AS CONTRADIES ENTRE A ESCOLA ANALGICA E A SOCIEDADE DIGITAL SILVA, Leandro Nunes UNISO leandro-nunes@uol.com.br GT: Educao e Comunicao / n.

n.16 Agncia Financiadora: CAPES

O tema e sua atualidade

O cotidiano est repleto de Tecnologias Miditicas e Digitais de Informao e Comunicao, a partir daqui TMDICs, que fazem percebermo-nos conectados e interconectados a uma rede global, testemunhando o domnio de um novo espao o ciberespao. de extrema relevncia, com vistas pensar a formao dos educandos, analisar como as TMDICs atuam e transformam a sociedade cartesiana moderna em sociedade digital, e como a escola trabalha a tenso presente no cotidiano escolar, produzida pela dicotomia existente entre a educao formal e as TMDICs. Para tanto, trazemos, como referencial terico, os estudos desenvolvidos pela pesquisadora Lucia Santaella (2004), pelo pesquisador canadense Derrick Kerchove (1997), bem como o dizer de Octvio Ianni (1998) sobre o amadurecimento cultural humano. No trazer para a educao essas contribuies, buscamos delinear a contradio existente entre o sujeito social moderno, visto sob a perspectiva da escola, e o sujeito social digital, resultado da presena das TMDICs no cotidiano.

O contexto social: Do Prncipe de Maquiavel ao Prncipe Eletrnico

As TMDICs so responsveis pela formao da sociedade digital. Os sujeitos, que nesta sociedade vivem, tm suas prticas cotidianas alteradas no consciente e no subliminar a todo instante, pois so as informaes veiculadas atravs da televiso, da internet, do celular, e de tantos outros meios de comunicao que ditam a forma como o sujeito deve orientar sua vida. Ianni (1998) nos lembra que nem sempre foi assim. A sociedade digital, regida conforme descreve Ianni (1998) pelo prncipe eletrnico, resultado do amadurecimento cultural humano. Para o autor, tal amadurecimento se deu sob a regncia de trs prncipes: O Prncipe de Maquiavel, onde o prncipe uma pessoa, uma figura poltica, o lder ou condottiero, capaz de articular

2 inteligentemente as suas qualidades de atuao e liderana (virt) e as condies scio-polticas (fortuna) nas quais deve atuar (p.1); o Prncipe de Gramsci, resultado da formao do intelectual orgnico onde [...], o moderno prncipe j no uma pessoa, figura poltica, lder ou condottiero, visto como personificao, sntese e galvanizao da Poltica, mas uma organizao (p.3) e o Prncipe Eletrnico que, conforme define Ianni (p.5) no nem condottiero nem partido poltico, mas realiza e ultrapassa os descortinos e as atividades dessas duas figuras clssicas da poltica. Para Ianni (1998) a globalizao e os meios de comunicao, que passam a ser os formadores da conscincia humana, definem o Prncipe Eletrnico. Na sociedade digital, regida pelo Prncipe Eletrnico os conceitos de poder e disciplina desenvolvidos por Michael Foucault (2001), misturam-se e confundem-se com o conceito de controle delineado por Gilles Deleuze (1992). A autoridade, antes exercida por agentes humanos nas instituies disciplinadoras, cede lugar para o controle agora exercido pelas TMDICs. Dado ao sentimento de autonomia fornecido por tais agentes e a virtualizao do sujeito, o processo mimtico ao qual a escola esteve e est submetida, contradiz as prticas necessrias para a sociedade atual. Esta, como digital e regida pelo Prncipe Eletrnico, onde o espao e o tempo cedem lugar velocidade, no mais concebe relaes de poder e prticas cartesianas.

