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Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola Alunos com necessidades educacionais especiais

Oficinas Pedaggicas: Um espao para o desenvolvimento de competncias e habilidades na educao profissional

Presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso Ministro de Estado da Educao Paulo Renato Souza Secretrio Executivo Luciano Oliva Patrcio Secretria de Educao Especial Marilene Ribeiro dos Santos FICHA TCNICA Coordenao: SORRI-BRASIL Elaborao: Maria Salete Fbio Aranha Projeto grfico e copydesk: Alexandre Ferreira Agradecimentos: Equipe Tcnica da Secretaria de Educao Especial Tiragem: 10.000 exemplares Autorizada reproduo total ou parcial, desde que citada a fonte. Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola - Alunos com necessidades educacionais especiais, Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, C327 2000, Srie 2 I 96p.: il. Iniciando nossa Conversa 1. Identificando e atendendo as necessidades educacionais especiais dos alunos com altas habilidades/superdotao 2. Reconhecendo os alunos que apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem, relacionadas a condutas tpicas 3. Oficinas Pedaggicas: Um espao para o desenvolvimento de competncias e habilidades na educao profissional Resumindo nossa Conversa CDD: 372.6 CDU: 342.71

ndice
Apresentao............................................................................. 7 Histrico da Institucionalizao ao Trabalho Inclusivo.................... 8 O Direito da Pessoa com Deficincia ao Trabalho: Amparo Legal.. 11 A Educao Profissional e o Mundo Produtivo ............................ 16 Oficinas Pedaggicas: Um Espao de Educao Profissional para Alunos com Necessidades Educacionais Especiais Significativas.. 21 Aspectos Metodolgicos............................................................. 23 Concluso.................................................................................. 39

Apresentao
Prezado Professor: Vimos, desta vez, at voc, tratar de um tpico de extrema importncia, ou seja, da Educao Profissional da pessoa com necessidades educacionais especiais, no mbito das Oficinas Pedaggicas. Vamos focalizar, especialmente, a questo do trabalho, j que esta uma atividade essencial para a construo da identidade social e pessoal de todo indivduo. Constata-se que o homem buscou sempre, atravs do trabalho, satisfazer suas necessidades primrias e, medida que foi atuando e modificando a realidade, foi tambm desenvolvendo novas funes mentais, de nvel superior s que detinha anteriormente, e criando novas necessidades, mais sofisticadas. Estas, por sua vez, refazem este ciclo e processo, promovendo constantemente a transformao da realidade e a transformao do prprio homem. Assim, temos que o trabalho tem papel de fundamental importncia na promoo da satisfao e realizao pessoal, alm de ser elemento fundamental na construo da identidade de cada um de ns. Em suma, o trabalho, enquanto atividade humana, faz de cada pessoa, cidados, enquanto que a alienao nos torna objetos, coisas, passivos receptculos de imposies aparentemente naturais.

Histrico da Institucionalizao ao Trabalho Inclusivo


Antes do sculo XX, o trabalho nunca foi uma questo relacionada com as pessoas portadoras de deficincia, at meados deste sculo, o nico destino dessas pessoas era o da institucionalizao total, sob argumentaes diversas, que iam desde a necessidade de proteger a sociedade do risco representado por essas pessoas, at a idia caridosa de prestar assistncia e conforto espiritual aos desvalidos sociais. No final dos anos 50, comeou a proliferar a idia da importncia de se ocupar o tempo das pessoas institucionalizadas, como instrumento de cura. Assim, a idia de trabalho, para as pessoas com deficincia, nasceu com objetivos teraputicos, ou seja, a de ocupar o fsico e a mente daqueles que so desviados da norma. A idia do trabalho como instrumento clnico, sucedeu-se a preocupao pedaggica. A escassez de trabalhadores ativos, no perodo ps-guerra, abriu espao para a descoberta das mulheres, como trabalhadoras, e das pessoas com deficincia, j que grande parte da populao masculina que ia para a guerra, voltava com algum tipo de deficincia. Assim, passou-se a considerar a possibilidade de se aproveitar essa parcela da populao para atender s necessidades do mercado. Entretanto, essas pessoas no poderiam simplesmente comear a trabalhar. Muitas delas se traumatizaram, fsica e psicologicamente, tornando-se deficientes. Desta forma, iniciou-se a implementao de programas denominados de Reabilitao Profissional. Tais programas objetivaram ensinar competncias profissionais, desde as mais primrias, como como achar vagas de emprego, at as mais complexas, como a capacitao em uma funo ocupacional, o relacionamento no contexto do trabalho, etc.
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Esse trabalho, medida que foi produzindo bons resultados passou a influenciar o pensar social, incluindo, tambm, o pensar do sistema pblico de Educao. Assim, passou-se a afirmar a necessidade do indivduo aprender a trabalhar, de forma que pudesse desenvolver seu potencial, re-construir sua identidade pessoal e social, recuperar sua auto-estima, conseguir ingressar no mercado e contribuir com a sociedade, em igualdade de condies com os demais trabalhadores. Em funo dessas idias, comearam a surgir, na dcada de 50, as chamadas oficinas pedaggicas pr-profissionalizantes ou profissionalizantes, fundamentadas na idia de que a pessoa portadora de deficincia precisava desenvolver hbitos de trabalho, antes de adquirir uma habilitao, ou capacitao especfica. medida que o trabalho foi se desenvolvendo, comeou-se a identificar que algumas pessoas com deficincia no conseguiam alcanar os objetivos estabelecidos para as referidas oficinas. Lembrando que no paradigma ento vigente um problema de aprendizagem no era considerado problema do ensino, e portanto, no era responsabilidade do professor, mas sim, era um problema do aluno, buscou-se criar uma outra alternativa que desse conta de acomodar a aqueles que eram julgados no ter potencial a ser desenvolvido, ou eram julgados apresentar um limite muito aqum do exigido pelo mercado de trabalho. Foi assim que surgiram as hoje denominadas oficinas abrigadas ou protegidas Ao analisarmos, ento, a questo da profissionalizao, do trabalho e do emprego para pessoas portadoras de deficincia, em nossa realidade, fica evidente o nmero reduzido de instituies brasileiras que tm, como objetivo especfico, a capacitao profissional e a colocao no mercado de trabalho.

