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INTRODUO
O presente trabalho representa uma tentativa de compreender as prticas
contemporneas de diversos atores sociais em torno da qualificao profissional, a partir
da categoria gramsciana de hegemonia e do conceito bourdieusiano de campo. Para
tanto, apresentar, como ponto de partida, uma discusso sobre hegemonia, sua relao
cdigos, ou seja, instauram uma luta simblica permanente. Ao mesmo tempo, preciso
reproduzir os construtos simblicos, tornando-os reconhecveis por todos, e isto feito
principalmente atravs dos meios de comunicao e da educao.
Este processo garante a reproduo de conhecimentos necessria para a sobrevivncia
individual e a continuidade material da sociedade (um exemplo tpico a educao
profissional), ao mesmo tempo, em permite a reproduo das ideologias dominantes. A
educao, portanto, nunca neutra e no paira acima dos interesses das classes em
disputa. Exatamente por isso, a educao no a salvao da humanidade. Ao
contrrio, parafraseando Paulo Freire(1999,2000): a educao condio necessria
para as mudanas sociais, no uma condio suficiente.
Numa perspectiva contra-hegemnica, as prticas e lutas simblicas e os elementos
culturais que delas resultam - so fundamentais para a elaborao da estratgia dos
movimentos sociais5, embora muitos deles as utilizem quase que instintivamente,
enquanto outros ignorem ou desprezem tal campo de luta. Entretanto, desde a
Revoluo Francesa, nenhuma transformao social importante da modernidade
prescindiu de um projeto pedaggico firmemente acoplado a um projeto poltico. Assim,
concepes de educao, currculos e metodologias, to caros ao campo da educao
estabelecem profundas vinculaes com as demandas do campo poltico, embora
preservem a sua autonomia relativa.
Apesar de diversos pensadores revolucionrios de diversos matizes e pocas 6 terem
enunciado o carter estratgico da educao para a transformao da sociedade, no que
se refere aos movimentos sociais, as aes no campo educativo oscilam entre posturas
oportunistas, pragmticas, tticas e estratgicas 7. Estas posturas apresentam ausncia ou
graus variados de compreenso da relao dialtica entre projeto poltico e projeto
pedaggico.
5 Evidentemente as lutas no se restringem apenas ao simblico, mas indubitvel que, na constituio
de discursos e na interveno dos agentes no real, esta uma dimenso importante.
6Voltaire, Marx, Gramsci, Lnin, Guevara, Paulo Freire e a maioria dos autores anarquistas, entre outros.
7 Estas posturas no se apresentam isoladas, e e se modificam no tempo, em funo das experincias e da
evoluo desenvolvimento de cada movimento As posturas oportunistas podem ser caracterizadas como a
utilizao, pontual e sem critrios, de elementos pedaggicos, cuja relao com a estratgia poltica
unicamente a simultaneidade temporal. J o pragmatismo utiliza os processos pedaggicos de forma
planejada, mas a vinculao com a estratgia no direta, mas sim estreitamente relacionada aos
resultados obtidos em outros campos (financeiro, poltico, etc.). A postura ttica, entretanto, embora
evidencie e trabalhe os aspectos pedaggicos como tais, no reconhece a educao como um campo
prprio e a subordina estratgia poltica geral. O projeto pedaggico , no mximo, um anexo ao projeto
poltico; a poltica contm a educao e elas se confundem. Na postura que reconhece educao como
estratgica, consciente e deliberadamente o poltico permeia o educativo e vice-versa, sem confuso, na
medida em que se reconhece a especificidade e autonomia relativa dos dois campos. Para uma discussso
sobre educao e estratgia no meio sindical, ver Lima,2001.
trabalhador se equivalem16;
12 No se desconhece que esta evoluo no neutra, nem indeterminada, sofrendo presses conjunturais
e contribuindo para, a cada momento histrico, a formulao de ideologias. Para uma interessante
abordagem da relao entre a polissemia do termo qualificao profissional e a relao dos seus
significados com o aporte terico-metodolgico e poltico-ideolgico dos diversos agentes sociais ver
Manfredi,1999.
