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BRASÍLIA, 2009
ADRIANO CARVALHO SATURNINO
BRASÍLIA, 2009
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 – Movimentos laterais da cabeça – Fonte: ACEVEDO, Juan. Contato
imediato: como fazer histórias em Quadrinhos. São Paulo: Global, 1990, (p. 36).
FIGURA 2 – As expressões de ânimo faciais – Fonte: ACEVEDO, Juan. Contato imediato:
como fazer histórias em Quadrinhos. São Paulo: Global, 1990, (p. 29).
FIGURA 3 – Proporções da figura humana – Fonte: ACEVEDO, Juan. Contato imediato:
como fazer histórias em Quadrinhos. São Paulo: Global, 1990, (p. 43).
FIGURA 4 – Movimentos do corpo – Fonte: ACEVEDO, Juan. Contato imediato: como
fazer histórias em Quadrinhos. São Paulo: Global, 1990, (p. 49).
FIGURA 5 – As expressões corporais – Fonte: ACEVEDO, Juan. Contato imediato: como
fazer histórias em Quadrinhos. São Paulo: Global, 1990, (p. 54).
FIGURA 6 – As expressões corporais – Fonte: ACEVEDO, Juan. Contato imediato: como
fazer histórias em Quadrinhos. São Paulo: Global, 1990, (p. 54).
FIGURA 7 – As expressões faciais –
Fonte: http://www.worldcomicsindia.com/youcanuse/RESOURCES/manual.pdf (acessado
em 16/06/2009 às 11H46).
FIGURA 8 – Proporções da figura humana I –
Fonte: http://www.worldcomicsindia.com/youcanuse/RESOURCES/manual.pdf (acessado
em 16/06/2009 às 11H44).
FIGURA 9 – Proporções da figura humana II –
Fonte: http://www.worldcomicsindia.com/youcanuse/RESOURCES/manual.pdf (acessado
em 16/06/2009 às 11H47).
FIGURA 10 – Perspectiva e profundidade –
Fonte: http://www.worldcomicsindia.com/youcanuse/RESOURCES/manual.pdf (acessado
em 16/06/2009 às 11H41).
FIGURA 11 – Fundamentos de editoração –
Fonte: http://www.worldcomicsindia.com/youcanuse/RESOURCES/manual.pdf (acessado
em 16/06/2009 às 11H49).
FIGURA 12 – Fundamentos de diagramação I –
Fonte: http://www.worldcomicsindia.com/youcanuse/RESOURCES/manual.pdf (acessado
em 16/06/2009 às 11H53).
FIGURA 13 – Fundamentos de diagramação II –
Fonte: http://www.worldcomicsindia.com/youcanuse/RESOURCES/manual.pdf (acessado
em 16/06/2009 às 11H58).
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO........................................................................................................................ 4
1 - O ENSINO DE ARTE NO BRASIL E AS OFICINAS................................................... 5
2 – AS OFICINAS E O PODER PÚBLICO.......................................................................... 7
2.1 - A Unesco e o programa Abrindo Espaços...................................................................... 7
2.2 - As oficinas e o acesso à cultura....................................................................................... 9
3 – OFICINAS DE QUADRINHOS E MOBILIZAÇÃO SOCIAL.................................. 11
3.1 – Mobilização social......................................................................................................... 11
3.2 – Exemplos de mobilização social através de oficinas.................................................. 12
3.2.1 - A oficina de quadrinhos de Villa El Salvador............................................................ 12
3.2.1.1 - A metodologia de Juan Acevedo............................................................................. 12
3.2.1.2 - Considerações de Acevedo sobre a oficina de quadrinhos de Villa El Salvador e
as que vieram em seguida ......................................................................................................14
3.2.2 - O Comic Power de Sharad Sharma.............................................................................16
3.2.2.1 – A metodologia de Sharad Sharma......................................................................... 17
3.2.3 - A Oficina de Quadrinhos de Ceilândia....................................................................... 19
3.2.3.1 - Sobre o idealizador da oficina ................................................................................19
3.2.3.2 - A história da oficina .................................................................................................21
CONCLUSÃO.........................................................................................................................23
ANEXOS................................................................................................................................. 24
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................69
4
INTRODUÇÃO
O presente trabalho é uma pesquisa teórica sobre histórias em quadrinhos e sua utilização
em processos de mobilização social. A escolha do tema em questão se deu pela minha
identificação com as histórias em quadrinhos, uma vez que sou leitor destas desde criança, pelo
fato de também escrever e desenhar histórias em quadrinhos e pelo meu atual envolvimento com
uma oficina de quadrinhos na cidade de Ceilândia.
O trabalho foi dividido em três capítulos, sendo que no primeiro serão abordados alguns
conceitos e características de uma oficina, baseados na visão de Coelho Neto. O segundo capítulo
trata da utilização de oficinas pelo poder público, como meio de inclusão social por meio do
exemplo do Programa Abrindo Espaços da Unesco, em alguns estados brasileiros, conforme
relatado por Noleto, além de discorrer brevemente sobre os benefícios alcançados pelo projeto.
Sendo encerrado pela questão do acesso à cultura, baseado nos resultados de pesquisa realizada
por Abramovay e Castro.
