Mtodos y enfoques de enseanza.

Materia: Estrategias de trabajo docente. Docente: Alfredo Briceo Requena. Alumna: Zaira Guadalupe Valenzuela Luna.

Emiliano Zapata, Tab. 27 de Enero de 2014.

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CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, etc., e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento: Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia: Se divide en mtodo lgico y psicolgico. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza: Mtodo simblico verbalismo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica expositiva. Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia: Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos: Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor. Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participacin del alumno. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos: Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado mtodo de concentracin. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno: Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno.

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Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales. Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno: Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado: Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea. Mtodo Heurstico: Del griego heurisko (yo encuentro). Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Son dos mtodos principales el analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el mtodo sinttico que es integrar las partes en un todo.

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ENFOQUES DE ENSEANZA. El Constructivismo, se asocia a varias corrientes surgidas antes del ao 1800; en el arte, filosofa, psicologa, ciencias sociales y pedagoga, que tal, como lo define Martnez, I., en su breve texto; se llama constructivismo, al arte de origen Ruso, tambin, a la filosofa de la ciencia o epistemologa, la cual, nace a mediados del siglo XX, con aportes de psiquiatras, fsicos, matemticos y bilogos. El centro de estudios en Teora Relacional y Sistemas de Conocimiento, describe y hace entender que la Epistemologa, es la Teora del Conocimiento Cientfico, proviene del griego episteme: saber y logos: discurso. Siendo este un dominio complejo, se tratara del estudio de "Como sabemos lo que sabemos" o de "Como conocemos, pensamos y decimos". En la psicologa, el constructivismo se basa principalmente en la Teora de Piaget, llegando a los postulados que necesitamos, que hoy entiendan los alumnos, el cual dice; que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio aprendiz, a travs de la interaccin de este mismo, con el medio que los rodea. En general, la mayora de los textos, define al Constructivismo, como un enfoque que supone, que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia, que se va produciendo da a da, como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento, no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea. Arancibia, nombra a, Johann Herbart, filsofo, psiclogo y pedagogo alemn, el cual influenciado por Kant, plantea que el aprendizaje se potencia a travs del inters, el cual surge generado por el alumno y por intervencin del profesor. Comienza as, a inicios del ao 1800, a renovarse la metodologa educativa, al sugerir que dentro del proceso instruccional de aquellos aos, deban presentarse los conocimientos nuevos de tal forma que fueran adquiridos y formaran parte de la mente. Segn Mavilo Calero, pedagogo peruano, el aprendizaje, tiene tres elementos fundamentales, 1. Una situacin estimuladora, 2. Una persona que aprende, 3. Y una respuesta. Segn lo anterior se requiere la presencia de varias teoras para guiarnos en el conocimiento del aprendizaje. Uno de los enfoques, mas importantes de la modernizacin de la educacin actual, es el nuevo enfoque pedaggico, a la forma en cmo se aprende, aqu es donde el aprendizaje es

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considerado un proceso complejo, de carcter social y socializador, un proceso activo, donde el alumno, no solo produce conocimientos, si no que desarrolla sentimientos, actitudes y valores, que se producen bsicamente por la accin del propio alumno, en interaccin con el medio. Las experiencias activas que generaran estos nuevos aprendizajes se producen en el hogar, calle, entre pares, con adultos, con los medios de comunicacin y el mayor porcentaje en la escuela, colegio y con posterioridad en la educacin secundaria C.F.T, I.P, U. La diferencia que en estos ltimos, el aprendizaje, se produce de manera intencionada, sistemtica y mediada por el docente, el cual debiera ser gua, apoyar y orientar para aprender por s mismo y aprender a aprender. El constructivismo Pedaggico, fue influido por las principales teoras psicolgicas y pedaggicas. Teora Psicolgica Gentica de Piaget, Teora Psicolgica y Culturista de Lev Vigotsky, Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. "Partiendo de sus necesidades e intereses, en interaccin con el medio externo, el nio se autoconstruye y se convierte en el eje del proceso educativo" Jean Piaget Piaget, Suizo (1896-1980), es uno de los nombres ms citados, en los textos, tanto de educacin, como de la psicologa educativa. Revolucion al mundo, no solo al enunciar la existencia del pensamiento infantil, sino que, su principal preocupacin era el conocimiento. Estudi, especficamente los mecanismos de construccin del conocimiento, enfocando toda su investigacin a "Como se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento". Esta idea, encierra, en s misma la idea de proceso y deriva en la nocin de construccin. Hablar de constructivismo, como una postura epistemolgica, que concibe el conocimiento, en tanto el proceso constructivo, remite a Piaget, como su mximo exponente[3]No toma el conocimiento, como estado en sus formas superiores, da cuenta de los procesos de formacin, comprendiendo que menor y mayor conocimiento, sern siempre relativos al punto de vista del propio sujeto. Para comprender esto, es necesario establecer entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer. Para Piaget, el conocimiento es un antes, que se desarrollar de manera posterior, siempre y cuando existan las condiciones para construir dicho conocimiento, el cual se desarrollar o no de manera posterior, segn la interacciones que la persona mantenga con el objeto de conocimiento. En definitiva, el mundo, es el producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales.[4]

