Jornades de Foment de la Investigaci

EL PERFIL DEL PSICOPEDAGOGO

Autors Laura MIRET. Ana FUSTER. Eva PERIS. Daniel GARCA. Patricia SALDAA.

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A. MARCO TERICO

1. INTRODUCCIN
Los motivos por los cuales elegimos este tema, Perfil y competencias del Psicopedagogo, han sido, en primer lugar, por la utilidad que representa para nosotros, estudiantes de la carrera de Psicopedagoga y futuros Psicopedagogos en potencia, y en segundo lugar porque nos interesaba hacer un pequeo estudio de campo sobre la figura profesional del psicopedagogo. Al ser la psicopedagoga una disciplina relativamente nueva, nos encontramos ante el inconveniente de no encontrar diversas fuentes directas que hablen exclusivamente de dicha disciplina sino que centran su informacin en orientacin pedaggica. Partimos de una idea, un tanto confusa, acerca de las funciones del psicopedagogo, ya que actualmente cobra mayor relevancia tanto psicologa como psicopedagoga. Por ello planteamos, al inicio del trabajo, un objetivo concreto: Comprobar qu piensa la psicologa de la psicopedagoga y la pedagoga de la psicopedagoga. Anlisis comparativo y extraccin de conclusiones, objetivo que ha quedado relegado en nuestra investigacin. Analizando nuestras ideas previas, pensamos que el Psicopedagogo es un profesional que se limita a trabajar en una institucin educativa cuya funcin principal es la de ayuda y orientacin a los componentes de la comunidad escolar. El concepto es mucho ms amplio como posteriormente veremos. Por otro lado hemos acordado confeccionar un cuestionario para los Psicopedagogos basado en las actividades del SPE C-02 de Castelln. El nexo de unin entre nuestra teora o revisin bibliogrfica y prctica o confeccin de cuestionarios, es comprobar las formulaciones tericas sobre el perfil de psicopedagogo resumidas en las funciones ms importantes, citadas en el cuestionario confeccionado, con el fin de dilucidar las actitudes y habilidades necesarias para desempear adecuadamente las funciones con el propsito de subrayar las competencias del psicopedagogo. Con todo esto nos proponemos la obtencin de los objetivos que vamos a presentar en el siguiente punto.

2. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales propuestos son: -Comprobar las competencias curriculares y sociales del psicopedagogo. -Establecer mediante consenso un perfil psicosocial de los psicopedogogos actuales en activo (entrevistas)

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3. SURGIMIENTO Y EVOLUCIN DEL PSICOPEDAGOGO

Al ser la figura del psicopedagogo relativamente nueva (desde 1992), pensamos que era necesario conocer su origen y evolucin para concretar la situacin actual de dicha ciencia y del rol del psicopedagogo. Durante muchos aos, los psiclogos de la educacin han tenido dos reas fundamentales de actividad: a) la enseanza de la disciplina en las escuelas de formacin del profesorado y en las facultades universitarias de psicologa y ciencias de la educacin b) las tareas de investigacin realizadas en los departamentos universitarios y en los institutos de investigacin La Psicopedagoga surge en un primer momento como una respuesta a la demanda planteada por la escuela, relacionada con las dificultades de aprendizaje dadas en ese mbito escolar. En los aos inmediatos a la segunda guerra mundial aparece la figura del psiclogo que trabaja en contacto directo con las escuelas y los maestros. El psicopedagogo atiende la salud mental del alumno, teniendo en cuenta los aspectos afectivos, emocionales y relacionales; en su origen, la orientacin pasa a ser esencialmente clnica. La novedad reside en la generalizacin de este hecho, en la profesionalizacin del fenmeno y, sobre todo, en la orientacin que toman los servicios psicolgicos dirigidos a la escuela. A partir de los aos cincuenta asistimos a un tercer momento en el que se acentan los aspectos comunitarios y las intervenciones estructurales, en detrimento de las intervenciones individuales. El modelo predominante en el periodo anterior, de tipo clnico-mdico, es sustituido por un modelo constructivo educacional. La postura es que los casos individuales no pueden ser tratados independientemente del mbito educativo en que se manifiestan. A mitad del s.XX la Psicopedagoga fue reconocida como una disciplina cientfica. Se estructur su enseanza a nivel universitario y ocup as el lugar de la Psicologa Educacional.

3.1. LA PSICOPEDAGOGA: Disciplina La Psicopedagoga tal y como hoy la conocemos, estudia y trabaja con el proceso de aprendizaje y sus dificultades. Pero, qu es el aprendizaje? Es un proceso de cambio y modificacin permanente de la conducta, en un tiempo y en un espacio, en forma gradual, y dado por el interjuego entre el sujeto y el medio. Esto implica al sujeto con su vida familiar y su proceso educacional. Es por eso que esta disciplina recibe aportes de diversas ciencias: - De la Psicologa en sus diversas ramas: Evolutiva, Social, Clnica. - Sociologa, Antropologa, Lingstica, etc. - De la pedagoga.

