El psicoanlisis en los debates sobre el rol del psiclogo.

Argentina, 1960-1975. *


Hugo Klappenbach
Universidad Nacional de San Luis
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET)
**



[Publicado en Revista Universitaria de Psicoanlisis (Universidad de Buenos Aires), vol. 2,
2000, pp. 191-227]


Resumen

El trabajo analiza el lugar atribuido al psicoanlisis en los debates en torno al rol del
psiclogo, caractersticos del perodo 1960-1975. En primer lugar, se sealan las
tensiones, aunque tambin los puntos de coincidencia entre el psiclogo como
psicoanalista y el psiclogo como agente de cambio. En segundo lugar, se analizan
los campos de la prctica involucrados en tal debate, particularmente el rol del
psiclogo clnico y del psiclogo en otras reas.

Palabras claves

Psicologa - Profesin - Rol - Psicoanlisis - Argentina

* Este trabajo est enmarcado en el Proyecto de Investigacin Historia de la Psicologa
en San Luis en sus primeras dcadas. 1930-1980. Su caracterizacin en el marco de la
psicologa argentina, que es subsidiado por la Secretara de Ciencia y Tcnica de la
Universidad Nacional de San Luis. Es necesario agradecer la gentileza del personal de las
bibliotecas de la Universidad Nacional de San Luis, de la Facultad de Psicologa y de Medicina
de la Universidad de Buenos Aires, de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de
Tucumn. Tambin expresamos nuestra gratitud a Leonor Gonzalo, Gladys Girardi y Nora
Patio de la Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires (APBA), como as tambin a numerosos
colegas que nos brindaron material inhallable en nuestras biblitoecas pblicas, como Claribel
Morales de Barbenza y Carmen Dagfal de la Universidad Nacional de San Luis, Telma Piacente
y Carmen Talou de la Universidad Nacional de La Plata, Alejandro Dagfal de la Universidad de
Buenos Aires y Silvia Chiarvetti de la APBA. Por ltimo, merecen un reconocimiento especial
aquellos que soportaron largas y tediosas entrevistas, como Ovide Menin de la Universidad
Nacional de Rosario, Jorge Bianchi de la Universidad de Tucumn; Claribel Morales de
Barbenza, Germn Arias y Mercedes Loizo, de la Universidad Nacional de San Luis; Eva
Mikusinski y Jorge Olagaray que pertenencieron a la antigua Facultad de Ciencias de la
Universidad de Cuyo; Juan Segu, a comienzos de los sesenta estudiante de psicologa en la
Universidad de Crdoba y ahora Director del prestigioso Laboratorio de Psicologa
Experimental de la Universidad de Paris V.
**
Direccin: Mitre 1326 (5700), San Luis, Argentina. E-Mail: hklappen@unsl.edu.ar




A partir de la creacin de las carreras de psicologa en el pas, en la segunda mitad de
los aos cincuenta, a comienzos de la dcada siguiente comenzaran a graduarse profesionales
formados especficamente en el campo de la psicologa. En los ltimos aos, diversos trabajos
han abordado, desde diferentes perspectivas, distintos aspectos de la historia profesional y social
de los psiclogos (Borinsky, en prensa; Dagfal, en prensa a; Klappenbach, 1998; 2000; Paolucci
y Verdinelli, 1999; Rossi, 1997; Sanz Ferramola, 2000; Vezzetti, 1996a, Vilanova y Di
Domnico, 1999). Al mismo tiempo, tampoco ha faltado el anlisis de la historia del
psicoanlisis en el pas, desde la perspectiva prxima a las instituciones adheridas a la IPA
(Asociacin Psicoanaltica Argentina, 1982; Cesio, 1967; Cucurullo, Fainberg y Wender, 1982),
pasando por aquellos que negaban la centralidad de la Asociacin Psicoanaltica Argentina en la
difusin local del psicoanlisis (Garca, 1978; 1980), hasta los textos crticos de los ltimos
aos, ya desde perspectivas ms afines a la historia de las ideas (Gentile, 1998; Vezzetti, 1996b;
1998), a la historia de la profesin psicoanaltica (Baln, 1991) o la historia conceptual (Gentile,
1996; Vezzetti, 1996c). En esta oportunidad, en cierto sentido en el cruce de ambas historias, la
de la psicologa y la del psicoanlisis, quisiera limitar el tema de estudio, al anlisis del lugar
reservado para el psicoanlisis, en los debates sobre el rol del psiclogo, caractersticos del
perodo 1960-1975.
El comienzo del perodo elegido est justificado, entonces, por coincidir con la
graduacin de los primeros psiclogos en universidades nacionales. El fin del perodo elegido
est ms relacionado con factores principalmente exgenos, ya que hacia 1975 haban
desaparecido las condiciones polticas e intelectuales que haban facilitado debates como los
aqu investigados. Desde ya, como ocurre en este tipo de recortes metodolgicos, es posible
rastrear antecedentes de los debates a finales de los cincuenta, de la misma manera que despus
de 1975, y aun durante la dictadura militar, se continuaran algunas facetas de los mismos.
Inclusive, durante los noventa se reactualizaran ciertos debates relacionados con el papel del
psicoanlisis en la formacin universitaria del psiclogo (Asociacin de Unidades Acadmicas
de Psicologa, 1998; di Domnico y Vilanova, 1990; Piacente, 1998; Vilanova, 1993). Pero el
contexto acadmico, profesional e intelectual de estos ltimos debates, es bien diferente del
anterior, aun cuando puedan reconocerse numerosos puntos de contacto entre ambos. En tal
sentido, es posible identificar en el perodo indicado, 1960-1975, ciertos debates caractersticos
acerca del rol del psiclogo, y del lugar del psicoanlisis en la formacin y rol de dicha figura
profesional.
De manera anloga a la justificacin temporal, se hace necesario justificar el recorte de
las fuentes primarias utilizadas. El mismo, ha privilegiado aquellos textos y publicaciones
frecuentados por la comunidad profesional de psiclogos, empezando por las publicaciones y
documentos de los docentes y estudiantes de la Carrera de Psicologa de la Universidad de
Buenos Aires y de la Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires, particularmente la Revista
Argentina de Psicologa y las Actas de Asamblea de tal institucin. Con todo, el relevamiento
documental exhaustivo incluy desde publicaciones de todo el pas, como Acta Psiquitrica y
Psicolgica de Amrica Latina (hasta 1962, denominada Acta Neuropsiquitrica Argentina, y
entre 1962 y 1964, Acta Psiquitrica y Psicolgica Argentina), los Anales del Instituto de
Investigaciones Psicopedaggicas de la Universidad Nacional de Cuyo, la Revista de
Psicologa, editada por la Universidad de La Plata, Psicologa, revista editada por la
Universidad de Crdoba, Humanitas, editada por la Universidad Nacional de Tucumn, los
primeros nmeros de Psicologa Mdica, que en el subttulo se presentaba como Revista
argentina de psicologa mdica, psicoterapia y ciencias afines, hasta publicaciones
internacionales transitadas por muchos de los actores del campo psicolgico argentino de
aquellos aos, como la Revista Latinoamericana de Psicologa y la Revista Interamericana de
Psicologa, editada por la Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP). Despus de todo, en el
perodo que estamos investigando, personalidades relevantes para los debates que nos ocupan,
fueron miembros de dicha sociedad, desde Plcido Horas, Nuria Cortada de Kohan y Luisa
Brignardello, hasta Mauricio Knobel, Pedro Segal, Eva Giberti y el propio Jos Bleger
(Interamerican Society of Psychology, 1971). Asimismo, relevamos actas de varios congresos
de psicologa, no slo nacionales, como las Actas del Segundo Congreso Argentino de
Psicologa, reunido en San Luis en 1965, sino tambin de los congresos internacionales de la
mencionada Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP), como as tambin de las Conferencias
de la Comisin Asesora Argentina de Salud Mental, donde el tema del rol del psiclogo en el
campo de la psicoterapia fue largamente debatido. De la misma manera se realiz un exhaustivo
relevamiento de publicaciones y textos provenientes de mbitos psicoanalticos, de fuerte
impacto en la comunidad profesional de psiclogos, desde Cuestionamos 1 y 2 o Cuadernos de
Psicologa Concreta, hasta la propia Revista de Psicoanlisis, entre otras. Asimismo, tambin
se han revisado publicaciones del campo intelectual, pertinentes para la comprensin del clima
de ideas imperante en aquellos aos y se ha recurrido a fuentes testimoniales. Por ltimo, en
relacin con la bibliografa secundaria, nos atrevemos a afirmar que hemos revisado
absolutamente toda aqulla que se ha ocupado de temas relativamente afines en los ltimos diez
aos. En tal sentido, aun cuando ya se ha sealado que el agotamiento de los fuentes constituye
nicamente una ilusin de la historiografa positivista, finalmente desmoronada (Carbonell,
1981), es necesario remarcar que nuestra investigacin ha abarcado un conjunto de fuentes
verdaderamente amplsimas, muchas de ellas hasta ahora inexploradas para el tema que nos
ocupa.

Para comenzar, es oportuno considerar que a despus de la Segunda Guerra Mundial, se
consolidara el carcter de la psicologa como disciplina aplicada y como una profesin cuyo
objetivo principal lo constitua el logro del bienestar humano. As, la sociedad de psicologa
ms antigua del mundo, la American Psychological Association que se haba organizado en
1892, modificara sus estatutos entre 1944 y 1945, enfatizando en los mismos dichas cuestiones:

The objects of the American Psychological Association shall be to advance
psychology as a science and profession and as a means of promoting human welfare
(American Psychological Association, 1945, 3, el subrayado es mo).

En Argentina, los estudios universitarios en psicologa que comenzaran en los aos
cincuenta, tambin responderan a ese sesgo aplicado. En 1950, se organizara en la Universidad
Nacional de Tucumn, una carrera de Psicotcnico y Orientador Profesional, (Klappenbach, 1994;
Rossi, 1997); en 1953, en la Universidad Nacional del Litoral, con sede en Rosario, se organizara
la Carrera de Asistente en Psicotcnica (Ascolani, 1988; Gentile, 1989); el mismo ao, en la
Universidad Nacional de Cuyo, con sede en San Luis, se organizara la Especializacin en
Psicologa (Klappenbach, 1994). La transformacin de todas estas carreras y especializaciones en
una carrera universitaria mayor en Psicologa, se producira a partir de dos circunstancias. La
primera, fue una recomendacin del Primer Congreso Argentino de Psicologa, reunido en 1954 en
Tucumn:

El Primer Congreso Argentino de Psicologa declara la necesidad de crear la carrera
universitaria del psiclogo profesional con arreglo a las siguientes condiciones: I. Se
establecer como seccin autnoma en las Facultades de carcter humanstico,
aprovechando los institutos ya existentes y la enseanza que se imparte en esas y en
otras Facultades que puedan ofrecer su colaboracin (Medicina, Derecho, Ciencias
Econmicas, etc.); II. La carrera comprender un plan completo de asignaturas
tericas y la debida intensificacin prctica en las distintas especialidades de la
profesin psicolgica, otorgando los ttulos de Licenciado en Psicologa (previa tesis
de Licenciatura) y de Doctor en Psicologa (previa tesis de Doctorado); III.
Establecer adems carreras menores de Psiclogos auxiliares en los distintos
dominios de la terapia mdica, pedagoga, asistencia social, organizacin industrial, y
otros campos de aplicacin a las necesidades de orden nacional y a las regionales
servidas por las diferentes universidades argentinas. (Annimo, 1954, 122).