A maioria dessas instituies de pequeno porte e desenvolve, basicamente, atividades artesanais. Tais servios, na realidade, buscam ocupar as pessoas com deficincia. Em nmero muito menor h instituies que apresentam como finalidade mais clara e objetiva, o trabalho e o emprego da pessoa com deficincia. A maioria marca suas aes pedaggicas pela busca da construo da eficincia, por parte desse alunado, na execuo de trabalhos pr-profissionalizantes e profissionalizantes. Outras, poucas, buscam preparar o indivduo, primeiro, para depois encaminh-lo para uma colocao no mercado competitivo. Outras, em nmero ainda insipiente, esto iniciando mudanas, com vistas a favorecer a construo de um contexto de trabalho inclusivo. Tm se afastado do padro de buscar o desenvolvimento global e total do indivduo antes de seu ingresso no mercado de trabalho, na direo de uma nova prtica, de intervir e transformar o prprio mundo do trabalho de forma que este se ajuste e se organize para oferecer os suportes que favoream a participao e a possibilidade de produo da pessoa com deficincia. Pelo exposto, fica claro o desafio que se nos apresenta, neste momento: o de ampliar os recursos sociais de preparao para o trabalho (que, em nossa realidade, so ainda insuficientes) e implement-los no contexto da Educao, fundamentados na filosofia da incluso, o que exige de ns, a transformao de idias e de prticas, na busca da construo de um mundo do trabalho inclusivo.

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O Direito da Pessoa com Deficincia ao Trabalho: Amparo Legal


A Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988), em seus Artigos 6o. e 7o., assegurou o direito ao portador de deficincias ao trabalho, para melhoria de sua condio social e probe qualquer discriminao no tocante a salrios e critrios de admisso do trabalhador. Recomenda, ainda, a Constituio Federal, que o Estado crie programas de preveno e de atendimento especializado aos portadores de deficincia fsica, sensorial ou mental, e que se promova a integrao social do adolescente, mediante capacitao para o trabalho, e a facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, como a diminuio de preconceitos e obstculos arquitetnicos. A Lei no. 7.853/ 89, de 04 de outubro de 1989, estabeleceu normas gerais que asseguram o apoio governamental formao profissional, orientao e garantia de acesso aos cursos voltados formao profissional. Assegura, tambm o empenho do poder pblico em promover o surgimento e a manuteno de empregos, inclusive de tempo parcial, destinados s pessoas portadoras de deficincia, quando estas no tiverem acesso aos empregos comuns. A Instruo Normativa n 5, do Ministrio do Trabalho e da Previdncia Social, disps sobre a fiscalizao do trabalho das pessoas portadoras de deficincia, definindo que tarefas realizadas sob a orientao de organizaes no governamentais, com fins teraputicos ou de desenvolvimento da capacidade laborativa, no caracteriza relao de emprego. O Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei no. 8.069/90 de 13 de setembro de 1990), que dispe sobre a proteo integral criana at os 12 anos e ao adolescente at os 18 anos, assegurou,
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ao portador de necessidades especiais, o trabalho protegido, e preconizou que o programa social tenha por base o trabalho educativo, sob a responsabilidade de entidade governamental, ou no governamental. Estas, por sua vez, devem assegurar ao adolescente que dele participe, condies de capacitao para o exerccio de atividade regular remunerada. A Lei no. 8.859/94, de 23 de maro de 1994, estendeu, aos alunos da educao especial, o direito participao em atividades de estgio, em unidades que tenham condies de proporcionar experincia prtica na linha de formao dos estagirios, devendo o aluno estar em condies de realizar o estgio. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabeleceu como uma das diretrizes para os contedos curriculares da educao bsica, a orientao para o trabalho. No Captulo III, tratou especificamente da Educao Profissional, integrando-a no sistema de educao nacional. No Captulo V, tratou da Educao Especial, recomendando, preferencialmente, a insero do aluno portador de necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino, prevendo servios de apoio, e a educao especial para o trabalho. No que se refere abrangncia, a LDB estabeleceu que a educao envolve os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e de pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil, nas manifestaes culturais, devendo a Educao Escolar estar vinculada ao mundo do trabalho e prtica social. Em seu artigo 2o, enfatizou ainda, que a finalidade da Educao o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
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O Decreto no. 2.208, de 17 de abril de 1997, regulamentou o 2 . do Art. 36 e os Arts. 39 a 42 da Lei no. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (L.D.B.), ratificando o contido na Lei de Diretrizes e Bases.
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O Art. 3o., desse mesmo Decreto, definiu a educao profissional como um processo que compreende trs nveis: Bsico, Tcnico e Tecnolgico. A educao profissional de nvel bsico foi definida como uma modalidade de educao no formal, com curso de durao varivel, destinada a proporcionar ao cidado trabalhador, conhecimentos que lhe permitam re-profissionalizar-se, qualificar-se e atualizar-se para o exerccio de funes demandadas pelo mundo do trabalho, compatveis com a complexidade tecnolgica do trabalho, o seu grau de conhecimento tcnico e o nvel de escolaridade do aluno, no estando sujeita regulamentao curricular, sendo que, ao trmino, dever ser-lhe concedido certificado de qualificao profissional. A educao profissional de nvel tcnico, por sua vez, foi definida como destinada a formar profissionais especializados em certas tecnologias e processos, que tenham um componente gerencial e necessidade de mais sofisticao, como saber interpretar desenhos tcnicos, ler instrumentos e outras atividades mais elaboradas. O tcnico precisa de uma Educao geral consistente, para apoiar a formao profissional. Por isso, o aluno deve estar cursando, ou j ter concludo, o ensino mdio. Trata-se de Educao formal, com padres curriculares e carga horria mnima definidos, de validade nacional, gerando diploma e direitos profissionais. (Berger Filho e Valle, p. 7). J o terceiro nvel da Educao Profissional se refere ao tecnolgico, que embora no seja necessariamente de carter
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universitrio, de nvel superior e tambm confere diploma. A diferena com relao ao curso universitrio tradicional que este forma alunos, visando a produo do conhecimento, por meio de um ensino voltado para a pesquisa, enquanto que o nvel tecnolgico voltado para a produo de bens e de servios. No artigo 39, o Decreto no. 2.208 enfatizou que a educao profissional, integrada s diferentes formas de educao para o trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. A Lei no. 10.097, de 19.12.2000, por sua vez, em seu Art. 428, definiu que Contrato de aprendizagem o contrato de trabalho especial, ajustado por escrito e por prazo determinado, em que o empregador se compromete a assegurar ao maior de quatorze e menor de dezoito anos, inscrito em programa de aprendizagem, formao tcnico-profissional metdica, compatvel com o seu desenvolvimento fsico, moral e psicolgico, e o aprendiz, a executar, com zelo e diligncia, as tarefas necessrias a essa formao. No Art. 430, II, determinou que na hiptese de os Servios Nacionais de Aprendizagem no oferecerem cursos ou vagas suficientes para atender demanda dos estabelecimentos, esta poder ser suprida por outras entidades qualificadas em formao tcnico-profissional metdica, a saber: II entidades sem fins lucrativos, que tenham por objetivo a assistncia ao adolescente e educao profissional, registradas no Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente. 1o As entidades mencionadas neste artigo devero contar com estrutura adequada ao desenvolvimento dos programas de aprendizagem, de forma a manter a qualidade do processo de ensino, bem como acompanhar e avaliar os resultados. Na publicao do decreto no. 3.298, de 20 de dezembro de 1999,
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ficou estabelecido que a educao profissional ser desenvolvida em articulao com o ensino regular, ou em modalidades que contemplem estratgias de educao continuada, podendo ser realizada tanto em escolas regulares, em instituies especializadas, ou nos prprios ambientes de trabalho. Como se pode constatar, na exposio dos instrumentos legais acima apresentados, a lei brasileira assegurou, ao aluno que apresenta necessidades educacionais especiais, a educao para o trabalho, num contexto educacional inclusivo, visando sua efetiva integrao na vida em sociedade. Aliado a isso, estipulou as condies para o atendimento dos que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora.