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Actualmente el marco de intervencin de la orientacin del psicopedagogo est compuesto, segn Bisquerra y cols., por modelos, reas y contextos. Trataremos estos apartados por separado en el siguiente punto. 3.1.1. MODELOS DE INTERVENCIN Una de las funciones del psicopedagogo es la intervencin, definida segn Bisquerra, como la dimensin prctica de la orientacin; es por ello por lo que nos interesa conocer algunos de los modelos principales de intervencin. Los modelos de intervencin son estrategias para conseguir unos resultados propuestos. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer. Nosotros vamos a centrarnos en tres modelos bsicos de intervencin: a) El modelo clnico, centrado en la atencin individualizada, donde la entrevista personal es la tcnica caracterstica. b) El modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona. c) El modelo de consulta, que se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, familia, institucin, etc.), para que sean ellos los que lleven a trmino programas de intervencin. 3.1.2. REAS Entendemos por reas, un conjunto de temticas de conocimiento, de formacin y de intervencin, que son aspectos esenciales a considerar en la formacin de los orientadores. Siguiendo un criterio histrico podemos recordar que la orientacin surgi como orientacin vocacional. Su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a partir de la <revolucin de la carrera>, adoptando un enfoque del ciclo vital. Aportaciones posteriores, como la <educacin para la carrera>, han propuesto la integracin curricular y el desarrollo de la carrera en las organizaciones, entre otras propuestas. Es lgico, por consiguiente, que la orientacin para el desarrollo de la carrera sea la primera rea de inters temtico. Si utilizamos la expresin tradicional europea la denominaramos orientacin profesional. Los programas de mtodos de estudio y temas afines (habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, etc.), constituyen la segunda rea de inters de la orientacin. Desde los aos treinta la orientacin se preocupaba de desarrollar las habilidades de estudio. Esta rea incluye uno de los campos de inters actual de la psicologa cognitiva: las estrategias de aprendizaje y la comprensin lectora. A todo ello hay que aadir el inters por lo curricular, lo cual reclama un asesoramiento curricular. Parece claro, pues, que la orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje sea una de las reas fundamentales de la orientacin psicopedaggica. En el contexto actual de institucionalizacin y profesionalizacin de la orientacin, la atencin a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) es una de las demandas que ms se solicitan a los orientadores. Estas necesidades especiales se han ido ampliando en las ltimas dcadas para incluir una diversidad de casos entre los que se encuentran grupos de riesgo, minoras tnicas, marginados, grupos desfavorecidos, inmigrantes, etc. De esta forma se habla de la atencin a la diversidad como una de las reas temticas de la orientacin. 4

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Consideramos importante hacer un parntesis para destacar un determinante del nuevo sistema de la educacin (LOGSE) en su concepcin de educacin. ste es su carcter integrador, compensador y equilibrado. Esta caracterstica responde al principio de igualdad en el derecho a la educacin. Con ella se pretende reforzar la accin del sistema educativo de forma que se eviten las desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, tnicos o de cualquier ndole. Para ello proponen una formacin comn o nica (relacionado con su carcter comprensivo), las adaptaciones curriculares, la creacin de programas especiales de educacin compensatoria para los centros o los individuos que as lo requieran, la donacin de becas y ayudas al estudio que compensen las condiciones socioeconmicas desfavorables, la actuacin preventiva y compensatoria en el mbito de educacin infantil ante cualquier situacin que suponga una desigualdad inicial y que pudiera incidir en niveles posteriores. Cerrado el parntesis recordar que en las reas anteriores se proponen la prevencin y el desarrollo, pero hay algunos aspectos que no quedan contemplados en ellas. Por eso hay argumentos para considerar que la orientacin para la prevencin y el desarrollo humano sea contemplada como una de las reas que presenta caractersticas distintas de las anteriores. Como consecuencia de todo esto, el marco de intervencin de la orientacin psicopedaggica incluye las siguientes reas de formacin de los orientadores: - Orientacin para el desarrollo de la carrera. - Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. - Atencin a la diversidad - Orientacin para la prevencin y el desarrollo. Dejar claro, que no se trata de reas separadas, sino que estn interrelacionadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la orientacin psicopedaggica. Muchas veces, cuando el orientador interviene, no tiene presente en qu rea especfica lo hace. 3.1.3. CONTEXTOS DE INTERVENCIN Antes de seguir comentado los distintos contextos para la intervencin del psicopedagogo, sera conveniente definir contexto de intervencin.. Segn Lashwell, un contexto de intervencin es todo aquel ambiente donde puede tener lugar la vida de una persona. La distincin de los contextos de intervencin est en funcin del proceso evolutivo del individuo a orientar. Se trata de una categorizacin centrada en el orientado, no en el orientador. El orientado se encuentra, en primer lugar, en el sistema educativo. La orientacin en el sistema escolar atiende al individuo en tanto es alumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de transicin donde recibe la ayuda que necesita de los medios comunitarios. stos atienden al individuo en tanto que es un ciudadano. Puede requerir servicios a lo largo de toda la vida. Al encontrarse en una organizacin como empleado podr recurrir a ella en bsqueda de algn tipo de ayuda para su desarrollo profesional y personal. La organizacin le atender en tanto que es un empleado. Simultneamente podr requerir ayuda de los medios comunitarios o, incluso, del sistema educativo. Es decir, desde el punto de vista evolutivo no son categoras excluyentes.

