PSV PK

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
TAJUK 1
PENGENALAN TEORI AN PEN EKATAN PENGAJARAN PE!"ELAJARAN PEN I IKAN #ENI $I#UAL
AN
Pengenalan: Tajuk ini merangkumi teori pembelajaran, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR.
Hasil Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat: 1. Membanding be a pelbagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran PSV. !. Men"ediakan ran#angan tahunan, semester dan harian pengajaran dan pembelajaran PSV mengikut $ormat ditetapkan. %. Mengaplikasi pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV &. Mengaplikasikan teori pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro dan makro 1.1 Teori Pengajaran dan Pembelajaran Teori ialah prinsip kasar "ang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan . 'a juga merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada "ang memberi panduan untuk menjalankan pen"elidikan bagi mendapatkan maklumat baru. Pada asasn"a, teori( teori pembelajaran masa kini boleh diklasi$ikasikan kepada beha)ioris, kogniti$, humanis, psiko(analitik dan kontruksti)isme. 1.1.1 Teori Beha)iourisme Beha)iouris "ang diperkenalkan oleh ')an Pa)lo) dan dikembangkan oleh Thorndike dan Skinner. Teori ini berpendapat baha*a pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku. Kajian mereka keban"akann"a dihasilkan melalui ujian dan juga pemerhatian "ang dilakukan ke atas hai*an seperti anjing, tikus, ku#ing dan burung di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara +rangsangan, dan +gerakbalas, "ang menghasilkan perubahan tingkahlaku. Se#ara umumn"a teori beha)ioris men"atakan
baha*a pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau sebalikn"a. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan baha*a tingkah laku murid boleh diperhatikan, dika*al dan diramal. 1.1.! Teori Kogniti$ Teori Kogniti$ berpendapat baha*a pembelajaran ialah suatu proses dalaman "ang
berlaku dalam akal $ikiran, dan tidak dapat diperhatikan se#ara langsung daripada tingkah laku. -hli(ahli psikologi kogniti$ seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian kepada pelbagai jenis pembelajaran dalam proses pen"elesaian masalah dan #elik akal mengikut pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori(teori pembelajaran mereka adalah bertumpu kepada #ara pembelajaran seperti pemikiran #elik akal, kaedah pen"elesaian masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini, manusia memiliki struktur kogniti$, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan men"usun segala maklumat di dalam ingatan. 1.1.% Teori .umanis Teori .umanis berpendapat baha*a pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan perasaann"a. /arl Rogers men"atakan baha*a setiap indi)idu itu mempun"ai #ara belajar "ang berbe a. 0leh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran hendaklah diran#ang dan disusun mengikut kehendak dan perkembangan emosi murid itu. Beliau juga menjelaskan baha*a setiap indi)idu mempun"ai potensi dan keinginan untuk men#apai ke#emerlangan kendiri. Maka, guru hendaklah mengambil kira kendiri murid dan memberi bimbingan supa"a potensi mereka dapat diperkembangkan ke tahap optimum. 1.1.& Teori Psiko(-nalitik Teori Psiko(-nalitik diperkenalkan oleh Sigmund 1reud. Pendekatan teori ini berdasarkan keper#a"aan baha*a tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses psikologi "ang tidak sedar 2kita sendiri tidak sedar3. 'a berkaitan dengan penggunaan bahasa untuk menganalisa atau membin#angkan seni )isual. Terapi psiko(analitik merangkumi teori perkembangan personaliti, $alsa$ah si$at manusia2nature3 dan kaedah psikoterapi "ang
mem$okus kepada $aktor($aktor di luar kesedaran 2un#ons#ious3 "ang mempengaruhi tingkah laku. 4alam konteks kemahiran seni kanak(kanak, 1reud memper#a"ai baha*a interpretasi mereka terhadap seni )isual dan hasil kar"a mereka boleh me*ujudkan perasaan dan emosi. Sehubungan dengan itu penggunaan seni )isual dalam ra*atan mental dan emosi adalah sangat penting bagi kanak(kanak. 'a dikenali sebagai kaedah psikoterapi. Menurut 1reud, seni mampu meluahkan emosi seseorang. Beliau per#a"a baha*a seni )isual adalah bahan perantara paling penting dan utama dalam mengenal pasti pemikiran ba*ah sedar manusia . Tahap ini boleh di#apai dengan menganalisis proses(proses kreati$ "ang terlibat dalam penghasilan seni )isual 1.1.5 Teori Konstrukti)isme Teori Konstrukti)isime sebagai satu proses pembelajaran menerangkan bagaimana
pengetahuan disusun dalam minda manusia. 6nsur(unsur konstrukti)isme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, 'P7 dan uni)ersiti. Mengikut ke$ahaman konstrukti)isme, ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk "ang serba sempurna. Murid perlu bina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman masing(masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar bagi pihak murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah satu skema akti)iti mental "ang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. 1ikiran murid tidak akan menghadapi realiti "ang *ujud se#ara terasing dalam persekitaran. Realiti "ang diketahui murid adalah realiti "ang dia bina sendiri. Murid sebenarn"a telah mempun"ai satu set idea dan pengalaman "ang membentuk struktur kogniti$ terhadap persekitaran mereka sendiri. 6ntuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kogniti$ "ang sedia ada pada mereka. -pabila maklumat baru telah disesuai dan diserapkan menjadi sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstrukti)isme. Beberapa
ahli konstrukti)isme "ang terkemuka berpendapat baha*a pembelajaran "ang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.
1.%
Pende&a'an Pengajaran dan Pembelajaran 1.!.1 Pendekatan Proses dan Produk Pendekatan ini diperkenalkan oleh Stu$$lebeam218913. Tugas para penilai ialah mengumpul data, meran#ang, menganalisis men"ediakan maklumat untuk memilih tindakan alternati$ dan melaporkan. Penilaian :proses; tertumpu kepada proses "ang digunakan untuk men#apai objekti$ dan matlamat program. Maklumat ini perlu diketahui dari masa ke masa untuk menga*al pelaksanaan program. 6ntuk kajian ini penilaian :proses; ialah #ara pengajaran dan pembelajaran guru(guru PSV, #ara guru menilai kerja( kerja projek dan kursus PSV "ang diikuti oleh guru. Strategi pengajaran dan pembelajaran "ang disarankan bagi mata pelajaran PSV berdasarkan kepada pembelajaran melalui pengalaman. Terdapat ban"ak akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang bersesuaian disarankan. 'ni termasuklah kerja amali, projek, tunjuk #ara, kerja luar, main peranan, sumbang saran, dan kaji siasat. -dalah diharapkan suasana "ang di*ujudkan dapat memberi murid pengalaman dan ke"akinan untuk mengaitkan pengetahuan PSV dengan kemahiran dan amalann"a dalam kehidupan seharian. Program ini mengajar murid(murid sepatutn"a menggunakan kaedah pen"ampaian "ang beragam, beberapa kajian telah menunjukkan keputusan "ang agak memeranjatkan. Penilaian :produk, tertumpu kepada hasil program setelah ia tamat dilaksanakan. Penilaian :produk; dalam kajian ini ialah hasil perubahan sikap pelajar dan pen#apaian objekti$ PSV. Sikap pelajar juga merupakan $aktor "ang dapat menentukan pen#apaian matlamat pengajaran dan pembelajaran. Rummers dan 7age 218<93 men"atakan baha*a sikap mempengaruhi dan men#orakkan pengajaran di dalam bilik darjah. Ramlah 2188%3 menegaskan baha*a ada empat proses sikap "ang mempengaruhi pembelajaran iaitu integrasi, perbe aan, kejutan, dan penerimaan. pembelajaran. Keempat(empat proses ini dapat menentukan sama ada pelajar dapat men"esuaikan diri dengan pengajaran dan
1.!.! Pendekatan 4is#ipline Based o$ -rt =du#ation 24B-=3 4B-= adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni "ang bermula pada a*al 18<>an oleh +7ett" /enter 1or -rt =du#ation, 2dikenali sebagai 7ett" =du#ation 'nstitute3. 'an"a merupakan sebahagian daripada +?.Paul 7ett" Trust, sebuah "a"asan s*asta "ang mendedikasikan sumbangan kepada Seni Visual dan Kemanusiaan. 4B-= bukanlah teori "ang asli tetapi lebih merupakan kerangka konsep "ang menggabungkan elemen(elemen daripada teori(teori pendidikan "ang lain 2#ontoh@ Strategies3. Visual Thinking
"AE meli()'i * Asas i. Prod)& #eni
isi(lin #eni
Murid mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil kar"a se#ara tersendiri.
ii.
#ejara+ #eni Murid mempelajari keja"aan penghasilan kar"a pada masa lampau dan semasa bagi memoti)asikan diri, #ontohn"a ga"a serta teknik, atau pun perbin#angan tentang perhubungan dengan kebuda"aan, politik, kemas"arakatan, agama, ekonomi dan pergerakan seni.
iii.
Kri'i&an #eni Murid akan men"ata, menganalisa, membuat intepretasi dan membuat penilaian sesuatu hasil kar"a. -kti)iti ini dikenali sebagai membuat apriesiasi seni.
i,.
Es'e'i&a Murid akan menimbangkan keaslian, maksud serta impak dan nilai sesuatu hasil kar"a "ang menjana $ormula "ang men#erminkan pendapat "ang ilmiah serta penghakiman terhadap kar"a seni itu. 4i samping mengkaji kar"a serta membuat penilaian sesuatu hasil kar"a itu.
Pada a*aln"a 4B-= diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi se#ara beransur( ansur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan mu ik. 'a juga digunakan dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti penkajian tinggi, pembelajaran sepanjang ha"at, mu ium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas Pendidikan Seni Visual.
Seperti kedua(dua +Visual Thinking Strategies, 2V'S3 dan +Ae* Mu eum Model 2AMM3, 4B-= merupakan satu asas latihan inkuiri 2inBuir" based training3, di mana $okusn"a kepada murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran pemikiran kritikal mereka. 'nkuiri se#ara terbuka, perbin#angan kumpulan serta pen"elesaian masalah memainkan peranan "ang penting di dalam kurikulum dan bilik darjah di mana guru dilihat sebagai pemudah(#ara di dalam proses ini. 4B-= berbe a dari kedua(dua model ini 2VTS dan AMM3 kerana mempun"ai matlamat pendidikan "ang luas dan lebih berstruktur serta kurikulum "ang lebih terarah.
