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ACTIVIDAD 2

En los siguientes textos encontrars informacin de gran utilidad para comprender mejor los temas de este bloque. Lelos cuidadosamente y numera los prrafos.

POR QU LEER CIENCIA ?


Imaginemos la situacin: ciudadano/ alumna de cualquier edad y condicin pregunta a cientfica o profesor: Porqu una persona puede ocupar su tiempo leyendo sobre las costumbres de los canguros, los lmites del universo, fenmenos inslitos de la ciencia ficcin o energas alternativas? Qu puede tener de interesante la disminucin de las abejas en el mundo de hoy o la aparicin de un nuevo frmaco? Es apasionante descubrir de dnde venimos habida cuenta de que es difcil averiguar conocer a donde vamos?. Son preguntas vlidas e interesantes. En la escuela son frecuentes. Fuera de ella, menos. En cualquier caso quienes nos dedicamos a la enseanza de materias cientficas y a cierta divulgacin debemos aprovechar la ocasin y dar respuestas claras y convincentes. Me gusta pensar que la lectura es una actividad de la gente normal. Las personas tenemos curiosidad, inquietudes, dudas,....la gente se hace preguntas y las ciencias nos aporta situaciones conectadas con todo esto. Es un espacio inseguro que cambia - pero aporta pistas y respuestas .No todo va a ser tele, internet, mp3 y grandes hermanos.

Sebastin Muriel Gomar


aumentan la autoestima y nos hace crecer como personas. Los matices asociados de intelectualidad o de cierta superioridad son propios de gente vanidosa y pedante. Leer ciencia - o cualquier otro tema - es una consecuencia de un rico mundo interior, es seal de curiosidad, de bsqueda, porque leer es viajar, es aprender, es crecer, es volar, es compartir, es descubrir......Intercalando a Borges con R. Fresan, asumimos que un libro es un arma viva - cumple aos - de construccin existo. masiva. Leo, luego realidad ajena al sentido comn que nos transforma en una especie de dragn con mil cabezas y dos mil ojos. Leer ciencia es un acto de liberacin y rebelda ante una sociedad identificada con lo virtual, con lo superficial. Me obliga a pensar en un mundo donde una buena parte de sus habitantes se dedican a sentir bienestar o a ganar dinero. Del ejercicio, mi cerebro sale ms gil y ms fuerte. La ciencia me permite profundizar mediante una adiccin positiva, pues detrs de una idea o una personalidad cientfica, siempre suelen aparecer otras y otras....siempre queda hueco para otra ms. El futuro est abierto a multitud de posibilidades. Se abre como las ramas de un rbol. Por ltimo habra que leer ciencia porque el pasado est repleto de grandes genios unidos a maestros de la divulgacin y de la cultura que supieron desenvolver las ideas que condensaban textos inexplicables. Leer y comprender a esta gente produce una gran satisfaccin personal sin perjudicar a nadie. La pasin por la lectura y por la ciencia slo tiene billete de ida.

Porqu leer ciencia entonces?. Dejando claro que lo importante es leer, asumir la lectura de textos relacionados con la ciencia aporta ciertos matices destacar. que pretendo

De alguna forma, como la ciencia ocupa espacios cotidianos que nos afectan, establecer relaciones con la ciencia es una manera de sentir la vida. Leer ciencia es abrir puertas y ventanas a una realidad fsica que te envuelve, es entrar en sutiles territorios prximos con los que no estamos familiarizados del todo....pero que siempre estuvieron ah. Es hacer visible un entorno a los ojos del conocimiento, la

Leer y reconocerlo en pblico- no es comprensin y la reflexin. Leer frecuente - son actividades sanas que ciencia es tomar conciencia de otra MURIEL, G. SEBASTIN. (2009, 06 DE FEBRERO). ASOCIACIN ESPAOLA DE COMUNICACIN CIENTFICA. POR QU LEER CIENCIA? RECUPERADO
EL 20 DE MARZO DE 2012 EN:

http://www.aecomunicacioncientifica.org/es/el-blog-de-la-aecc/32045-iporque-leer-ciencia--

sebastian-muriel-gomar.html

QU IMPLICA LEER EN CLASE DE CIENCIAS ?


