Pruebas diagnsticas reas Diagnsticas:

1. Diagnstico de la inteligencia: 1.1 Desde el enfoque Binet.-Terman 1.2 Desde el enfoque Factorial Test que miden el factor G Test que miden aptitudes 2. Diagnstico de la personalidad 3. Diagnstico de los intereses 4. Diagnstico de las dificultades de aprendi a!e ". #la$oracin del informe final

Bi$liograf%a utili ada para la ela$oracin de los esquemas Fern&nde Ballesteros' (. )ntroduccin a la #*aluacin psicolgica. +ir&mide. ,adrid -na.a' /ieto. D. Diagnstico en e*aluacin. Dise0o e uso de instrumentos. 1an . Torres. ,adrid. 2al*o' +3re ' 2. T3cnicas e instrumentos de diagnstico en educacin. -l!i$e. ,&laga. ,aganto' 2. -mador. 4.-. . Gon &le ' (. 5coordinadores6. #*aluacin psicolgica en la infancia . en la adolescencia. T#- #diciones. ,adrid. 1antiuste' 7. 'Gon &le +3re ' 4. Dificultades de aprendi a!e e inter*encin psicopedaggica. #ditorial 221.,adrid. ,anual de -sesoramiento . 8rientacin 7ocacional. 1%ntesis ,adrid. 1o$rado' Fern&nde ' 9., Diagnstico en educacin : teor%a modelos . procesos. Bi$lioteca /ue*a. ,adrid. Buis&n 1erradell' 2.' ,ar%n Gracia' ,.-. 2mo reali ar un diagnstico pedaggico. 8i:os-tau. Barcelona

#l o$!eti*o de este esquema no es entrar en detalle so$re las distintas concepciones tericas en las diferentes &reas del diagnstico en educacin como son la inteligencia' la personalidad' los intereses profesional . otras. #l o$!eti*o es ;acer una $re*e descripcin de los enfoques tericos que su$.acen detr&s de la utili acin de las distintas prue$as diagnsticas' para comprenderlas me!or . reali ar una descripcin de las prue$as m&s utili adas en cada uno de estos &m$itos. 1. Evaluacin de la Inteligencia /o e<iste una definicin unitaria de lo que es la inteligencia. 9o que e<iste son diferentes concepciones so$re el funcionamiento intelectual . diferentes estrategias e*aluati*as' considerando a esta como =la capacidad general de adaptacin de un indi*iduo>. 2omen amos con la propuesta reali ada por BinetTerman-?ec;ler por ser uno de los de ma.or e*idencia emp%rica a pesar de sus limitaciones que tam$i3n las tiene. 1.1 Evaluacin de la inteligencia desde el enfoque Binet-Terman- ec!sler 1eg@n ?ec;slser lo que medimos con los test de inteligencia es =la capacidad del su!eto de

comprender el mundo que le rodea . los recursos que posee para enfrentarse con sus e<igencias . desaf%os>. 1eg@n la concepcin anterior actuar de modo inteligente implica cierto grado de autodisciplina paraA ser capa de pensar antes de actuar' para ser cr%tico con el propio modo de actuar' para mantener la atencin puesta en la meta a conseguir' para persistir en la tarea pese a las dificultades' etc. 2aracter%sticas que pueden considerarse m&s rasgos de personalidad que como aptitudes. 9a inteligencia es un compuesto de ;a$ilidades o capacidades que permiten la adaptacin del su!eto a las e<igencias del medio' . considera que las diferencias en inteligencia son diferencias en el grado de desarrollo de tales ;a$ilidades. #ste enfoque tra$a!a con tres conceptos: #dad ,ental' 2.) . 2.) de des*iacin. Edad mental: 9as escalas iniciales construidas por Binet permit%an e*aluar el desarrollo intelectual de una forma emp%rica. 1e clasifica$a a cada su!eto comparando el n@mero de elementos que ;a$%a resuelto correctamente con el n@mero promedio superado por los su!etos normales de distintas edades cronolgicas que ;a$%an sido utili ados para estandari ar la prue$a. - partir de esta comparacin se asigna$a al su!eto una puntuacin' e<presada en unidades de edad' correspondiente a la edad en que por t3rmino medio los su!etos normales resol*%an el mismo n@mero de pro$lemas que aquel ;a$%a superado' puntuacin que refle!a$a la edad mental del su!eto. #ste procedimiento presenta$a dos pro$lemas: #l concepto de edad mental en que se $asa slo es aplica$le mientras la inteligencia se ;alla en periodo de desarrollo' pero no posteriormente. #n segundo lugar' tanto el significado psicolgico de las puntuaciones de edad mental o$tenidas por

su!etos de edades cronolgicas diferentes 5el tipo de procesos cu.a eficiencia refle!a6 como su significado estad%stico 5el porcenta!e de su!etos que quedan por de$a!o de los que ;an o$tenido cocientes iguales pero tienen edades diferentes6 no es el mismo. +or ello en re*isiones posteriores se introduce el concepto de "ociente de Inteligencia. #ste cociente se calcula di*idiendo la edad mental entre la edad cronolgica . multiplicando el resultado por 1BB. #l uso del 2i tiene un pro$lema . es que es una medida de precocidad o retraso que no tiene sentido cuando la inteligencia de!a de e*olucionar. Ca que entonces nos encontramos con que el desarrollo intelectual disminu.e al aumentar la edad. -dem&s de que los 2) de edades num3ricamente id3nticos pertenecientes a su!etos de edades distintas no tienen porque tener el mismo significado estad%stico' #l moti*o es que la inteligencia no se desarrolla a la misma *elocidad durante todo el periodo de desarrollo sino que e<isten diferentes ritmos en distintos momentos que ;acen que la *aria$ilidad de los 2.). de edad sea diferente seg@n la edad cronolgica del su!eto. #stos incon*enientes son superados por las escalas de #untuaciones t$#icas. Dtili an como unidad constante de medida la des*iacin t%pica. Dtili &ndose como norma de referencia los resultados o$tenidos por su!etos de la misma edad cronolgica que el e<aminado. ,ediante una transformacin de las puntuaciones t%picas ?ec;sler introdu!o el m3todo del cociente de des*iacin. #stos cocientes constitu.en una nue*a escala con media de 1BB . des*iacin t%pica de 1". Ea. que tener en cuenta en estos m3todos que slo refle!an el rendimiento intelectual de un su!eto relati*o al de otros su!etos del mismo ni*el de edad . que a la ;ora de interpretar un 2) ;a. que tener en cuenta: #l tipo de tareas de que se compone la prue$a a partir de la cual ;a sido o$tenido 9a dificultad de los elementos #l grupo o muestra que ;a sido utili ado para $aremar el test #l tipo de 2i utili ado de edad o de des*iacin Pruebas #<isten 3 modalidades de la prue$a: -dultos ?-)1 /i0os ?)12-( +reescolar ?++1) 5edades entre 4 . F6