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A Educao Profissional e o Mundo Produtivo


Segundo relatrio da UNESCO para a Educao do sculo XXI (2002), A Educao Profissional no Brasil est mudando. O pas alertou-se para o fato de que sua populao economicamente ativa no pode permanecer com to baixos nveis de escolaridade e de formao profissional. Nesse contexto, a educao profissional precisa proporcionar s pessoas um nvel mnimo de competncias que lhes possibilitem: 1. Capacidade de adaptao a um aprendizado gil e contnuo 2. Flexibilidade nas unidades de aprendizagem 3. Domnio das novas tecnologias, incorporadas ao mundo do trabalho e ao conhecimento humano 4. Acesso a processos revolucionrios, como novos sistemas produtivos, qualidade total, e novas formas de gesto. Competncia, nesse caso, considerada um conjunto de aes que envolvem o domnio dos quatro pilares que fundamentam a educao, quais sejam: 1. Aprender a Conhecer desenvolvimento de competncia para construir conhecimento, exercitar pensamentos, ateno e percepo para contextualizar informaes e para saber se comunicar; 2. Aprender a Fazer por em prtica os conhecimentos significativos em trabalhos futuros, enfatizando a educao profissional, descobrindo o valor construtivo do trabalho, sua importncia, e transformando o progresso do conhecimento em novos empreendimentos e em novos empregos;

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3. Aprender a Ser a educao deve preparar o aluno de forma integral: fsica, intelectual e moral para que ele saiba agir em diferentes situaes e condies, por si mesmo. 4. Aprender a Conviver saber conviver com os outros, respeitando as diferenas, vivendo junto para desenvolver projetos solidrios e cooperativos, em busca de objetivos comuns, por meio da solidariedade e da compreenso. Assim, competncia, a possibilidade de articular, de mobilizar os recursos cognitivos, as estruturas mentais (pensamento, ateno, comunicao, informao, etc.) para enfrentar ou resolver situaes ou problemas, ou seja, saber o que fazer, porque fazer, para que fazer, quando fazer e como fazer. A operacionalizao dessas estruturas mentais se objetiva em habilidades, as quais so classificadas em trs tipos: Habilidades Bsicas aquelas essenciais para as pessoas decodificarem textos, smbolos, expressar suas idias, saber comunicar-se verbalmente e por escrito; Habilidades Especficas aquelas relacionadas aos conhecimentos tcnicos e cujas competncias so demandadas por profisses, por atividades do mundo do trabalho; Habilidades de Gesto relativas ao aprender a trabalhar em equipe, tomar decises em conjunto, superar conflitos, planejar em grupo, enfim, habilidades vinculadas organizao do trabalho. (UNESCO, 2002, p. 1-2).

