Competencias bsicas

La inclusin de competencias bsicas en el currculo educativo tiene como objetivo conseguir, mediante su adquisicin, integrar los aprendizajes formales, propios de cada rea, con los no formales y los informales, as como poner en relacin los contenidos aprendidos entre las diferentes reas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos. Las ocho competencias bsicas que identifica la Unin Europea y que recoge el currculo son: Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita; de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida, tanto de la propia, como de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal, en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), as como para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Competencia social y ciudadana. Permite comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Competencia cultural y artstica. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar de forma crtica diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Competencia para aprender a aprender. Implica la disponibilidad de recursos para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Autonoma e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y a la aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s mismo, autoestima, creatividad) y, por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

Contribucin del rea de Lengua castellana y Literatura a la adquisicin de las competencias bsicas
Desde el rea de Lengua castellana y Literatura se contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas mediante la adquisicin, a su vez, de las siguientes subcompetencias. 1. Competencia en comunicacin lingstica 1.1. Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. 1.2. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.3. Adaptar la comunicacin al contexto.

1.4. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.5. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.8. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. 1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. 1.10. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. 1.11. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. 1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. 1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. 1.16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. 1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. 1.18. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. 2. Competencia matemtica 2.1. Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. 2.2. Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. 2.3. Poner en prctica los procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. 2.4. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 2.5. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.6. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). 2.7. Utilizar elementos y soportes matemticos cuando la situacin lo aconseja, basndose en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. 2.8. Utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, resolver problemas cotidianos y tomar decisiones. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. 3.3. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios. 3.4. Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. 3.5. Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. 3.6. Planificar y manejar soluciones tcnicas eficaces para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. 3.7. Desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin y para tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal. 3.8. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. 3.9. Conocer y respetar los valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. 3.10. Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 4.1. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. 4.2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.3. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. 4.4. Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. 4.5. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. 4.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. 4.7. Aprovechar la informacin que proporcionan las TIC y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales progresivamente ms amplios. 4.8. Utilizar habitualmente los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. 4.9. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. 4.10. Mantener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana 5.1. Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico para desenvolverse socialmente. 5.2. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadana. 5.3. Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. 5.4. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. 5.5. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva. 5.6. Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una decisin o un conflicto. 5.7. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.8. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. 5.9. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo. 5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer. 5.11. Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver conflictos. 5.12. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulacin de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. 5.13. Defender los derechos de los dems. 6. Competencia cultural y artstica 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.2. Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. 6.3. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. 6.4. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

6.5. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. 6.6. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.7. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. 6.8. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales. 6.9. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. 6.10. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. 6.11. Mostrar inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas. 7.3. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. 7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. 7.5. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.6. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. 7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. 7.8. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. 8. Autonoma e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal como social y laboral. 8.4. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. 8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. 8.6. Ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible con las capacidades, deseos y proyectos personales. 8.7. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar las soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. 8.8. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.9. Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, empata, espritu de superacin, capacidad de dilogo y de cooperacin, organizacin adecuada de tiempos y tareas, capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.