No terceiro capítulo é abordado como tema a mobilização social, iniciando-se com a
conceituação segundo Toro, para em seguida abordar exemplos de processos de mobilização
social por meio de oficinas de quadrinhos. Começando pela experiência da Oficina de
Quadrinhos de Villa El Salvador, no Peru, sua história, seu coordenador Juan Acevedo Fernández
de Paredes e a metodologia utilizada por ele, além de algumas breves considerações sobre as
diferenças entre esta oficina e as que vieram em seguida. Na seqüência, tratará das oficinas de
quadrinhos ministradas pelo indiano Sharad Sharma, de como surgiram e a metodologia proposta
pelo indiano. Por fim, será abordada a Oficina de Quadrinhos de Ceilândia, tratando de dados
biográficos de seu idealizador, da origem do projeto, dos trabalhos realizados e as perspectivas da
oficina.
5
Desde o início da história da humanidade a arte sempre esteve presente em praticamente todas as
formações culturais. O homem que desenhou um bisão numa caverna pré-histórica teve que
aprender, de algum modo, seu ofício. E, da mesma maneira, ensinou para alguém o que aprendeu.
Assim, o ensino e a aprendizagem da arte fazem parte, de acordo com normas e valores
estabelecidos em cada ambiente cultural, do conhecimento que envolve a produção artística em
todos os tempos. (PCN, 1997, p.21)
Podemos afirmar que há um certo consenso entre autores sobre os objetivos das oficinas,
uma vez que em complemento à opinião de Coelho Neto, Lima (1969, p. 49) destaca de forma
mais sucinta, que “Oficina de trabalho (workshop) é destinado ao treinamento em serviço sob a
orientação de pessoas competentes.”. O aprendizado em oficinas transcende, no entanto, o mero
treinamento para aquisição de conhecimentos sobre determinado tema. O Ministério da Educação
(MEC), por sua vez, afirma que “as oficinas são, mais que momentos de apropriação de saberes,
oportunidades para educar, para promover reflexões sobre valores importantes para a
convivência tão perpassada por diferenças nem sempre bem administradas pelos grupos
sociai.”, 1 enumerando, dessa forma, outras finalidades alcançadas pelas oficinas.
1
Ver documento de apresentação do programa ESCOLA ABERTA, disponível no endereço eletrônico
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/proposta_pedagogica.pdf
7
o programa representa ainda uma alternativa à falta de acesso a atividades culturais, uma realidade
nas periferias brasileiras. O acesso à cultura, à arte, ao esporte, ao lazer e à educação permite que os
jovens encontrem outras formas de expressão diferentes da linguagem da violência.
2
Ver a série Mapas da Violência, do pesquisador Julio Jacobo Waiselfisz, lançada pela UNESCO nos anos de 1999,
2000, 2002 e 2004.
3
Entende-se por jovem neste trabalho, o indivíduo inserido na mesma faixa etária estudada pelo pesquisador citado
na nota anterior, ou seja, de 15 a 24 anos.
4
Marlova Jovlchelovitch Noleto, Coordenadora de Ciências Humanas e Sociais da UNESCO no Brasil à época.
8
A participação em oficinas de teatro, artesanato, música, dança e outras tantas atividades Iúdicas
abre horizontes, fortalece a auto-estima e é capaz de ajudar o jovem a descobrir um novo sentimento
de pertencimento em relação à sua escola e à sua comunidade.
5
Sobre os resultados do projeto, ver :
a) ABRAMOVAY, M. Abrindo Espaços Bahia: avaliação do programa. Brasília: UNESCO, Observatório de
Violências nas Escolas, Universidade Católica de Brasília, UniRio, 2003.
b) ABRAMOVAY et. al. Escolas de paz. Brasília: UNESCO, Governo do Estado do Rio de Janeiro/Secretaria de
Estado de Educação, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2001.
c) WAISELFIZ; MACIEL, M. Revertendo violências, semeando futuros: avaliação de impacto do Programa Abrindo
Espaços no Rio de Janeiro e em Pernambuco. Brasília: UNESCO, 2003.
9
TABELA 1
Capital Nº de Escolas Nº de Turmas Nº de Alunos
Belém 55 135 4.800
Belo Horizonte 60 201 6.290
Cuiabá 42 87 2.151
Curitiba 76 220 6.655
Goiânia 72 215 7.091
Macapá 25 49 1.122
Maceió 55 108 3.149
Porto Alegre 49 98 2.098
Rio Branco 19 45 1.251
Rio de Janeiro 25 66 1.692
Salvador 79 154 3.832
São Paulo 70 317 7.315
Teresina 46 123 3.294
Total 673 1.818 50.740
Fonte: INEP/MEC, Censo Escolar, 2000.
UNESCO, Pesquisa do Ensino Médio, 2002.
6
Ver Noleto (idem, p.16)
7
Ver Ensino Médio: Múltiplas vozes, de Miriam Abramovay e Mary Garcia Castro (2003).
10
Para efeito de constatação do baixo acesso a atividades culturais por parte dos jovens
brasileiros, selecionamos duas perguntas8 utilizadas na entrevista relevantes ao nosso trabalho,
no intuito de demonstrar estatisticamente as variações entre as capitais brasileiras propostas na
pesquisa da UNESCO. A primeira pergunta: Durante este ano, sem contar as atividades
escolares, quantas vezes você foi a, oferecia como opções: cinema, teatro, shows e museu, sendo
que cada um destes itens poderia ser respondido por uma destas alternativas: nenhuma, de 1 a 3
vezes, de 4 a 6 vezes e mais de 6 vezes.