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O princpio da Educao Profissional o da empregabilidade, pois no adianta formar pessoas para um mercado que no existe (Berger Filho). Assim, faz-se necessrio conhecer profundamente as caractersticas e o perfil do mundo ocupacional, como parmetros norteadores do planejamento da Educao Profissional. Ora, sabe-se que o mundo ocupacional, nos dias de hoje, vem exigindo dos trabalhadores, nveis educacionais cada vez mais altos, para que dem conta de competncias cada vez mais refinadas, exigidas pela complexidade que caracteriza a vida em sociedade. O que so competncias, e no que elas diferem das habilidades a serem adquiridas no processo de Educao Profissional, em qualquer um dos trs nveis que a caracterizam? Entendemos por competncias, os esquemas mentais, ou seja, as aes e operaes mentais de carter cognitivo, scioafetivo ou psicomotor, que mobilizadas e associadas a saberes tericos ou experienciais geram habilidades, ou seja, um saber fazer... delas nos utilizamos para estabelecer relaes com e entre objetos, situaes, fenmenos e pessoas que desejamos conhecer. As competncias so estruturadas em rede, e quando mobilizadas, permitem a incorporao de novos conhecimentos e sua integrao significada, possibilitando a reativao de esquemas mentais e saberes em novas situaes, de forma sempre diferenciada. (Berger Filho, p. 5) J as habilidades se referem ao plano imediato do saber fazer, sendo decorrentes das competncias j adquiridas. Dialeticamente, o uso das aes e operaes mentais (competncias existentes) possibilita o desenvolvimento, o aperfeioamento e a articulao de habilidades (saber fazer), determinando uma conseqente re-organizao das competncias inicialmente
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existentes, e novas possibilidades de aprendizagem. (Berger Filho, p. 5). O quadro abaixo exemplifica, em um programa de ensino, a discriminao de competncias e de habilidades. Curso: Oficina de Vassouras Atividade: Pesquisa de Mercado e Confeco de Vassouras Produto: Vassoura
ETAPA Importncia do produto a ser confeccionado e sua utilizao Reconhecimento dos instrumentos que compem o produto Reconhecimento dos passos necessrios para sua confeco Aquisio dos materiais para confeco, dando nfase qualidade do produto Execuo prtica de cada passo para a confeco da vassoura, da iniciao at o acabamento Comercializao do produto COMPETNCIA Capacidade de identificar o produto e sua utilizao Capacidade de memorizao e de associao Capacidade de locomoo, de comunicao Capacidade de abstrao, necessria para a confeco de vassouras HABILIDADE HABILIDADE ESPECFICA BSICA Coordenao Reconhecer os passos para a motora fina e confeco de global vassouras, Funes no somente intelectuais de piaava, (ateno, concentrao, mas tambm de outros memria, materiais. raciocnio, associao, Implementar formas etc.) diferenciadas Matemtica para confeco bsica Conhecimento de vassouras, como: do sistema escoves e monetrio escovinhas Interao Mobilidade Noes de quantidade Comunicao escrita HABILIDADE DE GESTO Divulgao do produto para venda Poder de compra e venda Comercializao

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Um currculo de Educao Profissional, portanto, no pode ser fechado e rgido, sob pena de ser inoperante no que se refere ao preparo do aluno para atuao no mundo ocupacional. Assim, h que se definir as competncias e as habilidades que o aluno deve conquistar numa rea determinada, ao invs de definir currculos ou disciplinas. A flexibilidade curricular, nesse contexto, faz-se essencial para que a Educao Profissional d conta de formar trabalhadores com competncias e habilidades que lhe permitam atuar, com sucesso, no mundo ocupacional. (Berger Filho e Valle, p. 8). H tambm que se considerar, na avaliao profissional, os fatores de empregabilidade, o perfil do mercado de trabalho local, suas demandas e exigncias.

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Oficinas Pedaggicas: Um Espao de Educao Profissional para Alunos com Necessidades Educacionais Especiais Significativas
medida que os valores e idias sociais foram se modificando, passou-se a considerar que a pessoa com deficincia tinha o direito de ser normalizada, ou seja, de viver onde a maioria da populao vive, de estudar onde a maioria estuda e de trabalhar onde a maioria trabalha. Para que se normalizasse, entretanto, tinha-se como necessrio que esta fosse avaliada e recebesse servios nas reas em que deles necessitasse, para poder funcionar como a maioria das pessoas funcionam. Estas idias originaram o que se denominou Paradigma de Servios . As Oficinas Pedaggicas que assumiram este paradigma passaram, ento, a prestar tais servios, com o intuito de modificar o sujeito, de forma que quando normalizado pudesse ser integrado sociedade, em geral, e ao mercado de trabalho, em particular. Desta forma, a pessoa com deficincia era mantida em ambiente segregado, para ser re-colocada no espao comum da sociedade somente quando fosse considerada pronta. Ora, sabe-se que pessoas que apresentam alguns tipos de caractersticas (paralisados cerebrais, deficientes mentais com comprometimento severo do funcionamento intelectual, da comunicao, e de repertrio comportamental adaptativo) dificilmente alcanaro um padro semelhante ao apresentado pela maioria da populao. Assim, a estes, que apresentavam um comprometimento funcional mais significativo, o objetivo da normalizao se tornava, na realidade, um obstculo praticamente intransponvel para sua integrao na sociedade. O questionamento crtico deste paradigma originou novas idias, que re-direcionaram o foco do olhar social da pessoa com deficincia, para o contexto no qual esta se encontra inserida.
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Assim, proliferou a idia de que, independentemente do tipo de deficincia que a pessoa apresenta, bem como do grau de seu comprometimento, esta tem o direito imediato de viver e de trabalhar no espao comum da vida em sociedade. Para que isto seja vivel, entretanto, o contexto social precisa se modificar, e promover as adaptaes que se mostrarem necessrias para responder ao conjunto de necessidades especiais apresentadas por essas pessoas. A esta nova forma de pensar, denominou-se Paradigma de Suportes. As Oficinas Pedaggicas, ento, neste novo contexto de idias e de prticas, confrontam-se com a necessidade de promover os ajustes que as insiram no esprito de um novo paradigma, filosfica e legalmente fundamentado neste pas.