El cuaderno de Evaluacin de competencias

En el cuaderno de Evaluacin de competencias se proponen ocho pruebas de evaluacin: Dos pruebas para el primer trimestre del curso (Prueba A y Prueba B). Dos pruebas para el segundo trimestre del curso (Prueba A y Prueba B). Dos pruebas para el tercer trimestre del curso (Prueba A y Prueba B). Dos pruebas finales (Prueba A y Prueba B). De este modo, el profesorado dispone de dos pruebas alternativas para evaluar en cada uno de los distintos perodos del curso. Aunque desde el rea de Lengua castellana y Literatura se contribuye a la adquisicin de todas las competencias bsicas, las pruebas de este cuaderno, al estar relacionadas o distribuidas en funcin de los contenidos del rea de Lengua para 3. de ESO, estn ms directamente relacionadas con la Competencia en comunicacin lingstica. Cada prueba del cuaderno de Evaluacin de competencias utiliza como punto de partida uno o varios textos que sirven de estmulo y pueden estar combinados con otros elementos como tablas, diagramas, cuadros, imgenes, grficos, etc. Sobre estos materiales, se realizan distintas preguntas, cada una de las cuales se refiere a un aspecto concreto; de este modo, se evita que el alumno tenga que imaginar una situacin distinta para cada cuestin que se pretende evaluar, al tiempo que se familiariza con la idea de que una misma situacin de las planteadas encierra mltiples aspectos. Lejos de reproducir los contenidos de los libros de texto, el estmulo intenta facilitar que el alumno se site mentalmente en un contexto real. Su apariencia ser similar a la de un artculo periodstico, una noticia, la hoja de instrucciones de un aparato, el prospecto de un medicamento, el formulario que se debe rellenar para solicitar algo, etc. As mismo, como se pretende que el alumno tome decisiones sobre alguna cuestin relevante para su propia vida, como la prevencin del consumo de drogas o alcohol o la seguridad vial, se utilizan datos tomados de la realidad. Las preguntas que se plantean en las pruebas del cuaderno de Evaluacin de competencias pueden ser de distinto tipo: Preguntas con una nica respuesta correcta. Estn destinadas, fundamentalmente, a evaluar las destrezas elementales. Su presentacin puede ser: Preguntas con un hueco. Este espacio debe ser cubierto con una o ms palabras, una frase, una breve explicacin, uno o ms nmeros, etc. La respuesta de este tipo de preguntas es cerrada, por lo que no existe ms posibilidad que acierto / error. Preguntas de opcin mltiple. Aunque la respuesta es cerrada, dependiendo de la pregunta podr ser total o parcialmente correcta; por ejemplo, si se piden tres elementos y el alumno solo responde dos. Preguntas de construccin abierta. Estas cuestiones requieren que el alumno elabore su respuesta, habitualmente como resultado de un razonamiento sobre lo que se expresa en el estmulo. Estn destinadas a evaluar destrezas de orden superior y, a menudo, permiten una amplia gama de respuestas. Para ellas, en las soluciones finales se proporciona un cdigo de correccin que prev las posibles contestaciones y los niveles de correccin. La evaluacin que se propone en este cuaderno trata de medir el nivel de competencia de los alumnos en todos los aspectos relacionados con la comprensin lectora y la expresin escrita, as como el conocimiento de los procedimientos lingsticos aplicados a textos tomados de los mbitos acadmico, periodstico, literario y cotidiano. De la misma manera, con estas pruebas se pretende comprobar la progresin del alumnado en la expresin adecuada de las ideas ya sean valoraciones, opiniones, conocimientos y de las emociones, expresadas o no con intencin esttica. En funcin del tipo textual escogido, se valorarn tambin las competencias de reas no exclusivamente lingsticas, sobre todo, en la medida en que el razonamiento cientfico, el juicio propio o las estrategias de aprendizaje requieren de una adecuada verbalizacin.

Con estas premisas, la evaluacin de este cuaderno se centra en las siguientes subcompetencias de cada una de las competencias bsicas del currculo. 1. Competencia en comunicacin lingstica 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. 1.10. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. 1.11. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. 1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. 1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. 1.18. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. 2. Competencia matemtica 2.1. Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. 2.3. Poner en prctica los procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. 2.4. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.10. Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 4.1. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. 5. Competencia social y ciudadana 5.3. Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. 6. Competencia cultural y artstica 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.9. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. 7. Competencia para aprender a aprender 7.5. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 8. Autonoma e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. La finalidad de este cuaderno es, en definitiva, proporcionar al profesorado un instrumento que le sirva de modelo de control y de registro del nivel y desarrollo de las capacidades y destrezas de sus alumnos, en funcin de la progresin del proceso de aprendizaje exigido por la ley.

