Psicologa del Desarrollo II

Captulo 6.

El desarrollo de la comprensin lectora y el razonamiento.

CAPTULO 6: EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RAZONAMIENTO.

1.- INTRODUCCIN. La comprensin lectora es una tarea de gran complejidad en la que estn implicados procesos cognitivos de diferentes niveles, desde la percepcin visual de unos signos hasta la construccin de significados. Constituye un componente bsico del desarrollo cognitivo. Para construir la representacin o imagen mental de lo que el texto evoca, el individuo tiene que integrar lo expresado en el texto con lo ya conocido por l y almacenado en la MLP. Exige la activacin de recursos cognitivos y atencionales del individuo y la utilizacin al mximo de su capacidad de almacenamiento y procesamiento en la MO. La comprensin lectora y la lecto-escritura estn relacionadas estrechamente con el desarrollo del pensamiento. La adquisicin del desarrollo abstracto se considera una caracterstica fundamental del desarrollo cognitivo en la adolescencia, ahora bien, no es algo universal, sino que es fruto de los largos aos de estudio y practica intelectual. Por lo tanto, podemos decir que el desarrollo del pensamiento abstracto, desde el punto de vista filogentico es fruto de la invencin y desarrollo de la lecto-escritura y desde el punto de vista ontognico de la escolarizacin. 2.- LA COMPRENSIN LECTORA: LA EXTRACCIN Y CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO. 2.1. Definicin, procesos y resultados de la comprensin lectora. Definimos la comprensin lectora (CL) como el proceso simultneo de extraer y construir significado. La CL implica tres elementos: o El lector. o El texto. o La actividad de comprensin que realiza el lector sobre el texto. Tres componentes: Los propsitos del lector. Los procesos mentales que realiza Las consecuencias que la lectura tiene en trminos de nuevos aprendizajes. EL recorrido que sigue la informacin por la menta humana durante la CL pasa por tres momentos: o Estado inicial: el patrn grfico del texto( los grafemas) o Estado final: la construccin de una representacin o modelo mental de la situacin que evoca el texto. o Procesos Intermedios: la realizacin de numerosas operaciones mentales de diversos niveles para la construccin la representacin o modelos mentales. La construccin de la representacin semntica es un complejo proceso de manipulacin de la informacin que incluye tres subprocesos: o El reconocimiento de las palabras y acceso lxico. o El anlisis sintctico. o El anlisis semntico-pragmtico Aunque estos procesos pueden ser llevados a cabo por estructuras o mdulos separados, siempre mantienen cierta interrelacin, intercambindose informacin entre ellos, gracias a la existencia de un almacn de trabajo o memoria operativa.

