Psicologa Cognitiva

Dr. Sebastin Urquijo Texto introductorio para la asignatura Psicologa Cognitiva basado en la recopilaci!n de in"or#aci!n de $anuales de Psicologa Cognitiva % publicaciones cient"icas.

Mdulo I
PSICOLOGA COGNITIVA Utiliza un lenguaje nuevo, el del proce a!iento de la in"or!aci#n$ Tiene "unda!entaci#n e!p%rica$ La P icolog%a Cognitiva trata el e tudio cient%"ico de la !ente &u!ana$ '(i te una gran variedad de paradig!a $ 'l do!inante e el Paradig!a del Proce a!iento de la In"or!aci#n ) PPI$ La P icolog%a Cognitiva e tudia e tructura , proce o * repre entacione * trata del !odo co!o la in"or!aci#n$ Problemas que estudia la Psicologa Cognitiva Lo "en#!eno !entale producto indirecto $ Lo "en#!eno !entale pueden er !u* veloce , produciendo la en aci#n de i!plicidad$ 'l i te!a cognitivo e interactivo, con interdependencia "uncional de u i te!a $ on inacce i+le a la o+ ervaci#n$ Solo pode!o tra+ajar con per ona perci+en, aprenden, recuerdan * pien an o+re la

,acionali !o -proce o cognitivo innato , gen.tica!ente deter!inado / v $ '!piri !o -proce o cognitivo ad0uirido del !edio a!+iente a trav. del aprendizaje/ ' tructura percepcione -con"iguracione en u "actore de ele!ento / v $ Proce o -"unciona!iento/$ I!plica

' tructurali !o -co!prender la e tructura de la !ente * u percepcione , analizando tale con titu*ente $ 1undt, Titc&ener/ v $ 2uncionali !o entre e t%!ulo * -co!prender por 0u. la !ente "unciona a %, +u cando relacione co!porta!iento $ 3a!e 4e5e*/$

Generalidad de do!inio -Un 6nico i te!a de proce a!iento, Piaget/ v $ ' peci"icidad -!6ltiple i te!a de proce a!iento, 2odor/

Validez in"erencia cau ale v $ Validez ecol#gica$ Inve tigaci#n +7 ica v $ Inve tigaci#n aplicada Mtodos Con idera 0ue la Intro pecci#n, no e con"ia+le, por0ue e encuentra !ediada por la conciencia *, por la tanto, u"re la in"luencia del i te!a de creencia , la e(pectativa * lo prototipo $ Lo e tudio e(peri!entale e"ecto del co!porta!iento &u!ano o+re la varia+le on predo!inante $ Son

e(peri!ento controlado de la+oratorio, en lo 0ue e !anipulan varia+le independiente para o+ ervar lo dependiente $ Se utilizan !ue tra repre entativa de una po+laci#n de inter. , di tri+u*endo aleatoria!ente a lo individuo en grupo e(peri!entale * de control$ A %, e po i+le in"erir la cau alidad pro+a+le -e"ecto de la varia+le independiente o+re la dependiente/$ Se utilizan e tudio crono!.trico * paradig!a de aprendizaje$ Ta!+i.n e !u* i!portante el u o in tru!ental de la co!putadora para la i!ulaci#n de proce o cognitivo * la Inteligencia Arti"icial$ reas de estudio 8a e +iol#gica del co!porta!iento$ 8iolog%a, Neurolog%a * Gen.tica$ Atenci#n *

conciencia$ Percepci#n$ ,epre entaci#n$ I!7gene * propo icione $ Proce a!iento de la In"or!aci#n$ 9e!oria$ 9odelo * e tructura $ Proce o $ Lenguaje$ Naturaleza * ad0ui ici#n$ Lenguaje conte(tual$ ,e oluci#n de pro+le!a razona!iento$ 4e arrollo cognitivo$ Inteligencia Antecedentes y orgenes de la Psicologa Cognitiva La P icolog%a entra en cri i a !ediado de lo :;$ Se a+andonan lo pre upue to * creatividad$ To!a de deci ione *

conducti ta de reduccioni !o -toda la vida !ental e reduce a ele!ento !7 +7 ico /, cone(ioni !o -lo principio a ociativo conectan cierto e t%!ulo a cierta re pue ta / *

en oriali !o -lo t.r!ino de la teor%a entidade "% ica e(terna <e t%!ulo ) * !ovi!iento !otrice o glandulare <re pue ta )/$ Se co!ienzan a aceptar lo proce o !entale co!o o+jeto de e tudio$ ' te ca!+io tiene or%gene !u* diver o $ Psicologa$ La &le* -=>?@/ plantea la nece idad de de uperar el paradig!a conducti ta, e tudiando te!a di"%cil!ente e(plica+le por el paradig!a conducti ta -' t%!ulo),e pue ta/ co!o el de e!peAo !u ical, la actividade deportiva o el u o del lenguaje, * adoptar otro !.todo ade!7 de la !anipulaci#n a!+iental de contingencia a!+ientale $ ' ta+a pro"unda!ente intere ado en la neuroanato!%a e en co!o la organizaci#n del cer.+ro go+ierna la actividad &u!ana$ Teora de la co#unicaci!n$ S&annon -=>?@/ "or!ula la teor%a de la co!unicaci#n, 0ue e ta+lece una erie de le*e !ate!7tica para e(plicar el "lujo de la in"or!aci#n a trav. de un canal$ Un canal e un di po itivo 0ue 0ue reci+e una entrada -input/ de in"or!aci#n * genera una alida -output/$ Alguno p ic#logo de la .poca -9illar, Attneave, 8road+ent/ ugirieron 0ue el i te!a nervio o puede con iderar e co!o un canal +iol#gico 0ue tran !ite in"or!aci#n$ Sin e!+argo, la !ente no e li!ita a tran !itir in"or!aci#n, ino 0ue la codi"ica, al!acena, tran "or!a o reco!+ina$ 'n u!a, proce a in"or!aci#n$ Ciencias de la co#putaci!n$ 1iener -=>?@/, al en"rentar e al pro+le!a pr7ctico de di eAar un pro*ectil capaz de corregir u tra*ectoria en "unci#n de la po ici#n ca!+iante del +lanco, de arroll# la noci#n de retroali!entaci#n -"eed+acB/ 0ue de cri+e un proce o de autorregulaci#n * control * acuA# el t.r!ino ci+ern.tica para la nueva di ciplina 0ue tratar%a lo de lo i te!a de control$ 97 tarde e con tr*en lo pri!ero ordenadore digitale - i te!a de proce a!iento de in"or!aci#n/, co!pue to por &ard5are -co!ponente "% ico de la !70uina, co!o !e!oria, unidad de proce a!iento central o peri".rico / * o"t5are -a pecto "uncionale tale co!o lenguaje de progra!aci#n, algorit!o * progra!a /$ ' to proporciona a la p icolog%a una analog%a !7 podero a 0ue la teor%a de la co!unicaci#n$ Psicoling&stica$ C&o! B*-=>:C/ rec&aza la concepcione a ociativa del aprendizaje ver+al * del conducti !o * propone una gra!7tica tran "or!acional 0ue co!prende regla generativa * regla de tran "or!aci#n$ Por lo tanto, el lenguaje e puede e tudiar co!o un di po itivo de co!petencia, capaz de generar toda la "ra e gra!aticale del lenguaje natural$ ' ta+lece di"erencia entre co!petencia -di po itivo idealizado 0ue puede er e tudiado de !odo "or!al, co!pue to por regla 0ue pueden e(plicar un idio!a/ * actuaci#n

-proce o 0ue depende de la co!petencia * de varia+le p icol#gica co!o intencione , conoci!iento del !undo, e tado !entale , !e!oria, atenci#n, conte(to, etc$/$ Adicional!ente propone 0ue el lenguaje puede er con iderado co!o un #rgano 0ue e t7 gen.tica!ente deter!inado * 0ue e va revelando a !edida 0ue en"renta e t%!ulo pertinente , contradiciendo la radicale &ip#te i a!+ientali ta del conducti !o$ Proble#as prcticos$ 8road+ent -=>:@/, co!ienza a realizar e tudio de la atenci#n, creando el pri!er !odelo de la atenci#n &u!ana, co!o una "or!a de poder re olver pro+le!a pr7ctico relativo a la relaci#n &o!+re)!70uina$ Al di eAar di po itivo !ec7nico o electr#nico e con idera el D"actor &u!anoE *, por lo tanto, e to e(ige un alto grado de co!pren i#n de lo proce o p %0uico , co!o u l%!ite atencionale , !ecani !o de to!a de deci i#n, lo 0ue de!anda una p icolog%a !7 cognitiva$ 'l proce a!iento de la in"or!aci#n La analog%a de la co!putadora$ ' una analog%a "uncional$ 2ue propue ta ante de inventar la co!putadora $ Turing -=>FC/ de cri+e una !70uina &ipot.tica, capaz de i!ular c#!puto , inclu ive inteligente $ Un progra!ador reduce lo c#!puto a operacione ele!entale $ La !70uina opera con %!+olo , de acuerdo a cierta regla , utilizando operacione co!putadora i te!a de proce a!iento general, 0ue codi"ican, retienen * operan con encilla $ La %!+olo * on reale , aun0ue !7 o !eno e0uivalente a e ta !70uina, de"inida co!o

repre entacione $ La i!ilitud con el i te!a nervio o &u!ano produce una analog%a * &ace 0ue lo p ic#logo to!en co!o !odelo a la co!putadora para plantear &ip#te i p icol#gica * ela+orar interpretacione te#rica $ ' ta analog%a e "uncional, no "% ica, *a 0ue la di"erencia de &ard5are on con idera+le -neurona v $ circuito i!pre o /$ So+re e ta analog%a, e e ta+lecen do ver ione $ La ver i#n d.+il, 0ue e ta+lece una i!ilitud "uncional entre a!+o i te!a * utiliza el voca+ulario del proce a!iento de la in"or!aci#n de !odo in tru!ental, 0ue repre enta a la P icolog%a Cognitiva * e tudia el co!porta!iento inteligente de ujeto &u!ano $ La ver i#n "uerte de la analog%a con idera 0ue la co!putadora e algo !7 0ue una i!ple &erra!ienta conceptual$ Su o+jetivo e ela+orar una teor%a uni"icada del proce a!iento de la in"or!aci#n 0ue englo+e a a!+o i te!a $ 4a lugar a la Ciencia Cognitiva, cu*o inter. e la con trucci#n de progra!a de Inteligencia arti"icial$

'l aprendizaje co!o proce a!iento de la in"or!aci#n 'l aprendizaje puede er conce+ido co!o un !edio u ado por la per ona para !odi"icar e$ Interna!ente, a trav. de ca!+io en la e tructura !entale $ Conoci!iento , regla , principio , "or!a de pen ar, actitude $ '(terna!ente, a trav. de ca!+io en el co!porta!iento$ Ga+ilidade !otora , de e!peAo de role , interacci#n ocial$ Se trata de un proce o de !odi"icaci#n * co!+inaci#n de e tructura cognitiva * la in"or!aci#n o+tiene el tatu de !ateria pri!a de la 0ue e &ec&a el aprendizaje$ Se trata de una concepci#n de aprendizaje orientada a lo proce o de lo 0ue e valen la per ona para codi"icar, al!acenar * recuperar in"or!aci#n, a+ierta a inve tigacione o+re la e trategia cognitiva , tran "or!aci#n de la in"or!aci#n en la !ente, to!a de deci i#n, repre entaci#n de la in"or!aci#n en la !e!oria, co!pren i#n * re oluci#n de pro+le!a $ 'l er &u!ano +u ca in"or!aci#n para organizarla reorganizarla interna!ente$ Supera la li!itacione del paradig!a co!porta!ental * el de precio por el co!porta!iento de otro a+ordaje $ Se +a a en el e 0ue!a +7 ico del Paradig!a del proce a!iento de la in"or!aci#n$ INPUT < CO4I2ICACIHN ) P,OC'SA9I'NTO < AL9AC'NA9I'NTO <

4'CO4I2ICACIHN ) OUTPUT No &a* aprendizaje in in"or!aci#n$ 'l acce o a la in"or!aci#n e un "actor "unda!ental, tanto del punto de vi ta de la "uente , cuanto de lo proce o i!plicado , co!o la percepci#n, la atenci#n, la elecci#n, la tran "or!aci#n * el al!acena!iento$ Lo nuevo !odelo del aprendizaje e(ploran "or!a por la cuale cada aprendiz elecciona, interpreta * tran "or!a la in"or!acione en u e tructura nervio a interna $ 'l papel de lo proce o cognitivo +7 ico en la en eAanza$ La tra*ectoria del aprendizaje e colar Inclu*e proce o para la organizaci#n, la integraci#n, el al!acena!iento * la recuperaci#n de in"or!acione $ 'l aprendiz e conci+e co!o un !anipulador inteligente * "le(i+le de %!+olo , 0ue +u ca in"or!acione * trata de a i!ilarla activa!ente, de !anera tal 0ue la in"or!aci#n captada e aju te a u e tructura cognitiva $ Lo evento interno !odi"ican la in"or!aci#n 0ue ingre a$