La segunda circunstancia, estuvo dada por el clima de reforma cultural y universitaria
posterior a la cada de Pern. En efecto, en dicho contexto, se organizaran nuevas carreras
universitarias -psicologa, sociologa, antropologa, ciencias de la educacin-, con un marcado
perfil profesional, caractersticas de la nueva cultura de los sesenta (Tern, 1991; Vezzetti,
1996a). De esa manera, entre 1954 y 1959, se organizaran carreras de psicologa en seis
universidades nacionales: del Litoral (con sede en Rosario), Buenos Aires, Cuyo (con sede en
San Luis) Crdoba, La Plata y Tucumn (Klappenbach, 2000).
En sus primeros aos, aquellas carreras de psicologa, estuvieron marcadas por
orientaciones tericas y perfiles de graduado pluralistas. Algunos testimonios sealan que se
enseaban y discutan muy diversas teoras de la personalidad (Kohan, 1978, p. 39), al mismo
tiempo que podan identificarse, en el plano ideolgico -cientfico, tres corrientes que,
grosso modo, podramos llamar filsofos liberales (no tomistas), psiquiatras reflexlogos y
psicoanalistas (Garca, 1983, 30). En relacin con el perfil profesional, se enfatizaba la
necesidad de una formacin universitaria que capacitara para distintos campos laborales, entre
ellos, el clnico, laboral y el pedaggico (Monasterio, 1965), mientras se defina a los
psiclogos como especialistas en los aspectos tcnicos-cientficos de las especialidades
propuestas [psiclogo clnico-laboral o psiclogo pedaggico-social] (Llapur, 1972, 240). En
tal sentido, con excepcin tal vez de la Universidad Nacional del Litoral, donde Jaime Bernstein
orientara tempranamente la carrera en una direccin psicoanaltica, la hegemona de dicha
orientacin en los estudios universitarios de psicologa sera posterior a 1960, cuando, a partir
del protagonismo estudiantil, y con el apoyo de personalidades como Enrique Butelman, se
incorporaran como docentes de la Carrera de Psicologa de la UBA, reconocidos psicoanalistas
de la Asociacin Psicoanaltica Argentina (APA) como Jos Bleger, Fernando Ulloa y David
Liberman (Kohan, 1978; Baln, 1991; Langleib, 1983). En efecto, el primer director de la
Carrera de Psicologa en dicha universidad, Marcos Victoria, pretenda darle a la carrera una
orientacin alejada de la clnica y sobre todo del psicoanlisis (Baln, 1991, 148). En esa
direccin, uno de los fundadores de la APA, Angel Garma, perdera sendos concursos para
ingresar a la Carrera de Psicologa, tanto en la Universidad de Buenos Aires (Baln, 1991),
como en la Universidad de La Plata, donde fue resistido por los estudiantes, y donde Marcos
Victoria era uno de los jurados (Dagfal, 1998).

En cualquier caso, con el correr de los aos, y debido a los acuerdos entre directivos de las
carreras de psicologa de las distintas universidades del pas, para la contratacin comn de
profesores (Horas, 1961), la enseanza del psicoanlisis se ira extendiendo en todas las carreras de
psicologas del pas, alcanzando un carcter hegemnico al promediar el perodo que estamos
examinando. Con todo, el proceso sera desparejo en todo el pas; as, en la carrera dependiente de
la Universidad Nacional de Cuyo, con sede en San Luis, el psicoanlisis alcanzara una incidencia
bastante limitada, y todava en 1974, un grupo de graduados y estudiantes, constituiran el Centro
de Estudios de Psicologa Objetiva I. P. Pavlov (CEDEPO) (Piracs, 1976). Dicha institucin,
posibilitara la introduccin en nuestro pas del anlisis experimental del comportamiento, el cual,
desde que Fred Keller visitara la Universidad de So Paulo en 1961 y la de Brasilia en 1964, vena
desarrollndose vigorosamente en casi toda Amrica Latina (Ardila, 1974; Keller, 1974). Inclusive,
desde tal perspectiva, se vena promoviendo el desarrollo de comunidades experimentales
explcitamente inspiradas en la utopa skinneriana Walden dos (Skinner, 1968), que procuraban la
planificacin de sociedades ms justas, cooperativas y compartitivas (Arredondo, 1974), y que
llegaran a promover en 1971, la experiencia concreta de la comunidad Los Horcones, en Mxico,
la cual abolira la propiedad privada, con excepcin del dormitorio dentro de la comunidad
(Comunidad Los Horcones, 1978). Experiencias de esa naturaleza, podan leerse como una
contribucin del anlisis experimental del comportamiento a la resolucin de las necesidades de la
comunidad en un sentido progresista (Piracs, 1976). En efecto, a partir de esa inspiracin, entre
las actividades desplegadas por el CEDEPO, se destacaban extensos cursos de posgrado sobre
anlisis experimental del comportamiento a cargo de Vctor Rojas y Cristina Ruprez de Chile y de
Rubn Ardila de Colombia (Ardila, 1979; Piracs, 1976). En cualquier caso, la constitucin de
dicho centro, si bien evidencia la existencia de excepciones a la hegemona psicoanaltica en la
enseanza universitaria de la psicologa en todo el pas, no alcanzaba, desde el punto de vista
estadstico, a modificar aquella tendencia, dado que el nmero de estudiantes matriculados en la
Universidad Nacional de Cuyo era considerablemente inferior al del resto del pas. En efecto, al
promediar el perodo que estamos investigando, la carrera de psicologa en las diferentes
universidades nacionales, siempre era la de mayor poblacin estudiantil en la unidad acadmica
a la que perteneca, con la excepcin de la Universidad Nacional de Cuyo (Chaparro, 1969). Y
en 1971, sobre un total de 8.738 alumnos en universidades nacionales, solamente 295
correspondan a la Universidad Nacional de Cuyo, es decir, algo menos del 3,37 % del total
(Barrionuevo y Garca Marcos, 1975).
Con escasas excepciones, entonces, hacia finales de la dcada del sesenta, ya se
observaba una pronunciada hegemona psicoanaltica (Fernndez Alvarez y Prez, 1993). En
efecto, la orientacin clnica de nuestras escuelas de psicologa tienen siempre o casi siempre
un marco referencial psicoanaltico ortodoxo que ha llevado, en la mayora de los casos, a que el
psiclogo pierda de vista los diversos y fundamentales componentes sociales de la personalidad
y los factores de esta misma naturaleza en la etiologa de las enfermedades mentales
(Saforcada, 1969, 52). Y aun sin compartir un juicio valorativo adverso hacia el psicoanlisis,
otro testimonio sealaba que el psicoanalista ha ejercido una influencia decisiva sobre el
psiclogo de nuestra Facultad; influencia hegemnica, podra decirse (Grego y Kaumann,
1973, 76; el subrayado es mo).

Lo que resulta de inters para nuestro tema, es que a partir de las nuevas carreras, en la
dcada del sesenta comenzaran a graduarse nuevos profesionales universitarios, con ttulo de
psiclogo o de licenciado en psicologa segn las distintas universidades, cuyas tareas y campos
de trabajo estaban todava por construirse; de tal manera, le correspondi a los primeros
graduados en psicologa, enfatizar la bsqueda de las claves del rol del psiclogo. En los
homenajes a dos de las primeras graduadas, una de la Universidad del Litoral, y otra de la de
Buenos Aires, ambas fundadoras de la Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires, ambas
docentes de la Universidad de Buenos Aires hasta que las cesantas y renuncias posteriores a
julio de de 1966 las empujaran a la organizacin de instituciones privadas, se ilustra muy bien el
papel protagonizado por aquellas primeras generaciones en la clarificacin del rol profesional.
En efecto, Hebe Friedenthal, graduada en Rosario, quien luego de la noche de los bastones
largos sera una de las fundadoras de la Escuela de Psicologa Clnica de Nios, representaba
para los psiclogos argentinos, un perfil posible de trabajo para una carrera que por estar recin
naciendo en el pas, no era ms que una ilusin, una utopa para quienes la elegan como tal. As
., los estudiantes de psicologa y los psiclogos en formacin de posgrado, se acercaron a ella
con la expectativa de encontrar la figura que poda ofrecer, simultneamente, un modelo de
identidad y un recorte para un ejercicio profesional posible (Dubcovsky, Dubcovsky y
Joselevich, 1978, 9). Isabel Calvo, graduada en Buenos Aires, y una de las organizadoras del
Centro de Investigacin y Asesoramiento Psicolgico (CIAP) despus de 1966, sera reconocida
por la bsqueda de un perfil ms claro del rol profesional del psiclogo (Ferrara, 1978, 8). En
tal sentido, los debates acerca del rol del psiclogo, fueron caractersticos del perodo y
apuntaban a clarificar las funciones del nuevo profesional, toda vez que la profesin del
psiclogo no cuenta con una imagen clara, delineada y ya tradicional (Aisenson, Kestelboim y
Slapak, 1970, 68), y en tal sentido, la controversia sobre la profesin del psiclogo, sobre su
legitimidad y condiciones, no se halla agotada (Braslavsky, 1965). De tal manera, poda
afirmarse que la cuestin del rol del psiclogo, constitua un problema siempre abierto
(Danis, 1972, 14), que est en constante construccin (Bricht, Calvo, Dimant, Palacios,
Pravaz, Spolansky, Troya, 1973, 7), o que se encontraba en proceso de institucionalizacin
(Estudiantes delegados de Materia y Docentes de la Asociacin de Docentes de la Facultad de
Filosofa y Letras de la UNBA, 1971, 27). La novedad de la profesin, las ambigedades en la
formacin universitaria de los jvenes psiclogos, tanto como la amplitud de aplicaciones de la
nueva disciplina, tornaban impreciso su campo de accin, lo cual promovi un debate, que con
el correr de los aos, se ira impregnando del clima poltico que viva el pas. De tal manera, si
al comienzo del perodo estudiado, el debate sobre el rol del psiclogo estaba originado, sobre
todo, por la urgencia en clarificar una nueva funcin profesional, todava imprecisa,
diferencindola de otras funciones profesionales cercanas, al promediar el perodo, esa cuestin
se solapaba con el debate acerca de la funcin de compromiso que le corresponda a los
profesionales en una sociedad que requera urgentes transformaciones polticas y sociales.
En cualquier caso, el rol del psiclogo se recortaba en un horizonte, en el cual la
limitacin legal al ejercicio de la psicoterapia y del psicoanlisis apareca como un primer dato
de enverdagura. En efecto, en los aos inmediatos a las primeras graduaciones de psiclogos,
1959 y 1960, los consejos universitarios de las Universidades de La Plata, Crdoba y Buenos
Aires, haban debatido acerca de la orientacin de los estudios psicolgicos, y sobre la
pertinencia o no de la prctica de la psicoterapia por parte del psiclogo. Al mismo tiempo,
sociedades y colegios de medicina y psiquiatra de distintos distritos del pas, miraban con
desconfianza la emergencia del rol del psiclogo en el campo de la psicoterapia (Klappenbach,
2000). En octubre de 1959, se haba reunido en San Luis, Mendoza y San Juan, la Tercera
Conferencia Argentina de Asistencia Psiquitrica, a la que haban asistido una numerosa
representacin de psicotcnicos y pedagogos (Annimo, 1959, 473; el subrayado me
pertenece). Uno de los temas especiales abordados en dicha Conferencia, fue el de Ttulos
habilitantes para el estudio y tratamiento del enfermo mental, en donde se aprobaran tres
recomendaciones que motivaran el retiro de la delegacin de estudiantes de psicologa de
Rosario, encabezados por Jaime Bernstein, y que constituiran a partir de all, un eje de
referencias ineludibles, en toda la cuestin del rol del psiclogo:

1) La Conferencia considera que deben ejercer la psicoterapia nicamente
los mdicos.
2) Los psiclogos pueden slo colaborar en el estudio e investigacin de la
personalidad.
3) No obstante pueden actuar en equipo bajo la direccin responsable de los
mdicos.
Estas recomendaciones fueron resultado de una mocin de orden por lo que
no se discuti lo resuelto por las mesas redondas, que en gran mayora aceptaba que
el psiclogo poda, en equipo, participar en el diagnstico y tratamiento. (Annimo,
1959, 474).

Es de destacar que tal limitacin al ejercicio del rol del psiclogo, estaba bastante
extendida en el campo psiquitrico en aquellos aos. En efecto, poda argumentarse que el
ejercicio de la psicoterapia no exclua ningn otro tipo de teraputica, sino que, por el contrario,
resultaba un complemento de otras terapias, a partir de la conviccin de que el mdico llegaba
a la psicoterapia como realizacin de su vocacin humanista (Olivera, 1962, 14). En tal
sentido, slo el hombre preparado en la integridad de la patologa humana debe ser el
encargado de manejarla [a la psicoterapia] (Olivera, 1962, 15). Esa afirmacin del mdico
como el nico profesional autorizado para ejercer la psicoterapia, encontraba uno de sus
fundamentos principales en el convencimiento de la falta de conocimientos mdicos por parte
del psiclogo, lo cual le imposibilitaba realizar un diagnstico diferencial con acierto
(Moscovich, 1962).
En esa clima, resulta llamativo que, aun una personalidad como Mauricio Goldenberg,
que haba integrado psiclogos al Servicio de Psicopatologa del Policlnico de Lans, y que
afirmaba en una Mesa redonda en las Primeras Jornadas Argentinas de Psicoterapia que el
psiclogo puede hacer psicoterapia (Caeiro y Olivera, 1962, 156), no slo se vea obligado a
reconocer que esa posibilidad se subordinaba al control del mdico, sino que en su ponencia en
las mismas Jornadas, haba omitido cualquier referencia a la presencia de psiclogos en su
servicio (Goldenberg, 1962). En la misma direccin, otra reconocida personalidad progresista,
Gregorio Bermann, identificado con los principios de la Reforma, integrante de las Brigadas
Internacionales que lucharon por la Repblica en la Guerra Civil Espaola (Fit, 1998), y que se
haba ocupado tempranamente de la cuestin de la psicoterapia, a partir de un cruce de
referencias bien amplio (Bermann, 1936), aun cuando admitiera la participacin del psiclogo
como colaborador en el equipo psiquitrico, enfatizaba que en ningn caso los psiclogos
podrn ejercer la psicoterapia a ttulo individual (Bermann, 1959, 183). Un ao despus,
Bermann alertaba acerca de los peligros de la charlatanera y el abuso de confianza, enfatizando
la necesidad del ttulo de mdico para el ejercicio de la psiquiatra, entendiendo por ello la
competencia sobre todas las flaquezas del cuerpo y las miserias del espritu (Bermann, 1960,
197). Y en 1962, Bermann organizara en Crdoba las Primeras Jornadas Argentinas de
Psicoterapia, ya mencionadas, las cuales ratificaran la psicoterapia como una especialidad
bsicamente mdica: Tal vez lo ms significativo de estas Jornadas ha sido el inters por
integrar los mtodos y procedimientos de tratamiento anmico en el cuerpo de las ciencias
mdicas (Bermann, 1963, 10; los subrayados me pertenecen).
Inclusive, en una ponencia presentada en la IV Conferencia Argentina de Asistencia
Psiquitrica, que indagaba acerca de la constitucin ptima de equipos para el trabajo en salud
mental, y aun reconociendo el fuerte impacto de la psicologa en dicho campo, se insista en
reiteradas oportunidades acerca del lugar de subordinacin del psiclogo en relacin con el
mdico: La direccin de los equipos de planificacin y programacin de las actividades
corresponde al psiquiatra. (Lucero Kelly, Kusnir, Spiguel y Tavella, 1960, 202); la jefatura
del mismo [equipo de asistencia psiquitrica] corresponde al mdico psiquiatra (Lucero Kelly,
Kusnir, Spiguel y Tavella, 1960, 205). Tal posicin, tambin se haca extensiva al campo de la
prevencin: En las unidades asistenciales para la prevencin del tratamiento, el trabajo en
equipo debe ser el denominador comn. La direccin y responsabilidad corresponde al
psiquiatra. (Lucero Kelly, Kusnir, Spiguel y Tavella, 1960, 207). En una direccin coincidente,
se limitaba la intervencin del profesional no-mdico a la investigacin y diagnstico; el
mbito de la terapia es propia del mdico psiquiatra (Lucero Kelly, Kusnir, Spiguel y Tavella,
1960, 205).
En tal contexto, tampoco poda sorprender que un trabajo colectivo, firmado por dos de
los primeros directores del Departamento de Psicologa de la Universidad de La Plata -Fernanda
Monasterio y Luis Mara Ravagnan- sostuviera que el psiclogo clnico no est en condiciones
de tratar bajo su responsabilidad los denominados trastornos funcionales de la personalidad,
tales como neurosis o psiconeurosis, ni efectuar diagnsticos que corresponden al mdico
(Monasterio, Rolla, Tobar Garca y Ravagnan, 1960, 225). Inclusive los autores, todos ellos
docentes de la Carrera de Psicologa de la Universidad Nacional de La Plata, dejaban en claro
que la restriccin apuntada iba ms all de las competencias en el terreno clnico. En efecto,
igual limitacin apareca al fundamentar el campo profesional del psiclogo educacional, el cual
deba limitarse a estudiar los problemas del rendimiento y las aptitudes de los alumnos. Y frente
a la eventual aparicin de problemas de inadaptacin habr de solicitar al mdico escolar el
diagnstico y las medidas teraputicas necesarias, toda vez que no le corresponda al
psiclogo educacional funciones que competen al mdico (Monasterio, Rolla, Tobar Garca y
Ravagnan, 1960, 223).
En definitiva, durante los primeros aos de la dcada del sesenta, dentro del campo
mdico, exista un consenso bastante extendido, en que la psicoterapia y el diagnstico
escapaban a la esfera del psiclogo, siendo de exclusivo dominio mdico. Inclusive, esas
posiciones no desconocan las limitaciones del mdico en general y aun del psiquiatra para la
comprensin acabada de la psicologa de los procesos patolgicos, limitaciones que ya eran
reconocidas, al menos, desde los aos treinta (Klappenbach, 1995). Ms todava, tales
limitaciones y la necesidad del estudio de la psicologa y la psiquiatra en la formacin del
mdico, eran admitidas por las personalidades ms destacadas del campo psiquitrico (G.
Bermann, 1956, 1964; Garca Badaracco, Montevecchio y Kossoy, 1960; Goldenberg, 1958;
Pichon Rivire y Etchegoyen, 1957). Al inicio de la dcada, dos residentes del Hospital
Nacional de Neuropsiquiatra de Buenos Aires sintetizaban la cuestin:

Si examinamos la situacin del mdico psiquiatra, nos encontramos con que
posee un ttulo habilitante de jerarqua indiscutida, pero cuya capacitacin adolece de
ciertas fallas (Novomisnky y Tobar Snchez, 1960, 84).

Con todo, al promediar la dcada del 60, esas posiciones iran perdiendo posiciones. En
efecto, en 1965, se haba reunido en San Luis el Segundo Congreso Argentino de Psicologa, en
el cual se discutira la cuestin de la legislacin del ejercicio profesional de la psicologa. All,
Juan Carlos Pizarro, de la Universidad Nacional de La Plata, sealaba que a nivel de la
Provincia de Buenos Aires, se haba conformado una Comisin integrada por dos profesores de
la Facultad de Medicina y dos de la Facultad de Humanidades, para discutir lo relacionado con
una ley provincial del ejercicio profesional de la psicologa. Pizarro reconoca que en las
reuniones mantenidas con los representantes de la Facultad de Medicina, se haba encontrado
sorprendido por el alto nivel de comprensin de los mismos, que excedieron en mucho las
esperanzas que nosotros habamos supuesto porque llegaron a decir que el ejercicio profesional
del psiclogo debera ser absolutamente libre y tener la responsabilidad de lo que ocurriera al
enfermo, en lo relativo a la psicoterapia que es el punto ms discutible y el punto que promueve
ms dificultades (Kohan, Oativia, Horas, Glassserman, Pizarro y Zavala, 1965, 80-81).
En el mismo ao, Florencio Escard destacaba la presencia de los psiclogos en el
campo mdico en trminos muy diferentes a los de aos anteriores:

La realidad cultural ms activa la constituyen los psiclogos egresados de las
Facultades de Humanidades; su presencia profesional gravita indiscutiblemente en las
preocupaciones de los educandos y de la comunidad en general; su colaboracin cada
vez ms frecuente en las salas hospitalarias aporta un fermento valioso y una
inquietud construcitva.
Cabe afirmar que pocos ambientes como el nuestro estn tan alertados y
sensibilizados a las posibilidades de la psicologa; el clima ha sido creado
positivamente; las resistencias acadmicas comienzan a debilitarse. (Escard, 1965,
289).