I%"-&. Escala de inteligencia #ara ni'os de

ec!sler

2onsta de 12 su$test ' los 11 primeros seme!antes a los que componen el ?-)1 de adultos m&s un su$test de la$erintos' prue$a con la que se intenta e*aluar la capacidad de planificacin de la accin a reali ar . la coordinacin psicomotora. /ormalmente slo se pasan 1B su$test. 9as otras se de!an como prue$as suplementarias . slo se pasan en el caso de que ;u$iera pro$lemas con las otras dos. 9as prue$as suplementarias son dos: d%gitos por la parte *er$al . la$erintos por la parte manipulati*a. Fueron elegidas como prue$as suplementarias por su $a!a correlacin con el total de la escala. #n el ?)12 siempre se compara al su!eto con los de su grupo de edad' tanto para o$tener las puntuaciones t%picas correspondientes a cada prue$a como para o$tener los 2). 9as escalas de puntuaciones t%picas deri*adas tienen una media de 1B . una des*iacin t%pica de 3. 9as puntuaciones en las que se e<presan los 2) tienen una media de 1BB . una des*iacin t%pica de 1". +roporciona un 2) total' un 2) *er$al' un 2) manipulati*o. C un perfil de puntuaciones t%picas. - ni*el cualitati*o de$en considerarse las respuestas . productos de su e!ecucin en cada elemento' las o$ser*aciones so$re el modo de a$ordar las tareas . las o$ser*aciones so$re la conducta general del ni0o. #s importante reali ar un an&lisis cualitati*o del estilo de actuacin del ni0o durante la prue$a. -lgunos autores proporcionan pautas para categori ar tanto la actitud del ni0o frente al e<aminador como frente a las distintas tareas. #stas pueden ir desde una reser*a normal a una cautela e<cesi*a' iniciati*a o temerosidad' impulsi*idadG. +or ello es imprescindi$le registrar su conducta durante la prue$a de modo que tal informacin pueda ser utili ada como $ase de una ;iptesis e<plicati*a del ni*el de funcionamiento intelectual del ni0o. (tras #ruebas a#licables ba)o el enfoque Binet-Terman- ec!sler +ara menores de dos a0os Ba$. Test #scalas para el diagnstico del desarrollo De Gessel . -matruda #scala para la e*aluacin del desarrollo psicolgico de Brunet . 9e ine #scala de Ba.le. de desarrollo infantil +rue$as entre dos . diecioc;o a0os Test de 1tanford-Binet. (e*isin de Terman-,errill #scalas de ,c2art;. de aptitudes . psicomotricidad #scala de -le<ander #scala de ,adure ,ental de 2olum$ia confian a o necesidad de impresionar' energ%a o ;iperacti*idad' rapide o

1.* "riterios que debemos a tener en cuenta antes de seleccionar una #rueba : #dad del su!eto a e*aluar

Tipo de su!eto 5 ceguera' sordera' ;iperacti*idad' G6 /o son aplica$les prue$as estandari adas o corremos el riesgo de sacar conclusiones equi*ocadas. /aturale a de los comportamientos e<plorados. Datos de tipificacin. )nformacin estad%stica disponi$le de la prue$a. 1.+ Evaluacin de la inteligencia , las a#titudes desde el enfoque factorial +aralelamente al desarrollo de los test construidos dentro de la tradicin de Binet' Terman . ?ec;sler se ;an desarrollado numerosos instrumentos de e*aluacin de la inteligencia . las aptitudes en relacin con distintas teor%as so$re la organi acin . la naturale a de la inteligencia puestas a prue$a mediante el empleo del an&lisis factorial. ,uc;as de estas prue$as ;an sido . siguen siendo mu. utili adas con fines predicti*os en el conte<to de la seleccin . clasificacin de personal . en el conte<to acad3mico. #l uso del an&lisis factorial ;a puesto de manifiesto dos ;ec;os: -ue la inteligencia no es un !ec!o unitario. - partir del an&lisis de las correlaciones entre determinados tipos de test ;a identificado ciertas ;a$ilidades' aptitudes o factores primarios entre los que se encuentran los factores: *er$al' num3ricos' de organi acin percepti*a' de memoria' de ra onamiento' espaciales . otros. . #or otra #arte el an/lisis factorial !a #uesto de manifiesto que la inteligencia no son un con)unto de rasgos incone0os' sino que podr%a ;a$larse de un factor general G de inteligencia. Test que miden el factor 1 Test de matrices progresi*as de (a*en. 2ontiene: Test de matrices progresi*as en color. 1eries -' -$ . B. #s aplica$le a ni0os de edades comprendidas entre "' F . 11 a0os. Htil en la deteccin de d3$iles mentales . adultos afectados de alg@n deterioro. Test de matrices progresi*as. #scala General +, "F. 2onsta de " pro$lemas -B2D#. -plica$le desde los 11 a0os no siendo necesario ning@n ni*el cultural pre*io. Test de matrices progresi*as. /i*el superior. +,1. 1erie ) C )). 9a primera de estas prue$as puede aplicarse a partir de los 12 a0os. 9a serie )) puede aplicarse a personas con inteligencia superior a la media. 9os elementos de estas prue$as son de dos tipos seg@n las series: los m&s sencillos son de completamiento gest&ltico aunque la ma.or%a son pro$lemas de ra onamiento analgico para cu.a solucin es necesario coordinar dos dimensiones: las figuras *an cam$iando de i quierda a derec;a . de arri$a a$a!o seg@n dos principios que el su!eto de$e identificar. Test de Dominos. T)G15 test de )nteligencia General6 - partir de los 1B a0os. D-4I . D-JB. -plica$le desde los 12 a0os. T)G-2. +uede utili arse a partir de los 12 a0os en ni*eles culturales medios . altos. +ermite discriminar a su!etos que en el D-4I aparecen en los centiles superiores-