Pre tar atenci#n, co!prender, aceptar, retener, tran "erir * actuar on lo co!ponente principale del aprendizaje$ Atenci#n electiva, orientada por el ujeto * el a!+iente$ 4etecta in"or!aci#n$ Proce o de an7li i de patrone en oriale , cla i"icacione , cone(ione * a i!ilaci#n en orial a la

e!7ntica de la in"or!aci#n entrante, cada vez !7 pro"undo $ 4el an7li i e(tracci#n de igni"icado $ ' ta in"or!aci#n puede o no er co!prendida, aceptada o al!acenada$

'l u o, la tran "erencia o aplicaci#n de la in"or!aci#n upone un proce o de recuperaci#n de dato al!acenado en la !e!oria en la !edida en 0ue e tornan acce i+le a la conciencia o !e!oria de tra+ajo$ ' ta in"or!aci#n puede er i!ple!ente recuperada, co!+inada con in"or!aci#n entrante o tran "or!ada, con el o+jeto de activar el generador de re pue ta o accione $ 4e !odo general, el aprendizaje de algo nuevo tiende a er la+orio o * lento$ ,eiteraci#n, pr7ctica, ejercicio o entrena!iento generan "a!iliaridad, &a+ituaci#n, di !inuci#n de errore , tie!po de re pue ta con de e!peAo !7 lo de e0uili+rio * la eguro , preci o * e"iciente $ 'l ejercicio "avorece cognitiva * el e ta+leci!iento de nueva ree tructuracione

cone(ione entre conoci!iento previa!ente al!acenado $ La atenci#n, la co!pren i#n, la aceptaci#n * la retenci#n no a eguran 0ue el alu!no ea capaz de tran "erir lo 0ue aprendi# a nueva ituacione $

Un planea!iento e"ectivo de proce o de en eAanza)aprendizaje de+e to!ar en cuenta lo proce o citado * prever condicione , !ateriale * opcione * e trategia 0ue re pondan a la elecci#n de la nece idade de la atenci#n, co!pren i#n, etc$ Son !u* i!portante lo plane , prop# ito , e(pectativa , deci ione in"or!aci#n relevante$ 'l aprendiz e conci+e co!o un er inteligente e inve tigador 0ue co!anda un i te!a co!plejo de tran "or!acione , a+ierto * din7!ico, 0ue realiza actividade coordinada e integrada para alcanzar cierto o+jetivo $ Selecciona la in"or!aci#n relevante, opera o !anipula !ental!ente la in"or!aci#n ingre ada, la eval6a, la organiza, la relaciona con otro del alu!no$ 'llo deter!inan la

dato di poni+le , la reinterpreta en "unci#n de co!ando , plane * progra!a cognitivo di poni+le $ ' ta concepci#n de ning6n !odo pretende igni"icar 0ue Dcual0uiera aprende cual0uier co a, en cual0uier !o!ento * de cual0uier !aneraE$ Otro "actore co!o di"erencia individuale en &a+ilidade , au encia de pre)re0ui ito generale o e pec%"ico , di tur+io * condicione peculiare -"atiga, an iedad, depre i#n, e tr. , autoconcepto/, !aduraci#n, * !otivaci#n in"lu*en con idera+le!ente en el aprendizaje$ Se trata de un proce o !ultideter!inado$ Motivacin Lo aprendizaje on !a*ore * !ejore cuando la per ona 0uiere aprender, di pone de

recur o para !onitorear * controlar u aprendizaje e e!peAa en e a tarea$ La in"luencia de lo docente e deci iva en e te proce o$ La !otivaci#n puede er e(tr%n eca -reco!pen a * ca tigo / e intr%n eca - ati "acci#n per onal a trav. de la co!petencia, la actuaci#n * la identi"icaci#n/$ 4e pertar, activaci#n o arou al$ A pecto neurol#gico * p icol#gico 0ue deter!inan el nivel de conciencia o atenci#n en relaci#n al a!+iente * el nivel de activaci#n del i te!a nervio o$ Su"ren la in"luencia de "actore o+recarga de tra+ajo lo elevan$ 'l aprendizaje e "acilita por un nivel adecuado de activaci#n$ La !otivaci#n eleva el nivel de activaci#n, "avoreciendo la e"iciencia la concentraci#n, el e tado de alerta * la captaci#n de in"or!aci#n$ Recomendaciones Traducir la !otivaci#n en t.r!ino de reco!pen a atractiva para lo e tudiante $ No ie!pre lo 0ue igni"ica reco!pen a para un alu!no "unciona con otro $ Apli0ue el principio del re"orza!iento po itivo$ Si e con i tente!ente eguido de re"uerzo, e "ortalece$ Ta!+i.n pueden u ar e para di !inuir la "recuencia de co!porta!iento inde ea+le $ Cuidado con lo e"ecto colaterale del ca tigo$ Sati "acer la !otivaci#n del alu!no cuando el co!porta!iento e apropiado$ a!+ientale $ La te!peratura e(tre!a , la pr7ctica repetitiva * !on#tona o la "alta de ueAo di !inu*en el nivel * el !iedo, el ruido * la

No a+andonar al alu!no 0ue parece no tener !otivacione $ A*udarlo$ La "or!a de er del docente "rente a u alu!no e un "actor !otivacional igni"icativo$ Lo docente entu ia ta , i!p7tico , 0ue tienen +uena relaci#n con u alu!no * cree en ello , general!ente o+tiene !ejore re ultado 0ue el &ipercr%tico, irritado * 0ue u+e ti!a la capacidad de u alu!no $ Lo docente 0ue nunca ca!+ian el "or!ato de u cla e * &acen de la !onoton%a una con tante de u "or!a de en eAar, generan de atenci#n * perjudican el aprendizaje$ Lo alu!no preci an aprender a co!prender la cau a de u co!porta!iento $ Planeamiento de la enseanza !valuacin !"ectividad del #ro"esor y creacin de ambientes de enseanza$a#rendiza%e Una e(periencia integral de aprendizaje e , por regla, una tran ici#n de un e tado inicial de docilidad, u+ordinaci#n * aceptaci#n i te!7tica de orientacione , a*uda * cr%tica e(terna , &acia un e tado "inal de independencia$ Al inicio, aprender, igni"ica aceptar con e!peAo * +uena voluntad la nece idad de un entrena!iento i te!7tico -con poca creatividad/ en la adopci#n * utilizaci#n de in tru!ento * &erra!ienta +7 ica , co!o la lectura * e critura de caractere e(traAo , pronunciaci#n correcta, voca+ulario +7 ico * operacione !ate!7tica i!ple , con la a*uda del docente * el !aterial did7ctico$ Al inicio del aprendizaje i te!7tico de in"or!aci#n e in tru!ento novedo o , el aprendiz depende "unda!ental!ente de in truccione , a*uda , retroali!entaci#n in!ediata, e "uerzo !ne!#nico * a i tencia directa, proporcionado por docente co!petente * !ateriale e pecial!ente di eAado * e tructurado $ 'n e tadio !7 avanzado , e pre u!e 0ue el aprendiz e capaz de tra+ajar independiente!ente o con un !%ni!o de a*uda e(terna, capaz de +u car in"or!aci#n$ 'l aprendizaje e colar puede er "avorecido por la !anipulaci#n de "actore o proce o de lo aprendice $ Procesos e&ternos

Se de+e con iderar la di!en i#n e pacial -opti!izaci#n de con"iguracione vi uale para "acilitar la captaci#n de punto relevante , la co!pren i#n de relacione o la o+ ervaci#n de detalle particulare / * te!poral - ecuencia de pre entaci#n/ de la in"or!aci#n previa!ente e tructurada$ La ela+oraci#n de !aterial did7ctico, la ilu tracione * la preparaci#n de te(to adecuado au!entan la e"icacia del aprendizaje$ Tre proce o e(terno controla+le I ContigidadI e la ocurrencia de re pue ta in!ediata!ente de pu. de la pre entaci#n del e t%!ulo 0ue e en eAa$ 'l alu!no no e de+e li!itar a ver u o%r pa iva!ente una ecuencia de in"or!acione , ino 0ue de+e incentivar e el tra+ajo !ental, la relaci#n con conoci!iento anteriore , la generaci#n de anotacione * e 0ue!a $ RepeticinI Se de+en repetir o practicar lo conoci!iento ad0uirido , con el o+jeto de a egurar la retenci#n de lo aprendizaje * u per"ecciona!iento$ Para evitar el olvido e ugiere la repetici#n i te!7tica, oral o e crita, de lo conoci!iento ad0uirido $ RefuerzoI La re pue ta e "ijan o eli!inan de acuerdo a lo e"ecto o con ecuencia 0ue

producen$ A u!e la "or!a de "eed+acB para la correcci#n o "ijaci#n de conoci!iento $ Procesos internos ' tructura , regla * e tado !entale $ Alguno de lo e tado directa!ente al aprendizaje onI In"or!aci#n "actualI conoci!iento aprendido anterior!ente$ Ga+ilidade intelectuale I o co!petencia co!o leer, e cri+ir, realizar la operacione

!ate!7tica +7 ica , evocada a partir de aprendizaje anteriore $ ' trategia cognitiva I go+iernan lo proce o interno de aprendizaje co!o la concentraci#n de la atenci#n, el al!acena!iento * la recuperaci#n de in"or!aci#n, la organizaci#n de olucione de pro+le!a , la to!a de deci i#n$ 9otivaci#n * actitudI re"erida al de eo de aprender, al nivel de e!peAo, a piraci#n, !otivo * de eo de ad0uirir co!petencia $ Se de+e re altar el para 0u.$

'l aprendizaje e colar co!prende tanto la acu!ulaci#n de una gran variedad * cantidad de conoci!iento en la e tructura cognitiva del alu!no cuanto el de arrollo * el per"ecciona!iento de proce o para tra+ajar con e o conoci!iento * aplicarlo al an7li i * la re oluci#n de pro+le!a de todo lo tipo $ Se de+er%a plani"icar la en eAanza de !odo i te!7tico, a partir de o+jetivo +ien de"inido * +a arlo en principio derivado de la teor%a * la inve tigaci#n cient%"ica$ ' ta plani"icaci#n puede er conce+ida co!o una erie de etapa 0ue a*udan al aprendiz a tra ladar e de una etapa inicial de no a+er &acer a una condici#n "inal de co!petencia e independencia, en la cual e capaz de &acer, decir, aplicar, etc$ La etapa "unda!entale de la plani"icaci#n de la en eAanza orientada por un docente co!prendeI =$ La e peci"icaci#n de co!petencia , re ultado u o+jetivo 0ue de+er7 alcanzar el aprendiz No e(i te en eAanza i el docente no a+e lo 0ue va a en eAar$ 'l t.r!ino co!petencia e aplicado a una gran variedad de de e!peAo * re ultado 0ue e(i ten en la curr%cula * progra!a , co!o el conoci!iento e pec%"ico de t.r!ino , &ec&o , regla , principio , utilizaci#n de proce o , e trategia , in tru!ento , de treza !otora , etc$ J$ La e peci"icaci#n de criterio , prue+a * otro !edio nece ario para veri"icar i el aprendiz ad0uiri# la pretend%a$ F$ La e peci"icaci#n de la condicione 0ue er7n o+ ervada durante el proce o de en eAanza, 0ue involucra a/ an7li i de la e tructura de conoci!iento, proce o o &a+ilidad a er en eAada * aprendida, con .n"a i en lo concepto K +/ deter!inaci#n de la ecuencia de en eAanza !7 u utilizaci#n$ adecuadaK c/ elecci#n o preparaci#n de !ateriale , e0uipa!iento * procedi!iento de en eAanza)aprendizaje * d/ revi i#n de la plani"icaci#n, ante * de pu. de co!petencia de eada , lo conoci!iento o &a+ilidade 0ue e

M'()*' II $ M!M'RIA
Memoria +umana La !e!oria gu%a nue tra accione * e "unda!ental para el aprendizaje$ ' un proce o p icol#gico 0ue irve para ad0uirir * regi trar in"or!aci#n, reteni.ndola a vece durante toda la vida$ Pero e poco 6til i la in"or!aci#n regi trada en la !e!oria no pudiera er recuperada cuando la nece ita!o $ 'n general, la recuperaci#n e realiza con rapidez * preci i#n * in e "uerzo aparente$ Sin e!+argo, en oca ione , la in"or!aci#n e t7 oculta en alg6n lugar de nue tra !e!oria * e nece ario realizar un gran e "uerzo para con eguirla$ La !e!oria puede er con iderada co!o un conjunto de e tructura * proce o $ ' tructura I !e!oria en orial < !e!oria corto plazo < !e!oria largo plazo Proce o I codi"icaci#n < al!acena!iento ) recuperaci#n !structuras de la memoria Almacenes sensoriales$ Con ervan la entrada en orial$ ' pre)categ#rica$ 4o tipo !7 e tudiado I ic#nica -vi ual/ * ec#ica -auditiva/$ ,econocen patrone $ La in"or!aci#n llega pri!ero a lo regi tro en oriale , donde e !antiene apro(i!ada!ente ? egundo , para perci+ir * reconocer lo e t%!ulo $ Per!iten 0ue la in"or!aci#n en orial en +ruto per i ta durante el tie!po nece ario para er organizada$ La 0ue &a ido atendida, e igue proce ando * llega al iguiente al!ac.n, el de la !e!oria a corto plazo$ Memoria a Corto Plazo ,MCP- y memoria de traba%o $ ' un i te!a de capacidad li!itada en el 0ue e !antiene durante un tie!po +reve -LJ; egundo / la in"or!aci#n proveniente de lo regi tro en oriale $ La in"or!aci#n perdura en virtud de u repetici#n$ 'n e ta in tancia e pa a a tener control con ciente o+re la in"or!aci#n$ ,ealiza "uncione de control co!o la repetici#n * la codi"icaci#n de la in"or!aci#n$ Selecciona la in"or!aci#n 0ue pa ar7 a la !e!oria a largo plazo o !e!oria per!anente$ La a!plitud de la !e!oria a corto plazo -9iller, =>:M/ iete N) do unidade $ Por unidad, e entiende una letra, una pala+ra, un d%gito o cual0uier co a 0ue tenga una repre entaci#n unitaria en el al!acena!iento$ Ta!+i.n e la con idera co!o una !e!oria de tra+ajo -8addele* * Gitc&, =>C?/ 0ue realiza di"erente "uncione $ La dividen en I ) 'jecutivo central o parte principal 0ue realizar%a la "uncione de control ejercido por la atenci#n, con capacidad li!itada$