Otro testimonio de los cambios que se estaban produciendo, se encontrara en la X
Conferencia Argentina de Salud Mental y Asistencia Psiquitrica, reunida en Mar del Plata en
diciembre de 1966, la cual sancionaba la viabilidad del ejercicio de la psicoterapia por los
psiclogos, con el habitual contralor mdico (Harari y Musso, 1973, 144). En la misma
direccin, en enero de 1967, un grupo de Jefes de Servicio de Psiquiatra, mdicos de Servicios
de Psiquiatra y docentes de instituciones asistenciales, emitan un documento en el cual
reconocan la necesidad social de la funcin del psiclogo en los servicios hospitalarios, al
mismo tiempo que su participacin eficiente en tareas diagnsticas, teraputicas, de
investigacin, psicoprofilcticas y docentes (Harari y Musso, 1973, 145). En todo caso, las
posiciones que seguiran cuestionando el rol psicoteraputico del psiclogo, se fundamentaran
en la primaca del anlisis didctico, que no formaba parte de la currcula universitaria del
psiclogo y que, tal como era planteada, slo poda garantizarse en la Asociacin Psicoanaltica
Argentina (Ostrov, 1973). En cualquier caso, en el mismo ao de aquella declaracin de Jefes y
mdicos de Servicios de Psiquiatra, el Poder Ejecutivo Nacional sancionara la ley 17.132 de
ejercicio profesional de la medicina, en la cual inclua al psiclogo como una auxiliar del
psiquiatra, prohibindole el ejercicio de la psicoterapia y del psicoanlisis (Nacin Argentina,
1967).
De cualquier manera, y a pesar de aquella legislacin, el consenso acerca de la
capacidad psicoteraputica del psiclogo se extendera cada vez ms. Al comenzar la dcada del
setenta, Mauricio Knobel, no slo sealaba que en el caso del psiclogo, su quehacer
especfico es el trabajo con la conducta humana y por lo tanto, la psicoterapia es una funcin
inherente al ttulo (Knobel, 1971, 110; Knobel, 1973, 241), sino que dejaba en claro que los
mdicos carecan de preparacin adecuada en el terreno psicolgico:

en la mayora de los Servicios Hospitalarios, Clnicas de Conducta,
Establecimientos Educacionales y Reeducacionales de diversa naturaleza, la funcin
del psiclogo es ms y ms necesaria. No tenemos en nuestro medio un personal
mdico suficientemente capacitado para ejercer funciones psicoteraputicas en los
distintos casos que he venido esbozando aqu. Sin embargo s tenemos a los
profesionales psiclogos con una preparacin y una capacitacin bsica suficiente
como para, mediante una capacitacin y supervisin ulterior, poder ocuparse de estos
problemas con eficacia (Knobel, 1971, 106; Knobel, 1973, 236).

Y ms todava; durante el XV Congreso Interamericano de Psicologa, reunido en 1974
en Bogot, Knobel destacaba que en la tcnica de la psicoterapia dinmica el psiclogo
tiene un rol predominante (Knobel, 1974, 63; el subrayado me pertenece).
En dicho contexto, una de las posiciones ms claramente definidas, sostena que el rol
del psiclogo no presentaba diferencias con aqul del psicoanalista. La tesis, que Gregorio
Bermann atribua al italiano Mario Gozzano, sealaba que el psicoanlisis se identifica con la
psicologa, que es la psicologa misma (Bermann, 1959, 178; el subrayado en el original).
Roberto Harari, puede ser considerado uno de los representantes paradigmticos de esta
posicin, tanto por su protagonismo institucional, que lo llevara a la Presidencia de la
Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires entre 1969 y 1971 (Asociacin de Psiclogos de
Buenos Aires, 1969), por las polmicas pblicas que sostuviera con Juana Danis (Harari, 1970),
con Hernn Kesselman (Harari, 1971) y con Juan Jos Flesca (Harari, 1973b), as como tambin
porque llevara sus posiciones a foros internacionales (Harari, 1973c). Harari insista en no
limitar el psicoanlisis a una profesin, toda vez que, tal como lo planteara Freud, deba
considerarse al mismo tiempo una teora, una teraputica y un mtodo de investigacin (Harari,
1970). Esta posicin fundamentaba que, desde un punto de vista estrictamente freudiano, el
psicoanlisis era nada ms que una psicologa, ni siquiera una psicologa mdica, sino una
psicologa a secas, cuyo objeto de estudio era el inconsciente. En esa direccin, Roberto Harari
transcriba parte de un conocido fragmento de Freud:

En efecto, he dado por sentado que el psicoanlisis no es una rama
especializada de la Medicina, y por mi parte no concibo que sea posible dejar de
reconocerlo. El psicoanlisis es una parte de la Psicologa, ni siquiera de la Psicologa
mdica en el viejo sentido del trmino, ni de la Psicologa de procesos mrbidos, sino
simplemente de la Psicologa a secas. No representa por cierto, la totalidad de la
psicologa, sino su infraestructura, quiz aun todo su fundamento. La posibilidad de
su aplicacin con fines mdicos no debe inducirnos en error, pues tambin la
electricidad y la radiologa han hallado aplicaciones en Medicina, no obstante lo cual
la ciencia a la que ambas pertenecen sigue siendo la Fsica. (Freud, 1927a, 2955).

En tal sentido, las mltiples operaciones en las que podra intervenir un psiclogo,
desde psicopedagoga clnica u orientacin vocacional hasta seleccin de personal, ya haban
sido visualizadas por Freud como aplicaciones del psicoanlisis. A partir de tal rol, entonces,
podan establecerse una serie de exclusiones:

Exclusin para el psiclogo, en conclusin, de los animales (orden de lo
orgnico a-verbal y por ende a-reglado); de lo fenomnico exclusivo (apariencia y
distorsionante); de lo laboratorial (cuando totaliza lo parcial y artificial del
experimento). (Harari, 1970, 154).

Desde tal posicin, que reconoca una explcita impronta althusseriana, Harari realizara
un cuestionamiento epistemolgico a los presupuestos de Politzer, Bleger y Danis, los cuales se
apoyaban tericamente en desarrollos de la psicologa concreta, y desde all, fundamentaban la
aplicacin de la psicohigiene como prctica principal del psiclogo (Harari, 1973a). Una
posicin con numerosos puntos de coincidencia -aunque algunas disidencias-, era sostenida por
Beatriz Grego e Irene Kaumann. En el marco de una crtica global a las posturas de Jos Bleger
-aunque tambin de Mauricio Knobel o Edgardo Rolla-, subordinaban la problemtica del rol
del psiclogo a la cuestin del objeto de la psicologa. Adhiriendo tambin a una perspectiva
epistemolgica althusseriana, enfatizaban que el objeto de la ciencia es un objeto producido
por el trabajo cientfico mismo, siendo por ende terico, no emprico (Grego y Kaumann,
1973, 71). Rechazando entonces cualquier empirisimo, consideraban que con el psicoanlisis
se inaugura la psicologa como ciencia, y por lo tanto para nosotros, el psicoanlisis es
psicologa (Grego y Kaumann, 1973, 71; el subrayado es mo). En esa direccin rechazaban el
discurso de los psicoanalistas nombrados, que consideraban que el rol del psiclogo era
diferente al del psicoanalista. Por el contrario, Grego y Kaumann destacaban el rol psicoanalista
del psiclogo, a partir del criterio epistemolgico que proponan, el cual, razonaban, chocaba
con las profesiones ya instituidas, como la profesin psicoanaltica, entendiendo por ello, la de
aquellos egresados del Instituto de Psicoanlisis de la Asociacin Psicoanaltica Argentina
(APA). Coherente con su posicin, Beatriz Grego e Irene Kaumann enfatizaran la necesidad de
produccin terica del psicoanlisis, ms que para los egresados del Instituto de Psicoanlisis de
la APA, para los egresados de la Carrera de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. La
propuesta de Grego y Kaumann, parta de un estudio minucioso de las relaciones entre
psiclogos y psicoanalistas, que haba sido incluido en un trabajo de estudiantes de la materia
Psicoanaltica II y docentes de la Facultad de Filosofa, en el cual haban participado
activamente Grego y Kaumann (Estudiantes Delegados de Materia y Docentes de la Asociacin
de Docentes de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNBA, 1971). El estudio destacaba que
la relacin psiclogo - psicoanalista, se desplegaba principalmente en cuatro instancias: prctica
hospitalaria, grupos de estudio, terapia personal y control, en las cuales, la relacin era siempre
una relacin profesor-alumno, en la que el alumno es el psiclogo (Estudiantes Delegados de
Materia y Docentes de la Asociacin de Docentes de la Facultad de Filosofa y Letras de la
UNBA, 1971, 29; Grego y Kaumann, 1973, 76). En definitva, las posiciones de Grego y
Kaumann en relacin con el tema, no se limitaban a la discusin del rol del psiclogo. Al
contrario, sus posiciones involucraban, al menos, tres cuestiones de envergadura. La primera, la
fundamentacin verdaderamente epistemolgica que sostena todo el debate sobre el rol del
psiclogo. Segundo, un cuestionamiento profundo y exhaustivo de las condiciones de
implantacin del psicoanlisis oficial de la APA. Resulta de inters que la crtica de los
docentes y estudiantes de la carrera de psicologa hubiera sido contempornea de los planteos
surgidos en la interioridad de la propia APA, que llevaran a las rupturas de la misma de
noviembre de 1971, tema sobre el que volveremos (Bauleo, 1973; Braslavsky y Bertoldo, 1973;
Langer, Palacio y Guinsberg, 1984). Pero el anlisis de Grego y Kaumann a la
institucionalizacin y produccin del psicoanlisis de la APA, conllevaba una crtica en cierto
sentido ms profunda que las surgidas en Plataforma y Documento, ya que no slo se centraba
en las relaciones de poder internas de la institucin, sino tambin en las relaciones establecidas
por los psicoanalistas de la APA con el grupo profesional de psiclogos, como as tambin en
las restricciones que todo el proceso de institucionalizacin y produccin de profesionales de la
APA significaba para el desarrollo de un psicoanlisis inscripto en la tradicin de la universidad
pblica, costeado por el estado. Y tercero, en relacin con el punto anterior, Grego y Kaumann
proponan un programa completo capaz de garantizar la carrera de Psicoanlisis en la
Universidad de Buenos Aires (Grego y Kaumann, 1973, 87). La complejidad de la propuesta
de las dos psiclogas puede apreciarse en ese ltimo punto, que parta del establecimiento de un
Plan de Salud centralizado por el Estado, a la manera del Sistema Nacional Integrado de Salud,
que formulara el gobierno de Cmpora.