Psicologa del Desarrollo II Captulo 6. El desarrollo de la comprensin lectora y el razonamiento. 2.2. La Construccin de la estructura del texto. La representacin del significado del texto puede diferenciarse en tres niveles. o La representacin lingstica superficial. o La representacin proposicional, es decir, los significados a los que hace referencia el texto y sus relaciones semnticas. o El modelo mental de la situacin en la que se integran la informacin semntica del texto con los conocimientos del sujeto. En la representacin proposicional del texto se distinguen dos subniveles: (kintsch y van Dijk) o La microestructura: el conjunto de proposiciones o ideas que contiene el texto y que se encuentran relacionadas entre s. o La macroestructura: representacin semntica del significado global del texto. Est formada por macroproposiciones que representan la idea general del texto, inferidas a partir de unas macroreglas o macroestrategias que el sujeto utiliza a partir de su conocimiento y de la informacin que proporciona el propio texto. Estas macroreglas disminuyen el nmero de proposiciones de la microestructura. Ests macroreglas son: o Supresin-seleccin: se suprimen aquellas que no son necesarias para la interpretacin de las proposiciones. o Generalizacin: Una proposicin ms general sustituye y da cuenta de cada una de las proposiciones del texto. o Construccin: Se sustituye una secuencia de proposiciones por una ms general que da cuenta de una forma global de todas ellas. Kintsch y van Dijk destacan el papel activo que el sujeto tiene en la comprensin. El logro de esta comprensin viene por solapamiento o repeticin de argumentos o por inferencias, es decir, por incorporar informacin semntica no explcita en el texto en la representacin mental del significado. El carcter inferencial de la comprensin se pone de manifiesto cuando se constata la importancia del conocimiento previo para la construccin del significado. El ms relacionado es el relativo a la forma de organizacin y estructuracin retrica de los textos. En efecto, la mayora de los textos se organizan de acuerdo a unas estructuras esquemticas prototpicas tambin denominadas superestructuras. Estas estructuras textuales tpicas ayudan a reconocer la estructura del texto y a formar la macroestructura del texto. Las estructuras textuales tpicas segn Meyer son la Descripcin, Enumeracin; Secuencia temporal; Causacin; Comparacin-contraste; Respuesta o Problema-Solucin. 3.- ADQUISIN Y DESARROLLO DE LA LECTURA. 3.1. La adquisicin de la lectura. Nos vamos a centrar en los procesos que intervienen en el reconocimiento de la palabra escrita. Modelos de Etapas. Postulan la existencia de unas etapas o estadios caracterizados por uso predominante de una determinada estrategia a travs de la cual el lector accede al significado de la palabra. Uta Frith describe el desarrollo de la lectura como una secuencia de estadios estables de paso obligatorio. o Fase Logogrfica (4 aos): la palabra se percibe visualmente como un todo sin mediacin fonolgica. o Etapa alfabtica (7-8 aos): aprendizaje explcito de la correspondencia grafema-fonema y la adquisicin de los principios alfabticos de cada lengua. o Etapa ortogrfica: reconocimiento directo a partir de la representacin ortogrfica de la palabra. Modelos Continuos. Cuestionan la necesidad de pasar por todas la etapas anteriores. Concretamente sealan que no es necesario pasar por la lectura logogrfica para llegar a la alfabtica. El nio utilizar la lectura logogrfica sino tiene ningn conocimiento alfabtico que aplicar. Por lo tanto, si tiene conocimientos alfabticos har una lectura alfabtica y no logogrfica.
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3.1. La adquisicin de las estrategias de comprensin. Actividades mentales o fsicas que tienen como propsito la comprensin, y que el sujeto controla deliberadamente. Constituyen nuestro conocimiento procedimental sobre la comprensin. Se puede distinguir entre estrategias (conscientes) y destrezas o habilidades (automticas). Las destrezas pueden convertirse en estrategias cuando se utilizan deliberadamente y las estrategias aprendidas pueden convertirse en destrezas cuando se automatiza su utilizacin. Nos centramos en tres estrategias que facilitan la comprensin global del texto: Identificacin de ideas principales. Es la ms importante de las estrategias que aplican los sujetos. La ms extensamente utilizada ha sido la denominada estrategia estructural o identificacin de la estructura retrica utilizada por el autor para organizar las ideas del texto. Su eficacia es muy dependiente del nivel evolutivo y de la competencia lectora de los sujetos. La instruccin en estrategias de identificacin de la idea principal del texto mejora la comprensin y el recuerdo de los textos expositivos, en concreto, la instruccin directa. La sumarizacin y la elaboracin de esquemas. La sumarizacin implica la previa identificacin de las ideas principales del texto, la aplicacin de las macroreglas para sintetizar la informacin, y la conexin de esta informacin para formar un nuevo texto: el resumen o sumario. Segn Meyer los lectores ms expertos utilizan la estrategia estructural para obtener las ideas principales del texto. Los sujetos ms expertos y de ms edad, realizan los resmenes de forma activa, preguntndole al texto y formulando las ideas principales con sus propias palabras mientras que los menos expertos se quedaban en copiar-suprimir. Con respecto a la elaboracin de esquemas, consiste precisamente en destacar mediante la propia presentacin, y no nicamente mediante el texto, la estructura lgica de las ideas principales que aparecen en el texto. 4.- CONCEPTOS Y TEORAS BSICAS EN EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO. Razonar es pensar ordenadamente con el propsito de obtener una conclusin a partir de una premisa. 4.1. El razonamiento proposicional. Es el que se realiza a partir de proposiciones o enunciados verbales que incluyen diversas conectivas lgicas como la conjuncin y, la disyuncin o, la equivalencia si y solo si p entonces q y el condicional si p entonces q. El condicional y el bicondicional son los mas interesantes desde el campo del razonamiento proposicional por su importancia en el pensamiento cientfico y las dificultades que plantea para los sujetos su comprensin. Compuestas por el antecedente y el consecuente. Modus Ponens: pq; Modus Tollens no q no p; Falacia de afirmacin del consecuente q p y negacin del antecedente no p no q 4.2. Teoras del razonamiento: la teora de los modelos mentales. La teora de los modelos mentales sostiene que razonamos no a partir de reglas sintcticas y formales sino a partir de representaciones semnticas, es decir, de modelos mentales que construimos a partir de nuestra comprensin de los enunciados verbales. Estos modelos mentales se ven afectados por las limitaciones de la capacidad de la memoria operativa, lo que explicara el hecho de que los sujetos en ocasiones realicen inferencias a partir de representaciones incompletas o iniciales de los enunciados. La clave en la explicacin del razonamiento humano est en los procesos semnticos de construccin y manipulacin de modelos. La teora predice, que cuanto mayor sea el nmero de modelos mentales necesarios para alcanzar la conclusin, mayor ser la dificultad de los problemas. Las conjunciones al requerir un solo modelo sern ms fciles que las disyunciones y por supuesto que el condicional o el bicondicional, que requieren ms modelos.
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4.3. La Tarea de seleccin de Watson. Si en una tarjeta hay una E, entonces por la otra cara tiene que haber un 4 Si p entonces q E (p) D (no p) 4 (q) Pollens Negacin del Afirmacin del antecedente consecuente

