UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO DE TESIS
TITULO

NIVEL ACADMICO DOCENTE Y FORMACIN PROFESIONAL EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN DE HUACHO
AUTOR : LIC. DANIEL LECCA ASCATE

ASESOR

MG. MIRIAN ELVA VASQUEZ MARQUEZ

PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA GESTIN EDUCATIVA

MENCIN: PEDAGOGA

HUACHO PER 2011

DEDICATORIA
A mi familia, A mi Esposa. A mis hijos Carlos, Edward y Camila que son lo mejor que me ha pasado en la vida.

AGRADECIMIENTO
A mis profesores. A mis colegas. Con el mayor respeto.

RESUMEN
El problema del presente trabajo de investigacin: Nivel Acadmico Docente y Formacin Profesional en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho, fue planteado de la siguiente manera. Existe relacin entre el trabajo Acadmico Docente y la Formacin Profesional en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?

La hiptesis general es: El Nivel Acadmico del Docente de la Facultad de Educacin se relaciona directamente con la formacin profesional de los estudiantes y egresados de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

Para

realizar

esta

investigacin

se

realiz

una

investigacin

correlacional en la que a travs de una encuesta, los alumnos, docentes y graduados se ha determinado el grado de influencia del trabajo acadmico del Docente y la formacin profesional. El desarrollo de la investigacin fue contrastado a travs de una estadstica descriptiva con una prueba de hiptesis, lo que nos lleva a considerar tambin la estadstica inferencial. La tcnica empleada fueron encuesta, observacin y estadstica. Al finalizar la investigacin, se han logrado los siguientes resultados: a) Si hay dependencia e influencia entre el nivel acadmico y formacin profesional. b) Si hay dependencia e influencia entre promover la investigacin y satisfaccin del estamento de la facultad.

ABSTRACT
The problem of this research: Level Academic Teaching and Training in the Faculty of Education at the Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho, was raised as follows. Is there a relationship between academic work and Vocational Teachers in the Faculty of Education at the Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?

The general hypothesis is: The academic level of teachers at the Faculty of Education is directly related to vocational training for students and graduates of the Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin Huacho.

To perform this investigation, an empirical investigation which, through a survey, students, faculty and graduates have established the degree of influence. The development of the research has been through a descriptive statistical hypothesis testing, which leads us to also consider inferential statistics.

The technique used was survey, observation and statistics. At the end of the investigation, have achieved the following results: a) If dependency and influence between academic and vocational training. b) If dependency and influence to promote research and the satisfaction of the establishment of the faculty.

INDICE
RESUMEN .................................................................................. ABSTRACT ................................................................................. 4 5

TITULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

INTRODUCCIN .........................................................................

10

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA.............. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ........................................ 1.2.1. PROBLEMA GENERAL ............................................... 1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS ....................................... 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ................................... 1.3.1. OBJETIVO GENERAL................................................. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................ 1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN............................. 15 18 18 18 19 19 19 20

CAPITULO II: MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ........................... 2.2. BASES TERICAS ............................................................... 2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES ........................................ 2.4. FORMULACIN DE LA HIPTESIS ...................................... 2.4.1. HIPTESIS GENERAL ................................................ 2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS .......................................... 2.5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ............................. 22 39 67 76 76 76 77

CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1. DISEO METODOLGICO .................................................. 3.2. MTODO DE LA INVESTIGACIN ....................................... 3.3. PRE DE ESTUDIO ............................................................... 3.4. POBLACIN Y MUESTRA .................................................... 3.5. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS .......................... 3.5.1. INSTRUMENTOS ....................................................... 3.6. TCNICAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN .. 3.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA ............................................... 78 79 79 80 81 81 81 82

TITULO SEGUNDO: ASPECTOS PRCTICOS DE LA INVESTIGACIN

CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIN 4.1. CATEGORIZACIN DOCENTE ............................................ 4.2. CATEGORIZACIN CIENTFICA ........................................ 4.3. OPINIONES DE DOCENTES ACERCA DEL DESEMPEO .. 4.4. OPINIONES DE LOS ALUMNOS ACERCA DEL DESEMPEO DOCENTE .......................................................................... 4.5. OPINIONES DE LOS EGRESADOS ..................................... 4.6. DOCIMA DE DIFERENCIA DE PROPORCIONES ................. 90 92 93 85 87 89

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. CONCLUSIONES ................................................................. 5.2. RECOMENDACIONES ......................................................... 105 106

BIBLIOGRAFA ........................................................................... ANEXOS .....................................................................................

107 114 7

INDICE DE CUADROS

CUADRO N 01: POBLACIN Y MUESTRA .................................

80

ANEXOS

TABLA N 01: NIVEL ACADMICO Y FORMACIN PROFESIONAL 96 TABLA N 02: CHI SQUARE TESTS ............................................ TABLA N 03: PROMUEVE LA INVESTIGACIN Y SATISFACCIN DEL ESTUDIANTES DE LA FACULTAD ....................................... TABLA N 04: CHI SQUARE TESTS ............................................ 101 103 98

INDICE DE GRFICOS

GRFICO N 01: TRABAJO ACADMICO ................................... GRFICO N 02: PROMUEVEN LA INVESTIGACIN ..................

99 104

TITULO PRIMERO

ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

INTRODUCCIN
En el contexto de la globalizacin, se vuelven necesarios nuevos escenarios; las organizaciones educativas no pueden ser percibidas como instituciones a travs de las cuales los conocimientos se van transmitiendo de generacin en generacin, sino que tienen una responsabilidad mxima en la formacin de un recurso humano comprometido para generar las transformaciones necesarias a fin de insertar a cada nacin en el marco de los pases proactivos, con capacidad para participar en el juego de la competencia.

En el marco de esta bsqueda de la perfeccin, surge el concepto de evaluacin entendida como el acto de comparar resultados con expectativas, a fin de establecer el valor de un proceso, mtodo, actividad, programa, desempeo o teora. En el campo educativo, la evaluacin usualmente ha estado dirigida hacia la medicin de los resultados del aprendizaje, es decir que se ha centrado principalmente en verificar la calidad del producto o rendimiento de los alumnos.

Es por ello que cuando hablamos del Nivel acadmico y formacin profesional en la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho, nos estamos refirindonos a la evaluacin formal del docente, porque desde el punto de vista informal, la funcin social que este lleva a cabo es permanentemente valorada por

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sus alumnos, colegas, supervisores y todas aquellas personas que de una u otra forma son perceptoras de sus acciones. Sobre este particular es importante resaltar lo delicado de estas valoraciones y opiniones altamente subjetivas que podran suscitar situaciones ambiguas o contradictorias, ser causa de decisiones injustas y de desmotivacin e insatisfaccin por parte de los docentes. De all la importancia de disear e implantar un sistema de evaluacin racional y justo, que permita valorar el desempeo del docente con el mayor grado de objetividad e imparcialidad posible y con una visin holstica acerca del mismo.

En la actualidad resulta indiscutible el papel preponderante que le corresponde cumplir al docente en el contexto del proceso enseanzaaprendizaje en la educacin superior. Rugarca (1994) expresa sobre este particular, que nada cambia en una institucin educativa si la mente y el corazn de los docentes no cambian; ellos son quienes en ltima instancia deciden o determinan lo que les sucede a los alumnos, aunque con ello no se pretende decir que son los nicos responsables de la calidad acadmica, pero s que todo cambio debe ser suscitado, controlado y terminado por ellos.

A pesar de la importancia que tiene la evaluacin del nivel acadmico del docente, se presentan dificultades a la hora de aplicarla, debido fundamentalmente a que muchos agentes educativos obstaculizan su

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implantacin argumentando conceptos bsicamente gremiales, que se convierten en estandartes de una supuesta proteccin al docente y que desconocen el derecho que tiene cada maestro y cada profesor a recibir una retroalimentacin con respecto a su praxis, que contribuya a su perfeccionamiento profesional.

Otra de las razones que dificultan la evaluacin del trabajo del docente es que no siempre est claramente definida la finalidad de la evaluacin, lo cual da lugar a dudas, inseguridad e incluso temor con respecto al uso que se haga de sus resultados y adems porque representa una prctica relativamente nueva, falta de tcnicas

sistemticas, vlidas, fiables y objetivas.

La excelencia empieza con una adecuada evaluacin. Evaluar el nivel acadmico del docente no significa proyectar en l las limitaciones del sistema educativo, sino generar una nueva cultura de la calidad, a partir de una reflexin compartida entre los diferentes actores que participan en este proceso, para posibilitar espacios abiertos para el desarrollo profesional del educador; la evaluacin del desempeo docente no tiene una finalidad en s misma, sino que es un medio para mejorar la docencia, el cual se legitima en la medida en que contribuye a incrementar la autoestima, motivacin y el prestigio del educador

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La misin de la universidad es formar profesionales de la ms alta calificacin, producir conocimientos, formar las lites que el pas necesita para su desarrollo. Su gran misin es disear el futuro del pas y de la regin en que se ubica. Lamentablemente, las universidades abandonadas a su suerte y refugiadas en su autonoma han cado en el fcil juego de las confrontaciones polticas e ideolgicas, concluyen formando profesionales de muy baja calidad con ttulos devaluados y desfasados del mundo laboral, condenados al desempleo.

La docencia es considerada como un proceso organizado, intencional y sistemtico que orienta los procesos de enseanza-aprendizaje,

exigiendo en el profesor el dominio de su especialidad, as como el conocimiento de las estrategias, tcnicas y recursos psico-pedaggicos que promuevan la interaccin didctica y los aprendizajes significativos en los estudiantes.

La investigacin fue realizada a travs de una encuesta, los alumnos, docentes y graduados, se recolectaron los datos en un solo momento, en un ciclo determinado.

El objetivo fundamental de la presente investigacin es analizar la posible relacin, entre nivel acadmico docente y formacin profesional de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin

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Para ello, se ha considerado estudiantes del IX, X ciclo, egresados y docentes de la Facultad de Educacin.

La presente investigacin: Nivel Acadmico Docente y Formacin Profesional en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho, est organizado en dos ttulos. El primero, relacionado a los aspectos tericos de la

investigacin, que comprende tres captulos: (1) Marco Terico, (2) Planteamiento del Problema (3) De la Metodologa. El ttulo segundo, comprende los aspectos prcticos de la investigacin, el mismo que contiene dos captulos: (4) Resultados y Discusin y (5) Conclusiones y Recomendaciones.

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CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA La aguda crisis existente por la que atraviesa el sistema universitario del pas, que en parte se genera por la

anacrnica organizacin interna que tiene, afecta a todas las instituciones que forman parte de l, entre ellas la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

La crisis repercute en los objetivos que las instituciones universitarias se proponen lograr, lo cual tiene importancia social debido a que ellas son los mximos organismos educativos, de nivel superior, que la ley le consagra y la sociedad le exige.

Aparte de las causas estructurales de la crisis universitaria en el pas, la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin carece de una poltica universitaria adecuada a los requerimientos de la realidad que la comunidad necesita, tanto que, siendo la actividad acadmica la lnea eje del desarrollo regional en los aos de existencia que tiene la Universidad

15

Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, no ha puesto en prctica un plan de desarrollo adecuado a tales exigencias.

Las exigencias del desarrollo pueden expresarse en los siguientes trminos: a) Demandas externas de profesionales de calidad, que cada vez son mayores b) Elevacin de la calidad en la formacin profesional universitaria:

En

su

mayora,

los

docentes

de

la

Universidad

son

autodidactas en docencia universitarias y slo algunos han tenido la oportunidad de participar en cursos de didctica para la Enseanza Superior, aprecindose ltimamente un inters por seguir estudios de Maestra en Universidades como Garcilaso de la Vega de Lima, Federico Villarreal y la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

La generacin o ejecucin de acciones de capacitacin, actualizacin y/o perfeccionamiento de los docentes en

forma continua, organizada y coordinada por parte de las unidades acadmicas de la universidad son muy escasas y espordicas, y algunos otros eventos curriculares, pero falta

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centrar la capacitacin en la formacin universitaria que es el eje de la actividad universitaria.

Lo que s falta es la capacitacin permanente en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, razn por la cual es lcito suponer su incidencia directa en el desarrollo del trabajo acadmico del docente de esta casa de estudios, que se ve con claridad y que es expresada en la exigencia de renovacin e innovacin en la labor diaria que realizan los docentes de esa casa de estudios, a fin de que haya la posibilidad de ofrecer a los estudiantes una enseanza eficiente y productiva.

Esta realidad podra complicarse si tenernos en cuenta la gran demanda de acceso a la universidad; por necesidades propias de la misma universidad se han incorporado y se sigue incorporando a la docencia universitaria a profesionales o bachilleres recin egresados, inmaduros y sin experiencia para ocupar una ctedra universitaria, dando como resultado, inseguridad al docente en su relacin con los alumnos, pobreza en la calidad de enseanza que imparten y alumnos que egresan con serias limitaciones en sus aprendizajes.