Test de factor G' escalas 1' 2 3. 2attell. #*al@an en funcionamiento intelectual con prue$as li$res de condicionantes culturales. #scala 1. 2ontiene: sustitucin' la$erintos' identificacin' seme!an as' clasificacin' orden' es' errores' adi*inan as #scala 2 . 3. 2ontiene series' clasificacin' ,atrices' condiciones. 9a forma 2 se aplica entre I . 13 a0os . la forma 3 a partir de los 14. 1.2. 3as a#titudes intelectuales 2on independencia del *alor que pueda tener conocer la capacidad intelectual de una persona' los in*estigadores que ;an utili ado el an&lisis factorial para identificar las aptitudes' se ;an interesado en conocer en profundidad &reas . factores espec%ficos que permitiesen una me!or prediccin del rendimiento de las personas en funcin de sus talentos . de$ilidades espec%ficas de modo que fuese posi$le apro*ec;ar al m&<imo las diferencias de aptitud. 9o que interesa en este caso no es la teor%a que su$.ace sino las &reas aceptadas' lo que caracteri a a esas aptitudes' los test que las e*al@an . los conte<tos en los que es @til su e*aluacin. -ptitudes que miden estos tests: -6 -ptitud *er$al. #s un ;ec;o aceptado que la destre a en todo lo que implica la comprensin . el uso del lengua!e constitu.e una aptitud mu. importante dentro de la cultura occidental' especialmente dentro del &m$ito educati*o donde la capacidad *er$al es un predictor del rendimiento. +eroKque es lo que se e*al@a' cmo . para qu3 L T;urstone consider que e<isten tres factores a considerar dentro de la aptitud *er$al: 2ompresin *er$al 576 ,ane!o de repuestas *er$ales (a onamiento *er$al Fluide *er$al 5?6 Facilidad para mane!ar respuestas seg@n ciertas reglas 7elocidad de produccin de un discurso co;erente Fluencia ideacional 5F6 B6 -ptitud espacial. 9os estudiosos de las aptitudes ;an identificado un factor o *arios que ;an calificado con el ad!eti*o espacial. Despu3s del factor G' este factor o factores !unto con los *er$ales son los que e<plican la ma.or parte de la *aria$ilidad de los test. KMu3 es lo que se e*al@aL es lo que le caracteri aL 7 57isuali acin espacial6 es el m&s general. 1us prue$as son $astante comple!as . la *elocidad en terminarlas no es lo m&s importante' requieren rotacin' plegamiento de figuras comple!as' transformacionesG 1o 58rientacin espacial6' e<igen del su!eto que imagine cmo *er%a un o$!eto en diferentes perspecti*as KMu3

1( 5(elaciones espaciales6 o *elocidad de rotacin' e<igen que el su!eto realice de forma r&pida . precisa los procesos de rotacin necesarios para sa$er si dos est%mulos son id3nticos o no. +redicen 3<ito en ingenier%as' delineacin' di$u!o t3cnico . se ;a demostrado que los resultados me!oran con el entrenamiento. 2. (a onamiento. 2apacidad para ra onar so$re contenidos sim$licos. 9os factores que ;an )nduccin: -parece fundamentalmente en los test de series' clasificacin . analog%as Deduccin: 1aturan en este factor los test de tipo silog%stico' que implican e<traer consecuencias de unas premisas dadas (a onamiento: -parecen en tareas que implican resol*er pro$lemas que tienen una solucin @nica. #stos factores parecen corresponder a las operaciones de la lgica cl&sica. Guilford ;a permitido separar los factores anteriores en: 2ognicin 5 test de analog%as' series' matricesG.6 +ensamiento 2on*ergente 5resol*er pro$lemas de una @nica solucin6 +ensamiento Di*ergente factores en los que saturan las tareas en que el su!eto ;a de tomar todas las soluciones que pueda a un pro$lema D. 8tras &reas aptitudinales. ,emoria. /o e<iste un @nico factor de memoria' sino muc;os dependiendo del material' o contenido a recordar 5o$!etos' figuras' cifras' letras' nom$res aislados6 de la forma de recepcin de la informacin 5auditi*a' sensorial6 . de la organi acin . comple!idad . significacin de la informacin. /o o$stante los distintos factores tienden a agruparse en dos m&s generales: a6 memoria repetiti*a en las que el su!eto de$e recordar algo concreto . $6 memoria significati*a en la que el su!eto de$e reconstruir . estructurar la informacin al tratar de recordarla. 2&lculo num3rico. Demandan rapide . e<actitud en los c&lculos aritm3ticos sencillos. -ptitud percepti*a. 1e ;an identificado la rapide detalles *isuales. -ptitudes psicomotoras. )mplican aptitudes intelectuales' en especial aptitudes de tipo espacial . rapide . precisin percepti*a -ptitudes mec&nicas. 9os estudios reali ados muestran que son una com$inacin de la capacidad *isual espacial' *elocidad . e<actitud percepti*a . en ocasiones factores de tipo motor. . precisin percepti*a. #ste factor aparece cuando el su!eto de$e locali ar r&pida . e<actamente una figura en funcin de determinados aparecido con m&s frecuencia en el estudio del ra onamiento:

Pruebas 4#titudinales m/s utili5adas: Test de Ea$ilidades ,entales +rimarias. +,-. #s una $ater%a de T;urstone. Destinada a su!etos de 11

a 1I a0os adaptada por T#-. +ermite la e*aluacin de las diferencias indi*iduales en " factores distintos: 2omprensin 7er$al. 2onsta de "B elementos' se presenta en cada uno de ellos una pala$ra . se pide al su!eto que esco!a cu&l de las cuatro pala$ras que siguen a 3sta tiene su mismo significado. 2oncepcin #spacial. - lo largo de 2B elementos' el su!eto de$e identificar en una serie de seis figuras aquella que es igual a una figura dada. (a onamiento. #l su!eto de$e escoger en cada uno de los tres elementos de que consta la prue$a qu3 letra' dentro de un con!unto de seis posi$ilidades que se ofrecen' completa adecuadamente una serie de letras dadas. 2&lculo num3rico. 1e presentan a lo largo de JB elementos' una serie de sumas que el su!eto de$e *erificar. Fluide *er$al. #l su!eto de$e escri$ir el ma.or n@mero posi$le de pala$ras que empiece por una letra determinada durante " minutos. #n esta prue$a es fundamental la *elocidad en la e!ecucin de los test. 5De 4 a F minutos6. Dependiendo del su$test. 9os datos de fia$ilidad . *alide son mu. distintos' dependiendo del su$test Bater$a de a#titudes diferenciales. D4T 1e pu$lic por primera *e con la finalidad de ser*ir de orientacin a los alumnos de ense0an a secundaria. #n la adaptacin a nuestro pa%s se e<clu.o 8rtograf%a . 1inta<is. 2ontiene: 7(. (a onamiento 7er$al. 2onsta de "B elementos. #n cada uno de ellos el su!eto ;a de completar una frase en la que faltan la primera . la @ltima pala$ra' las cuales completan una analog%a *er$al. /-. -ptitud num3rica. 2onsta de 4B elementos' en la que el e<aminado de$e escoger la respuesta correcta a diferentes pro$lemas de c&lculo aritm3tico' entre los que se inclu.en sumas' restas' multiplicaciones' di*isiones' ra%ces' porcenta!es . proporciones. -(. (a onamiento -$stracto. #n los "B elementos de que consta este su$test el e<aminado de$e completar series de figuras geom3tricas tras descu$rir la regla de formacin de la serie. 1(: -(elacione espaciales. 2onsta de FB elementos' el e<aminado ;a de encontrar' entre las alternati*as que se le ofrecen' qu3 di$u!o tridimensional corresponde al que podr%a formarse plegando un modelo que es el desarrollo en superficie de una figura de tres dimensiones. ,(. (a onamiento mec&nico. 1e presenta al su!eto en cada uno de los FI elementos di$u!os' situaciones . o$!etos que pueden o$ser*arse en la *ida diaria. #n relacin con estos di$u!os se plantean pro$lemas cu.a solucin implica el conocimiento pr&ctico de alg@n principio mec&nico. 21-. (apide . precisin percepti*as. 1e trata de una prue$a ideada para medir la rapide de