1.!.%
Pendekatan /hapman
/hapman 218<C3 telah menggunakan empat aspek utama "ang seumpama ini dalam pelajaran seni iaitu: 2i3 Pemerhatian 2ii3 Penerokaan 2iii3 Penghasilan 2pembuatan3 2i)3 -presiasi dan perlanjutan
Pemer+a'ian -ang a&'i. -spek ini melibatkan sensi'i,i'i deria. Semasa men"ediakan akti)iti, perhatian perlu diberi kepada perkara berikut: pengetahuan sedia ada murid benda "ang konkrit minat, ke#enderongan dan latar belakang murid bahan, bun"i, pergerakan, dan aksi men#etus idea dan imaginasi
In'era&si -ang &ri'is dan &rea'i. dengan ba+an -spek ini melibatkan (enero&aan dan (eng+asilan a'a) (emb)a'an. -kti)iti penerokaan dijalankan sebelum akti)iti penghasilan. Semasa men"ediakan akti)iti, anda perlu beri perhatian kepada perkara berikut: ii. Penero&aan akti)iti ke#il mudah ringkas #uba men#uba, suaikenal dengan bahan penemuan oleh murid sendiri, uji menguji men#ari altenati$, )ariasi dan kemungkinan lain bebas daripada ja*apan tetap, murid senang dan ingin men#uba akti$ melibatkan pelbagai ke#erdasan menggunakan kemahiran ber$ikir dan pengurusan gra$ik
Peng+asilan / memb)a' (engg)naan ala' ba+an dan 'e&ni& tata#ara, langkah dan proses membuat amalan tertib kerja keselamatan semasa bekerja pen"ampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil
iii A(resiasi -spek ini melibatkan (en-a'aan dan unsur a$ekti$, terdapat dua jenis akti)iti -presiasi. -kti)iti "ang diran#ang khas untuk projek apresiasi dan akti)iti mudah "ang diran#ang di akhir setiap pelajaran. Semasa men"ediakan akti)iti mudah, perhatian perlu diberi kepada perkara berikut: aspek bahasa "ang berkaitan dengan istilah seni seperti si$at garisan, jalinan, *arna, ton, rupabentuk dan bentuk aspek bahasa "ang berkaitan dengan kandungan dan hal benda aspek bahasa "ang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat kar"a perasaan, penghargaan dan re$leksi diri pen"erapan pengetahuan dan penerapan nilai "ang berkaitan dengan kandungan.
PRO#E# APRE#IA#I #ENI Terdapat berbagai #adangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses apresiasi. 1eldman 218C93 dan Smith 218C93 men#adangkan akti)iti(akti)iti apresiasi seni, berasaskan kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap: Penerangan D Mengamati hasil seni dan Menggambar menggambarkan si$at(si$at tampak 2des#ription3 seperti *arna, garisan, bentuk, rupa, jalinan dan elemen(elemen gubahan iaitu prinsip dan struktur D Menganalisa perhubungan si$at(si$at tampak seperti unsur(unsur seni, Menganalisa prinsip dan struktur. 2analisis3 D Menganalisa kualiti ekspresi$ seperti mood dan suasana. D Menghuraikan stail sesuatu kar"a. D Men#ari makna(makna "ang terdapat pada si$at(si$at tampak seperti subjek, Ta$siran simbol, unsur(unsur seni, prinsip, 2interpretation3 struktur #orak dan bahan. D Men#ari meta$ora(meta$ora 2ibaratEkiasan3 dan analogi(analogi 2persamaan3 untuk menjelaskan makna tersebut. D Membuat penilaian berdasarkan kepada kriteria "ang bersesuaian seperti keaslian, gubahan, teknik dan Penilaian $ungsi. 2e)aluation3 D Menilai hasil seni berdasarkan kepada pengertiann"a 2signi$i#an#e3 dari segi indi)idu, sosial, keagamaan dan keper#a"aan, sejarah serta keseniann"a. ?adual 1.1: Proses persepsi dan intelektual 1eldman dan Smith ?enis Tahap
Faura .. /hapman 218<C3 telah menggunakan empat aspek utama "ang seumpama ini dalam pelajaran seni iaitu: 2i3 pemerhatian
2ii3 penerokaan 2iii3 penghasilan 2pembuatan3 2i)3 apresiasi dan perlanjutan Faura .. /hapman telah men"atakan baha*a kreati)iti proses pelajar, kreati)iti guru G PSV proses perlu
penghasilanEartistik.
Bagi
memperkembang
menggunakan pelbagai #ara dalam menghasilkan kar"a dan "ang penting sekali ialah guru PSV harus menguasai bidang seni )isual ini supa"a guru mempun"ai pengalaman "ang lebih ban"ak untuk mengajar murid.
1.!.& Pendekatan PSV KBSR Pendekatan PSV sekolah rendah merangkumi empat aspek utama iaitu: Pemerhatian se#ara akti$ 'nteraksi "ang kritis dan kreati$ dengan alat dan bahan -presiasi seni )isual se#ara mudah Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.
Pemerhatian se#ara akti$: Merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, ber$okus dan terperin#i Memperkembangkan pemahaman terhadap asas seni )isual Murid dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan manusia Membantu murid terus men"elaras idea, imaginasi dan alam $antasi murid ke arah perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak
10
'nteraksi "ang kritis dan kreati$ dengan alat dan bahan: Menggalakkan murid membuat penerokaan dan per#ubaan dalam mempelbagaikan kegiatan kreati$ dengan menggunakan alat dan bahan Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni )isual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik( teknik mudah. -presiasi seni )isual se#ara mudah: Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni )isual dan kegunaann"a dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan $ungsi Murid diperkenalkan tokoh( tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.
Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan: Murid dipupuk nilai men"a"angi dan menghargai segala aspek "ang *ujud dalam persekitaran dan kehidupan mereka 'ni termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai kebersihan dan kepekaan.
1.!.5 Pendekatan Pendidikan Seni ?ohn -. Mi#hael Pendidikan Seni Visual di sekolah memberikan tumpuan "ang khusus dalam empat bidang utama iaitu :( Menggambar Membuat /orak dan Rekaan Membentuk dan Membuat Binaan Mengenal Kra$ Tradisional.
Mi#heal 218<%3 dan 1eldman 2189>3 men#adangkan agar guru menggunakan pendekatan kemanusiaan. 'a diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran "ang akan memberi peluang kepada pelajar mengenali dirin"a dan hubungan dengan mas"arakat dan kehidupann"a. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat
11
paling asas iaitu: Mengenali diri sendiri Mengenali seni dan kelompok(kelompok ke#il di persekitaran mereka Peka tentang perasaan Memiliki konsepsi diri Murid mempun"ai #ara pembelajaran mereka sendiri. Seharusn"a kita mengeksploitasi kelebihan itu di samping memberi tunjuk ajar se#ara berkesan ?ohn -. Mi#hael dalam bukun"a H-rt and -doles#enseH dalam A(resiasi #eni iaitu: 2a3 Pendekatan se#ara logi& Pendekatan ini adalah berbentuk tradisional dan memerlukan pemahaman intelek semata(mata.Ban"ak ber$aktakan kepada aspek andaian dan munasabah pada "ang melihat sesuatu kar"a seni tersebut. 2b3 Pendekatan se#ara (si&ologi Pendekatan ini merangkumi perkara(perkara "ang lebih menjurus kepada perasaan peribadi, lebih bersi$at emosi dan perasaan dalaman kepada penghasilan dan pengha"atan sesuatu kar"a seni. Pendekatan ini akan dapat meninggalkan satu pengalaman "ang amat berkesan dan mendalam. Se#ara ini lebih realistik dan digunakan. dapat menerima +response, dan pendapat orang lain. alat "ang Kesan tindakbalas akan lebih terserlah terhadap bahan serta ada dalam d)a meningkatkan (ende&a'an ke$ahaman dan penguasaan mereka dalam menguasai sesuatu kemahiran. Mengikut
12
TAJUK %
#TRATEGI PENGAJARAN AN PE!"ELAJARAN PEN I IKAN #ENI $I#UAL K"#R
Pengenalan: Tajuk ini menerangkan konsep, teori, pelaksanaan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran dalam empat bidang PSV KBSR iaitu Menggambar, Membuat /orak dan Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan Mengenal Kra$ Tradisional. Hasil Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat: 1. Mengaplikasi teori pengajaran dan pembelajaran PSV dalam empat bidang. !. Mengaplikasi pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam empat bidang. %. Membandingbe a pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran PSV. %.1 !engenal Konse(: e(an
%.1.1 Kajian !asa
Kajian Masa 4epan 2KM43 ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu "ang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan masa depan. 'ni bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan perubahan supa"a mereka mendapat man$aat "ang maksimum. Pengajaran berasaskan KM4 merupakan strategi se#ara sainti$ik "ang dibina untuk menambahkan keupa"aan murid dalam menghadapi pelbagai #abaran hidup dan membuat keputusan. KM4 dapat dianalogikan seperti kita "ang sedang memandu kereta. Sepanjang pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara(perkara "ang tidak dijangka. Sebagai #ontoh, ketika sedang memandu, tiba(tiba seorang kanak(kanak melintas di hadapan kereta kita. 0leh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa ber*aspada. Masa depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah "ang berlaku pada masa depan la imn"a kompleks dan pen"elesaiann"a bersi$at global. dapat diuji, boleh diulangi, dan dapat diramal. KM4 lebih ber#iri sainti$ik kerana
13
Rasional Pengajaran Kajian !asa
e(an0K! 1
Pembelajaran berasaskan KM4 diperkenalkan untuk mendidik generasi baharu supa"a menghadapi #abaran dan perubahan. Pembelajaran berasaskan KM4 merupakan strategi se#ara sainti$ik "ang dibina untuk menambahkan keupa"aan pelajar dalam menghadapi pelbagai #abaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan "ang berke"akinan, berupa"a, dan bertanggungja*ab. pengajaran dan pembelajaran akan: i. !embina generasi masa de(an KM4 memberi kesedaran dan merangsang murid ber$ikir tentang isu, masalah, dan peluang "ang bakal dihadapi. Keadaan ini akan membolehkan mereka memandang masa depan dengan "akin dan optimis serta mengambil bahagian dalam meran#ang masa depan mereka. Ii !eng+asil&an 'enaga man)sia -ang ber.i&ir Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam menghasilkan tenaga manusia "ang dapat ber$ikir tentang masa depan. Selain daripada itu, mereka seharusn"a ber$ikir untuk menggambarkan serta menjangkakan masalah "ang bakal timbul. iii !enjang&a masala+ dan memb)a' (ili+an -ang bai& Pelajar juga dapat men#ari alternati$ dan pilihan ke arah masa depan "ang lebih baik. i, !emba2a anja&an (aradigma Pelajar akan memba*a anjakan paradigma terhadap buda"a belajar "ang berasaskan pengetahuan dan ingatan semata(mata ke arah buda"a ber$ikir. KM4 "ang dilaksanakan dalam
14
Obje&'i. Kajian !asa
e(an
Berikut adalah objekti$ pelaksanaan KM4: i "er.i&ir se3ara &ri'is dan &rea'i. ser'a memb)a' &e()')san 'en'ang +al4+al masa de(an KM4 boleh membina minda suka bertan"a dan kemahiran intelek "ang dapat membantu pelajar ber$ikir se#ara kreati$, terarah, analitis, dan re$lekti$ tentang keseluruhan hidup manusia dan proses meneroka alternati$ dan pilihan. ii "er&om)ni&asi se3ara ber&esan 'en'ang +al4+al masa de(an KM4 juga membantu pelajar memberi sumbangan ke arah kesejahteraan dan kebaikan dunia dan membina strategi menambah keupa"aan pelajar dalam menghadapi berbagai(bagai #abaran hidup. iii !embina si&a( dan nilai 'en'ang masa de(an KM4 akan membina ke"akinan pelajar supa"a mereka mampu menga*al diri, boleh membuat pilihan berasaskan etika, dan nilai moral serta berupa"a mempengaruhi masa depan mereka. i, !em()n-ai (enge'a+)an dan &e.a+aman 'en'ang &ajian masa de(an KM4 memberi asas kepada pelajar memahami dan mengha"ati Ia*asan !>!> dan memantapkan pelajar dengan ilmu pengetahuan, konsep, kemahiran, dan kaedah dalam mengkaji masa depan. , !emb)a' &ajian dan meng)r)s ma&l)ma' 'en'ang +al4+al masa de(an Pelajar digalakkan menjadi *arganegara "ang lebih bertangungja*ab, tahu membe a dan menilai, berketrampilan, dan mempun"ai gambaran jelas tentang masa depan.
