A LEITURA EXPRESSIVA: UM DESAFIO COMPENSADOR

Sara de Almeida Leite Instituto Superior de Educao e Cincias saravleite@gmail.com

Resumo:
Em contexto escolar, a leitura em voz alta usada sobretudo para desenvolver e aferir competncias lingusticas relacionadas com a descodificao e a dico, sendo a correo considerada mais importante do que a interpretao expressiva dos textos. No entanto, se o foco prioritrio do professor e dos alunos for a expressividade na leitura em voz alta, abrirse caminho para o desenvolvimento cognitivo, emocional e lingustico do aluno muito para alm dos objectivos mais imediatos subjacentes a este tipo de tarefa. Mesmo no caso de textos inicialmente percebidos como mais difceis e at desmotivantes, o desafio de fazer deles uma boa leitura em voz alta compensador: aumenta o grau de envolvimento do leitor com o texto e a predisposio para a releitura, favorece a compreenso aprofundada do sentido e permite tambm uma maior fruio da leitura enquanto experincia esttica. Na nossa comunicao propomonos simular a preparao da leitura expressiva de um conto de Miguel Torga, propositadamente escolhido pela sua densa e difcil complexidade, para exemplificar como esta tarefa permite exercitar competncias no mbito dos diversos processos de leitura, ao mesmo tempo que contribui para transformar a resistncia e a incompreenso inicial numa cumplicidade gratificante, inclusive com outros leitores.

Palavras-chave: leitura, expressividade, compreenso. rea temtica: II As Competncias orais em interao com a Leitura, a Escrita, o Conhecimento Explcito da Lngua. Introduo Em contexto escolar, os alunos so convidados a fazer leituras em voz alta sobretudo para desenvolver e aferir competncias lingusticas relacionadas com a descodificao e a dico. A correo, sob esse ponto de vista, costuma ser mais importante do que a interpretao, sendo valorizada a fluncia, mais do que a expressividade. Porm, quando o foco prioritrio do professor e dos alunos a interpretao expressiva dos textos, abrese caminho a mltiplos desenvolvimentos de tipo cognitivo, emocional e lingustico muito para alm dos objetivos mais imediatos subjacentes a este tipo de tarefa. Mesmo no caso de textos inicialmente percebidos como mais exigentes, difceis e desmotivantes, o desafio de fazer deles uma boa leitura em voz alta compensador: aumenta o grau de envolvimento do leitor com o texto e a predisposio para a releitura, favorece a compreenso do sentido, permite uma maior fruio da experincia esttica e contribui para o estabelecimento de ligaes afectivas e duradouras entre os leitores e os textos. Acresce, ainda, que os textos difceis comportam outra vantagem: a de aproximarem os leitores uns dos outros, se considerarmos que as dvidas e perplexidades normalmente convidam ao dilogo, cooperao e partilha. 1

Objetivos O nosso propsito com esta comunicao sensibilizar os professores para as vantagens de promover atividades de leitura expressiva junto dos seus alunos. Procuramos demonstrar como o envolvimento numa tarefa desse tipo pode favorecer o estabelecimento de relaes de cumplicidade leitor-texto, at mesmo nos casos em que as caractersticas do segundo no favorecem a sua interpretao pelo primeiro. Assim, propomonos simular, ainda que num curto espao de tempo, a preparao da leitura expressiva do conto Ramiro, de Os Bichos (Torga, 1940), propositadamente escolhido pelo registo denso, de uma coloquialidade sugestiva mas difcil, que em princpio deixar muitos leitores, inclusivamente os mais hbeis, pouco vontade para o ler expressivamente. Esperamos, deste modo, conseguir exemplificar como a preparao da leitura expressiva (hipottica, neste caso) permite exercitar competncias no mbito dos diversos processos de leitura (v. GIASSON, 2000), ao mesmo tempo que contribui (esperemos!) para que cada leitor se sinta mais prximo e mais ntimo do texto que lhe foi dado a conhecer, e positivamente envolvido numa comunidade interpretativa.

