DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMATICO A PARTIR DEL USO Y MANIPULACION DE LOS BLOQUES LGICOS EN NIOS DE GRADO 1

YENY ANDREA SALAZAR CASTRO CDIGO: 201324677

ASESOR: HUGO HERNANDO MENDOZA VARGAS

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA ESPECIALIZACIN EN DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA 2013

Cmo desarrollar el pensamiento lgico Matemtico a partir del uso y manipulacin de los bloques lgico de Zoltan Dienes en nios de grado 1?

TABLA DE CONTENIDO Pg

1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

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3. JUSTIFICACIN 4. MARCO CONTEXTUAL

4.1 MARCO TERICO QUE ES PENSAMIENTO LGICO:

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5. DISEO METODOLGICO
5.1 LINEA DE INVESTIGACIN. 5.2 TIPO DE INVESTIGACIN. 5.2.1 FASES DE LA INVESTIGACIN 5.3 IMPACTO ESPERADO 5.4 POBLACIN Y MUESTRA Poblacin. Muestra.

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6. RECURSOS 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 8. BIBLIOGRAFIA

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1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Los conocimientos no se aprenden si no existe actividad por parte del educando. Las matemticas es en gran parte un juego, por consiguiente, es necesario orientar un proceso de aprendizaje y enseanza a travs de ste, donde el educando juegue y aprenda puedan manipular objetos, armar figuras y a la vez tenga nociones de formas, tamaos, colores, etc Lo que se quiere lograr es introducir al educando a fortalecer su motricidad, posibilitar su interrelacin y proponer una actividad didctica y creativa. Ahora bien: Teniendo en cuenta que el pensamiento lgico es un instrumento esencial de la adaptacin psquica al mundo exterior, es posible decir que para su desarrollo desde las primeras manifestaciones de la vida psquica se distinguen 3 fases: 1. La inteligencia sensomotora 2. El pensamiento objetivo-simblico 3. El pensamiento lgico concreto: En esta fase los nios de alrededor de 6-7 aos pueden formar con los objetos concretos tanto clases como relaciones.1 Del mismo modo, En esta edad, comienza a manifestarse en el nio un pensamiento lgico, que le otorga un cierto poder para resistir las ilusiones perceptivas, para clasificar mentalmente los objetos del medio, para seriarlos, para hacer reversibles sus razonamientos, etc. Los datos suministrados por los sentidos han de pasar por un filtro mental de coherencia lgica. Esto es lo que le confie re al nio de estas edades el dilogo lgico con el adulto y la posibilidad de comenzar un sistema escolar en que se asimila la cultura del grupo social en que se vive.2 1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo desarrollar el pensamiento lgico Matemtico a partir del uso y manipulacin de los bloques lgico de Zoltan Dienes en nios de grado 1?

KATZ D, BUSEMAN, PIAJET J, INHELDER B. Psicologa de las Edades. Del nacer al morir. Madrid: Editorial Norata, 1998, p.49, 9 Edicin. 2 AGUIRRE BAZTAN, Angel. Psicologa de la Adolescencia. Barcelona: Editorial Boixarev Universitaria, 1994, p.155

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el pensamiento lgico Matemtico a partir del uso y manipulacin de los bloques lgicos de Zoltan Dienes en nios de grado 1 de la Institucin Educativa Gabriela Mistral de Acacias Meta

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

Manipular los bloques lgicos de Zoltan Dienes como herramienta para fortalecer el pensamiento lgico en los estudiantes Fortalecer el pensamiento lgico a travs de la utilizacin de los Bloques Lgicos de Zoltan Dienes , posibilitndoles la construccin del aprendizaje. Evaluar el proceso de implementacin de los Bloques Lgicos de Zoltan Dienes en el desarrollo del pensamiento lgico de los estudiantes de Grado 1