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Dicho esto, podemos simplificar los posibles contextos de intervencin en tres grandes categoras: a) Sistema escolar. b) Medios comunitarios. c) Organizaciones.

3.2. EL PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO ESCOLAR A LO LARGO DE LA HISTORIA Durante este apartado citaremos la evolucin que han sufrido las funciones del psicopedagogo segn algunos autores. Aunque la Psicologa Escolar se remonta a principios de siglo, la figura del psiclogo que trabaja en contacto directo y continuo con la escuela y los profesores no alcanza cierto nivel de generalizacin y de profesionalizacin hasta los aos que siguen a la Segunda Guerra Mundial (39-45). En 1954, la APA (Asociacin Psiquitrica Americana) agrup a un amplio espectro de profesionales relacionados con el tema, con el fin de precisar los roles del psiclogo escolar y los requisitos que deba cumplir su formacin. La reunin conocida con el nombre de The Thayer Conference propuso en sus conclusiones que los psiclogos profesionales deban asumir las funciones siguientes: - Valorar e interpretar el desarrollo intelectual, social y emocional de los nios. - Ayudar a identificar a los nios excepcionales y colaborar con otros profesionales en la elaboracin y aplicacin de programas educativos individuales. - Desarrollar medios para facilitar el aprendizaje y ajuste de todos los nios. - Potenciar y realizar investigaciones, as como interpretar los resultados de investigaciones que sean aplicables para la solucin de problemas escolares. - Diagnosticar problemas personales y educacionales y recomendar programas adecuados para su tratamiento. Ms tarde, en 1964, otra reunin conocida con el nombre de The Bethesda Conference, propona distinguir cuatro tipos de psiclogos escolares: P. clnico tradicional, el ingeniero en cuestiones humanas y el especialistas en tcnicas de cambio comportamental; reconocindose as la variedad de funciones que puede llegar a desempear este profesional. En 1979, Monroe tambin consider las diversas funciones que estaba llamado a desempear el psiclogo escolar como un continuo que va desde el trabajo directo con los nios hasta el trabajo directo con los adultos que se encuentran en contacto directo con los nios: 1. 2. 3. 4. 5. Funciones de orientacin, consejo y terapia. Funciones de evaluacin psicopedaggica. Funciones de consulta. Funciones dirigidas a la institucin. Funciones de investigacin.

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Es importante destacar la afirmacin de Monroe de que muy pocos psiclogos escolares desempean simultneamente estos cinco tipos de funciones; la mayora limitan sus actuaciones a dos o tres, y algunos a una. El Ministerio de Educacin y Ciencia de Gran Bretaa daba a conocer en 1968 un informe titulado Psichologists in Education Services: The Summerfield Report, en el que constataba que la variedad, ms que la uniformidad, caracteriza las pautas de trabajo y que las destrezas de los psiclogos de la educacin pueden por lo tanto desplegarse de maneras muy diferentes. Es por ello por lo que nos encontramos con la variedad de funciones que nos presentan los diversos estudiosos del tema. A modo de sntesis intentaremos mostrar el punto de vista de algunos de los autores que han investigado y estudiado sobre el perfil del psiclogo escolar o psicopedagogo. C. Burt, por ejemplo, propone diferenciar tres tipos de psiclogo escolar, que desempean funciones ms bien distintas: - El psiclogo cuya tarea prioritaria consiste en estudiar los llamados nios- problema, utilizando las tcnicas diagnsticas y elaborando los informes. - El psiclogo que asume el tratamiento de los trastornos identificados mediante la aplicacin de tcnicas teraputicas. - El psiclogo implicado en tareas de organizacin, administracin,... En ese mismo orden, Phillips afirma que dicho profesional no se caracteriza por ser el especialista encargado de aplicar una amplia gama de conocimientos psicolgicos al campo de la educacin, sino por tener un rea de responsabilidad muy especfica: la identificacin, diagnstico y tratamiento de los nios con problemas de aprendizaje y ajuste. Resumiendo, el psiclogo escolar sera fundamentalmente un psiclogo clnico que realiza sus tareas en la escuela, por lo que el xito de estas intervenciones y comunicaciones del psiclogo de la educacin depende de dos cualidades indispensables: su habilidad como psiclogo (clnico) y su conocimiento profundo del escenario educativo. Asimismo, nos encontramos con el modelo francs de la psicologa escolar, en donde atribuye a este profesional tres grupos de funciones muy afines al modelo de Burt, y que adems muestran que los propios psiclogos escolares o psicopedagogos no suelen ponerse de acuerdo cuando se trata de superar la heterogeneidad procediendo a una restriccin de funciones o al establecimiento de un orden de prioridad en las mismas. Como consecuencia, se han realizado numerosos trabajos empricos enfocados a investigar las funciones que deben asumir los psicopegagogos, tanto desde el punto de vista del propio psicopegagogo como de otros profesionales de la educacin, como son los docentes. Algunas de estas investigaciones son por ejemplo las de Rand y Ellsworth (1978), Bardon (1981), OHagan y Swanson (1983) o Freeman y Topping (1976). Tras esta breve descripcin del proceso de acumulacin de funciones que caracteriza la evolucin de la psicologa escolar, la ilustracin de la variedad y heterogeneidad de las funciones que se proyectan sobre la profesin, y la constatacin de que esto se traduce a menudo en una falta de acuerdo sobre lo que debe hacer el psiclogo, convienen ahora interrogarnos sobre la posible existencia de unos ejes conceptuales que, segn C. Coll, permiten ver con mayor claridad este complejo paisaje. Nos encontramos con cuatro ejes que permiten englobar y comprender la totalidad de funciones que se le han atribuido a la psicologa escolar.