15
#'ra'egi Kajian !asa
e(an
Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreati$ untuk meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. Pedagogi ini berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti Pendidikan Moral, Pendidikan -lam Sekitar, dan Sejarah. Ailai murni seperti bertanggungja*ab dan bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.
%.1.% Teori Ke3erdasan Pelbagai 0TKP1 Ke#erdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk men"elesaikan masalah "ang dihadapi dalam kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan membuat sesuatu atau mena*arkan perkhidmatan "ang bernilai dalam lingkungan sesuatu buda"a. Teori Ke#erdasan Pelbagai 2TKP3 telah diperkenalkan oleh .o*ard 7ardner 218<%3. 4alam kajiann"a .o*ard 7ardner mendapati seven ways of knowing, perceiving and understanding life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai mas"arakat termasuk kanak(kanak biasa dan istime*a, juga kelompok penduduk "ang mempun"ai kriteria "ang istime*a.Teori Ke#erdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana ke#erdasan serta mende$inisi konsep ke#erdasan "ang rele)an dalam pendidikan hari ini. 'an"a dirumuskan sebagai: &ebole+an men-elesai&an masala+ "ang dihadapi dalam kehidupan sebenar. &ebole+an menjana masala+ bar) untuk diselesaikan. &ebole+an memb)a' ses)a') atau mena*arkan perkhidmatan "ang bernilai dalam lingkungan sesuatu buda"a. 4r. Roger Sperr" turut men"atakan kaitan ke#erdasan dan $ungsi otak manusia "ang berbe a( be a mengikut perkembangan usia dan jantina indi)idu. 0tak kanan dan kiri mempun"ai $ungsi "ang berbe a namun menurutn"a manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaann"a.
16
0T-K K'R' D D D D Bahasa 1ormula Matematik Fogik Aombor 6rutan Finear -nalisis
0T-K K-A-A
OTA K
Bentuk dan #orak D Ruang D 'rama dan apresiasi mu ik 'mejEgambar D 'maginasi D Berkha"al 4imensi
Rajah !.1: Perhubungan otak kiri dan kanan
Jenis4jenis Ke3erdasan Pelbagai
Aaturalis
Verbal( Finguistik
Fogik( Matematik
'ntrapersonal
KE5ER A#A N PEL"AGAI
Visual( Ruang
'nterpersonal
Kinestetik
Mu ik
Rajah !.!: ?enis(jenis Ke#erdasan Pelbagai 2.o*ard 7ardner3
17
Obje&'i. Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan0TKP1 TKP berperanan sebagai penjana ke#erdasan serta mende$inisi konsep ke#erdasan "ang rele)an dalam pendidikan masa kini. Finda /ampbell, Bru#e /ampbell dan 4ee 4i#kinson merumuskan de$inisi.o*ard 7ardner sebagai: a3 kebolehan men"elesaikan masalah "ang dihadapi dalam kehidupan sebenar. b3 kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan. #3 kebolehan membuat sesuatu atau mena*arkan perkhidmatan "ang bernilai dalam lingkungan sesuatu buda"a. T)j)an !enga(li&asi&an Ke3erdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran i. ii iii Meningkatkan pemikiran "ang lebih mendalam Memperoleh pelbagai perspekti$ mengenai sesuatu perkara Mengaplikasikan pengetahuan "ang sedia ada dalam situasi dan konteks "ang baharu dan berlainan
18
5iri45iri Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan
Boleh dipela"ari# dididi$ dan di%in $a%$an Individu mempunyai 8 Tida$ )er$em)an
Boleh diran !an
&I'I(&I'I
Tida$ )oleh dinilai )era!in an
Boleh dipindah$an $e*erda!an in%erper!onal $e lin ui!%i$
+a%u a%au dua $e*erda!an )er$em)an !epenuhnya
Rajah !.%: Perhubungan otak kiri dan kanan Jenis4Jenis Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan ( ( ( ( ( ( ( ( Aatural Verbal(linguistik Fogik Matematik Visual(Ruang Kinestatik Mu ik 'nterpersonal 'ntrapersonal
19
5on'o+ Pengin'egrasian Ke3erdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran i Verbal(Finguistik Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi menggunakan bahasa lisan 2pidato, #eramah, perbahasan3, ba#aan 2buku, surat khabar, majalah3, dan penulisan 2puisi, laporan, minit mes"uarat3. ii Fogik(Matematik Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis. iii Visual(Ruang Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi peta minda, garis, )isualisasi, *arna, seni, meta$ora atau lain(lain borang pengurusan gra$ik. i) Kinestetik Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi pengalaman pergerakan seluruh badan atau akti)iti +hands-on 2latihan amali, pen"iasatan, kajian luar3. ) Mu ik Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi penggunaan mu ik, bun"i(bun"ian persekitaran atau unsur ritma dan melodi. )i 'nterpersonal Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang melibatkan murid dalam perkongsian rakan seba"a, pembelajaran korporati$ dan kolaborati$ atau simulasi kumpulan, la*atan, amali, dan kerja lapangan.
20
)ii 'ntrapersonal Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri 2menulis, jurnal, diari, membuat re$leksi, penilaian kendiri3. )iii Aaturalis Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang melibatkan penggunaan $lora dan $auna, a*an, sungai, gunung 2alam semula jadi3 ke dalam bilik darjah atau memba*a murid ke luar ke alam semula jadi, kembara )isual, amali, dan kerja lapangan.
Ke(en'ingan Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan ( ( ( ( ( ( ( ( petunjuk kepada potensi murid menjadi petunjuk kepada guru untuk meran#ang pengajarann"a membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan ke#erdasan membangun bidang akademik dan ko kurikulum murid mempelbagaikan #ara penilaian men"okong pembelajaran bersepadu "ang men"eluruh selaras dengan 1PK dan keperluan murid me*ujudkan suasana kolaborati$ di sekolah menggalakkan ino)asi dan pen"elidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran alam Pengajaran an Pembelajaran kesesuaian
"agaimana !ela&sana&an TKP
Terdapat lima model "ang di#adangkan, guru boleh memilihn"a berdasarkan murid, bilik darjah, dan topik "ang diajar iaitu@ S'S'P-A ?-R'A7-A ?-F'A-A P=RK0A7S'-A
7uru boleh memilih satu atau dua ke#erdasan dan digunakan dalam pengajaran se#ara tidak langsung. Setiap ke#erdasan digunakan dalam pengajaran PSV. Satu ke#erdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran. Beberapa ke#erdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata pelajaran.
21
K=S=P-46-A
Beberapa ke#erdasan digunakan se#ara bersepadu merentasi mata pelajaran "ang berlainan.
%.1.6 Te&nologi !a&l)ma' dan Kom)ni&asi0T!K1 Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat 2TMK3 dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri. Penggunaan TMK mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran "ang berkesan. Penggunaan TMK juga mampu menghasilkan kerja seni "ang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam komunikasi )isual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media se#ara manual dalam Pendidikan seni Visual. Pendekatan TMK "ang terbaik apabila digunakan se#ara bijak dan teran#ang mampu
meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual. Perisian perlu sesuai mengikut keperluan sesuatu topik pengajaran Pendidikan seni Visual supa"a dapat membuahkan hasil kerja seni "ang dinamik dan memuaskan.
e.inisi Te&nologi !a&l)ma' dan Kom)ni&asi0T!K1 TMK dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu sendiri, "ang ber$ungsi sebagai satu alat kemahiran "ang memberi sokongan kepada murid, guru, panitia serta organisasi sekolah bagi men"empurnakan tugas serta ke*ajipan "ang ada kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan kegiatan Seni Visual "ang teran#ang dan menarik. Rasional Pengg)naan Te&nologi !a&l)ma' dan Kom)ni&asi ( ( untuk men"ediakan *arga pendidik Seni Visual dalam menghadapi perkembangan TMK masa kini dan akan datang. 6ntuk men"ediakan murid dengan pengetahuan seni digital "ang telah menjadi salah satu jurusan "ang diminati serta kompeteti$ di 'PT.
22
Sebagai salah satu tarikan serta salah satu #ara pen"elesaian masalah seni reka dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual "ang lebih mudah, pantas dan berkesan.
Penga(li&asian T!K dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pengaplikasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran boleh diintegrasikan se#ara: i 'ntegrasi TMK dalam pembelajaran tutorial 'ntegrasi ini bertujuan untuk men"ampaikan kandungan pelajaran dengan lebih komprehensi$ dan e$isien, #ontohn"a dalam bentuk /4(R0M, #akera keras, dan tapak pembelajaran. -plikasi ini lebih ber$okuskan kepada pembelajaran se#ara kendiri. ii 'ntegrasi TMK dalam pembelajaran eksploratasi Kemudahan TMK digunakan sebagai medium untuk pembelajaran penerokaan, men#ari, dan mengakses maklumat daripada /4(R0M, 'nternet, portal maklumat, dan tapak pembelajaran. 4alam pembelajaran se#ara penerokaan ini, murid boleh menga*al dan menentukan maklumat "ang mereka terima melalui TMK. .al ini berbe a dengan pembelajaran tutorial@ murid han"a menerima bahan pelajaran "ang dika*al oleh sistem. iii 'ntegrasi TMK sebagai alat aplikasi TMK digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu murid melaksanakan tugasan pembelajaran, bukan sebagai mekanisme pen"aluran maklumat pengajaran dan pembelajaran. i) 'ntegrasi TMK sebagai alat pemudah komunikasi TMK digunakan sebagai alat pemudah komunikasi antara murid dan guru di lokasi "ang berbe a tetapi saling berinteraksi, menghantar, menerima, dan berkongsi maklumat seperti dalam bentuk teks, bahan gra$ik, audio, emel, tele$aks, 1a#ebook, Blog dan lain(lain. Murid boleh bertukar maklumat sesama sendiri bagi menganalisis dan membuat perbandingan dengan pengalaman dan maklumat "ang mereka peroleh. Menerusi pembelajaran seperti, murid dapat membina pengalaman "ang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.