) 8ucle "onol#gico 0ue al!acena in"or!aci#n ver+al de "or!a te!poral$ ' t7 "or!ado por un al!ac.n "onol#gico a corto plazo -O%do interno/* un proce o de control +a ado en la repetici#n articulatoria -Voz interior/$ Cu7ndo el contenido de una lectura e co!plejo, la upre i#n del +ucle "onol#gico tendr7 un e"ecto !u* perjudicial o+re el recuerdo po terior$ Se reco!ienda u o de e trategia co!o repetici#n * organizaci#n para !ejorar la a!plitud de la !e!oria, a %, e pueden repetir !7 pala+ra ante de 0ue decaiga la in"or!aci#n$ La di"icultad para aprender a leer * a e cri+ir, pro+a+le!ente e a ocia a la in!adurez en el de arrollo del +ucle "onol#gico$ Un d."icit en u "unciona!iento puede er el re pon a+le de lo tra torno del lenguaje$ Memoria a *argo Plazo ,MCP-$ Se la conci+e co!o un dep# ito de conoci!iento * &a+ilidade relativa!ente per!anente, cu*a capacidad e pr7ctica!ente ili!itada$ Per!ite retener de !odo per!anente o ca i per!anente &ec&o Actual!ente e upone 0ue e(i ten di tinto co a $ 9e!oria 4eclarativa, 0ue al!acena in"or!aci#n en un "or!ato de propo icione o i!7gene !entale , a*uda a "ijar conoci!iento ad0uirido -e"ecto del aprendizaje/ * a recordar uce o relacionado con la vida per onal$ Para Tulving -=>CJ/ e ta !e!oria e divide en !e!oria epi #dica, 0ue regi tra e(periencia per onale * e t7 "or!ada por aconteci!iento e pec%"ico * una !e!oria e!7ntica relacionada con el lenguaje e inclu*e el conoci!iento general 0ue e tiene o+re el !undo$ $e#oria se#ntica$ Se re"iere a conoci!iento de pala+ra , concepto * relacione entre a!+o , no ligado a tie!po, lugar o conte(to en el 0ue "ueron ad0uirido $ Inclu*e el igni"icado de pala+ra , concepto , nor!a gra!aticale regla * principio $ Se pone a prue+a en lo e(7!ene * e eval6a a trav. de prue+a de recuerdo * de reconoci!iento$ ' "unda!ental para el u o del lenguaje$ ' po i+le articular contenido al!acenado en ella para producir nuevo conoci!iento $ No e e t7tica$ $e#oria epis!dica$ Se re"iere a la e(periencia perceptiva per onale , a ociada a un tie!po, lugar * conte(to e pec%"ico, 0ue pertenecen a la +iogra"%a de cada individuo$ Memoria im#lcita y memoria e&#lcita Se lla!a !e!oria i!pl%cita a un tipo de !e!oria incon ciente 0ue e !ani"ie ta a trav. de la "acilitaci#n perceptiva en prue+a indirecta de !e!oria en la 0ue no e pide a lo igni"icativo $ La repetici#n * la organizaci#n on particular!ente i!portante en el al!acena!iento de la in"or!aci#n$ i te!a de !e!oria a largo plazo$ 9e!oria Procedi!ental, de &a+ilidade * de treza , 0ue tiene 0ue ver con el a+er &acer

o+ ervadore 0ue recuperen voluntaria!ente in"or!aci#n previa!ente al!acenada en u !e!oria$ ' t7 "or!ada por un conjunto de !ecani !o 0ue e ad0uieren * e recuperan de "or!a no intencional$ ' !u* re i tente al olvido$ No var%a con la edad * e !antiene con tante durante todo el ciclo vital$ La !e!oria e(pl%cita e una !e!oria de larga duraci#n 0ue upone la recuperaci#n intencional * con ciente de la e(periencia previa$ A"ectada por el olvido$ Var%a con la edad$ .iveles de #rocesamiento de la in"ormacin La idea +7 ica e 0ue el tipo de proce a!iento al 0ue e o!ete la in"or!aci#n produce di tinto !odo de aprendizaje * retenci#n$ Cuanto !7 pro"unda!ente e e tudia una in"or!aci#n, !7 duradera e la &uella 0ue deja en la !e!oria a largo plazo$ La in"or!aci#n proce ada "onol#gica!ente -por caracter% tica "% ica o por ri!a/ deja una &uella !7 uper"icial * decae !7 r7pida!ente 0ue la in"or!aci#n proce ada e!7ntica!ente - igni"icado/$ La in"or!aci#n 0ue e recuerda depende de la "or!a en c#!o e proce a$ CraiB * LocB&art di tinguen do tipo de repetici#nI ,epetici#n de !anteni!iento en la !e!oria activa, 0ue no garantiza la tra n"erencia a la !e!oria per!anente$ ,epetici#n ela+orativa, 0ue upone concentrar e en el igni"icado * en la +6 0ueda activa de e ta+lecer relacione con otro contenido $ Procesos de memoria La codi"icaci#n e re"iere a la "or!a en la 0ue e tra "or!an lo %nput "% ico * en oriale en repre entacione plau i+le de er al!acenada en la !e!oria$ 'l al!acena!iento e re"iere a la "or!a en c#!o e !antiene la in"or!aci#n codi"icada en al !e!oria$ La recuperaci#n e re"iere a la "or!a en co!o e o+tiene el acce o a la in"or!aci#n al!acenada$ ' to proce o interact6an rec%proca!ente * on interdependiente $ Codi"icaci!nI la in"or!aci#n al!acenada en la !e!oria de corto plazo e codi"icada +7 ica!ente en "or!a ac6 tica$ Por lo tanto, cuando co!ete!o errore en la recuperaci#n de pala+ra de la !e!oria a corto plazo, e o errore tienden a re"lejar con"u ione onora $ La in"or!aci#n al!acenada en la !e!oria a largo plazo parece er +7 ica!ente codi"icada e!7ntica!ente, aun0ue ta!+i.n e(i ten evidencia de 0ue e(i te una codi"icaci#n vi ual$ 'lvido de la in"or#aci!nI '(i ten do teor%a $ Teor%a de la inter"erencia -in"or!acione co!petidora no llevan a olvidar/ * Teor%a de la degradaci#n -ocurre con el pa o del tie!po/$ Teor%a de la inter"erenciaI 'l olvido ucede por0ue la nueva in"or!aci#n inter"iere con la in"or!aci#n antigua * "inal!ente la de plaza en la !e!oria a corto plazo$ '(i ten do tipo

de inter"erenciaI la retroactiva, cau ada por la actividad 0ue ocurre de pu. 0ue aprende!o alguna co a * ante de 0ue e nece ite u evocaci#n, * la proactiva 0ue ocurre cuando el contenido inter"iere ante del aprendizaje$ La pala+ra en el "inal de una li ta e tan ujeta a una inter"erencia preactiva, en cuanto 0ue la pala+ra u+icada al inicio de una li ta e t7n ujeta a la inter"erencia retroactiva$ La pala+ra u+icada en el !edio de una li ta e t7n ujeta a la do inter"erencia $ 'l e"ecto de pri!ac%a i!plica la evocaci#n de pala+ra u+icada en el "inal de una li ta$ 'l e"ecto de recencia i!plica la evocaci#n de pala+ra u+icada al principio de una li ta$ Teor%a de la degradaci#nI A"ir!a 0ue la in"or!aci#n e olvida de+ido a la de aparici#n gradual de lo trazo de !e!oria, en vez de u de plaza!iento, a !eno 0ue e &aga algo para retenerla$ Trans"erencia de in"or#aci!n. La tran "erencia de in"or!aci#n para la !e!oria de largo involucra a vario proce o $ Un !.todo para tran "erir la in"or!aci#n e pre tar atenci#n a la in"or!aci#n, con el o+jeto de co!prenderla$ O &acer a ociacione o cone(ione entre la in"or!aci#n nueva * lo 0ue *a a+e!o o entende!o $ ' te proce o de integrar lo nuevo conoci!iento a la in"or!aci#n 0ue *a e encuentra al!acenada, e deno!ina con olidaci#n$$ Para pre ervar o au!entar la integridad de la !e!oria durante la con olidaci#n pode!o u ar e trategia de !eta!e!oria, en la 0ue re"le(iona!o o+re nue tro propio proce o de !e!oria, con la per pectiva de !ejorarlo , por eje!plo, la repetici#n$ La repetici#n, recitaci#n repetida de un %te!, e la t.cnica clave para con ervar la in"or!aci#n$ Lo e"ecto de e a repetici#n, e deno!inan e"ecto de pr7ctica$$ La repetici#n puede er a+ierta -voz alta/ u oculta - ilencio a/$ La pr7ctica di tri+uida -varia aglo!erada - e ione e ione e paciada en el tie!po/ e !7 e"ectiva 0ue la pr7ctica e evocar7 por !a*or tie!po i e continua /$ La in"or!aci#n

di tri+u*e el aprendizaje * e var%a el conte(to para la codi"icaci#n en vez de tratar de aglo!erar todo en un corto per%odo de tie!po$ (ecuperaci!n de la in"or#aci!n ' !u* co!plejo e tudiar la recuperaci#n de la in"or!aci#n en la !e!oria a corto plazo, de+ido a la di"icultad de di"erenciar la recuperaci#n de otro proce o de !e!oria$ La recuperaci#n de la in"or!aci#n en la !e!oria corto plazo parece dar e +ajo la "or!a de trata!iento eriado e(&au tivo, lo 0ue i!plica 0ue la per ona +u ca toda la in"or!acione en una li ta$

2allo en lo proce o de ad0ui ici#n o aprendizaje ) 2alta de atenci#n 2allo en lo proce o de retenci#n o al!acena!iento < 4ecai!iento te!poral o con"u i#n con otra in"or!acione 2allo en lo proce o de recuperaci#n < ' trategia inadecuada !strategias #ara me%orar la memoria Una cue ti#n !u* i!portante e realizar una evaluaci#n preci a de la capacidad de la !e!oria$ S#lo al conocer de "or!a o+jetiva cu7l e la capacidad real er7 po i+le di eAar una e trategia para a*udarla a !ejorar u !e!oria$ '(i ten nu!ero o cue tionario * te t 0ue e utilizan para evaluar la percepci#n u+jetiva o+re la capacidad de !e!oria$ Sin e!+argo, e ta !edida no on de!a iado con"ia+le , por0ue, ju ta!ente, eval6an lo 0ue la per ona cree 0ue e capaz de recordar$ Una "or!a i!ple de a+er c#!o e nue tra !e!oria, +a ada en tarea un cuaderno$ Por eje!plo, alguna de ella i!ple 0ue pueden regi trar e en o+re on la capacidad de recuerdo de aprendizaje ,

dato reciente , no!+re de per ona conocida , aconteci!iento reciente , intencione "alla con !a*or "recuencia$ Cada vez 0ue "alla, de+e anotarlo$

lo 0ue e va a &acer u olvido de o+jeto $ Se de+en regi trar lo a pecto en lo 0ue la !e!oria La !ejor "or!a de aprender * recordar lo aprendido, e +a a en 0ue la in"or!aci#n 0ue e de ea al!acenar tenga igni"icado para 0ui.n aprende$ La co!pren i#n re ulta i!pre cindi+le para el +uen aprendizaje * el recuerdo po terior$ Cuando una per ona e cuc&a una e(plicaci#n, !ira el pizarr#n, toca el !aterial, e intere a por el te!a * e capaz de relacionar el conoci!iento nuevo con conoci!iento previo , aprende * codi"ica la nueva in"or!aci#n en la !e!oria per!anente$ Si la in"or!aci#n retenida uno egundo en la !e!oria a corto plazo e tra pa a correcta!ente a la !e!oria per!anente, e crea un trazo en el cere+ro, donde e repre enta e a in"or!aci#n$ Si la in"or!aci#n 0ue llega al cere+ro e conocida, el trazo e "ortalece * au!enta la pro+a+ilidad de recuerdo$ La e trategia de !e!oria uponen la pue ta en !arc&a de proce o !entale 0ue e(igen e "uerzo$ ,e0uieren de atenci#n * !otivaci#n$ Se utilizan para aprender a ad0uirir nueva in"or!aci#n, para codi"icarla adecuada!ente, para al!acenarla en "or!a e"icaz * para recuperarla cuando e nece ite$ La cantidad * la e"icacia de la e trategia la edad$ Por lo general la e trategia e de arrollan con e aprenden con la pr7ctica * la en eAanza$ ' ta

e trategia co!ienzan a utilizar e alrededor de lo do aAo de edad$ La !e!oria e(pl%cita -conciente/ !ejora con la edad * decae durante la vejez$ Cuando e proporcionan pi ta , la actuaci#n en tarea de !e!oria !ejora con idera+le!ente$