13 A teoria do capital humano, conquanto se verifique o seu retorno cena na conjuntura atual sobretudo
entre governo e empresrios, no ser analisada no presente trabalho. Para uma descrio da teoria ver
Schultz (1962, 1973). Para uma crtica desta teoria, com concluses diferenciadas, ver Salm(1980) e
Frigotto(1984).
14 Para um maior aprofundamento desta abordagem ver Machado(1989,1989a,1992), Nogueira(1990),
Frigotto(1995) e Gomez et alli(op.cit.).
15 As concepes sero abordadas neste item e os interesses no item posterior.
16 Desenvolvendo a concepo da identidade da qualificao com o posto de trabalho, Carrillo(1994)
discute as dificuldades em medir a qualificao dos trabalhadores, considerando-a como um continuum
de trs aspectos distintos, encarados, entretanto, como maneiras distintas de definir a qualificao: i)
ligada aos atributos do indivduo; ii) ligada s exigncias do prprio posto de trabalho; iii) relacionada
pela estrutura organizativa. Entretanto, pelo menos nos setores econmicos onde a organizao sindical
tem poder de barganha, esta estrutura de qualificao varia em funo da capacidade de negociao dos
b) a que a relaciona com o grau de autonomia do trabalhador e por isso mesmo oposta
ao controle gerencial; o que implicaria em capacidades adquirveis por treinamento no e
para o trabalho;
c) a que a percebe como construo social, complexa, contraditria e multideterminada.
Com uma abordagem mais ligada concepo que identifica qualificao com a
autonomia do trabalhador, Paiva(1991), numa extensa reviso bibliogrfica da
literatura internacional sobre o tema, aponta a existncia de um esquema trifsico,
baseado no processo de aquisio de conhecimento para o trabalho pelos trabalhadores.
Este esquema (qualificao-desqualificao-requalificao), corresponderia s fases de
evoluo do processo de trabalho sob o capitalismo: perodo artesanal, produo em
massa e uso intensivo da automao, respectivamente. Sobre tal esquema se distribuem
quatro teses bsicas, que discutem o futuro do trabalho sob o capitalismo:
a) o pessimismo tecnolgico, ou seja, a tese que defende que, sob o capitalismo, o
processo de desqualificao contnuo e progressivo, tanto em termos absolutos como
relativos(Braverman,1987);
b) o otimismo tecnolgico, ou seja, a tese que enuncia que a requalificao inevitvel,
como subproduto do desenvolvimento das foras produtivas, que exigiria uma elevao
da qualificao mdia da fora de trabalho (Richta, apud Paiva,op.cit.);
c) a polarizao das qualificaes, que compreende a qualificao como um processo
contraditrio, assinalando que, o processo de trabalho sob o capitalismo moderno no
necessita mais do que uma pequena parcela de trabalhadores altamente qualificados, ao
lado de uma grande massa submetida ao processo de desqualificao (Kern &
Schumann,1995);
d) a qualificao relativa, que considera que o capitalismo moderno necessita de seres
humanos mais qualificados em termos absolutos (tanto para a produo, quanto para o
consumo), ou seja, se verificaria um aumento da qualificao mdia, enquanto a
qualificao relativa (a relao entre conhecimentos individuais e o nvel de
conhecimentos atingidos pela humanidade) se reduziria, em comparao com pocas
anteriores17.
sindicatos. Torna-se importante observar que as concepes e aspectos se mesclam, inexistindo formas
puras.
17 O argumento dos fatos obriga ao reconhecimento de que a complexidade e heterogeneidade do
processo sinaliza para uma convivncia de vrios modelos de qualificao, a partir do tipo e tamanho da
empresa. Quando se desloca o foco da discusso para os trabalhadores, com nfase na questo da
alienao e da liberdade, pode-se concluir que o processo de qualificao contraditrio, pouco
homogneo, sendo estimulado nas indstrias de ponta, inclusive pela militncia dos trabalhadores.
trabalhador;
d) as qualificaes tcitas, construdas no cotidiano fabril e extra fabril e no
transmissveis pela linguagem19.
