Psicologa del Desarrollo II

Captulo 5.

Memoria y Aprendizaje: el desarrollo del conocimiento.

CAPTULO 5: MEMORIA Y APRENDIZAJE: EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO

1.- INTRODUCCIN. En este tema nos situamos en la perspectiva del Procesamiento de la informacin, que considera al ser humano como un procesador que codifica, almacena y recupera informacin para dar respuesta a un determinado estmulo. Siegler plantea cuatro posibles caminos para explicar las diferencias entre nios y adultos: o Capacidades bsicas superiores (mayor hardware). o Mejores estrategias de memoria. o Mayor cantidad de conocimientos almacenados. o Capacidad para acceder a sus propios procesos mentales (metacognicin) lo que permite mejor autorregulacin. 2.- LOS SISTEMAS DE MEMORIA. 2.1. Estructura y funcionamiento de la memoria: uno o varios sistemas? La perspectiva terica de referencia describe una memoria estructuralmente formada por varios subsistemas o tipo de memorias. Estructura multialmacn y aspectos funcionales. Tres sistemas: o Memoria Sensorial (MS): impresin fugaz del estmulo. o Memoria a Corto Plazo (MCP): mantiene activa una pequea cantidad de informacin (7 +/- 2) durante un breve espacio de tiempo. Dentro de este tipo est la Memoria Operativa, en la que se enfatiza sobre los procesos de control. o Memoria a Largo Plazo (MLP): mantiene la informacin de manera relativamente permanente: Memoria Procedimental e Implcita: Habilidades sensoriomotrices aprendidas a travs de la prctica. Registro y mantenimiento involuntario e inconsciente de todo tipo de informacin. Memoria Declarativa Explcita: codificacin y registro de todo tipo de informacin con recopilacin y recuperacin consciente de la experiencia. o Memoria Semntica: representacin de significados y relaciones conceptuales. o Memoria Episdica: acontecimientos con referentes espaciotemporales concretos. Teora de los niveles de procesamiento de Craik Y Lockhart plantea que el recuerdo no depende del almacn donde se guarde, sino del nivel de profundidad con la que se realiza el procesamiento de la entrada sensorial. El procesamiento profundo genera un mejor recuerdo que el superficial. Memoria Operativa (MO) La MCP es donde la informacin obtenida del medio se combina con la recuperada de la MLP y se codifica y se transforma de diversos modos en funcin de las metas buscadas. La interpretacin de la MCP en trmino de MO implica poner el nfasis en los mecanismos de control que pueden paliar las limitaciones estructurales de capacidad. Procesos de Control y Funcionamiento Estratgico La MCP, an con sus limitaciones, cumple un papel crucial en el pensamiento consciente: es donde reunimos y combinamos la informacin disponible (interna y externa) para formarnos una imagen integrada de las cosas y, del mundo que percibimos., lo que ha hecho que finalmente se le considere como una Memoria Operativa o de Memoria de Trabajo.
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El mundo de la MO de Baddeley y Hitch. Segn estos autores la MO comprendera un sistema con cuatro componentes: o Ejecutivo central: encargado de controlar y coordinar el resto de subsistemas, gestionara los procesos atencionales y la manipulacin del material mantenido en los sistemas subsidiarios. Es el encargado de coordinar las funciones de la MO. o El lazo fonolgico: procesamiento y almacenamiento temporal de la informacin fonolgica (verbal) o La agenda viso-espacial: integracin, manipulacin y almacenaje de la informacin espacial y visual. o Retn episdico es un sistema almacenamiento temporal que puede integrar informacin de informacin de la MLP con la informacin de la MCP. Modelos de sistema unitario. Sostienen que la memoria puede entenderse como un nico sistema con diferentes grados o niveles de activacin, como el modelo de procesos anidados de Nelson Cowan. 2.2. Memoria y Funciones Ejecutivas. El EC es el principal responsable de las funciones ejecutivas del sistema. Las funciones ejecutivas hacen referencia a aquellos procesos que permiten la autoregulacin y autodireccin del funcionamiento cognitivo, constituyendo asimismo la base de la planificacin y regulacin de la conducta en relacin con las metas buscadas (memoria operativa, planificacin, flexibilidad, monitorizacin y control inhibitorio). 3.- DESARROLLO DE LA MEMORIA. El debate est en si se produce con la edad una evolucin en las limitaciones de carcter estructural o si se trata de cambios funcionales sobre la base de una capacidad estructural relativamente constante. La idea que parece haberse impuesto es que la capacidad estructural no aumenta una vez que el sistema es completamente funcional (maduracin bsica del SNC a los 5 aos) sino que lo que mejora es la eficacia de los procesos aplicados