La e trategia principal para au!entar la "uerza de lo trazo de !e!oria en el cere+ro con i te en la "ocalizaci#n de la atenci#n$ Si de ea recordar algo, pri!ero de+e pre tar atenci#n$ La !e!oria depende de la atenci#n pre tada a la in"or!aci#n 0ue e de ea aprender$ 'n el !o!ento del aprendizaje o e tudio, e de+e dar un proce a!iento activo, e de+e repetir el !aterial, e de+e organizar * ela+orar$ Procesa#iento activo$ Si e de ea 0ue lo e tudiante aprendan !7 * !ejoren la retenci#n de contenido e nece ario lograr 0ue e i!pli0uen activa!ente en el proce o de aprendizaje$ Al to!ar una po ici#n activa, e ponen en !arc&a una erie de proce o !entale tale co!o la atenci#n electiva * continuada, el inter. * la !otivaci#n$ Toda la e trategia 0ue e lee o e(pre ar lo i!pli0uen 0ue el e tudiante to!e una po tura activa, on e"ectiva $ Por eje!plo, u+ra*ar pala+ra o idea principale * re u!irla en do o tre pala+ra !ientra aprendido con pala+ra propia $ (epetici!n del #aterial$ Cuando e en eAa a utilizar la e trategia de la repetici#n, e o+ erva una !ejora en la actuaci#n en prue+a de !e!oria$ ' la "or!a !7 "recuente de aprender$ Ga* 0ue en eAar a lo niAo pe0ueAo a repetir el !aterial para 0ue e den cuenta de 0ue e un +uen procedi!iento para aprender * recordar$ Una +uena t7ctica del docente e a egurar e 0ue lo niAo utilizan la t.cnica de la repetici#n del !aterial 0ue de+en aprender$ ' nece ario generar el &7+ito$ ' ta e trategia e !7 6til, cuando la in"or!aci#n e !7 di"%cil$ 'rgani)aci!n del #aterial$ Se &a o+ ervado 0ue cuando e pre entan e t%!ulo perteneciente a varia categor%a al azar, e tiende a recordarlo por categor%a $ A0uello 0ue organizaci#n la in"or!aci#n de e ta !anera recuerdan !7 0ue a0uella 0ue no la organizan$ Ga ta lo =; u == aAo , lo niAo no tienden a organizar de "or!a e pont7nea el !aterial en categor%a $ Por lo tanto, conviene organizar la in"or!aci#n 0ue e de+e aprender en categor%a $ *laboraci!n del #aterial. +a necesidad de establecer relaciones signi"icativas$ 'l aprendizaje e !ejor cuando el e tudiante perci+e la relacione 0ue e(i ten entre la nueva in"or!aci#n * u conoci!iento previo $ Una e trategia e"icaz con i te en "or!ar una a ociaci#n entre vario e t%!ulo de "or!a 0ue e cree una repre entaci#n !ental 0ue lo una de alguna !anera$ Por eje!plo, el e tudiante puede con truir una "ra e 0ue recoja lo no!+re de lo di"erente e t%!ulo 0ue de ee retener o puede crear una i!agen !ental e tra"alaria relacionada con dic&o e t%!ulo $ Otra "or!a de e ta+lecer una a ociaci#n con i te en con truir una "ra e en la 0ue aparecen la pala+ra 0ue e de ea recordar$ *strategias para la recuperaci!n de in"or#aci!n $ Son a0uella operacione 0ue lo alu!no ponen en !arc&a de "or!a voluntaria * con ciente para traer a u !ente in"or!aci#n al!acenada en la !e!oria a largo plazo$ Cuando la recuperaci#n e realiza utilizando prue+a

de reconoci!iento, la pre entaci#n de lo e t%!ulo originale "avorece la recuperaci#n$ La di"icultade para recuperar in"or!aci#n pueden de+er e a 0ue no e utilizan clave interna o e(terna 0ue le a*udan a recordar o por0ue e carece de la e trategia nece aria para localizar en la !e!oria el !aterial a recordar$ Lind a* * Nor!an dan tre con ejo para !ejorar la recuperaci#n de la in"or!aci#nI =/ Tra+aje$ ' di"%cil !e!orizar$ ,e0uiere atenci#n dedicada al !aterial, e "uerzo * &a+ilidad$ J/ Co!prenda$ Sepa lo 0ue pretende &acer$ Sepa co!o e relaciona con otra co a $ F/ Organice$ 4ivida el !aterial en pedazo , co!+%nelo con lo 0ue a+e, trate de captar la e tructura del !aterial, utilice t.cnica !ne!ot.cnica $ 9ini!izar la de!anda en &a+ilidade de !e!oria de tra+ajo 'vitar el u o de "ra e de!a iado co!pleja Solicitar 0ue e repitan la in truccione in!ediata!ente de pu. de &a+erla e cuc&ado 'n !ate!7tica u ar pre entaci#n dual -auditiva * vi ual/ i!ult7nea$ Condiciones "sicas y ambientales que inter"ieren con la memoria 4e acuerdo a Gerr!ann et al -=>>M/ la en"er!edade , la inge ti#n de u+ tancia e ti!ulante 0ue deterioran la atenci#n, lo nivele inadecuado de actividad, la ali!entaci#n de e0uili+rada, lo e tado de o!nolencia, la "atiga por "alta de de can o, lo e tado e!ocionale ine ta+le -an io o o depre ivo /, la "alta de !otivaci#n o el e tr. a"ectan directa!ente a la !e!oria * al aprendizaje$ Mnemtcnica Lo i te!a !ne!#nico on t.cnica para au!entar la pro+a+ilidad del recuerdo$ 'l u o de i te!a !ne!#nico torna al aprendiza !eno dependiente del en a*o, 0ue e el co!ponente principal de la !e!orizaci#n de !aterial por repetici#n$ Un eje!plo i!ple de la t.cnica !ne!#nica e la conver i#n de una ecuencia de %!+olo en una "ra e, por eje!plo, un e tudiante puede recordar la iniciale de lo co!ponente de una cadena de A4N -Cito ina, Guanina, Adenina * Ti!ina/ con la "ra e Carlo Gardel < Ani+al Troilo$ Una t.cnica !ne!#nica +ien e ta+lecida e el !.todo de lo loci -de lugare /$ Con i te en e ta+lecer un arreglo e pacial ordenado, a ociado al !aterial 0ue e de+e aprender$ Por eje!plo, un e tudiante puede i!aginar un pa eo i te!7tico por todo lo locale de u e cuela -aula , +aAo , +i+lioteca, etc$/$ Para aprender lo %te! de una erie ordenada, el e tudiante i!agina

cada %te! en cada lugar uce ivo$ Para recordar la i!aginario, recordando cada %te! en cada lugar$ Alguna t.cnica on de arrollada

erie , el e tudiante &ace el recorrido %te! a+ tracto puedan er

de "or!a tal 0ue lo

convertido en %te! concreto $ La t.cnica de la ri!a convierte lo n6!ero en ecuencia 0ue pueden er vi ualizada co!o por eje!plo, uno, do , carne con arroz, etc$ 'ntonce , e puede aprender una li ta ordenada i!aginando cada %te! junto a un o+jeto$ ' te i te!a tiene una ventaja o+re el !.todo de lo loci, por0ue el ujeto puede recordar el %te! en cual0uier po ici#n, in tener 0ue co!enzar por el inicio de la li ta$ La t.cnica !ne!#nica pueden er uple!ento e"icace para otro !.todo de e tudio Otra t.cnica on ,grupa#iento categ!rico, 0ue con i te en organizar una li ta de %te! en un conjunto !enor de categor%a $ -lec&e, pan, !anteca, lec&uga, to!ate , 0ue o, en LACT'OS, 2,UTAS O PANI2ICA4OS/$ -#genes interactivas, con i te en crear i!7gene 0ue a ocian pala+ra ai lada en una li ta -perro, !e a, l7piz, i!agina un perro, entado en una !e a, con un l7piz en la !ano/$ ,cr!ni#os, con i te en delinear una pala+ra o e(pre i#n en la cual cada letra repre enta otra pala+ra o concepto -Cito ina, Guanina, Adenina * Ti!ina con Carlo /ardel Ani+al 0roilo/$ ,cr!sticos, con i te en "or!ar una "ra e, en vez de una 6nica pala+ra para recordar pala+ra nueva -!artillo < &oja < coraz#n < perro con la "ra e Mi 1er!ana Co!e Pan0ue0ue /$

M2()*' III

A0!.CI2.3 P!RC!PCI2. 4 *!C0)RA

Atencin
Atencin y conciencia La atenci#n e un "en#!eno por el cual proce a!o activa!ente una cantidad li!itada de la gran cantidad de in"or!aci#n 0ue e encuentra di poni+le a trav. de nue tro entido , de nue tra !e!oria * de otro proce o cognitivo $ '(i ten l%!ite para nue tro recur o !entale * para la cantidad de in"or!aci#n 0ue pueden !anejar$ 'l "en#!eno p icol#gico de la atenci#n no po i+ilita el u o criterio o de nue tro li!itado recur o !entale $ Antigua!ente, e cre%a 0ue la atenci#n era lo !i !o 0ue la conciencia, el "en#!eno por el cual no olo proce a!o activa!ente la in"or!aci#n, ino 0ue ta!+i.n e ta!o conciente de ello$ Go* en d%a, lo p ic#logo reconocen 0ue alg6n proce a!iento activo de la in"or!aci#n en orial, de la in"or!aci#n evocada * de la in"or!aci#n cognitiva ucede in nue tro conoci!iento conciente$ Lo +ene"icio de la atenci#n on particular!ente evidente cuando no re"eri!o a lo proce o de atenci#n conciente$ Ade!7 del valor general de la atenci#n, la atenci#n conciente ati "ace otro tre o+jetivo I -=/ !onitorear nue tra interaccione con el a!+iente, !anteniendo nue tra conciencia de c#!o no adapta!o a la ituaci#n en la 0ue e ta!o K -J/ unir nue tro pa ado -!e!oria/ a nue tro pre ente - en acione / para darno un entido de continuidad de la e(perienciaK * -F/ controlar * plani"icar nue tra accione "utura , con +a e en la in"or!aci#n del !onitoreo * de la cone(ione entre la !e!oria pa ada * la en acione pre ente $ 'l t.r!ino atenci#n englo+a un conjunto de "en#!eno diver o $ 4e acuerdo a Po ner * 8oie -=>C=/ e de tacan tre tipo de "en#!eno I -=/ la atenci#n co!o !ecani !o de elecci#n de in"or!aci#nK -J/ la atenci#n co!o !ecani !o de capacidad li!itadaK * -F/ la atenci#n co!o !ecani !o de alerta$ La atenci#n no per!ite incronizar nue tro proce o !entale con una "racci#n del "lujo de input 0ue reci+i!o a cada in tante$ 'n e te entido act6a co!o un !ecani !o de elecci#n o "iltro$ Lo !ecani !o de atenci#n per!iten eleccionar una "racci#n relevante de todo lo !en aje concurrente , * proce arla intencional!ente, !ientra 0ue el re to de la in"or!aci#n -eventual!ente irrelevante/ 0uedar7 Da!ortiguadaE * reci+ir7 un proce a!iento !%ni!o o nulo$ ' , por lo tanto, un !ecani !o de control activo 0ue per!ite al proce ador una to!a de