La lectura ha sido, y contina siendo, uno de los recursos ms utilizados en la clase de ciencias. A travs de la lectura, realizada dentro o fuera del aula, el alumnado puede apropiarse nuevos conocimientos, puede aprender las formas de hablar de la ciencia y puede comparar sus puntos de vista con los de otros. Adems, la lectura posibilita acceder a nuevas formas de explicar hechos a lo largo de toda la vida (por ejemplo, las personas adultas no han aprendido durante su etapa escolar acerca de los alimentos transgnicos o del cambio climtico), hechos sobre los que ha de poder tener una opinin para actuar de forma responsable como consumidor, usuario o simplemente como ciudadano. El ltimo informe PISA (OECD, 2003) ha constatado algo que para muchos docentes no ha representado una sorpresa: en la mayora de pases un gran nmero de estudiantes no es capaz de comprender lo que lee cuando lee ciencias. As, el informe constata que muchos alumnos son capaces de recordar qu han ledo, pero no de utilizarlo para pensar. De esta manera la informacin leda no es til para comprender, para pensar, en definitiva para utilizarla para construir nuevos conocimientos. Tambin es interesante comprobar que en Finlandia, pas que obtuvo los mejores resultados, stos se correlacionan con el inters que manifiestan sus estudiantes por la lectura [] La lectura aprendizaje como actividad de implica leer? y, ms concretamente, Qu implica leer en las clases de ciencias?. Ensear a leer es una tarea que histricamente el profesorado de ciencias ha dejado en manos de los profesores de lengua, puesto que se relaciona un buen dominio del proceso lector, sobre todo del proceso de descodificacin, con la comprensin de cualquier tipo de texto (acorde con la edad, por supuesto). Pero hace ya algn tiempo que se oyen voces a favor de que a partir del aprendizaje del proceso lector, cada disciplina ensee a leer sus propios textos (Sanmart, 2003). La visin que inicialmente tenamos sobre la lectura era la de una actividad pasiva, completamente dirigida por el texto y como un proceso donde el significado ya estaba construido (Yore, Craig y Maguire,1998). Pero esta visin nos planteaba algunos problemas: cmo poda ser que si nuestros alumnos saban leer (saban descodificar las palabras) no fueran capaces de comprender el texto? La nueva visin con la que ahora trabajamos en el aula es la de la lectura como un proceso activo de construccin de significado a partir de un texto. De esta manera, la lectura se entiende como un proceso donde el lector de manera consciente hace interaccionar tres mundos distintos (Olson, 1994): el mundo de papel que viene definido en el tex-to; el mundo del lector con sus conocimientos, sus creencias y sus emociones, y el mundo exterior. As, ms all de la descodificacin, de conocer el significado de las palabras, el lector tiene que construir su propia interpretacin del texto. Esto comporta entender que los textos no son los que tienen el significado sino que son la materia prima a par-tir de la cual cada persona construir su propio significado. Ahora bien, como las distintas comunidades sociales comparten un mismo mundo exterior y tienen un mundo interior similar, los significados que construirn cada uno de sus integrantes sern muy parecidos. Otra cuestin importante es que muchas veces el alumnado lee sin ningn objetivo, cosa que nunca pasa en la vida real. Fuera del aula, se lee porque gusta, porque se quiere saber ms, para estar informado, para resolver un problema o una duda En cambio, en el aula muy a me-nudo se lee sin explicitar ningn porqu (ms all del implcito para aprender). La investigacin didctica ha puesto de manifiesto que comunicar los objetivos mejora el aprendizaje del alumnado, por lo que parece necesario compartir de manera explcita con el alumnado el objetivo de la lectura (ampliar informacin, relacionar contenidos cientficos con la vida real). De la misma manera, previamente a la lectura del texto, ser necesario presentar al alumnado el texto (fuente, autor, gnero...), anticipar posibles dificultades con las que se encontrarn... y, al final de la lectura, estimular a que piensen hasta qu punto les ha ayudado este conocimiento a comprender mejor el texto. En resumen, al realizar una actividad de lectura deberamos facilitar que el alumnado pueda relacionar los tres mundos (el suyo, el exterior y el de papel) y ayudarlos a que tomen conciencia de que es a partir de esta interaccin como podrn construir nuevos significados.

La primera gran cuestin en torno a la que reflexionamos fue Qu

MARB, A., MRQUEZ, C. Y SANMART, N. (2009). QU IMPLICA LEER EN CLASE DE CIENCIAS? ALAMBIQUE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, BARCELONA, 2009, N. 59, ENERO-MARZO ; P. 102-111

A continuacin contesta lo que se te propone. 1. Cul es el tema de cada texto? 2. Consideras que ambos tratan el mismo tema? por qu? 3. Cul es el propsito de cada texto? 4. Consideras que los dos textos coinciden en el mismo propsito? por qu? 5. Cul es la tesis en cada texto? encuentras relacin entre ambas tesis? cul? 6. Copia cuatro expresiones en sentido connotativo empleadas por Sebastin Muriel en el primer texto y explica que quiso decir con cada una. 7. Qu falla se ha detectado en la lectura de textos cientficos, segn Marb, Mrquez y Sanmart? 8. Qu propuestas se hacen en el segundo texto para obtener mejores resultados en la lectura de textos cientficos? 9. Consideras que los dos textos estn destinados al mismo tipo de lector: maestros, alumnos o pblico en general? encuentras algn indicio que fundamente tu respuesta? cul? 10. Explica la forma como, mediante la lectura de textos de ciencia, se deben relacionar los tres mundos de los que habla el segundo texto. Mundo de papel Mundo personal Mundo exterior

11. Qu responderas a la pregunta que como ttulo de cada artculo formulan los autores? Explica tu punto de vista y redacta por lo menos dos prrafos en los que relaciones ambas respuestas. Por qu leer ciencia y qu implica lee textos cientficos?

ACTIVIDAD 3
INSTRUCCIONES: En una hoja tamao carta elabora un mapa conceptual sobre el tema Anlisis de textos expositivos o cientficos que incluya lo siguiente: Definicin de cada uno; caractersticas generales; estructura; esquemas de presentacin: INSTRUMENTO DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO

INDICADOR 1 El mapa contiene informacin suficiente sobre los aspectos del tema. 2 El mapa est hecho con limpieza y buena letra. 3 El contenido es claro y est bien distribuido. 4 Los conceptos claves estn correctamente representados. 5 Los nexos o enlaces son coherentes y estn bien conectados. Calificacin de esta evaluacin

CUMPLIMIENTO SI NO

PONDERACION 3

10

Tabla de Ponderacin 1 = Si cumpli 0 = No cumpli

Ejecucin: multiplicacin del cumplimiento por la ponderacin

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