3. JUSTIFICACIN

Nadie puede negar el hecho de que el maestro tiene que desarrollar el pensamiento lgico de los escolares y se escribe en la literatura metodolgica para los maestros. Sin embargo, an no existe ningn programa concreto de los medios lgicos del pensamiento, los cuales se tienen que formar durante el estudio de la materia dada. Como resultado, el trabajo sobre el desarrollo del pensamiento lgico de los escolares se da en general, sin el conocimiento del sistema de los medios necesarios, de su contenido y de la secuencia de su formacin. Esto conduce al hecho de que la mayora de los escolares no dominan los medios iniciales del pensamiento lgico, incluso al llegar hasta los grados superiores de la escuela, mientras que estos medios son necesarios ya para los escolares menores: sin dichos medios no se da la asimilacin valida y completa del material. 3 As mismo, teniendo en cuenta la problemtica presentada, se busca fortalecer el pensamiento lgico, en este caso a travs del uso de los Bloques Lgicos de Zoltan Dines, que al igual que los dems pensamientos del rea de matemticas contribuye al desarrollo integral del educando, permitindole, adems el disfrute de recrear, apropiarse y enriquecer el pensamiento matemtico. La actividad matemtica, a travs del pensamiento lgico mejora la capacidad del pensamiento y desarrolla todo su potencial permitindole enfrentar con seguridad y solvencia situaciones-problemas. El objetivo es ensear las habilidades del pensamiento donde puedan argumentar, dar cuenta del cmo y del porque de los procesos que se siguen para desarrollar conclusiones.

TALIZINIA, Nina F. Psicologa Pedaggica. Mxico: Editorial Autnoma San Luis de Potos, 2010, p.67

4. MARCO CONTEXTUAL

La Institucin Educativa Gabriel Mistral es un establecimiento de Carcter Oficial fundada en 1943 que ofrece el servicio pblico educativo en jornadas maana y tarde. Funciona con la aprobacin de estudios, segn Resolucin N 1315 de octubre del 2009 de la Secretara de Educacin del Meta, para los grados de Transicin, 1 a 9 de Bsica Secundaria.gg Dentro del proceso de investigacin, un aspecto a resaltar, sino decir que el ms importante, es la poblacin a investigar, en este caso se realizo con los estudiantes de grado 1 y padres de familia de la Institucin Educativa Gabriela Mistral, ubicada en la calle 13 No. 14-55, Barrio el Centro Acacas (Meta) Los estudiantes oscilan en edades entre los 6 y 8 aos. Son estudiantes que viven en la zona urbana con sus padres, en la mayora de casos separados, los cuales presentan un nivel acadmico primario y generalmente se dedican a trabajar, dejando sus hijos a cargo de los abuelos o algn familiar cercano.

4.1 MARCO TERICO

QUE ES PENSAMIENTO LGICO: El pensamiento lgico es un proceso de reflexin mediante el cual se pueden percibir regularidades y relaciones entre objetos, conceptos y situaciones, as como para construir argumentos vlidos. Tambin es fundamental para el conocimiento y resolucin de problemas matemticos. Por qu es importante? En la vida cotidiana de todo individuo, se presentan situaciones problemticas que requieren ser solucionadas. El encargado de dar solucin a estos problemas es el intelecto o facultad del cerebro humano para razonar. El cerebro humano est constituido por dos hemisferios: el izquierdo y el derecho. En el hemisferio derecho predominan funciones tan importantes como: la percepcin del espacio, el ritmo, el color, la dimensin, la imaginacin, las ensoaciones diurnas y otras ms, en tanto que en el hemisferio izquierdo se