O perfil cognitivo do sujeito: Das cabeas analgicas s cabeas digitais

As alteraes que ocorrem nos comportamentos sociais esto diretamente ligadas s transformaes nos comportamentos individuais. Essas metamorfoses podem ser desveladas se observamos as mudanas no perfil cognitivo do sujeito no decorrer do processo da evoluo humana. Kerchove (1997, p.61) revela como o surgimento do alfabeto alterou a forma do sujeito entender e representar o mundo, pois atravs dele passou a existir a leitura do espao e do tempo. Outra mudana no perfil cognitivo do sujeito ocorre a partir da era da comunicao impressa, com o surgimento da cultura livresca e a instaurao obrigatria do silncio nas bibliotecas universitrias da Idade Mdia Central. Conforme define Santaella (2004, p.24) a leitura, que at ento era realizada em voz alta e, geralmente, para o pblico, passa a ocorrer com um gesto de olho. O leitor contempla as pginas dos livros e medita sobre o que l. O perfil

3 cognitivo desse leitor, o leitor de livros, pode ser definido como Contemplativo/ Meditativo. No entanto, a partir da chamada era da comunicao em massa, com o surgimento do cinema e a TV, a leitura deixa de ser exclusividade do livro e o homem passa a mover-se entre o texto do livro e a imagem proporcionada pelo jornal ou apresentada na TV. Kenski (2006, p.20) nos demonstra com clareza esta mudana ao dizer que: antigamente as pessoas saam s ruas ou ficavam na janela de suas casas para se informarem sobre o que estava acontecendo na regio e no mundo. [...] Na atualidade, a janela a tela, pela televiso possvel saber tudo o que est acontecendo em todos os cantos. O movimento entre a leitura do texto e a leitura da imagem propiciou condies para que o sujeito Contemplativo/Meditativo se tornasse, conforme define Santaella (2004, p.31), em Movente/Fragmentado. Isto porque, ao mover-se entre textos e imagens o leitor aprende a transitar entre linguagens, passando dos objetos aos signos, da imagem ao verbo, do som para a imagem com familiaridade imperceptvel. O processo de mudana no perfil cognitivo do homem no significa a substituio da forma de compreender a realidade, atravs da leitura por outra, mas sim, a complexificao do homem em decorrncia do amadurecimento cultural. Ao ler a imagem como imagem, ou, como define Kerchove (1995, p.47), a ler subliminarmente, os sujeitos criados na frente da TV:

[...] parecem no percorrer o texto com o movimento consecutivo do leitor treinado, mas sim atirando o olhar para a pgina como se transferisse sua estratgia visual da TV para o texto. Parecem dar olhadelas rpidas, por vrias vezes, como se estivessem a reunir imagens para dar sentido a uma pgina. Os fragmentos informacionais disponibilizados pela imagem tornam-se responsveis por um sistema cultural que envolve uma dimenso simblica, que compreende (re) construo, armazenamento, (re) produo e circulao de produtos repletos de sentidos, porque a imagem enquanto imagem, que transita livremente no interior dos indivduos e da sociedade.

4 Com a convergncia da mdia e dos meios de comunicao, o texto e a imagem cedem lugar para dados e, por conseqncia, s TMDICs. Com isso, criado um novo procedimento de leitura com a alterao do perfil cognitivo do sujeito, que tem sua frente um mar de informaes codificadas em 0 e 1 e, um territrio virtual que se define pela ausncia de tempo e/ou espao e pela acelerao contnua, crescente e instantnea da velocidade o ciberespao. Nesse lugar o leitor se v obrigado, atravs de um terminal de conexo, como o computador ou um celular com acesso a rede mundial de informaes, a mergulhar nos dados, exigindo que se leia no s de maneira contemplativa e/ou fragmentada, mas tambm, de forma digital ou de maneira Imersiva/Virtual.(SANTAELLA, 2004). Neste sentido, o leitor Imersivo/Virtual tornase, como define Kerchove (1997, p.237), nmade telemtico, estando liberto dos constrangimentos de uma coincidncia histrica entre espao e tempo ganhando o poder de estar em todos os lugares sem sair do mesmo lugar. Entretanto, o sujeito digital aqui delineado busca sua formao educacional no espao escolar onde a pouca velocidade exigida para a concretizao de um raciocnio ao lado das mltiplas idias concebidas instantaneamente nos permite colocar como hiptese a questo: as aes de alunos detentores de cabeas digitais (FREITAS, 2006), no ambiente escolar, aes tidas como indisciplina escolar, podem ser resultado da existncia de pensamentos rizomticos no qual esto imersas.