Quanto à participação em atividades culturais, o cinema e os shows mostraram-se mais
populares entre os jovens. Os índices mais altos de jovens que declararam não terem ido vez
alguma ao cinema em 2002, foram registrados em Rio Branco (24,5 %), Macapá (24,7 %) e
Teresina (23,5 %). Quanto à participação em shows, os percentuais mais elevados de alunos que
não foram a nenhum show em 2002, são os de Curitiba (26,4 %), São Paulo (24,5 %) e Belo
Horizonte (21,6 %).
Os índices sobem de forma alarmante no caso dos jovens que declaram não ter ido
nenhuma vez ao teatro ou a museus. No caso do teatro, os maiores percentuais foram registrados
em Belo Horizonte e Porto Alegre (empatados com 42,5 %), e Curitiba (42,4 %). A pesquisa
registrou índices ainda mais altos de alunos que não foram nenhuma vez a museus em São Paulo
(48%), Belo Horizonte (47,7%) e Curitiba (42,6%).
As respostas à segunda pergunta: Além de estudar nesta escola, você faz algum outro
curso? corroboram com os resultados obtidos com a pergunta anterior. As opções de resposta
para esta questão foram: curso de música, artes: teatro, pintura, artesanato, etc., prática
desportiva, curso de língua estrangeira e curso de informática9. Dos entrevistados, somente
2,4% dos alunos de Belo Horizonte declaram fazer algum curso relativo às artes visuais,
enquanto 2,6 % dos entrevistados no Rio de Janeiro e 2,7 % de Goiânia afirmam o mesmo. Os
maiores índices não ultrapassam os 5%, sendo de 4,3 % em São Paulo e de 4,8 % em Salvador.
8
As tabelas completas podem ser vistas nos ANEXOS A (p.24 e 25) e B (p.26 e 27) deste trabalho.
9
Vamos nos ater somente às respostas relativas à segunda opção “artes: teatro, pintura, artesanato, etc.”, por
possuir relação com o tema estudado, uma vez que engloba artes visuais, dadas pelos estudantes de escolas públicas.
11
As mais recentes gerações de direitos humanos remetem a novas cidadanias como, por
exemplo, a cidadania cultural ou o direito de participação na produção do acervo cultural
da civilização e terem acesso a ele. Por meio da cidadania cultural, reconhece-se, ainda, a
multiplicidade de linguagens artístico-culturais, modos de ser e estar no mundo, bem como
o direito de um grupo étnico-cultural possuir suas referências próprias e baseadas, por
exemplo, numa ancestralidade diferente daquela que predomina no conjunto da população.
10
Autor da obra Contato imediato - Como fazer histórias em Quadrinhos. São Paulo: Global, 1990 (uma das
referências para a produção deste trabalho).
11
Expressão popular que significa que algo está bem.
13
desenrola-se a história que está sendo contada: são os “mocinhos” ou os “bandidos”. Ou são
indivíduos cujo mundo se assemelha mais ao de um ser humano verdadeiro, com suas diversas
habilidades e contradições” (Acevedo, op.cit., p.21), é tratado a construção da estrutura do
mesmo, tanto física quanto psicológica. A construção física do personagem engloba basicamente
o desenho da cabeça (FIGURA 1) e suas respectivas expressões (FIGURA 2).
FIGURA 2 FIGURA 3
FIGURA 1
No segundo tema, o autor trata da vinheta, definida por ele como “a representação,
através da imagem, de um espaço e de um tempo da ação narrada” (idem, p.69), ou ainda “a
unidade mínima de significação da história em quadrinhos” (idem, p.69) e da seqüência12. A
análise da vinheta é baseada no estudo dos elementos que a formam, como o enquadramento, que
segundo o autor “preenche uma necessidade da representação. Como também o fazem a pintura,
a fotografia e o cinema. O enquadramento, ao participar da realidade, seleciona uma parte
desta” (idem, p. 77), o ângulo de visão13, os textos14, além dos recursos utilizados na vinheta para
simular sentimentos ou pensamentos15 e movimentos16. O autor finaliza o conteúdo da oficina
abordando o que ele chamou de montagem17, onde ensina recursos para ligar as vinhetas.
12
Para Acevedo, a história em quadrinhos “é uma estrutura narrativa formada pela seqüência progressiva de
vinhetas” (idem, p. 72).
13
O autor define como ângulo de visão “o ponto de onde a ação é observada” (idem, p. 91).
14
Aqui, o autor refere-se somente a textos escritos e afirma que “nos quadrinhos, a linguagem escrita serve para
comunicar os diálogos e pensamentos dos personagens (em geral inseridos nos balões), o discurso do narrador ou
‘voz externa’ (geralmente nos letreiros) e as onomatopéias.” (idem, p. 97).
15
As metáforas visuais, definidas pelo autor como “uma convenção gráfica que expressa o estado psíquico dos
personagens mediante imagens de caráter metafórico” (idem, p. 146).
16
As figuras cinéticas, que segundo o autor “são uma convenção gráfica que expressa a ilusão do movimento ou a
trajetória dos objetos que se movem.” (idem, p. 151).
17
Para Acevedo é a “operação mediante a qual se define de que maneira serão articulados os espaços e tempos
significativos, para dar uma narração e um ritmo determinados à história em quadrinhos.” (idem, p. 169).