Otra posicin bien diferenciada en el debate, sostena la posicin del psiclogo como
agente de cambio. En pleno auge desarrollista se nos asignaba -y muchos se autoasignaban-el
rol de agentes de cambio psicosocial (Garca, 1983, p. 31). Tambin Harari coincida en que
en el marco del proyecto desarrollista, modernizante y liberal se inscribira la psicologa,
que prontamente pas a ser el instrumento para producir congruentemente agentes de cambio
que, comprometidamente, creyesen en la incidencia trascendente que les caba en los
derroteros de nuestra formacin econmica (Harari, 1983, p. 40). Harari filiaba correctamente
el modelo del agente de cambio en la prctica de la psicohigiene y en la psicologa de la
conducta, cuestin sobre la cual volveremos. En efecto, Bleger haba definido el rol del
psiclogo de diferentes maneras, pero todas ellas orientadas en una misma direccin. El
psiclogo es un especialista en tensiones de la relacin o comunicacin humana (Bleger, 1966,
p. 39). Y ya para el caso del psiclogo institucional, es el tcnico de la explicitacin de lo
implcito que si bien ayuda a comprender los problemas, l mismo no decide, no resuelve ni
ejecuta (Bleger, 1966, p. 61; las bastardillas en el original). En definitiva:

El psiclogo es -aun por su sola presencia- un agente de cambio y un
catalizador o depositario de conflictos, y por ello las fuerzas operantes en la
institucin van a actuar en el sentido de anular o amortiguar sus funciones y su
accin....En todos los casos, la funcin del psiclogo es la de reconocer todos estos
mecanismos y no actuar en funcin de ellos, sino actuar sobre ellos, tratando de
modificarlos (Bleger, 1966, 75; el subrayado es mo).

En esta direccin se inclua la propuesta de Juana Danis, una de las fundadoras de la
Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires en 1962 (Asociacin de Psiclogos, 1962), quien
planteaba la necesidad de una diferenciacin entre el rol del psiclogo y aqul del psicoanalista,
proponiendo para el psiclogo un rol centrado en la higiene mental, en la profilaxis. Desde tal
funcin, al psiclogo le correspondera asistir los momentos de cambio, aun cuando no le
correspondera promoverlos (Danis, 1969, 79). En todo caso, aun cuando el psiclogo pudiera
disponer de recursos provenientes del psicoanlisis, trabaja en la trinchera de afuera, su ngulo
de trabajo lo acerca a los del socilogo, a los del antroplogo (Danis, 1969, p. 82).
En una direccin coincidente, Mauricio Knobel, Beatriz Scziga y Pedro Segal,
enfatizaban la diversidad de conocimientos que resultaban indispensables para que el psiclogo
pueda ejercer como un especialista en Higiene Mental, que es lo que en realidad propiciamos
(Knobel, Scziga y Segal, 1966, 71). Los tres autores, docentes de la Ctedra de Higiene Mental
en la Carrera de Psicologa de la Universidad Nacional de La Plata, sealaban la necesidad de
una formacin intensa en psicologa general, psicologa evolutiva, psicologa dinmica, as
como una formacin en las reas de actividad humana como el trabajo, el estudio, la
recreacin y los movimientos de cambio como matrimonio, vejez, etc. Con todo, la propuesta de
los autores no exclua el reconocimiento y el tratamiento de la patologa, al mismo tiempo que
la delimitacin del rol profesional, no estaba preocupada por la posible superposicin con el rol
del psicoanalista, sino con la del socilogo:

Los fenmenos sociales no deben entonces estudiarse con la agudeza y
orientacin del socilogo, pero s con la intencionalidad informativa capacitante para
elaborar una accin psicolgica eficaz (Knobel, Scziga y Segal, 1966, 71).

En cualquier caso, Knobel y su equipo, sealaban las dificultades de definir el rol
profesional del psiclogo, a partir de la tensin entre actividades polarizadas: psicodiagnstico-
psicoterapia, psicologa laboral-psicologa clnica; higienista-psicoterapeuta; investigador-
clnico. En ese contexto, sealaban el prejuicio hacia la higiene mental, considerada una tcnica
de adaptacin del individuo al medio. En realidad, enfatizaban que el psicohigienista procuraba
una adaptacin al medio dinmica, activa, pujante, modificadora y hasta revolucionaria si las
circunstancias lo exigen (Knobel, Scziga y Segal, 1966, 74). El tpico de la adaptacin activa
(Pichon Riviere, 1965; Sanz Ferramola, 2000), ya haba sido sealado por Mauricio Knobel en
un trabajo durante el 9 Congreso Interamericano de Psicologa reunido en Miami en 1964:

Creo que no podemos ya aceptar el sometimiento pasivo, sino que debemos
bregar por una adaptacin activa, que significa lucha, que implica modificaciones
ambientales, progreso y cambio de normas y estructuras. (Knobel, 1964, 140; el
subrayado en el original).

En 1971, se hara cargo de la Ctedra de Higiene de la misma universidad, Sylvia
Bermann. Con integrantes de su equipo docente, la hija de Gregorio Bermann, enfatizara que el
primer objetivo de su enseanza, estaba centrado en promover la importancia de las tareas
preventivas y de la psicohigiene, ocultas tras el velo de un ejercicio individual y puramente
curativo de la profesin, de una asimilacin al modelo mdico tradicional, el de la prctica
privada (Bermann, Moreno, Tisminetzky y Voloshin, 1973, 13). La crtica de Sylvia Bermann
y colaboradores al enfoque clnico tradicional, no se limitaba al psiclogo, sino que
explcitamente abarcaba al psiquiatra y al sistema de salud mental en su conjunto, todo ello, a su
vez, en el marco de las condiciones sociales y polticas de Amrica Latina. Y tambin en su
propuesta, se perfilaba un rol profesional centrado en la psicohigene o en la prevencin, que
pretenda ser comn para los distintos trabajadores de la salud mental. De todas maneras, y aun
sin pretender exagerar las diferencias, no puede desconocerse que mientras las posiciones de
Danis, Bleger o Knobel, reconocan todas ellas su deuda inequvoca con la teora psicoanaltica,
la posicin de Sylvia Bermann, como la de su padre, se originaba en una destacada trayectoria
en la prctica psiquitrica, que ya haba advertido tempranamente la necesidad de una
orientacin profilctica, sanitarista y cultural de la salud mental, capaz de organizar, desde el
estado, una respuesta integral al problema de las enfermedades neurolgicas y mentales (S.
Bermann, 1956).

Al mismo tiempo, diferentes posiciones se movan entre uno y otro extremo del debate,
como as tambin diversos matices e inflexiones de ambas posturas. En una Mesa Redonda
convocada por la Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires, sobre El quehacer del psiclogo
en la Argentina de hoy, Diana Averbuj, integrante del Consejo de Redaccin de Cuadernos de
Psicologa Concreta, planteaba la necesidad de desmitificar por omnipotente al psiclogo
como agente de cambio, mientras algunos socios opinaron que el psiclogo, por el mero
hecho de serlo, no por ello es ya un agente de cambio, sino que para ello sera necesaria su
participacin como ciudadanos (Calvo, Malf, Averbuj, Devries y Belottini, 1969). Por su
parte Osvaldo Devries, desde su compromiso con la izquierda peronista, y diferencindose de
las ideologas que se proponen agudizar las contradicciones como nica va para la toma de
conciencia abrupta, planteaba que el objetivo del psiclogo era rescatar y preservar al mximo
nivel posible las condiciones reflexivas del ser humano. Para ello, su tarea se poda desplegar
en un doble frente: directamente a nivel del trabajo con los hombres, como a nivel de las
condiciones en que el sujeto se desarrollaba. A tal fin, propona conocer la realidad argentina
(Calvo, Malf, Averbuj, Devries y Belottini, 1969, p. 85).
La concepcin del psiclogo como agente de cambio, se inscriba en el clima de ideas
que promovieron la constitucin de una nueva izquierda, la cual, a partir del contexto
internacional generado por la revolucin cubana, y de una pronta decepcin con la figura de
Frondizi, encontrara, sobre todo a partir de 1966, formas de compromiso y militancia
crecientemente radicalizadas. Oscar Tern en su magnfico estudio sobre la constitucin de la
nueva izquierda entre 1956 y 1966, y refirindose a la aparicin del intelectual orgnico, bien
representado en las figuras ms destacadas de la publicacin cordobesa Pasado y Presente,
conclua:


Al construir esta compleja definicin del lugar del intelectual, Pasado y
Presente instalaba por eso mismo un plexo de fuerzas entre prctica poltica y terica
que sera definido con nfasis diversos a lo largo de sus centenares de pginas. Que
esta tensin es fundacional lo revela esta misma estratgica presentacin
programtica firmada por Jos Aric que parece oscilar entre la afirmacin de una
mayor autonoma de la teora y una concepcin donde la filosofa, la psicologa y las
dems disciplinas sociales deben servir como herramientas de transformacin
(Tern, 1991, 164; el subrayado me pertenece).

En ese sentido, el programa evocaba la conocida tesis 11 sobre Feuerbach: Los
filsofos se han llamado a interpretar el mundo; de lo que se trata es de transformarlo (Marx,
1845, 668), que era aplicable no slo a la filosofa, sino tambin a la psicologa y otras ciencias
sociales (Sanz Ferramola, 2000). As por ejemplo, se ha sealado que Pichon Riviere se
interesaba por una psicologa operativa, en tanto constitua una una disciplina socialmente
transformadora (Vezzetti, 1998, 483). En la misma direccin, entre tantos otros testimonios,
resultan significativas las Conclusiones que fueron elevadas al Primer Encuentro de Psicologa
Social, reunido en Mar del Plata en 1971, que haba contado con la adhesin de la Asociacin
de Psiclogos de Buenos Aires y de la Federacin Argentina de Psiquiatras, y en el que haban
participado representantes de todo el pas como Carlos Sastre y Juan Samaja de Buenos Aires,
Anbal Lentini de San Luis, Marta Gerez de Tucumn, entre otros. En tales conclusiones, se
planteaba, en primer lugar, que el objetivo del psiclogo como trabajador social es contribuir a
modificar el rgimen de convivencia entre los seres humanos, rgimen que actualmente
consideramos enfermante (Annimo, 1971a, 146). A tal fin, no slo se enfatizaba que el
psiclogo deba asumir una postura crtica ante el sistema social, sino que se sealaban dos
niveles del compromiso del psiclogo imprescindibles para el cambio social: el de un
quehacer revolucionario concreto a travs de la militancia poltica, y el de una actividad
revolucionaria en la ciencia psicolgica misma, por medio de una revisin crtica de teoras,
tcnicas y formacin del psiclogo como tal (Annimo, 1971a, 147).

En ese contexto, la invocacin al cambio era resultado de un pensamiento que el propio
Bleger haba planteado tempranamente, y que si poda fundamentarse en principios marxistas,
en modo alguno exclua al psicoanlisis, aunque fuera sumamente crtico de determinadas
instituciones psicoanalticas:

A diferencia del psicoanlisis, el marxismo es una concepcin unitaria del
mundo, de la naturaleza, la vida y la sociedad que se propone, con esta concepcin,
cambiar las condiciones de vida de la sociedad. (Bleger, 1962, p. 55-56; el
subrayado es mo).