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Aspectos Metodolgicos
Objetivos da Oficina Pedaggica
Embora a questo do trabalho permeie todas as etapas da escolaridade e nveis de ensino, a Oficina Pedaggica a instncia responsvel pela 1a. etapa Iniciao para o Trabalho, historicamente realizada nas escolas especiais governamentais, ou nas organizaes no governamentais. Cabe a ela o ensino de competncias e habilidades bsicas, essenciais para o funcionamento do aluno em todas as instncias da vida em comunidade, e especificamente, na instncia do mundo ocupacional. Assim, ao invs de se investir no ensino de uma atividade profissional especfica, esta dever ser uma atividade-meio para o ensino das competncias e habilidades bsicas.

A quem se destinam
Embora a questo do trabalho permeie todas as etapas da escolaridade e nveis de ensino, a Oficina Pedaggica a instncia responsvel pela 1a. etapa Iniciao para o Trabalho, historicamente realizada nas escolas especiais governamentais, ou nas organizaes no governamentais. Cabe a ela o ensino de competncias e habilidades bsicas, essenciais para o funcionamento do aluno em todas as instncias da vida em comunidade, e especificamente, na instncia do mundo ocupacional. Assim, ao invs de se investir no ensino de uma atividade
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profissional especfica, esta dever ser uma atividade-meio para o ensino das competncias e habilidades bsicas.

Mtodo de Ao
So vrias as consideraes que devem ser feitas no que se refere ao mtodo de ao das Oficinas Pedaggicas. 1. Atendimento individualizado H que se garantir ateno individualizada, a cada aluno. essencial que se conheam as possibilidades e as necessidades educacionais especiais de cada um dos alunos, os interesses profissionais. tambm essencial que se conheam as peculiaridades e caractersticas do mundo ocupacional existente e disponvel na regio. A partir de tais dados, torna-se possvel fazer uma avaliao cuidadosa de ambos (demandas e ofertas do mundo ocupacional e peculiaridades do aluno em seu contexto amplo de existncia), o que permitir o delineamento de um Plano de Ensino efetivo e significativo. Sem uma avaliao criteriosa, cuidadosa e contnua, um currculo individualizado voltado para a Educao Profissional no ser adequadamente desenvolvido. Assim, o Plano Individualizado de Aprendizagem torna-se um instrumento crtico de planejamento para uma efetiva educao profissional. 2. Elaborao de Plano Individualizado de Aprendizagem O Plano Individualizado de Aprendizagem, deve ser elaborado para cada aluno, a partir de um conjunto de anlises: 1. ecolgica 2. funcional profissional
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Entende-se por avaliao ecolgica, um tipo mais amplo de anlise, voltada para a busca de uma maior compreenso sobre o indivduo, em todas as ecologias e ambientes de sua vida...A anlise ecolgica, assim, envolve: 1. A identificao da necessidade potencial de habilidades, por parte do aluno 2. A identificao do uso que o indivduo faz de suas habilidades nos contextos de sua vida real, e a identificao de seus interesses e objetivos, bem como das pessoas que lhe so significativas, 3. A identificao de suas necessidades de suporte e dos sistemas de suporte disponveis. (Maxwell & ColletKlingenberg, 1988, pp. 157). A avaliao ecolgica, portanto, essencial para a elaborao do Plano Individualizado de Ensino, procura produzir o conhecimento mais amplo possvel sobre cada aluno, sua histria, seu contexto de existncia, suas caractersticas, os determinantes que atuam sobre ele, suas necessidades e desejos, necessidades de suporte, bem como os sistemas de suporte disponveis na comunidade em que vive. J a avaliao funcional profissional mais especfica, focalizando as necessidades, habilidades, e interesses do indivduo, luz do contexto dos futuros ambientes de trabalho.. Este tipo de avaliao ajuda a determinar quer habilidades e competncias o indivduo apresenta, como estes so usados no trabalho e em ambientes relacionados ao trabalho, bem como que tipo e nveis de suportes so necessrios e encontram-se disponveis (Maxwell & ColletKlingenberg, 1988, pp. 157). Assim, ainda segundo o mesmo autor (p. 7 e 8), faz-se essencial que a avaliao considere os seguintes aspectos:
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A interao entre o professor e os contedos de aprendizagem: ou seja, as prticas educativas, em sala de aula: este item supe, fundamentalmente, a avaliao da qualidade da docncia e a natureza da proposta curricular; em outras palavras, a programao da aula: o equilbrio entre as diferentes capacidades e os diferentes tipos de contedo, a seqenciao dos contedos, o mtodo de ensino e os critrios de avaliao utilizados. A interao do professor com o aluno e com os demais alunos, em relao aos contedos de aprendizagem. Isto inclui prestar ateno natureza da participao que se exige do alunado, bem como aos apoios que o professor lhes presta, e relao pessoal / afetiva que se estabelece entre o aluno com necessidades educacionais especiais e seu grupo de colegas. A interao do aluno com seus companheiros, seja individualmente, com alguns deles, seja com o grupo todo. Isto inclui conhecer o tipo e a qualidade da relao, tanto no campo mais ldico e afetivo, como em relao com a aprendizagem. Em outras palavras, identificar se existe ou no uma cultura de trabalho compartilhado. Os contextos de desenvolvimento: a escola e a famlia. No que se refere escola, interessa tanto a dimenso institucional, como a sala, instncia mais prxima da aula, enquanto cenrio em que se do as interaes do aluno com os professores, os companheiros e os contedos da aprendizagem.