18
Dos quais, cinco foram realizados no Peru (nos anos de 1979, 1980, 1981 e 1983, sendo dois realizados neste
último ano) um em Cuba (em 1981), um em Costa Rica (em 1982), dois no México (em 1982 e 1985), um na
Colômbia (em 1984), sete na Espanha (sendo quatro realizados no ano de 1981 e três no ano de 1986) e um na
Alemanha, em 1986. (idem, p. 184).
15
Entre a Oficina de Quadrinhos de Villa El Salvador e as oficinas que vieram depois existem
várias diferenças.
A I Oficina Nacional de Quadrinhos Populares19 definiu a pauta das oficinas posteriores:
vinte desenhistas chegaram de diversas províncias do Peru. Eram desenhistas amadores.
Não desenhavam, exatamente, (como se diz) “bem”, mas tinham algo em comum: sua
vinculação a alguma organização do movimento popular (sindical, camponesa, de bairro, de
mulheres, paroquial etc.). Traziam, portanto, certa experiência de educação popular, quase
sempre nas atividades de imprensa e propaganda.
A oficina durou sete dias, nos quais trabalhou-se de manhã, à tarde e parte da noite. Como é
lógico, em uma semana não se aprende uma nova linguagem. Mas se as pessoas já têm um
nível de iniciação, abrem-se vários caminhos para a prática e a pesquisa da história em
quadrinhos. (Idem, p. 186)
(...)
Era diferente na Oficina de Villa El Salvador, com suas tardes demoradas, em algumas das
quais deixávamos os quadrinhos para nos integrarmos ao trabalho comunitário, ao contrário
desse novo tipo de “oficina-concentração”, de prazo curto e fechado. (idem, p. 187)
Nota-se, na fala do autor, uma clara distinção entre a primeira oficina - realizada no
decorrer de um ano completo - e as oficinas que vieram em seguida, sempre encaixadas em
prazos curtos e fechados. Segundo Juan Acevedo, as oficinas concentração20 podem se converter
“numa tortura para as pessoas” (idem, p.186) se seu ritmo intenso não for devidamente “arejado”
por algum mecanismo que sirva para descontrair os participantes. O autor registra em sua obra
trabalhos desenvolvidos pelos participantes das oficinas que ministrou, para ilustrar exercícios
propostos em sua metodologia21.
19
A Oficina Nacional de Quadrinhos Populares foi a primeira oficina realizada após o término da Oficina de
Quadrinhos de Villa El Salvador e foi organizada pelo centro de educação popular TAREA – Associação de
Publicações Educativas.
20
Assim definidas pelo autor por sua característica de possuírem um conteúdo bastante concentrado a ser transmitido
em curto espaço de tempo (idem, p. 187).
21
Ver Anexo C (p.28 a 30).
16
Durante a faculdade, Sharad escrevia para jornais. No entanto, o fato de seus textos não
chegarem às classes menos favorecidas o perturbava. Sabendo que uma das principais razões
disto acontecer era o analfabetismo, Sharad decidiu desenhar cartuns com críticas sociais e
políticas para transmitir suas mensagens. Sua estratégia deu certo e logo a população também
estava enviando desenhos com críticas e denúncias para o jornal. Em entrevista concedida ao sítio
http://www.revistaviracao.org.br, Sharad disse sobre as origens de seu projeto:
Eram tantas cartas com quadrinhos do público que chegavam que achei que deveria ajudá-
los. Queria ir mais além, meu objetivo era chegar àqueles lugares onde o acesso à
informação era pouco, mas que as pessoas tinham alguma coisa para dizer, elas queriam se
ouvidas e gostaram de serem retratadas nos quadrinhos. Não abandonei meu trabalho,
apenas o direcionei aos que precisavam de ajuda.
Existe muita desigualdade social. Vocês estão acompanhando o crescimento da Índia, mas
ela acontece de forma desigual, apenas uma pequena parcela da população está crescendo.
Outros continuam na pobreza.
(http://www.revistaviracao.org.br/artigo.php?id=1184, acessado em 15/06/2009 às 11H31)
Sharad e outros ativistas sociais criaram, em 2002, a WCI (WORLD COMICS – INDIA),
uma organização de artistas, empreendedores sociais, personalidades da mídia e representantes da
população que adotaram o COMIC POWER para se expressar. Desde 2003, Sharad viaja por
países em conflito ou com alta taxa de desigualdade social (como Sri Lanka e Paquistão),
ministrando oficinas onde ensina os fundamentos do COMIC POWER. A metodologia
desenvolvida por Sharad é poderosa e simples de ser implementada.
17
FIGURA 7 FIGURA 8
FIGURA 9 FIGURA 10
22
Maiores detalhes na apostila Wallposter Comics – A great campaign tool, disponível no endereço eletrônico:
http://www.worldcomicsindia.com/youcanuse/RESOURCES/manual.pdf (acessado em 16/06/2009 às 11H48)
18
Nas oficinas, mais do que promover o criador da história em quadrinhos, o cartunista visa
promover debates sobre os temas abordados nas histórias em quadrinhos - normalmente o uso de
drogas, alcoolismo, violência contra a mulher e conflitos sociais – e, em geral, organiza
exposições dos trabalhos produzidos pelos participantes25.
23
Os participantes são orientados a publicar seus trabalhos basicamente em dois formatos: os WALLPOSTERS
(pôsteres) e os BOOKLETS (livretos) e reproduzi-los através de fotocópias, dada a acessibilidade desse meio de
reprodução.