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En primer lugar, un eje dirigido a la naturaleza de los objetivos de la intervencin. Se puede acentuar el polo psicolgico y las funciones consideradas prioritarias como las caractersticas individuales y evolutivas de los alumnos, sus aptitudes y actitudes, intereses,....Aunque se puede acentuar ms el polo pedaggico, en donde se da ms importancia a las funciones relacionadas con la metodologa de la enseanza, la revisin, actualizacin del currculum,... En el segundo eje, nos encontramos con las modalidades de intervencin, donde en un extremo se situara la modalidad de intervencin enriquecedora; en una posicin intermedia, las intervenciones preventivas; y en el otro extremo las intervenciones correctivas. El tercer eje es relativo al carcter ms o menos directo de las intervenciones sobre el alumno, eligiendo entre un tipo de intervenciones ms o menos directa o inmediata sobre el alumno o bien actuar preferentemente sobre los agentes educativos. Por ltimo, nos encontramos con el eje que se refiere al lugar preferente de la intervencin, donde nos encontramos por un lado el aula, y en el otro extremo a la institucin escolar (familia, escuela, comunidad escolar,...). Estos cuatro ejes se recubren parcialmente, pero ninguno de ellos es reductible a los dems. Tomados en su conjunto, definen un espacio conceptual en el que es posible situar todas las funciones y tareas de la psicologa escolar. El servicio ideal de la psicologa escolar sera probablemente el que cumplimentara la totalidad de funciones y tareas interpretables en los trminos del espacio conceptual definido por los cuatro ejes mencionados. Es obvio, sin embargo, que es imposible que se puedan abarcar simultneamente todas las tareas y funciones implicadas. Lo que sucede casi siempre es que se delimita un subespacio en funcin de una serie de decisiones sobre a qu extremo se concede prioridad en cada uno de los cuatro ejes mencionados. En estas decisiones suelen pesar factores de naturaleza diversa: las necesidades de la comunidad escolar y de la administracin; el tipo de demandas de los usuarios y tambin la formacin de los psiclogos, pedagogos y psicopedagogos que trabajan en las instituciones escolares. La experiencia demuestra que todos los servicios psicopedaggicos, ante la imposibilidad material de cumplimentar todas las funciones y tareas que le son asignadas, terminan por operar una restriccin. De este modo, lo que es la psicologa escolar en su conjunto se concreta en la prctica en modelos de intervencin regionales, distintos y mutuamente excluyentes en la medida en que adoptan cada uno de ellos prioridades contrapuestas en las funciones y tareas a desarrollar. 3.3. PAPEL Y FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO El psicopedagogo es un profesional que se ocupa del ser humano, sano o enfermo, en situacin de aprendizaje. Puede desarrollar sus actividades en el mbito de la salud y de la educacin, con el objeto de obtener mejores logros del individuo y de la comunidad en la que se desenvuelve. Al decir que se ocupa del sujeto en situacin de aprendizaje no slo nos estamos refiriendo al proceso sistemtico desarrollado por diferentes instituciones como particulares exigencias. Es comn pensar que el psicopedagogo atiende a los nios con n.e.e. en la escuela. Sin embargo, su tarea es mucho ms amplia. Tambin se ocupar del sujeto en procesos de aprendizaje asistemtico ya que, en realidad, aprendemos desde que nacemos hasta que morimos, y no solamente mientras asistimos a una institucin educativa. Podr ofrecer alternativas de atencin en todas las etapas del desarrollo, desde la estimulacin temprana hasta abordajes terapeticos en la tercera edad. 8