Evaluacin de las pruebas

Suponemos que, para una gran parte del alumnado, el modo de trabajo propuesto para la evaluacin de competencias resultar bastante novedoso. Por esto, y por las consecuencias que para su proceso de aprendizaje puede tener la capacidad para utilizar los conocimientos, es interesante que se dedique un tiempo a corregir las pruebas con los alumnos y que se comenten los resultados. Dado que, en la mayora de las ocasiones, las preguntas incluidas en las pruebas del cuaderno de Evaluacin de competencias no tienen una nica respuesta posible, es importante que los alumnos aprendan a discernir los razonamientos que se sustentan de forma coherente de aquellos que se pierden en generalizaciones, que simplemente parafrasean el texto que sirve de estmulo o que se basan en opiniones no cientficas. Con frecuencia, los alumnos tienen que aprender que el hecho de que existan varias respuestas posibles no implica que cualquier respuesta sea vlida. Tambin es preciso esforzarse para que los alumnos aprendan a detectar las palabras clave que marcan el tipo de razonamiento necesario para una respuesta. Algunas expresiones del enunciado de las preguntas que marcan el tipo de respuesta son compara; basndote en el texto, expresa dos razones que justifiquen; adems de lo sealado, ofrece otras dos razones para Teniendo presentes todas estas indicaciones, es posible llegar a la conclusin de que una respuesta puede ser inadecuada, aunque la frase que la exprese sea correcta tanto en la forma como en el contenido. Aunque un mismo texto-estmulo se utiliza para elaborar mltiples cuestiones, se ha procurado que cada pregunta sea independiente, es decir, que su respuesta no venga condicionada por otra. En el caso de que una pregunta sea continuacin de otra, su respuesta se valorar en coherencia con la respuesta ofrecida por el alumno en la anterior. En cada prueba, las preguntas aparecen agrupadas en funcin de la competencia que se pretende evaluar. Por cada competencia hay un mnimo de dos preguntas y un mximo de cuatro. Para cada pregunta se establece una puntuacin y un criterio de valoracin. Cada competencia tiene un mximo de cuatro puntos. Globalmente, la prueba se valora con un mximo de cuarenta puntos. En la ltima pgina de cada prueba se incluye una rejilla para recoger los resultados obtenidos. A continuacin, se reproduce un modelo.

COMPETENCIA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA 1 2 3 4 PARTE EVALUADA RELACIONADA DE LA PRUEBA

Competencia Subcompetencia Subcompetencia Subcompetencia Subcompetencia PUNTUACIN TOTAL DE LA PRUEBA

TOTAL

TOTAL NIVEL
__ de 10 __ de 10 __ de 10 __ de 10 __ de 10

__ de 4 __ de 4 __ de 4 __ de 4 __ de 40

TABLA DE CONVERSIN DE LOS PUNTOS TOTALES OBTENIDOS EN CADA PRUEBA

Puntos obtenidos De 0 a 2 De 2 a 4 De 4 a 6 De 6 a 8 De 8 a 10 Nivel alcanzado No conseguida (N) Bajo (B) Medio (M) Medio alto (MA) Alto (A) Observaciones

 En la columna Parte evaluada de la prueba se indica la seccin de la misma que agrupa entre 1 y 4 preguntas asociadas a una determinada subcompetencia: Lectura y aproximacin al texto, Comprensin del texto, Uso del lenguaje Esas secciones varan de unas pruebas a otras y aparecen indicadas tanto en el desarrollo de la prueba como en la rejilla correspondiente y en el solucionario. Las competencias bsicas aparecen registradas en la las filas grises de la segunda columna (Competencia relacionada) y las subcompetencias en las casillas blancas de esa misma columna. Las cuatro columnas siguientes (Pregunta 1, Pregunta 2, Pregunta 3 y Pregunta 4), corresponden a las preguntas (siempre entre 1 y 4) relacionadas con cada subcompentecia. En ellas deben registrarse las puntuaciones que el alumno obtiene en cada pregunta. A la derecha figuran dos columnas en las que se registrar la puntuacin total obtenida por el alumno en cada subcompetencia. En la columna de Total figurar la puntuacin sobre 4 y en la de Total nivel, el resultado sobre 10. Por ltimo, en la parte inferior de la tabla se incopora una fila de Puntuacin total de la prueba con dos casillas para indicar el total de puntos obtenidos sobre 40 y sobre 10. Veamos un ejemplo. Cada pregunta lleva especificada en el solucionario la puntuacin que se le ha adjudicado. Esa puntuacin debe consignarse en la casilla correspondiente. Una vez completada la puntuacin de todas las preguntas relacionadas con una subcompetencia, se suman los puntos y la cifra resultante (entre 0 y 4) se indica en la columna de Total. A continuacin, se multiplica esa cifra por 2,5 y el resultado es la puntuacin sobre 10 de esa subcompetencia. As, es posible observar qu aspectos de las habilidades y destrezas recogidas han sido alcanzados por el alumno y cules deben ser objeto de mayor atencin.