respuesta en una tarea simple de tipo percepti*o. #n este caso es una prue$a de rapide . 9os datos de *alide son ele*ados en cada uno de los su$test +. Diagnstico de la #ersonalidad - lo largo de la ;istoria de la psicolog%a se ;an dado numerosas definiciones de la personalidad. 9a ma.or parte de estas definiciones coinciden en admitir que personalidad =es aquello que permite pre*er las tendencias esta$les de una persona a comportarse de una determinada manera en diferentes situaciones>. 9a e<plicacin de la personalidad se puede ;acer desde diferentes perspecti*as tericas: Desde los marcos tericos que $asan el comportamiento en el cuerpo. #stos ;an generado e*aluaciones de temperamentos' caracteres . constituciones' en general $asados en la o$ser*acin corporal. Desde los que defienden el origen mental de la conducta. #stos e*al@an los procesos su$!eti*os en la ma.or parte *ertidos por el lengua!e por lo que la o$ser*acin se centra en la conducta mental. Desde los que e<plican la conducta por emociones. #stos e*al@an conflictos . aqu% el m3todo m&s frecuente de o$ser*acin es la pro.eccin. Desde los que e<plican las conductas por las circunstancias am$ientales . #n este caso tratan de o$ser*ar las relaciones funcionales . o$ser*an fundamentalmente la conducta motora. Evaluacin de la #ersonalidad desde criterios racionales , em#$ricos. +ueden calificarse de o$!eti*os porque son procedimientos que se caracteri an por la e*aluacin de la estas en puntuaciones t%picas' . so$re todo por la *aloracin o$!eti*a de la prue$a. 9os m&s utili ados son el ,,+)' el 2+) . el 1F +F. 1iendo este @ltimo seg@n Fd Ballesteros uno de los m&s utili ados en nuestro pa%s. 9os pro$lemas o sesgos encontrados en la utili acin de estas prue$as son: 9a desea$ilidad social en las distintas respuestas 9a respuesta al a ar #l deseo en ocasiones de ocultar o falsear informacin

+.1 Pruebas 6/s utili5adas 6innesota 6ultiP!asic Personalit, Inventor, 66PI-+ -plica$le a su!etos entre 1N . F" a0os .#s posi$le una aplicacin indi*idual con plantillas de correccin

de las 2I escalas. +rue$a de personalidad conocida tam$i3n como ,)/#18T-' consta de "FF preguntas . est& enfocada a la seleccin de personal' sin em$argo la gr&fica que se o$tiene' se puede usar para un an&lisis m&s profundo o cl%nico. Descri$e de manera te<tual las siguientes caracter%sticas: Eipocondriasis' Depresin' Eisteria' +ersonalidad psicop&tica' ,asculinidad-Feminidad' +aranoia' 8$sesi*o-2ompulsi*o' #squi ofrenia' ,an%a' )ntro*ersin 1ocial' 2apacidad de -utocr%tica' 2apacidad de 9idera go' -ctitud de 1er*icio' 2apacidad para tra$a!ar $a!o presin' 2apacidad para tra$a!ar en equipo' 1entido de la realidad' ,etas . logros' ,eticulosidad . Detallismo. 1e cr%tica las caracter%sticas psicom3tricas del instrumento. "alifornia Ps,c!ological Inventor,. "PI #l )n*entario +sicolgico 2alifornia 52+) por sus siglas en ingl3s6 es un in*entario de personalidad creado por Earrison Goug; . actualmente pu$licado por 2onsulting +s.c;ologists +ress. Fue creado de forma mu. parecida al ,,+)' pero a diferencia de 3ste' no se centra en un diagnstico cl%nico' sino que se $asa en aspectos m&s OnormalesO de la personalidadA lo cual lo u$ica dentro de los test ideales para los procesos de seleccin empresarial. #l 2+) est& compuesto por 434 preguntas del tipo cierto-falso' la mitad de 3stas tomadas del ,,+) original. #l 2+) genera resultados para 1I escalas distintas' tres de las cu&les son de *alidacin' por lo que es un test con un ni*el de significancia alta. #l 2+) se recomienda para personas con ni*eles de escolaridad intermediosA a@n cuando no tiene un tiempo de aplicacin definido' est& dise0ado para completarse entre 4" . FB minutos. 3as escalas establecidas son: D8,)/-/2)- 5Do6 2-+-2)D-D D# 2-T#G8(P- 5 2c6 182)-B)9)D-D 5 1d 6 +(#1#/2)- 182)-9 5 +s6 -DT8-2#+T-2)Q/ 5 -a6 1#/T)D8 D# B)#/#1T-( 5 1$6 (#1+8/1-B)9)D-D 5 (e 6 182)-9)R-2)Q/ 5 1n6 -DT828/T(89 5 -c 6 T89#(-/2)- 5 To 6 BD#/- ),+(#1)Q/ 5 Bi 6 28,D/-9)D-D 5 2o 6 98G(8 D# 28/F8(,)D-D 5 9c 6 98G(8 D# )/D#+#/D#/2)- 5 9i 6 #F)2)#/2)- )/T#9#2TD-9 5 #i 6