23
5iri45iri Pengg)naan Te&nologi !a&l)ma' dan Kom)ni&asi 0T!K1 Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual "ang mengandungi bidang Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan -presiasi Seni Visual. 4alam men#ari maklumat ini TMK boleh digunakan se#ara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penghasilan Seni Visual
Kuri$ulum Kuri$ulum ,endidi$an ,endidi$an !eni !eni -i!ual -i!ual
Sejarah dan -presiasi Seni Visual
Penggunaan TMK Rajah !.&: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
24
Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada & bahagian utama@
1 1
A$rivi%i A$rivi%i ,en ,en ha!ilan ha!ilan +eni -i!ual +eni -i!ual
2 2
,en ,en ha!ila ha!ila n n+eni +eni di di i%al i%al
3 3
+e"arah +e"arahdan dan Apre!ia!i Apre!ia!i+eni +eni .in%erne%#!um)e .in%erne%#!um)e rrele$%roni$ ele$%roni$dan dan media medialain/ lain/
4 4
,en ,en uru!a uru!a n nBili$ Bili$ +eni +eni
Peringkat Awaldapa%$an *on%oh un!ur !eni dan mo%i0 !eper%i "alinan# *lip dan lain(lain daripada pro ram *a$era pada%# !*anner a%au $amera di i%al1
4(mail dan laman 2e)# &5 dan 4( )oo$1 Kemudahan Peringkat $omuni$a!i dan Pertengahan(pro!e! perolehan da%a dan e$!perimen%a!i dan 6ini% me!yuara%# ma$luma% )er$ai%an per$em)an an idea %.1.* Pembelajaran Kon'e&s')al peran*an an +eni -i!ual !e*ara men una$an Peringkat akhirpen a"aran# pro ram ele$%roni$ an%ara $emudahan dari menu pembelajaran ha!il $er"a !eni 'a men"ediakan se#ara konkrik "ang melibatkan akti)iti hands on +eni -i!ual murid# uru dan dan %ool! !e!ua%u diMasa i%al *a%an dan mind on. Kajian 4epan dapat men"edarkan dan merangsang minda ber$ikir !epan"an pro ram un%u$ a%aupun ra0i$ me!%i !um)er luar !ama %ahun#re$od mar$ah# ada dalam ne eri mem)ua% u)ahan apa "ang akan berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan kreati)iti "ang didasarkan di*e%a$ da%a murid# a%au luar ne eri1 !eper%i me2arna# men una$an kepada sejarah. Mengikut Teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran han"a akan !%or3inven%ori *opy#pa!%e dll1 pen*e%a$1 %eruru! den an )ai$1 berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan
Rajah !.5: Bahagian(bahagian 6tama Penggunaan TMK 4alam PSV
Peringkat awal/pertengahanmen a)un $an $edua(dua %e$ni$3$emahiran manual dan I&T a%au menumpu$an $epada I&T !aha"a1
25
%.1.* Pembelajaran Kon'e&s')al Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran "ang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian indi)idu, mas"arakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran ini disampaikan dalam persekitaran "ang pelbagai, se#ara konkrit, serta melibatkan latih amal dan ber$ikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupa"a menghubungkaitkan pengetahuan baharu se#ara bermakna dan mengha"ati kerele)anan pembelajaran dengan kehidupan mereka. Minda seseorang akan #uba men#ari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait "ang bermakna dan rele)an dengan persekitarann"a. Teori Pembelajaran Kontekstual menumpukan kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal, tempat kerja atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau me*ujudkan persekitaran pembelajaran "ang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, buda"a, $i ikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran "ang dihasratkan.
5iri45iri Pembelajaran Kon'e&s')al Murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan #ara "ang bermakna dalam rangka minda. Maklumat disampaikan dalam konteks "ang pelbagai dan bermakna kepada murid. 7uru me*ujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran "ang berkesan.
,en alaman harian individu ,er!e$olahan Kehidupan ma!yara$a% Alam pe$er"aan

Rajah !.C: .ubungan Pembelajaran(Persekitaran Sekolah
26
Per&ara -ang "ole+ i3a(ai !elal)i Pembelajaran Kon'e&s')al Melalui pembelajaran kontekstual ini, murid boleh: i ii iii i) ) Membina ke"akinan diri Memahami perhubungan antara teori dengan amalan Membina pendekatan kerja kumpulan untuk men"elesaikan masalah Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat se#ara langsung dalam pembelajaran anak(anak mereka Membina asas "ang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan generasi masa depan. Proses Pembelajaran Kon'e&s')al 4alam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses iaitu proses moti)asi, pemahaman, aplikasi, dan re$leksi. Kemahiran melakukan latih amal 2praktikal3 dan ber$ikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulann"a akti)iti ini menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakun"a pengajaran dan pembelajaran.
27
Kaeda+ Pembelajaran Kon'e&s')al Kaedah pembelajaran kontekstual adalah seperti "ang berikut:
Menghubungkai t
Belajar dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baharu dengan pengalaman hidup
Mengalami
Belajar dalam konteks, penemuan, dan reka #ipta
Mengaplikasi
Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau in$ormasi boleh digunakan dalam situasi lain
Bekerjasama
Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum balas, dan berkomunikasi
Memindahkan
Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan menggunakan atau membina daripada apa "ang telah diketahui
Rajah !.9: Kaedah Pembelajaran Kontekstual
7aeda+ Pembelajaran Kon'e&s')al
Murid 1aedah Pembelajaran Kontekstual 7uru 'ndustri Rajah !.<: .ubungan 1aedah Pembelajaran Kontekstual
28
5on'o+ A&'i,i'i: Hiasan
alaman dan Lands&a(
Melalui akti)iti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, $aedah($aedah "ang diperolehi: i3 Murid ( ( ( ( ( ( Mengaitkan pembelajaran hiasan dalamanElandskap dengan pekerjaan atau kehidupan harian. Mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian, #ontoh keselesaanEkeindahan landskap. Memindahkan kemahiran 2menghasilkan lukisan pelan atau perspekti$3 Meneroka dan mendapatkan bukti. Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit. Belajar se#ara bekerjasama melalui akti)iti berkumpulan.
ii3 7uru ( ( ( Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman "ang berja"a melalui hasilan projek 4apat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan. Menjadi penghubung antara pihak akademik dan )okasional atau industri.
iii3 'ndustri ( ( Menerima tenaga kerja "ang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan a*al. Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui projek hiasan dalaman.
%.1.8 Pende&a'an Kons'r)&'i,isme Pembelajaran konstrukti)isme dalam pendidikan dapat melahirkan murid "ang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih $aham, "akin, dan seronok untuk belajar sepanjang ha"at. Konstrukti)isme adalah satu $ahaman baha*a murid membina sendiri pengetahuan atau konsep se#ara akti$ berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. 4alam proses ini, murid akan men"esuaikan pengetahuan "ang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui re$leksi tentang interaksi
29
mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran se#ara konstrukti)isme menggalakkan murid men#ipta pen"elesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran beha)iorisme kepada kogniti)isme dan seterusn"a konstrukti)isme. Pembelajaran ini menggalakkan murid men#ari idea, buat kajian, "akin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil. 'lmu pengetahuan murid tidak semuan"a berasal daripada maklumat deria "ang *ujud se#ara bebas dalam persekitaran "ang diserap ke dalam $ikiran mereka melalui pengalaman pan#aindera, atau ke*ujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu diperolehi dengan #ara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan pengabstrakan. Konstrukti)isime merupakan proses pembelajaran "ang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. 6nsur(unsur konstrukti)isme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, 'P7 dan uni)ersiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan. 6ntuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kogniti$ "ang sedia ada pada diri mereka. -pabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstrukti)isme. Beberapa ahli konstrukti)isme "ang terkemuka berpendapat baha*a pembelajaran "ang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. ?ohn 4e*e" mengatakan baha*a pendidik "ang #ekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses men"usun atau membina pengalaman se#ara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan pen"ertaan murid di dalam setiap akti)iti pengajaran dan pembelajaran. Pendapat ahli konstrukti)isme, setiap orang murid mempun"ai peranan dalam menentukan apa "ang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada men"ediakan murid dengan peluang untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. Murid dibekalkan dengan $akta( $akta dan diberi penekanan kepada proses ber$ikir dan kemahiran berkomunikasi. Pengajaran dan pembelajaran "ang berasaskan konstrukti)isme memberi peluang kepada guru untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran "ang sesuai dan menentukan sendiri masa "ang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. 4i samping itu,
30
guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai ke$ahaman orang lain supa"a ke$ahamann"a tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi. 5iri43iri Pembelajaran Kons'r)&'i,isme /iri(#iri pembelajaran konstrukti)isme ialah: i Menggalakkan soalanE idea "ang dimulakan oleh pelajar dan menggunakann"a sebagai panduan meran#ang. ii 4i sekolah menggalakkan murid bertan"a dan berdialog dengan guru iii Menganggap pembelajaran sebagai satu proses "ang sama penting dengan hasil pembelajaran i) Men"okong pembelajaran se#ara koperati$ ) Menggalakkan dan menerima da"a usaha dan autonomi pelajar )i Memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baharu dengan memahamin"a melalui penglibatan mereka dengan situasi dunia "ang sebenar )ii Menggalakkan proses inkuiri penemuan )iii Mengenal pasti perubahan sikap pelajar
Kelebi+an Pembelajaran Kons'r)&'i,isme Kelebihan pembelajaran konstrukti)isme "ang boleh diman$aatkan oleh pelajar adalah seperti "ang berikut: i "er.i&ir
4alam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan ber$ikir untuk men"elesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan "ang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan #abaran. Sebagai #ontoh, pengetahuan boleh di#apai melalui akti)iti pen"elidikan dan pen"iasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat interpretasi, dan membuat kesimpulan. ii 7a+am Ke$ahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat se#ara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Seseorang pelajar "ang memahami apa "ang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan "ang baharu dalam kehidupan dan situasi baharu.