desarrolla primero la competencia para el proceso cognoscitivo logicomatematico y el proceso cognitivo analitico. 4 Lgica Matemtica fue el nombre dado por Giuseppe Peano para esta disciplina. En esencia, es la lgica de Aristteles, pero desde el punto de vista de una nueva notacin, ms abstracta. Previamente ya se hicieron algunos intentos de tratar las operaciones lgicas formales de una manera simblica por parte de algunos filsofos matemticos como Leibniz y Lambert, pero su labor permaneci desconocida y aislada. Fueron George Boole y Augustus De Morgan, a mediados del siglo XIX, quienes primero presentaron un sistema matemtico para modelar operaciones lgicas. La lgica tradicional aristotlica fue reformada y completada, obteniendo un instrumento apropiado para investigar sobre los fundamentos de la matemtica. Por otra parte, La educacin del pensamiento lgico es una tarea fundamental que debe desarrollarse paralelamente a las actividades matemticas .Abarca desde la pura accin hasta la reflexin mediante el empleo de recursos cercanos al nio haciendo aparecer los conceptos lgicos ante sus ojos sin formalismo alguno ni arbitrariedades intiles. Actividades en las cuales la lgica no es previa, ni posterior ni formal, sino que simplemente est presente en los ejercicios propuestos. 5 LOS BLOQUES LOGICOS DE DIENES

Los bloques lgicos, es un material de fcil manipulacin creado por William Hull a mediados del siglo XX, sin embargo, fue Zoltan Dienes (de quien toma su nombre), quien lo utiliz en Canad y Australia para trabajar procesos lgicos en el aprendizaje de la Matemtica. La propuesta de Velasco, Uso de material estructurado como herramienta didctica para el aprendizaje de las matemticas, 6 los bloques lgicos constituyen un recurso pedaggico bsico destinado a introducir a los nios y nias en los primeros conceptos lgico-matemticos. Constan de una serie de
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CASTAEDA JIMENEZ Juan, et al. Aprendizaje y Desarrollo. Mxico: Editorial Umbral, 2007, p.66-67 5 COFRE J. Alicia, TAPIA A. Lucia. Cmo desarrollar el pensamiento Lgico. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2003, p.29 6 VELASCO ESTEBAN Enrique S. Uso de material estructurado como herramienta didctica para el aprendizaje de las matemticas. Universidad de Valladolid, Escuela Universitaria de Magisterios, Trabajo de Grado, 2012

piezas slidas, les hay de ms o menos piezas, normalmente de plstico, y de fcil manipulacin. Cada pieza se define por diferentes variables, como pueden ser: el color, la forma, el tamao, el grosor o la textura. A su vez, a cada una de estas variables se le asignan diversos valores. Por ejemplo: El color: rojo, azul y amarillo La forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo El tamao: grande y pequeo El grosor: grueso y delgado La textura: rugoso y liso Cada bloque se diferencia de los dems al menos en una de las caractersticas.

Contenido: Los bloques lgicos sirven para poner a los nios y nias ante una serie de situaciones tales que les permita llegar a adquirir determinados conceptos matemticos y contribuir as al desarrollo de su pensamiento lgico. Con este material adquieren primero un conocimiento fsico de los bloques, saben que ste es un crculo rojo, o que aqul es un tringulo azul. Adems aprenden la relacin que se establece entre los bloques, es decir, que son iguales en cuanto al color, pero diferentes en cuanto a la forma, o que uno es ms grande, o ms delgado que otro Estas relaciones (ser igual, ser diferente, ser mayor que) no se encuentran en cada bloque aislado, y su conocimiento es el producto de una construccin mental hecha a partir de la experiencia obtenida en la actividad manipulativa con los bloques lgicos.

5. DISEO METODOLGICO 5.1 LINEA DE INVESTIGACIN. Aula y escuela, se hace nfasis en los procesos pedaggicos que la Institucin Educativa Gabriela Mistral de Acacas Meta da en su quehacer para analizar, reflexionar y actuar con miras a mejorar la calidad de los procesos educativos en aprendizaje en el contexto donde el nio se desenvuelve. Por lo tanto el proyecto se traza para ayudar a los procesos pedaggicos en el aprendizaje que se realizan en la institucin, en pro del mejoramiento de la calidad educativa y el aprendizaje significativo de los estudiantes.