O cotidiano escolar: O analgico e o mimtico

Com o surgimento da escrita os conhecimentos que at ento eram circunscritos ao pensar dos mestres, acumuladores do saber humano, passaram a ser escritos. Tal tecnologia introduziu novos mecanismos no processo de ensinoaprendizagem, pois os discpulos j no precisavam confiar apenas na prpria mente e na de seu mestre: O que precisava ser conhecido estava escrito. Com o surgimento da imprensa, a humanidade pode disseminar o conhecimento at ento j produzido. A gerao de vrias cpias de um mesmo impresso, a partir de uma matriz, propiciou estar a mesma informao em diversos lugares ao mesmo tempo. Com a inveno da prensa mecnica surge o jornal, a primeira mdia capaz de abraar uma enorme quantidade de pessoas ao mesmo tempo, noticiando fatos do cotidiano, revelando informaes curtas e momentneas. Neste perodo inicia-se um processo profundo na transformao do papel

5 do professor que, preso aos saberes fornecido pelas enciclopdias, precisava encontrar novas variantes para fazer funcionar o processo de ensino-aprendizagem. Contudo o mimetismo no qual se realizou e ainda se realiza o processo de formao do professor traz, como conseqncia, a utilizao de prticas desenvolvidas no incio da modernidade, dissociando a evoluo do processo educacional escolar da evoluo das TMDICs. Freitas (2006, p.197) revela que para ocorrer a convergncia das TMDICs e o processo educacional se faz necessria criao de uma outra organizao escolar:

A verdadeira integrao do computador e da internet na realidade da escola supe uma nova organizao escolar mais descentrada, um currculo mais flexvel, a

instaurao de novos tempos escolares, menos rgidos e programados, mudanas no prprio espao da sala de aula. E isso no acontece do dia para o outro: requer tempo, ajudas especficas, incentivos, toda uma estrutura de apoio.

Os sujeitos que pensam digitalmente tm como capacidade, a imerso nos dados disponibilizados na sociedade real concreta e na sociedade real virtual. por conseqncia que se forma e se revela a tenso existente no interior da escola que trata os alunos como os sujeitos que devem aprender a conhecer, aprender a ser, aprender a fazer e aprender a viver de forma dcil, disciplinada e controlada. Entretanto, os sujeitos digitais vivem para informaes, para dados, para a imagem e, consequentemente, para a visibilidade. A escola, na sociedade digital, que tm alunos que pensam digitalmente, no percebeu que uma escola que no ensina como assistir televiso, ou navegar no ciberespao, por exemplo, uma escola que no forma cidados para a recepo e utilizao crtica das TMDICs. Esse fato a maior contradio existente no sistema educacional, j que as novas geraes de alunos deixam a escola sem qualquer preparao para realizar, de forma reflexiva e crtica, as atividades s quais dedicam um maior nmero de horas: assistir televiso, navegar na Internet, ou, at mesmo, brincar com jogos eletrnicos.

6 Referencias

DELEUZE, Gilles. (1992). Conversaes. So Paulo: 34.

FOUCALT, Michael. (2001). Vigiar e Punir. Rio de Janeiro: Vozes.

FREITAS, Maria T. A. (2006). A internet na escola: desafio para a formao de professores. In: COSTA, A. M. C. (Org.) Cabeas Digitais O cotidiano na era da informao. Campinas: Loyola.

IANNI, Octavio. (1998). O Prncipe Eletrnico. Caxambu: XXI Encontro Anual da

ANPOCS.

KENSKI, Vnia M. (2006). Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia. So Paulo: Papirus, 3. ed.

KERCHOVE, Derrick. (1997). A Pele da cultura Uma investigao sobre a nova realidade eletrnica. Lisboa: Relgio Dagua editores.

SANTAELLA, Lucia. (2004). Navegar no Ciberespao: O perfil cognitivo do leitor imersivo. So Paulo: Paulus.