Los

efectos

de

una

deficiente

formacin

del

docente

universitario afecta la calidad y nivel del rendimiento de los

17

alumnos, cuando este est en ejercicio, lo cual se aprecia particularmente en las aptitudes y capacitacin de los estudiantes de los ltimos aos; se viene observando, en estos estudiantes ciertas limitaciones en los conocimientos de las materias de su especialidad, as como en las manifestaciones de las destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes; al formarse en esas condiciones, queda limitado para el ejercicio de una labor profesional eficiente y eficaz.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

1.2.1. PROBLEMA GENERAL Se relaciona el Nivel Acadmico Docente y la Formacin Profesional de alumnos de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho?

1.2.2. PROBLEMA ESPECFICO Existe relacin entre el nivel Acadmico Docente y la Formacin Profesional de los alumnos de X ciclo en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?

18

Existe relacin entre el nivel acadmico docente y la formacin profesional del egresado de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?

1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. OBJETIVOS GENERALES Determinar la relacin existente entre el nivel Acadmico Docente y Formacin Profesional de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Conocer el Nivel Acadmico Docente de los Profesores de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

Evaluar el nivel de formacin profesional de los docentes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

19

1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin es importante porque considera dos variables que cumplen un papel importante en la formacin de los estudiantes universitarios de educacin, ya que todos los estudiantes universitarios desean una Educacin Universitaria

de calidad, nadie quiere una Universidad mediocre. La bsqueda de la excelencia, grado mximo de la calidad, es un argumento inatacable. Sin embargo, se torna en problema cuando

intentamos precisar en qu consiste la calidad en la educacin universitaria, puesto que el concepto en general representa ambiguo y equvoco.

El nfasis actual en la calidad, caracterstico en el mbito general de la educacin, se manifiesta de forma inequvoca en el sector universitario donde se proyectan, adems, las tendencias que apuntan al control de las empresas econmicas. En efecto, durante la ltima dcada, la preocupacin por la evaluacin de la calidad de la educacin universitaria, constituye un rasgo esencial de la educacin superior en los pases ms desarrollados. En Europa, la evaluacin del profesorado universitario (calidad de la docencia y productividad cientfica) es una prctica

generalizada; y la tendencia a converger con las corrientes europeas y americanas en su preocupacin por la calidad de la educacin universitaria se refleja ntidamente en Amrica Latina,

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en la multiplicacin de congresos y reuniones nacionales e internacionales sobre el tema: de Consideramos conveniente

destacar la importancia

cada una de las variables

seleccionadas para el presente estudio. Es pertinente sealar que el Desempeo docente es el cumplimiento de sus actividades, de su deber. Regulado por la Constitucin Poltica, Ley de

Educacin, explicitas leyes que establece las funciones a cumplir como valor de formadores de las generaciones emergentes del Siglo XXI.

El presente estudio se justifica porque es necesario e importante conocer el nivel acadmico de los docentes de la Facultad de

Educacin e identificar de qu manera el nivel profesional de un docente influye en el aprendizaje de los estudiantes de pre- grado en la universidad dentro de nuestra casa superior de estudios faustiniana, ya que ser de suma importancia en conocer en qu nivel se encuentran nuestros docentes universitarios y a la vez para seguir motivando la realizacin de cursos de actualizacin acadmica y actualizacin pedaggica para as tambin poder formar buenos educadores que la regin y el pas requiere.

21

CAPITULO II

2. MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Mora ,D (1994) seala los aspectos en los cuales se debe capacitar al docente de educacin a distancia: Fomento del autodidactismo, dotar al alumno de

herramientas tericas y metodolgicas que le permitan adquirir el conocimiento; se le deben sugerir formas especficas de estudio, proporcionndole actividades que apoyen al logros de los objetivos de aprendizaje y retroalimentarlo de tal forma que conozca su propio ritmo y dificultades en el proceso de aprendizaje. El tutor requiere conocer de aspectos biolgicos,

psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos, a fin de tener una visin ms completa y real del alumno. Disposicin de relacin humana, que le permita

acercarse al alumno; una actitud de apertura, alegra y optimismo ante la vida, que facilite esta cercana. Conocimiento de la estructura de la inteligencia,

capacidad y disposicin para el aprendizaje de los adultos y de los jvenes.

22

Finalmente hacia el ao 2004 a travs de la Asamblea Nacional de Rectores, se ha elaborado un Plan de Modernizacin y Acreditacin Integral de las Universidades Peruanas, que comprende dentro de sus reas o campos de accin, tres (*) relacionadas directamente con la docencia universitaria, como puede observarse a continuacin: Descentralizacin. Acreditacin universitaria. Capacitacin y actualizacin para la educacin cientfica y tecnolgica. Adaptacin, actualizacin y modernizacin del currculo. Desarrollo de infraestructuras institucionales. Sistema editorial. Fomento a la investigacin cientfica y tecnolgica. Estmulos a la funcin docente, a la produccin y a la calidad acadmica universitaria. Legislacin y normatividad universitaria. Capacitacin y actualizacin para la educacin cientfica y tecnolgica. Adaptacin, actualizacin y modernizacin del currculo. Desarrollo de infraestructuras institucionales. Sistema editorial. Fomento a la investigacin cientfica y tecnolgica.

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Estmulos a la funcin docente, a la produccin y a la calidad acadmica universitaria.

Legislacin y normatividad universitaria.

A inicios del Siglo XXI son muchos los retos que tiene que afrontar el sistema universitario, debido a los vertiginosos cambios sociales, cientficos y tcnicos que se van dando diariamente; es en esa medida que el rol del docente universitario se halla tambin en proceso de cambio, el cual constituye un reto.

Kember (1997) referido por Borsesil y Marazza, 1998 considera 13 investigaciones diferentes sobre los docentes universitarios y concluye que todas muestran la influencia que las concepciones de los docentes tienen sobre la calidad de la enseanza y sobre el aprendizaje de los estudiantes. El autor distingue dos orientaciones diferentes, la primera, centrada sobre el docente, que atiende a la comunicacin de ciertas unidades de contenidos o conocimientos; la

segunda, centrada sobre el estudiante, que atiende al aprendizaje del alumno.

En la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI (1998), se seala explcitamente que es

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necesario una revisin de los mtodos pedaggicos vigentes, trasladando el nfasis puesto actualmente en la

transmisin del conocimiento hacia el proceso de su generacin., posibilitando de este modo que los alumnos adquieran los instrumentos para aprender a conocer, a convivir y a ser. Asimismo se reconoce que el personal docente y los estudiantes son los protagonistas principales de la educacin superior, siendo la funcin de las instituciones de educacin superior formar a los

estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas, buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, y asumir responsabilidades sociales. Esto implica que los mtodos pedaggicos, los materiales didcticos y los mtodos de examen, permitan el ejercicio no slo de la memoria sino tambin de las facultades de comprensin, la aptitud para las labores prcticas y la creatividad.

Valdez Barrn, Emilia y Fortuondo, Roberto (1997) Los Pedagogos estn completamente seguros que la formacin profesional establece los cimientos fundamentales del conocimiento y que permite ejercer una profesin pero, se estn poniendo de manifiesto ltimamente, que debido al

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progreso de la ciencia y la tcnica, las necesidades de incremento de las habilidades despus de una determinada formacin profesional bsica se hacen sentir, por lo que se impone una capacitacin continual.

Son las segundas especializaciones los tipos de estudios que permiten profundizar el conocimiento y las habilidades post profesionales y especializadas. Existe la necesidad de ampliar y profundizar continuamente el nivel acadmico luego de egresar de una universidad. Las maestras y doctorados tambin permiten la profundizacin del

conocimiento y particularmente mediante el cultivo de las investigaciones cientficas en un rea determinada

Bartha, F. (1997) propone dentro del contexto de la PUCP dos alternativas para la innovacin el desarrollo docente universitario: la implementacin institucionalizada de

programas de actualizacin docente y la inclusin de modalidades de educacin a distancia en esos programas.

Astin y Nadeau (1998) citado por Navarrete, proponen los siguientes criterios e indicadores para la evaluacin de calidad en la universidad, especficamente en lo relativo a los profesores:

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Concepcin de su papel frente a los estudiantes Competencia en su disciplina Competencia bsica y eficacia en materia de enseanza Involucramiento en actividades de asistencia a los estudiantes

Sensibilidad a las problemticas ticas Compromiso en la actualizacin de esas competencias y de su perfeccionamiento profesional continuo

Sentido de innovacin y de la multidisciplinariedad Competencia en materia de Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTI)

Productividad en investigacin Involucramiento en los servicios a la institucin,

inclusive en la administracin Involucramiento en los servicios a la sociedad Reconocimiento y distinciones recibidas

Navarrete, O. (1999) considera que la evaluacin del desempeo del profesor es una valiosa herramienta para el perfeccionamiento del trabajo acadmico, para el desarrollo profesional del docente y tambin como un necesario estmulo para que se cumplan los objetivos de la

institucin. Se ha empleado diversos criterios para evaluar el

desempeo docente, los ms utilizados son dos: 27

El aprovechamiento acadmico de los estudiantes La valoracin que individualmente realizan las personas relacionadas con el profesor (los alumnos

principalmente) acerca de su desempeo docente. La "efectividad" de un docente ha merecido mltiples investigaciones, llegndose a un pequeo acuerdo sobre la naturaleza y el nmero de dimensiones que representa la efectividad docente, utilizando el anlisis factorial se han derivado las dimensiones. Al respecto presentamos los resultados de estudios referidos por Shevlin y colaboradores (2000): Swartz (1990) identifico dos factores: claridad en la presentacin instruccional y manejo de la conducta de los estudiantes. Lowman & Mathie (1993) los identificaron como:

estimulacin intelectual y rapport interpersonal. Brown & Atkins (1993) sealan tres factores de la efectividad docente cuidado, sistemtico y estimulante.

Patrick & Smart (1998) identificaron tres factores como: respecto a los estudiantes, habilidad de organizacin y presentacin y habilidad para cambiar a los estudiantes.

28

En sntesis la efectividad de los docentes reside tanto en aspectos metodolgicos - como aquellos que posibilitan una presentacin clara de la informacin amn de una actitud participativa por parte de los alumnos - y de aspectos de inteligencia emocional que le permita una relacin

interpersonal sana y acogedora. En las instituciones superiores de Cuba la evaluacin de los resultados del trabajo del profesor (evaluacin de

desempeo), se realiza anualmente, y los indicadores evaluativos normados para evaluar la calidad del

cumplimiento de las actividades desarrolladas por en profesor en correspondencia con sus funciones y a la categora docente son: Trabajo docente - educativo Trabajo metodolgico Trabajo investigativo Superacin

Tambin seala que la ejecucin de la evaluacin, en la prctica an adolece de defectos, proponiendo un esquema evaluativo en los que se considera el plan de trabajo del profesor, el proceso evaluativo que incluye la

autoevaluacin, la opinin de los estudiantes y de los pares, y la creacin de una Comisin de Evaluacin que asesore al

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jefe de departamento para la elaboracin del documento evaluativo y la decisin en cuanto a la calificacin final.

En la misma lnea de trabajos Villarreal (1990) propone un instrumento universitarios, para que la evaluacin reas de de: los docentes

incluye

personalidad,

relaciones humanas, intelectuales, didctica y compromiso con la institucin. Por ltimo Rizo, H. E (2004) plantea el modelo desarrollado en la Universidad Autnoma de Occidente de Cali Colombia; en el cual se utilizan como fuentes de la evaluacin a los alumnos, el jefe inmediato, los colegas y la autoevaluacin.

Algunas universidades norteamericanas evalan al docente universitario aspectos: Evaluacin realizada por los alumnos universitarios Evaluacin realizada por el jefe del departamento acadmico Produccin intelectual: artculos cientficos y libros publicados. Participacin en investigaciones Participacin en organizaciones sociales, culturales y cientficas. anualmente a travs de los siguientes

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En el Per la evaluacin de los docentes universitarios, muestra una amplia variedad de aspectos; coincidiendo muchas de ellas en la evaluacin realizada por el jefe del departamento acadmico, la autoevaluacin, la evaluacin realizada por los alumnos universitarios y la produccin intelectual.

En el aspecto de la evaluacin del docente universitario en el pas se hace necesaria una sistematizacin tendiente a una uniformidad en los criterios y aspectos considerados; as como una revisin de la evolucin histrica que ha tenido el mismo.

