El siguiente ensayo del autor ngel Prez Gmez Los procesos de enseanza-aprendizaje: anlisis didctico de las principales teoras

del aprendizaje, cuyo propsito fundamental est dividido en tres objetivos: primero, analizar las teoras del aprendizaje, En segundo lugar, contribuir al debate sobre la utilizacin racional de las teoras del aprendizaje en la elaboracin de la teora y prctica didcticas, y en tercer lugar, profundizar sobre el tema del aprendizaje relevante que supone la reconstruccin del conocimiento vulgar que el individuo adquiere en su vida cotidiana previa y paralela a la escuela. El autor presenta la primera tesis fuerte que conduce su anlisis a travs de todo el captulo: No puede realizarse una transferencia mecnica desde los principios psicolgicos a las determinaciones normativas de la didctica, es decir, que aunque sea necesario para la teora y prctica didcticas apoyarse en teoras psicolgicas del aprendizaje, no se puede hacer una traslacin directa a la didctica. Por un lado, las teoras asociacionistas conciben el aprendizaje como un proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas. Por otro, las teoras mediacionales consideran que en el aprendizaje intervienen las peculiaridades propias de la estructura interna. El aprendizaje es un proceso de conocimiento y comprensin de relaciones en el que las condiciones externas son mediadas por las internas. Teoras Asociacionistas: El Conductismo Operante de Skinner. Las aportaciones didcticas del condicionamiento operante de skinner es posible explicar cualquier tipo de conducta, es justo conceder que de hecho s existen muchos aprendizajes simples que pueden ser explicados desde una perspectiva conductista, como por ejemplo para la creacin o modificacin de hbitos, la adquisicin de conocimientos memorsticos, algunos aprendizajes motores , aprendizaje de estrategias.

 La enseanza programada, mediante la cual se establecieron caractersticas tan comunes a algunas porciones de la educacin moderna como: la formulacin de objetivos terminales, la secuenciacin de la materia, el anlisis de tareas, la tera de evaluacin basada en los objetivos propuestos. La mquina de ensear, cuya idea de base era la misma que la de la enseanza programada pero utilizando un instrumento que permitiera hacer el proceso de forma individualizada y ms rpidamente que mediante la intervencin del profesor. Enseanza individualizada, basada en el principio de que cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje y lo ms importante es saber reforzar en cada caso las respuestas deseadas. Un ltimo aporte, que a la larga se convirti en debilidad es el nfasis en la eficacia, que se consider en su concepcin de la didctica como su nico fin. Sin embargo, es posible considerarlo en su dimensin positiva como una apuesta por el carcter cientfico que Skinner quiso imprimirle a la enseanza. La Gestalt o Teora del Campo Pasando a las teoras mediacionales, la primera que se considera es la teora de la Gestalt o de Campo. Las aportaciones ms significativas a la didctica desde esta teora estriban principalmente en el rescate de las variables internas como portadoras de significacin, la visin de la conducta como una totalidad y su visin holstica, y sobre todo, el hecho del que el significado se convierte en el eje y el motor de todo aprendizaje, lo que conlleva la primaca de la motivacin intrnseca y el aprendizaje autoiniciado. Hay una dimensin subjetiva y global de aprendizaje, en el que hay una orientacin cualitativa del desarrollo del individuo, y el aprendizaje forma parte de todo el espacio vital del sujeto.

Teora gentico cognitiva Esta es una de las teoras ms fecundas y estructuradas en la psicologa que contina perneando hoy en da muchos aspectos de la didctica, y sus postulados no han dejado de desarrollarse e imponerse. En su reaccin con respecto a la anterior, no slo reconoce la importancia de las estructuras internas, sino que se propone estudiar su estructura, su gnesis y su funcionamiento. Dentro de las aportaciones ms importantes se encuentran:

- La concepcin de las estructuras iniciales del sujeto condicionan su aprendizaje. - La visin de que el aprendizaje es a la vez factor y producto del desarrollo. Considera el desarrollo cognitivo como un incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender, explicar y predecir el mundo que lo rodea - El proceso de adquisicin se efecta mediante un intercambio con el medio, mediatizado por estructuras reguladoras, al principio hereditarias y posteriormente construidas con la intervencin de pasadas adquisiciones. -La participacin activa del sujeto en su aprendizaje mediante la actividad fsica, fisiolgica o mental, es decir , la importancia de la interaccin con los objetos. -La dimensin constructivista del aprendizaje tiene su fuente en los postulados de Piaget, y comparte la idea de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia de la realidad sino una construccin activa del sujeto en interaccin con un entorno sociocultural.