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Em sntese
O processo de identificao das necessidades educacionais especiais dos alunos tem que contemplar tanto o prprio indivduo, com seu aparato biolgico de base e sua histria pessoal de relao com o meio, como os diversos contextos de desenvolvimento do aluno, sobretudo no que se refere relao que se estabelece entre eles. Assim, tanto o indivduo, como a famlia e a escola se constituem em focos de anlise, na busca da identificao dos meios a serem utilizados para facilitar e favorecer o funcionamento dos alunos com necessidades educacionais especiais.

A Anlise da Prtica Docente em Sala de Aula


Outro elemento essencial de anlise o processo de ensino, propriamente dito, que tem como protagonista, o professor. Como que o professor se relaciona com os contedos que lhe cabe socializar? Que domnio do conhecimento ele tem? Como que o professor se relaciona com os alunos? Qual o nvel de conhecimento que ele tem sobre as peculiaridades e o processo do aprender de cada um deles? Como que o professor avalia a relao dos alunos com os contedos que ele est ensinando? Como avalia a relao do aluno com ele prprio, professor, e com seus companheiros? Como que o professor se utiliza dessas informaes? Ele as incorpora para promover ajustes no seu plano de ensino? Ele as
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ignora? Ou ainda, ele no dispe do hbito de efetivar tais estudos e anlises? Todas estas informaes, aliadas s referentes instituio escolar e s peculiaridades dos alunos so essenciais para a elaborao de uma anlise compreensiva da relao de ensino e aprendizagem, para a identificao das necessidades educacionais especiais presentes no alunado, e para a implementao dos ajustes pedaggicos e das adaptaes curriculares que permitiro melhores condies de sucesso para a aprendizagem dos alunos. Para que essa anlise, entretanto, possa ser efetivada no cotidiano da sala de aula, h que se: 1. Definir os indicadores que devem ser investigados (como que o professor facilita a aprendizagem dos alunos). Sugere-se que se identifique: Se o planejamento da unidade didtica adequado Se o professor consegue levar a trmino as atividades que iniciou Como o professor explica os contedos Que mtodo de ensino adota Se o professor desenvolve atividades para comprovar a compreenso dos contedos, atravs da explicao destes pelo prprio aluno Se, em conseqncia da atividade acima, o professor adota medidas de ajuste em sua prtica de ensino De que natureza so os ajustes que o professor proporciona ao aluno que tipo de participao o professor pede ao aluno durante a aula

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Se o professor utiliza ou no estratgias de aprendizagem Quais as atividades de avaliao o professor utiliza, e como usa a informao obtida junto com os alunos Como a relao afetiva do professor com os alunos 2. Definir o mtodo a ser utilizado para obter a informao mais relevante A observao direta e a anlise qualitativa dos dados parecem ser os instrumentos mais valiosos para obter as informaes pretendidas. Sugere-se, inclusive, que sejam desenvolvidos protocolos de observao, que podem ser compartilhados por mais de um professor, e sempre complementados para atender peculiaridades de alunos especficos. 3. Definir de que forma se deve dar a cooperao entre o professor da sala de aula, e o professor de apoio. A cooperao entre o professor da sala de aula e o professor de apoio deve ser planejada em duas direes: Na elaborao dos protocolos de observao, que devem obedecer os critrios de objetividade e de fidedignidade Na realizao da observao direta, propriamente dita.

Implementao de Apoios na Construo de uma Educao Profissional Inclusiva


Como em qualquer outra modalidade de ensino, a Educao Profissional, se pretender atender a todos, numa escola de qualidade, dever se ajustar, em seus procedimentos, para ensinar individualizadamente.
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Para tanto, cada aluno precisa ser profundamente conhecido, pelo professor, em seus interesses, competncias, habilidades, nvel de aprendizagem j alcanado, conhecimentos j apreendidos, conhecimentos em utilizao funcional, contedos que opera com autonomia, contedos que opera com ajuda de terceiros, contedos que no opera sequer com ajuda, limitaes diversas, suportes e apoios necessrios para seu funcionamento, etc.. O ensino somente poder ser eficaz, caso ele responda s caractersticas peculiares de aprendizagem de cada aluno. Assim, faz-se essencial: Avaliar cada aluno, em particular, Identificar suas caractersticas funcionais no processo de ensino e de aprendizagem, Identificar suas necessidades especficas, identificando as necessidades especiais que apresenta, Identificar os suportes de que o aluno vai necessitar para poder funcionar em seu nvel timo possvel, Planejar a implementao desses suportes ao longo do tempo, implementando os suportes necessrios, e, Avaliar os efeitos de suas aes no processo de aprendizagem, de desenvolvimento e de aumento das possibilidades de insero do aluno no mundo social, em geral, e no mundo produtivo, em especial. Parcerias com empresas e outras organizaes ligadas ao mundo produtivo so importantes para favorecer ao aluno a experincia refletida e consciente sobre o que a atividade humana, o papel e funo social do trabalho, o papel e funo do trabalho na constituio da subjetividade e da identidade do ser humano, a participao ativa e consciente na gesto do trabalho, enquanto
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atividade pessoal, e enquanto pilar fundamental de uma sociedade, j que no mbito poltico-econmico que se constroem as relaes de trabalho e as relaes que permeiam a vida na sociedade.