3.1. Memoria y procesos bsicos: el desarrollo temprano. Debido a las limitaciones para poder estudiar la memoria en los nio pequeos, los estudios se han realizado con mtodos indirectos como las habilidades de reconocimiento y asociacin de estmulos, y la imitacin diferida. Reconocimiento y asociacin de estmulos. Es la habilidad para detectar que algo es familiar y se ha experimentado anteriormente. Prcticamente desde el nacimiento, el beb reconoce estmulos a los que ha sido previamente expuesto. Otra habilidad fundamental que parece estar presente desde el nacimiento es la capacidad de asociar estmulos y respuestas. Se ha evidenciado con algunas tcnicas basadas en condicionamiento operante. Rovee-Collier mostraron que los bebs ya poseen una notable MLP, aunque muy susceptible a las interferencias. Imitacin Diferida Es la capacidad para reproducir la conducta observada en un modelo tras un cierto tiempo de demora. Implica que el nio mantiene alguna representacin mental de esa conducta, lo cual es constituye una buena manifestacin de memoria. Los estudios demuestran que nios muy pequeos pueden memorizar durante periodos relativamente largos sus representaciones sobre ciertos eventos. Parece mostrar un aumento progresivo y lineal del intervalo de retencin, desde los 2 hasta los 18 meses.