31
iii Inga' Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat se#ara akti$ dalam mengaitkan pengetahuan "ang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu. i, 9a&in Pelajar "ang belajar se#ara konstrukti)isme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman mereka tentang sesuatu perkara. .al ini menjadikan mereka lebih "akin kepada diri sendiri dan berani menghadapi #abaran serta men"elesaikan masalah dalam situasi baharu. , Kema+iran #osial Pelajar "ang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang #abaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi dengan rakan(rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka. ,i #erono& 4alam pembelajaran se#ara konstrukti)isme, pelajar membina sendiri pengetahuan, konsep, dan idea se#ara akti$. .al ini menjadikan mereka lebih $aham, lebih "akin, dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang ha"at *alaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan #abaran.
32
Lang&a+4lang&a+ Pembelajaran Kons'r)&'i,isme Fangkah(langkah Pembelajaran Konstrukti)isme dapat ditunjukkan menerusi #arta alir berikut:
PENEROKAAN Pelajar menghadapi situasi atau masalah
#OALAN ARIPA A PELAJAR Pelajar mengajukan beberapa soalan "ang berkaitan situasi atau masalah "ang dihadapi
PEN9IA#ATAN AN KAJIAN #PE#I7IK Pelajar memilih satu daripada soalan atau sebarang masalah "ang diajukan dan menjalankan pen"iasatan penuh
PENEROKAAN Pelajar men#ari hubungan antara soalan(soalan dan sebarang masalah "ang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusn"a pelajar mungkin menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat Rajah !.8: Fangkah(langkah Pembelajaran Konstrukti)isme
33
%.1.: Kema+iran "er.i&ir Kemahiran ber$ikir merupakan proses menggunakan minda untuk men#ari makna dan pemahaman terhadap sesuatu serta dapat men"elesaikan masalah. 'a dibahagikan kepada dua iaitu kemahiran ber$ikir se#ara kritis dan kemahiran ber$ikir se#ara kreati$. Kemahiran ber$ikir se#ara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersi$at e)aluati$. Manakala kemahiran ber$ikir se#ara kreati$ kebolehan kita men#erna dan menghasilkan idea asli "ang bersi$at generati$. Kemahiran ber$ikir dapat dirumuskan sebagai satu proses menggunakan minda sama ada untuk men#ari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau men"elesaikan masalah. Strategi ber$ikir merupakan proses "ang lebih tinggi peringkatn"a. 'a melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran ber$ikir. 4alam proses mengkonsepsikan, men"elesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua(dua KBKK se#ara kritis dan kreati$ digunakan. Proses ber$ikir memerlukan aspek "ang berikut: a3 Pengetahuan( apa "ang anda tahu tentang sesuatu objek itu b3 Kemahiran( men"oal diri sendiri tentang sesuatu objek itu #3 sikapEAilai( keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu objek itu.
,en e%ahuan
+i$ap3 nilai
Kemahiran3 $o ni%i0
Rajah !.1>: Proses Ber$ikir
34
Strategi penerapan pula perlu menggabungkan tiga pendekatan pengajaran dan pembelajaran KBKK iaitu@ a3 Mengajar #ara ber$ikir b3 Mengajar untuk ber$ikir #3 Mengajar tentang ber$ikir
35
Rajah !.11: Kemahiran Ber$ikir %.1.; Pembelajaran !as'eri Pembelajaran Masteri ber$okus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara "ang dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran "ang teran#ang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.
Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan .asil Pembelajaran, diikuti dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk memastikan semua murid berja"a menguasai pengetahuan dan kemahiran "ang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut. Setelah dibuat penilaian, murid "ang telah menguasai akan diteruskan dengan akti)iti penga"aan dan bagi murid "ang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha pemulihan.
5iri45iri Pembelajaran !as'eri a3 .asil pembelajaran perlu ditentukan, dan disusun mengikut hirarki atau unit pembelajaran. b3 -kti)iti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan mengembirakan. #3 Keupa"aan dan pen#apaian dinilai semasa akti)iti pembelajaran. d3 Bahan pengajaran dan pembelajaran "ang sesuai dan berkaitan. e3 semua murid perlu menguasai <>J aras masteri "ang ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran "ang baru. $3 -kti)iti pemulihan dilaksanakan untuk murid "ang belum menguasai aras masteri. g3 -kti)iti penga"aan dilaksanakan untuk murid "ang telah men#apai aras masteri.
36
!odel Pembelajaran !as'eri 4alam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah "ang perlu dilaksanakan. Fangkah tersebut digambarkan melalui model berikut@
Uni' Pembelajaran 1
Penentuan hasil pembelajaran
Pengajaran dan Pembelajaran
Penilaian
Tindakan susulan akti)iti penga"aan
Murid Murid sudah sudah menguas menguas ai ai
Tindakan susulan akti)iti pemulihan
Uni' Pembelajaran % Rajah !.1!: Model Pembelajaran Masteri
%.% A(li&asi s'ra'egi Ke alam em(a' "idang Kegia'an: !.!.1 Menggambar Menggambar adalah satu representasi )isual sesuatu objek atau imej "ang dihasilkan di atas satu permukaan, mengandungi komposisi artistik "ang dihasilkan melalui aplikasi *arna serta menggambarkan gambaran mental "ang jelas. Seterusn"a, ilustrasi "ang digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objek. Penggunaan huru$ diterangkan dalam bentuk gra$ik sementara representasi )isual "ang dihasilkan dalam bentuk dua dimensi dan
37
akhirn"a gambar sebagai satu arti$ak "ang menunjukkan satu ke#enderungan terhadap sesuatu imej atau objek. Kegia'an !enggambar Terdapat berbagai(bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. -ntaran"a adalah seperti berikut :(
Kegia'an 1. L)&isan
!a&s)d Merujuk Kamus 0K$ord, H The art o$ representing b" line, delineation *ithout #olour or *ith a single #olour , "ang bermaksud lukisan ialah garisan "ang membentuk imej dengan menggunakan media kering. Fukisan juga merupakan pengetahuan a*al "ang dibuat untuk meluahkan perasaan "ang berbentuk imej dengan menggunakan media kering. Fukisan adalah kar"a seni atau hasil seni "ang dihasilkan atas sesuatu permukaan. Fukisan ialah garisan "ang membentuk imej dengan menggunakan titik, garisan dan ton, pada sesuatu permukaan. Melalui proses ini pelukis dapat men"ampaikan mesej berbentuk )isual 2gambar3 tanpa menggunakan bahasa. Melalui lukisan pelukis dapat melahirkan perasaan Fukisan dihasilkan dengan menggunakan alatan
?adual !.1
seperti pensel, pensel *arna, pen, magi# pen, maker pen, kr"on, so$t pastel, #har#oal, berus dan dak*at serta pen teknikal. Rumusan L Fukisan merupakan hasil kerja seni "ang dibuat dengan menggunakan media kering di atas sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan "ang berbentuk imej.
38
%. 5a'an
Proses melukis dengan menggunakan bahan pe*arna "ang disapu ke atas sesuatu permukaan. -lat dan media "ang digunakan seperti #at atau pe*arna 2#at air, #at min"ak, $resko, arkrilik, tempera,poster, #at emulsion, pelaka3, kertas, kan)as, air, min"ak linsid , turpentin, plat pemban#uh *arna dan sebagain"a. /atan juga sebagai latihan mengaplikasikan pigmen dari satu media ke atas permukaan seperti kertas,kan)as, papan batu, simen, dinding, dan lain(lain "ang sesuai juga satu hasil kerja estetik di#ipta dengan mengaplikasikan *arna basah ke atas permukaan !4. Melalui #atan, pelukis dapat meluahkan perasaan,membuat komen sosial, merakam peristi*a dan
?adual !.!
#erita. /atan dapat merakamkan gambar )isual sebenar.
6. Kolaj
/ara menghasilkan kar"a dengan menggunakan teknik tampalan dari gubahan bahan(bahan seperti pelbagai jenis kertas,bahan buatan manusia "ang bersesuaian dan bahan alam semulajadi ke atas permukaan seperti kertas ,plastik atau papan se#ara bebas dan boleh bertindih. Satu komposisi artistik daripada imej atau gambar "ang berlainan, dalam latarbelakang menghasilkan "ang berlainan seni dan dan daripada berbagai *arna dan #orak. menampal membuat gambar serta membuat rekaan. Teknik tampal
kar"a
?adual !.%
39
*. !on'aj suatu
Menampal dan melekatkan gambar(gambar pada permukaan untuk men"ampaikan mesej pengajaran, ke#intaan, ke#uaian, peperangan, alam sekitar dan sebagain"a. Montaj juga bermaksud satu hasil seni mengandungi sebahagian daripada imej "ang sedia ada "ang disusun supa"a ber#antum , bertindih, Kini diubahsuai untuk menghasilkan satu imej. pengenalan 4ihasilkan sebelum montaj program dalam diaplikasikan dijalankan. Mi#roso$t
dalam sesuatu ran#angan terutaman"a di bahagian sesuatu mengunakan slaid(slaid
?adual !.&
Po*erpoint.
8. 5e'a&an
Se#ara umum hasil seni "ang samaEgambar serupa dapat dihasilkan lebih dari satu. Menghasil kar"a dengan men#etak, menggunakan si$at timbul dan tenggelam pada sesuatu blok atau skrin. /etakan merupakan kesan daripada gubahan "ang dihasilkan oleh pelukis pada permukaan plat atau blok, di mana permukaan blok diukir atau diguris. 'a merupakan satu proses menekan, blok, huru$ atau gambar di atas kertas, kain atau bahan(bahan lain. /etakan juga satu proses terapan blok,plat atau skrin
?adual !.5
ke atas sesuatu permukaan. .asil seni melalui #etakan dapat dihasilkan mengikut beberapa edisi "ang dikehendaki.
40
:. Goso&an
7osokan bermakna pemindahan reka bentuk atau #orak dari sesuatu permukaan ke permukaan lain dengan #ara menggosokkan pensel di atas permukaan "ang hendak dipindahkan. 7osokan juga dianggap satu eksplorasi permukaan supa"a dapat mengmbangkan pemahamanan dalam penggunaan jalinan dan ton. Rumusan L 7osokan adalah satu proses hasil kerja seni untuk merekodkan #orak permukaan "ang berjalinan dengan menggunakan proses menggosok. .asil #etakan dibuat dengan menggosokkan kertas menggunakan dak*at, pensel, kapur, arang ke atas satu permukaan "ang mempun"ai jalinan.
?adual !.C
;. Resis
Suatu kaedah melukis #at air dengan sapuan *arna ke permukaan "ang telah disapukan dengan lilin di bahagian(bahagian "ang tidak hendak di#at atau di*arnakan. Teknik ini men"ebabkan kertas "ang diliputi lilin bertindak sebagai alat untuk membuat garisan atau lakaran di atas kertas dan di*arnakan di permukaann"a. Teknik ini men"ebabkan permukaan kertas "ang diliputi lilin tidak akan men"erap *arna dan hasiln"a terbentuk gubahan dalam keadaan *arna asal.