El debate sobre las posibilidades transformadoras del psicoanlisis sera una constante
entre los psicoanalistas de izquierda desde finales de los sesenta. En realidad, el inters por el
psicoanlisis desde una mirada de izquierda no era nuevo. Al contrario, Marie Langer invocara
reiteradamente a Wilhelm Reich (Langer, 1971a; 1971b; Langer y Bauleo, 1973). En Argentina,
por su parte, el inters por el psicoanlisis en una franja intelectual de izquierda tambin se
haba manifestado desde los aos treinta, antes todava de la constitucin en 1942 de la
Asociacin Psicoanaltica Argentina (Klappenbach, 1997; Vezzetti, 1996b). En el perodo que
estamos examinando, hacia 1969, dos acontecimientos contribuyeron a radicalizar los planteos.
Por una parte, los sucesos polticos y sociales que desembocaran en el Cordobazo y el
Rosariazo. Por otro, el 26 Congreso Internacional de Psicoanlisis, organizado por la IPA en
Roma, durante el cual, y de manera paralela, Plataforma Internacional organizara un
contracongreso, en el cual tendran una destacada participacin Hernn Kesselman y
Armando Bauleo y en donde se discutiran cuatro cuestiones: a) la formacin del psicoanalista;
b) el significado, estructura y funcin de las sociedades psicoanalticas; c) el papel social de los
psicoanalistas y la imagen social del psicoanlisis; d) relaciones entre psicoanlisis e
instituciones (Braslavsky y Bertoldo, 1973; Kesselman, 1971). En ese contexto, era clara la
inscripcin de la izquierda freudiana en el proceso poltico y social que atravesaba el pas:

Era 1971 y ya alguno de nosotros conocamos el Congreso de Roma y la
formacin de Plataforma Internacional. En la misma poca el empeoramiento de la
situacin econmica y poltica haba creado una escalada represiva cuya tensin
inundaba tambin nuestros consultorios. El conjunto de los intelectuales argentinos
asume el compromiso de oposicin a la dictadura militar, y, en un contexto de
creciente politizacin de los psiquiatras, se producen las renuncias de los grupos
Plataforma y Documento a la APA (Galende, 1973, p. 57).

En tal sentido, las rupturas de Plataforma y Documento impactaran no slo sobre el
reducido grupo de psicoanalistas de la APA. Por el contrario, el propio Galende se refera a la
constitucin del Centro de Estudios Psicoanalticos de Rosario, enfrentado a la APA, en el cual,
sobre ciento veinte miembros, ochenta eran psiclogos, y ubicaba la cuestin de la formacin de
psicoanalistas en un campo que inclua la primera Escuela Superior de Psicologa del Pas [en
Rosario] (Galende, 1973, p. 56). Al mismo tiempo, Manuel Braslavsky y Carlos Bertoldo
concluan su historia del movimiento psicoanaltico argentino con la constitucin del Centro de
Docencia e Investigacin (CDI), en el seno de la Coordinadora de Trabajadores de Salud
Mental, conformada conjuntamente por la Federacin Argentina de Psiquiatras, la Asociacin
de Psiclogos de Buenos Aires, la Asociacin de Psicopedagogos de Buenos Aires y la
Asociacin Nacional de Asistentes Sociales (Braslavsky y Bertoldo, 1973). El propio Informe
de Santiago Dubcovsky, delegado de la Federacin Argentina de Psiquiatras al CDI, destacaba
la gran movilizacin en todos los profesionales dedicados a la Salud Mental, inscribiendo la
ruptura de Plataforma y Documento a la APA en el marco de una actividad cientfica y
gremial, claramente enrolada en un proyecto poltico mnimo en que la inscripcin del
Psicoanlisis se hiciese en condiciones diferentes, ponindolo al servicio de una sociedad
socialista (Dubcovscky, 1973, 133). Inclusive, no faltaron quienes observaran la mayor
politizacin de los psiclogos en relacin con los mdicos, tanto como su potencial actividad
como 'agentes de cambio' (Bigliani, de Bigliani y Esmerado Capdouze, 1971, 146). En
cualquier caso, la Coordinadora de Trabajadores de Salud Mental y el propio CDI,
constituyeron un mbito en el cual confluan profesionales provenientes de la psicologa, la
psiquiatra y el psicoanlisis (Annimo, 1971b).

En definitiva, el debate sobre el rol del psiclogo era permeable a los debates en la
interioridad del campo psicoanaltico. Y ello por dos razones que estaban bien anudadas. Del
lado del campo psicoanaltico, porque la ruptura de la izquierda freudiana con la APA haba
generado un nuevo psicoanlisis decididamente volcado al afuera de la institucin
psicoanaltica, en donde se reecontraba no solo con la sociedad en su conjunto sino tambin con
otros trabajadores de la salud mental, en particular, los psiclogos. Del lado del campo
psicolgico, tanto porque la formacin universitaria se haba modificado sensiblemente desde
finales de los cincuenta, y el pensamiento psicoanaltico se haba convertido en teora
hegemnica, como porque de nuevo, tambin se impulsaba una psicologa en el afuera, que
reecontraba un psicoanlisis fuertemente transformado.
En tal sentido, cabe sealar que la contradiccin entre el rol del psicoanalista y el de
agente de cambio, era , en verdad, relativa, ya que la gran mayora de los partidarios de un rol
centrado en la promocin de cambios, en modo alguno excluan al psicoanlisis como uno de
los fundamentos centrales de tal rol. Despus de todo, el propio Jos Bleger era un prominente
didacta de la Asociacin Psicoanaltica Argentina (APA) y Marie Langer subrayaba que existan
citas de Freud sucumben a un olvido que no es inocente (Langer, 1971a, 14), como
ejemplificaba con aqulla de El porvenir de una ilusin que reproduca textualmente: Una
cultura que deja insatisfecho a un nmero tan grande de sus participantes y los impulsa a la
rebelin, ni tiene probabilidad de conservarse definitivamente, ni se lo merece. (Freud, 1927b,
1966).
En esa direccin, la propia Juana Danis reconoca que el psiclogo podra disponer de
conocimientos psicoanalticos, mientras Ricardo Malf, sostena que, a diferencia del
antroplogo que principalmente se interesa en conocer, un psiclogo por toda su tradicin
como profesional empeado en provocar cambios- no es solamente un mero conocedor de ese
nuevo campo, sino que debe encontrar estrategias de operacin, inclusive sobre una comunidad,
lo que es muchsimo ms complicado (Danis, Bohoslavsky, Malf, de Ocampo, Berln y
Goldn, 1970, 117). En ese marco, afirmaba que no puede formarse un psiclogo en forma
cientfica, si carece de preparacin en Psicoanlisis. Creo que esto es absolutamente
indispensable (Danis, Bohoslavsky, Malf, de Ocampo, Berln y Goldn, 1970, 118). Malf
reiterara esas posiciones una dcada ms tarde, en un trabajo que mostraba que no resultaba
posible epistemolgicamente, la exclusin del psicoanlisis del campo de la psicologa. Por el
contrario, sostena que as como la revolucin darwiniana no haba llevado a la constitucin de
un campo cientfico nuevo, segregado de la biologa, ni la revolucin einsteniana haba
implicado un alejamiento del campo de la fsica, tampoco la revolucin psicoanaltica debiera
entenderse fuera del campo de la psicologa: la bsqueda freudiana..., desemboc en una
revolucin de la psicologa, o mejor dicho, en una revolucionaria psicologa (Malf, 1983, 18;
los subrayados en el original). Tambin dos reconocidas psiclogas de las primeras camadas de
graduados, en cuyo domicilio particular se haba realizado la reunin constitutiva de la
Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires (1962), fundamentaban su trabajo en psicohigiene
con pberes a partir de una marco referencial que inclua la comprensin dinmica de las
conductas segn el psicoanlisis (Calvo y Calvo, 1970, 99; el subrayado me pertenece).
Inclusive Roberto Harari, quien, como se ha analizado, adhera abiertamente al modelo de un
psiclogo psicoanalista y rechazaba el rol psicohigienista en los trminos blegerianos, poda
fundamentar el desempeo del psiclogo en el mbito social o comunitario, a partir de la
aplicacin del psicoanlisis (Harari, 1973a). En esa direccin, al comienzo de la dcada del
setenta, supervisara un trabajo comunitario destinado a la erradicacin de villas de emergencias
a partir de la teora psicoanaltica como nica teora cientfica que da cuenta de los problemas
psicolgicos (Gutirrez, 1971, 130). Lo interesante de dicho trabajo, es que articulaba
conceptos blegerianos extrados de Simbiosis y Ambigedad (Bleger, 1967), en particular
referidos al llamado ncleo glishrocrico, que permita conceptualizar algunas caractersticas de
personalidad presentes en los individuos de comunidades marginales, conceptos de Harari como
el de interpretacin inclusiva, todo ello en el marco de la prevencin primaria y secundaria
esbozada por Caplan y en una definicin de los mbitos de trabajo -individual, grupal,
institucional y comunitario- de indudable raigambre blegeriana (Stancato, Georgieff, Piccini,
Vila, Iorio, 1970).

Por otro lado, si uno de las dimensiones del debate acerca del rol, estaba centrada en la
polmica psicoanalista o agente de cambio, otra dimensin, que por momentos se superpona a
la anterior, pero que reconoca aristas propias, era acerca del rol como psiclogo clnico o como
psiclogo orientado a otras especializaciones, donde tambin el psicoanlisis ocupara un lugar
destacado. En efecto, en aquella Mesa Redonda en la Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires
(APBA) sobre El quehacer del psiclogo en la Argentina de hoy, Rodolfo Bohoslavsky
consideraba que si en la dcada del sesenta la reivindicacin del psiclogo haba estado centrada
en el derecho a la psicoterapia, en la dcada del setenta, la lucha ser por el derecho a otros
campos (Danis, Bohoslavsky, Malf, de Ocampo, Berln y Goldn, 1970, 112). Y aun desde
una argumentacin diferente, ms vale destinada a cuestionar la inclusin de la psicologa como
auxiliar de la psiquiatra, tal como lo haba establecido la ley 17132 del ejercicio profesional de
la medicina, Flix Jorge Chaparro expresaba ideas parecidas. En su opinin, era un grave y
peligroso error identificar la psicologa clnica como sinnimo de psicologa (Chaparro,
1970, 139), ya que la psicologa clnica era apenas una de las reas de actividad del psiclogo
(Chaparro, 1979, 139-140; las bastardillas en el original). Tambin fuera del mbito de la
APBA, y desde una posicin crtica hacia el psicoanlisis, poda considerarse que el nfasis en
lo clnico era una deformacin producida por el exceso de psiquiatras y psicoterapeutas en
funciones de docencia en las carreras de psicologa. Ello haba producido que el psiclogo en la
Argentina, egresara de la universidad sin tener una idea acabada de su rol y con una psima
autoimagen profesional (Saforcada, 1969, 51; las bastardillas me pertenecen).
En cualquier caso, aun en campos de trabajo tradicionalmente alejados de la clnica,
como la orientacin vocacional, poda fundamentarse una estrategia clnica, la cual, aun cuando
no se confunda con una psicoterapia, parta de la elaboracin de un diagnstico del entrevistado
(Bohoslavsky, 1969). Y en esa direccin, uno de los promotores de la organizacin de carreras
de psicologa en el pas, Plcido Horas, no obstante reconocer los distintos campos de ejercicio
profesional de la psicologa, afirmaba el carcter clnico de determinados abordajes en
psicologa escolar, laboral o social:

La psicologa siempre es descripcin, explicacin y comprensin de la
conducta. Y es clnica cuando su objetivo se particulariza en una individualidad la
que, por otra parte, no puede aislarse de su contorno donde juega y asume un
papel....La variedad de mbitos de ejercicio profesional, condiciona rasgos y acentos
cambiantes en la tarea, dando mayor o menor profundizacin y/o preparacin en
ciertos tpicos; pero no constituyen campos especficos de casi mutua ignorancia. Y
los menesteres se amplan: en cualquier lugar donde obra el hombre (opinin pblica,
servicios de informacin y propaganda, tribunales), hay un espacio para la actividad
del psiclogo que puede intervenir para que aquellas operaciones sean ms rpidas,
eficaces y adecuadas a la variedad de necesidades. Pero, en todo ello y siempre
insistimos- la autntica funcin del psiclogo ser la clnica (Horas, 1961, 351; el
subrayado me pertenece).