PARTE EVALUADA DE LA PRUEBA

Lectura y aproximacin al texto Comprensin del texto

COMPETENCIA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA RELACIONADA 1 2 3 4

1. Competencia en comunicacin lingstica Subcompetencia 1.6 Subcompetencia 1.7 0 1 1 0 1 2 0

TOTAL

TOTAL NIVEL
2 2,5 5

2 de 4

3 de 4 3 2,5 7,5

Para obtener el total de la Puntuacin de la prueba deben sumarse los puntos obtenidos en todas las subcompetencias. El resultado ser la puntuacin sobre 40. Para obtener la puntuacin sobre 10, se multiplica por 2,5 el resultado global y se divide despus por 10. Al final del cuaderno se incluyen las soluciones de todas las pruebas, con una informacin especfica que relaciona cada prueba con la competencia o competencias que evala. Por ltimo, en el cuaderno se incluye una rejilla de curso en la que el profesorado podr ir recogiendo los resultados de la evaluacin de sus alumnos y apreciar con ello la progresin alcanzada en la adquisicin de las diferentes competencias que se pretenden evaluar.

Primer trimestre: PRUEBA A

Texto: Reportaje

ABC

JUEVES

9 DE NOVIEMBRE DE 2006

Reconstruyen un virus que infectaba a los humanos hace millones de aos

La tcnica utilizada por los investigadores se basa en identificar y examinar los vestigios que esos virus han dejado grabados en nuestro genoma
Jos Manuel NIEVES / MADRID Utilizando las ms modernas tcnicas de ingeniera gentica, los cientficos estn empezando a darse cuenta de que son capaces de resucitar formas de vida ya extinguidas. No se trata, por el momento, de emular a Parque Jursico y conseguir dinosaurios vivos, pero tal como van las cosas, tampoco sera de excluir que en prximas dcadas hazaas como esa lleguen a ser posibles. Por ahora, los logros se limitan a recuperar formas de vida mucho ms simples, como los virus. El ao pasado, por ejemplo, un grupo de bilogos norteamericanos reconstruy el virus responsable de la pandemia de gripe de 1918. Ahora, otro equipo de investigadores, esta vez franceses, ha hecho lo mismo con otro virus extinguido hace millones de aos. Un virus que afectaba a nuestros antepasados mucho antes de la aparicin de los primeros representantes de Homo sapiens. La tcnica utilizada por los investigadores se basa en identificar y examinar los vestigios que esos virus han dejado grabados en nuestro genoma. En la actualidad, se conocen ms de 100 000 segmentos de ADN humano que muestran fuertes similitudes con algn retrovirus, una familia que incluye tambin al tristemente famoso HIV, responsable del sida. Los retro virus se caracterizan por insertar una copia de sus propios genes en el genoma de las clulas que invaden. Y ese proceso, que se repite y se acumula en el genoma a lo largo de incontables generaciones, deja profundas huellas en la carga gentica de las especies vivas. En el caso de los seres humanos, los investigadores estiman que el 8 % del total de nuestro genoma est constituido precisamente por esta clase de ADN viral, conocido cientficamente como retrovirus endgenos humanos, o HERV. Y se da la circunstancia, adems, de que muchos de estos restos de antiguos organismos invasores tienen su contrapartida, tambin, en los genomas de otras especies. Estos virus infectaron a nuestros antepasados, se insertaron en su genoma y fueron pasando despus de generacin en generacin, hasta llegar a nosotros.
3 000

Sin embargo, hasta ahora nunca se haba encontrado un HERV que fuera plenamente funcional, esto es, capaz de realizar con xito las principales funciones vitales del virus del que procede. Bautizado como Fnix, el razonamiento de uno de los integrantes del equipo, Thierry Heidmann, apunta a la necesidad de que todos los HERV deben descender, por fuerza, de antepasados que fueron plenamente operativos. El doctor Heidmann, junto a sus colegas, investig el ADN de una familia de HERV que solo se da entre los humanos y dedujo, a partir de las diferencias halladas en sus muestras, las partes del virus que faltaban. Despus, reconstruy mediante ingeniera gentica las piezas que faltaban y las insert en clulas humanas. Algunas de esas clulas fabricaron nuevos HERV que eran capaces de infectar a clulas vecinas. La investigacin aparece publicada en la ltima edicin de Genome Research. Los cientficos planean ahora utilizar su hallazgo para el estudio de la influencia de los HERV en el desarrollo del cncer.

GENOMA HUMANO

3 000

240

Millones de pares de bases

2 000 1 000 GENOMA ADN viral ADN viral conocido

0,1

Primer trimestre: PRUEBA A

LECTURA Y APROXIMACIN AL TEXTO Preguntas:
1. Quin reconstruy el virus responsable de la pandemia de gripe de 1918?