?adual !.9
<. Per3i&an
.asil per#ikan adalah titisan *arna "ang direnjis di atas kertas untuk menghasilkan satu gubahan terka*al, bahagian "ang ditutup dan permukaann"a tiada terlekat dengan *arna. Mengikut buku pada lukisan #at. ?adual !.< 7losari Seni Fukis per#ikan memba*a maksud #orak(#orak tompok dan titik
=. !o>e&
Mo ek adalah susunan kepingan kertas "ang dipotong mengikut sai "ang sama dan disusun
41
bersebelahan seperti bentuk mo ek. Satu reka bentuk atau gambar "ang dibuat daripada serpihan ka#a, ka"u, marmar atau pe#ahan tembikar. Kar"a "ang dihasilkan se#ara men"usun dan menambah bahan(bahan seperti kertas, plastik,kepingan jubin tidak bertindih. ?adual !.8 dan lain(lain ke atas sesuatu permukaan se#ara tersusun,bersebelahan dan
!.!.! Membuat /orak dan Rekaan 5ora& ialah susunan moti$ sama ada se#ara teratur, teran#ang atau se#ara bebas. 0leh itu #orak terdiri daripada #orak teran#ang dan #orak tidak teran#ang. /orak juga boleh terbentuk daripada bukan moti$ se#ara bebas atau #orak tidak teran#ang. !o'i. ialah sama ada rupa atau bentuk asas dalam satu(satu rekaan atau gubahan. 'a terdiri daripada moti$ $lora, $auna, geometrikal dan organik. /orak Tradisi ialah #orak "ang mempun"ai moti$n"a tersendiri dan mempun"ai nama(nama tertentu "ang berunsur tradisi.
Moti$ $auna bagi batik
'lustrasi !.1
42
Moti$ $lora bagi batik
Moti$ geometrikal
'lustrasi !.!
'lustrasi !.%
/orak Tradisi ialah #orak "ang mempun"ai moti$n"a tersendiri dan mempun"ai nama(nama tertentu "ang berunsur tradisi.
/orak pu#uk rebung
'lustrasi !.&
PENGHA#ILAN 5ORAK Terdapat dua #ara untuk mendapatkan #orak iaitu: i /orak Teran#ang L dibuat menggunakan moti$ "ang disusun dengan teratur dan dalam susunan tertentu. Moti$ ini menghasil kan #orak "ang mempun"ai pelbagai jenis susunan, termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan #orak.
43
'lustrasi !.5 /ontoh #orak teran#ang ii /orak Tidak Teran#ang atau bebas ( /orak Tidak Teran#ang dihasilkan se#ara bebas
tanpa mempun"ai moti$ tertentu. 'a boleh dihasilkan dengan #ara seperti merenjis, meniup, menga"ak, menggolek dan sebagain"a.
'lustrasi !.C /ontoh #orak tidak teran#ang
5ORAK TERAN5ANG 1. !. %. &. 5. Kolaj Mo ek /apan Stensil Resis
5ORAK TI AK TERAN5ANG
1. !. %. &. 5.
7urisan Pualaman Titisan Resapan Fipatan dan #elupan
44
?adual !.1> Teknik Men#orak
JENI#4JENI# #U#UNAN
ALA! 5ORAK
AN REKAAN
Berikut adalah jenis(jenis susunan dalam #orak dan rekaan: 2a3 Susunan 6lang Sekata ( Moti$ "ang diulang se#ara berurutan dalam baris dan lajur "ang sama bagi menghasilkan #orak "ang menarik. Susunan #orak ini selalun"a menggunakan garisan grid sebagai panduan. 2b3 Susunan Berselang Seli ( Moti$ "ang disusun se#ara berselang seli di antara moti$ "ang lain atau diantara ruangan "ang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu menghasilkan #orak "ang menarik dan teratur. 2#3 Susunan Batu(bata ( Moti$ disusun se#ara berurutan pada baris atau lajur "ang sama. Moti$ seterusn"a disusun di antara pertemuan dua moti$ "ang sebelumn"a. 2d3 Susunan Bertimbal ( Moti$ ini di*ujudkan se#ara #erminan. Moti$ akan kelihatan dalam posisi "ang bertentangan. AKTI$ITI 1.* 2e3 Susunan Bertindih ( Moti$ "ang sama disusun se#ara bertindih atau bertindan antara satu sama lain sehingga membentuk #orak "ang menarik. 2$3 Susunan Beralun ( Moti$ "ang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan "ang sekata atau tidak. Moti$ "ang digunakan boleh terdiri daripada moti$ "ang sama atau berbe a.
2g3 Susunan Berpusat ( Moti$ susunan berpusat, berpun#a daripada satu titik tengah "ang
dikembangkan. Moti$ ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, heKagon, oktagon dan sebagain"a.
45
Te&ni& !o>e& Susunan bahan "ang ditampal di atas satu permukaan kertas se#ara sebelah L men"ebelah dan tidak bertindih L tindih. Susunan bahan "ang ditampal perlu mengikut #orak "ang diran#ang. "a+an )n')& mo>e& 1. Mo ek kertas !. Mo ek manik %. Mo ek labu#i &. Mo ek bijirin 5. Mo ek lidi C. Mo ek s"iling 9. Mo ek kertas +#reep, Ala'an dan "a+an 1. 7unting !. Kertas #reep pelbagai *arna %. 7am
46
Lang&a+4lang&a+ a&'i,i'i
-latan dan bahan
7unting kertas +#reep, dalam bentuk segi empat tepat dengan sai % #m.
7entel kertas +#reep, untuk membuat bola L bola ke#il.
Fukis garisan grid susunan #orak "ang dipilih L batu(bata.
Fukis lakaran moti$ pada susunan #orak
Tampal bola L bola kertas +#reep, se#ara sebelah L men"ebelah mengikut moti$ dan *arna "ang sesuai
47
.asil #orak
7ambar !.1 Fangkah(langkah Penghasilan

!.!.% Membentuk dan Membuat Binaan Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. 'ni memberi peluang kepada murid berinteraksi se#ara kreati$ dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses penghasilan seni. Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi 8 akti)iti seperti berikut: Ar3a 'imb)l Ar3a asemblaj Ar3a mobail Ar3a s'abail !odel iorama "one&a To(eng Origami
?adual !.11 -kti)iti Membentuk dan Membuat Binaan ALAT? "AHAN 2a3 AN TEKNIK PENGHA#ILAN Ar3a 'imb)l
"a+an/Ala'
Te&ni& Peng+asilan dan Perala'an -ang "er&ai'an
5on'o+
48
Ke(ingan &a-)? @(las'er o. ParisA? ba')? &a-)? (las'i&? &er'as l)ma'? @(a(ier4ma3+eA dan 'ana+ lia'. Pa+a'? (en)&)l? ala' (eng)&ir? (engi&is? &i&ir (ari? &er'as (asir dan lain4 lain.
"en')& 'iga dimensi 'ersemb)l &el)ar dari (erm)&aan d)a dimensi -ang ra'a a'a) di(a+a' &el)ar -ang a&+irn-a menonjol&an obje& &e (erm)&aan. Ia bole+ di b)a' se3ara: ( A3)an ( Tam(alan ( asemblaj ( binaan ?adual !.1! -r#a Timbul
B#'ill Li.e Ci'+ !)si3al Ins'r)men'sD ole+ Ja3E)es Li(3+i'>D 01<=1F1=;61
2b3
-r#a -ssemblaj
"a+an/Ala'
Te&ni& Peng+asilan dan Perala'an -ang "er&ai'an Bahagian atau komponen "ang berlainan "ang di#antum dan menjadi satu kesatuan objek dan menjadi satu konsep bermakna. Teknik hasilan: ( Kimpalan ( Binaan ( #antuman skruE paku, gam ?adual !.1% -r#a -ssemblaj
5on'o+
Ka-)? logam? ba')? simen? bong&a+4 bong&a+? @s(are4(ar'A &enderaan? ba+an &)'i(an? besi dan sebagain-a.
:Bi#"#le Iheel; oleh Mar#el 4u#hamp 21<<9L18C<3, Peran#is.
2#3
-r#a Mobail
"a+an/Ala'
5on'o+
49
"esi? da2ai? &er'as? 'ali4'emali? &e(ingan logam dan &adbod.
Bahagian(bahagian di#antum untuk membentuk satu kesatuan. 4igantung untuk menjadikan objek bergerak, berputar atau berombak. Teknik "ang digunakan: ( Kimpalan ( 7am ( Skru ( ikatan
:.ori ontal Spines; oleh -leKander /alder, 18&!
?adual !.1& -r#a Mobail
2d3
-r#a Fuakan
"a+an/Ala'
5on'o+
Ker'as 'ebal? lo-ang? gangsa? @(l-2oodA? >in&? a&ar &a-)? (a(an dan sebagain-a
Bentuk "ang digubah untuk tujuan membuat sesuatu objek konkrit. /ontohn"a model buah(buahan. Teknik "ang digunakan: ( Ka"u ( Plaster o$ Paris
:Ioman,s head; oleh Pablo Pi#asso, 18>8
?adual !.15 -r#a Fuakan
!.!.& Mengenal Kra$ Tradisional Kra. Tradisional boleh dide$nisikan sebagai perusahaan atau kerja(kerja berunsurkan seni "ang melibatkan kemahiran kerja(kerja tangan serta memerlukan da"a #ipta dan kreati$ mas"arakat "ang di*arisi turun temurun mengikut kaum masing(masing.
50
Kra. 'radisional 'erdiri dari(ada < jenis? iai'):
Jenis Kra. Ala' omes'i& F mer)(a&an (erala'an -ang di3i('a dan dig)na&an )n')& memberi &em)da+an dan dig)na&an sebagai (erala'an +arian &e(ada mas-ara&a' 'radisional (ada &e'i&a i'). Te&ni&4 'e&ni& )n')& meng+asil&an ala' domes'i& di a'as iala+ 'e&ni& l)a&an? 'e&ni& asemble dan 'e&ni& )&ir. Ala' Permainan 4 disini berma&s)d ala' (ermainan 'radisi -ang &ebiasaann-adimain&an )n')& mengisi masa la(ang sele(as &erja4 &erja men)ai (adi. Ala' Per'a+anan iri 4 di(anggil senja'a. #enja'a adala+ ala' &e(erl)an man)sia di >aman ()rba. #enja'a dig)na&an )n')& memb)r) dan j)ga )n')& mem(er'a+an&an diri. "a'i& 4 mer)(a&an sejenis &ra. -ang di+asil&an melal)i (roses menera( lilin dan me2arna&an &ain.
5on'o+ Kra.
#eni Te&a' 4 'ermas)& dalam jenis 'e&s'il -ang di+asil&an dengan 3ara men-)lam benang &e a'as &ain dasar jenis bald).