po ici#n ante lo input $ No e un !ero receptor pa ivo de in"or!aci#n, ino 0ue elecciona * decide a cada in tante 0u. a pecto del entorno on relevante * re0uieren una ela+oraci#n cognitiva$ Se trata de un !ecani !o de capacidad li!itada, cue ti#n 0ue re ulta o+via en nue tra e(periencia cotidiana$ Si trata!o de realizar i!ult7nea!ente do tarea relativa!ente co!pleja , pro+a+le!ente encontrare!o un !en aje a otro$ Si a!+o eria di"icultade $ Natural!ente e puede e!plear una e trategia +a tante e"icaz con i tente en ca!+iar el "oco de atenci#n alternativa!ente de on encillo , el re ultado er7 una co!pren i#n acepta+le de a!+o $ Se de+e de tacar 0ue NO pode!o proce ar el igni"icado de do !en aje ver+ale i!ult7nea!ente, aun0ue 0uerra!o &acerlo$ 'n general, no pode!o realizar e"icaz!ente do tarea co!pleja al !i !o tie!po, produci.ndo e inter"erencia * +ajo rendi!iento$ Ga* una e(cepci#n aparente a e ta reglaI a vece pode!o realizar correcta!ente do tarea co!pleja , co!o por eje!plo, !anejar un auto!#vil * llevar una conver aci#n co&erente$ Una de la tarea e realiza auto!7tica!ente * la atenci#n 0ueda di poni+le para e!plearla en la otra tarea concurrente$ 'n tercer lugar, e puede conce+ir a la atenci#n co!o un !ecani !o end#geno de alerta$ La alerta e una di po ici#n general del organi !o para proce ar in"or!aci#n$ Un ujeto en e tado de vigilia e capaz de re ponder a !en aje * ejecutar !ultitud de tarea 0ue re0uieren &a+ilidade , !ientra 0ue un ujeto con un nivel +ajo de alerta -dor!ido/ pre enta una conducta de organizada * poco e"icaz, o no re ponde en a+ oluto$ Lo e tado de alerta "luct6an con idera+le!ente con o cilacione r7pida -alerta "7 ica/ o lenta -alerta t#nica/$ La alerta "7 ica en un e tado tran itorio de preparaci#n para proce ar un e t%!ulo en una ituaci#n e pec%"ica$ La alerta t#nica upone ca!+io !uc&o !7 lento en la di poni+ilidad del organi !o para proce ar e t%!ulo $ Una !ani"e taci#n t%pica on lo rit!o diurno $ 4urante el d%a, e da un incre!ento gradual, iendo in"erior en &ora de la !aAana * e incre!enta de "or!a con tante &a ta la 6lti!a &ora de la tarde$ Ta!+i.n u"re ca!+io durante el ciclo de vida de un individuo, deca*endo con el tran cur o de lo aAo $ Ta!+i.n decae con la pre entaci#n de e t%!ulo repetitivo * !on#tono $ Para un rendi!iento #pti!o e re0uiere una cierta varia+ilidad o novedad en la e ti!ulaci#n a!+iental 0ue !antenga el e tado de alerta de lo ujeto $ 'n ca o e(tre!o , la ca%da del rendi!iento e produce tan olo a lo 0uince !inuto $ Lo tre tipo de "en#!eno atencionale e t7n e trec&a!ente relacionado , por lo 0ue e puede concluir 0ue la atenci#n e un i te!a de capacidad li!itada 0ue realiza operacione de elecci#n de in"or!aci#n * cu*a di poni+ilidad o e tado de alerta "luct6a con idera+le!ente$

La di"erenciaci#n entre atenci#n * conciencia, plantea la dicoto!%a entre proce o controlado * proce o auto!7tico $ Lo proce o controlado , ta!+i.n deno!inado conciente , on operacione realizada +ajo control voluntario del ujeto, 0ue re0uieren ga to de recur o atencionale * 0ue el ujeto perci+e u+jetiva!ente pudiendo dar cuenta de ello $ Son en i+le a la li!itacione de lo recur o di poni+le $ Son e pecial!ente adecuado para en"rentar ituacione novedo a * pro+le!7tica $ No on tan r7pido ni e"icace co!o lo proce o auto!7tico $ 'n ca!+io, el ujeto tiene acce o !7 directo a ello * perci+e la uce iva deci ione , e trategia e intencionalidad$ Lo proce o controlado generan aprendizaje * al!acena!iento de nueva in"or!aci#n$ Intervienen en operacione cognitiva de alto nivel -co!o !ecani !o de control <repetici#n, recodi"icaci#n, i!7gene !entale )/ *, en general, toda a0uella e trategia Dinteligente E 0ue de arrolla!o de "or!a conciente * con una i!pre i#n u+jetiva de e "uerzo$ Lo proce o auto!7tico on operacione rutinaria o+reaprendida 0ue e realizan in control voluntario, in intencionalidad, no utilizan recur o atencionale * el ujeto no e conciente de u realizaci#n$ Son el re ultado de un aprendizaje +a tante la+orio o * e ad0uieren co!o con ecuencia de la repetici#n "recuente de una tarea o proce o 0ue inicial!ente re0uer%a atenci#n controlada$ Una vez ad0uirido partir de cierto !o!ento, no produce !ejora on di"%cile de !odi"icar$ 'l rendi!iento en tarea auto!7tica ad0uiere un nivel a int#tico, de !odo 0ue la pr7ctica, a u tanciale $ I!plican con idera+le autono!%a para el proce ador$ Ta!+i.n e lo deno!ina D.bitosE$ '(i te un criterio de inter"erencia o+re nuevo aprendizaje 0ue indica 0ue cuando e(i te un proce o auto!7tico a ociado a un deter!inado input, er7 !u* di"%cil ad0uirir un nuevo aprendizaje ante dic&o input, *a 0ue el proce o auto!7tico inicial genera inter"erencia$ Otro criterio 0ue vincula a lo proce o atencionale e el de inter"erencia entre do tarea concurrente $ ' tipula 0ue, dada do tarea i!ult7nea , pueden ocurrir varia pauta e!p%rica de inter"erencia entre ella $I a/ aditividad e tad% tica, 0ue e !ani"ie ta en el &ec&o de 0ue la tarea ecundaria produce un deterioro con tante en la tarea pri!ariaK +/ interacci#n divergente, cuando el e"ecto de inter"erencia de la tarea ecundaria au!enta a !edida 0ue e incre!enta el grado de di"icultad de la tarea pri!ariaK * c/ interacci#n convergente, cuando el e"ecto de inter"erencia en la tarea ecundaria, di !inu*e a !edida 0ue e incre!enta el grado de di"icultad de la tarea pri!aria$ La tarea auto!7tica tienden a realizar e en paralelo, con independencia del n6!ero de alternativa K generan una gran inter"erencia con aprendizaje nuevo a ociado a la !i !a con"iguraci#n de e t%!ulo , * no inter"ieren en i+le!ente cuando e realizan

i!ult7nea!ente a otra tarea$ Por el contrario, lo proce o controlado i!plican un proce o ecuencial, on proce o "le(i+le 0ue no inter"ieren con nuevo aprendizaje e inter"ieren o on inter"erido por la realizaci#n de otra tarea concurrente$ Procesamiento #re$conciente Alguna in"or!acione e t7n "uera de nue tro conoci!iento aun0ue puedan er acce i+le para la conciencia o, co!o !%ni!o, para lo proce o cognitivo $ ' ta in"or!aci#n e encuentra en un nivel pre)conciente del conoci!iento$ Una "or!a de e te proce a!iento e el "en#!eno de percepci#n u+li!inal, por la cual, una per ona proce a !ental!ente e t%!ulo e pec%"ico in e tar conciente de ello$ Se trata de un eje!plo de una cla e !7 a!plia de u+ ecuente conectado de alguna "en#!eno , deno!inado pri#ing$ 'n el pri#ing, e t%!ulo e pec%"ico activan ruta !entale 0ue au!entan la capacidad para proce ar e t%!ulo !anera, a lo e t%!ulo del pri#ing$ 9uc&a vece no re ulta encillo atraer la in"or!aci#n pre)conciente para el conoci!iento conciente$ Por eje!plo, *a &e!o e(peri!entado el "en#!eno Dpunta de la lenguaE, 0ue ucede cuando trata!o de recordar algo 0ue a+e!o , pero 0ue no pode!o evocar co!pleta!ente$ 5unciones de la atencin La cuatro "uncione principale de la atenci#n onI =/ atenci#n electiva, en la 0ue elegi!o pre tar atenci#n a alguno e t%!ulo e ignorar otro K J/ vigilancia, en la 0ue e pera!o atenta!ente detectar la aparici#n de un e t%!ulo e pec%"icoK F/ ondeo, en la 0ue +u ca!o activa!ente e t%!ulo particulare K * ?/ atenci#n dividida, en la 0ue di tri+ui!o nue tro recur o de atenci#n para coordinar nue tro de e!peAo en !7 de una tarea al !i !o tie!po$ ,tenci!n selectiva$ Con tante!ente e ta!o &aciendo eleccione con relaci#n a lo e t%!ulo a lo 0ue pre tare!o atenci#n * a lo 0ue ignorare!o $ Ignorando alguno de ello o di !inu*endo el .n"a i o+re ello , "ocaliza!o lo e t%!ulo particular!ente nota+le $ 'l in"or!ativo e pec%"ico au!enta nue tra "oco de atenci#n concentrado en e t%!ulo

capacidad para !anipularlo en otro proce o cognitivo co!o la co!pren i#n ver+al o la re oluci#n de pro+le!a $ Por eje!plo, pode!o pre tar atenci#n a la lectura de un te(to, ignorando el onido de una radio o un televi or$ /igilancia % detecci!n de se0ales$ Se re"iere a la capacidad de una per ona para e tr pre ente en un ca!po de e ti!ulaci#n durante un per%odo prolongado, e perando la aparici#n de una eAal$ T%pica!ente, e nece aria en a!+iente en lo 0ue un deter!inado e t%!ulo ucede rara!ente, pero 0ue e(ige atenci#n in!ediata cuando aparece$ ' to proce o e encuentran

alta!ente in"luenciado por la e(pectativa , a"ectando "uerte!ente la e"iciencia de la re pue ta$ 'n !uc&a oca ione trata!o de detectar i perci+i!o o no una eAal, un deter!inado e t%!ulo de inter. particular$ A trav. de la vigilancia para detectar eAale e ta!o preparado para actuar r7pida!ente cuando detecta!o el e t%!ulo$ Por eje!plo, en una calle o cura pode!o tratar de detectar e cena o onido inde ea+le $ Sondeo$ 9ientra 0ue la vigilancia involucra pa iva!ente la e pera de 0ue aparezca un e t%!ulo, el ondeo involucra la +6 0ueda activa de un e t%!ulo$ ' pec%"ica!ente, e re"iere a un e(a!en atento del a!+iente en relaci#n a a pecto e pec%"ico $ 'l n6!ero de e t%!ulo * la cantidad de di tractore , a"ectan el rendi!iento$ Por eje!plo, +u car un producto deter!inado en la g#ndola del uper!ercado, o i detecta!o &u!o -co!o con ecuencia de nue tro ondeo/ pode!o involucrarno en un ondeo activo con relaci#n al origen del &u!o$ ,tenci!n dividida$ Con "recuencia con egui!o realizar !a de una tarea a la vez * de plazar nue tro recur o de atenci#n para di tri+uirlo prudente!ente, de acuerdo a la nece idade $ Por eje!plo conductore con e(periencia pueden conver ar !ientra !anejan * cuando e acerca otro ve&%culo, r7pida!ente de plazan u atenci#n de la conver aci#n a la !anio+ra $

Perce#cin Se trata del "en#!eno co!plejo por el 0u. reconoce!o , organiza!o * entende!o la en acione reci+ida de lo e t%!ulo a!+ientale $ La e(i tencia de ilu ione perceptiva ugiere 0ue lo 0ue perci+i!o en nue tro #rgano en orial 0ue repre entacione a!+iente$ Lo tre proce o perceptivo !7 i!portante on lo de detecci#n, di cri!inaci#n e identi"icaci#n de lo e t%!ulo del !edio$ 'l pri!ero con i te en di tinguir lo e t%!ulo en el a!+iente 0ue no rodea$ 9uc&a vece no e trata #lo de detectar la pre encia o au encia de un e t%!ulo en el !edio, ino 0ue re ulta nece ario realizar un proce a!iento algo !7 re"inado * preci o, deno!inado di cri!inaci#n, por0ue i!plica di tinguir uno entre vario e t%!ulo , !7 o !eno i!ilare $ Se trata de un proce o algo !7 co!plejo 0ue el de detecci#n por0ue no #lo e trata de perci+ir u pre encia o au encia ino 0ue &a* 0ue di tinguir uno entre lo vario po i+le $ 2inal!ente, de+e de tacar e 0ue, a vece , no re ulta u"iciente detectar * di cri!inar un o+jeto, ino 0ue para poder identi"icar con .(ito un o+jeto entre otro !uc&o , de+e!o reconocer de 0ue o+jeto e trata$ ' te e el 6lti!o de lo proce o perceptivo I la identi"icaci#n$ ,econoce!o un o+jeto, no olo por u "or!a, color o ta!aAo, ino 0ue lo identi"ica!o * cla i"ica!o co!o !ie!+ro de una deter!inada categor%a * actua!o de acuerdo con e te conoci!iento$ Para 8alle tero -J;;J/, la percepci#n e un proce o p icol#gico, a trav. del cual el perceptor interpreta * atri+u*e un entido a la in"or!aci#n 0ue le llega a trav. de di tinta !odalidade en oriale -vi ta, o%do, tacto, ol"ato, gu to/$ Por e to proce o , el perceptor ad0uiere conoci!iento o+re la "or!a * o+jeto e(i tente en el !edio 0ue le rodea, proce ando la in"or!aci#n contenida en la e ti!ulaci#n "% ica 0ue llega a lo receptore e pecializado $ Cuando perci+i!o un o+jeto, por eje!plo, de "or!a vi ual, codi"ica!o in"or!aci#n a lo largo de !6ltiple di!en ione ele!entale , tale co!o el ta!aAo, la "or!a, el color, la te(tura, u localizaci#n re pecto de otro o+jeto , e inclu o u di po ici#n te!poral re pecto a otro evento $ ' te car7cter !ultidi!en ional de la codi"icaci#n de lo e t%!ulo perceptivo no lleva a preguntarno i e trata de proce o auto!7tico $ Ga &er * PacB -=>C>/ * PacB et al -=>@J/, +a 7ndo e en 0ue no e(i ten di"erencia individuale en "unci#n de la edad de lo en oriale en oriale no e nece aria!ente lo 0ue co!prende!o en nue tra !ente $ 'l i te!a cognitivo de+e e tar captando in"or!aci#n e encuentra di poni+le * !anipul7ndola de alg6n !odo para crear !entale de o+jeto , propiedade * relacione e paciale de nue tro