Objetivos de aprendizagem na Oficina Pedaggica


A partir da avaliao e da elaborao do Plano Individualizado de Aprendizagem, cada aluno ter um documento norteador para seu processo de aprendizagem, contendo as habilidades e as competncias gerais e especficas a serem alcanadas, de forma a atender suas necessidades e desejos, levando em considerao sua realidade de existncia e o conjunto de suas necessidades especiais. Cabe escola buscar, junto s Escolas Federais, ao Sistema S, s Organizaes no Governamentais, s Secretarias de Trabalho e Emprego, informaes sobre o mundo ocupacional local, no que se refere : demanda ocupacional, nvel de exigncia de qualificao profissional, dentre outras informaes que devero nortear todo o trabalho de ensino na Oficina Pedaggica. Assim, ao final do programa vivenciado na Oficina Pedaggica, o aluno dever, nas diferentes reas em que se d sua existncia real e concreta, ser capaz de utilizar suas habilidades e competncias, gerais e especficas, para a realizao das tarefas a ele apresentadas, em qualquer situao do mundo ocupacional. A seguir, apresentar-se- uma relao ampla de competncias e habilidades a serem trabalhadas no mbito da Oficina Pedaggica. Dentre estas, sero selecionadas aquelas que constituiro o Plano Individualizado de Aprendizagem, para cada aluno, na forma de objetivos de aprendizagem.
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1. rea Econmica Estrutura Econmica Autonomia tem condies econmicas para viver s custas de seu prprio trabalho, ou renda pessoal. Estabilidade sua renda mensal garantida, no estando sujeita a alteraes inesperadas. Perspectiva caracterizao da possibilidade econmica do aluno, a longo prazo. Por ex. ele tem autonomia e estabilidade que lhe garantam auto-suficincia, ou proviso de recursos aps o falecimento de seus pais, ou dos responsveis por ele? 2. rea Fsica Perfil Tolerncia qual seu limiar de tolerncia quanto ao tempo de permanncia em uma determinada posio, quanto carga a suportar, etc..? Postura posiciona-se corretamente? Necessita feedback quanto postura? Necessidade de Adaptao Ambiente necessita de mudanas nas caractersticas do ambiente, para acessar, utilizar e usufruir o espao desejado? Maquinrio necessita que os equipamentos e materiais de um ambiente sejam adaptados para que o aluno deles possa se utilizar? Objetos necessita de modificaes nos objetos (colher, garfo, etc..) para que deles possa se utilizar?

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MODELO DE PLANILHA 1 REGISTRO DE RESULTADOS DO PROCESSO DE AVALIAO COMPREENSIVA Aluno: Srie: Unidade Escolar:
REA ITEM SUB-ITEM DESCRIO NECESSIDADES ESPECIAIS SUPORTES NECESSRIOS

Econmica Estrutura 1. Autonomia Econmica 2. Estabilidade 3. Perspectiva Fsica Perfil 1. Tolerncia 2. Postura Necessidade 1. Ambiente de 2. De maquinrios adaptao 3. De objetos Psicomotor 1. Coordenao 2. Coordenao bi-manual Capacidade 1. Destreza funcional 2. Fora muscular 3. Coordenao culo-manual (visomotora) Psicolgica Psico-motor 1. Esquema corporal 2. Lateralidade 3. Direcionalidade 4. Orientao espacial 5. Orientao temporal Cognitivo 1. Ateno 2. Percepo visual (cor, forma, tamanho, quantidade, natureza do objeto, semelhana de objetos) 3. Percepo auditiva 4. Discriminao ttil 5. Discriminao olfativa 6. Discriminao do paladar 7. Memria visual
Esta Planilha uma adaptao do modelo desenvolvido, na Sorri-Bauru, por Aranha, M.S.F. e Figueiredo, L.C., com a colaborao da equipe de tcnicos e instrutores da entidade (1999).
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Afetivo emocional

8. Memria auditiva 9. Raciocnio concreto 10. Raciocnio abstrato 11. Pensamento lgico 12. Resoluo de problemas 1. Identidade pessoal e representao social de deficincia 2. Passividade X Assertividade X Agressividade 3. Segurana X Insegurana

Social

Civil, trabalhista e 1. Vnculos e documentao previdencirio Familiar 1. Composio e organizao familiar 2. sistema de interaes e relaes familiares Comporta- 1. Higiene pessoal: mentos Conhecimento sociais Res. social de HP adaptativos Familiaridade Utilizao funcional rotineira 2. Aparncia pessoal: Conceituao Representao social de cuidado pessoal Familiaridade Cuidado pessoal rotineiro 3. Alimentao: Conhecimento Familiaridade Hbitos alimentares 4. Dependncia / independncia de hbitos Trnsito 1. Sinalizao: Conhecimento Familiaridade Utilizao funcional rotineira 2. Regras: Conhecimento Familiaridade Utilizao funcional rotineira

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1. Meios: Conhecimento Familiaridade Utilizao funcional rotineira Comuni1. Meios: cao Conhecimento Familiaridade Utilizao funcional rotineira 2. Ocorrncia de vcios e suas implicaes Habitacional 1. Condies de vida familiar (habitacionais, infra-estrutura) Integrao 1. Organizao estrutural do Comunitria bairro e localizao nele 2. Acesso e utilizao dos recursos comunitrios (sade, educao, lazer, servio. pblico, infraestrutura, habitao Relaes 1. Extra-familiares; amigos, Sociais colegas, vizinhos, conhecidos (padro de interaes quanto ao contedo e qualidade) 2. Com colegas de trabalho 3. com chefe / instrutor Profissional Objetivos 1. Pessoais 2. Profissionais Interesse 1. rea 2. Profisses 3. Funes Ocupacionais Direitos / 1. Conhecimento deveres 2. Exerccio trabalhistas Direitos / de- 1. Conhecimento veres pre- 2. Exerccio videncirios Condies 1. Espao fsico e ambientes 2. Material de trabalho 3. Instrumentos 4. Produtos Hbitos e 1. Assiduidade atitudes 2. Pontualidade para o 3. Cooperao trabalho 4. Organizao do material
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Transporte