Tembi&ar 4 adala+ +asil barangan &ra. -ang di(erb)a' dari(ada 'ana+ lia'? diben')& dan diba&ar. #eni An-aman 4 mer)(a&an sa') (roses menjalin +elaian da)n
51
(andan? meng&)ang? bila+ b)l)+? ro'an? lidi? ber'am? (a&)4(a&is rib)4 rib) a'a) ba+an4ba+an lain dengan mengg)na&an 3ara dan (era')ran 'er'en') melal)i 'e&ni& selang4seli +elaian an'ara sa') sama lain. #eni U&iran Ka-) 4 mer)(a&an sejenis &ra. 'angan !ela-) 'radisional -ang dig)na&an )n')& meng+iasi r)ma+ &ediaman -ang menjadi &ebanggaan mas-ara&a' (ada >aman da+)l). U&iran &a-) 'radisional diangga( sebagai +asil &rea'i,i'i orang !ela-) dalam ben')& 'am(a& dan menda(a' 'em(a' -ang is'ime2a di &alangan mas-ara&a' di negara ini. ?adual !.1C ?enis(jenis Kra$ Tradisional
ALAT
AN "AHAN #ENI TEKAT Ala' Pemidang &a-) ber&a&i dan 3)ban. "a+an Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas tebal, gam dan rotan saga. ?adual !.19
%.%8 Proses !en-)lam Proses Penerangan 4imulakan dengan men"iapkan pemidang dengan meregang kain putih, kemudian diikuti dengan men"ediakan mempulur atau isi tekat dari kertas atau rotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah proses men"ulam atau pen#iptaan tekat dimulakan. Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakan dengan meregangkan kain putih di atasn"a. Bahagian pinggir atau tepi kain putih "ang berukuran panjang persegi dimasukkan batang pinang "ang telah dihaluskan. /ara ini dilakukan untuk membuat telinga kain. Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan ke bingkai pemidang. 4engan #ara ini kain menjadi tegang. 4i atas kain putih ini kain baldu sebagai dasar
Proses (en3i('aan
Persia(an (emidang
52
dilekatkan dengan men"embat kasar. Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk moti$ dan ragam hias. Bentuk moti$ dilukis di atas beberapa helai kertas "ang telah dilekat tindih 2enam hingga lapan helai3. Kemudian bentuk moti$ dipotong dan diasingkan dari kepingan kertas. Potongan(potongan mempulur inilah "ang dilekat kan di atas kain dasar tekat sebelum proses men"ulam benang emas dimulakan. Benang emas dari #uban merentasi bahagian batang mempulur dari titik - ke titik B. 4i titik - benang emas akan ditindih dan diikat jahit oleh benang putih melalui jarum "ang sedang matan"a. ?arum "ang sederhana matan"a disesuaikan dengan lebar batang mempulur. ?adual !.1<
!emben')& mem()l)r
!en-)lam
53
TAJUK 6
KAE AH
AN TEKNIK PENGAJARAN AN PE!"ELAJARAN PEN I IKAN #ENI $I#UAL K"#R
Pengenalan Kaedah ialah #ara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu merujuk kepada satu siri tindakan guru "ang sistematik dengan tujuan men#apai objekti$ pelajaran dalam jangka masa "ang pendek. Kaedah mengajar ialah #ara mendekati sesuatu objekti$ pelajaran dengan langkah(langkah pen"ampaian "ang tersusun. Hasil (embelajaran Pada akhir topik ini, anda seharusn"a dapat@ 1. Memahami kaedah pengajaran dan pembelajaran PSV. !. Mengaplikasi pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV. %. Mengaplikasi kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro dan makro. 6.1 %.1.1 !engenal Konse( Kaeda+ dan Te&ni& Kaedah alam Pengajaran dan Pembelajaran P#$
Pada umumn"a, kaedah ialah #ara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu. Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru "ang sistematik dengan tujuan men#apai objekti$ pelajaran spesi$ik dalam jangka masa "ang pendek. 4engan perkataan lain, kaedah mengajar ialah #ara mendekati sesuatu objekti$ pelajaran dengan langkah(langkah pen"ampaian "ang tersusun.
54
Menurut =d*ard M.-nthon" 218C%3, kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan "ang dikehendaki dalam satu set prosedur "ang tersusun, berlandaskan kepada sesuatu pendekatan "ang dipilih. .uraian ini bermakna kaedah(kaedah "ang dipilih untuk proses pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu pendekatan "ang berkaitan dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Misaln"a, didalam pendekatan daripada spesi$ik kepada umum, iaitu pendekatan indukti$, guru boleh menggunakan kaedah inkuiri(penemuan "ang mengandungi lima prosedur "ang tersusun seperti berikut:( 1. !. %. &. 5. Prosedur Pertama Prosedur Kedua Prosedur Ketiga Prosedur Keempat Prosedur Kelima : : : : : Mengenal pasti masalah Meran#ang pen"elesaian Mengumpul maklumat Membuat ta$siran Membuat kesimpulan
4i dalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah mengajar "ang boleh digunakan. 0leh itu, selain kaedah inkuiri penemuan, guru juga boleh menggunakan kaedah So#rates, iaitu@ Kaedah 'ndukti$, Kaedah Pen"iasatan, Kaedah Kerja Praktis, Kaedah 4apatan dan sebagain"a dalam pendekatan daripada spesi$ik kepada umum. %.1.! Teknik Menurut =d*ard M.-nthon" 218C%3, teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat, atau strategi, atau satu kemahiran "ang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk men#apai objekti$ pelajaran se#ara optimum. 4i antara teknik(teknik mengajar "ang biasa digunakan oleh guru ialah@ Teknik ber#erita, bers"arah, perbin#angan, demonstrasi, latih tubi dan ha$alan, pen"oalan, sosiodrama, main peranan, simulasi, pen"elesaian masalah, pemudah#ara, sumbangsaran, permainan dan sebagain"a. Tujuan menggunakan )ariasi teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik perhatian pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan minat serta rasa ingin tahu seterusn"a bagi men#apai objekti$ pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu. 0leh itu, teknik mengajar "ang dipilh haruslah berdasarkan kepada peringkat umur, ke#erdasan, kebolehan dan minat pelajar. /ontohn"a, mengikut kajian Piaget, dalam
55
perkembangan kogniti$ kanak(kanak "ang berumur C hingga 11 tahun, teknik mengajar "ang sesuai digunakan untuk men"ampaikan konsep ialah ber#erita dan permainan dengan menggunakan pelbagai bahan konkrit.
Berikut adalah #ontoh antara teknik "ang sesuai dengan aras kemahiran objekti$ pelajaran :( Aras Kema+iran Te&ni& !engajar Pengetahuan Fatih Tubi Ke$ahaman S"arahan -plikasi Tunjuk#ara 24emonstrasi3 -nalisis Pen"oalan Sintesis Perbin#angan Penilaian Sumbangsaran ?adual %.1: Perhubungan -ras Kemahiran 0bjekti$ Pengajaran dengan Teknik Mengajar 6.% Kaeda+ indi,id) dan &)m()lan dalam P#$ Kaeda+ Indi,id) D D D Menumpukan perhatian kepada seorang indi)idu atau murid. Berbe a dari segi intelek, minat, ke#ekapan, da"a #ipta, dan kebolehan(kebolehan lain. Kesemua pengajaran indi)idu di*ujudkan dengan mengambil kira perbe aan
pen#apaian serta kadar kepantasan murid. D D D Murid(murid boleh belajar mengikut kemampuan sendiri. 4ijalankan dalam dua matlamat mengikut tujuan dan objekti$n"a. Pengajaran biasa "ang bertujuan untuk mengatasi masalah(masalah pembelajaran "ang dihadapi oleh indi)idu(indi)idu tertentu. D D Sesuai untuk pengajaran pemulihan Memperka"a pengalaman pembelajaran indi)idu.
56
Belajar tanpa bergantung pada bantu guru tetapi memerlukan bimbingan guru. Sumber pembelajaran diran#angkan supa"a setiap pelajar mengkajiEmemahami objekti$ pembelajarann"a dan bertindak sendiri untuk men#apai objekti$(objekti$ ini.
D D
.ubungan guru dan murid paling minima. Bahan(bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supa"a murid akan men#apai kemajuann"a sendiri mengikut kebolehan dan keupa"aan masing(masing.
Kaedah ini menegaskan $leksibiliti dari segi masa, akti)iti(akti)iti diagnostik dan pemulihan, pemilihan bahan(bahan mengikut kemampuan sendiri serta tempat belajar dan #ara mempelajarin"a.
media seperti bahan(bahan ber#etak, bahan(bahan ta"angan, $ilem slaid atau strip, pita rakaman )ideo, dan lain(lain boleh digunakan.
-kti)iti pengajaran teran#ang atau pukal pembelajaran sendiri adalah amat penting.
Kaeda+ K)m()lan D Menurut 7ibb 218C83 ia dide$inisikan, :beberapa orang indi)idu "ang mempun"ai tujuan "ang sama, saling berhubungan dan bertukartukar pendapat serta $ikiran dan bergantung di antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga akti)iti untuk men#apai objekti$ mereka.; D F.M.Smith 218C83 pula men"atakan@ :unit sosial "ang terdiri daripada beberapa indi)idu "ang berinteraksi di antara satu sama lain, mempun"ai nilai nilai "ang sama dan saling bergantung di antara mereka. D Berasaskan kepada perubahan strategi pengajaran "ang berorientasikan guru kepada berpusatkan pelajar.
D D
'an"a bertujuan supa"a pelajar dapat menguasai kemahiran "ang tertentu. mengikut kadar pembelajaran "ang sepadan dengan kebolehan mereka .
6.6 Kaeda+ sim)lasi? s)mbangsaran? (roje&? a&ses &endiri dan &embara ,is)al.
57
#im)lasi D D Murid dapat gambaran atau #ontoh pengalaman se#ara spontan. Melibatkan gambaran(gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan kemudian melakonkann"a tanpa sebarang skrip. D 4isebut juga sebagai +ambil peranan, atau +sosiodrama, "ang mementingkan interaksi indi)idu serta kumpulan. D D D 4ikelolakan sama ada dalam satu kumpulan ke#il atau besar. Berkesan terutama melibatkan akti)iti komunikati$. Membolehkan murid berinteraksi dengan menggunakan bahasa dalam situasi sosial "ang disediakan olok(olok oleh guru dalam bilik darjah. D Murid perlu memba"angkan keadaan situasi sosial "ang sebenar terlebih dahulu sebelum dapat berinteraksi dalam situasi(situasi tersebut. D 7uru meran#ang akti)iti "ang melibatkan murid berlatih untuk berinteraksi dalam situasi sosial "ang berlaku seharian di luar bilik darjah. D 7uru boleh memberi peranan(peranan tertentu kepada beberapa orang murid dan kemudian meminta mereka melakonkan peranan(peranan tersebut se#ara spontan. D Murid mempun"ai kebebasan untuk memilih sendiri bahasa "ang hendak digunakan dalam situasi "ang diberi oleh guru. D D D Murid juga diberi kebebasan untuk memperkembang *atak "ang diberi. 4iran#ang oleh guru dengan teliti. Menekankan perkara berikut@ ( ( Sebelum : terangkan terlebih dahulu kepada kelas situasin"a. Se*aktu : murid(murid lain diminta memerhati. Pemain(pemain peranan harus tidak terkeluar daripada peranan mereka. -pabila tiba masa "ang sesuai, guru menamatkann"a.