ujeto , ugieren 0ue la codi"icaci#n de la "recuencia de lo

uce o , la localizaci#n e pacial *

la ordenaci#n te!poral on auto!ati !o +7 ico innato $ 9uc&a otra propiedade del input, tale co!o el color, la "or!a, la direcci#n del !ovi!iento, etc, parecen reci+ir igual!ente una codi"icaci#n auto!7tica$ Por tanto, 4e Vega -=>@?/ conclu*e 0ue la codi"icaci#n de lo e t%!ulo perceptivo e , en t.r!ino generale , auto!7tica$ Sin e!+argo, Qla percepci#n re ultante de lo proce o de codi"icaci#n, ta!+i.n e auto!7ticaR La re pue ta e negativa, *a 0ue la percepci#n re ulta !7 co!pleja 0ue la codi"icaci#n$ Se trata de un proce o de alto nivel, u!a!ente ela+orado, pe e a la i!plicidad e in!ediatez aparente de la e(periencia perceptiva$ 'n el proce o perceptivo, de acuerdo a Nei er -=>MC/ e pueden di tinguir una "a e anal%tica * una "a e int.tica$ La "a e anal%tica corre ponde a la codi"icaci#n en paralelo de lo ra go o di!en ione +7 ica del input$ Sin e!+argo, el "en#!eno perceptivo cul!ina cuando e intetizan o integran dic&o ra go +7 ico para producir una con"iguraci#n igni"icativa a i!ila+le a lo o+jeto $ ' ta "a e int.tica, re0uiere de atenci#n controlada$ 4e acuerdo a Trei !an * Gelade -=>@;/ * Trei !an * Sc&!idt -=>@J/, la atenci#n actuar%a co!o pega!ento 0ue conecta la propiedade previa!ente codi"icada en una unidad$ ' to i!plica 0ue lo input 0ue no reci+en atenci#n e pre entar%an al individuo co!o un conjunto de caracter% tica incone(a 0ue "luctuar%an aleatoria!ente in llegar a con"igurar o+jeto $ Perci+i!o lo o+jeto de nue tro !undo co!o con tante o invariante a pe ar de 0ue la i!agen 0ue producen lo e t%!ulo var%a al ca!+iar la orientaci#n, la di tancia, la entido , e nece ario ilu!inaci#n, etc$ Para e(plicar por 0u. perci+i!o o+jeto de "or!a con tante, a pe ar de lo ca!+io producido en la in"or!aci#n en orial 0ue llega a nue tro propiedade de lo o+jeto reale 0ue e(i ten en el !undo "% ico$ 4e acuerdo a 4e Vega -=>@?/, la percepci#n e un i te!a e(teroceptivo, de !odo 0ue el producto perceptivo tiene un "uerte co!ponente Dguiado por lo dato E$ Al !eno en lo e tadio peri".rico , la operacione e t7n deter!inada por la con"iguraci#n del e t%!ulo, no in"lu*endo la e(pectativa o conoci!iento del i te!a cognitivo$ Por u parte, 8alle tero -J;;J/ con idera 0ue la percepci#n e el re ultado de do tipo de proce o 0ue act6an conjunta!enteI lo proce o a+ajo)arri+a, guiado por lo dato o+tenido a partir de la in"or!aci#n "% ica * lo proce o arri+a)a+ajo guiado conceptual!ente 0ue integran * dan entido a e a in"or!aci#n$ '(i ten nu!ero a teor%a relacionada a la percepci#n$ Lo p ic#logo e tructurali ta , con 1undt, o ten%an 0ue la percepcione e "or!a+an a partir de la uni#n de en acione &acer u o del concepto de repre entaci#n !ental$ La repre entacione !entale retienen la

ele!entale

i!ple $ Por el contrario, lo repre entante de la ' cuela de Ge talt -1ert&ei!er,

So""Ba, ST&ler/ con idera+an 0ue la "or!a o con"iguraci#n e l unidad +7 ica * pri!itiva de la percepci#n$ Seg6n ello , para poder entender la percepci#n era nece ario conocer co!o el cere+ro organiza lo e t%!ulo vi uale de !odo natural$ Seg6n la Ge talt, el DtodoE, la "or!a glo+al o con"iguraci#n, pre enta propiedade e!ergente 0ue no tienen u parte ele!entale $ ' ta organizaci#n perceptiva era de car7cter innato$ Trataron de e(plicar la percepci#n en "unci#n de lo o ten%an$ Opue ta!ente a lo 0ue o ten%a la Ge talt, Gi+ on -=>C>/ o ten%a 0ue la co!pren i#n de la percepci#n e de+er%a con eguir e tudiando el !edio a!+iente en el 0ue vive el individuo * no en el la+oratorio$ La Teor%a de la Hptica 'col#gica o Teor%a de la Percepci#n 4irecta propue ta por Gi+ on, de taca el papel activo del perceptor 0ue e(plora el a!+iente * capta la in"or!aci#n de !odo directo$ 4e e ta "or!a, el perceptor activo 0ue e !ueve en el a!+iente reci+e in"or!aci#n #ptica u"iciente para captar de "or!a correcta lo e t%!ulo del !edio in nece idad de 0ue intervenga proce o * repre entacione !entale interno $ Por u parte, Gel!&oltz, conte!por7neo de 1undt, propu o 0ue para e(plicar la percepci#n vi ual era nece ario ad!itir la e(i tencia de proce o de in"erencia capace de tran "or!ar la in"or!aci#n in u"iciente de la i!7gene retiniana en interpretacione co&erente del e pacio tridi!en ional$ P ic#logo !7 !oderno -Goc&+erg, ,ocB o Gregor*/ 0ue aceptan el concepto de in"erencia incon ciente propue to por Gel!&oltz, con titu*en la +a e de la Teor%a Con tructivi ta de la Percepci#n, proponiendo 0ue la !a*or%a de nue tra o+re el !undo real$ Son o+re c#!o de+e parecer el !undo e(terno lo 0ue gu%a percepcione e con tru*en a partir de in"erencia 0ue realiza!o !ecani !o cere+rale u+*acente $ Sin e!+argo, e tudio po teriore de!o traron 0ue la idea de la Ge talt o+re el i o!or"i !o e t%!ulo)cere+ro no e

nue tra e(pectativa * e(periencia

nue tra percepci#n$ Por tanto, e ta per pectiva e relaciona con el proce a!iento arri+a)a+ajo$ 'n"o0ue !7 reciente de la percepci#n, +a ado en el proce a!iento de la in"or!aci#n, &an deter!inado la parici#n de una per pectiva co!putacional$ ' ta per pectiva, +a ada en la utilizaci#n de co!putadora para i!ular proce o p icol#gico co!plejo , de arrolla teor%a o+re el "unciona!iento de la !ente &u!ana 0ue trata de pro+ar a trav. de e ta i!ulaci#n$ 'l !odelo co!putacional !7 i!portante, enca!inado a crear progra!a de vi i#n por ordenador e de+e al !ate!7tico 4avid 9arr del 9IT$ Su tra+ajo ten%a co!o o+jetivo e(plicar co!o o+tener in"or!aci#n 6til de una e cena vi ual partiendo de la i!agen +idi!en ional 0ue llega al i te!a !ediante una erie de repre entacione !odelo, el conoci!iento general 0ue tene!o uce iva $ Seg6n u irve o+re el !undo "% ico en 0ue vivi!o

para proce ar la i!7gene retiniana $ S#lo en un e tadio !u* po terior del proce a!iento de la i!agen entran en juego &ip#te i o+re lo o+jeto $ 'n el proce a!iento te!prano de la upo icione derivada de i!agen vi ual, la in"or!aci#n contenida en el e t%!ulo * cierta

nue tro conoci!iento general del !undo 0ue podr%an dar e de "or!a innata on u"iciente , lo 0ue apo*a la idea de un proce a!iento predo!inante!ente a+ajo)arri+a$ 'l de arrollo !7 reciente de la i!ulacione por ordenador de la percepci#n vi ual e t7 i!ple den a!ente uponen 0ue e con tituido por lo 0ue e deno!ina el 'n"o0ue Cone(ioni ta$ Se +a an en la idea de 0ue la percepci#n vi ual e de+e a la interacci#n i!ult7nea de !uc&a unidade interconectada entre i, tra+ajando cada una de ella co!o una neurona i!pli"icada -2eld!an, =>@=K 2eld!an * 8allard, =>@JKI Ginton * Ander on, =>@=/$ 'llo poco pro+a+le 0ue la actividad de la neurona ea en "or!a erial$ La actividad, en lo

!odelo cone(ioni ta , urge de la "uerza e(i tente entre la cone(ione de la unidade i!ple 0ue "or!an el i te!a, en vez de urgir a partir de operacione realizada con %!+olo e(i tente dentro del i te!a co!o proponen lo p ic#logo co!putacionale $ ' to !odelo , ta!+i.n e deno!inan 9odelo de Proce a!iento 4i tri+uido en Paralelo$ Ge!o vi to 0ue de toda la !odalidade en oriale , la !7 e tudiada por lo p ic#logo &a ido la vi i#n$ La pregunta principal 0ue e plantean lo te#rico de la percepci#n vi ual e c#!o pode!o perci+ir con tanta rapidez * preci i#n e cena tridi!en ionale co!pleja , i lo 6nico 0ue llega a nue tro ojo e un patr#n +idi!en ional de luz$ Pero en la vi i#n no olo e t7n i!plicado "en#!eno "% ico * "i iol#gico 0ue producen e(periencia vi uale , ino ta!+i.n la pue ta en !arc&a de proce o cognitivo co!plejo $ 'l ca!po vi ual en nue tra percepci#n tiene caracter% tica e tructurale +a tante e(plorada * conocida $ Tiene "or!a ovalada, con el eje &orizontal !7 alargado 0ue el vertical$ La agudeza vi ual e !a*or en el centro 0ue en la peri"eria, lo 0ue deter!ina 0ue el 7ngulo vi ual e !a*or cuanto !enor e la "recuencia e pacial, por e o, cuanto !7 "ino !eno di cri!ina+le =>CM/$ Una peculiaridad intere ante del i te!a vi ual &u!ano e 0ue a vece e producen cierto "en#!eno ilu orio deno!inado po e"ecto $ Por eje!plo, i o+ erva!o durante alg6n tie!po un o+jeto 0ue gira en el entido de la aguja del reloj, cuando . te e pare repentina!ente, no parecer7 0ue gira en el entido contrario$ on lo detalle , on lo +orde del ca!po$ -Gu+el * 1ie el, =>C>K 8reit!e*er * Ganz,

*!C0)RA
' un &ec&o incue tiona+le 0ue el aprendizaje de la lectura * la e critura e una de la tarea del de arrollo !7 i!portante de la e cuela, *a 0ue nue tra cultura le a igna un gran valor a lo ver+al$ Son &erra!ienta "unda!entale para el progre o de la vida per onal * cultural del individuo$ La lectura e la +a e para la ad0ui ici#n de conoci!iento *, por lo tanto, de la adecuada o inadecuada a i!ilaci#n depender7 en alguna !edida el .(ito o el "raca o de niAo * adole cente $ 'l origen de la lectura * la e critura e re!onta a uno :$;;; aAo atr7 , cuando lo u!erio de arrollaron un c#digo de u o general i!pre o en ta+lilla de +arro$ La e critura pri!itiva eran logo) il7+ica , e decir, 0ue e!plea+an una !ezcla de %!+olo pala+ra -donde cada uno repre enta+a una idea/ * %!+olo il7+ico $ Siglo !7 tarde, lo "enicio idearon un i te!a u+ iguiente $ donde la unidade gr7"ica eran lo co!ponente "on.tico ele!entale de la %la+a$ ' ta e critura al"a+.tica e populariz# * "ue adoptada por la !a*or%a de la cultura La e critura logogr7"ica -cada %!+olo una pala+ra/ e "7cil e intuitiva, pue la decodi"icaci#n olo re0uiere un proce a!iento perceptivo$ Por u parte, la e critura il7+ica utiliza unidade "on.tica intuitiva!ente di cri!ina+le $ Pero e ta "#r!ula tienen alguna de ventaja il7+ica p icol#gica $ Por un lado, e re0uieren !ile de %!+olo pala+ra en la !e!oria para poder e(pre ar o interpretar !en aje de contenido varia+le , inclu ive la e critura re0uieren al !eno F;; %la+a +7 ica $ Por otro lado, para no incre!entar el n6!ero de unidade , e ta e critura po een cierta a!+igUedad, * cada %!+olo ad0uiere igni"icado di"erente eg6n el conte(to$ Por u parte, la lectura al"a+.tica de!anda !u* poco recur o de !e!oria -J; o F; %!+olo / * la decodi"icaci#n e un proce o o+jetivo 0ue puede ejecutar e correcta!ente in nece idad de apo*ar e en el conte(to e!7ntico, aplicando olo regla de codi"icaci#n de letra , %la+a o puntuacione $ Sin e!+argo, la lectura al"a+.tica e !uc&o !7 e(igente en proce o de c#!puto 0ue la ver ione pri!itiva $ 'n un e pacio de tie!po li!itado, el lector de+e con truir "on.tica!ente cada pala+ra del te(to a partir de unidade ele!entale a+ tracta $ La di"icultad e !ani"ie ta en el lento aprendizaje e colar * en lo di"erente tipo de "raca o o+ ervado $ Todo ello i!plica 0ue la de!anda cognitiva de la al"a+etizaci#n on co!pleja $ A la di"icultad de la decodi"icaci#n al"a+.tica e une la nece idad de cierta de treza conceptuale , !otivacione * &7+ito $

