TRES DISTINTOS ENFOQUES EN LAS PROPUESTAS DE ALFABETIZACIN INICIAL

En el texto se pretende dar a conocer una visin acerca de los tres enfoques ms divulgados actualmente en la enseanza de la lengua escrita, nos menciona dos diferentes enfoques opuestos; lo ms conocidos y trabajados en el campo de la enseanza son la: enseanza directa y el lenguaje integral. Cada una de ellas pretende diferentes contextos de transmitirles a los nios. La enseanza directa es ms transcendente y se fundamenta principalmente en que nuestro sistema alfabtico de escritura es una transcripcin de sonidos por tanto se considera que los nios bsicamente deben de aprender y sobre todo identificar sonidos y asociar cada uno de ellos con la letra que corresponda, a estos tambin los autores lo conocen como habilidades fonolgicas, ya que esta habilidad da segmentar el lenguaje en sonidos es lo principal. Si bien hacen un nfasis que el uso del contexto lingstico y comunicativo es poco interesante en la lectura y se menciona que no es lo mismo leer que comprender, de tal manera un buen lector no necesita del contexto para ser eficaz. El enfoque del lenguaje integral fue propuesto por Kenneth y Yetta Goodman, quienes confirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje natural, por ejemplo todos los nios aprenden a hablar sin que se les ensee explcitamente a hacerlo, si no porque estn rodeaos de personas que usan su lengua para comunicarse. Por lo tanto para que el nio aprenda a leer y a escribir debe estar rodeado de un lenguaje escrito usado con propsitos reales Por lo tanto para un mejor aprendizaje del nio se debe destacar lo siguiente: a) Desde el inicio de su aprendizaje se le debe proporcionar a los nios textos reales: cuentos, peridicos, propagandas, cartas, etc. b) Evitar la enseanza directa de letras, ya que es mejor leer que equivale a buscar significado y esto se encuentra en textos reales. c) La comprensin de la lectura es una transaccin entre el texto y el lector, ya que el lector usa la informacin grfica del texto. d) El maestro solo es un gua, ya que los nios son dueos de su propio aprendizaje, y estos deben estar involucrados en la responsabilidad de proponer actividades que mejoren su aprendizaje. e) El aprendizaje en visto como una actividad social. Los nios se ayudan los unos a los otros.

El enfoque constructivista En este enfoque se comparte algunos puntos con el lenguaje integral sea que la idea de leer y escribir son actividades comunicativas y que los nios deben entrar en contacto con diferentes tipos de texto desde su inicio. Algunas de las diferencias ms importantes con ese enfoque y el de la enseanza directa son: 1) Como hemos visto, la enseanza directa parte de la intervencin entre sonido y letra como algo fundamental, y parte del anlisis de la lengua oral. Y el lenguaje integral interviene en el sentido de ayudar a buscar que los contactos que tengan los nios con la lengua escrita sean lo ms comunicativos y naturales posibles. 2) Como se puede apreciar, el enfoque de la enseanza directa, parte de la enseanza de unidades de sonido, para luego analizarlas las partes que las compone, mientras que el lenguaje integral sostiene que hay que partir del uso de textos completos y reales. La aportacin constructivista supone que los nios tienen que construir distintos tipos de unidades contratando unos con otros y a travs de las actividades de lectura y escritura. Al escribir las palabras tendrn que pensar en las partes que componen dichas palabras. 3) Este enfoque constructivista tiene dos objetos ligados, por una parte trata de que los nios el cdigo alfabtico, es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido. El otro objetivo es poder mostrar a los nios lo que es una cultura letreada, es decir, realizar actividades con diferentes tipos de texto, con el fin de que el nio identifique que es lo que escribe y el tipo de estructura que tienen distinto tipos de textos, y que diferencien entre el lenguaje hablado y el escrito. 4) Por ltimo el enfoque constructivista parte entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Debemos aceptar que en las aulas hay nios con niveles de conocimiento distintos, y lo debemos de usar de manera positiva, es decir los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradiccin ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la informacin que el maestro u otros nios les dan. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar algo en conjunto, es una manera de avanzar lo mayor posible. No se trata siempre de dar la respuesta, sino de que los educandos piensen y ejecuten al mximo de sus posibilidades de darles pistas. Lo ms importante desde esta perspectiva es saber que los nios tienen la capacidad y el inters de aprender y que los errores son una parte necesaria del proceso.