Guzmn Barrn, L (2000) las universidades de reconocido prestigio luego de realizar diversas investigaciones sobre estrategias de enseanza eficaces orientadas a cumplir con los objetivos de atender las demandas de formacin profesional incorporando el desarrollo de nuevas

capacidades y actitudes, han decidido incorporar aquellas basadas en la resolucin de problemas, en el desarrollo de proyectos y el trabajo cooperativo.

Se

han

realizado de

investigaciones de

para

determinar en

el

repertorio

mtodos

enseanza

docentes

31

universitarios, Coffey & Gibbs (2002) reportan un estudio realizado con 141 docentes asistentes a un programa de entrenamiento, procedentes de 19 universidades de 8 pases, a los cuales se les administr el Inventario de Propuestas de Enseanza (ATI) y el TMI, en dos momentos al inicio del programa de entrenamiento y un ao despus. Tambin se aplic a una muestra por encima de 20 estudiantes de cada uno de los docentes, el Cuestionario de Evaluacin cualitativa del estudiante (SEEQ) y un

Cuestionario del Mdulo de Experiencia. Hallaron que los profesores que informaron una amplia variacin en el uso de sus mtodos de enseanza ms frecuentes, tambin informaron de estas amplias variaciones en el segundo momento. No hubo diferencias en el repertorio de los profesores despus del entrenamiento. Los puntajes del TMI correlacionaban positivamente con las Propuestas

Focalizadas en el Estudiante y negativamente con las Propuestas Focalizadas en el Docente. Los profesores que informaron un amplio repertorio de mtodos, fueron a propsito con puntajes ms alto en una escala de SEEQ "Interaccin grupal", por lo que el repertorio medido por el TMI se halla no relacionado con la percepcin de las cualidades de la enseanza.

32

Consideramos que la propuesta metodolgica que asuma el docente universitario, de acuerdo a las caractersticas propias de su materia debe incluir aspectos motivacionales que posibiliten el compromiso del estudiante, su confianza en s mismo, y el desarrollo de una actitud crtica y creativa, incorporando estrategias basadas en la resolucin de problemas, en el trabajo cooperativo y en el desarrollo de proyecto.

Herrera, R (2000) despus de realizar una revisin de numerosos estudios sobre caractersticas del buen profesor, concluye en los siguientes aspectos: El profesor es tanto ms efectivo, desde el punto de vista docente, cuanto ms positiva es la visin de s mismo, cuanto ms se identifica con los dems y cuanto ms abierto est a las experiencias. La efectividad docente es mayor cuando se procura que los alumnos descubran los significados que cuando slo se les emite informacin. La imagen vara de unos grupos a otros. Los estudiantes, adems de valorar los aspectos didcticos, valoran mucho ciertos rasgos de personalidad tales como comprensin e inters por los problemas del alumno, honradez, imparcialidad e incluso el sentido del humor.

33

Tradicionalmente la evaluacin de la efectividad de los docentes universitarios se ha realizado a travs de la evaluacin de los estudiantes, Pozo y colaboradores (2000) realizaron una investigacin para determinar a travs de las percepciones de los estudiantes universitarios las

caractersticas que definen al "profesor ideal". La muestra estuvo conformada por 2221 estudiantes de ambos sexos, con una edad 17 a 35 aos, cursando del primer al quinto ao, de las facultades de negocios, humanidades, leyes, tecnologa y ciencia, procedentes de la Universidad de Almera - Andaluca inscritos durante el ao acadmico 1997-98. El instrumento utilizado fue de tipo Diferencial Semntico. Los tres descriptores que estuvieron cercanos al lado positivo son "expresin clara", " informado" que y las

"competente". caractersticas constituyen docente": comunicar competente la

Estos ms

resultados valorizadas

muestran por los

estudiantes "capacidad capaz y de

tradicionalmente conocimiento,

llamada siendo

teniendo sus en

conocimientos la actividad

claramente, de ensear,

siendo las

son

caractersticas que definen el ideal de profesor de estos estudiantes. Otras caractersticas que se pudieron adicionar a esas son: estando "documentado", teniendo " fluidez en los discursos", siendo "experto", " organizado", "eficiente",

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"inteligente" y capaz de sintetizar". El estilo de relaciones del profesor con el estudiante fueron listados como; "capaz de escuchar", "accesible", "sociable", "objetivo", "seguro" y "activo". Por otro lado, los estudiantes tienen un punto de vista negativo de las caractersticas de "dominante " y

"autoritario", en las relaciones de los profesores con sus estudiantes. Los adjetivos irrelevantes en la definicin del "profesor ideal " son los relacionados con la apariencia fsica del profesor: "elegante" y "atractivo".

Shevlin, Banyard, Davies & Griffiths (2000) en una investigacin realizada en una muestra de 199 estudiantes an no graduados de las Universidades United Kingdom, aplicndoles una Escala de auto reporte de efectividad docente por un miembro del equipo de conferencistas. Hallando que el factor carisma explica el 69% y el 37% de la variacin en los factores "habilidad conferencista" y " atributos mdulos" respectivamente.

M.

Cabrera

C.

Gonzles

(2001)

realizaron

una

investigacin sobre las competencias que debe poseer el docente universitario para el ejercicio de su funcin en tres campos: conocimientos, actitudes y habilidades didcticas

35

del docente. La muestra estuvo conformada por un grupo de 9 expertos, todos ellos autoridades y/o docentes de una universidad de Lima y un grupo de 8 lderes de opinin, todos ellos especialistas en el rea educativa del nivel superior de la ciudad de Lima; las investigadoras

informaron los siguientes hallazgos:

Los conocimientos relevantes que debe poseer el docente universitario se puede dimensionar en: conocimientos sobre el alumno (desarrollo cognoscitivo y cultural del alumno), conocimiento de los del contenido temtico y

conocimientos

fines

educativos

Siendo

considerados los dos primeros como ms importantes.

Las actitudes tico-morales que debe manifestar el docente universitario, referidas: hacia el alumno (actitud de aceptacin y respeto, actitud de empata, orientacin al alumno, afecto y estima, as como expectativas positivas hacia los alumnos) y hacia la profesin docente (vocacin docente, actitud de investigacin, actitud de apertura al cambio, actitud de trabajar en equipo).

Las habilidades didcticas que debe manejar el docente universitario, que se consideran son: habilidades

36

esenciales para ensear, habilidad de comunicacin, habilidad de organizacin, habilidad de

retroalimentacin, habilidad de monitoreo y habilidad de revisin y cierre. Asimismo el manejo de diversas estrategias pedaggicas para un mejor aprendizaje.

Cataldi, Z; Lage, F (2004) realizaron una investigacin a fin de determinar el perfil del docente universitario, en una muestra de 200 alumnos ingresantes al primer

cuatrimestre de la facultad de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires aplicaron un encuesta en la que el alumno deba indicar los cinco aspectos que desean en sus docentes y los cinco que no desean. Los aspectos deseados fueron: que sea justo (80%), que sea paciente (75%), que sea claro en sus exposiciones (70%), que explique las veces que sea necesario (68%), que se interese por sus alumnos (65%) y con buena onda (53%). Los aspectos no deseados fueron: que sepa mucho y que no sepa explicar (75%), que sea soberbio (73%), que fume en clase (68%), que se moleste si tiene que repetir (65%), que sus actitudes sean de superioridad (48%) y que abuse de su poder (45%). Los investigadores concluyen que los aspectos que destacan en el perfil deseado del docente universitario son de ndole

37

social, y de transposicin del saber sabio al saber enseado de Chevallard (1991).

Es en esa medida que los planes de formacin y capacitacin docente deben de considerar en forma

prioritaria aspectos de la interaccin profesor-alumno; como el buen trato y el inters hacia los estudiantes y no solo habilidades de ndole pedaggica.

- Solari y Monge (2004); Urrelo (2000) plantean la necesidad de programar perspectivas de desarrollo en relacin con la docencia universitaria a corto plazo, a mediano plazo y a largo plazo, a continuacin reseamos la propuesta de Urrelo (2000): A corto plazo, en las acciones de orden acadmico: mejorar la seleccin de alumnos y docentes,

actualizacin de planes curriculares. A mediano plazo, en los aspectos de carcter acadmico; afinar los mecanismos de admisin de docentes,

capacitacin docente, entrenamiento de investigadores. A largo plazo, desarrollo pleno de valores y actitudes universitarios en docentes y alumnos.

38

2.2. BASES TERICAS

Fichte, J.T. (1959) afirma, cada cuerpo cientfico tiene que querer ... y fomentar con todas sus fuerzas esa claridad (del espritu) en su derredor... tiene que seguir manando incontenible para organizar la educacin de la nacin, como su propio suelo, hacia la claridad y la libertad de pensamiento, y as preparar y hacer posible la renovacin de todas las relaciones humanas.

La Torre, ngel (1964) La universidad es uno de los elementos bsicos de la poltica cientfica de una nacin. Y no es compatible con una labor docente a nivel superior, porque en sta se mezclan enseanza e investigacin en forma inseparable. Tambin En cuanto la misin de formar una parte de sus discpulos a este nivel es evidentemente misin esencial en la universidad, es aqu donde se pone de manifiesto con especial claridad el error de suprimir o atenuar la funcin investigadora de la universidad en provecho de otras instituciones que no tienen una funcin docente. Los tres objetivos parecen esenciales a la proyeccin social de la universidad: "Es el primero la ayuda a la labor de educacin primaria y secundaria. Aunque esa funcin

39

corresponde a instituciones especificas (la escuela y los centros de segunda enseanza), para todas las necesidades existentes, la Universidad debe y puede contribuir a ellas. El segundo objetivo es la difusin en la mayor escala posible de la mentalidad metdica en el enfoque y tratamiento de los problemas que' caracteriza o debe caracterizar a la Universidad, es decir, difundir el hbito de anlisis objetivo y de tratamiento racional de los problemas. En ello va implcita la actitud de comprensin y dilogo que entraa esa formacin. Si esta virtud es siempre

importante, lo es mucho ms en un pueblo como el nuestro con una tradicin de apasionamiento y emotividad que todos conocemos. La tercera finalidad es" ayudar a elevar en forma general y al margen de esos aspectos especficos el nivel cultural del pas por medio de una informacin cuidada y critica sobre los diversos aspectos de la

cultura y de la vida moderna.

DIAZ

BARRIGA,

Frida

(1992)

ha

sostenido

que

la

tecnologa educativa est relacionada a los postulados de la psicologa conductista, a la filosofa pragmtica, a la sociologa empresarial y de la productividad, de all que los trminos de la prctica empresarial son llevados al proceso

40

educativo a travs de la tecnologa conductista: planeacin curricular, proceso de enseanza aprendizaje.

Hernndez Sampiere Roberto (1994). El escalamiento tipo Likert consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios a cada uno de ellos se les asignan valores numricos, respecto a la afirmacin porcentual y al final se obtiene su puntuacin total acumulado las puntuaciones obtenidas con relacin a todas las preguntas.

Letelier, M (1995). La docencia universitaria pueden distinguirse varios niveles; los primeros aos de las carreras de pregrado, los aos finales de dichas carreras y los estudios de postgrado, distingue tambin entre docencia formal y docencia informal. La docencia formal es aquella que se entrega a grupos a travs de actividades

sistematizadas, asignaturas tericas, talleres y laboratorios. La docencia informal es aquella que se da en trminos muy directos entre profesor y estudiante, pudiendo tomar las formas de conferencias libres, exposiciones, trabajo

extracurricular, etc. Otra categorizacin es entre docencia tradicional y docencia innovadora. La primera de ellas se caracteriza por privilegiar la transmisin de conocimiento

41

establecido con nfasis en el logro de su comprensin y aplicacin a situaciones conocidas, teniendo los docentes el rol protagnico en el proceso. La docencia innovadora sera aquella que promueve el aprendizaje generativo o

aprendizaje donde el estudiante desarrolla a la par la capacidad de comprender el conocimiento establecido y la capacidad de emplearlo en nuevas situaciones.

DE Juan,Marrero,J.(1996) La enseanza universitaria posee unas caractersticas que la definen como un proceso de ayuda para la bsqueda, adquisicin y construccin del saber cientfico, as como un proceso intelectual que critica estos conocimientos.

Bartha, F.(1997) La docencia es considerada como un proceso organizado, intencional y sistemtico que orienta los procesos de enseanza -aprendizaje, exigiendo en el profesor el dominio de su especialidad, as como el conocimiento de las estrategias, tcnicas y recursos psicopedaggicos que promuevan la interaccin didctica y los aprendizajes significativos en los usuarios. Borsesil, A y Marazza, R. (1998) sostienen que la formacin de los docentes universitarios es casi

42

exclusivamente

disciplinar,

faltando

una

adecuada

formacin en ciencias de la educacin, lo que determina que las ciencias de la educacin suelan tener una escasa importancia en la actividad docente

Martnez, F (1999) propone que el docente universitario del Siglo XXI debe ser capaz de capacitar al futuro profesional en 6 aspectos: habilidades de aprendizaje permanente, habilidades de comunicacin, habilidades de colaboracin, habilidades creativas, capacidad para

sobrevivir al cambio dinmico y capacidad de adaptacin.