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1#/T)D8 +1)289QG)28 5 1p 6 F9#S)B)9)D-D 5 F< 6 F#,)/)D-D 5 Fe 6 "7E%TI(84&I( 94"T(&I43 DE PE&%(843ID4D: 1;-P9 DE "4TTE33 #n el an&lisis de la estructura de la personalidad de 2attell el elemento $&sico es el rasgo. 9os rasgos son tendencias relati*amente esta$les a comportarse de una determinada manera. +ueden ser espec%ficos o comunes' pueden tener origen ;ereditario o educati*o . pueden ser superficiales o profundos. #stos @ltimos son considerados como rasgos fuertes . como la ra n @ltima de la co*ariacin de las conductas. -s% como los rasgos superficiales son e<presi*os . puede accederse a ellos directamente' los rasgos profundos slo pueden alcan arse con an&lisis m&s sofisticados. 2omo otros factorialistas 2attell propone la e<istencia de una estructura de personalidad natural . unitaria' pero opina tam$i3n que esta estructura ;a de descu$rirse emp%ricamente. +or eso utili a un m3todo de o$tencin de datos multi*ariado. 2omen con un listado de ad!eti*os de -llport de 1J1 escalas $ipolares' que produ!eron 3" agrupaciones 5clusters6 que fueron utili ados para la construccin de cuestionarios. Dtili a tres tipos de fuentes de informacin: Datos 959ife6 que se o$tienen de la *aloracin directa de los su!etos' Datos M5Muestionnarie6 que se o$tienen mediante autoinformes' entre*ista' . datos T5Test6. ,ediante el an&lisis de la co*ariacin de los datos intenta captar la comple!idad de la personalidad. #l cuestionario Factorial de personalidad 1F+F-". #s una readaptacin de esta prue$a intentando su reduccin a cinco factores: el resultado ;a sido el " +F lle*ada a ca$o por 2attell . cola$oradores 51NN36. 2onsta de 1I" elementos cu.a contestacin presenta formas *ariadas: s%TnoA *erdaderoTfalsoA decisin de entre dos posi$les opciones e incluso solucin de pro$lemas. +uede ser aplicado a adolescentes . adultos de forma indi*idual . colecti*a. 9as escalas son las mismas que el 1F +F pero con nom$res normali ados. -fa$ilidad' (a onamiento' #sta$ilidad' Dominancia' -nimacin' -tencin a las normas' -tre*imiento' 1ensi$ilidad' 7igilancia' -$straccin' +ri*acidad' -prensin' -pertura al cam$io' -utosuficiencia' +erfeccionismo . Tensin. 1e distinguen tres estilos de respuesta posi$le: ,anipulacin )magen 5desea$ilidad social6' )nfrecuencia 5falta de atencin a las instrucciones . respuestas6' . -quiescencia 5tendencia a estar de acuerdo con la cuestin e<presada6. 9as cinco dimensiones glo$ales son: #<tra*ersin -nsiedad Dure a )ndependencia -utocontrol Ea. otras dos modalidades

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para ni0os de F-I a0os #1+M 5 #arl. 1c;ool +ersonalit. Muestionnarire6 +ara ni0os de I-12 a0os 2+M 5 2;ildren +ersonalit. Muestionnaire6 Tea ;a reali ado adaptaciones de estas prue$as +.2 Estructura de la #ersonalidad basada en < factores. E,senc= 9a concepcin de la estructura de la personalidad de #.senc: tiene la *enta!a de su simplicidad. (educe el n@mero de tipos fundament&ndolos en una teor%a $iolgica. 1u cuestionario es el #.senc: +ersonalit. Muestionnaire.5#+M6 con dos modalidades: 2uestionario de personalidad de #.sencU. #+M-4 5 I-1" a0os6' #+M-- 5para adultos6 #n #spa0a el 2.#.+. 52uestionario de personalidad de +inillos6 mide la personalidad a tra*3s de: 2ontrol' #<tra*ersin' +aranoid%smo . una escala de 1inceridad. 2onsta de 14" %tems que se contestan 1iT/B. 1e puede aplicar a partir de los 14-1" a0os. #<iste una corriente terica que mide la e*aluacin de la personalidad a tra*3s de " factores. Dno de los m&s utili ados es el /#8. 1e trata de un cuestionario que mide /euroticismo' #<tra*ersin' -pertura a la #<periencia' 2onformidad . 2onsciencia. 1e *alora en una escala a " puntos. #<isten adaptaciones de estos test en di*ersos pa%ses. +.* Evaluacin del autoconce#to , la autoestima. +uede e*aluarse a tra*3s de la prue$a: 49-<: 47T("(8"EPT( 9(&64 - < . #sta prue$a surge como *ersin ampliada . actuali ada de otra .a e<istente' el -utoconcepto Forma - o -F-. #l cuestionario compuesto por 3B elementos e*al@a el autoconcepto presente en el su!eto en sus conte<tos social' acad3micoTprofesional' emocional' familiar . f%sico. #sta @ltima dimensin' que no esta$a presente en el test anterior' permite al e*aluador recoger informacin adicional . sin duda mu. @til del modo en que el su!eto se autoperci$e #s de f&cil aplicacin' indi*idual o colecti*a . el contenido de los elementos es adecuado para todo su &m$ito de edad . formacin. 1u aplicacin es colecti*a' con tiempo *aria$le5 1B minutos apro<6 . aplica$le desde "V de +rimaria ;asta -dultos. 2. 6edicin de los intereses #<isten diferentes formas de intentar e*aluar los intereses de una persona. 9a clasificacin m&s cl&sica es la de 1uper 51NFJ6 que los clasifica en cuatro categor%as: intereses e<presados' intereses in*entariados' intereses testados e intereses compro$adosA o la propuesta por 1po:ane51NN16'que ;a$la de diferentes intereses en funcin del m3todo de construccin del instrumento de medida. #ste autor distingue entre intereses criteriales que comparan al su!eto con un grupo normati*oA in*entarios de intereses ;omog3neos 5)n*entario de Eolland6' . por @ltimo in*entarios de intereses autoguiados que suelen contener escalas tericas' no criteriales' con menor sofisticacin estad%stica en la seleccin de %tems . en la puntuacin. Eolland ;a$la de tres m3todos para e*aluar los intereses: -dministrando un in*entario de inter3s