Mtodo Antes da preparao, o exemplo fundamental. Devem ser dadas aos alunos diversas oportunidades de escutar leituras expressivas, no s feitas pelo professor, que ser o modelo mais imediato e frequente, mas tambm por outros alunos, inclusive de outras turmas e anos, por encarregados de educao ou familiares que se revelem talentosos e disponveis, ou por contadores de histrias particularmente expressivos e inspiradores. As boas leituras expressivas devero funcionar no apenas como modelo, mas tambm como estmulo, pois a vontade de ler fundamental para que haja convico na interpretao oral dos textos. Quando o leitor tem condies para fazer uma leitura expressiva1 ( a partir do 4. ano que este objetivo surge nas Metas Curriculares de Portugus) e mesmo que revele motivao, esta tarefa no deve ser solicitada de surpresa, pondo os alunos prova sem lhes dar tempo para se apropriarem do texto convenientemente, sem lhes dar condies para que se sintam vontade na sua interpretao e confiantes na sua capacidade para imitar, consciente ou inconscientemente, o(s) modelo(s) que elegeram. Para alm disso, cada aluno deve estar bem consciente das exigncias que a leitura expressiva acarreta, ou seja, perceber que, para um bom desempenho na tarefa, necessrio: compreender bem o texto lido, o que exige uma anlise atenta e por vezes demorada; ser capaz de pronunciar corretamente todas as palavras do texto;

 ser capaz de dar a cada frase a entoao mais adequada, tendo em conta no apenas a pontuao, mas tambm o tom/estado de esprito do sujeito enunciador; saber controlar a respirao durante a leitura em voz alta; saber fazer uma boa gesto da velocidade de leitura, de acordo com o ritmo do texto e salvaguardando a fruio dos ouvintes; ser capaz de desviar os olhos do texto, de vez em quando, para encarar os ouvintes e fazer acompanhar a leitura de expresses faciais apropriadas; ter uma postura adequada e fazer uso da linguagem corporal, de modo a conferir maior dinamismo leitura, sem exagero.

O aluno pode ser sensibilizado para estas exigncias atravs da observao de vdeos, por exemplo, que podem ser interrompidos e comentados, no sentido de se verificar em que medida elas so cumpridas pelo leitor a cada momento. Porm, os textos fceis de compreender e de ler expressivamente, como o so tantos contos e poemas escritos para crianas e jovens, ou os da tradio oral, tornam esta consciencializao quase desnecessria, sobretudo quando h motivao e talento. caso para pensar que a escolha de textos no problemticos deveria ser uma exigncia a priori deste tipo de tarefa, de forma a minimizar o risco de insucesso. Todavia, o que sugerimos aqui , precisamente, a escolha de textos desafiantes, que embora comportem o risco de suscitar a resistncia e a frustrao, podem e devem ser utilizados para estimular e desenvolver a competncia oral, porque isso contribui para desmistificar dificuldades e aprender a ultrapassar obstculos inerentes leitura em geral. Um texto escrito num registo estranho ou desusado, com vocabulrio desconhecido e um contedo pouco explcito pode ser encarado, positivamente, como uma espcie de dilema ou desafio que os leitores se propem resolver, explorando pistas, analisando pormenores, aventando hipteses e avaliando a sua legitimidade. Ao contrrio da leitura silenciosa, que privada (mas tantas vezes desamparada), a leitura em voz alta convoca o(s) outro(s) e convida partilha. Assim, aproveite-se esse convite que a oralidade encerra para sustentar a prpria compreenso do texto. vantajoso que a leitura seja encarada como um ato social, no apenas quando o texto j foi assimilado e pode, ento, ser interpretado, divulgado e discutido, mas antes ainda, quando o leitor trava conhecimento com ele, escutando-o. Ler com os outros , muitas vezes, ler melhor. E ler melhor essencial para ler mais e para ler com gosto. Ainda que a preparao da leitura expressiva deva ser feita em grupo, a primeira experincia de leitura do texto deve ser silenciosa, para que cada um estabelea com ele uma relao ntima e livre de influncias que possam alterar as suas impresses iniciais, pois cada leitor poder vir a fazer contribuies nicas para a discusso, de acordo com a sua experincia 3