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Las funciones seleccionadas y mencionadas en la introduccin que creemos ms interesantes para nuestro estudio y que nos servirn para la posterior realizacin del cuestionario son las siguientes: A) Coordinacin de las actividades de orientacin de los centros del sector. B) Colaboracin en los procesos de evaluacin, evaluacin y revisin de Proyectos curriculares mediante la participacin en la comisin pedaggica de los centros. C) Colaboracin con los tutores en el establecimiento de planes de accin tutorial mediante el anlisis y la valoracin de modelos, tcnicas e instrumentos para el ejercicio de esta, as como de elementos de soporte para la evaluacin del alumnado, en la adopcin de medidas efectivas complementarias, la realizacin de adaptaciones curriculares. D) Orientacin psicopedaggica en los procesos de Aprendizaje y en la adaptacin a las diferentes etapas educativas. E) Deteccin al inicio de la escolarizacin de las Condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno y su adaptacin al ambiente escolar. F) Evaluacin y valoracin socio-psicopedaggica y Logopedia del alumno con NEE, elaboracin colegiada del informe tcnico para el dictamen de su escolarizacin y si es necesaria la propuesta de adaptacin curricular significativa. G) Colaboracin con los tutores y los maestros de educacin Especial en la deteccin y el seguimiento de las dificultades del proceso de enseanza aprendizaje y en la formacin de los alumnos con NEE. H) Asesoramiento a las familias y participacin en el desarrollo de programas formativos de padres. I) Orientacin para la transicin al mundo del trabajo para adultos escolarizados en EPA. L) Asesoramiento a los equipos docentes y equipos directivos en todas las actividades relativas a las funciones anteriores. Son muchos los autores que proponen listados ms o menos detallados sobre las funciones especficas de la orientacin en un contexto determinado. Nosotros hemos elegido un compendio de aquellas que se adecuan a nuestro contexto real de Castelln.

4. TICA PROFESIONAL Y CDIGOS DEONTOLGICOS

Es objeto de nuestra investigacin conocer y estudiar tanto el perfil del profesional de la orientacin o psicopedagogo, como las competencias que lo caracterizan, competencias que nos sern respondidas por el saber, saber hacer, querer, querer hacer y saber estar del psicopedagogo. Para ello creemos que es importante conocer la tica profesional y cdigo deontolgico de la orientacin y de la psicopedagoga. Estas nos van a marcar unos deberes para la actuacin que arroparan la prctica y el buen quehacer del profesional. Una de las competencias bsicas de todo profesional en la actividad orientadora, va a ser el desentraar qu tipo de relacin ha de establecer con sus clientes, segn la tica y la moral predominante

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en el contexto en el que ambos estn situados y qu uso se puede hacer de la informacin obtenida profesionalmente. En nuestra sociedad multicultural esta moral puede ser tan diversa que se interpreta que ha de existir una moral universal o cdigo tico. Las razones por las que una reflexin deontolgica es importante nos vienen dadas por: - la necesidad comercial de tranquilizar a los usuarios de la psicopedagoga - contribuir a una estabilizacin social de un sector productivo - la regulacin de los intruisismos y el inters por controlar la frivolidad de uso de material psicopedaggico. - el orientador es un profesional que realiza una ayuda tcnica para que otro, alcance su autogobierno y plena capacidad de decisin sobre s mismo, con el fin de que alcance el equilibrio y la integracin de su personalidad en el logro del bien. Han sido muchos los intentos de unificar un documento de normas ticas y cdigos deontolgicos. En lo que si se ha coincidido es que las normas ticas han de ser universales, que ataan a todos los sujetos, independientemente de la poca y del lugar en el que viven. Brevemente resumimos las normas ticas sobre actuacin en orientacin de la Asociacin Internacional de Orientacin Escolar y Profesional aprobadas en 1995. 4.1. ASPECTOS GENERALES DE LA RELACIN ORIENTADORA - Buscar el bienestar del cliente, su satisfaccin y logro de beneficios. - Respetar sus derechos como cliente y como persona. - Respetar sus propias convicciones y formas de comportamiento. - Evitar la dependencia de los clientes en los orientadores. - Respetar la singularidd y diversidad de cada uno. - Respetar los intereses de cada persona - Realizar un seguimiento de cada cliente, procurando conocer su trayectoria y no abandonarlo a la mitas de un proceso de orientacin. CONFIDENCIALIDAD SOBRE LA INFORMACIN RECOGIDA - Uso restringido y totalmente confidencial de la informacin recogida. - Ser precabido para impedir su conocimiento y difusin por personas poco cualificadas. - Guardar celosamente los datos y no divulgarlos sin el consentimiento del cliente. - Slo se podran usar instrumentos tcnicos con el consentimiento del cliente, y en caso de uso de los datos han de mantener el anonimato. ACTIVIDADES DE RESPONABILIDAD PROFESIONAL - No actuar en mbitos que se desconoce o sobre los que tiene un conocimiento muy superficial. 10