Borsesil, A y Marazza, R. (1998) sostienen que la formacin de los docentes universitarios faltando una es casi

exclusivamente

disciplinar,

adecuada

formacin en ciencias de la educacin, lo que determina que las ciencias de la educacin suelan tener una escasa importancia en la actividad docente. Malaspina , U docente es (2000): ....parte fundamental de la tarea contagiar entusiasmo, orientar,

motivar,

plantear problemas, estimular la curiosidad cientfica y dar un contexto adecuado a lo que se trata, siempre

contribuyendo a que el estudiante tenga ms confianza en

43

su

capacidad

de

aprender

que

desarrolle

su

potencialidad de hacer crticas y propuestas.

De los Ros D,Herrera,J.M,Letelier y otros (2000), Actualmente el enfoque sobre desarrollo profesional, es un modelo de anlisis de la relacin formacin-desempeo profesional, el cual es llamado modelo creativo imperativo, cuya concepcin del trabajo no est asentada nicamente en una dimensin de lgica pura, sino que incorpora tambin valores y perspectivas que determinan qu lgica usar. Desde el punto de vista de este modelo, el profesional se desenvuelve en un sistema complejo y dinmico. El profesional, antes de aplicar soluciones lgicas, debe teorizar sobre las situaciones que enfrenta, de manera de construir el problema y buscar la manera de resolverlo. El profesional opera de manera reflexiva e inteligente las situaciones y disea y crea resultados. El desempeo implica el uso de anlisis y conocimiento experto pero las herramientas claves son las sntesis, la reflexin sobre aspectos interpretar perspectivas. ticos y contextuales desde y un la habilidad rango para de

situaciones

amplio

44

Tavares, P. (2002) refiere que la docencia universitaria tiene un conjunto de caractersticas que la distinguen de otras actividades, Entre las caractersticas distintivas se cuentan las siguientes: Un nmero de horas de aulas que los profesores deben ensear. Un carcter no previamente explicitado de toda su actividad restante. La mixtura de trabajo y hobby que caracteriza a su ejercicio profesional, sobre todo en los casos en que la profesin es ejercida en forma apasionada. La circunstancia de que los profesores sern en alguna medida, sus propios patrones. El logro de ser profesores, tericamente, por los ms capaces.

La competitividad es una de las exigencias fundamentales del mundo globalizado de hoy. Y eso vale tanto para los agentes econmicos como para los sociales y para las propias instituciones educativas. Para las universidades el desafo actual es el de la calidad acadmica: cmo ofrecer una formacin de buen nivel a sus estudiantes, cmo realizar investigacin de primera lnea, cmo mantenerse permanentemente actualizadas.

45

En buena cuenta, cmo llegar a ser atractivas -para los estudiantes y postulantes, para los docentes e investigadores, para las empresas privadas, para los organismos del Estado- en un medio en el que existen numerosas universidades, algunas de las cuales aparecen con el declarado propsito de constituirse en la vanguardia de la excelencia acadmica. Parte de la competencia entre los distintos centros de estudios superiores se da en el mercado de trabajo al que acuden sus egresados. La procedencia de tal o cual universidad es uno de los elementos del currculo de un profesional. A veces ese antecedente califica o descalifica de antemano a quien pretenda un empleo o lo coloca en determinado rango de la escala salarial. Con razn o sin ella, los empleadores suponen que la calificacin del aspirante est en directa relacin con la universidad de la que procede.

FORMACIN PROFESIONAL UNIVERSITARIA La Formacin Profesional comprende el conjunto de enseanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeo cualificado de las distintas profesiones. En la actualidad est compuesta por 142 ttulos oficiales.

Formacin profesional es una actividad de descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria. En funcin de ello quienes participan de actividades de formacin profesional deberan poder comprender individual o colectivamente 46

cuanto concierne a las condicione s del trabajo y medio social, e influir sobre ellos.

Continuando con la misma lnea de razonamiento, es posible afirmar que la formacin profesional es simultneamente tres cosas:

La formacin profesional es un hecho laboral y como tal, posee un lugar indiscutible dentro de las relaciones de trabajo. Ella concita el inters creciente de gobiernos, empresarios y trabajadores, en la medida que se percibe cada vez con mayor claridad la importancia de su aporte a la distribucin de las oportunidades. De forma resumida podramos decir que la formacin profesional:

Es

una

actividad

educativa,

se

orienta

proporcionar

los

conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para un correcto desempeo profesional y laboral, pero tambin a permitir el ejercicio pleno de la ciudadana por parte de trabajadores y trabajadoras.

Posteriormente se constata una evolucin de concepto de formacin profesional, por el cual se deja de considerarla como un fin en s misma y se la pasa a ver como un medio o herramienta no solo orientada hacia el empleo, sino tambin al desarrollo de capacidades y aptitudes ms amplias.

47

LA FORMACIN PROFESIONAL COMPRENDE: El conjunto de enseanzas que incluye tanto la formacin profesional de base como la formacin profesional especfica de grado medio y superior. LA FORMACIN PROFESIONAL DE BASE: Es la formacin bsica de carcter profesional que los alumnos reciben en la educacin secundaria obligatoria y en el Bachillerato. LA FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA COMPRENDE: Un conjunto de ciclos formativos con una organizacin modular, de duracin variable, constituidos por reas de conocimiento tericoprcticas en funcin de diversos campos profesionales. LA FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA FACILITAR: La incorporacin de los jvenes a la vida activa, contribuir a la formacin permanente de los ciudadanos y atender las demandas de cualificacin del sistema productivo. LA FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA DE GRADO

MEDIO PUEDEN CURSAR: Quienes posean alguna de las titulaciones o estudios siguientes: Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Tcnico Auxiliar. Tcnico.

48

Haber superado el segundo curso de Bachillerato Unificado y Polivalente.

Haber superado el segundo curso del primer ciclo experimental de la Reforma de las Enseanzas Medias.

Haber

superado,

de

las

enseanzas

de

Artes

Aplicadas y Oficios Artsticos, el tercer curso del Plan de 1963 o segundo de comunes experimental. Haber superado otros estudios declarados

equivalentes a efectos acadmicos con alguno de los anteriores. LA FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA DE GRADO

SUPERIOR PUEDEN CURSAR: Quienes posean alguna de las titulaciones o estudios siguientes: Bachiller. Licenciado Magster Segunda Especializacin Doctor Ph. (no existe en el Per por lo que se soslaya del trabajo de investigacin)

49

La duracin de los ciclos: La duracin de cada Ciclo es variable en funcin de la competencia profesional de cada uno, y oscila entre 1300 y 2000 horas. Hasta un 25% de las mismas se realizan en la empresa, es decir, en un centro productivo donde los procesos de produccin y de prestacin de servicios se desarrollan en tiempo real.

FORMACIN PROFESIONAL UNIVERSITARIA: UNA PARADJICA

REALIDAD

Dr. Jos Manuel Bautista Vallejo, Begoa Mora Jaureguialde y Maite Gata Amaya, Universidad de Huelva Desde hace ya varios aos viene hablndose de la crisis de la Universidad y de la existencia de determinadas contradicciones (Tunnermann, 1996; Barnett, 1997 y 2001), algunas de las cuales se pretende combatir hoy con la reforma universitaria ms grande jams emprendida hasta ahora: la llamada reforma en el Espacio Europeo de la Educacin Superior. A muchos no extraa que en el corazn de algunas de estas contradicciones se nos aparezca la paradoja de la existencia de, por lo menos, dos incoherencias: Por un lado tenemos la incoherencia de que los ttulos universitarios parecen ofrecerse, y en ritmo creciente, como ttulos que

exclusivamente sirven para un desempeo profesional, olvidando los dems fines: formacin cultural y humana, y dedicacin a la investigacin cientfica. La lectura que determinados acadmicos

50

crticos hacen del impulso que se da desde el entorno poltico (donde se deciden la mayora de las transformaciones importantes en el mbito universitario) y la incorporacin que se lleva a cabo de elementos como las "competencias", hace pensar en una situacin venidera que slo pretende ser consecuencia y respuesta del estmulo condicionado de las demandas sociales y laborales, cuando la universidad es mucho ms que eso; Por otro lado, tambin aparece la incoherencia de que, a pesar de todo, puede comprobarse cmo esa formacin profesional que se ofrece es deficiente, palpable en la mayora de los egresados universitarios; al tiempo que la investigacin, muy unida a la formacin profesional, lo que se repite hasta la sociedad que debiera ser la formacin del futuro, aparece como escasa y con

planteamientos muy dbiles. Referencias al caso las tenemos desde todos los mbitos de conocimiento. Por poner un solo ejemplo, J. A. Schwarz (1993) afirmaba algo de lo que todava hoy parece no haberse puesto remedio: el conocimiento mdico actual es veinte veces superior al de hace veinte aos, pero los mtodos docentes no han variado; a ello puede aadirse que tampoco ha variado la prctica mdicoquirrgica. Con el escenario actual y sin salirnos de este mbito, para Schwarz (1993) es claro que los currculos deben revisarse; la actual divisin disciplinar se hace borrosa y las instituciones sanitarias incorporan

51

a duras penas la innovacin emergente. Innovacin tecno-biomdica que exige, prioritariamente, sin l, la un extraordinario medicina" esfuerzo el

sociocultural;

"nueva

dilapidar

inconmensurable esfuerzo econmico que exige. Con carcter general, viene al uso, finalmente, aquello que R. Dearing (1998), responsable del Informe sobre Educacin Superior en el Reino Unido (Dearing Report), entiende ha de ser contenido, y ms que esto aprendizajes adquiridos, de todos aquellos egresados de la Universidad -sta es una manera de enfocar lo que hay que llevar a cabo en trminos de organizacin del "aparato" y procesos de enseanza-aprendizaje-; as, los alumnos han de tener buenos conocimientos en matemticas y aritmtica, ser competentes en el uso de las tecnologas de la informacin, tener buenas tcnicas de comunicacin, debe ponerse mucho ms nfasis en la gramtica y en la diccin, tambin es importante una mnima experiencia laboral (prcticas) y de trabajo en grupo. Se trata, en esencia, del compendio de los resultados de aprendizaje de una Universidad. Para Dearing, si esto es bien entendido, no es necesaria ni una palabra de todo lo dems. Segn Barnett (2001) un programa especfico de estudios no es

esttico. Su posicin en el esquema del currculo cambia a travs del tiempo y se va haciendo diferente a medida que cambian la posicin en el mercado y la misin de la Universidad. Como una ameba, el currculo va modificando su forma y alterando el equilibro

52

entre los elementos que lo constituyen. Es posible que en un momento el currculo se mida en trminos de las habilidades especficas que requiere una disciplina, se preste mayor atencin consciente a las capacidades educativas generales. En un tercer momento, ese mismo currculo puede dedicar ms atencin a las habilidades transferibles, que son un valor de cambio en el mercado de trabajo. El currculo es, por lo tanto, el resultado de cada momento de una negociacin entre los intereses de los distintos constituyentes. En qu medida se inserta en cada uno de los cuadrantes del esquema ser un comentario revelador del peso o la influencia de los distintos intereses (la disciplina, la educacin, la profesin, el mercado de trabajo) que intervienen en su constitucin, en cualquier momento en una institucin particular. Como la Universidad ahora forma parte de la sociedad, en el sentido de que ha pasado de ser una institucin en la sociedad a ser una institucin completamente incorporada a los aparatos de la sociedad, el currculum de la misma est experimentando un movimiento de gran inters (Barnett, 2001: 101): Cuando hablamos de formacin del docente universitario estamos pensando en un profesor que se encuentra ya en pleno ejercicio profesional, por lo que los programas formativos deberan considerar

53

las propiedades de lo que en otros niveles educativos se denomina programas de desarrollo profesional. La denominacin de este mbito de la carrera profesional del docente universitario tiene varias acepciones: perfeccionamiento del profesorado; formacin continua; formacin permanente del profesorado; entrenamiento, o formacin en servicio; reciclaje de los

perfeccionamiento

docentes, etc. De todas, la ms general

y por tanto la que ms

universalmente se est utilizando es la de "desarrollo profesional". Hoy por hoy, cuando se utiliza el concepto de "desarrollo profesional" se globaliza en l la formacin pedaggica inicial y permanente del docente. El informe sobre "La Formacin del

Profesor Universitario", que el Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa encarg a un equipo de expertos (MEC, 1992), define el desarrollo profesional del docente universitario como: Cualquier intento sistemtico de cambiar la prctica, creencias y conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propsito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestin. Este concepto incluye el diagnstico de las necesidades actuales y futuras de una organizacin y sus miembros, y el desarrollo de programas y actividades para la satisfaccin de estas necesidades.