5. Cuidado com o material 6. Aproveitamento do material 7. Limpeza do material / setor 8. Disciplina 9. Responsabilidade 10. Silncio no trabalho 11. Seriedade no trabalho 12. Aceitao da crtica 13. Aceitao de superviso Desempenho 1. Qualidade 2. Produtividade Busca de 1. Identificao de fontes de emprego trabalho 2. Comportamentos de busca de emprego 3. Preparo de documentao 4. Participao no processo de recrutamento / seleo Educacional Linguagem 1. Vocabulrio (contedo + oral quantidade) 2. Estrutura gramatical 3. Pronncia Linguagem 1. Vocabulrio (contedo + escrita quantidade) 2. Estrutura gramatical 3. Pronncia Matemtica 1. Seqenciao numrica 2. Raciocnio numrico para operaes matemticas 3. Operaes 4. Sistema mtrico 5. Discriminao da organizao temporal 6. Reconhecimento e utilizao de dinheiro

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EXEMPLO DE UTILIZAO DA PLANILHA Aluno: xxxx Srie: xxxx Unidade Escolar: xxxx
REA ITEM SUB-ITEM DESCRIO NECESSIDADES ESPECIAIS SUPORTES NECESSRIOS

Social Transporte 1. Meios: Conhece os Necessita suporte fsico Conhecimento seguintes Familiaridade meios de para utilizao Utilizao transporte: de qualquer meio de transporte. funcional carro, rotineira nibus, Ensino sobre trem, avio. meios de transporte, Tem familiaridade atravs de estratgias com: pedaggicas nibus No tem baseadas no concreto autonomia Treinamento funcional supervisionado para para uso de utilizao de nenhum meios de transportes meio de transporte

Veculos adaptados Pessoa que d apoio total para identificao do meio de transporte a ser utilizado, para acesso e acomodao no veculo Instrutor especializado Programa de treinamento

MODELO DE PLANILHA PLANO DE DISPONIBILIZAO DOS SUPORTES IDENTIFICADOS COMO NECESSRIOS NO PROCESSO DE AVALIAO COMPREENSIVA Aluno: Srie: Unidade Escolar:
SUPORTE NATUREZA PERMANENTE / TEMPORRIO QUEM VAI COMO VAI MINISTR-LO MINISTR-LO QUANDO VAI MINISTR-LO

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Pode-se constatar que a primeira planilha tem por objetivo favorecer ao professor a descrio das caractersticas do aluno, no que se refere a um vasto conjunto de competncias e habilidades, bem como a identificao de suas possveis necessidades especiais e dos suportes necessrios para viabilizar sua atuao. J a segunda planilha permite ao professor descrever os suportes que devero ser implementados, bem como planejar o processo de disponibilizao dos suportes de que o aluno necessita.

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CONCLUSO
Entende-se que a promoo do resgate e da utilizao mxima do potencial de cada pessoa, a Oficina Pedaggica estar cumprindo com seu papel, quando atender ao processo de desenvolvimento do aluno com necessidades especiais, cumprir com seus objetivos de promover o ensino de habilidades bsicas, promover o ajuste do contexto social em que o aluno vive e finalmente, contribuir com o desenvolvimento de seu exerccio de cidadania. Afasta-se do adestramento puro e simples de habilidades, e cumpre-se com o papel da educao e da escola, que , em ltima instncia, formar pessoas e cidados ativos, conscientes, livres e responsveis, no mximo das possibilidades de cada um, em todas as etapas da escolaridade e modalidades de ensino. Da mesma forma, entende-se que a educao profissional no deve ser um processo que tem um incio num determinado momento da histria escolar, mas sim, que deve iniciar-se na educao bsica, perpassando todos os nveis e etapas da escolaridade. Considerando a importncia do trabalho para o aluno com necessidades educacionais especiais (como para todos os demais), entende-se que cada componente curricular deve voltar-se, transversalmente, para as questes relacionadas com o trabalho, enquanto atividade de humanizao, enquanto ao de cidadania, enquanto formador de identidade pessoal e social, enquanto elemento de contribuio e de participao social, enquanto promotor de autonomia, no mximo das possibilidades de cada um. Assim, as Oficinas Pedaggicas devem ser o espao educacional que dariam continuidade a esse processo permanente, destacandose pela especificidade de objetivos, voltados para a formao do aluno
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para atuao no mundo produtivo, ou seja, para a capacitao do aluno para o desenvolvimento de atividade econmica, na qual possa fazer uso de suas qualificaes ou aptides profissionais, luz de perspectivas de emprego / trabalho.

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REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Franco, M.L.P.B. (1989). Possibilidades e Limites do Trabalho enquanto Princpio Educativo. Caderno de Pesquisa, no. 68. So Paulo: PUC-SP, pp. 29-37. Hanley-Maxwell, C. & Collet-Klingenberg (1997). Curricular Choices Related to Work. Em Wehman, P. & Kregel, J. (Eds.) Functional Curriculum for Elementary, Middle, and Secondary Age Students with Special Needs. Texas: Pro-Ed. International Labour Office (1984). The ILO and the world of work. Suia: Genebra. Kuenzer, A. (1988). O trabalho como princpio eductivo. So Paulo: Editora Cortez. M.E.C. (2002). Programa de Educao Profissional. Plano de Ao para 2002. Braslia: SEESP/SEMTEC. Tomasini, M. E. A. (1993). Trabalho e deficincia mental: uma questo a ser repensada. IX Encontro dos profissionais que atuam na rea da Educao para o trabalho. Florianpolis (SC): F.C.E.E.

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