Apesar da existncia das agncias formadoras de mo-de-obra (patronais, estatais e de
trabalhadores) e de suas estratgias, a qualificao profissional, enquanto relao social
que articula trabalho e educao sempre teve a sua gnese no local de trabalho. Ali,
alm dos conhecimentos tecnolgicos, necessrios ao trabalho concreto, a cultura da
empresa aprendida e os conhecimentos criados no local de trabalho so transmitidos,
quase sempre de forma heterognea para os diferentes nveis hierrquicos da empresa20.
A abordagem das questes levantadas anteriormente apontam para a compreenso dos
interesses e aes dos indivduos. De forma provisria, pode-se afirmar que, se a
18 Trabalhando com esta perspectiva, Lobo(1991) elabora questes extremamente pertinentes,
presumindo: i) a heterogeneidade do universo fabril; ii) que as vivncias diferenciadas se originam de
tarefas e qualificaes diferenciadas, por sua vez nascidas das relaes de trabalho; iii)que tanto
trabalhadores qualificados como no-qualificados questionam sua insero no processo de trabalho; iv)
que este questionamento basicamente distinto para homens e mulheres.
19 Castro no abandona o sistema trifsico, mas, apoiada em Burawoy (1978,1983), amplia o seu poder
de anlise, tornando-o mais complexo e sofisticado e possibilitando a sua aplicao no contexto fabril
contemporneo, na medida em que inclui outros fatores, considerados secundrios sob o fordismo, mas
que se acentuam nos diversos modelos ps-fordistas e mesmo nos neo-fordistas.
20 Esta distribuio, como j apontado por Castro(1993) no pode ser atribuda exclusivamente ao
patronato, j que, entre os prprios trabalhadores, existe disputa em torno do controle e acesso ao
conhecimento (disputa intra classe).
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concepes e prticas coletivas, que se constituem, por sua vez, em campos "internos",
que se relaciona com os campos "externos" com relativa autonomia. Os contatos e
tenses entre os campos externos e internos vo estabelecendo terrenos, espaos de
disputa entre os sujeitos sociais, atravs dos quais os projetos se expressam e onde a
guerra por posio permanente.
Como se afirmou anteriormente neste trabalho, em busca da hegemonia em um dado
terreno, os sujeitos sociais estabelecem relaes, discursos e cdigos. Enfim, criam uma
demarcao simblica do campo, que resulta de um jogo (simblico) de poder, que tem
no efeito de nominao um dos seus instrumentos centrais e que, por isto mesmo, no
permanece restrita ao terreno, mas passa a se tornar parte da cultura institucionalizada
do campo e se espraia por todos os terrenos em que a luta simblica pelo mesmo tem
lugar. Da porque estas prticas e lutas simblicas e os elementos culturais que delas
resultam - so indcios importantes que o investigador deve considerar na sua pesquisa
de campo. Mas que isto, eles podem ser uma fonte generosa de informaes, atravs da
qual se pode reconstituir, com razovel preciso e riqueza de detalhes, a dinmica dos
processos sociais sob anlise24.
Entretanto, exatamente por reconhecer que a dimenso simblica, embora importante,
apenas um aspecto do real e no a sua totalidade -j que no consegue captar, per si, a
complexidade da constituio de um campo ou de terrenos dele derivados- torna-se
necessrio, na utilizao do conceito de campo, o acrscimo de outros instrumentos
conceituais. A necessidade destes instrumentos, mais adequados ao problema em
anlise, conduziu elaborao da noo de vertente social25.
Neste trabalho, considera-se vertente social a soma das matrizes discursivas e das
prticas coletivas de determinado campo social, que
transbordam ou jorram,
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novas prticas e novas teorizaes, (adquirindo uma autonomia relativa), que por sua
vez podem alimentar outros processos de constituio de novos terrenos ou mesmo de
outro(s) campo(s)26. Evidentemente, de alguma maneira, todos os campos se
comunicam, mas trata-se, entretanto, de separar aqueles que propiciam apenas
respingos, daqueles que extravasam, muitas vezes com violncia, o seu espao
"natural".