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3.2. Desarrollo de la Memoria Operativa Los cambios ms notables desde el punto de vista evolutivo se producen en la MCP y especialmente en la MO. Las limitaciones de capacidad se atribuyen a las caractersticas estructurales del sistema, mientras que la flexibilidad de las actuaciones se supone que descansan en una serie de procesos de control que el individuo va aprendiendo y desarrollando en funcin de su experiencia con distintas tareas. Desarrollo de la capacidad o de la eficiencia? Un planteamiento defiende una capacidad limitada de carcter estructural que crecera con la edad a medida que madura el cerebro. Los cambios evolutivos explicaran las diferencias entre nios pequeos y mayores. Pascual-Leone ha postulado que los estadios en el desarrollo cognitivo estn determinados bsicamente por el crecimiento de una capacidad central de procesamiento llamada Espacio Mental M. Varios estudios han demostrado que has los 12 o 13 aos se produce un aumento en la cantidad de informacin que puede ser manejada. Cowen se sita en una posicin intermedia entre el desarrollo de la capacidad o de la eficacia. Desde esta interpretacin, el desarrollo que muestran los nios en la amplitud de memoria a corto plazo sera slo aparente, pues se debera al aumento del espacio residual disponible ante la disminucin del uso de recursos requeridos para el procesamiento. Tambin se ha puesto de relieve la importancia de los procesos metacognitivos de control, relativos a la habilidad para aplicar de forma flexible el conocimiento previo. Es posible que los cambios en la MO sean de carcter funcional y slo consistan en un aumento de la eficacia en el uso de recursos limitados pero relativamente constantes. No hay evidencia emprica que demuestra ninguna de las dos corrientes, lo nico claro, sean cuales sean los procesos implicados, la MO se desarrolla con la edad, de manera progresiva desde la infancia a la adolescencia, alcanzando su mximo desarrollo entre los 16 y 19 aos y una disminucin gradual a partir del final de la adolescencia, con mayor cada a partir de los 65 o 70 aos. El desarrollo de las estrategias de memoria. El Desarrollo de las estrategias de memoria. El trmino estrategias hace referencia a las actividades cognitivas o conductuales que son empleadas para mejorar el rendimiento de la memoria y que el sujeto controla deliberadamente.(metamemoria) Parece ser la principal fuente de las diferencias indiciduales en la ejecucin y especialmente, de las diferencias evolutivas. Estrategias de Repeticin. o Es la primera que de desarrolla y es de carcter superficial. o Hay un patrn claro de la adquisin de la repeticin: Antes de los 5-6 aos no est disponible. Entre los 6-7 est disponible pero se usa slo si es inducida. A partir de los 7 aos, se usa de manera espontnea y sistemtica. Estrategias de Organizacin. o Consiste en agrupar la informacin en categoras, facilitando el recuerdo al reducir la unidades de informacin a manejar, y facilita el mantenimiento en la MCP. o Es un nivel de procesamiento ms profundo que facilita el recuerdo ms eficazmente que la repeticin. o Se observa un retraso sobre la repeticin de 2-3 aos en las pautas de adquisicin. Hasta los 1011 aos los nios no alcanzan su uso espontneo y sistemtico, pero si se instruye a los nios de 5-6 aos en esta estrategia la utilizan casi igual que nios mayores. Estrategias de Elaboracin. o Implica un procesamiento ms activo de la informacin, buscando significados o relaciones que favorezcan la conexin entre los elementos para su posterior recuerdo. o Las posibilidades van desde el mero aprendizaje asociativo hasta la elaboracin significativa que supone conectar con los esquemas de conocimientos disponibles, integrando el nuevo material.
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Psicologa del Desarrollo II Captulo 5. Memoria y Aprendizaje: el desarrollo del conocimiento. o La utilizacin espontnea de la elaboracin raramente se produce antes de la adolescencia, incluso muchos adultos siguen mostrando un uso escaso de la elaboracin a no ser que de induzca. La adquisicin de las estrategias no es cuestin de todo o nada, sino que tiene un periodo de desarrollo hasta su utilizacin eficiente. Lo que caracteriza en todo momento la cognicin es la variabilidad, intra e inter sujetos, de recursos disponibles para pensar y solucionar problemas y que el desarrollo supone un progresiva en la capacidad de seleccionar adaptativamente entre mltiples alternativas disponibles, mejorando la ejecucin y el aprendizaje. Los factores particulares que se han sealado como responsables en el desarrollo estratgico, podemos destacar 4: o Las experiencias escolares. o El aumento del conocimiento base. o La comprensin metacognitiva de las tareas. o El decremento de los recursos cognitivos que demanda la aplicacin eficaz de las estrategias. 4.- MEMORIA, CONOCIMIENTO Y EDUCACIN. 4.1. Memoria y Conocimiento. Son muchos los estudios que documentan el gran efecto que sobre la memoria infantil tiene el grado de familiaridad con el material a recordar. Este efecto positivo parece ejercerse: o Aumento de la velocidad de procesamiento. o Mejor accesibilidad de los elementos. o Establecimiento de relaciones entre elementos. o Aplicacin delibera de estrategias. Diferencias evolutivas y diferencias entre expertos y novatos. Algunos autores han defendido la idea de que muchas diferencias evolutivas pueden entenderse mejor como simples diferencias entre expertos y novatos, como diferencias relativas a los distintos niveles de conocimiento en campos especficos. Mltiples estudios han reforzado la hiptesis de la influencia de la amplitud de conocimientos como explicacin general del desarrollo. Lo importante no es tanto el crecimiento cuantitativo del conocimiento como se creciente interconexin y organizacin, lo que permitira un rpido acceso a la informacin, el establecimiento de relaciones y el uso eficiente de estrategias y consecuentemente un uso ms eficaz de los recursos cognitivos. El papel del metaconocimiento. Otro aspecto que parece diferenciar a los expertos de los novatos es su mayor capacidad y conocimiento metacognitivo, tanto en el metaconocimiento como al control metacognitivo. 4.2 Memoria y Educacin. Existen datos que muestran que los nios que no reciben educacin formal, en diferentes campos y particularmente en la memoria, manifiestan una conducta inferior. Lo que en este contexto se requiere es la habilidad para utilizar estrategias semnticas, como la organizacin y la elaboracin, lo cual se entiende como aprendizaje significativo. Esto tambin se relaciona con el desarrollo de la lectura y escritura. El nio pasa de aprender a leer a leer para aprender. Esto supone el desarrollo de la comprensin lectora que es la identificacin y jerarquizacin de las principales ideas del texto. Este desarrollo es lento y tardo. Las diferencias en las estrategias de comprensin lectoras pueden reducirse con el entrenamiento, aunque puede existir una interrelacin entre el nivel de desarrollo y la sensibilidad a la instruccin. En diferentes estudios, se muestra que la capacidad de MO de los estudiantes limita sus habilidades de comprensin y razonamiento, lo que a su vez afecta necesariamente a los procesos de aprendizaje. De este modo se estn fomentando programas de intervencin sobre la MO en las escuelas.
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