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-dministrando un cuestionario de preguntas estandari adas 2lasificando las respuestas de in*entarios o cuestionarios en ta<onom%as ocupacionales 9o importante de estos cuestionarios es que tengan esta$ilidad temporal. #n este sentido los intereses se *uel*en m&s claros . m&s diferenciados a partir de la adolescencia .8tras cr%ticas reci$idas por los cuestionarios es que no miden la intensidad ni la prioridad entre ellos. - pesar de las cr%ticas siguen siendo utili ados. 2.1 Pruebas m/s utili5adas IPP-&: I8>E8T4&I( DE I8TE&E%E% . P&E9E&E8"I4% P&(9E%I(843E% -precia los intereses en 1" campos de acti*idad profesional' teniendo en cuenta las profesiones . las acti*idades correspondientes. #s una *ersin re*isada . actuali ada del )++ 5)n*entario de )ntereses +rofesionales6. 1e mantienen las caracter%sticas esenciales del )++' principalmente la e<istencia de elementos de dos tipos: preferencias del su!eto respecto a profesiones . respecto a acti*idades. 1e inclu.en tres tipos de me!ora principales: a6 (educcin del n@mero de escalas . elementos' . consecuentemente' del tiempo de aplicacin. $6 )ntroduccin de ciertas profesiones m&s recientes . actuales.c6W /ue*os $aremos m&s completos . representati*os' adecuados a la nue*a realidad escolar: #18 . Bac;illerato #s de aplicacin colecti*a.: de tiempo *aria$le' entre 3B . "B minutos. aplica$le a adolescentes . adultos. ?7DE&-": &E1I%T&( DE P&E9E&E8"I4% >("4"I(843E% )nclu.e m&s de "BB acti*idades agrupadas de tres en tres. #n cada grupo el su!eto de$e se0alar sus preferencias marcando la que le interesa m&s . la que le interesa menos. - partir de los resultados se ela$ora un perfil de intereses en 1B escalas. 9as profesiones correspondientes a cada una de ellas se inclu.en en el cuadro de aplicaciones que se especifica en el ,anual. #<iste tam$i3n una escala de *erificacin que de$e ser tenida en cuenta a la ;ora de interpretacin de los resultados. #*aluacin de los intereses en die campos de preferencias: -ire li$re' ,ec&nico' 2&lculo' 2ient%fico' +ersuasi*o' -rt%stico' 9iterario' ,usical' -sistencial . -dministrati*o. De aplicacin colecti*a.' tiempo: 7aria$le' entre 3B . FB minutos. . aplica$le a: -dolescentes . adultos. *. El diagnstico de las dificultades de a#rendi5a)e +ara reali ar un correcto diagnostico de las dificultades de aprendi a!e el de$en considerarse los siguientes principios B&sicos : 1. #l cociente intelectual 52)6 del alumno de$e ser pr<imo a la normalidad. 9os ni0os con D- son ni0os con un potencial an&logo al de sus compa0eros con deficiencias psicolgicas aisladas' que ser%an las que dificultar%an ciertos aprendi a!es. 2. #stos alumnos no de$en presentar sintomatolog%a de afecciones neurolgicas gra*es 3. /o de$en presentar trastornos emocionales gra*es 5neurticos' psicticos'..6 4. /o de$en presentar aprendi a!es preescolares inadecuados 5 ". /o de$en ;a$er reali ado o una escolari acin deficiente

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#n estos casos su retraso puede de$erse no a su incapacidad sino a otras circunstancias. 1eg@n 1antiuste para reali ar una correcta e*aluacin de las D.- puede utili arse: Dn primer procedimiento e*aluador o #*aluacin )nformal de car&cter e<ploratorio. +ara 3ste propone la utili acin de las siguientes t3cnicas de amplio espectro: 8$ser*acin estructurada #ntre*istas . cuestionarios +rue$as dise0adas por un e<aminador 1eguida de una e*aluacin m&s formal centrada en t3cnicas mas concretas' denominadas de $a!o espectro. #n este caso utili aremos instrumentos estandari ados destinados a e*aluar las siguientes areas diagnosticas: )nteligencia . aptitudes -daptacin personal . social Desarrollo senso-percepti*o-motri 9engua!e e<presi*o . recepti*o +erfil de la personalidad /i*el de lectura . comprensin lectora /i*el de escritura' grafismo . composicin escrita 2&lculo . resolucin de pro$lemas +ara una correcta deteccin de las D.- es necesario reali ar una correcto diagnostico . ,edicin de la capacidad intelecti*a' las capacidades *isuales . auditi*a' un an&lisis neuropsicolgico . un contraste . *erificacin de la discrepancia entre los resultados . las capacidades en las disciplinas espec%ficas 5lengua!e . matem&ticas6. #n el diagnostico pueden . de$en participar diferentes equipos de e*aluacin con diferentes roles asignados en el proceso diagnstico: 1. #l area m3dica. +uede inter*enir para ;acer medicina pre*enti*a e identificar pro$lemas fisiolgicos 5pediatras' m3dicos' oftalmlogos' optometristas' otorrinolaringlogos' neurlogos...6. Dn e<amen de este tipo 'en caso de ser necesario' de$e reunir una ;istoria personal con datos: +renatales' +erinatales' /eonatales . de desarrollo ' -plicacin de un #lectroencefalograma . un #<amen neurolgico. 5Tono muscular' madure orientacin espacial . corporal' . e<amen de los doce ner*ios craneales6 lingX%stica'

2. Yrea psicolgica. Ea de inter*enir si aparecen pro$lemas de conducta que refle!an un conflicto emocional se*ero. De$e compro$ar si estos son la causa o la secuela de la propio D- 5$a!a autoestima' poca moti*acin. .#l psicopedagogo de$e determinar las posi$les causas de las D- e inter*enir en el entendimiento del pro$lema por el su!eto afectado . por la familia.

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3. Yrea instructi*a. +uede inter*enir para identificar 'a tra*3s de los distintos protocolos' en el &rea o &reas en que se producen disfunciones o desrdenes. +ueden a.udar a preparar planes de tra$a!o especiali ados 4. Yrea personali ada. Ea de inter*enir en el caso de que sea necesario para tra$a!ar con el alumno . la familia *.1 9actores comunes a las D.4 )nsuficiente rendimiento en el aprendi a!e en comparacin con su!etos de la misma inteligencia Trastornos del lengua!e oral' de escuc;a o comprensin . de lectura Defectos percepti*os no agudos -fectacin de la organi acin cogniti*a +ro$lemas de auto concepto . moti*acin -lteracin de procesos psicolgicos $&sicos *.+ 1u$a b/sica de un #roceso diagnstico de las D.4 Detectar si ;a. una e!ecucin diferente en relacin con las e<pectati*as pre*ias en un con!unto significati*o de acti*idades #sta$lecer si puede ser e<plicada por factores e<ternos al su!eto tales como un proceso educati*o discontinuado... Detectar si ;a. pro$lemas fisiolgicos Descartar la e*idencia de discapacidad intelectual o conflicto emocional gra*e 2aracteri ar con nitide el pro$lema de aprendi a!e 8$ser*ar si el su!eto puede discriminar . atender los distintos est%mulos Determinar qu3 patrn de respuestas utili a el alumno 5impulsi*o o refle<i*o6 #sta$lecer el tipo de refor adores que necesita el su!eto -clarar en qu3 tipo de am$iente aprende me!or #sta$lecer cu&les son sus intereses 8$ser*ar las actitudes ante el programa educati*o en el que est& inmerso Determinar si el su!eto es aceptado socialmente #sta$lecer a qu3 tipo de materiales . m3todos de estudio responde me!or #sta$lecer qu3 tipo de recursos son idneos para me!orar su tra$a!o escolar