24
Além da metodologia COMIC POWER (disponível para download no endereço eletrônico
http://www.worldcomics.fi/grassroots_comics.pdf , acessado em 15 de junho de 2009 às 12H13), a WCI documenta
em seus livros as oficinas de SHARAD em outros países. A oficina realizada no Paquistão no período compreendido
entre dezembro de 2006 e janeiro de 2007, por exemplo, está documentada na publicação Bolti Lakeerain: People’s
Comics Workshop & Lahore - Islamabad , Pakistan (disponível para download no endereço eletrônico
http://www.worldcomicsindia.com/youcanuse/reports/pak_report.pdf, acessado em 15 de junho de 2009 às 12H22).
25
Ver Anexo D (p.31 e 32).
19
26
Além da já citada reprovação na 4ª série em 1988, Mauro reprovou o 1º e o 2º anos do ensino médio, em 1995 e
1997, respectivamente, além do 3º ano, em 1999.
27
O que aconteceu no segundo semestre de 2003.
28
Como exemplo, citamos a disciplina “Introdução às Histórias em Quadrinhos”, oferecida pelo Departamento de
Audiovisuais e Publicidade (DAP), da Faculdade de Comunicação (FAC), da Universidade de Brasília.
29
O Núcleo de Pesquisa de Histórias em Quadrinhos (NPHQ) da Escola de Comunicações e Artes da Universidade
de São Paulo, coordenada por Waldomiro Vergueiro, Doutor em Ciências da Comunicação pela ECA-USP, onde
atua como professor titular e exerce a chefia do Departamento de Biblioteconomia e Documentação é um exemplo.
20
Nas escolas, alguns professores de língua Portuguesa utilizam quadrinhos para trabalhar
diferentes conteúdos e estratégias didáticas. Quando isto acontece, o interesse pelo texto
apoiado por imagens da arte seqüencial é comum entre os estudantes de diferentes faixas
etárias e culturas.
Devido a uma série de fatores favoráveis ao uso didático das histórias em quadrinhos na
sala de aula, notamos uma grande necessidade de integrar esta linguagem como conteúdo
e como método didático nas escolas de nível fundamental. (op.cit., p.5)
Já nas escolas de nível médio e superior há uma grande demanda por cursos e disciplinas
em Criação de Artes Seqüenciais que venham a promover a formação de quadrinhistas,
cartunistas, e chargistas para abastecer uma crescente demanda por profissionais nessa
área. Nenhuma dessas áreas está sendo suprida de acordo com um mercado de trabalho
potencial e com as enormes possibilidades de formação de criadores em Arte Seqüencial
em nossa nação. (idem, p.4)
Apesar de sua preocupação com a formação técnica de quadrinhistas, Mauro estava ciente
das dificuldades institucionais para a implementação de sua proposta nos currículos e idealizava
uma oficina30 que estudasse a apreciação, a produção e a pesquisa de histórias em quadrinhos.
Mauro afirma em seu trabalho:
30
A Oficina de Quadrinhos de Ceilândia ainda é um projeto em estruturação. Apesar da visibilidade que vem
conseguindo perante a mídia, ainda é um grupo de amigos organizados em torno do objetivo de estudar as histórias
em quadrinhos. O projeto não existe formalmente, nem possui personalidade jurídica. Está entre os planos dos
coordenadores a elaboração de um estatuto social para o projeto e a criação de uma organização não-governamental,
para que o projeto possa existir perante o Estado e a sociedade.
21
31
O Projeto Paranoá: Alfabetização e Formação em processo de alfabetizadores/alfabetizadoras de crianças, jovens e
adultos de Camadas Populares é um projeto de ação contínua e tem como base o ensino-pesquisa-extensão. É um
projeto desenvolvido entre o CEDEP (Centro de Cultura e Desenvolvimento do Paranoá) e a UNB/GENPEX/FE,
esta enquanto parceira do CEDEP desde 1987.
32
Ver a reprodução da reportagem “No tempo dos super-heróis”, publicada no Correio Braziliense de 29 de
novembro de 2008, Caderno Cidades, página 42, no Anexo E (p.33 a 35) deste trabalho.
22
33
Ver Anexo F (p.36 a 46).
34
Maiores informações sobre este projeto no Anexo G (p.47 e 48) deste trabalho.
35
Sobre as divergências, ver Anexo H (p.49 a 58).
36
Ver Anexo I (p.59 a 68)..
23
CONCLUSÃO
Como mostrado, as oficinas culturais revelam-se como eficientes estratégias de inclusão
social e redução dos índices de violência, além de serem poderosos instrumentos de mobilização
social.
Oficinas temáticas possuem um grande potencial de mobilização, em especial as de
histórias em quadrinhos, uma vez que estas podem facilmente ser utilizadas em processos deste
tipo. Os quadrinhos podem ser produzidos a um custo relativamente baixo, quando comparado a
outras linguagens artísticas, como o cinema, por exemplo.
A partir de noções básicas sobre os elementos das histórias em quadrinhos, como as
ensinadas por Juan Acevedo e Sharad Sharma, é possível realizar-se uma leitura crítica de
mundo. A Oficina de Quadrinhos de Ceilândia, apesar de encontrar-se em fase de estruturação, é
uma iniciativa promissora, uma vez que, sem recurso algum, conseguiu reunir diversas pessoas
que trabalham de forma voluntária em torno de um mesmo ideal: transmitir conhecimentos sobre
a linguagem dos quadrinhos e dar aos seus participantes a oportunidade de expressarem a partir
do que aprenderam.