pessoal. Porm, para que ningum se sinta perdido e com vontade de desistir, a companhia dos outros leitores silenciosos importante, para que todos se sintam apoiados. Convm que cada um possua uma cpia do texto que possa ser manuseada com facilidade e cujas margens sejam suficientemente amplas para escrever: todos devem ser convidados a sublinhar palavras ou frases que suscitam dvidas e a registar quaisquer comentrios que se afigurem importantes. Numa conversa de grupo sobre as impresses causadas pela primeira leitura, cada um poder expor as suas perplexidades, procurando-se em conjunto respostas e esclarecimentos para os aspetos do texto que se revelem mais problemticos. Tomemos, ento, como exemplo, o conto Ramiro, de Miguel Torga. As dvidas mais imediatas sero de vocabulrio: remoque, Tantum Ergo, chamia, torga, laboreiro, malatos, entre vrias outras palavras e expresses, chamaro provavelmente a ateno dos leitores que se preparem para ler o conto em voz alta de forma expressiva, pois o desconhecimento do seu significado afasta-os do texto, em vez de os aproximar dele. Assim, a descodificao de palavras desconhecidas faz-se, no com o objetivo genrico de aprender vocabulrio novo, mas com o intuito de familiarizar melhor o leitor com o texto a interpretar oralmente. Se essa tarefa no existisse, e se a sua preparao no fosse cuidadosamente conduzida, muitas das palavras desconhecidas do leitor decerto permaneceriam como tal. No entanto, para fazer que a leitura seja, de facto, expressiva, no basta saber o significado de todas as palavras a ler, preciso perceber a inteno subjacente a cada ideia, as relaes (tantas vezes implcitas) entre as vrias partes do texto, tendo em conta o sentido global. Mais uma vez, a tarefa de oralidade favorece a compreenso, ao nvel dos diferentes processos de leitura (GIASSON, 2000). Alm disso, a finalidade de interpretar o texto oralmente contribui ainda para reforar as estruturas afetivas do leitor (idem): o esforo levado a cabo para perceber melhor o texto feito com mais entusiasmo quando culmina numa atividade ldica, libertadora e de comunho (a leitura expressiva pode ser encarada como uma dramatizao sem adereos) em vez de desembocar num questionrio ou num teste individual. E cada leitor perceber, acompanhado de outros leitores igualmente inseguros na sua interpretao inicial, que no s til reler uma e outra vez o texto, como normal no ter compreendido logo tudo. importante, ento, que haja tempo para conversar sobre o que se passa a cada momento da histria, para que os leitores possam verbalizar as inferncias que fizeram e assegurar-se da sua validade, ou substitu-las por outras mais adequadas. No caso de Ramiro, as incertezas podem surgir com frequncia, mas em princpio sero mais prementes no final. Nas ltimas pginas, a alternncia constante entre o antes, o durante e o depois da tragdia narrada faz com que seja mais difcil perceber aquilo que sucedeu exatamente, levando a que surjam dvidas sobre a entoao mais adequada a dar s frases e obrigando a sucessivas 4