*.2 Dificultades en el a#rendi5a)e de la lectura 1e pueden agrupar en funcin de los siguientes tipos de dificultades: Dificultades en la comprensin lectora Dificultades para aprender a leer un te<to o disle<ia. 1e designa as% a las dificultades para aprender a leer correctamente a pesar de tener una capacidad intelectual normal' un medio familiar esta$le . ;a$er reci$ido la adecuada escolaridad. #l retraso de los disl3<icos suele ser

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espec%fico de la lectura o del &rea del lengua!e' siendo su e!ecucin en el resto de materias' igual o superior a la media. 9os pro$lemas que se presentan pueden estar en el procesamiento l3<ico' en la *%a fonolgica' en la *%a l3<ica o en am$as. Diagnstico. #l psicopedagogo de$e e<cluir : Defectos de *isin Defectos de la audicin Dn 2.). por de$a!o de lo normal 9a e<istencia de una pertur$acin emocional primaria Mue el pro$lema sea de$ido a mera falta de instruccin. Mue ;a.a pro$lemas de salud gra*es que mediaticen el aprendi a!e Mue no se den lesiones cere$rales diagnostica$les . que puedan afectar al &rea del lengua!e. Mue pueda darse el diagnstico de alg@n retraso gra*e de desarrollo. -lgo que puede guiar en el diagnstico' adem&s de las dificultades de lecto-escritura' es la e<istencia de dificultades similares en la familia. 9as dificultades fonolgicas 5de correcta repeticin de determinadas pala$ras6 . las dificultades de pronunciacin' si no ;a. una dislalia clara' pueden orientar ;acia la disle<ia. 9a lateralidad cru ada o no definida' suele ir ligada a la disle<ia. #l psicopedagogo escolar' fundamentalmente tratar& de esta$lecer' adem&s del ;istorial personal' m3dico . pedaggico del alumno' su 2.). . las caracter%sticas de su perfil.

Pruebas %ugeridas +ara e*aluar )nteligencia El I%" 5#scala de inteligencia de ?ec;sler para ni0os6 es el test de inteligencia m&s utili ado' por la amplia informacin que proporcionan sus su$tests . la posi$ilidad de esta$lecer un perfil' que si $ien se discute su utilidad' al menos permite conocer detalles del funcionamiento . las posi$les lagunas de dic;o funcionamiento cogniti*o..

+ara e*aluar la lecto-escritura: T.4.3.E.' 5Test de -n&lisis de 9ectura . #scritura6' que permite una an&lisis detallado por ni*eles de edad . escolari acin de los pro$lemas que aparecen en todas las &reas . modos de la lectoescritura: letras' s%la$as' lecturas' comprensin lectora' dictado' copiado... P3(8 o +rue$a de 9ectura 8ral de /a*arra

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Test P&(E%"- P&(E%" Bater%a Edil 1i se considera necesario por la ma.or incidencia de pro$lemas de lengua!e' se puede utili ar el ITP4 5#l test )llinois de -ptitudes +sicolingX%sticas6 +ara e*aluar el aspecto psicomotri se puede *er mediante las prue$as de 6ira-%tamba= , el &rea de integracin mediante el test 1est/ltico->isomotor de 9auretta Bender. Dna alternati*a para medir la inteligencia con escaso componente *er$al' son la matrices progresi*as de (a*en. 9a percepcin *isual en ni0os mu. peque0os se puede e*aluar con el test de 9rostig' que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. 9a lateralidad se puede e*aluar con di*ersas prue$as' como la 9-T#(-9)D-D de ,arguerite -u ias Generalmente se admite' que en el ?)12 los ni0os disl3<icos punt@an m&s alto en la escala manipulati*a que en la *er$al. Ea. que tener particular cuidado con los resultados de los test que requieran leer las preguntas' porque en ellos los disl3<icos pueden aparecer como deficientes. #n $uena medida' las prue$as que se pasen de$en tender a tratar de aclarar qu3 aspectos son deficitarios en el funcionamiento del ni0o . qu3 &reas tra$a!ar en la recuperacin. #n un aula se puede detectar una posi$le disle<ia ;aciendo leer a un ni0o en *o alta . pidi3ndole que nos cuente alg@n acontecimiento pre*iamente narrado por 3l o lo que ;a le%do ' cuando se ;a compro$ado o que lo ;a comprendido . lo ;a e<presado correctamente a ni*el oral. #n la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de m&s o menos letras' ;asta las adiciones' omisiones' repeticiones' in*ersiones' cam$ios de l%nea' lectura con falta de ritmo' ausencia de puntuacin' acentuacin . entonacin' dificultades en s%la$as compuestas' in*ersas' pala$ras largas o nue*as' o con acumulacin de dificultades de pronunciacin' dificultades con la g . la !' con la c . la ' confusiones en letras sim3tricas :dT$' pTq' dTp' letras de pronunciacin similar : mTn' mTp' $Tp' $Tm...

2uando son ma.ores' t%picamente inician la lectura de una pala$ra larga . aca$an con otra que aparentemente se in*entan. #sto es de$ido a que por falta de agilidad . pr&ctica no ;acen la adecuada pre*isin de lo que *iene a continuacin' como ;acen los $uenos lectores. +or eso en la reeducacin ;a. que acompa0arlos al leer . corregir con sua*idad sus errores para que puedan ;acer un aprendi a!e correcto . reestructuras sus ;&$itos . automatismos lectores. 2omo se *e la cantidad de errores posi$les . las posi$ilidades de com$inacin a$undancia' influencia en las dificultades' es *ariada' . ;a$r& de ser tenida en cuenta a la ;ora de programar la reeducacin.

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*.* Dificultades en la escritura 1e trata de una escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo !ustifique 9os ni0os con dificultades en la escritura suelen presentar innumera$les faltas de ortograf%a' errores de sustitucin' omisiones . mala letra' as% como escritos cortos' po$res . mal organi ados cuando tratan de componer un te<to. #stas dificultades pueden ser de tres tipos: Grafomotoras porque presentan pro$lemas para representar las letras. 9ingX%siticas porque no consiguen aprender las reglas de con*ersin grafema-fonema o porque cometen muc;as faltas de ortograf%a. 8 sem&nticas porque no consiguen redactar un te<to. Todas estas dificultades se conocen con el nom$re gen3rico de disgraf%as :. Disgraf$a motri5: 1e trata de trastornos psicomotores. #l ni0o disgrafico motor comprende la relacin entre sonidos los escuc;ados' . que el mismo pronuncia perfectamente' . la representacin grafica de estos sonidos' pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente 1e manifiesta en lentitud' mo*imientos gr&ficos disociados' signos gr&ficos indiferenciados' mane!o incorrecto del l&pi . postura inadecuada al escri$ir Disgraf$a es#ecifica: 9a dificultad para reproducir las letras o pala$ras no responden a un trastorno e<clusi*amente motor' sino a la mala percepcin de las formas' a la desorientacin espacial . temporal' a los trastornos de ritmo' etc.' compromete a toda la motricidad fina 9os ni0os que padecen esta digraf%a pueden presentar: Z Rigidez de la escritura: 2on tensin en el control de la misma Z Grafismo suelto: 2on escritura irregular pero con pocos errores motores Z Impulsividad: #scritura poco controlada' letras difusas' deficiente organi acin de la p&gina Z Inhabilidad: #scritura torpe' la copia de pala$ras plantea grandes dificultades Z Lentitud y meticulosidad: #scritura mu. regular' pero lenta' se afana por la precisin . el control