Para que uma vertente possa ser captada, deve-se avaliar sua influncia no presente e no
passado, seja atravs da produo terica, da prtica dos movimentos sociais, das aes
de outros agentes; dos conflitos e negociaes ocorridos, etc. Trs campos foram
considerados, no presente trabalho, como vertentes do campo qualificao profissional:
a) O campo Produo, o espao do local de trabalho 27, onde so produzidos bens
materiais e imateriais e onde so continuamente (re)elaboradas relaes de e na
produo. Alguns aspectos deste campo, de interesse para a apreenso do problema da
pesquisa, merecem ser destacados: i) neste espao, a disputa hegemnica sempre foi
acirrada, com grandes impactos nos movimentos sociais e ensejando elaboraes
tericas de grande alcance e repercusso; ii) a reestruturao produtiva tem levado a luta
no terreno em disputa no cho-da-empresa, a pender, nos ltimos tempos, para o
empresariado, seja atravs da fragilizao quantitativa, quanto da precarizao do
trabalho, e, tambm, atravs de programas de envolvimento dos trabalhadores, que
estabelecem uma nova cidadania28 , centrada no indivduo, consentida e controlada;
b) O campo Estado, o espao das relaes institucionais, caracterizado por pessoas
jurdicas de direito pblico e suas relaes com as demais esferas da sociedade. Sua
importncia, aplicada presente pesquisa, se revela em: i) a marca de uma relao
promscua, submissa e dependente de diversos sujeitos sociais com o Estado; ii) a
constituio do prprio sujeito, expressa na sua identidade passa por aceitar, negar ou
superar esta relao; iii) a necessidade, para o sujeito social que aspira ao poder, de
ultrapassar o economicismo e elaborar um projeto de sociedade, o que pressupe uma
concepo e uma estratgia frente ao Estado.
c) O campo Educao, compreendido como o espao dos processos educativos
formais, no-formais e informais, por sua vez, comparece na perspectiva adotada no
26 Estas prticas (aes, regras, produtos materiais e imateriais, etc.) se constituem numa histria e numa
cultura comum a cada campo, inseridos na histria e cultura maior do movimento social.
27 Que pode ser uma fbrica, um escritrio, uma fazenda, uma garagem, um teatro, etc.
28Esta seria uma reao construo da cidadania operria dos anos 70 e 80(cf. Maroni,1982).
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a grande sorte dos que desejam pensar a nossa poca a existncia de uma tcnica
planetria, direta ou indiretamente presente em todos os lugares, e de uma poltica
planetria, que une e norteia os objetos tcnicos. Juntas elas autorizam uma leitura ao
mesmo tempo geral e especfica, filosfica e prtica, de cada ponto da Terra.
Entretanto, evidente que tal esboo ainda no suficiente para desvelar a complicada
trama da qualificao profissional, sem dvida tarefa de muitos, por muito tempo. Na
procurar de contribuir neste desvelamento e prosseguindo no caminho proposto, sempre
com o objetivo de auxiliar a reflexo dos sujeitos do plo no-hegemnico da sociedade
brasileira sobre a sua prpria prtica, torna-se necessrio realizar pesquisas (documental
e de campo) envolvendo os diversos atores, subcampos e nveis, em particular com os
sujeitos individuais no local de trabalho. O envolvimento, na prpria pesquisa e na
discusso de seus achados ,da classe-que-vive-do trabalho, ser a garantia que o esforo
intelectual estar a servio da construo de sua hegemonia.