La lectura e un proce o alta!ente co!plejo, din7!ico * progre ivo en el 0ue operan conducta p ico)neurol#gica , neuro!otora , cognitiva , precept6ale , p ico) ocio)a"ectiva a!+ientale * culturale $ ' una &a+ilidad lingU% tica, entre la cuale e encuentran el e cuc&ar, &a+lar, leer * e cri+ir -,io eco, Pilliani e Irarr7zaval, J;;;/$ Se conci+e a la lectura -Good!an, Vellutino * 8ravo, =>@;, =>@=, =>>;, =>>:/ co!o un proce o ver+al activo 0ue re0uiere pri!ordial!ente de la co!pren i#n del igno perci+ido, lo 0ue upone una recon trucci#n del !en aje repre entado por %!+olo gr7"ico $ ' ta co!pren i#n depende de !6ltiple varia+le entre la 0ue e encuentran un de arrollo p ico)lingU% tico adecuado 0ue per!ita la ad0ui ici#n de la "uncione e!7ntica , int7ctica * "onol#gica del lenguaje$

Cuneado un lector e en"renta a un te(to e crito, e(peri!enta un proce o de co!pren i#n$ 'n pri!er lugar, el "lujo de in"or!aci#n del te(to #lo e acce i+le cuando el lector &ace u o de u de treza lectora -de codi"icaci#n de letra , %la+a , etc$/$ 'llo upone una con idera+le carga cognitiva para el ujeto, 0ue de+e ejecutar i!ult7nea!ente la operacione de decodi"icaci#n * co!pren i#n$ 'n egundo lugar, la de treza del lector tienen car7cter de arte"acto cultural * re0uieren un aprendizaje la+orio o con la a*uda de alg6n agente educativo, lo 0ue contra ta con el car7cter natural de la co!pren i#n oral 0ue e de arrolla e pont7nea!ente en la interacci#n ocial$ 'n tercer lugar, el lector puede controlar la velocidad del input, de !odo 0ue un ujeto e(peri!entado puede autoad!ini trar e la in"or!aci#n !7 r7pido 0ue el ine(perto$ 4urante la lectura, operan i!ult7nea!ente vario nivele de proce a!iento$ 'l an7li i !7 +7 ico e un proce o perceptivo de reconoci!iento de patrone $ 'l i te!a vi ual analiza la caracter% tica ele!entale de lo trazo -inclinaci#n, l%nea curva o recta , 7ngulo / * intetiza la letra $ La letra e integran en patrone il7+ico $ 2inal!ente, la letra * %la+a upone un acce o a lo concepto e relacionan una a otra !ediante e agrupan en pala+ra $ La codi"icaci#n de pala+ra al!acenado en la !e!oria e!7ntica$ La pala+ra regla

int7ctica *, para ello, utiliza u conoci!iento gra!atical i!pl%cito en la lectura de

te(to , de !odo 0ue i lee un art%culo, in!ediata!ente e activa la e(pectativa de 0ue la iguiente pala+ra er7 un u tantivo$ 'l lector no #lo lee e interpreta "ra e , ino 0ue con tru*e un !odelo co&erente e integrado del te(to glo+al$ 'llo upone la utilizaci#n activa de e 0ue!a te!7tico * "or!ale 0ue gu%an la co!pren i#n$ 'l individuo 0ue realiza una lectura co!pren iva opera i!ult7nea!ente en todo lo nivele de proce a!iento$ Se uelen categorizar co!o !icroproce o , a a0uello directa!ente relacionado con la decodi"icaci#n !7 o !eno !ec7nica del te(to -reconoci!iento de letra ,

con trucci#n

il7+ica, codi"icaci#n de pala+ra , proce a!iento

int7ctico/K *

on on

!acroproce o la operacione de alto nivel a ociado a la co!pren i#n del te(to -integraci#n de propo icione en e 0ue!a , in"erencia , u o de !eta en la lectura/$ Lo do nivele e enciale para 0ue un individuo pueda con iderar e un +uen lector$ La di"erencia

individuale entre lectore +ueno * !alo de derivan de u grado de e"iciencia tanto en lo !icro cuanto en lo !acroproce o $ Co!o !%ni!o, de acuerdo a Stern+erg -=>>M/ la lectura involucra al lenguaje, la !e!oria, el pen a!iento * la inteligencia, ade!7 de la percepci#n$ La capacidad para leer puede er con iderada una &a+ilidad e(traordinaria$ Pri!ero e de+en detectar la letra correcta , 0ue uelen e tar pre entada en di"erente e tilo tipogr7"ico , en !a*6 cula * !in6 cula * &a ta en "or!a cur iva $ 4e pu. , e de+e traducir la letra en un onido$ ' a traducci#n no e encilla, *a 0ue no ie!pre e(i te una corre pondencia directa entre una letra * un onido$ 4e pu. 0ue e con igue traducir lo %!+olo vi uale en onido , e de+e encadenar lo onido * "or!ar una pala+raK e la identi"ica * e e ta+lece u igni"icado pa ando a la pr#(i!a pala+ra, repitiendo el proce o de de el inicio$ Cuando e aprende a leer, lo lectore iniciale tienen 0ue llegar a do!inar do "or!a +7 ica de proce o I lo proce o l.(ico * lo proce o de co!pren i#n$ Lo proce o l.(ico proce o de co!pren i#n on utilizado on utilizado para identi"icar la letra * la pala+ra K ta!+i.n activan la in"or!aci#n relevante o+re e a pala+ra en la !e!oria$ Lo para entender el te(to co!o una totalidad, e ta+leciendo relacione entre igni"icado de pala+ra $

P,OC'SOS LVWICOS O 9IC,OP,OC'SOS 2ijacione * velocidad de lectura Al leer, lo ojo no e !ueven uni"or!e!ente a lo largo de una p7gina o a lo largo de una l%nea de te(to$ Lo ojo tiene !ovi!iento ac7dico < !ovi!iento regulare de lo ojo , un uce ivo del te(to$ Se de cri+e -Polla teB X poco a+rupto , a !edida 0ue e "ijan en pedazo

,a*ner, =>@>/ a e ta "ijacione co!o una erie de in tant7nea $ ' ta "ijacione tienen una longitud varia+le$ 'l tie!po de "ijaci#n e el per%odo tran currido entre do !ovi!iento ac7dico , !ientra 0ue la !irada e el tie!po ga tado en una pala+ra deter!inada$ Cada !irada con ta de varia "ijacione ac7dica $ La "ijacione duran !7 , cuanto !7 larga * cuanto !eno conocida e la pala+ra$ La 6lti!a pala+ra de una "ra e ta!+i.n reci+e un tie!po de "ijaci#n e(tralargo, 0ue e con idera co!o un tie!po para re u!ir la "ra e$

No toda la pala+ra

on "ijada $ Lo lectore "ijan apro(i!ada!ente el @;Y de la pala+ra

e enciale -ver+o , no!+re * otra 0ue traen aparejado un volu!en de in"or!aci#n/ en un te(to$ Pareciera 0ue pode!o e(traer in"or!aci#n 6til de una ventana perceptiva de caractere de cerca de cuatro caractere a la iz0uierda de un punto de "ijaci#n * de apro(i!ada!ente =?v o =: caractere a la derec&a$ Lo !ovi!iento caractere entre "ijacione ac7dico altan una !edia de iete a nueve uce iva , * el pre upue to de in!ediatez upone 0ue el lector trata

de acar in!ediata!ente el !a*or partido po i+le a cada pala+ra le%da$ La poca in"or!aci#n 0ue pueda e(traer e e preparatoria para la "ijaci#n u+ iguiente$ 'l pre upue to ojo)!ente, a u!e 0ue el ojo per!anece "ijado en una pala+ra &a ta 0ue e ta &a ido proce ada en todo u nivele $ Cuando e lee !7 veloz!ente, e dan !eno "ijacione * !7 corta aun0ue, aparente!ente, el au!ento de velocidad e da a co ta de la co!pren i#n$ Acce o L.(ico 'l acce o l.(ico i!plica la identi"icaci#n de una pala+ra, 0ue no per!ite tener acce o al igni"icado a partir de la in"or!aci#n al!acenada en la !e!oria$ '(i ten di"erente !odelo de lectura$ Por un lado, lo !odelo eriale po tulan una di tri+uci#n e tricta!ente jer7r0uica de lo nivele , de !odo 0ue la lectura upone el an7li i de ra go vi uale , 0ue irve de +a e al reconoci!iento de letra , * e ta , on a u vez, el input para la integraci#n il7+ica, etc$ Ga ta llegar al proce a!iento e!7ntico del te(to$ 'l igni"icado e con tru*e de a+ajo &acia arri+a, in ninguna dependencia "uncional en direcci#n contraria$ Por u parte, lo !odelo interactivo !antienen una relaci#n +idireccional entre lo nivele $ Lo nivele * la "ra e uperiore dependen de lo producto cognitivo ela+orado por lo in"eriore , e reconocen !7 r7pido i e integran en "ra e , e leen * e entienden !ejor i e encuentran en conte(to co&erente $ A %, la pero ta!+i.n e cierto lo contrarioK la letra

lectura upone una interacci#n "uncional de nivele 0ue inclu*e proce o de a+ajo)arri+a * proce o de arri+a)a+ajo$ Actual!ente, e cree 0ue el acce o l.(ico e un proce o interactivo 0ue co!+ina la in"or!aci#n de !6ltiple nivele de proce a!iento, tale co!o la caracter% tica de la letra , la propia letra * la pala+ra co!pue ta por la letra $ ,u!el&art * 9cClelland -=>@=,=>@J/ de"ienden la &ip#te i de 0ue la activaci#n de ele!ento l.(ico e pec%"ico ocurre en !6ltiple nivele * en cada nivel, la actividad e interactiva$ 4i tinguen tre nivele de proce a!iento iguiendo al input vi ualI el nivel de la caracter% tica, el de la letra * el de la pala+ra$ 'l !odelo de activaci#n interactiva upone 0ue la in"or!aci#n en cada nivel e t7 repre entada eparada!ente en la !e!oria * 0ue e a

in"or!aci#n pa a de un nivel al otro +idireccional!ente$ 'n otra pala+ra , el proce a!iento e da tanto de !anera a cendente -co!enzando con lo dato gradual!ente a lo nivele en oriale * avanzando uperiore de proce a!iento cognitivo/ cuanto de cendente