2. Qu otro equipo ha conseguido resucitar formas de vida ya extinguidas?

3. Segn se decuce del texto, en qu continentes se han llevado a cabo esas tcnicas?

4. Indica cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) y cules, falsas (F).
El 92 % del ADN de los seres humanos est libre de HERV. Los cientficos han utilizado tcnicas antiguas para reproducir formas simples de vida. En las prximas dcadas podran recuperarse formas de vida complejas mediante ingeniera gentica.

COMPRENSIN DEL TEXTO Preguntas:

1. En qu se basa la tcnica empleada por los investigadores franceses?

2. Deja el virus responsable del sida restos grabados en nuestro genoma? Explica el motivo.

3. A qu equipo pertenece el doctor T. Heidmann? Qu ha investigado este equipo?

4. Qu afirmacin resulta ms cercana a la realidad expresada en el texto?

a) Investigadores franceses reconstruyen un virus, que infect a los humanos en la Prehistoria, mediante las ms modernas tcnicas de ingeniera gentica. b) Partiendo de los restos que un virus dej en el genoma humano, bilogos franceses logran reconstruirlo mediante ingeniera gentica.

Primer trimestre: PRUEBA A

INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN Preguntas:
1. Explica la hiptesis de la que parte el equipo de investigacin francs. Justifica tu respuesta
con fragmentos extrados del texto.

2. En la parte final del reportaje (lneas 13-26 de la tercera columna) se explica el proceso
seguido en la investigacin. Localiza en el texto la descripcin de otro proceso y cpiala.

TRANSFORMACIN DEL TEXTO Preguntas:

1. Localiza en el texto las respuestas a las siguientes cuestiones, que te ayudarn
a transformar el reportaje en una noticia. Qu ha sucedido? Quin lo ha llevado a cabo? Cundo ha tenido lugar?

2. Localiza ahora en el reportaje las contestaciones a estas otras preguntas.

Por qu es importante ese acontecimiento? Dnde ha ocurrido? Cmo se ha llevado a cabo?

3. Escribe ahora la noticia incluyendo las respuestas de las actividades anteriores.

Primer trimestre: PRUEBA A

REDACCIN
TAREAS QUE LA INFORMTICA PUEDE REALIZAR EN EL CAMPO DE LA CIENCIA
Anlisis e interpretacin de muestras. Creacin e interpretacin de grficos a partir de datos. Simulacin de procesos de ingeniera gentica. Obtencin o modificacin de productos a partir de seres vivos o partes de los mismos (frmacos, vacunas). Diagnstico de enfermedades.

Preguntas:
1. Lee la informacin de la tabla que se ofrece arriba y contesta.
Crees que la informtica resulta importante en el estudio de ciencias como la biologa? Justifica tu respuesta con al menos dos razones basadas en el contenido del reportaje.

2. Lee el siguiente fragmento e indica si presenta alguna relacin con el reportaje inicial.
Ave fabulosa relacionada en Egipto con el culto al Sol. [] Cuando siente que va a morir fabrica un nido con plantas aromticas, al que prende fuego despus de haberse acostado en l. De sus cenizas surge el nuevo Fnix, que transporta los restos de su padre hasta el altar del Sol en Egipto. Diccionario de mitologa clsica, Alianza

REPRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LA REALIDAD Preguntas:

1. Observa una versin grfica del proceso de infeccin de los virus hasta llegar al HERV
y completa las definiciones de la tabla.
virus retrovirus VIRUS RETROVIRUS HERV (restos de virus que infectaron a nuestros antepasados). generaciones posteriores HERV

Microorganismos simples que se desarrollan en las clulas, infectando, as, a los seres vivos.

Primer trimestre: PRUEBA A

2. Realiza una representacin grfica del proceso seguido en la investigacin que se detalla
en el reportaje. Para ello, ordena y utiliza estos ttulos.
Experimentacin Investigacin Resultado final Resultado de la investigacin Reconstruccin

3. Escribe las partes del proceso que faltan y completa las informaciones.
Investigacin: el doctor T. Heidmann, junto a sus colegas, investig el ADN de una familia

Resultado de la investigacin: a partir de las diferencias halladas en sus muestras, obtuvo Reconstruccin: Experimentacin: : algunas de esas clulas fabricaron__________________________

que eran capaces de _____________________________________________________________

USO DEL LENGUAJE Preguntas:

1. Tres de estos trminos presentan un significado relacionado con la informtica. Marca con
una X los correctos y completa con ellos la tabla que se ofrece debajo. virus generacin
TRMINO

equipo clase

familia planear

clula estudio

SIGNIFICADO RELACIONADO CON LA INFORMTICA Y EJEMPLO

2. Escribe una oracin de cada tipo cuyo contenido est relacionado con el reportaje inicial.
Oracin simple con predicado verbal Oracin simple con predicado nominal Oracin compuesta por coordinacin

Primer trimestre: PRUEBA A

RELACIN CON OTROS ASPECTOS DE LA REALIDAD Preguntas:
1. Algunos artculos de la Declaracin Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos
Humanos, de la UNESCO, contienen datos relevantes para conocer las circunstancias que rodean la informacin contenida en el reportaje inicial. Explica esa relacin. Prefacio El mrito indiscutible de ese texto radica en el equilibrio que establece entre la garanta del respeto de los derechos y las libertades fundamentales, y la necesidad de garantizar la libertad de la investigacin. (Federico MAYOR, 3 de diciembre de 1997.) Artculo 11. No deben permitirse las prcticas contrarias a la dignidad humana, como la clonacin con fines de reproduccin de seres humanos. Artculo 12 b). Las aplicaciones de la investigacin sobre el genoma humano, sobre todo en el campo de la biologa, la gentica y la medicina, deben orientarse a aliviar el sufrimiento y mejorar la salud del individuo y de toda la humanidad.

2. Algunos descubrimientos pueden atentar contra la dignidad humana. Elige un tema

de ciencia ficcin (la invisibilidad, el viaje a travs del tiempo, la telepata, etc.) e indica dos motivos que lo justificaran y dos razones que lo desaconsejaran.
MOTIVOS QUE LO JUSTIFICARAN RAZONES QUE LO DESACONSEJARAN

FORMULACIN DE PREGUNTAS Preguntas:

1. Formula una pregunta para cada una de las respuestas siguientes.
a) Retrovirus endgenos humanos o HERV.

b) Los millones de pares de bases del genoma humano, de ADN viral y de ADN viral conocido.

Primer trimestre: PRUEBA A

EXPRESIN DE IDEAS
1. Qu dos medidas adoptaras para apoyar la investigacin si tuvieras la posibilidad
de hacerlo? MEDIDAS PARA APOYAR LA INVESTIGACIN Primera medida

Segunda medida

2. Escribe dos razones que aduciras en contra de la clonacin humana.

RAZONES EN CONTRA DE LA CLONACIN HUMANA Primera razn

Segunda razn

Alumno:

Primer trimestre: PRUEBA A

COMPETENCIA RELACIONADA PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4

PARTE EVALUADA DE LA PRUEBA

Lectura y aproximacin al texto Comprensin del texto Representacin e interpretacin de la realidad Transformacin del texto Uso del lenguaje Redaccin Expresin de ideas

TOTAL

1. Competencia en comunicacin lingstica Subcompetencia 1.6 Subcompetencia 1.7 Subcompetencia 1.9 Subcompetencia 1.10 Subcompetencia 1.12 Subcompetencia 1.17 Subcompetencia 1.18 2. Competencia matemtica __ de 4 __ de 4 __ de 4 __ de 4 __ de 4 __ de 4 __ de 4

TOTAL NIVEL
__ de 10 __ de 10 __ de 10 __ de 10 __ de 10 __ de 10 __ de 10

Interpretacin de la informacin

Subcompetencia 2.3 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

__ de 4

__ de 10

Formulacin de preguntas

Subcompetencia 3.1 7. Competencia para aprender a aprender

__ de 4

__ de 10

Relacin con otros aspectos de la realidad

Subcompetencia 7.5

__ de 4 __ de 40

__ de 10 __ de 10

PUNTUACIN TOTAL DE LA PRUEBA

TABLA DE CONVERSIN DE LOS PUNTOS TOTALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA A

Puntos obtenidos De 0 a 2 De 2 a 4 De 4 a 6 De 6 a 8 De 8 a 10 Nivel alcanzado No conseguida (N) Bajo (B) Medio (M) Medio alto (MA) Alto (A) Observaciones

Solucionario
Primer trimestre: PRUEBA A
LECTURA Y APROXIMACIN AL TEXTO

3. El doctor Thierry Heidmann pertenece al equipo francs que

investig el ADN de una familia de HERV que solo se da entre los humanos. Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1. El virus de la gripe de 1918 fue reconstruido por un equipo de

bilogos norteamericanos. Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.