En efecto, las investigaciones realizadas en aquellos aos, evidenciaban la preferencia
entre los psiclogos por el campo clnico. As, por ejemplo, un estudio realizado en la
Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires a finales de los sesenta, evidenciaba que el 77 % de
los psiclogos de dicha ciudad trabajaban en el rea clnica (Litvinoff y Gomel, 1973). Por su
parte, otro realizado en San Luis, sealaba que resultaba sorprendente el escaso inters por
otros mbitos laborales (Mikusinski, Carugno y Nassif, 1976). En efecto, si se haba sealado el
impactante desarrollo de las psicoterapias, casi todas derivadas del psicoanlisis en las grandes
ciudades argentinas, especialmente Buenos Aires (Brignardello, 1975), un estudio realizado en
la pequea ciudad de San Luis, revelaba idntica preferencia por el rea clnica, que era
interpretada como una suerte de atraccin magntica en el foco atencional del psiclogo con
tendencia a satisfacer el Sueo del divn propio (Rodrguez Kauth, 1973, 112).
El prestigio de la psicologa clnica, por otro parte, se anudaba, con la actividad
psicoteraputica, al mismo tiempo, valorada y restringida desde el punto de vista legal, como ya
analizramos. En tal sentido, el Instituto Nacional de Salud Mental, convocara al Primer
Simposio Cerrado de Psicologa Clnica, en 1970. Una de las recomendaciones de dicho
Simposio, haba consistido en la organizacin de un Consejo Nacional de Capacitacin en
Psicologa Clnica, destinado a supervisar las residencias en psicologa y, finalmente, a otorgar
los ttulos de especialista en psicologa clnica, a aquellos graduados que hubieran cursado un
posgrado de tres aos. Con todo, Flix Chaparro haca notar las desigualdades entre ese
organismo que se propona y su similar, el Consejo Nacional de Residencias Mdicas,
ampliamente participativo y cuya funcin era nicamente de coordinacin. Al mismo tiempo,
sealaba la ya apuntada necesidad de no confundir el rol del psiclogo clnico y el rol del
psiclogo en general (Chaparro, 1970).

En cualquier caso, interesa constatar que, tal como lo adelantramos, en cierto punto el
debate sobre los distintos campos de la prctica profesional se superpona con el debate acerca
de la funcin del psiclogo. En tal sentido, la cuestin principal pareca ser la de establecer el
rol adecuado para prcticas menos tradicionales. Un caso interesante lo constitua la definicin
del rol del psiclogo en el mbito de una comunidad teraputica. All, por ejemplo, se volva
necesario replantear la tradicional distincin entre las instancias de evaluacin y operacin, ya
que ambas se daban simultneamente. Asimismo, el espacio de las asambleas, exigan poner a
un costado las nociones aprendidas acerca del secreto profesional, caractersticas de la sesin
psicoanaltica tradicional:

Quizs nuestro primer gran impacto fueran las Asambleas, donde el paciente
hace su presentacin en Comunidad, y se lo confronta desde el comienzo con la
realidad y su problemtica vital, Cuando el paciente no lo haca se nos peda
completar su historia en pblico.
Aqu nuestra paralizacin era total, entrbamos en conflicto con reglas de
encuadre tradicionales y con lo que llamamos secreto profesional (Costaguta,
Panizo, Oderda, Intrieri, Veiga, Loviscek, Casinelli, Pajario, Corbanini, Zablotzky,
Milla, y Montagut, 1970, 102).

En tal mbito, en definitiva, el rol del psiclogo se plasma en funcin de las nuevas
necesidades que vayan surgiendo, recibiendo modificaciones y reestructuraciones. Es un rol en
transicin (Costaguta, Panizo, Oderda, Intrieri, Veiga, Loviscek, Casinelli, Pajario,
Corbanini, Zablotzky, Milla, y Montagut, 1970, 106; el subrayado es mo).
En una direccin parecida, la definicin del rol del psiclogo en la institucin escolar,
parta, en primer lugar, de diferenciar los distintos niveles o mbitos de trabajo, segn
funcionara como consultor externo o consultor interno, es decir, como personal de la institucin
(Maldavsly y Boffa, 1969). Lo interesante resultaba la multiplicidad de tareas posibles para el
psiclogo, desde la capacitacin hasta el diagnstico, y desde la conformacin de grupos
operativos o de discusin hasta la resolucin de conflictos situacionales, en un amplio espectro
donde la preparacin para el cambio y orientacin vocacional en sptimo grado era sla una
tarea ms entre tantas. Tambin Oscar Oativia, de Salta, quien se vena desempeando en el
rea desde principio de los cincuenta, reconoca tres maneras de insercin del psiclogo en
educacin. A partir de esa distincin, y no obstante cuestionar que el inters en los nios
atpicos o perturbados descuidaba el ajuste relativamente normal de la mayora de los nios
que asisten a la escuela comn (Oativia, 1965, 71), reconoca lo que haba significado el
psicoanlisis en dicho campo, al aproximar la psicologa educacional y la clnica:

Pero a medida que la realidad educativa fue hacindose ms compleja y se
aprendi a discriminar y apreciar cientficamente sobre todo con la ayuda del
psicoanlisis un sin fin de cuestiones vinculadas a problemas conductuales
aparentemente colaterales al aprendizaje escolar, como ser trastornos emocionales
que impiden a los nios progresar en la escuela, alteraciones de carcter y
comportamientos atpicos que originan problemas de disciplina y relaciones de pareja
con los maestros, inadaptacin del nio en el grupo escolar, rechazos y conflictos
interpersonales, desinters e intolerancia a las frustraciones, el psiclogo escolar tuvo
que munirse de otros conocimientos y equiparse con otras tcnicas.
La psicologa educacional requiri entonces de la contribucin de la
psicologa clnica, de las tcnicas de exploracin de la personalidad, de algunas
psicoterapias especiales como las del juego, pintura y psicodrama (Oativia, 1965,
73).

Y tambin en relacin con el psiclogo escolar, Ovide Menin, quien en la primera mitad
de los cincuenta haba iniciado estudios en la antigua carrera de Asistente de Psicotecnia de la
Universidad del Litoral y constitua otro de los escasos puentes entre aquellos estudios y las
nuevas carreras de psicologa (Menin, 1999), sealaba las dificultades existentes en el terreno de
los grupos aplicados a la enseanza, ya que la mayor parte de la bibliografa estaba impregnada
de la concepcin psicoanaltica, la cual se apoyaba en una experiencia considerabale en el
campo clnico, pero reducida en el pedaggico (Menin, 1965, 69). En una direccin coincidente,
Berta Braslavsky cuestionaba la confusin entre psicoterapia y educacin -y entre psiclogo
clnico y psiclogo educacional-, que consideraba que se haba originado histricamente en el
Instituto Psicoanaltico de Viena. As, subrayaba las actividades escolares que iban ms all de
la salud mental, y aun cuando admita que el psiclogo escolar poda participar en una amplia
variedad de funciones, desde la elaboracin y evaluacin de planes de estudio, hasta la
prevencin y tratamiento de los problemas de la orientacin profesional, quedaba claro que en
lo relacionado con la patologa, su rol se limitaba al reconocimiento de los sntomas que
caracterizan a los nios tcnicamente considerados inadaptados, para derivarlos a los centros
que de ellos se ocupan (Braslavsky, 1965, 29).
Un campo que aproximaba los problemas educativos y los clnicos era el relacionado
con los Institutos de Menores. All, Mauricio Knobel comenzaba por reivindicar la pertinencia
del psiclogo ante la cuestin psicopedaggica, reeducativa y de orientacin y gua que
necesitan los menores asilados en institutos dependientes del Consejo de la Minoridad [de la
Provincia de Buenos Aires] (Annimo, 1967, 123). En esa direccin, as como dicho Consejo
contaba con un cuerpo mdico, se haca necesario realizar acciones que se ocuparan de la salud
mental de los menores, considerando que deba reconocerse la existencia y la capacidad
tcnico-cientfica del psiclogo (Annimo, 1967, 124).
Con todo, tambin las reas ms tradicionales exigan una redefinicin del rol
profesional, y en ese marco, comenzaban a reconocerse distintas actividades en el campo de la
clnica, y, en particular, la posibilidad de terapias breves, o de procesos correctores de duracin
y objetivos limitados, como los denominaba Hernn Kesselman (1970), en base a las
enseanzas de Pichon Rivire. En efecto, Pichon Rivire haba fundamentado que la tarea
correctora [del terapeuta familiar] consistir en la reconstruccin de las redes de comunicacin,
tan profundamente perturbadas, en un replanteo de los vnculos, con una reestructuracin del
interjuego de roles (Pichon Rivire, 1965, 70; las bastardillas me pertenecen). Para Kesselman,
la posibilidad de las psicoterapias breves, se daban en un contexto en el cual se negaban las
posibilidades de psicoanlisis para todo el mundo, en funcin de ciertas condiciones o
exigencias propias del psicoanlisis. Cinco categoras resuman esas exigencias, segn
Kesselman: longitud temporal, tolerancia al sufrimiento, vnculo cerrado analista-paciente, costo
econmico del tratamiento e investigacin no directiva (Kesselman, 1969b; 1970).
En tal sentido, la propuesta de la psicoterapia breve adquira sentido a partir de un doble
contexto. Por una parte, en el ya mencionado marco de las polmicas de los jvenes
psicoanalistas y candidatos a analistas contra la International Psychoanalytical Association
(IPA), que reuna a las entidades psicoanalticas oficialistas (Kesselman, 1971). Por otra, en
las necesidades de masificacin de la asistencia psicolgica, de una asistencia popular y
nacional:

Cmo pensar entonces en confeccionar tcnicas de duracin limitada, es
decir, breves que es la nica manera de concebir que sean al mismo tiempo
populares?...Cmo hacer que esas tcnicas partan desde una realidad ligda a nuestro
pas, para que puedan operar contemplando nuestras caractersticas regionales, es
decir, que sean nacionales? (evitando la poco conveniente extrapolacin de modelos
tcnicos que quiz fueran adecuadas para otras culturas y otros lugares pero que han
sido confeccionadas no para nuestras necesidades e intereses sino para cubrir las
necesidades e intereses de otras poblaciones). (Kesselman, 1969a, 54).