-iniciado en la cognici#n de alto nivel operando o+re el conoci!iento anterior * eparando la e(periencia relacionada con un deter!inado conte(to/$ ' ta vi i#n interactiva upone 0ue no olo u a!o la caracter% tica o+re la alternativa la letra pala+ra para a*udarno en orial!ente percepti+le de la letra , co!o a*uda a identi"icar la !odelo letra $ Otro te#rico -9e*er * ugirieron predicen para identi"icar la pala+ra , ino 0ue ta!+i.n utiliza!o lo a pecto 0ue *a conoce!o Sc&vaneveldt, =>CMK Paap, Ne5 on!e, 9c4onald * Sc&vaneveldt, =>@J/ a e te !odelo$ A!+o de reconoci!iento de pala+ra

adecuada!ente un e"ecto de uperioridad de la pala+ra o+re la p eudopala+ra , por el cual on le%da con !a*or "acilidad cuando e t7n encajada en pala+ra 0ue cuando on pre entada ai lada!ente o con letra 0ue no "or!an pala+ra $ Caracter% tica!ente, e te e"ecto de uperioridad de la pala+ra e o+ erva en un paradig!a e(peri!ental conocido co!o tarea de deci i#n l.(ica, en el 0ue e pre enta !u* +reve!ente una erie de letra , 0ue on eli!inada o cu+ierta por una !7 cara vi ual, * e olicita a una per ona 0ue decida o+re e a erie de letra $ Parece 0ue lo e"ecto del conte(to "uncionan tanto en un nivel conciente cuanto pre conciente$ 'n el nivel conciente tene!o control activo o+re el u o del conte(to para deter!inar el igni"icado de la pala+ra , en cuanto 0ue en el nivel pre)conciente, el u o del conte(to pro+a+le!ente e auto!7tico * e(terno al control activo$ P,OC'SOS 4' CO9P,'NSIHN O 9AC,OP,OC'SOS Son lo !edio por lo cuale co!prende!o lo 0ue lee!o $ Operan i!ult7nea e interactiva!ente con lo proce o l.(ico $ 'l proce o de co!pren i#n de la lectura e u!a!ente co!plejo * por ello olo en"ocare!o a0u% alguno de ello , co!o la codi"icaci#n e!7ntica, la ad0ui ici#n de voca+ulario, la co!pren i#n de idea del te(to, la creaci#n de !odelo !entale del te(to * la co!pren i#n del te(to +a ado en el conte(to * en el punto de vi ta$ Codi"icaci#n e!7nticaI 'vocando el igni"icado de la pala+ra a partir de la !e!oria La codi"icaci#n e!7ntica e un proce o por el cu7l traduci!o la in"or!aci#n en orial en una repre entaci#n igni"icativa 0ue perci+i!o , +a 7ndono en nue tra co!pren i#n de lo igni"icado de la pala+ra $ 'n el acce o l.(ico, identi"ica!o la pala+ra +a ado en

co!+inacione de letra * activa!o nue tra !e!oria relacionada a la pala+ra , en cuanto 0ue en la codi"icaci#n e!7ntica o+tene!o acce o al igni"icado al!acenado en la !e!oria$ Si el igni"icado no e(i te en la !e!oria, +u ca!o otro ca!ino para derivar la igni"icaci#n, co!o por eje!plo, la o+ ervaci#n del conte(to en el 0ue la lee!o $ 'l conoci!iento del igni"icado de la pala+ra -voca+ulario/ e relaciona %nti!a!ente a la capacidad para co!prender un te(to$ La per ona 0ue on in truida en cuanto al igni"icado de la pala+ra tienden a er +ueno lectore * vicever a$ No e puede co!prender un te(to, a !eno 0ue e co!prendan la pala+ra 0ue lo co!ponen$ Gunt -=>C@/ ugiri# 0ue la per ona con voca+ulario !7 a!plio on capace de tener acce o a la in"or!aci#n l.(ica, !7 r7pida!ente 0ue a0uella con voca+ulario !7 reducido $ Con ecuente!ente, la per ona 0ue tiene un acce o !7 veloz a la in"or!aci#n l.(ica, puede proce ar !7 in"or!aci#n por unidad de tie!po$ Ad0ui ici#n de voca+ularioI 4erivaci#n de igni"icado de pala+ra a partir del conte(to Otra "or!a por la cual la po e i#n de un voca+ulario !7 a!plio contri+u*e en la co!pren i#n de un te(to e la del aprendizaje eg6n el conte(to$ Cuando no pode!o codi"icar e!7ntica!ente una pala+ra por0ue u igni"icado todav%a no e t7 al!acenado en la !e!oria, de+e!o utilizar alg6n tipo de e trategia para derivar u igni"icado a partir del te(to$ 'n general, tene!o 0ue +u car un igni"icado u ando recur o e(terno co!o un diccionario o un pro"e or, o "or!ular un igni"icado +a 7ndono en la in"or!aci#n e(i tente al!acenada en la !e!oria * utilizando lo indicio del conte(to$ 4e acuerdo a 1erner * Saplan -=>:J/ la per ona aprenden la !a*or parte de u voca+ulario indirecta!ente, no por el u o de recur o e(terno , ino conci+iendo lo igni"icado de lo "lidge de in"or!aci#n circundante$ Por eje!plo, i +u can la pala+ra "lidge en el diccionario, no la van a encontrar$ 4e acuerdo a la e tructura de la "ra e, e po i+le i!aginar 0ue e un u tantivo *, de acuerdo al conte(to, e puede calcular 0ue tiene algo 0ue ver con pala+ra o con voca+ulario$ 'n realidad, "lidge e una pala+ra in entido 0ue e u a en e te te(to co!o Dguarda)lugarE para la pala+ra pala+ra con el o+jeto de !o trar co!o e po i+le tener idea de u igni"icado a partir del conte(to$ Lo individuo 0ue tienen un voca+ulario a!plio realizan un !7 an7li i pro"undo de la po i+ilidade para el igni"icado de una nueva pala+ra 0ue lo voca+ulario reducido$ U an una e trategia +ien "or!ulada para i!aginar lo cuanto 0ue lo -=>@F/ pre entan una teor%a o+re co!o e in"ieren lo ujeto con un igni"icado , en

ujeto de voca+ulario reducido no u an ninguna e trategia$ Stern+erg * Po5ell igni"icado de la pala+ra a partir de

conte(to ver+ale , utilizando tre proce o principale I =/ veri"icando lo indicio relevante

del conte(toK J/ relacionando e o indicio con la in"or!aci#n di poni+le o+re el !undoK * F/ co!+inando lo indicio en una repre entaci#n !ental uni"icada del igni"icado$ Lo indicio pueden er te!porale , 0ue e(pre an el !o!ento en 0ue algo ocurreK "uncionale , 0ue indican lo 0ue una co a puede &acerK o de cualidad de cla e, 0ue e peci"ican una o !7 cla e a la cuale la pala+ra de conocida pertenece$ Co!pren i#n de la pala+ra de un te(toI ,epre entacione propo icionale Cuando lee!o trata!o de con ervar el !7(i!o de in"or!aci#n po i+le en la !e!oria "uncional -activa/, con el o+jeto de co!prender lo 0ue lee!o $ Sin e!+argo, no trata!o de al!acenar la pala+ra e(acta , ino 0ue trata!o de e(traer la idea "unda!entale de grupo de pala+ra * al!acenar e a idea en una "or!a de repre entaci#n i!pli"icada$ La "or!a de repre entaci#n para e a idea "unda!entale e la propo ici#n$ La propo icione e de"inen co!o la !enor unidad del lenguaje 0ue puede er con iderada verdadera o "al a$ 'n general, la propo icione i!plican o una acci#n o una relaci#n$ Co!o la !e!oria de tra+ajo con erva propo icione en vez de pala+ra , u l%!ite e a!pl%an$ A %, cuando una erie de pala+ra en el te(to e(ige !antener un gran n6!ero de propo icione en la !e!oria "uncional, e di"iculta u co!pren i#n Cuando la in"or!aci#n per!anece en e ta !e!oria por !7 tie!po, e co!prende * evoca !ejor$ 4e+ido a la li!itacione de la !e!oria "uncional, cierta in"or!aci#n de+e er eli!inada para dar lugar a nueva in"or!aci#n$ La propo icione 0ue on te!7tica!ente "unda!entale para la co!pren i#n del te(to -lla!ada !acropropo icione / per!anecen en la !e!oria "uncional por !7 tie!po$ ,epre entaci#n del te(to en 9odelo 9entale Una vez 0ue la pala+ra on codi"icada e!7ntica!ente o u igni"icado e derivado a partir del conte(to, el lector de+e crear un !odelo !ental del te(to 0ue lee, 0ue i!ula el !undo, en vez de la pala+ra e pec%"ica utilizada para de cri+irlo$ Un !odelo !ental puede er con iderado co!o una e pecie de !odelo "uncional interno de de la ituaci#n de crita en el te(to en "unci#n de la co!pren i#n del lector$ 'n otra pala+ra , el lector crea una e pecie de repre entaci#n !ental 0ue contiene en u interior lo ele!ento principale , e(pre ado de "or!a 0ue ea !7 "7cil co!prenderlo$ Un deter!inado pedazo de te(to puede dar lugar a !7 de un !odelo !ental$ Para realizar !odelo !entale e de+en &acer, al !eno , in"erencia e(peri!entale o+re lo 0ue no e t7 e crito$ La con trucci#n de !odelo !entale indica 0ue, ade!7 de co!prender la pala+ra , preci a!o entender co!o e co!+inan en repre entacione igni"icativa!ente integrada de

narracione

o e(po icione $ Lo

!odelo

0ue llevan a un 6nico !odelo !ental

in

a!+igUedad, on !7 !entale !6ltiple $

encilla de co!prender 0ue a0uella 0ue pueden llevar a !odelo

Co!pren i#n del te(to +a ada en el conte(to * en el punto de vi ta Lo 0ue recorda!o de un te(to depende de nue tro punto de vi ta$ Nue tra co!pren i#n o+re lo 0ue lee!o depende de diver a capacidade I a/ tener acce o a lo igni"icado de la pala+ra , ea a partir de la !e!oria, ea +a ado en el conte(toK +/ derivar el digni"icado de la idea principale de lo 0ue lee!o K c/ con truir !odelo !entale 0ue i!ulen la ituacione o+re la 0ue lee!o K * d/ e(traer la in"or!aci#n relevante del te(to +a ado en el conte(to en el 0ue lee!o * en la "or!a en 0ue utilizare!o lo 0ue lee!o $ QCo!o inve tigar lo proce o !entale 0ue utiliza el lectorR Una po i+ilidad e pedir 0ue lea en voz alta un te(to$ 'l an7li i de pau a * errore podr%a proporcionarno indicio de lo proce o de decodi"icaci#n il7+ica, percepci#n de pala+ra , etc$ Pero e dudo o 0ue tenga utilidad con lectore e(peri!entado , con poco errore * pau a 0ue o+edecen a igno de puntuaci#n o a de!anda de u aparato re piratorio$ Lo !ejor e inve tigar la lectura ilencio a 0ue no e t7 !ediatizada por proce o articulatorio $ 'l %ndice !7 directo de la actividad !ental re ide en u pauta de !ovi!iento oculare , a trav. del e tudio de lo !ovi!iento Conclu ione Lo proce o de lectura la !ue tran co!o un proce o e(traordinaria!ente din7!ico, en 0ue e ejecutan !6ltiple operacione de c#!puto "uncional!ente relacionada , +ajo "uerte re triccione te!porale $ 'l !odo interactivo de operar nue tro i te!a cognitivo en la lectura pro+a+le!ente e repre entativo del "unciona!iento general de . te$ 'l lector no e un proce ador li!pio 0ue ejecuta una operaci#n total!ente ante de pa ar a la iguiente$ 'n lugar de e to, utiliza una e trategia de apo tar por la !ejor &ip#te i , +a 7ndo e en evidencia inco!pleta * en u propio conoci!iento $ La in"or!aci#n intetizada por lo di tinto nivele de proce a!iento irve de input a todo lo de!7 K de !odo 0ue el proce a!iento e +idireccional *, en alguna !edida, en paralelo$ 'l lector no e t7 total!ente guiado por proce o de arri+a)a+ajo, pue en e e ca o, la lectura e convertir%a en una arta de invencione , donde la e(pectativa ortogr7"ica , gra!aticale * e!7ntica u tituir%an lo 0ue dice el te(to$ Por el contrario, el lector e reali ta * utiliza con "idelidad lo dato 0ue e!ergen ac7dico * la !irada

del te(to$ Lo proce o arri+a)a+ajo generan anticipacione 0ue de pu. te(to$

e con"ir!an en el

Lo dato de inve tigacione indican 0ue o +ueno * lo !alo lectore no e di"erencian aprecia+le!ente en lo !acroproce o , pero i en lo !icroproce o $ Lo lectore !ediocre tienen la !i !a tendencia a aplicar u conoci!iento int7ctico de !odo anticipatorio, pero, en ca!+io, on !eno e"iciente en la de treza de +ajo nivel, tale co!o reconoci!iento de letra , decodi"icaci#n de %la+a * pala+ra $ Por e ta raz#n, lo !alo lectore co!eten errore de u tituci#n 0ue on e!7ntica * gra!atical!ente plau i+le $ QC#!o intervenir en lo proce o de aprendizaje lectorR Por un lado, la concepcione lectora eriale proponen !.todo anal%tico , de !odo 0ue la de treza ean entrenada de una en una, iguiendo u ordenaci#n jer7r0uica$ ' decir, pri!ero #lo cuando la decodi"icaci#n * la integraci#n dejen de

e en eAar7 a di cri!inar letra , luego a decodi"icar %la+a , etc$ 'l lector de+e llegar a auto!atizar e to proce o , pue nivel$ 'n contrapartida, lo te#rico interaccioni ta proponen !.todo glo+ale , en lo 0ue el lector e en"renta de de el inicio a unidade lingU% tica co!pleja , pue to 0ue entonce podr7 utilizar e"icaz!ente u proce o de arri+a)a+ajo$ Sin e!+rago, e trata de un proce o de in!en a co!plejidad cognitiva * la re pue ta pedag#gica no de+en er i!pli ta $ Lo !.todo anal%tico tienen raz#n al en"atizar la i!portancia de lo proce o de +ajo nivel * u auto!atizaci#n, pero olvidan 0ue ta!+i.n intervienen activa!ente proce o de arri+a)a+ajo$ Lo !.todo glo+ale retra an !uc&o la ad0ui ici#n de auto!ati !o lectore al en"rentar al aprendiz con toda la co!plejidad de la tarea$ La decodi"icaci#n podr%a ad0uirir e con !.todo !7 o !eno anal%tico para garantizar la auto!atizaci#nK pero i!ult7nea!ente e de+er%a entrenar al ujeto en alguna "or!a de lectura co!pren iva, lo 0ue upone la elecci#n did7ctica de te(to para cada nivel de conoci!iento del niAo$ con u!ir recur o atencionale , e to pueden conducir a lo proce o de co!pren i#n de alto