Apesar de estar finalizando sua segunda edição, a produção da Oficina de Quadrinhos de
Ceilândia ainda é pouco significativa em relação aos objetivos propostos, além do que, não se
possui ainda um feedback razoável dos participantes. Os conceitos, pesquisas e oficinas estudadas
neste trabalho, nos levaram a concluir que a organização e a avaliação de resultados são fatores
imprescindíveis em atividades que possam desencadear processos de mobilização social.
Reconhecendo-se, então, que ainda não há dados suficientes para avaliar satisfatoriamente os
resultados da oficina e fazendo-se necessário a elaboração de um conjunto de indicadores para
acompanhar o cumprimento de seus objetivos.
24
Dependência
Capital Curso extra-escolar Administrativa (%) Total
Pública Privada
Curso de música 2,9 6,8 3,5
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 3,1 3,5 3,2
Belém Prática desportiva 6,6 23,0 8,9
Curso de língua estrangeira 2,8 25,2 6,0
Curso de informática 18,0 8,9 16,7
Curso de música 4,4 9,4 5,3
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 2,4 5,5 3,0
Belo Horizonte Prática desportiva 5,7 30,4 10,3
Curso de língua estrangeira 5,4 38,2 11,5
Curso de informática 16,4 4,3 14,2
Curso de música 6,3 8,6 6,7
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 3,4 4,3 3,6
Cuiabá Prática desportiva 7,4 22,4 10,3
Curso de língua estrangeira 6,6 29,5 10,9
Curso de informática 21,4 13,5 19,9
Curso de música 6,0 11,5 7,3
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 3,6 7,2 4,4
Curitiba Prática desportiva 10,4 30,3 14,9
Curso de língua estrangeira 8,2 33,6 14,0
Curso de informática 20,6 9,4 18,0
Curso de música 4,7 8,8 5,4
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 2,7 6,0 3,3
Goiânia Prática desportiva 7,8 30,5 11,5
Curso de língua estrangeira 4,4 34,8 9,4
Curso de informática 22,9 8,5 20,6
Curso de música 5,2 6,3 5,4
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 2,9 4,5 3,1
Macapá Prática desportiva 9,3 25,7 11,3
Curso de língua estrangeira 5,4 23,9 7,7
Curso de informática 15,7 11,9 15,3
Curso de música 3,0 5,2 3,9
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 2,7 3,5 3,0
Prática desportiva 3,8 16,7 9,1
Curso de língua estrangeira 3,2 14,4 7,8
Maceió Curso de informática 20,3 12,3 17,1
27
Dependência
Capital Curso extra-escolar Administrativa (%) Total
Pública Privada
Curso de música 5,7 10,8 7,1
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 3,7 6,6 4,5
Porto Alegre Prática desportiva 6,9 33,8 14,2
Curso de língua estrangeira 6,9 29,5 13,0
Curso de informática 13,7 6,2 11,7
Curso de música 6,2 8,2 6,5
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 3,5 4,5 3,7
Rio Branco Prática desportiva 12,2 30,4 14,5
Curso de língua estrangeira 2,3 23,9 5,0
Curso de informática 20,0 13,4 19,2
Curso de música 6,5 ... 6,5
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 2,6 ... 2,6
Rio de Janeiro Prática desportiva 7,4 ... 7,4
Curso de língua estrangeira 7,9 ... 7,9
Curso de informática 22,7 ... 22,7
Curso de música 4,8 ... 4,8
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 4,8 ... 4,8
Salvador Prática desportiva 7,2 ... 7,2
Curso de língua estrangeira 4,9 ... 4,9
Curso de informática 21,4 ... 21,4
Curso de música 6,5 10,2 7,7
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 4,3 5,5 4,7
São Paulo Prática desportiva 14,4 21,7 16,9
Curso de língua estrangeira 26,5 29,1 27,4
Curso de informática 19,4 9,7 16,1
Curso de música 2,8 3,8 3,2
Artes: teatro, pintura, artesanato, etc. 2,7 2,8 2,7
Teresina Prática desportiva 7,2 16,7 10,2
Curso de língua estrangeira 1,3 13 5,0
Curso de informática 22,0 12,6 19,0
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Todas as imagens do Anexo D foram retiradas da apostila Wallposter Comics – A great campaign tool, disponível
no endereço eletrônico: http://www.worldcomicsindia.com/youcanuse/RESOURCES/manual.pdf (acessado em
16/06/2009 às 11H48).
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33
A turma dos anos 1950, 1960, com certeza há de se lembrar das famosas coleções de gibis e da
disputa para ver quem comprava, primeiro, o último exemplar a chegar nas bancas. Depois, era
hora de trocar as revistas para ler e ficar de olho à espera da devolução. Imagine perder uma
delas!
Gerações e gerações navegaram nas aventuras de Tarzan, o rei da selva, Flash Gordon, o
primeiro herói intergaláctico, Batman, com suas crises psicológicas, Super-Homem, o mais
popular. Também se divertiram muito com os desenhos de Mickey Mouse e Pato Donald; e aqui
no Brasil com a Turma da Mônica. Nem mesmo a revolução causada pela internet e pela
tecnologia que trouxe a chamada “estética digital” para as histórias em quadrinhos diminuiu o
interesse pelas tirinhas. Mudaram os desenhos e os personagens, mas a paixão continua,
sobretudo no olhar e coração da garotada.