4. La respuesta correcta es la opcin a) Investigadores franceses reconstruyen un virus, que infect a los humanos en la Prehistoria, mediante las ms modernas tcnicas de ingeniera gentica. Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

2. Un equipo de investigadores franceses.

Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.

3. Teniendo en cuenta la nacionalidad de los equipos de

investigadores, estas tcnicas se han llevado a cabo en Amrica (Norteamrica) y Europa. Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.

1. El doctor Thierry Heidmann, miembro del equipo francs, piensa que todos los virus HERV deben descender, por fuerza, de antepasados que fueron plenamente operativos.
Puntuacin: si el alumno explica correctamente la hiptesis y aporta fragmentos del texto, 2 puntos; otras respuestas, 0 puntos. COMPETENCIA matemtica SUBCOMPETENCIA: 2.3. Poner en prctica los procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin.

4. A continuacin, se reproducen las armaciones.

El 92 % del ADN de los seres humanos est libre de HERV. Los cientcos han utilizado tcnicas antiguas para reproducir formas simples de vida. En las prximas dcadas podran recuperarse formas de vida complejas mediante ingeniera gentica. Puntuacin: las tres respuestas correctas, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin. COMPRENSIN DEL TEXTO V F V

2. El otro proceso descrito en el texto consiste en afirmar

que los virus infectaron a nuestros antepasados, se insertaron en su genoma y fueron pasando despus de generacin en generacin, hasta llegar a nosotros. Puntuacin: si el alumno describe el proceso usando fragmentos del texto, 2 puntos; otras respuestas, 0 puntos. COMPETENCIA matemtica SUBCOMPETENCIA: 2.3. Poner en prctica los procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. TRANSFORMACIN DEL TEXTO

1. La tcnica empleada por los investigadores franceses se basa

en identicar y examinar los vestigios que los virus investigados han dejado grabados en nuestro genoma. Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1. Estas son las respuestas a las preguntas.

Se ha reconstruido un virus que infectaba a los humanos hace millones de aos. Lo ha llevado a cabo un equipo de investigadores franceses. Ha tenido lugar en 2006. Puntuacin: las tres respuestas correctas, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.10. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin.

2. El virus responsable del sida deja restos en nuestro genoma,

porque es un retrovirus, y estos se caracterizan por insertar una copia de sus propios genes en el genoma de las clulas que invaden. Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Solucionario
2. Estas son las respuestas.
El acontecimiento es importante porque permite conocer el ADN viral del genoma humano y utilizar su hallazgo para el estudio de la inuencia de los HERV en el desarrollo del cncer. El lugar no aparece de forma explcita en el texto. Se ha llevado a cabo utilizando las ms modernas tcnicas de ingeniera gentica. Puntuacin: las tres respuestas correctas, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.10. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. REPRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LA REALIDAD

1.

VIRUS RETROVIRUS HERV

Microorganismos simples que se desarrollan en las clulas, infectando, as, a los seres vivos. Virus que se caracterizan por insertar una copia de sus propios genes en el genoma de las clulas que invaden. Retrovirus endgenos humanos (restos de virus que infectaron a nuestros antepasados).

Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

3. RESPUESTA LIBRE.
Puntuacin: si el alumno redacta un texto coherente, que incluya las respuestas a todas las preguntas de las dos actividades anteriores, 2 puntos. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.10. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. REDACCIN

2. Investigacin Resultado de la investigacin

Reconstrucin Experimentacin Resultado nal. Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

3. Esta es la informacin completa.

Investigacin: el doctor T. Heidmann, junto a sus colegas, investig el ADN de una familia de HERV que solo se da entre los humanos. Resultado de la investigacin: a partir de las diferencias halladas en sus muestras, obtuvo las partes del virus que faltaban. Reconstruccin: despus, reconstruy mediante ingeniera gentica las piezas que faltaban. Experimentacin: se insert un virus reconstruido en clulas humanas. Resultado nal: algunas de esas clulas fabricaron nuevos HERV que eran capaces de infectar clulas vecinas. Puntuacin: si se ofrecen 5 4 respuestas correctas, 2 puntos; si se ofrecen 3 2, 1 punto; si se ofrece una o ninguna, 0 puntos. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. USO DEL LENGUAJE