5.2 TIPO DE INVESTIGACIN. El enfoque metodolgico a trabajar, es la (IA). Investigacin Accin, con la cual se desarrollaran las siguientes fases: exploracin reflexin (diagnstico), planificacin (elaboracin del plan de accin) - reflexin y evaluacin (evaluacin del proyecto). En las cuales se realizaran diferentes actividades que con lleven al mejoramiento de la problemtica a tratar en el trascurso de la ejecucin del presente proyecto

5.2.1 FASES DE LA INVESTIGACIN Fase exploracin y reflexin: Para esta fase se realizaron y se emplearon diferentes instrumentos de recoleccin de informacin los cuales permitieron observar y analizar la problemtica, al notarse que los estudiantes de la IE Gabriela Mistral de grado 1 estn un poco cansados de los mtodos de enseanza rutinarios y mecnicos, con lo cual se evidencia la necesidad de orientar un proceso de aprendizaje-enseanza donde ellos puedan jugar, aprender y manipular objetos o ayudas didcticas para mejorar y potencializar su aprendizaje, lo cual cuenta con la participacin de docentes, padres de familia y comunidad en general. Fase de planificacin: una vez detectada la problemtica, y evidencindose la necesidad de orientar un proceso de aprendizaje-enseanza, y la falta de inters en la clase de matemticas se realizo la elaboracin del plan accin, donde se implementa la utilizacin de los Bloques Lgicos de Dienes para desarrollar el Pensamiento Lgico Matemtico, que les permitir construir argumentos vlidos no solo en la resolucin de problemas, sino tambin en su vida cotidiana.

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A fin de reforzar este aprendizaje tambin en casa, se brindaran pautas a los padres de familia a fin de reforzar y poner a prueba lo que los estudiantes han ido aprendiendo, a la vez que se fomenta ms la integracin padres e hijos en el desarrollo de las tareas escolares, por esto se realizaran observaciones y se desarrollaran talleres y diferentes mecanismos que mejoren la interaccin de los padres y estudiantes en el desarrollo de las tareas. Fase de accin reflexin: A fin de dar cuenta de la realidad en cuanto al trabajo de apoyo en la casa y las actividades desarrolladas para trabajar dentro del aula con los Bloques de Dienes a fin de desarrollar el pensamiento Lgico de los estudiantes, y potencializar la resolucin de problemas de su vida cotidiana, y planteando una alternativa de solucin y reflexin tocados en la problemtica de este proyecto, los padres de familia y estudiantes se ven inmersos en el a fin de que haya una colaboracin mutua docente-estudiantespadres de familia en actividades complementarias y ambientes adecuados como charlas sobre el tema y el material didctico a usar que se va a implementar, que se les regalara a cada estudiante , a fin de que los resultados del proceso de aprendizaje significado en el uso del pensamiento lgico matemtico, en los cuales ellos sern los directamente enriquecidos. Para poder sistematizar la experiencia se recopila y ordena lo actuado. El anlisis e interpretacin se realiza en cada sesin de trabajo, se contina en un segundo nivel donde la investigadora redacta las impresiones, cuando se hace el ordenamiento de la informacin. Fase de evaluacin: la evaluacin se tomara como un proceso continuo que se realizar a diario, durante la ejecucin del proyecto, en la realizacin de las actividades, con el fin de reflexionar y poder brindar correcciones a las actividades que puedan presentar errores en el transcurso de dicha ejecucin, todo esto con el fin de ser plasmadas en las conclusiones y recomendaciones en cuanto al impacto esperado al evidenciarse la implementacin de los Bloque Lgicos de Dienes en pro de desarrollar el pensamiento lgico matemtico a fin de cultivar el gusto por las matemticas en los estudiantes de la IE Gabriela Mistral de grado 1 de Acacas Meta. 5.3 IMPACTO ESPERADO Con la elaboracin y ejecucin de este proyecto, se espera lograr un gran impacto en los estudiantes, que al inicio de su formacin se sientan atrados a las matemticas, familiarizados con ella, atrados y sientan el gusto por trabajarla, en vez de sentir apata y repulsin, a la vez que la implementacin y el uso de los Bloques Lgicos de Dienes desarrollaran su pensamiento lgico matemtico a una edad que todo les llega ms fcil, as construirn unas fuertes bases para la
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resolucin de problemas donde la lgica es su esencia a la vez que les permitir aplicarla a su vida cotidiana y diario vivir, en un proceso conjunto con los el docente y padre de familia en miras de complementar el fin propuesto con la implementacin de este proyecto.