Para muitos desses meninos e meninas a chance surgiu com a Oficina de Histórias em
Quadrinhos e animação em computador que funciona desde junho na Biblioteca Carlos
Drummond de Andrade, ao lado da estação do Metrô, na QNN 13, Área Especial, em Ceilândia.
Em enormes mesas de madeira pintada de branco, eles dividem idéias, papel, lápis, canetas co-
loridas, pincel, tinta e o material necessário para exercitar o potencial.
E vão desenhando figuras que povoam seus mundos. Seres extraterrestres, como os heróis dos
desenhos que assistem na televisão ou lêem nos gibis, figuras mágicas extraídas dos sonhos que
acalentam de um mundo melhor, máquinas superpoderosas com que poderiam conquistar o
universo, como os carros de Paulo Henrique Oliveira, de 19 anos.
A oficina foi idéia do professor Mauro César Bandeira, formado em artes plásticas pela
Universidade de Brasília (UnB). Quando levou a proposta ao colega Edmilson de Melo e Silva,
que leciona matemática, recebeu apoio imediato. Logo o grupo com voluntários das áreas de
inglês, artes visuais, comunicação, estudantes e artistas de Ceilândia. “Queremos descobrir
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talentos, dar atividade para as crianças e criar um grupo para ensinar a arte das histórias em
quadrinhos”, explica Mauro Bandeira. Assim que a notícia se espalhou, começaram a surgir
interessados. Dos 7 aos 70 anos, não faltaram alunos. Hoje, são cerca de 60 inscritos, entre
crianças, adolescentes e adultos, que vêm de Santa Maria, Samambaia, Tagualinga eVicente Pires
todos os sábados para as aulas que vão das 8h às 12h.
No caso das crianças elas têm de estar matriculadas em escolas para poder participar. “A
criança tem o dom natural de desenhar, nós damos as técnicas de roteiro e animação”, diz
Edmilson de Melo e Silva, entusiasmado com o projeto e com os resultados. O êxito do curso é
tanto que os professores já receberam pedidos de oficinas no Lago Sul, no Plano Piloto, Guará e
Sobradinho, segundo Edmilson. Mas, por enquanto, as atenções se concentram ali, em Ceilândia,
onde a turma está aperfeiçoando o desenho para terminar uma revista em quadrinhos a ser
lançada nos 38 anos da cidade, em 27 de marco de 2009.
OS MANGÁS E A FILOSOFIA
Os mangás são as histórias em quadrinhos criadas no Japão, um estilo diferente de desenhar e
de ver o mundo. A honra, a dignidade e amizade, valores que os japoneses respeitam muito, estão
presentes nos desenhos em que os alunos da Oficina de Ceilândia gostam de se inspirar.
Denis Carvalho dos Santos tem 22 anos e decidiu participar da oficina porque queria aprimorar
seu traço. Na força dos heróis que combinam detalhes dos personagens orientais com apaches
norte-americanos, Denis mostra que a criatividade não tem limites.
O inconformismo também está presente nas aulas. A estudante.Mayra Ferreira de Souza, de 19
anos, ficou sabendo do curso, reuniu seus desenhos em uma pasta e rumou para Ceilândia.
“Minha temática é a filosofia, faço uma reflexão sobre a vida, o cotidiano”, afirma a jovem.
“Quero instigar as pessoas a não se conformarem”, completa. Mayra logo se destacou nas aulas
e foi convocada para escrever o roteiro de uma toy arte, aqueles personagens que parecem, mas
não são brinquedos. “Eles têm a aparência meiga, mas. no fundo, possuem uma personalidade
caricata e aparecem nos grafites de rua”, conta a jovem.
Entre os professores, destaca-se o desenhista e cartunista brasiliense Raimundo Tabosa, o Broba.
O traço marcante e a ironia de seu texto trazem ainda mais qualidade ao curso, segundo colegas e
alunos da oficina de quadrinhos. Para quem pensa que desenhar uma revistinha é brincadeira,
olha só o que vai no currículo: formas geométricas, teorias básicas de luz e sombra, perspectiva
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de pontos de fuga, cabeça humana masculina e feminina (de frente, perfil e meio perfil), corpo
humano,expressões faciais,o uso da emoção na narrativa e diagramação visual, entre muitos
outros temas. As primeiras revistas de histórias de quadrinhos teriam surgido na Inglaterra e nos
Estados Unidos, em 1890, segundo pesquisadores de HQ. O título inaugural do gênero seria
Comics cuts, do inglês Alfred Hamsworth, em maio de 1890. Mas os norte-americanos reivin-
dicam o pioneirismo com Yellow Kid, lançada no mesmo ano e assinada por Richard Outcalt. Os
exemplares mais famosos e que lançam os primeiros super-heróis surgiram na década do 1940,
nos Estados Unidos, com Capitão Marvel, Super-Homem, Batman e outros.”
Fonte: Correio Braziliense de 29 de novembro de 2008, Caderno Cidades, página 42.