El Aprendizaje Significativo de Ausubel Entre las contribuciones a la didctica desde esta corriente se encuentran: Su estudio de lo psicolgico se circunscribe al espacio de la escuela, y sus especiales dinmicas. Su visin del aprendizaje significativo, por oposicin al aprendizaje mecnico, repetitivo y memorstico, siendo la clave del primero la vinculacin sustancial de nuevas ideas con el bagaje cognitivo del estudiante. La significatividad potencial del material. Hay una preocupacin por que el material que se presenta al estudiante tenga una estructura interna lgica y coherente, que contribuya a la comprensin, lo mismo que tenga una significatividad psicolgica, es decir que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva del que aprende. La necesaria disposicin actitudinal del sujeto a aprender. La concepcin de que la estructura cognitiva del sujeto tiene una organizacin jerrquica y lgica permite que el aprendizaje, construido con base en conocimientos anteriores, se organice y sea menos susceptible a interferencias a corto plazo o al olvido. La Psicologa Dialctica Muchas son las contribuciones de la escuela de Vigotski a la didctica. Entre ellas estn: La concepcin de que aprendizaje y desarrollo son interdependientes. A diferencia de la escuela Piagetiana en que el desarrollo y el aprendizaje son procesos que pueden diferenciarse

espacial y temporalmente. El aprendizaje en Piaget sigue al desarrollo. As, la escuela debe adecuarse al nivel de desarrollo de sus estudiantes. Por el contrario, en Vigotski, el aprendizaje cumple un papel central en el desarrollo. No tiene una relacin causal, ni secuencial, sino dialctica. Escuchemos a Vigotski para ilustrar esta importante visin: La instruccin y el desarrollo no coinciden de manera directa, sino que son dos conceptos que se hallan en relaciones mutuas muy complejas. La instruccin nicamente es vlida cuando precede al desarrollo. Entonces despierta y genera toda una serie de funciones que se encontraban en estado de maduracin y permanecan en la zona de desarrollo prximo. En esto consiste precisamente el papel de la instruccin en el desarrollo.. en eso se diferencia la instruccin del nio del adiestramiento de los animales la instruccin sera totalmente intil si slo pudiera utilizar lo que ya ha madurado en el desarrollo, si no constituyese ella misma una fuente de desarrollo, una fuente de aparicin de algo nuevo Otra gran contribucin pedaggica de Vigotski es la de por l llamada Zona de desarrollo prximo que designa aquellas acciones que el individuo slo puede realizar inicialmente con la colaboracin de otras personas por lo general adultas, pero que gracias a esta interrelacin, las aprende a desarrollar de manera autnoma y voluntaria. De acuerdo con lo anterior, el desarrollo no es un punto alcanzado, sino un flexible intervalo. La importancia del lenguaje que se convierte en el instrumento crucial de interaccin y de transmisin social que regula el comportamiento, y por supuesto el aprendizaje. Escuela de Wallon. La importancia de esta corriente es que rescata el papel de la emocin en el vnculo entre lo orgnico y lo social. As mismo, su concepcin de que toda actividad cognitiva implica componentes afectivos que impulsan el aprendizaje conduce de nuevo a la importancia de la

motivacin intrnseca del sujeto, pero ayudada, claro est, por unas condiciones externas que contribuyan a que sta se d. En este punto, segn Prez, hay alguna semejanza de su visin pedaggica con la del conductismo al afirmar que la tarea principal de la pedagoga en la escuela ser procurar las condiciones satisfactorias que provoquen un pensamiento, una forma de sentir y una conducta apetecidas;[7] sin embargo, se aleja de l al considerar que parte de esas condiciones son de naturaleza interna. En conclusin, la importancia de este enfoque es el rescate de lo afectivo en medio de una discusin puramente intelectualista en la escuela contempornea. El Aprendizaje segn Gagn Esta teora rescata los aportes del neoconductismo en un marco cognitivo, pues resalta la importancia de las estructuras inicialmente con la colaboracin de otras personas por lo general adultas, pero que gracias a esta interrelacin, las aprende a desarrollar de manera autnoma y voluntaria De acuerdo con lo anterior, el desarrollo no es un punto alcanzado, sino un flexible intervalo. La importancia del lenguaje que se convierte en el instrumento crucial de interaccin y de transmisin social que regula el comportamiento, y por supuesto el aprendizaje. Por todo lo anterior, rescata el valor de la enseanza tutoriada.

Escuela de Wallon La importancia de esta corriente es que rescata el papel de la emocin en el vnculo entre lo orgnico y lo social. As mismo, su concepcin

de que toda actividad cognitiva implica componentes afectivos que impulsan el aprendizaje conduce de nuevo a la importancia de la motivacin intrnseca del sujeto, pero ayudada, claro est, por unas condiciones externas que contribuyan a que sta se d. En este punto, segn Prez, hay alguna semejanza de su visin pedaggica con la del conductismo al afirmar que la tarea principal de la pedagoga en la escuela ser procurar las condiciones satisfactorias que provoquen un pensamiento, una forma de sentir y una conducta apetecidas sin embargo, se aleja de l al considerar que parte de esas condiciones son de naturaleza interna. En conclusin, la importancia de este enfoque es el rescate de lo afectivo en medio de una discusin puramente intelectualista en la escuela contempornea. El Aprendizaje segn Gagn Esta teora rescata los aportes del neoconductismo en un marco cognitivo, pues resalta la importancia de las estructuras claro previamente cierto concepto de aprendizaje bajo una perspectiva holstica y teniendo en cuenta que existen varios tipos de aprendizajes, y que no puede haber una nica concepcin de aprendizaje. Tambin es necesario mantenerse apegado a la realidad de lo que ocurre en la escuela y en el aula. Es decir, no perder de vista la complejidad propia de los procesos que se dan al interior de las aulas. La enseanza y el aprendizaje forman parte de un mismo sistema, y tienen una relacin dialctica y dinmica en la que ambas se deben reformular constantemente para automodificarse cuando as lo exijan tanto factores internos como externos. Sin embargo, la didctica tiene la funcin clara de organizar y configurar los ambientes ulicos y los entornos donde se propicie el aprendizaje.