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Por lo anterior el Constructivismo de Piaget, logra ser: Una pedagoga centrada en el alumno El alumno es el referente principal del trabajo pedaggico Una pedagoga diferenciada, ya que reconoce, que cada alumno, posee caractersticas individuales, culturales y una experiencia de vida diferente, que debe ser considerada, a la hora de aprender. No aprendemos de la misma manera, ni con el mismo ritmo. Vigotsky, Rusia, (1896-1934), se bas en Scrates para su formacin inicial. El debate de ideas, la discusin como estrategia, hacia al conocimiento y la importancia del entorno social, son sus pilares fundamentales. Mario Carretero, evala el aporte de este "pequeo maestro", planteando, que el aprendizaje se produce en un contexto microsocial e interactivo, donde la mirada del otro, se constituye en hacedor de nosotros mismos, sin el cual no se puede entender la adquisicin del conocimiento. La interaccin social para este terico, cumple una enorme importancia, ya que, reconoce que las funciones psicolgicas superiores se desarrollan, en un primer paso, en el curso de la relacin de un nio con otro u otros mas competentes o con los adultos, en el paso siguiente esas funciones se internalizarn, proceso en el cual se reconstruye internamente, una operacin externa. Interaccin social, internalizacin de conductas, mediacin a travs de signos y evolucin de los procesos, conforman la teora, con lo cual se define, el concepto de desarrollo en los sujetos, mtodo tpico Vigotskiano, lo que demuestra que el alumno, aprende ms eficazmente cuando lo hace con sus pares, en forma cooperativa. Llevando la nocin del Constructivismo, de Vigotski, a la prctica, adems de ser aplicada en el trabajo cooperativo, el docente puede apoyarse de los siguientes lineamientos o estrategias, que le permitirn estructurar, el proceso de Enseanza-Aprendizaje: 1. Dar a conocer los objetivos de la enseanza en cada clase 2. Calcular tamao de grupos a trabajar 3. Asignar estudiantes a los grupos. 4. Planificar materiales a usar

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5. Dar a conocer el rol de los alumnos para asegurar la interdependencia. 6. Dar a conocer con claridad la tarea 7. Realizar valoracin individual y coevaluar 8. Monitorear la conducta de los estudiantes, siempre acompaar 9. Intervenir si fuese necesario 10. Proporcionar un cierre a la clase, siempre concluir. 11. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje David Ausubel, (New York, 1918). Psiclogo y pedagogo estadounidense, seguidor de Piaget. Mantiene la postura y reconoce que el conocimiento previo del alumno, ser la base sobre los conocimientos nuevos. Sostuvo que para que el aprendizaje sea efectivo, debe ser necesario que la informacin entregada sea significativa (aprendizaje significativo) para el que estudia, por tanto ser la comprensin de los contenidos, lo que garantizar, que se produzca el aprendizaje. Aqu ser de suma importancia que para evaluar, no solo ser necesario conocer las respuestas correctas, adems el porqu de la respuesta, considerar niveles taxonmicos cognitivos, como el anlisis y comprensin de tales respuestas. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos incorporando, en forma sustantiva en la estructura cognitiva del Logrndose, cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo [5] Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. Los nuevos conocimientos adquiridos, al ser relacionada con lo anterior, se guarda en la memoria a largo plazo. Es un proceso activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. se van alumno. con los interese

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Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. En el aprendizaje significativo de Ausubel, las caractersticas pedaggicas que el docente debe mostrar en el proceso de enseanza son: - Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, previo a la asignatura y previo a toda clase. - Se entregar la informacin (temas, contenidos) necesaria al alumno, estimulando a este, a que por s mismo descubra un conocimiento nuevo e investigue y provoquen nueva ideas en el alumno. - El material pedaggico o instruccional, ha de ser secuencial, congruente, organizado, para evitar distraccin y mantener participacin activa. En definitiva, el alumno: Recibe -----Asimila-----Descubre -----Crea ----Organiza Jerome Bruner, (Nueva York, 1915), Psiclogo estadounidense, resume el aprendizaje constructivista, en su trmino propio; "la categorizacin", la cual ocurrira al simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin. Lo que se relaciona con la seleccin de informacin, toma de decisiones, construccin y verificacin de una supuesta hiptesis. El alumno va a interactuar con la realidad organizando sus entradas (inputs), segn sus propios requerimientos, creando nuevos conocimientos o modificando lo preexistente. Segn lo anterior, se sostiene que la teora educativa tendr en cuenta algunos aspectos, concordantes con las anteriores teoras, como; la predisposicin al aprendizaje, la forma en que ha de estructurarse el conocimiento, para que sea interiorizado por el aprendiz, la secuencia de la presentacin del material. Otras implicancias importantes que Bruner introduce en la pedagoga, son: El aprendizaje por descubrimiento, motivar a nuestros alumnos a que descubran y construyan ellos mismos, ciertos conceptos. El mantener una comunicacin eficaz con nuestros estudiantes. Existe algo que nombra como currculo espiral, donde se trabaja peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad y reforzando aquellos vacos que han quedado con anterioridad. Martiniano Romn, educador espaol, sostiene que actualmente el docentes es; un mediador del aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y un arquitecto del conocimiento, definiciones que abarcan las teoras de Piaget,