54

Esta conceptualizacin resalta algunos aspectos importantes:

El cambio va dirigido tanto al mbito pedaggico y profesional,

como al personal y social del profesor universitario.

El objetivo final es la mejora de la calidad docente, investigadora y

de gestin, es decir de las tres funciones principales del profesor universitario.

Se pretende dar respuesta tanto a las necesidades individuales

como a las de la propia organizacin. Ello implica que, como dice Laffitte (1991), el concepto de desarrollo profesional es ms amplio que el de formacin permanente. Debe entenderse como un proceso planificado, de crecimiento y mejora, en relacin con el propio conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo, con la institucin, y buscando la interrelacin entre las

necesidades de desarrollo personal y las de desarrollo institucional y social. El desarrollo profesional es pues la construccin de la identidad profesional (Medina, 1998), que pretende el aumento de la satisfaccin en el ejercicio de la profesin a travs de una mayor comprensin y mejora de la competencia profesional. Debe, por tanto, incidir no slo en el desarrollo personal del docente, sino tambin debe estar relacionado con el desarrollo de la organizacin

55

universitaria, considerndose as, como sealan Good y Wilburn (1989), en el sentido ms holstico posible. El desarrollo profesional conforma la vida profesional de los docentes, en donde la formacin es un elemento importante que la integra. Por ello, hay que tener claro que desde el punto de vista holstico expresado, la formacin es una parte de este desarrollo profesional, que est integrado adems por otros factores como: la carrera docente, el status profesional, el sistema retributivo, el clima laboral, el contexto laboral, etc. Es en este mbito formativo donde nos centraremos al hablar del desarrollo profesional del docente universitario. La formacin del profesor universitario se encuentra con

determinados obstculos o problemas que dificultan su normal desarrollo. Estos problemas los podemos agrupar en dos grandes bloques: institucionales y propios del mismo profesorado. A. ENTRE LOS OBSTCULOS INSTITUCIONALES PODEMOS

CITAR LOS SIGUIENTES:

La universidad se est mercantilizando, por lo que todos los cambios van dirigidos a aspectos de tipo administrativo o tcnico, con escasa incidencia en el desarrollo profesional del docente (Benedito, Ferrer y Ferreres, 1995).

56

Hay una cierta insensibilidad administrativa con respecto a la calidad de la enseanza, ya que sta es poco rentable polticamente al no tener signos tan visibles como otros indicadores de xito ms fcilmente cuantificables (Santos, 1993).

La escasa implicacin institucional de la universidad en la formacin pedaggica de sus profesionales, al no considerar esta formacin como parte de sus prioridades.

El sistema universitario favorece ms la investigacin que la docencia, de esta forma las actividades pedaggicas tienen escaso valor en la seleccin y promocin del docente.

La excesiva carga lectiva que tiene el profesorado, sobre todo el profesor que inicia su carrera docente, y la falta de

flexibilidad organizativa, lo cual hace que apenas tengan tiempo para la formacin. La todava masificacin, aunque cada vez menos, de las

aulas universitarias que dificultan una prctica reflexiva y una atencin ms individualizada al alumno, junto con la precariedad de medios didcticos.

57

QU DEBE SABER EL BUEN DOCENTE? Hernndez afirma que el docente debe conocer el contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje

comprensible y promover el dilogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicacin); el docente debe ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas". Es de sentido comn afirmar que un buen docente debe tener conocimientos sobre las disciplinas acadmicas en torno a las que debe lograr que los alumnos construyan aprendizajes; tambin slidos conocimientos pedaggicos que le permitan lograr dichos aprendizajes, as como respecto de las caractersticas generales e individuales de cada uno de sus estudiantes. Hoy en da necesitamos a nuestros docentes apropindose del mejor conocimiento disponible sobre la educacin, con capacidad autnoma para actualizarlo y recrearlo. Tampoco se trata de un mero desafo cognitivo. Es deseable una vocacin y un compromiso afectivo con una tarea que es social y que tiene que ver con la formacin de personas. Es, finalmente, un desafo prctico: requiere capacidades. Las habilidades y los desempeos son imprescindibles tanto como los conocimientos y las aptitudes.

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CMO DEBE ACTUAR EL BUEN DOCENTE? La gama de tareas del docente incluye la planificacin de sus actividades de enseanza, teniendo presente las caractersticas de los destinatarios de la educacin, las del entorno en que viven y las de la sociedad que debern enfrentar. Tambin incluye la capacidad para establecer ambientes de aprendizaje que facilitan la

participacin e interaccin entre alumnos y profesor; la creacin de herramientas de evaluacin apropiadas que le permitan, por una parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de su propia estrategia de trabajo. Finalmente incluye formar parte constructiva del entorno en el que trabaja, compartir y aprender de y con sus colegas y relacionarse con los padres de familia y otros miembros de la comunidad circundante. Es todo esto lo que hace que la respuesta a esta pregunta resulte ms complejo en tanto que la actuacin profesional del docente se realiza en diversos mbitos y con diversos sujetos. En el mbito del aula, su buen desempeo tiene que ver tanto con el diseo cuidadoso, la conduccin responsable y la evaluacin profunda de los procesos de aprendizaje; as como con la relacin comunicativa y afectiva que establece con todos y cada uno de sus estudiantes.

59

Con

relacin

sus

colegas,

se

espera

una

actuacin

de

colaboracin, de apoyo mutuo y corresponsabilidad tanto respecto a la diversificacin del currculo como a la organizacin y marcha del centro. Respecto a los padres de familia, se espera su conocimiento, apertura, comunicacin y colaboracin profesional. Respecto a la sociedad que le ha otorgado la responsabilidad de educar, se espera su comportamiento tico y ejemplar, con relacin a las nuevas generaciones y en funcin del ideal de sociedad que se espera contribuya a realizar. Respecto a s mismo, se espera que el buen docente est permanentemente buscando los mejores medios para crecer

profesional y humanamente. Finalmente el aspecto que consideramos ms importante y que la sociedad entera espera que se d en todos los mbitos sealados anteriormente: se espera un comportamiento moralmente recto y ejemplar. Hay comportamientos inaceptables por la moral mnima y que tiene una probabilidad mayor de ocurrencia, facilitados por la asimetra de las posiciones de docente y alumno. El desconocimiento del derecho del alumno de formar sus propias concepciones marca

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seguramente que se ha traspasado el lmite de lo que nos es permitido a los docentes dentro de la particularidad del proceso de enseanza. Y mucho ms claro, aunque quiz ms frecuente en sus formas sutiles, es el carcter moralmente reprobable del uso que el docente puede hacer de su poder para experimentar el placer del control. Muchas algunas veces hemos dudado de si la disciplina o las tareas que exigimos se justificaban por las necesidades de la enseanza, o si en ellas ms bien nos complace la experiencia de nuestro propio poder. La falta de este particular deber de virtud del docente amenaza con convertir la enseanza en un simulacro. QU RESULTADOS DEBE LOGRAR EL BUEN DOCENTE EN SU PRCTICA PROFESIONAL? En cada mbito de su quehacer profesional se esperan resultados. El aprendizaje y el crecimiento personal y afectivo de sus estudiantes, es el principal. Pero tambin se espera que sus colegas se sientan apoyados y consideren que su colaboracin es

responsable y eficaz, respecto a la tarea colectiva e institucional. Se espera, as mismo, que los padres de familia se sientan satisfechos con la calidad de su servicio y con su compromiso profesional. Toda

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la sociedad espera tener pruebas de la bsqueda de su excelencia personal y tica y de su crecimiento profesional. Ha llegado el momento de pasar de una mirada centrada en los procesos, que empiece a fijarse crecientemente en los resultados. Nuestros nios tienen que aprender ms y mejor. Nuestros colegios tienen que orientar su quehacer al aprendizaje. Necesitamos promover una cultura de la excelencia, con ms exigencias, con ms rigor, con expectativas ms altas sobre nuestros alumnos y sobre sus logros. Por eso estamos induciendo a todas las comunidades escolares a fijarse metas sobre asistencia, repitencia, abandono, aprendizajes insuficientes, mejoramiento de los resultados,

especialmente en lenguaje y matemticas. FORMACION PROFESIONAL Formacin profesional es una actividad de descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria. En funcin de ello quienes participan de actividades de formacin profesional deberan poder comprender individual o colectivamente cuanto concierne a las condicione s del trabajo y medio social, e influir sobre ellos. Continuando con la misma lnea de razonamiento, es posible afirmar que la formacin profesional es simultneamente tres cosas: La formacin profesional es un hecho laboral y como tal, posee un lugar indiscutible dentro de las relaciones de trabajo. Ella concita el

62

inters creciente de gobiernos, empresarios y trabajadores, en la medida que se percibe cada vez con mayor claridad la importancia de su aporte a la distribucin de las oportunidades. De forma resumida podramos decir que la formacin profesional: Es una actividad educativa, se orienta a proporcionar los

conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para un correcto desempeo profesional y laboral, pero tambin a permitir el ejercicio pleno de la ciudadana por parte de trabajadores y trabajadoras. Posteriormente se constata una evolucin de concepto de formacin profesional, por el cual se deja de considerarla como un fin en s misma y se la pasa a ver como un medio o herramienta no solo orientada hacia el empleo, sino tambin al desarrollo de capacidades y aptitudes ms amplias.

EL DOCENTE UNIVERSITARIO El profesor universitario es un profesional que contribuye para la sociedad por intermedio de la universidad como agente

transformador, comprometido con el desarrollo de la produccin del conocimiento, impartido en aulas, clases talleres, laboratorios, etc. Debe as mismo estimular a los alumnos a avanzar en sus procesos de aprendizaje con autonoma e interpretacin critica del

conocimiento, visin de la sociedad, visin del mundo, del ser humano contextualmente insertado en la sociedad (visin no fragmentada).

63

Sus funciones en su labor son: El estudio y la investigacin. La docencia, su organizacin y el perfeccionamiento de ambas. La comunicacin de sus investigaciones. La innovacin y la comunicacin de las innovaciones pedaggicas. La tutora y la evaluacin de los alumnos. La participacin responsable en la seleccin de otros profesores. La evaluacin de la docencia y de la investigacin. La participacin en la gestin acadmica. El establecimiento de relaciones con el mundo del trabajo, la cultura, etc. La promocin de las relaciones e intercambio inter

departamental e inter universitario. La contribucin a crear un clima de colaboracin entre los profesores. Estas funciones que caracterizan el perfil del docente universitario comprometido con sus responsabilidades, con su enseanza, con sus tareas en la institucin de enseanza superior.

64

EVALUACIN UNIVERSITARIO

DEL

DESEMPEO

DEL

DOCENTE

La evaluacin del desempeo es el proceso mediante el cual se analiza en qu medida cada funcionario contribuye con los propsitos y objetivos de la institucin.

La contribucin del funcionario se define como la disposicin de utilizar su capacidad, aptitudes y actitudes positivas para incrementar la eficiencia o productividad de su trabajo, con el propsito de lograr mejores resultados en los servicios que se prestan.

PROPSITOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO La evaluacin del desempeo est orientada a identificar y facilitar la solucin de los problemas que afectan el rendimiento de los funcionarios y que consecuentemente, inciden en la eficacia de la institucin. Los propsitos de la evaluacin del desempeo son los siguientes: Obtener credibilidad, respeto y actitudes positivas hacia la administracin de recursos humanos. Inducir a los jefes y supervisores a reconocer las obligaciones y responsabilidades inherentes a sus cargos especialmente en lo que concierne a la programacin, asignacin, supervisin y evaluacin del trabajo.

65

 Ganar capacidad y experiencia en la evaluacin, tanto del desempeo de los empleados, como de las actividades que se ejecutan en las dependencias pblicas, e infundirle confianza y seguridad al empleado para que sea ms productivo en su trabajo. Consolidar el proceso de evaluacin, en el cual se formaliza la del desempeo como la prctica para fundamentar las polticas y acciones de personal en relacin con el

aprovechamiento de las oportunidades y aspiraciones de los funcionarios y, en general el desarrollo de los recursos humanos en la institucin. Fortalecer las unidades de personal en cuanto al manejo y anlisis de informacin para la solucin de problemas y formulacin de polticas sobre re-cursos humanos, campaas intensivas de capacitacin, y puesta en prctica de acciones complementarias dirigidas a lograr los cambios

administrativos resultantes de la deteccin de problemas que se identifiquen mediante la evaluacin.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN En toda institucin educativa a nivel superior debe existir un instrumento de evaluacin que puede consistir en elaborar un formulario, tomando en cuenta la responsabilidad, organizacin de la clase, motivacin para la enseanza-aprendizaje,

66

preparacin para la clase, capacidad de transmitir conocimiento, dinmica pedaggica, evaluacin del aprendizaje y relaciones profesor-estudiante

2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES: 1. ESTUDIANTE.Persona que est formalmente matriculada

en un programa de estudios. A menudo se utiliza como alumno. Hay distintos tipos de estudiantes, en funcin del modelo de enseanza, de su dedicacin temporal, del plan de estudios en el que se matricula o inscribe, por lo que las estadsticas universitarias pueden tener que atender a estas circunstancias.