1. La informtica tiene una importancia muy destacada en el estudio de ciencias como la biologa, ya que, como ocurre en la investigacin publicada:
Permite el procesamiento de datos con rapidez y la creacin de grcos a partir de ellos. Posibilita trabajar con gran cantidad de datos e informacin. Permite la simulacin de procesos de ingeniera gentica. Tambin pueden ser vlidas las siguientes razones. Realiza clculos rpidos de operaciones muy complejas. Admite la imitacin de experimentos o ensayos virtuales. Puntuacin: si el alumno destaca la importancia de la informtica y aporta dos razones, 2 puntos; si aporta una nica razn, 1 punto; otras respuestas, 0 puntos. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

2. El fragmento se relaciona con el reportaje, porque los investigadores franceses han bautizado al HERV descubierto como Fnix, por su semejanza con el ave mitolgica: lograron reconstruirlo a partir de la copia de los genes que los retrovirus dejan en el genoma de las clulas que invaden (= cenizas) y consiguieron que infectara clulas vivas (= revivir). Puntuacin: si el alumno arma que existe relacin y lo demuestra haciendo ver la similitud entre el ave y el virus, 2 puntos. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

1. Los trminos con un significado relacionado con la informtica

son los que aparecen en la tabla.

TRMINO
virus generacin equipo

SIGNIFICADO Y EJEMPLO
Programa que se introduce en un ordenador y destruye la informacin: El programa copiado tena un virus. Conjunto de aparatos construidos con una misma tecnologa: Los ordenadores pertenecen a la quinta generacin. Conjunto de dispositivos que constituyen el material de un ordenador: Tenemos un equipo informtico suficiente para conectarnos mediante una red local.

Solucionario
Puntuacin: si se ofrecen las 3 opciones correctas, 2 puntos; si se ofrecen dos o una, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. COMPETENCIA para aprender a aprender SUBCOMPETENCIA: 7.5. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. FORMULACIN DE PREGUNTAS

2. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se ofrecen algunos ejemplos.

Oracin simple con predicado verbal Los cientficos han estudiado los retrovirus. Oracin simple con predicado nominal La tcnica utilizada es muy moderna. Oracin compuesta por coordinacin Estos virus infectaron a nuestros antepasados y han dejado su huella en el genoma humano.] Puntuacin: si se ofrecen tres respuesats correctas, 2 puntos; si se ofrecen dos respuestas, 1 punto; si se ofrece una o ninguna, 0 puntos. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

1. Las preguntas son las siguientes.

a) Cmo de denomina cientficamente el ADN viral? b) A qu se refieren las cifras puestas sobre los tres bloques del grfico? Puntuacin: cada pregunta formulada con sentido, 2 puntos. COMPETENCIA en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico SUBCOMPETENCIA: 3.1. Identicar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. EXPRESIN DE IDEAS

1. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Dos posibles medidas seran el aumento del presupuesto destinado a la investigacin y la creacin de empresas destinadas a la investigacin.]
Puntuacin: cada razn correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.18. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

RELACIN CON OTROS ASPECTOS DE LA REALIDAD

1. La investigacin planteada en el reportaje respeta ntegramente la libertad de investigacin y no atenta contra la dignidad humana, ya que el estudio:
Pretende conocer mejor las huellas de los retrovirus en la carga gentica de los humanos. Promueve la aplicacin de la investigacin al estudio del desarrollo del cncer, es decir, est orientado a la mejora de la salud humana. Puntuacin: por cada razn correcta que el alumno aporte, 1 punto. COMPETENCIA para aprender a aprender SUBCOMPETENCIA: 7.5. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

2. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Dos posibles razones seran:

La clonacin puede provocar una seleccin antinatural y un posible rechazo hacia aquellas personas que padecieran defectos fsicos o psquicos. La clonacin atenta contra la libertad del individuo.] Puntuacin: cada razn correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.18. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

Primer trimestre: PRUEBA B

LECTURA Y APROXIMACIN AL TEXTO 1. El Hudson es un ro. Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto.

2. RESPUESTA ORIENTATIVA. [A continuacin se ofrecen posibles contestaciones a partir del tema Viajes a travs del tiempo.]

MOTIVOS QUE LO JUSTIFICARAN

Corregir errores histricos (guerras, etctera.)

RAZONES QUE LO DESACONSEJARAN

Cambiar la historia de la humanidad podra acarrear peligrosas consecuencias, no siempre positivas. La libertad del hombre se vera comprometida.

COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin. 2. Los habitantes de Sleepy Hollow descienden de los primeros colonos holandeses. Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.

Remediar epidemias o pandemias como la peste en la Edad Media.

Puntuacin: cada columna bien justificada, 1 punto.