Es interesante subrayar que aun cuando la propuesta de Kesselman hubiera recibido
severas crticas, las mismas reconocan que la problemtica que abordaba resultaba crucial
(Sastre, 1969, 98). De todas maneras, desde el punto de vista terico, el psicoanlisis, o los
distintos abordajes filiados en el psicoanlisis, volvan a aparecer en este perodo como uno de
los ejes principales en torno al cual giraban todos los debates. Al mismo tiempo, resulta
llamativo que la propuesta de psicologa de la conducta, en los trminos blegerianos, tuviera una
escasa afinidad con el conductismo o aun con los modelos comportamentales de origen francs,
con exclusin de Lagache. En efecto, Bleger no slo cuestionaba las limitaciones
mecanicistas del conductismo americano (Bleger, 1963, 27), o sus presupuestos elementalistas
y asociacionistas (Bleger, 1963, 268), sino que explcitamente reconoca:

El trmino conducta se ha convertido as, en la actualidad, en patrimonio
comn de psiclogos, socilogos, antroplogos, sin que por este solo empleo se est
filiado en la escuela del behaviorismo; inclusive se ha convertido en un trmino que
tiene las ventajas de no pertenecer ya a ninguna escuela en especial y de ser lo
suficientemente neutral como para constituir o formar parte del lenguaje comn a
investigadores de distintas disciplinas, campos o escuelas (Bleger, 1963, 28).

En una direccin coincidente, otros dos miembros de la Asociacin Psicoanaltica
Argentina, consideraban al psiclogo como un especialista de la conducta humana, tambin con
escasas referencias al conductismo americano. As, Mauricio Knobel enfatizaba que en el caso
del psiclogo, su quehacer especfico es el trabajo con la conducta humana (Knobel, 1971,
110; 1973, 236). Len Ostrov, por su parte, quien en 1935 se haba iniciado como Ayudante de
Trabajos Prcticos del antiguo Instituto de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires (Instituto de Psicologa, 1935), y en 1959 llegara a ser Profesor
Titular de la nueva ctedra de Psicologa Psicoanaltica I en la misma universidad, afirmaba que
el psiclogo estudia una realidad: la conducta del hombre, en sus fundamentos biolgicos y en
su interjuego con la realidad social (Ostrov, 1973, 256). En cualquier caso, la nocin de
conducta en Bleger, Knobel u Ostrov, pareca distante de cualquier filiacin behaviorista, como
lo explicitaba el propio Bleger, y estaba suficientemente extendida en aquellos aos. No slo
Antonio Caparrs, desde 1961 Profesor Titular de Psicologa II en la Universidad de Buenos
Aires, afirmaba con integrantes de su equipo docente que en el estudio de la psicologa no
deben separarse procesos y contenidos; sino que ambos deben ser referidos a la conducta
concreta, como unidad de significaciones que integra en s misma las determinaciones sociales,
no como exterioridad, sino como parte necesaria de su dinmica interna (Caparrs, Day,
Fischer, Fernndez, Meno Marque, Snopic y Arroyo, 1965, 95), sino que inclusive Plcido
Horas reconoca que las distintas corrientes de la psicologa, reconocan algunas coincidencias
que favorecan la unidad de la psicologa, en primer lugar, la aceptacin de la conducta como
objeto; sin desconocer lo convertible y equvoco del trmino, significa el desplazamiento de los
no menos confusos vocablos de alma, mente, etc. Y la exigencia programtica de aclarar
conceptualmente la realidad del comportamiento (Horas, 1965, 146). Por supuesto, en una obra
colectiva, que reuna ponencias de un simposio de la Asociacin de Psicologa Cientfica en
lengua francesa, que se editara en nuestro pas en 1970, tampoco faltaban planteos que
cuestionaban la nocin de la psicologa como una ciencia de la conducta (Canestrelli, Chauvin,
Colle, Meulders, Fraisse, Klineberg, Musatti, y Zazzo, 1970). Pero como se sealaba a
propsito de esas posiciones, la discusin debe ser desplazada de la crtica centrada en la
definicin de que la psicologa es la ciencia de la conducta, a la crtica de la definicin de
conducta (Fernndez Alvarez, 1970, 28). En ese sentido, la operacin blegeriana que
incorporaba la nocin de conducta en un horizonte de significaciones bien diferenciado del
americano, tampoco era solitaria en el campo prximo al marxismo. Al contrario, con
reminiscencias tambin politzerianas, poda fundamentarse el significado concreto de la
conducta, entendiendo por concreto el sentido que le da Marx, como unidad de lo diverso
(Snopik y Lpez Day, 1965, 176) o subrayando la conducta como expresin concreta del
movimiento dialctico de la personalidad (Nasio y Caparrs, 1965, 174). En definitiva, la
nocin de conducta que ambiguamente circulaba en el pas, remita menos a la tradicin
americana que a la francesa, en la cual ya en 1908, Piron haba teorizado acerca del estudio
objetivo del comportamiento (Piron, 1908). En efecto, de Piron a Lagache, y de Wallon a
Merleau Ponty, la cuestin del comportamiento haba estado siempre presente en la psicologa
francesa, en una orientacin al mismo tiempo coincidente y divergente de la conductista
americana (Dagfal, en prensa b). Habr sido posible que adems del impacto de esa tradicin
francesa, la prevencin local hacia el behaviorismo se hubiera visto fortalecida por la
radicalizacin poltica creciente a partir de los setenta, que exclua cualquier referencia a una
psicologa originada en los Estados Unidos? De haber sido as, cmo explicar idntica
exclusin tambin en la dcada anterior? Lo que parece evidente es que el sesgo clnico y la
orientacin predominantemente psicoanaltica con los ms variados matices-, fueron una
constante en el panorama psicolgico local desde la mitad de los sesenta, y en dicho marco,
poda ser incluido el concepto de conducta, despojado de cualquier referencia al conductismo
norteamericano, y relativamente integrado, en un movimiento de inspiracin lagacheana, con
postulados psicoanalticos. En tal direccin, resulta significativo que una traduccin de la
clebre polmica de Canguilhem con Lagache sobre la unidad de la psicologa (Canguilhem,
1958a), sera editada prontamente en nuestro pas en la Revista del Ministerio de Educacin de
la Provincia de Buenos Aires (aqulla que haba fundado Sarmiento), pero, sugestivamente, la
tercera parte, en la cual Canguilhem ironizaba acerca de la psicologa de las reacciones y del
comportamiento, sera suprimida (Canguilhem, 1958b). Las traducciones completas de dicho
texto, seran posteriores al perodo que estamos analizando y el marco en el cual se produciran,
ya estara dominado por una marcada hegemona del pensamiento psicoanaltico de orientacin
lacaniano.
En cualquier caso, resulta interesante constatar que en el perodo analizado, el impacto
del psicoanlisis trascendi el campo de la psicologa y abarcaba al conjunto de las ciencias
humanas. As, una personalidad como Gino Germani, la cual, salvo en investigaciones recientes
(Vezzetti, 1995; 1998), no sola ser identificada con la historia del psicoanlisis, lleg a afirmar
que el estado actual de las ciencias humanas no podra ser comprendido sin tener en cuenta los
aportes psicoanalticos (Germani, 1958, 62). La afirmacin de Germani resulta todava ms
interesante toda vez que cuestionaba la ortodoxia psicoanaltica y consideraba que el aporte del
psicoanlisis a la construccin de una psicologa social se haba producido, precisamente, a
partir del distanciamiento de la psicologa social propuesta por el mismo Freud. En todo caso,
Germani reconoca en ciertas lecturas culturalistas del psicoanlisis, en Fromm, Horney y
Sullivan, todas ellas inspiradas en Freud, el inters por un enfoque interdisciplinario, que
consideraba fundamental para la consolidacin de las ciencias humanas. Y al mismo tiempo,
destacaba el aporte del psicoanlisis en la construccin de conceptos como personalidad social
o carcter social. Cabe aqu una pregunta. El aporte terico de Germani acerca del lugar del
psicoanlisis, ha tenido un impacto significativo en los debates de los psiclogos en los aos
que estamos considerando? Para responder adecuadamente, es necesario considerar dos
cuestiones. La primera, el impacto de una personalidad como Germani en el mbito de la vieja
Facultad de Filosofa y Letras, donde, hasta 1974, los estudiantes de Psicologa y Sociologa
compartan muchas materias y bastante ms que una estructura administrativa o edilicia, ya en
el viejo edificio de Viamonte, en el Anexo o en la nueva sede de Independencia y Urquiza
(Langleib, 1983). Como se ha sealado a propsito de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires, las identidades y los campos profesionales no agotan sus
especificaciones en la divisin entre carreras, divisin arbitraria y perenne (Puiggrs, 1996,
17). En tal sentido, una investigacin en 1973 acerca de las expectativas de accin y cualidad
del rol del psiclogo social, se basaba en la administracin de cuestionarios a alumnos de las
carreras de Psicologa y Sociologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de
Buenos Aires (Brignardello, 1973; 1974). Y la segunda cuestin a considerar, es la colaboracin
de Germani con Enrique Butelman en la direccin de la Biblioteca de Psicologa Social y
Sociologa de Editorial Paids, que haba empezado con la edicin de clsicos de Erich Fromm
y Margaret Mead y continuara con obras fundamentales de Malinowski, Wright Mills, Raymon
Aron, Erikson, Lvi-Strauss, Laing y Cooper, entre otros autores, todos ellos destacados en la
fundamentacin y contextualizacin de los debates que hemos venido examinando (Editorial
Paids, 1969).
En definitiva, aun con todas las diferencias y matices de un debate que lamentablemente
no pudo procesarse ni continuarse debido al clima crecientemente represivo de la segunda mitad
de los setenta, la cuestin del psicoanlisis -o de los psicoanlisis- ocupara un lugar central en
todo lo relacionado con el rol del psiclogo. En efecto, para la gran mayora de los actores del
momento, el rol del psiclogo, poda o bien identificarse con el del psicoanalista (Harari, Grego,
Kaumann), o bien incluir la formacin y dominio del psicoanlisis (Bohoslavsky, Isabel y Mara
Teresa Calvo, Danis, Malf, etc.). Y aun para aquellos que imaginaban una identidad del
psiclogo bien lejos del psicoanlisis, tal identidad se construa a partir de la diferenciacin con
el psicoanlisis (Caparrs, Cortada de Kohan, Horas), o a partir de la negacin del psicoanlisis
(Saforcada). En tal sentido, no resultado exagerado afirmar que, en el perodo examinado, ya
fuera por adhesin, difenciacin o rechazo, el psicoanlisis constitua uno de los ejes principales
que articulaba prcticamente todos los debates sobtre el rol del psiclogo.


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