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18
19
unitria
trabalho,So
Paulo:
20
DESEMPREGO ESTRUTURAL
REESTRUTURAO PRODUTIVA
SUJEITOS INDIVIDUAIS
SUJEITOS COLETIVOS
D
E
M
A
N
D
A
S
N
O
R
M
A
S
Intencionalidades
Estratgias
Negociaes
32
Estado
Plo Hegemnico
- aumentar o controle no local de trabalho e possibilitar
uma nova etapa de acumulao com foco na gesto
ampliada do trabalho e do conhecimento;
32 Tal controle no se refere apenas aos recursos materiais e s instituies, mas tambm ao currculo e metodologia a ser empregada.
Subcampos
Nveis
Subcampos educacionais
Educao bsica regular. Composta pelo ensino fundamental e mdio e oferecida a
crianas de 6 a 14 anos, realizada em ambiente escolar;
Educao de jovens e adultos. Educao oferecida a maiores de 15 anos que no
tiveram possibilidade de concluir estudos da educao bsica na idade adequada,
nem sempre realizada em ambiente escolar;
Educao profissional. Educao que garante a formao para o trabalho, seja ela
bsica (curta durao, sem vinculao com a escolaridade, nem sempre realizada em
ambiente escolar) ou tcnica e tecnolgica (longa durao, vinculada com a
escolaridade, realizada em ambiente escolar);
Educao continuada. Educao polimorfa, geralmente voltada para o mundo do
trabalho, realizada muitas vezes na empresa, embora inclua educao bsica (lnguas
estrangeiras, informtica, etc.) realizada em ambiente escolar;
Subcampos jurdicos-normativos
Certificao profissional: Atualmente em construo no Brasil, engloba os processos
de reconhecimento de cursos de educao profissional, cujos currculos devem ser
aprovados segundo a demanda social dos sujeitos (no caso do empresariado as
competncias vinculadas ao mercado de trabalho);
Classificao de ocupaes: Atualmente em reformulao, o espao de
normatizao das atividades dos/as trabalhadores/as, indicado o conjunto de
conhecimentos, habilidades, competncias que devem ser adquiridos, atravs da
certificao ocupacional;
Relaes de trabalho. o espao normativo das reales entre capital e trabalho,
envolvendo o arcabouo jurdico (CLT, Justia do trabalho) e as possibilidades
negociais reais construdas entre empresrios e trabalhadores, desde o local de
trabalho, at os contratos coletivos nacionais. Este um espao que atualmente est
sob forte presso social, com o Estado e o empresariado perseguindo a sua
flexibilizao e os trabalhadores, defendendo a democratizao e manuteno de
direitos;
Relaes Educacionais. Engloba o arcabouo jurdico educacional (da Constituio
Federal e LDB, passando pelas deliberaes dos Conselhos Nacional, Estaduais e
Municipais de Educao), os processos de luta entre trabalhadores em educao X
Estado X empresariado da educao X entidades cientficas .
Internacional
Corresponde ao espao de ao das
estruturas supranacionais, sejam
globais ou regionais; financeiros,
comerciais, normativos ou de
cooperao;
Nacional-estadual
Este nvel reflete a organizao do
Estado brasileiro, que no se constitui
em uma verdadeira federao de
estados autnomos, com cada
unidade da federao seguindo
normas definidas pelo governo da
Unio, com muito pouca margem de
manobra. Isto justifica a agregao,
em um nico nvel, dos nveis
nacional e estadual;
Local-Municipal.
Tambm reflete o descolamento do
municpio na trama federativa, muito
mais influenciado pelo poder
econmico local, do que pelos nveis
estatais superiores.
Figura 2
Qualificao profissional
Internacional
MEC
MCT
Educao Bsica Regular
Educao de Jovens e Adultos
MTE
SENAI
CNI
Cadeias Produtivas / Complexos Industriais Consrcios/Estruturas em anel/ Unidades Produtivas/ Fbricas
Municipal
Local
Nacional
Estadual
Relaes Educacionais
Classificao de Ocupaes
Educao continuada
Trabalhadores/as
Relaes de Trabalho
ONGs
Educao Profissional
SETRASs
SECs
F.S.
CUT
SESI/CNI
Certificao Profissional