5.4 POBLACIN Y MUESTRA Poblacin. La poblacin de estudio para este proyecto, pertenece a la Institucin Educativa Gabriela Mistral de Acacas Meta, la cual consta de 38 estudiantes aproximadamente, en el grado 1 . Estos estudiantes oscilan entre los 6 y 8 aos de edad, y se brinda una educacin desde el grado preescolar hasta el grado noveno de bsica. Esta poblacin pertenece a una comunidad de estratificacin econmica baja, presentando un estrato entre 1 y 3, y en su gran mayora de una situacin de desplazamiento por el conflicto armado. Una parte significativa de la poblacin hace parte de familias desintegradas o padres separados. Estos factores inciden considerablemente en los resultados de la encuesta aplicada. Muestra. Como muestra para la ejecucin de este proyecto de investigacin, se toma a los 38 estudiantes del Grado 1 de la Institucin Educativa Gabriela Mistral de Acacas Meta, con el fin de trabajar de manera ms directa y esperando que los resultados arrojados sean de mayor impacto.

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6. RECURSOS 6.1 HUMANOS Estudiantes, Docentes, Padres de familia, Directivos

6.2 FINANCIEROS (PRESUPUESTO)

DETALLE CANTIDAD PRECIO UNITARIO COSTO TOTAL

FOTOCOPIAS CD RESMAS DE PAPEL BLOQUES DE DIENES MARCADORES LIBRO REFRIGERIOS IMPRESIONES COMPUTADOR PORTATIL VIDEO BEAM IMPREVISTOS TOTAL

160 1 1 40 4 1 80 30 1 1

50 2000 10000 5000 3000 150000 1000 300 950000 700000

8000 2000 10000 200000 12000 150000 80000 9000 950000 700000 210000 3210000

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7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ETAPAS Actividad es

2013

2014

Oct Nov Feb Mar Abr May 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Observaci n Seleccin de la problemt ica Consulta EXPLORACIN de informaci n Elaboraci n de anteproye cto Presentac in de la propuesta Diseo de PLANIFICACIN Actividade s Talleres ACCIN Y REFLEXIN Charlas Discusin de resultados Conclusio nes y Recomen daciones EVALUACIN Elaboraci n informe final Presentac in informe final

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8. BIBLIOGRAFIA

IANFRANCESCO Giovanni. La investigacin en educacin y pedagoga, fundamentos y tcnicas. Bogot: Editorial Magisterio, 2011 ESCALANTE ANGULO, Carlos et al. Serie: Aprender a Investigar, Mdulos 1 y 2 ICFES, Subdireccin de Fomento. Bogot, DC KATZ D, BUSEMAN, PIAJET J, INHELDER B. Psicologa de las Edades. Del nacer al morir. Madrid: Editorial Norata, 1998 AGUIRRE BAZTAN, Angel. Psicologa de la Adolescencia. Barcelona: Editorial Boixarev Universitaria, 1994 TALIZINIA, Nina F. Psicologa Pedaggica. Mxico: Editorial Autnoma San Luis de Potos, 2010 CASTAEDA JIMENEZ Juan, et al. Aprendizaje y Desarrollo. Mxico: Editorial Umbral, 2007 COFRE J. Alicia, TAPIA A. Lucia. Cmo desarrollar el pensamiento Lgico. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2003 VELASCO ESTEBAN Enrique S. Uso de material estructurado como herramienta didctica para el aprendizaje de las matemticas. Universidad de Valladolid, Escuela Universitaria de Magisterios, Trabajo de Grado, 2012

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