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- Asumir la limitaciones y no comprometerse a actuar con competencias muy difusas o diluidas segn su propia especialidad. - Facilitar de colega a colega, la informacin fundamental referida al alumno o cliente cuando ste est atendido por otro profesional. RELACIN CON OTROS PROFESIONALES - Operativizar el principio de prudencia y prevencin de los favoritismos o de situaciones delictivas. - Prevenir la actuacin mxima de la intervencin orientadora dado que la finalidad de la orientacin es el autocrecimiento personal. - Evitar la formacin de dependencias que se generan en los clientes respecto al orientador (admiracin, enamoriscamientos, incluso relaciones o aproximaciones afectivas). ACTIVIDADES DE EVALUACIN, VALORACIN E INTERPRETACION DE DATOS - El profesional ha de conocer adecuadamente sus limitaciones y seleccionar con cuidado el diseo exploratorio y los instrumentos y procedimientos de anlisis. FORMACIN Y SUPERVISIN DE LOS ORIENTADORES - La formacin del psicopedagogo ha de estar permanentemente actualizada, revertiendo en una formacin alternativa y dedicacin responsable por parte de los profesionales. - Ha de considerar de forma casi taxativa, la exclusin de la atencin a personas con las que se tengan relaciones afectivas o de tipo profesional ya que el conocimiento enquistado de un determinado rol personal en las relaciones sesgan los diagnsticos y valoraciones del profesional. USO DE LA INFORMACIN RECOGIDA EN INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES - Mantener el anonimato de los alumnos o clientes que participen en la investigacin o estudio o, en su caso, contando con su consentimiento. RESOLUCIN DE CONFLICTOS TICOS - Conocer los cdigos deontolgicos que le afecten y ajustar su comportamiento a las indicaciones recomendadas en tales planteamientos ticos y superar el concepto de corporativismo sileciando el conocimiento de actuaciones corruptas o delictivas de otros colegas, denunciando si as lo precisa, ante comits-ticos, la anomala. Es preciso que unos cdigos ticos rijan los comportamientos de los profesionales, regulando la actuacin profesional y previendo la anarqua de conductas que podran implicar desconocimiento moral, reacciones sociales agresivas... Los Cdigos se actualizan, dado su condicionamiento multicultural, y exigen adaptacin a contextos sociales concretos. 11

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De esta serie de normas ticas o cdigo deontolgico, se pueden extrapolar algunas de las competencias que creemos debe tener claras un buen psicopedagogo. Hemos considerado en grupo, por un lado las competencias tcnicas y por otro las competencias genricas. Las tcnicas son aquellas competencias que se requieren exclusivamente por el tipo de trabajo que se desarrolla. Las genricas son ampliables a otros tipo de profesionales pero imprescindibles en un buen psicopedagogo. Al no existir fuentes directas sobre competencias creemos que es siguiente cuadro es vlido y resume las que nosotros creemos competencias obligatorias. Es posible e igualmente respetable la organizacin o construccin de otros tipos de competencias. Nosotros basaremos el resto de nuestra investigacin en aquellas que consideramos ms prximas y acertadas en el perfil del psicopedagogo. 4.2. TIPOS DE COMPETENCIAS

TCNICAS
Planificador Confindencial Compaerismo Cooperativo Profesional Coordinador Dinamizador Evaluador Preciso Riguroso Flexible

GENRICAS
- .... Saber escuchar ............................................................................................ - .... Respetuoso .................................................................................................. - .... Sin apegos - .... Responsable - .... ........................................................................................................................ precavido - .... solidario - .... Sincero - .... Autocrtico - .... Maduro personalmente - .... Sensible - .... Prudente - .... Seguro - .... Enrgico - .... Habilidades sociales - .... Sentido crtico - .... Comunicativo - .... Autoexigente

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B. INVESTIGACIN

1. DEFINICIN DE LA MUESTRA
Nuestra muestra ha sido de 16 sujetos pertenecientes a la provincia de Castelln de los cuales la media de edad real es de 40 aos aproximadamente (3988 aos), de los que tan solo un 25% son licenciados en psicopedagoga.

En cuanto a la formacin acadmica, creemos que es un factor que influir en el perfil del psicopedagogo ya que actualmente la mayora de las personas que ocupan este cargo son psiclogos, por ello, tanto la formacin adquirida en su licenciatura como el grado de inters por la formacin continua influirn en la construccin de un perfil determinado.