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Vigotsky y Ausubel. En cuanto al profesor como mediador del aprendizaje, destaca que este es posible, solo s est claro. Cmo aprende el que aprende?, para esto se debe identificar con que capacidades, destrezas y habilidades, aprenden nuestros alumnos. Seleccionar los contenidos y la metodologa ms adecuada para desarrollar las capacidades, no es tarea fcil, pero ha de reconocer el docente las actividades necesarias para esto. La mediacin entre pares y el trabajo colaborativo, dejar pensar en voz alta a los alumnos de una manera espontnea, facilitar el darse cuenta de cmo aprende el alumno y en ocasiones, que obstruye este aprendizaje. Destaca que las destrezas bsicas se desarrollan lentamente, pero al concretarse se interioriza y facilita la estructura cognitiva, aprendiendo antes y mejor. Es importante recordar que si estamos desarrollando capacidades y destrezas, estaremos desarrollando una enseanza centrada en procesos y con esto mejoraremos las herramientas mentales para aprender. En referencia a la arquitectura del aprendizaje, son el uso de tcnicas que se apoyan en la representacin mental, imaginacin, incentivando el uso de modelos o mapas conceptuales, facilitando con esto la comprensin de lo aprendido y su acopio en la memoria a largo plazo. Construir imgenes visuales, para convertirlas en imgenes mentales, facilitando la base del conocimiento. Con esto, segn Romn, las nuevas funciones del profesor suponen un reto profesional y una importante reestructuracin mental continua. Un docente Constructivista, ser entonces: El que acepta e incentiva la autonoma del alumno Sus materiales debieran siempre ser fsicos, interactivos y manipulables Reconoce diferentes fases de la taxonoma: clasificar, analizar, inferir, deducir, elaborar Se dedica a reconocer la comprensin que logran sus alumnos El docente ha de considerar que no solo, deber promover la colaboracin y el trabajo grupal, para establecer mejores relaciones con los dems, para aprender ms, tener alumnos ms motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales ms efectivas como es el saber convivir, la enseanza debe individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo. [6]

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Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo segn Daz, debe siempre existir: interdependencia positiva, responsabilidad individual, reconocimiento y uso de habilidades individuales. Mara Montessori, pedagoga, tambin apoya a la psicologa constructivista, sealando que el nio no es un adulto pequeo, al que falta informacin o aprendizaje, es una persona en desarrollo, cualitativamente diferente en afecto, pensamiento y como tal, hay que tratarlo. Jess Fernndez, Pedagogo espaol, hace referencia a su proyecto " Escuelas que ren"[7], el cual sostiene que adems de generar un clima ideal en el aula, ayuda a motivar , favorece el anlisis y la creatividad, agiliza el proceso de enseanza y aprendizaje y sirve de apoyo para construir material didctico, elementos esenciales del Constructivismo y aprendizaje significativo. El humor, s, debe ser planificado, como parte de una estrategia de aprendizaje, debe ser coherente con la clase y tener un objetivo pedaggico. Lucia Santa Cruz, comenta concordantemente lo siguiente: "Le estamos pidiendo a los profesores que ya no piensen en hacer cursos de introduccin a la historia o introduccin a la economa. Queremos que logren que sus alumnos comprendan el modo de pensar histrico y econmico". "La idea es trabajar en clases problemas que enfrenta cada disciplina y no se ocupe tiempo pasando contenidos que pueden verse en libros". "tenemos la conviccin de que la educacin, como transmisin de conocimientos a travs de la clase magistral, est obsoleta. Debe existir una transformacin de la metodologa de la enseanza". [8] La mediacin que mantenga el docente con el alumno, debe enriquecer la relacin entre ambos. Cuando se entregan contenidos, se ayudar a comprender y actuar en el medio, para que esto sea efectivo, Caldern, R. comenta que es necesario, para la construccin del aprendizaje significativo. Intencionalidad, por nuestra parte de comunicar y ensear con claridad, lo que se quiere transmitir Reciprocidad, comunicacin entre docente y alumno, facilita el aprendizaje Trascendencia: no es solo una situacin de aqu y ahora, si no que debe anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones segn vivencias anteriores. Mediacin: tanto en sentimientos de competencias y logros personales, el alumno debe llegar a reconocer que todo el proceso le servir para alcanzar el xito, asegurando una disposicin positiva para el aprendizaje, aumenta la autoestima y facilita la cooperacin con sus pares.

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BIBLIOGRAFA http://educacionmex.blogspot.mx/2010/04/tecnicas-y-metodos-deensenanza.html http://www.monografias.com/trabajos69/enfoque-constructivista-procesosensenanza-aprendizaje/enfoque-constructivista-procesos-ensenanzaaprendizaje2.shtml

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