Diagnstico Escolar #l Diagnstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones . puntuali ar el tipo . frecuencia del error grafico +ara este procedimiento se necesitar& corregir diariamente las producciones del ni0o' destacando las fallas para reeducar con la e!ercitacin adecuada. De forma indi*idual' se reali ar&n prue$as tales como: Dictados: de letras' s%la$as o pala$ras. 1e dicta un tro o de dificultad acorde con el ni*el escolar del

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ni0o. 9o m&s simple consiste en e<traerlo del li$ro que ;a$itualmente usa el ni0o' correspondiente al grado que cursa. (eali ar el an&lisis de errores +rue$a de escritura espont&nea: destinada a ni0os que .a escri$en. 9a consigna es: =escri$e lo que te guste> o =lo que quieras>. Del te<to se se0alaran los errores cometidos' siguiendo la clasificacin de errores frecuentes se0alada en la etiolog%a de esta patolog%a 2opia: de un tro o en letra de imprenta . de otro en cursi*a' reproducir el te<to tal cual 3sta' . luego otros dos te<tos' uno en imprenta para pasar a la cursi*a' . otro en cursi*a para pasar a la imprenta -qu% o$ser*amos si el ni0o es capa de copiar sin cometer errores . omisionesA o $ien si puede transformar la letra 5lo que implica un proceso de an&lisis . s%ntesis6 1i el ni0o no logra copiar frases' se le pide que copie pala$ras' s%la$as o letras *.< Dificultades en el a#rendi5a)e de las matem/ticas #s dif%cil esta$lecer una ta<onom%a en dificultades con las matematicas ' porque est&n relacionadas con multitud de factores ' pero las m&s importantes son: /o esta$lecer la relacin n@mero-o$!eto /o comprender que un sistema de numeracin est& formado por grupos iguales de unidades que dan lugar a unidades de orden superior /o comprender el *alor posicional de las cifras dentro de una cantidad /o descu$rir la relacin de los n@meros en una serie ,ostrar alteraciones en la escritura de los n@meros 5omisiones' confusiones' reiteraciones' n@meros en espe!o o in*ertidos...6 ,anifestar dificultades en la estructura espacial de las operaciones o en la comprensin de las acciones correctas que de$e reali ar 2onfundir los signos /o conocer las operaciones necesarias para resol*er un pro$lema /o considerar todos los datos de un pro$lema u operar con ellos sin tener en cuenta el resultado

Puden encontrarse dificultades en /reas es#ec$ficas como en /umeracin 2&lculo Ylge$ra (esolucin de pro$lemas Geometr%a Gr&ficas Fracciones 9engua!e matem&tico

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Diagnstico +ara identificar los procesos cogniti*os . neuropsicolgicos que inter*ienen en la reali acin de las tareas matem&ticas: #scalas de inteligencia de inmediata Escala 6c"art!, de aptitudes . psicomotricidad' inclu.e una escala num3rica con tres su$prue$as de inter3s: recuento' . distri$ucin' c&lculo . memoria num3rica Test de factor 1 5como el Factor G de 2attell . el de ,atrices progresi*as de (a*en6. D4T. Bater%a de aptitudes diferenciales' de aplicacin colecti*a a partir de los 14 a0os. #*al@a: ra onamiento a$stracto' ra onamiento *er$al' aptitud num3rica' rapide . precisin percepti*a' ra onamiento mec&nico . relaciones espaciales. Test del desarrollo de la percepcin *isual de 9rostig @3 a J a0os6. )mportante so$re todo en las dificultades en geometr%a. #*al@a posicin en el espacio' relaciones espaciales' constancia de la forma' coordinacin *isomotora . discriminacin figura-fondo Test gest/ltico visomotor de Bender Pruebas #edaggicas #ara el diagnstico +rue$as psicopedaggicas de #*aluacin indi*idual ,ontesinos +rue$a de c&lculo . ni*el matem&tico de -. +alomino . 2respo. +rue$a de aptitud . rendimiento matem&tico de (. 8lea' C E. -;umada. 1e aplica de J a 12 a0os . 2onsta de 3 series: /ociones pre*ias 5conser*acin' seriacin' pre*isin' clasificacin e inclusin6 1erie B conocimiento de la sim$oli acin matem&tica 5dictado' lectura de n@meros' concepto de *alor' concepto de signos' conocimientos de cuerpos geom3tricos6 1erie 2 Disposicin para el c&lculo . la resolucin de pro$lemas 5reparticin . resta' resolucin de pro$lemas con elementos concretos' con dificultad en el enunciado . de pro$lemas a$stractos6 Bater%as #81 ec!slser. )nclu.e una prue$a de aritm3tica . memoria auditi*a

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<. Elaboracin informe final Despu3s de recoger la informacin ;a. que anali arla' interpretarla' comparar los datos . relacionarlos. -s% se *an emitiendo ;iptesis diagnsticas que se confirman o se descartan. Finalmente queda la ;iptesis definiti*a que da una interpretacin glo$al al pro$lema de aprendi a!e e<plicando las causas que determinan su aparicin. #l diagnstico de$e detallar las caracter%sticas espec%ficas del tipo de trastorno . de$e presentar una ;iptesis e<plicati*a glo$al que determine las causas' as% como el proceso que ;a dado lugar a su aparicin. +ara ser operati*o el diagnstico de$e ser descripti*o' es decir' tiene que o$!eti*ar . e<plicitar con la ma.or precisin posi$le. #l car&cter descripti*o del diagnstico de$e producir la eleccin del tipo de inter*encin adecuado para cada caso. #l procedimiento diagnstico de$e terminar con la eleccin del programa de inter*encin que se propone. 9a estructura formal de un informe sera : 1V Datos de identificacin del alumno: /om$re #dad Fec;a /acimiento #scuela 2urso ,oti*o de la consulta Fec;a de la consulta

2V (esumen de la anamnesis e ;istorial medico. 3V 2aracter%sticas de la situacin escolar 4V +rue$as aplicadas' interpretacin . resultados "V Eiptesis diagnosticas FV 8rientaciones a la familia . profesores J[ +lan de 1eguimiento

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