7 (no q) Tollens

Solo el 10% de los adultos con alto nivel intelectual lo resuelven adecuadamente. La teora de los modelos mentales explica los resultados de la tarea de seleccin de Watson diciendo que el sujeto tiene que con todos los posibles valores de el otro lado de todos las tarjetas, lo cual satura su MO y no le permite hacer una representacin exhaustiva del condicional. El sujeto es influido por el sesgo se seleccin y selecciona E(p) y 4(q), que son las premisas que estn recogidas en el enunciado. Esta misma tarea con material concreto y no abstracto obtiene mejores resultados, lo cual de manifiesto la influencia del contenido realista en la resolucin de problemas. El anlisis de la tarea de seleccin de Watson pone de manifiesto dos aspectos importantes: Cuando razonamos, en ocasiones, cometemos errores al dejarnos llevar por rasgos superficiales de los problemas (las representaciones lingsticas puede servir como base para las inferencias deductivas) El contenido y el contexto de la tarea afecta al razonamiento de los sujetos (la representacin semntica de los enunciados y la situacin del problema, con la integracin con los conocimientos previos, afecta a la representacin que el individuo construye de los enunciados y del propio problema)

5.- EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPOSICIONAL. El patrn de evolucin estudiado es que los nios aprenden primero la conjuncin, posteriormente la disyuncin y por ltimo los condicionales. Delval y Carretero, explican esta evolucin en funcin del nmero de Verdades en la tabla de la verdad que plantea cada enunciado. Este planteamiento concuerda con el de los modelos mentales, pues cada una de las verdades planteadas por Delval corresponden a un modelo mental. Razonamiento, memoria operativa y la competencia lingstica. La teora de los modelos mentales explica el desarrollo evolutivo en el razonamiento, por un lado, a partir del incremento en la capacidad de razonamiento y, por el otro, por el desarrollo de la habilidad lingstica de comprensin de las conectivas lgicas de las premisas. Razonamiento y organizacin del conocimiento. Markovits y su teora de despliegues de modelos: consiste en la activacin sobre la memoria a largo plazo que produce el procesamiento de la premisa categrica. As, esta premisa sirve de clave de recuperacin para acceder a casos relevantes que influirn en la resolucin de la tarea. o Si es una vaca tiene cuatro patas. Si tiene cuatro patas es una vaca (falacia de afirmacin del consecuente) Es imprescindible que nuestro conocimiento disponga de estos casos alternativos y acceso con facilidad. Es precisamente aqu donde se marcan las diferencias evolutivas. Segn Markovits la limitacin de los menores se encuentra en un dficit en la organizacin de la memoria a largo plazo y en los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes. Proceso Dual de razonamiento: o Tipo 1: inconsciente, superficial, rpido, asociativo y no ligados a MO. o Tipo 2: consciente, semntico, lento, controlado y ligado a los recursos individuales de la MO.