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Capa:
Manoel Sampaio Nunes
Ilustrações e arte-final:
Paulo Henrique Oliveira do Rêgo (BOARD) - página 1
Adriano Carvalho Saturnino - página 2
Guilherme Gonçalves Braga - página 3
Mayra Ferreira de Souza (SYNDEL)- página 4
José Antonio da Graça (J.A. GRACE) - página 5
Raimundo Tabosa de Castro (BROBA) - páginas 6 e 7
38
O administrador regional de Ceilândia, Leonardo Moraes (tenente-coronel da Polícia Militar do Distrito Federal e
ex-comandante do 2º Batalhão da Polícia Militar) apóia a Oficina de Quadrinhos de Ceilândia por meio da cessão do
espaço físico na Biblioteca Pública Carlos Drummond de Andrade e do fornecimento do material utilizado nas
atividades (atualmente suspenso).
39
O aniversário de Ceilândia é comemorado dia 27 de março.
40
Autor deste trabalho.
48
CAPA
PÁGINA 1
Na página 1, o administrador sugeriu a alteração textual da primeira vinheta. No texto:
“No dia 27 de março de 1971, exatamente aqui era inaugurada a pedra fundamental de
Ceilândia...”, deveria-se eliminar o trecho “exatamente aqui” e substituí-lo por “onde tem a caixa
d’água41”. Um erro de ortografia na terceira vinheta deveria ser corrigido, o verbo “proliferava”
não concordava com o sujeito “diversas invasões”, devendo ser reescrita no plural (proliferavam).
Além desta correção, deveria-se mencionar o formato da primeira planta aérea de Ceilândia na
quarta vinheta, onde há a anotação: “plano diretor da cidade? Forma de barril” .
41
Para um melhor entendimento, daqui para frente, as reproduções de anotações feitas pelo administrador estarão
sublinhadas para efeito de sinalização.
51
PÁGINA 2
Não houve sugestão de alteração na página 2 da revista em quadrinhos.
52
PÁGINA 3
A única sugestão dada pelo administrador para a página 3, foi a eliminação de dois
quadros brancos, posicionados na terceira e na quarta vinhetas, indicados pela anotação “quadro
branco?”.
53
PÁGINA 4
Na página 4 (FIGURA 38), o administrador indica a personagem na primeira vinheta com
a anotação “rosto estranho”. Entretanto, trata-se de uma caricatura da repentista ceilandense
Terezinha da dupla Roque José e Terezinha. Quanto à “estranheza”, é um fator natural em
figuras estilizadas. À direita da página 4, a reprodução de uma foto atual da repentista. A
observação nos leva a crer que talvez o administrador não conheça os artistas da cidade que
administra.
54
PÁGINA 5
A anotação “(?)” na quarta vinheta da página 5 indica uma dúvida quanto aos 23 anos do
evento ceilandense FERROCK por parte do administrador. O Ferrock, um dos eventos anuais
mais tradicionais da cidade, é um festival de rock, organizado pelo morador de Ceilândia Ari de
Barros, de 50 anos. Aconteceu por diversos anos na Praça da Administração de Ceilândia. Sua
23ª edição ocorreu em dezembro de 2008, na QNP 13, Área Especial, do Setor P Norte de
Ceilândia.
55
PÁGINA 6
Não houve sugestão de alteração na página 6 da revista em quadrinhos.
56
PÁGINA 7
Houve sugestão de se eliminar as duas vinhetas no canto inferior esquerdo da página 7,
onde são representados personagens atrás de grades.
57
PÁGINA 8
Na página 8, o administrador sugeriu alterações no texto escrito. Na terceira vinheta, onde
lia-se: “A sociedade organizada pode cumprir um importante papel, reinvindicando e sugerindo
mudanças na cidade...”, deveria se ler: “É uma sociedade organizada e pode cumprir um
importante papel, reinvindicando e sugerindo mudanças na cidade...”. Nas placas seguradas pelos
personagens, nesta mesma vinheta, os dizeres “Samael” e “Eu não sou Emo” deveriam ser
substituídas por “Lazer” e “Moradia”, respectivamente.
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PÁGINA 9
A alteração sugerida pelo administrador na primeira vinheta da página 9 foi a recebida
com maior reprovação pela equipe que produziu a história em quadrinhos. O texto: “No entanto,
é inconcebível que uma cidade do porte de Ceilândia não tenha um parque ecológico para lazer
de sua população...” deveria ser substituída por: “E para o lazer da população nada melhor do que
um parque ecológico com muito verde e entretenimento.”, numa clara fuga da responsabilidade
de reinvindicar junto ao governo local o benefício sugerido neste quadro. Uma segunda alteração
foi sugerida para a última vinheta: inserir os textos Lazer, Segurança e Saúde nas placas
seguradas pelos personagens.
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André Pereira Ramos, sem informação de data, André Pereira Ramos, sem informação de data,
arquivo pessoal do artista. arquivo pessoal do artista.
Mayra Ferreira de Souza, sem informação de data, Mayra Ferreira de Souza, sem informação de data,
arquivo pessoal da artista. arquivo pessoal da artista.
Mayra Ferreira de Souza, sem informação de data, Mayra Ferreira de Souza, sem informação de data,
arquivo pessoal da artista. arquivo pessoal da artista.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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UNESCO, MEC, 2003.
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Departamento de Artes Visuais do Instituto de Artes da UnB, realizado sob orientação da Profª
Cristina Azra Barrenechea e apresentado em dezembro de 2007. Original em arquivo PDF,
cedido pelo autor.
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