2. ACREDITACIN.-

Proceso para reconocer o certificar la

calidad de una institucin o de un programa educativo que se basa en una evaluacin previa de los mismos. La acreditacin -o certificacin- reconoce la calidad de los programas o de la institucin acreditada. Existe tambin acreditacin

internacional realizada por agencias de otros pases. Supone la evaluacin respecto de estndares y criterios de calidad establecidos previamente por una agencia u organismo acreditador. http://www.ipeba.gob.pe/index.php?option=com_content&vi ew=article&id=78&Itemid=65. 67

3. CURRCULO: "Un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica". Stenhouse (1981, pg. 29):

4. GRADO distincin

ACADEMICO.otorgada por

Un grado acadmico es una alguna institucin educativa,

generalmente despus de la terminacin exitosa de algn programa de estudios. http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/anales/v61_n4/los_ grad_acad.htm

5. LICENCIATURA.-

Es el proceso a travs el cual el Estado

autoriza a los individuos para practicar o ejercer en todo el pas o en una parte de l, en una profesin restringida. http://es.thefreedictionary.com/licenciatura

6. MAESTRIA.- Es el grado otorgado por escuelas o entidades educativas de nivel graduado a aquellas personas que hayan completado satisfactoriamente un programa de estudios de mayor rango y profundidad que el nivel de bachillerato. Este grado normalmente requiere no menos de uno ni ms de dos

68

aos de estudio en los campos de las artes liberales, ciencias u otras profesiones. http://www.unmsm.edu.pe/farmacia/posgrado/maestria.ht m

7. DOCTORADO.universitario del

El

doctorado ms

es

el

grado

acadmico la

nivel

alto.

Tradicionalmente,

concesin de un doctorado implica el reconocimiento de un candidato como igual por parte de la facultad de la universidad en la cual ha estudiado. http://es.wikipedia.org/wiki/Doctorado

8. POST-GRADO.- Es la formacin de nivel alcanzando cuyo propsito principal es la preparacin para la docencia universitaria, la investigacin, la aplicacin tecnolgica o el ejercicio especializado de una profesin. http://es.wikipedia.org/wiki/Posgrado

9. EDUCACION SUPERIOR.- La expresin educacin superior o enseanza superior se refiere al proceso, los centros y las instituciones educacionales que estn despus de la

educacin secundaria o media. Generalmente el requisito de ingreso a cualquier centro de enseanza superior es tener 18 aos como mnimo, lo que supone que se han completado la

69

educacin primaria y la educacin secundaria antes de ingresar. Es comn que existan mecanismos de seleccin de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la secundaria o exmenes de seleccin. Segn el pas, estos exmenes pueden ser de mbito estatal, local o universitario. http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001316/131677s. pdf

10. MTODOS DE ENSEANZA.- Los mtodos de enseanza aprendizaje son los procedimientos regulados de la actividad interrelacionada del maestro y de los alumnos, dirigidos al logro de los objetivos planteados de la enseanza.

http://casanchi.com/did/metoea01.pdf

11. CAPACITACIN.-

"La

capacitacin

est

orientada

satisfacer las necesidades que las organizaciones tienen de incorporar conocimientos, habilidades y actitudes en sus miembros, como parte de su natural proceso de cambio, crecimiento y adaptacin a nuevas circunstancias internas y externas. . . Compone uno de los campos ms dinmicos de lo que en trminos generales se ha llamado, educacin no zformal." (Blake, O., 1997) "La capacitacin es, potencialmente, un agente de cambio y de productividad en tanto sea capaz de ayudar a la gente a

70

interpretar las necesidades del contexto y a adecuar la cultura, la estructura y la estrategia (en consecuencia el trabajo) a esas necesidades" (Gore, E., 1998)

12. EVALUACIN.-"La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el

conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos

fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea)

13. UNIVERSIDAD.- Institucin de educacin superior que comprende diversas facultades, escuelas, colegios, institutos o, en general, centros de estudio e investigacin, y que otorga los ttulos o grados acadmicos correspondientes tras la superacin de un perodo de aprendizaje. http://definicionesde.com/e/universidad/

71

14. FORMACIN PROFESIONAL : La formacin profesional es el proceso por el cual una persona debe llegar a una sntesis entre lo que puede hacer: capacidades y competencias, lo que quiere hacer: intereses y deseo, y lo que debe hacer: exigencias del trabajo acordes a las posibilidades actuales y reales del mundo del mercado laboral de su comunidad Http://seguridadelectrica1.blogspot.com/

15. FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA: La formacin profesional especfica comprende el conjunto de acciones formativas que, en el mbito del sistema educativo, capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores, as como las

orientadas a la formacin continua en las empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las competencias profesionales. http://noticias.juridicas.com/base_datos/Derogadas/r0rd362-2004.html#c1

72

16. INVESTIGACIN: La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teoras), no tiene necesariamente una aplicacin inmediata (De la Orden, 1989).

17. PERFIL PROFESIONAL: Descripcin organizada de todos aquellos dominios, competencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores que debe exhibir cada egresado de una carrera determinada en su dimensin personal, profesional y social. Se estructura de acuerdo con los grandes roles que debe desempear el profesional en el quehacer social que le compete.

18. PRCTICA PROFESIONAL: La prctica profesional es una elaboracin desde los currculos, que le permite al estudiante despus de haber obtenido las bases tericas de su disciplina, ponerlas en accin frente a una realidad concreta y exigente. Para Donald Shn la prctica profesional supone la aplicacin de la ciencia y la tecnologa a los problemas prcticos

19. LA PRCTICA FORMATIVA: se comprende como la accin que procura que los hombres descubran sus posibilidades, integrando la formacin de las personas en la globalidad de

73

sus aspectos educativos, instructivos y desarrolladores de la vida en su propio mundo. La prctica formativa no slo se dirige al desarrollo de habilidades o desempeos, es

fundamentalmente la bsqueda de la condicin humana desde la capacidad que tiene el ser de Formarse y de hacerse, mediante el aprendizaje y la experiencia http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/206unaaproximacion.pdf

20. PROYECCIN: Extensin de la accin educativa del docente universitario y la institucin universitaria hacia la comunidad a travs de actividades de promocin y difusin de cultura general estudios de carcter profesional.

http://www.wordreference.com/definicion/proyecci%C3%B3 n

21. PLAN DE ESTUDIOS: El plan de estudio brinda directrices en la educacin: los docentes se encargarn de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan, mientras que los alumnos tendrn la obligacin de aprender dichos contenidos si desean graduarse.

http://www.google.com.pe/search?q=estrategias+de+ense%C 3%B1anza+de+la+matematica&um=1&hl=es&biw=1725&bih=

74

812&tbm=isch&ei=R1txToSLF6lsQKo9IXWCQ&sa=N&start=504&ndsp=21

22. EL SITEMA DE EVALUACION: El sistema de evaluacin del aprendizaje es el conjunto de nociones, reglamentos y acciones articulados, establecidos por el Consejo Acadmico y adoptados por el Consejo Directivo en torno al aprendizaje de los alumnos con el fin de contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, determinar la promocin de los educandos, garantizar el debido proceso evaluativo y lograr la formacin integral del educando. http://www.ieauraba.com/index.php?option=com_content&vi ew=article&id=57&Itemid=102

23. DOCENTE UNIVERSITARIO: El Docente Universitario, es aquel profesional que ha de provocar procesos de aprendizaje en el aula, conocer la dinmica de la misma, seleccionar y organizar contenidos, facilitar el surgimiento y la formulacin de interrogantes, alimentar la discusin y el debate,

mesurado, por supuesto. http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/elcaracter.shtml

75

2.4. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS

2.4.1. HIPTESIS GENERAL

El

nivel

acadmico

del

docente

se

relaciona

directamente con la formacin profesional de los alumnos de la Facultad de Educacin de la

Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS

El nivel acadmico docente se relaciona con la formacin profesional delos alumnos del X ciclo en la Facultad de educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?

El nivel acadmico docente se relaciona con la formacin Profesional del egresado de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?

76

2.5.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Nivel Acadmico del docente

DIMENSIONES

INDICADORES
Slabos Unidades Sesin de clase Recursos Humanos Recursos materiales Recursos econmicos

ITEMS

Planificacin Organizacin

Preguntas

Preguntas

Ejecucin Horizontal Lineal Evaluacin Cuantitativo Cualitativo Preguntas Preguntas

VARIABLE DEPENDIENTE Formacin Profesional estudiantes. de los

Estrategias aprendizaje

de - Estrategias

- Mtodos - Tcnicas - Procedimientos

Preguntas

Adquisicin conocimiento

de - Simple - Complejo - Capacitacin - Innovacin - Acciones - Objetivos iniciales - Objetivos definidos

Preguntas

Preparacin personal

Preguntas

Metas propuestas

Preguntas

77

CAPITULO III

3. METODOLOGA

3.1. DISEO METODOLGICO El tipo de investigacin es descriptiva, simple, relacional, porque, se quiere precisar la relacin entre el uso de las formas y didctica, en la enseanza, investigacin y el grado de satisfaccin en el trabajo acadmico realizado por el docente en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

La investigacin, de acuerdo a las caractersticas de las hiptesis formuladas se enmarca dentro del tipo de diseo descriptivo relacional simple, porque trata de describir la relacin existente entre el trabajo acadmico por los docentes y el grado de satisfaccin realizados en la Facultad de Educacin y;

La Formacin Profesional del estudiante de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

78

ESTRUCTURA DEL DISEO ESPECFICO

U Dnde: U 01 = =

01

02

Universo de estudio Trabajo Acadmico por los docentes en el Proceso de Enseanza Aprendizaje.

02

Formacin Profesional del Estudiante de la UNJFSC.

Relacin entre las variables.

3.2. MTODO DE LA INVESTIGACIN Para el caso se realizar un estudio de tipo correlacional El propsito de la investigacin es determinar el tipo de relacin que existi entre el nivel acadmico docente y la formacin profesional de los estudiantes y egresados de la facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

3.3. REA DE ESTUDIO: Formacin Profesional Nivel acadmico

79

3.4. POBLACIN Y MUESTRA CUADRO N 01

CANTIDAD DE ESTUDIANTES CANTIDAD DE CANTIDAD DE %

NIVELES POBLACIN Estudiantes de la Facultad de Educacin Carrin. Egresados Educacin Carrin. Docentes Carrin. MUESTRA Estudiantes del X ciclo de la Facultad de Educacin de la Universidad Egresados Educacin Carrin. Docentes Educacin Carrin. de de la la Facultad de Universidad de de Nacional la la Jos Faustino Snchez Carrin. Facultad de Universidad de la Universidad de de la Facultad de la Universidad de la Universidad

EGRESADOS DOCENTES

1770

100%

Nacional Jos Faustino Snchez

Nacional Jos Faustino Snchez

218

100%

Nacional Jos Faustino Snchez

154

100%

174

9.8%

Nacional Jos Faustino Snchez

169

77.5%

Nacional Jos Faustino Snchez

147

95 %

La muestra la conforman los estudiantes del X ciclo y egresados de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin

80

3.5. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Teniendo en cuenta los tipos de procedimientos se utilizarn las siguientes tcnicas pertinentes: Tcnica de estadstica Tcnica de encuesta Tcnica de encuesta

3.5.1. -

INSTRUMENTOS

Cuestionarios Test Encuestas Cuadros estadsticos Ficha de resumen Escala de actitudes

3.6. TCNICAS

PARA

EL

PROCESAMIENTO

DE

LA

INFORMACIN TRATAMIENTO ESTADSTICO (Se aplicar el Procesador Statistical Package of Social Sciencies SPSS) Procesamiento de Datos. Anlisis de datos e interpretacin de datos. Media, moda y desviacin estndar. Prueba de hiptesis La Prueba de Independencia de Chi Cuadrado (x2).

81

3.7.
TITULO

MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL Nivel Acadmico docente y formacin profesional en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho Se relaciona el Nivel Acadmico Docente y la Formacin Profesional de los alumnos de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho?

