hr) MATERIAL: objetos de rehso o utensilios que sirvan para caracterizar a los personajes que se van a presentar. DESARROLLO: Representar este guion de teatro y discutir con ellos lo que podran hacer para cuidar el medio ambiente.

o FLOR: (Estirndose). Buenos das rbol, buenos das sol, buenos das nube! Que hermoso es despertar y encontrarse con caras alegres! Tra-la-la, tra-lal Pero qu le pasa a m amiga nube, que se est poniendo negra? o NEBLUMO: (Con voz cavernosa) yo no soy nube ni soy tu amiga. Yo soy el terrible neblumo. Salgo de las chimeneas de las fbricas de los escapes de los autobuses, de los cigarros y contamino el aire. o EDIFICIO: Me estas poniendo negro. Ensucias la pintura de mis muros ests carcomiendo mis piedras. o PIRMIDE: Y las mas, que fueron talladas por tantsimas manos. o FLOR: Necesito aire para sobrevivir. o PERRITOS: Cof! Cof! Cof! Cof!... Auxilio! o NIOS: Este aire sucio nos enferma A combatir a Neblumo! Plantemos ms rboles! o ABUELO: Eso no es suficiente. Neblumo va y viene por los aires. Pasea por encima de las ciudades. o FABRICA: Yo hago cosas necesarias para todos. Me gustara funcionar sin contaminar (pasa una banda de pjaros huyendo). o ABUELO: Vengan todos. Los dueos de las fbricas y de los automviles y autobuses; los trabajadores y los nios. Entre todos podemos acabar con Neblumo o TODOS: (Dirigindose al pblico). Qu podemos hacer? EVALUACIN: cmo se sienten despus de esta dinmica? qu descubrieron de los dems? es importante tratar estos problemas en el grupo? qu enseanza pueden sacar de lo realizado? EL HBITO DEL RECICLAJE. El reciclaje es una prctica cultural a la que se llega principalmente por medio de la educacin, tanto formal como informal, por ello debemos empezar, propiciando el hbito e inters de reciclar la basura, y al incrementar la cultura de reciclaje, se espera que los docentes logren propiciar estos conocimientos y hbitos a sus alumnos.

Objetivo general:

Lograr que los miembros que integran la comunidad escolar, desistan de desechar como basura los desperdicios de papel aptos para el reciclaje.

Objetivos especficos:

Motivar a los docentes a que coloquen los desechos en el lugar indicado. Ofrecer a la escuela una fuente de ingresos alternativa que beneficie al colectivo escolar, basada en una propuesta ecolgica. Contribuir con el saneamiento ambiental.

Desarrollo de la actividad: Colocar depsitos en diferentes lugares estratgicos, donde se ubicaran los desechos. Llevaran la siguiente nomenclatura de colores (para el recipiente en su exterior) y smbolos (en la zona frontal del contenedor). Verdes (smbolo: rbol), para los desechos de carcter orgnico. Azul (smbolo: Recipiente PET), para los inorgnicos. Rojo (smbolo: Precaucin), para todos aquellos que representen un peligro o riesgo en su manejo. Se elaboraran carteles informativos, que indiquen el lugar donde se encuentran los depsitos de basura y la nomenclatura para cada uno de ellos, as como la importancia de mantener el espacio propio y comn limpio. Finalmente, para completar la fase de reciclaje, se deber informar a servicios pblicos del Ayuntamiento local, para que haga el levantamiento correspondiente y canalice el PET, y resto de desechos a las reas especficas para el reciclaje. EVALUACON De acuerdo con los rasgos anteriores, con las actividades que se realizaran en esta estrategia, se podr evidenciar que los objetivos generales de reciclaje, sern la base para lograr las destrezas necesarias para formar el hbito del reciclaje en la comunidad escolar.