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En cuanto a la variable condiciones fsicas del trabajo se refiere, un 875% califica su condicin de trabajo adecuadamente, esto repercutir en una dinmica de trabajo ms positiva y por lo tanto, en un perfil ms definido. Por otro lado, las condiciones sociales han sido calificadas como aceptables por el total de la muestra. Las condiciones sociales derivan en unas buenas interacciones sociales interpersonales, por tanto, las inferencias sociales y las posteriores atribuciones sociales sern consecuencias de un locus interno, y estas condicionaran un perfil determinado

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2. ANLISIS DE LA FRECUENCIA DE LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO

A continuacin, partiendo de los datos extrados de las muestra, vamos a describir algunas de las funciones que lleva a cabo el psicopedagogo con ms frecuencia en su prctica laboral. Pensamos que las ms frecuentes nos van a definir un perfil caracterstico de aquellas que raramente se llevan a cabo. Las funciones elegidas por la muestra como ms frecuentes, han sido las referidas a Orientacin en los procesos de aprendizaje, con un 75%; Asesoramiento a las familias con un 875% y el diagnstico de las condiciones personales y sociales con otro 87%. Una de las funciones que ha sido elegida por la totalidad de las muestra ha sido coordinacin y colaboracin con los tutores y maestros de educacin especial o para alumnos con necesidades educativas especiales.

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Coordinacin y colaboracin con los tutores en el establecimiento de elementos de soporte para la evaluacin del alumnado

Coordinacin y colaboracin con los tutores y los maestros de educacin especial en la deteccin y seguimiento de las dificultades del proceso de enseanza- aprendizaje de los alumnos con n.e.e.

Orientacin psicopedaggica en los procesos de aprendizaje.

Asesoramiento a las familias.

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Diagnstico o deteccin de las condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseanza- aprendizaje del alumno.

Diagnstico o deteccin de la adaptacin al ambiente escolar.

Por otro lado, las funciones menos frecuentes hacen referencia a la colaboracin en el desarrollo de programas formativos para padres con un 25%, otra funcin a destacar poco frecuente ha sido la investigacin para la innovacin curricular o creacin de material nuevo con tan slo un 125%.
Coordinacin y colaboracin en el desarrollo de programas formativos de padres.

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Orientacin psicopedaggica en la adaptacin a las diferentes etapas educativas.

Orientacin psicopedaggica para la transicin al mundo del trabajo para adultos escolarizados en EPA.

Investigacin para la innovacin curricular o creacin de material nuevo.

3. RESULTADOS OBTENIDOS EN COMPARACIN CON LA LITERATURA ESTUDIADA

La literatura que versa sobre las funciones del psicopedagogo, apunta que la funcin que ms se ha asociado al rol profesional, ha sido la atencin a los nios con necesidades educativas especiales, sin embargo, tambin afirma, que no es la nica sino que sus funciones son mucho ms amplias, tal y como indicamos en la revisin terica (pg. 12-13). 18

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La prctica nos muestra que sta es una de las funciones ms frecuentes o ms importantes, ya que, segn las investigaciones realizadas, existe una correlacin entre frecuencia e importancia; a pesar de ello, un buen psicopedagogo no debe descuidar las otras muchas funciones existentes en su profesin. Esto puede deberse a que la gran mayora de las personas que trabajan en este sector, no son licenciados en psicopedagoga, por ello, pensamos que existen unos sesgos o lagunas en su formacin acadmica que limitan o inclinan hacia alguna disciplina en concreto (psicologa, pedagoga,..) su papel profesional. Estas funciones ms representativas, nos definen un psicopedagogo orientador en los procesos de aprendizaje, cercano a las familias e interesado en si las condiciones sociales y personales de los alumnos infieren en los procesos de enseanza-aprendizaje. De las competencias tcnicas que requiere un psicopedagogo, revisadas anteriormente en la teora (pg. 18), creemos que las ms relevantes para llevar a cabo las funciones anteriores definiran a un psicopedagogo coordinador, evaluador, cooperativo, confidencial y profesional. Nos gustara destacar algunas de las funciones y habilidades resaltadas por algunos encuestados ms comprometidos: HABILIDADES 1. Aportaciones realizadas por un psiclogo- maestro- logopeda: - Empata, flexibilidad, capacidad de sntesis, capacidad de resolucin de conflictos, objetividad, conocedor de tcnicas de aprendizaje, capacidad de formacin (psicologa evolutiva, sociologa, psicopedagoga, currculo,..). 2. Aportaciones realizadas por un psiclogo: - Conocimiento del proceso de evaluacin, con. De pruebas, enfoque sistmico, cooperativo, constructivismo, organizado, coordinador, formacin en pedagoga y en psicologa, conocimientos de estadstica, creacin de proyectos interculturales. 3. Aportaciones realizadas por un psicopedagogo: - Concrecin, capacidad de sntesis, don de gentes, apertura, carcter abierto, humildad, observador,.. FUNCIONES que cree que va a desempear un psicopedagogo en un futuro 1. Aportaciones realizadas por un psicopedagogo: - Asesoramiento personal y vocacional del alumno, filtro de informacin al alumnado, apoyo al profesorado, asesoramiento de los equipos directivos. 2. Aportaciones realizadas por un psiclogo: - Atencin a la diversidad y a la inmigracin. 4. Aportaciones realizadas por un maestro- psiclogo- logopeda: - Colaboracin con los equipos docentes y directivos, orientacin a los equipos docentes y directivos y padres, asesoramiento a los equipos docentes y directivos y padres.