OBJETIVOS GENERALES Determinar la relacin existente entre el nivel Acadmico Docente y Formacin Profesional de los alumnos de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

HIPTESIS GENERAL El nivel acadmico del docente se relaciona directamente con la formacin profesional de los alumnos de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

Planificacin

Slabos Unidades Sesin de clase Recursos Humanos Recursos materiales Recursos econmicos Horizontal Lineal

Organizacin

VARIABLE INDEPENDIENTE Nivel Acadmico del docente Ejecucin

Evaluacin

Cuantitativo Cualitativo

82

3.7.1.

PROBLEMA ESPECFICO Existe relacin entre el nivel Acadmico Docente y la Formacin Profesional de los alumnos del X ciclo en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin? OBJETIVOS ESPECFICOS Conocer el Nivel Acadmico Docente de los Profesores de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. VARIABLE DEPENDIENTE HIPTESIS ESPECFICAS El nivel acadmico docente se relaciona con la formacin profesional de los alumnos del X ciclo en la Facultad de educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin? Formacin Profesional Adquisicin de conocimiento Estrategias Mtodos Tcnicas Procedimientos

Estrategias de aprendizaje

- Simple - Complejo

Preparacin personal

- Capacitacin - Innovacin - Acciones

Metas propuestas

Evaluar el nivel de formacin profesional de los docentes de Existe la Facultad de relacin Educacin de la entre el nivel Universidad acadmico Nacional Jos

- Objetivos iniciales - Objetivos definidos

83

docente y la Faustino formacin Snchez Carrin El nivel profesional de Huacho. acadmico del egresado docente se de la relaciona con la Facultad de formacin Educacin de Profesional de la los egresado de Universidad la Facultad de Nacional Educacin de Jos la Universidad Faustino Nacional Jos Snchez Faustino Carrin? Snchez Carrin?

84

CAPITULO IV

4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y DISCUSIN

TABLA N 01 CATEGORIZACIN DOCENTE

DEPARTAMENTO ACADMICO CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y TECNOLOGA EDUCATIVA CIENCIAS SOCIALES Y 13 HUMANIDADES CIENCIAS FORMALES Y 32 NATURALES TOTALES 147 72

PROFESORES PRINCIPALES N %

ASOCIADOS N %

AUXILIARES N %

DOCENTES PRCTICAS N %

8%

25

35%

34

47%

10%

12

28%

13

30%

18

45%

9 27

28% 18%

14 52

43% 35%

6 58

18% 40%

3 10

11% 7%

Categorizacin Docente
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10%

5%
0% PROFESORES 1 PRINICPALES ASOCIADOS 2 AUXILIARES 3 DOCENTES 4 PRACTICAS

85

Para un mejor anlisis de los resultados explicamos algunas tablas y grficos confeccionados al respecto.

Tabla N 1.- Indica la Categorizacin Docente con que deben enfrentar los profesores de la Facultad de Educacin su desempeo docente,

observando el poco volumen de profesores que deben enfrentar la actividad como profesores principales ya que solo corresponde a un 18%. Si tenemos en cuenta que esta categora es la encargada de desarrollar un trabajo metodolgico de investigacin y organizacin dentro de la carrera, se observa que no solo el nmero es insuficiente sino adems est mal distribuido ya que el departamento con mayor nmero de docentes es el que posee menor porcentaje de principales como es el caso del Departamento de Ciencias de la Educacin y Tecnologa Educativa.

86

TABLA N 02 CATEGORIZACIN CIENTFICA

DEPARTAMENTO ACADMICO CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y TECNOLOGA EDUCATIVA CIENCIAS SOCIALES Y 43 HUMANIDADES CIENCIAS FORMALES Y 32 NATURALES TOTALES 147 72

DOCENTES N %

MAGISTER N %

LICENCIADOS N %

1%

19

27%

52

72%

10%

13

30%

26

60%

1 6

4% 4%

12 44

37% 30%

19 97

59% 66%

Categorizacin Cientfica
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% DOCENTES 1 MAGISTER 2 LICENCIADOS 3

87

En este anlisis ocurre una situacin parecida a la Categorizacin Docente aunque la misma se agudiza al corresponderle un 4% a los profesores con el grado que le permite desarrollar una ptima funcin en el desempeo docente, existiendo un volumen que supera ampliamente del 5% sin pasar el grado de Doctor y Magister, solo el Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades alcanza un valor prudencial en este balance aunque debe encontrarse entre las categoras con grados a fin de lograr un equilibrio; pues el nmero de Licenciados es muy alto para una buena relacin a desempear.

88

TABLA N 03 OPINIONES DE DOCENTES ACERCA DEL DESEMPEO (POSITIVO)

POSITIVOS N 97 44 52 10 SOCIALES PARTICIPACIN EN EVENTOS 137 93 10 7 % 66 30 35 7 NEGATIVOS N 50 103 95 137 % 34 70 65 93

OPINIONES UTILIZACIN DE INTERNET PRODUCCIN CIENTFICA USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES PARTICIPACIN EN PROGRAMAS

En cuanto a las opiniones de los profesores podemos observar que existen aspectos fundamentales que presentan valores pocos significativos como es el caso de la participacin en programas sociales, el uso de medios audiovisuales, as como la produccin cientfica relacionada con la participacin en eventos y otras actividades.

Opiniones de Docentes acerca del Desempeo (Positivo)

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES PARTICIPACIN EN PROGRAMAS SOCIALES PARTICIPACIN EN EVENTOS PRODUCCIN CIENTFICA UTILIZACIN DE INTERNET

89

TABLA N 04 OPINIONES DE LOS ALUMNOS ACERCA DEL DESEMPEO DOCENTE (POSITIVOS)

OPINIONES ENTREGA DE SILABOS ASISTENCIA, PUNTUALIDAD DEL PROFESOR PREPARACIN DEL PROFESOR ORIENTACIN BIBLIOGRFICA MEJORA DE CURRCULO CRITERIOS DE EVALUACIN POSITIVOS N 167 69 97 74 4 63 % 96% 40% 56% 43% 2% 36% NEGATIVOS N 7 105 77 100 170 111 % 4% 60% 44% 57% 98% 64%

Opiniones de los Alumnos acerca del Desempeo Docente (Positivos)

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% CRITERIOS DE EVALUACIN ASISTENCIA, PUNTUALIDAD DEL PROFESOR PREPARACIN DEL PROFESOR ORIENTACIN BIBLIOGRFICA MEJORA DE CURRCULO ENTREGA DE SILABOS

90

En cuanto a las opiniones de los alumnos se aprecian indicadores que necesitan mejorar en post de alcanzar un mejor desempeo de las actividades acadmicas, tal es el caso de los valores que poseen opiniones poco favorables como es el caso de la mejora del currculo donde por cierto el margen no es unnime las opiniones desfavorables por el total de la muestra. De igual forma se necesita mejorar los criterios de evaluacin que se aplican en el proceso docente educativo no solo porque causa inconformidad en los estudiantes en cuanto a su satisfaccin sino que no se convierte en el motor impulsador de la autopreparacin del alumno. Queda por comentar los valores encontrados en cuanto asistencia, puntualidad y la orientacin bibliogrfica; en esta ltima debemos destacar la necesidad de incrementar los libros de textos, libros complementarios y visitas a la biblioteca.

91

TABLA N 05 OPINIONES DE LOS EGRESADOS

OPINIONES 1. FORMACIN PRINCIPAL 2. RECURSOS CULTURALES

SATISFECHO N 54 74 % 32% 44%

MEDIANAMENTE SATISFECHO N 94 52 % 56% 31%

INSATISFECHO N 21 23 % 12% 15%

UNIVERSITARIOS 3. RECURSOS TECNOLGICOS 42 UNIVERSITARIOS 4. RECURSOS CIENTFICOS 9 UNIVERSITARIOS 5. PLANES CURRICULARES 8% 30% 67% 20% 40 24% 94 56% 24% 60 36% 113 67%

Opiniones de los Egresados

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 INSATISFECHO SATISFECHO

MEDIANAMENTE SATISFECHO

92

TABLA N 06 DOCIMA DE DIFERENCIA DE PROPORCIONES

H0 P1 = P2 H1 P1 P2

P1 = Insatisfaccin del alumno (Formacin profesional) P2= No poseen grado (Nivel acadmico del docente) N1= 174 N2= 147 = 0.05

P1

P2

2T

2C

DIFERENCIA

No existe 0.67 0.66 1.96 0.39 acepta HO

H0 P1 = P2 H1 P1 P2

P1 = Insatisfaccin del alumno (Formacin profesional) P2= Criterio de preparacin del profesor (Nivel acadmico del docente) N1= 174 N2= 174 = 0.05 0.67 0.44 1.96 1.78 No existe acepta HO

H0 P1 = P2 H1 P1 P2

P1 = Insatisfaccin del alumno (Formacin profesional) P2= Orientacin de bibliografas (Nivel acadmico del docente) N1= 174 N2= 174 = 0.05 0.67 0.57 1.96 1.65 No existe acepta HO

93

Se desarrolla el anlisis estadstico para la comparacin de la hiptesis para lo cual se aplica una docima de diferencia de proporciones con un nivel de significacin de 0.05.

En las pruebas efectuadas se toma como indicador de la formacin profesional el nivel de satisfaccin que poseen los alumnos acerca de su carrera de estudio donde se puede precisar que el 67% se encuentra insatisfecho por lo que se design una proporcin de 0.67.

En el caso del nivel acadmico de los docentes fueron evaluados el 66% que no poseen grados cientficos y que corresponde a una proporcin de 0.66; el criterio de preparacin del docente que expresan los estudiantes que correspondi al 44% designndose una proporcin de 0.44 y la orientacin bibliogrfica que refieren los alumnos que correspondi a un 57% o un 0.57.

En las tres pruebas de hiptesis se observ que se acepta la hiptesis de nulidad que expresa la no existencia de desigualdad entre los resultados derivados para la formacin profesional y el nivel acadmico de los docentes, por lo cual se acepta la hiptesis cientfica sobre la relacin entre formacin profesional y nivel acadmico de los docentes.

94

DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE DATOS Y TABLAS La base de datos y el
anlisis,

recodificacin de variables y la

determinacin de la estadstica descriptiva e inferencial, hemos utilizado el software SPSS, en su versin 17. Para las Pruebas de Hiptesis hemos utilizados la Prueba de Independencia de Chi Cuadrado (x2). Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguimos el criterio ms aceptado por la comunidad cientfica, empleando una nivel de significancia del 5 % (0,05), y tambin hemos fijado un Nivel de Confianza del 95 %.

Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado p Estadstico (Dado como valor Sig), se compara con el nivel de significancia 5 % (0,05). Si el p Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis Nula.

Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis Nula, y se acepta la Hiptesis Alternativa.

95

ANLISIS DE LAS VARIABLES NIVEL ACADMICO Y FORMACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar el nivel acadmico si influye en el rendimiento acadmico. En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas, se aprecia que existen 490 casos que representan el 100 % del total, encontrndose todos los casilleros llenos.

En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin cruzada entre trabajo acadmico y formacin profesional de los docentes de la Facultad de Educacin existen 224 casos que estn de acuerdo con el trabajo acadmico, y podemos ver que 266 casos que no estn de acuerdo con el trabajo acadmico. TABLA N 01
NIVEL ACADMICO Y FORMACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD
Satisfaccin del Estamento de la Trabajo Acadmico Alumnos De acuerdo con el 54 trabajo acadmico No est de acuerdo con 120 el trabajo acadmico TOTAL 174 147 169 490 75 71 266 72 98 224 Facultad Docentes Graduados Total

96

Se trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de independencia entre nivel acadmico profesional. y formacin

Esta prueba de Hiptesis, permite analizar dos variables cualitativas categricas.

La Hiptesis que se va demostrar, es: La Hiptesis Nula Ho: Las variables nivel acadmico y formacin profesional son independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra, que no depende una de la otra. Significa que no hay influencia entre nivel acadmico y formacin profesional.

La Hiptesis Alternativa H1: Las variables nivel acadmico formacin profesional no son independientes.

En otras palabras nos dice que una variable si influye en la otra, o que una variable depende de la otra.

Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig.) es menor que (alfa) se rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra.

97

Hacemos la comparacin, entre el p 0.000

estadstico de prueba que es

y el nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que

0.000 es menor que 0.05; se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se Rechaza la Hiptesis Nula.

TABLA N 02 CHI SQUARE TESTS Asymp. Value Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases 490 29,644a 30.890 4.590 1 ,032 df 2 2 Sig. (2sided) ,000 ,000

Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en que la variable nivel acadmico y formacin profesional no son independientes. Significa que si hay dependencia, hay y formacin profesional, influencia entre nivel con lo que queda

acadmico

demostrada la Hiptesis de la tesis.