releituras dessa parte do texto. Por isso, a discusso til: O que fizeram os malatos? Em que momento o Ruela diz salvao, que no lhe quis acertar!? E porqu? A que propsito atirou o Ruela uma pedra barriga da ovelha Mimosa? Estas e outras perguntas poderemos colocar-nos, na tentativa de compreender melhor o texto, o que decerto ser mais fcil se pudermos trocar impresses. Afinal, o que se conta um horrvel incidente que poderia ser relatado num qualquer jornal sensacionalista: pastor assassina colega que lhe matou, sem querer, uma ovelha prenha. Tantas palavras caras para se chegar a isto? Poderia perguntar um aluno-leitor mais atrevido, de gostos literrios pouco eruditos. Acontece que a beleza deste conto (que faz com que valha a pena l-lo em voz alta) no reside no cerne da intriga, mas na forma como nos dada a conhecer uma personagem enigmtica, aparentemente inofensiva, embora algo sinistra, atravs de um relato sugestivo e intimista que nos vai conduzindo pela paisagem silenciosa, para melhor podermos compreender a identificao do pastor com a afonia csmica do meio em que vive, mas que tambm vai deixando indcios (provavelmente apenas identificados como tal numa releitura do conto) para podermos adivinhar um desfecho trgico para a histria. O derradeiro desafio ser descobrir a resposta pergunta: qual a atitude do narrador face histria que conta? Ser compreensivo, desculpando o pastor pelo seu ato terrvel? Ser neutro, limitando-se a contar o que sucedeu naquele dia, sem tomar partido? Ou ser reprovador, defendendo o coitado do Ruela e condenando a determinao sem remdio, feroz, do pastor insensvel? A discusso deve basear-se em evidncias recolhidas no texto e apresentadas como justificao para este ou aquele argumento. Assim, concordar-se- que so em maior nmero as sugestes de que Ramiro era um homem desagradvel, mais do que simplesmente calado ( que metia medo!; atirava com a mesma violncia cara dos interlocutores; Quase que fazia sangrar os tmpanos; um castigo de Deus; no teve mo no gnio), embora se possa sustentar que o narrador procura justificar o mutismo insensvel do pastor com base na sua vivncia rude no seio de uma natureza inspita e desoladora (A alma enchera-se-lhe de silncio em vinte anos de Maro; Desgraadamente, no sabia formular de outra maneira o desejo). Em todo o caso, os leitores concordaro que o conto no deve ser narrado em tom leve, nem bem-humorado, apesar de um incipit enganador, na sua aparente ligeireza, mas antes com a gravidade de quem se assume como testemunha de uma histria cruel e perturbadora. Tendo-se estabelecido o significado global do texto, tendo-se compreendido o encadeamento entre todas as ideias, tendo-se determinado o tom mais apropriado para a narrao e para cada uma das falas, podem ento os leitores experimentar ler alguns excertos em voz alta, submetendo ao juzo dos outros a sua expressividade, tentando melhorar o que for melhorvel, num processo recursivo ao qual o professor no deve escusar-se, pois o seu papel 5

modelar no exige apenas que faa bem feito, mas tambm que mostre como, com cuidado e vontade, possvel melhorar. Sublinhemos este aspeto pedaggico do processo: importante que o professor mostre aos alunos que tambm ele vacila, tambm ele se engana, tambm ele se esfora por aperfeioar o seu desempenho. Isso deix-los- menos inibidos e mais otimistas em relao sua prpria insegurana.

Concluses Com tempo e acompanhamento, a preparao da leitura expressiva de um texto exigente pode tornar-se um desafio compensador, promovendo a releitura, a anlise e a utilizao de estratgias metacognitivas. Aproxima leitores unidos pelo objetivo comum de compreender o texto o melhor possvel para lhe poder dar voz com segurana e -vontade, colocando todos em p de igualdade no que incompreenso inicial diz respeito. Com o apoio de outros leitores, porventura mais experientes, atravs da partilha de dvidas e da resoluo conjunta de dificuldades, cada leitor ser menos tentado a desistir, mais levado a encarar a tarefa como um processo que conduz a uma conquista. A dificuldade inicial do texto, depois de bem digerido, converte-se em subtileza para bom entendedor. E o leitor que trabalhou para ser um bom entendedor do texto sentir-se- orgulhoso por saber interpret-lo com propriedade e convico.

Notas
1

Para uma definio simples e clara de leitura expressiva, citemos as palavras de Slvia Marques, na comunicao No til, essencial, apresentada no 9. Encontro Nacional da APP: No se trata de unir as slabas, mas sim de interpretar as palavras que l se encontram, fazendo uso do ritmo, da entoao, da projeco de voz e da boa dico e encarnando a voz do sujeito literrio com toda a paixo que lhe for possvel. (CD-ROM, p. 13).

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