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4. IMPLICACIONES PERSONALES
1. Pensamos que existen sesgos formativos en los profesionales que desempean el cargo de psicopedagoga. 2. Todava no existe un rol especfico de la figura del profesional de la psicopedagoga en Castelln, al ser una disciplina nueva que todava no ha dado fruto. 3. Soamos con un psicopedagogo por centro para poder abarcar todas las funciones y mejorar la calidad de la enseanza.

5. EVALUACIN
Pensamos que nos ha faltado formacin a la hora de elaborar la parte del cuestionario que defina la muestra ya que algunas de las respuestas de los encuestados en este apartado han sido ambiguas y muy diferentes ya que nosotros no especificamos aquellos datos que queramos conocer. Por ejemplo, en el tem de: Personas que dependen de usted, muchos han contestado o bien referente a los alumnos esscolarizados en su centro o bien las personas que trabajan en su departamento. Deberamos haber precisado ms las cuestiones planteadas; por ejemplo, en lugar del item anterior, podramos haber planteado el siguiente: personas que colaboran en gabinete de orientacin psicopedaggica. Estos errores podran haber sido subsanados mediante la realizacin de una prueba piloto. Esta consiste en pasar la prueba elaborada a un grupo reducido de la muestra con cartactersticas similares. Otra de las cuestiones a destacar y, que ya se ha comentado anteriormente ha sido la falta de colaboracin por parte de los encuestados. Una de las funciones del psicopedagogo estudiadas en la revisin literaria es la de colaborar en las investigaciones para la mejora educativa, cosa que creemos no hemos podido contemplar en nuestro proyecto. Con respecto a la revisin terica no hemos tenido ningn problema, ya que disponamos de un amplio abanico de posibilidades. Adems hemos recurrido a los conocimientos tericos relacionados con algunas de las asignaturas ofertadas por la licenciatura de Psicopedagoga.

C. CONCLUSIONES
Una vez finalizado el trabajo, tanto la parte terica como la prctica, podemos concluir diciendo:

La conceptualizacin terica con respecto al perfil del psicopedagogo que tenamos en un principio se ha visto distorsionada en las conclusiones del anlisis de los cuestionarios. El psicopedagogo que nos nosotros imaginbamos era un profesional cuya labor se centra en la AYUDA (orientacin, gua,...) para los alumnos, familias y profesores. La teora nos dice que las reas predominantes en el marco de intervencin de la orientacin psicopedaggica son: rea personal, dedicada a potenciar el desarrollo ptimo y potencial de la totalidad del alumno; rea de orientacin vocacional, dirigida al asesoramiento para el futuro laboral de los alumnos; rea de atencin a la diversidad, que trata de atender a los alumnos con n.e.e; rea dedicada al proceso de enseanza-aprendizaje, para atender al alumno en todo aquello referente a dicho proceso. 20

El perfil del psicopedagogo

Una vez hecha la revisin de los datos obtenidos en el cuestionario, podemos apuntar, que en la actualidad y en la realidad cotidiana, la labor del psicopedagogo se centra en el rea dedicada al proceso de enseanza- aprendizaje. Tal vez sea porque el campo de trabajo de este profesional es muy amplio y es materialmente imposible que abarque todas las funciones que le corresponden. Otra de las razones, puede ser porque esta rea es la que se encuentra ms directamente vinculada a la institucin escolar. Una de las necesidades primordiales en la actualidad de los centros educativos, es la falta de que haya un psicopedagogo por colegio, de esta manera, l podra desempear todas las funciones reflejadas en la teora ya que el grupo de sujetos a los que atender es ms reducido al delimitar los contextos de intervencin. Tambin creemos que nuestra percepcin acerca de los psicopedagogos actuales cambiar cuando realicemos las prcticas, al empatizar con este rol y experimentar las dificultades que existen al desempear las funciones.

D. BIBLIOGRAFA

COLL, C. (1988). Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Barcanova. Barcelona. GARCA, D; MOLINER, A; MACIAN J.J.; NIUB, R; BRIZ, S. (2001) Satisface la LOGSE las demandas educativas en al sociedad actual? Pendiente de publicacin por la UJI.
http://www.latinsalud.com/Temas/psicopedagogo.htm http://www.psicopedagogia.com http://www.educalia.com

BISQUERRA, J. (1997). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Ed. Paids. Ley Orgnica General del Sistema Educativo (1997).

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