98

A continuacion presentamos un grafico cruzado de las dos variables, y en la que se puede mostrar que el Trabajo Academico tiene una fuerte tendencia en los tres estamentos de la Facultad de Educacion, tal como se muestra en el cuadro siguiente.

GRAFICO N 01

99

SEGUNDO ANLISIS GENERAL ANLISIS DE LAS VARIABLES PROMOVER LA INVESTIGACIN Y SATISFACCIN DEL ESTAMENTO DE LA FACULTAD

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas, se aprecia que existen 490 casos que representan el 100 % del total, encontrndose ningn casilleros, como caso perdidos, es decir con valor cero.

En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin cruzada entre s promueven la investigacin y satisfaccin del estamento de la Facultad existen 255 casos observados, satisfechos. se concentra la mayor cantidad de estamentos

100

TABLA N 03

PROMUEVEN LA INVESTIGACIN Y SATISFACCIN DEL ESTAMENTO DE LA FACULTAD Satisfaccin del estamento de Promueven la investigacin Alumnos Docentes Graduados Si promueven trabajo 70 de investigacin No promueven trabajo 104 de investigacin TOTAL 174 147 169 490 61 70 235 86 99 255 la Facultad Total

La Hiptesis que se va demostrar, es: La Hiptesis Nula Ho: Las variables promover la investigacin y satisfaccin del estamento de la Facultad son independientes.

Nos dice que una variable no influye en la otra, que no depende una de la otra.

Significa que no hay influencia entre promover la investigacin y satisfaccin del estamento de la Facultad

101

La

Hiptesis

Alternativa

H1:

Las

variables

promover

la

investigacin y satisfaccin del estamento de la Facultad no son independientes. En otras palabras nos dice que una variable si influye en la otra, o que una variable depende de la otra. Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig.) es menor que (alfa) se rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra.

Hacemos la comparacin, entre el p

estadstico de prueba que es

0.000 y el nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.001 es menor que 0.05; se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se Rechaza la Hiptesis Nula.

Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en que la variable promover la investigacin y satisfaccin del

estamento de la Facultad no son independientes. Significa que si hay dependencia, hay influencia entre promover la investigacin y satisfaccin del estamento de la Facultad, con lo que queda demostrada la Hiptesis de la tesis.

102

TABLA N 04 CHI SQUARE TESTS Asymp. Value Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear 24,116 Association N of Valid Cases 490 1 ,000 26,894a 27,306 df 2 2 Sig. (2sided) ,000 ,000

A continuacion presentamos un grafico cruzado de las dos variables, y en la que se puede mostrar que promueven la investigacion tiene un nivel de satisfaccion en los estamentos de la Facultad, tal como se obeserva en el grafico.

103

GRAFICO N 02

104

CAPITULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES 1. Los valores de categorizacin docente y cientficos estn

muy bajos para poder lograr un buen desempeo docente universitario.

2. Existen indicadores del nivel acadmico del docente que presenta resultados muy discretos como es el uso de medios audiovisuales, La participacin en programas sociales y la produccin cientfico.

3. Las opiniones de los estudiantes dan a conocer la necesidad de una reorientacin curricular incluyendo los criterios de evaluacin.

4. El criterio de los alumnos confirman insatisfacciones con la asistencia, puntualidad y orientacin bibliogrfica.

5. Existe dependencia e influencia entre el nivel acadmico y formacin profesional de los egresados de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. 105

6. Existen 224 casos que estn de acuerdo con el trabajo acadmico, y podemos ver que 266 casos que no estn de acuerdo con el trabajo acadmico.

7. 255

opinan

que,

promueven

la

investigacin

satisfaccin del estamento de la Facultad.

5.2.

RECOMENDACIONES

1. Organizar

cursos

de

actualizacin

docente

sobre

didctica de la Educacin Superior a travs de la Oficina de Proyeccin Social o Instituciones Privadas.

2. Mejorar las condiciones materiales para una mejor aplicacin de medios audiovisuales.

3. Desarrollar un programa de reestructuracin curricular en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

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113

114

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRION FACULTAD DE EDUCACIN ENCUESTA GENERAL PARA CONOCER ACERCA DEL NIVEL ACADMICO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIN

a. Considera Ud. que las exigencias de los programas curriculares vigentes debidamente cumplidas son conducentes al perfil de excelencia profesional. Si No

b. Est Ud. satisfecho del trabajo acadmico realizado por los docentes de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin. Si No

c. Est Ud. satisfecho de la formacin profesional que viene alcanzando como alumno de Pre-grado de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin. Si No

d. Comparativamente Cmo aprecia Ud el nivel acadmico de los egresados de este Centro de Estudios? Bueno Regular

e. La investigacin cientfica como recurso pedaggico impartida en la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin le est sirviendo a Ud. en su formacin profesional. Suficiente Insuficiente

f.

Participa en Proyeccin la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin? Si No 115

g. Las tcnicas de la investigacin cientfica aplicado como procedimiento de eleccin para resolver problemas trascendentes de la comunidad puede ser el medio ms adecuado si es empleado por el alumno de pre-grado o por el graduado de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin. Si No

h. El Docente de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin est cada vez ms comprometido con el desarrollo acadmico y la aplicacin de los resultados en la comunidad por estudiantes y egresados. Verdadero Falso

i.

Creemos, firmemente en que estamos enfrentando acertadamente el subdesarrollo intelectual y manual aprendiendo en la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin las tcnicas pedaggicas convenientes. Verdadero Falso

j.

De modernizarse las tcnicas pedaggicas en la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin Ud. optara por: (A) Video casetre tulorial (B) Power Point (C) Leclura dirigida grupal. (D) Todos

116

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRION

FACULTAD DE EDUCACIN TRABAJO DE INVESTIGACIN - 2009 ENCUESTA ANNIMA PARA ALUMNOS CON EL FIN DE CONOCER SU OPININ ACERCA DEL NIVEL ACADMICO DOCENTE

(1) Los profesores encargados de curso hicieron entrega oportuna del silabo de su asignatura. (A) Si, al empezar los cursos. (B) Si, generalmente a mitad de curso. (C) Si, al trmino de curso. (D) No, de muchos cursos no conocimos el silabo

(2) La asistencia de los profesores durante el desarrollo de clases se caracteriz por: (A) Iniciar con puntualidad las clases. (B) Llegar un poco retrasado a clases. (C) Siempre se retrasaban en el inicio de clases. (D) Algunas veces fallaban. (E) Siempre faltaban

(3) Se desarrollaron las clases cindose a los contenidos de los slabos (A) Si, totalmente. (B) En gran parte. (C) En parte. (D) Deficientemente. (E) No. 117

(4) Los profesores durante las clases demostraron estar: (A) Muy bien preparados. (B) Bien preparados. (C) Regularmente preparados. (D) Mal preparados. (E) Muy mal preparados.

(5) Los profesores hicieron entrega de los resultados de prcticas, en la siguiente semana con su respectiva discusin. (A) Siempre, en la siguiente semana con su respectiva discusin. (B) Slo los resultados de exmenes. (C) Slo hacan comentarios de resultados. (D) Algunas veces cuando lo solicitaban. (E) Nunca.

(6) Durante el desarrollo de cursos, los profesores orientaron la bsqueda de material bibliogrfico complementario: textos, revistas, artculos, separatas, etc. (A) Si, generalmente. (B) Si, a veces. (C) Si, a consulta. (D) No, nunca

(7) Los criterios de evaluacin fueron aplicados en forma: (A) Totalmente clara. (B) En gran parte claros. (C) Deficientemente o confusos. (D) No se present informacin ni respecto.

118

(8) Cree Ud. que deberan mejorar los planes curriculares en la Facultad de Educacin y Humanidades de la U.N.J.F.S.C. (A) Muy urgente. (B) Urgentemente. (C) Es necesarios. (D) Quedar tal como est. (E) No.

(9) De modificarse los planes de estudios vigentes, ajustndose ms a la realidad actual., Ud. est: (A) Muy de acuerdo. (B) De acuerdo. (C) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo. (D) En desacuerdo. (E) Muy en desacuerdo.

(10) En proyeccin social, en el rea de necesidades de la comunidad, la Facultad de Educacin U.N.J.F.S.C. ha participado (A) En capacitacin. (B) En actualizacin. (C) En Adiestramiento. (D) En alfabetismo. (E) En ninguno.

119

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRION

FACULTAD DE EDUCACIN TRABAJO DE INVESTIGACIN - 2009 ENCUESTA ANNIMA PARA DOCENTES CON EL FIN DE CONOCER SU OPININ ACERCA DEL TRABAJO ACADMICO DOCENTE QUE REALIZA

(1) Se encuentra Ud. realizando algn tipo de estudios superiores conducente a su perfeccionamiento profesional Si No

(2) Le preocupa a Ud. (Seleccione lo ms resaltante) (A) El xodo de los alumnos. (B) El bajo rendimiento. (C) La impuntualidad de los alumnos.

(3) La computadora que Lid. utiliza se encuentra en: (A) Su casa. (B) En la Facultad de Educacin (C) Donde un amigo. (D) Ud. la alquila. (E) No utiliza.

(4) Utiliza el Servicio INTERNET Si No

120

(5) Ud. participa con: (A) Artculos publicados. (B) Ponencias culturales. (C) Publicacin de textos. (D) Asistencias a congresos. (E) Seleccin de separatas. (6) Cultiva Ud. la investigacin: Si No

(7) Participa Ud. en algn programa de Proyeccin Social Universitaria Si No

(8) Considera Ud. la docencia que imparte como: (A) Una orientacin. (B) Una instruccin. (C) Sugerencias. (D) Complementacin.

(9) La transmisin de conocimientos que Ud. imparte a sus alumnos depende fundamentalmente de: (A) El perfil profesional del graduado en la U.N.F.F.S.C. (B) De su propia iniciativa y creatividad. (C) El silabo correspondiente a la asignatura que ensea. (D) Su responsabilidad, puntualidad y cumplimiento. (10) Utiliza Ud. ayudas pedaggicas como: (A) Papelgrafo. (B) Diapositivas. (C) Vistas fijas. (D) Retroproyector (E) Power Point

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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRION

FACULTAD DE EDUCACIN TRABAJO DE INVESTIGACIN - 2009 ENCUESTA ANNIMA PARA GRADUADOS CON EL FIN DE CONOCER SU OPININ ACERCA DEL TRABAJO ACADMICO DOCENTE EFECTUADO

(1) Ejerce Ud. la docencia: (A) Si, en forma completa. (B) Si, en forma parcial. (C) No

(2) Se siente Ud. satisfecho de la formacin profesional que le brind la U.N.J.F.S.C. (A) Si, completamente. (B) Si, a medias. (C) No

(3) Segn Ud. con que nivel de eficiencia egres de la U.N.J.F.S.C. (A) Muy bueno. (B) Bueno. (C) Regular. (D) Malo. (E) Muy malo.

(4) Como profesional de carrera como se siente Ud. ante los otros profesionales de la competencia graduados en otras universidades: (A) Totalmente preparado. 122

(B) Preparado. (C) Medianamente preparado. (D) Ligeramente preparado. (E) No preparado.

(5) Los recursos culturales por la U.N.J.F.S.C. le permitieron a Ud. como alumno un adecuado desarrollo para su eficiente ejercicio profesional como egresado? (A) Si, completamente. (B) Si, a medias. (C) No

(6) Los recursos tecnolgicos disponibles en la U.N.J.F.S.C. le permitieron a Ud. como alumno un adecuado desarrollo para un eficiente ejercicio profesional como graduado. (A) Si, completamente. (B) Si, a medias. (C) No

(7) Los recursos cientficos disponibles en la U.N.J.F.S.C. le permitieron a Ud. como alumno un adecuado desarrollo para un eficiente ejercicio profesional como graduado (A) Si, completamente. (B) Si, a medias. (C) No

(8) En qu nivel intelectual considera Lid. que lo ubican sus alumnos en comparacin con otros colegas egresados de otras universidades o instituciones formadoras de docentes? (A) Alto. (B) Mediano. (C) Bajo. (D) Muy bajo. 123

(9) Se cumplieron los objetivos y metas en el rea de Proyeccin Social tal como lo establece el Estatuto de la U.N.J.F.S.C. (A) Si, totalmente (B) En gran parte (C) En parte (D) Deficientemente (E) Ninguno

(10) Considera Ud., estar de acuerdo con los planes curriculares empleados durante los estudios de Pregrado en la Facultad de Educacin (A) Si, de pleno acuerdo (B) Si, medianamente de acuerdo porque deben mejorarse. (C) No estoy de acuerdo, porque son muy limitados.

124