58
Bin#angkan peranan "ang telah dilakonkan oleh murid.
#)mbangsaran Teknik ini dikenali juga sebagai per#ambahan $ikiran 2brainstorming3 "ang merupakan satu sesi perbin#angan "ang membolehkan setiap ahli kumpulan men"umbangkan pendapat dan idea. Boleh didekati sebagai akti)iti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan berkembang menjadi akti)iti perbin#angan "ang lebih serius dan kompleks pada peringkat sekolah menengah, uni)ersiti dan latihan pro$esional. Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran "ang kreati$ dan bukan pembelajaran se#ara analitis. Topik perbin#angan sesuai dengan kebolehan dan minat murid. 7aris panduan guru haruslah ringkas dan jelas. Semua #adangan dan idea "ang dikemukakan haruslah di#atat untuk dibin#angkan dalam sesi umum. Setiap kumpulan mestilah memilih pengerusi "ang betul(betul la"ak. Setiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan #adangan. Pelajar digalakkan men"umbang seberapa ban"ak idea Suasana perbin#angan "ang tidak $ormal hendaklah di*ujudkan. Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan men#ukupi. 4igalakkan menggunakan prinsip 5I M 1. 2 #ow! 3 /adangan dan idea "ang dikemukakan tidak boleh dikritik. Setiap kumpulan dimestikan mempun"ai ahli(ahli "ang pelbagai kebolehan. hat! hy! ho! here! hen! "
59
Proje& D Projek adalah satu kaedah "ang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau akti)iti didalam situasi "ang sebenar dan menghasilkan sesuatu. D 'a merupakan sesuatu akti)iti dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah dan mereka belajar melalui proses menghasilkan sesuatu. D Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan da"a kreati$ pelajar dan meluaskan pengalaman pelajar semasa menjalankan projek. D 'a juga membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positi$ dalam menghasilkan sesuatu projek. D 'a juga dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan akti)iti. D Projek "ang hendak dibuat hendaklah bermakna dan memba*a man$aat kepada pelajar. D Bahan(bahan "ang diperlukan untuk projek hendaklah mudah diperolehi. D Projek "ang sesuai dengan objekti$ pelajaran. $ Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperoleh keja"aan dan perasaan kepuasan jika dapat men"elesaikan projek. Pengetahuan "ang di perolehi kekal dan berkesan. A&ses Kendiri D Seseorang pelajar belajar apa "ang ia kehendaki pada kadar sendiri di sesuatu tempat "ang disediakan. Tempat ini dikenali sebagai Pusat -kses Kendiri. D /iri(#irin"a memerlukan tempat "ang selesa, koleksi bahan ba#aan dan rujukan, setiap unit pelajaran dibahagikan kepada unit "ang terke#il dan setiap unit disimpan di dalam :folder; "ang berasingan. D D D D Setiap unit disertakan dengan arahan, latihan dan ja*apan. Penggunaan Pusat -kses Kendiri terbahagi kepada, 'kut ?adual dan Tanpa ?adual Setiap pelajar mempun"ai kad rekod kemajuan. Peranan guru menentukan aras ke#erdasan pelajar, mengenalkan konsep akses kendiri, pemudah#ara 2bila perlu3 dan memantau rekod pen#apaian dan membuat komen. D Kaedah "ang boleh digunakan ialah seperti terarah kendiri, mesra pengguna, Maklum balas semerta, masa kendiri, kadar kendiri dan bersendirian tanpa penga*asan.
60
Kembara $is)al D Kembara )isual ialah satu akti)iti sokongan "ang membolehkan pelajar memerhati apa "ang mereka telah belajar dalam situasi sebenar. D Pelajar dapat mengumpul maklumat se#ara langsung dan guru boleh mengajar sesuatu "ang tidak boleh diba*a masuk ke dalam bilik darjah. D Tujuan la*atan ialah meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana pengalaman se#ara langsung. D Tujuan la*atan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini memba*a kesan kepada pembelajaran. D Tujuan la*atan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan antara bahan maujud dan proses(proses "ang berlaku. D Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman di luar bilik darjah dengan pembelajaran kandungan di sekolah. D 'a juga menggalakkan pembelajaran eksperimental dan lebih men"eronokkan kerana perbin#angan bermakna bermakna berlaku dalam proses mengumpul maklumat. D Kaedah la*atan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan ini akan mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara(perkara "ang diajar. D 7aris panduan teknik membuat la*atan:
#ebel)m Persediaan ( tentukan tempat, objekti$, tempat, jadual la*atan, agihan tugas -?K, taklimat la*atan. (SuratEpanggilan tele$onEla"ari internet jika perlu. #emasa Perlaksanaan akti)iti L ikut jadual, ka*al semua murid, memberikan makluman #ele(as
61
Tindakan susulan ( adakan perbin#angan tentang nilai "ang terkandung dalam la*atan kesesuatu tempat itu. /eritakan pengalaman tentang la*atan dalam kelas E persatuan E perhimpunan sekolah. .asilkan laporan dalam pelbagai bentuk seperti buku skrap, koleksi gambar, lukisan dan lain(lain.
6.* Te&ni& soal ja2ab dan 'e&ni& memberi ara+an. Te&ni& soal ja2ab Merupakan teknik "ang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan. D Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk "ang berupa"a me*ujudkan interaksi guru dengan murid se#ara berkesan. D Teknik ini dilaksanakan dengan #ara guru mengemukakan soalan(soalan "ang berkaitan dengan isi pelajaran dan murid dikehendaki memberi tindakbalas "ang se*ajarn"a. D Soalan(soalan "ang dikemukan memerlukan murid ber$ikir disamping dapat menguji dan menilai apa "ang diajar. D 6ntuk mengesan pengetahuan asas seni murid. D 6ntuk menggalakkan murid ber$ikir se#ara kreati$, ino)ati$, logik dan kritis. D 6ntuk mendorong pelajar men"usun dan menghuraikan bahan "ang telah ditunjuk ajar. D Memberi masa untuk murid ber$ikir menja*ab soalan. (/ontohn"a, guru memberi ruang masa kepada murid ketika menja*ab soalan berkenaan beberapa *arna harmoni "ang terdapat dalam gambar tersebut D 7uru mengendalikan ja*apan murid "ang salah dengan baik. Misaln"a, tidak memarahi murid apabila soalan "ang dija*ab itu salah. (/ontohn"a, :bagus kerana men%awab, tetapi %awapan yang lebih baik ialah campuran warna primer akan menghasilkan warna sekunder.& D 7uru perlu mendorong murid untuk menja*ab sesuatu soalan "ang diberi. /ontohn"a, guru membuat tunjuk #ara untuk menghasilkan :topeng muka kartun kegemaranku; terlebih dahulu. Kemudian bantu murid ketika melaksanakan tugasan
62
"ang diberikan. 4orongan ini boleh dalam bentuk petunjuk(petunjuk "ang dapat membantu murid(murid melaksanakan tugas dengan lebih baik. D 7uru meminta murid men#eritakan atau menjelaskan ja*apan "ang tidak jelas atau tidak lengkap. D Teknik soal ja*ab ini boleh dilaksanakan mengikut aras rendah kepada aras tinggi. Soalan(soalan "ang diberikan memerlukan laporan dari aspek perasaan, pendapat atau kegemaran, mengubah bentuk maklumat seperti membuat perbandingan, rumusan, dan men"usun semula nilai maklumat "ang diberikan misaln"a, melaksanakan tugasan berdasarkan prosedur "ang diberikan. D Soalan "ang teran#ang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar, dapat mengapresiasikan sesuatu kar"a estetik dengan lebih baik di samping dapat me*ujudkan suasana pembelajaran "ang lebih dinamik dan berkesan.
Te&ni& memberi ara+an D 7uru menga*al -P- "ang akan dipelajari, B-7-'M-A- ia dilakukan serta M6F- dan -K.'R sesuatu akti)iti. D Pelajaran "ang menggunakan ga"a ini mungkin menggunakan prose "ang di#adangkan oleh 7allahue 218853 D Tujuan teknik ini@ ( Menga*al penuh pengajaran ( Memilih akti)iti ( Menentukan bagaimana dan bila ( Menga*al tingkah laku ( Menilaikeputusan ( Menjimatkan masa untuk membuat per#ubaan D 7uru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran "ang digunakan. D D 7uru memberi komen am tentang prestasi kelas. ?ika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut
63
D D
7uru mengarahkan murid(murid mengeluarkan bahan dan alat. 7uru meminta murid(murid duduk dalam kumpulan. Murid(murid menjalankan akt)iti kolaj dalam kumpulan. 7uru memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada semua kumpulan.
D D
7uru menunjukkan #ara(#ara menghasilkan hasil kerja. Kumpulan "ang dapat men"iapkan hasil kerja dengan segera diminta untuk bersedia untuk akti)iti pembentangan.
7uru meminta murid(murid lain memberi respon E komen tentang hasil rakan(rakan mereka.
7uru memberi bimbingan kepada murid(murid selepas membuat pembentangan.
6.8 Te&ni& ')nj)&3ara? 'e&ni& 'inda&balas? 'e&ni& ber3eri'a? 'e&ni& &a2alan &elas? mengg)na&an s)mber ba+an (engajaran dan (embelajaran. Te&ni& ')nj)& 3ara D Tunjuk #ara ialah satu #ara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu akti)iti mengikut prosedur. D 'a melibatkan demonstrasi guru atau seorang indi)idu di hadapan kelas untuk menunjukkan sesuatu akti)iti atau prosedur atau langkah. D /ara ini sesuai untuk pengajaran tarian, kemahiran hidup, lukisan, gimnastik atau proses pengajaran "ang menjalankan sesuatu akti)iti. D Memberi peluang kepada pelajar untuk benar(benar memahami apa "ang hendak dipelajari setelah melalui prosedur "ang ditunjukkan. D Membuat pelajar menguasai konsep dan prinsip dengan mudah.
64
Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah(langkah pelaksanaan sesuatu eksperimen.
D D D
Meningkatkan ke"akinan pelajar untuk menjalankan sesuatu akti)iti. Membolehkan pelajar men#ontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah. Kelebihan teknik tunjuk #ara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran.
D D
Tiga jenis tunjuk #ara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi. 6ntuk menghasilkan pembelajaran melalui tunjuk #ara "ang berkesan, guru hendaklah mematuhi prinsip(prinsip berikut:
#ebel)m demons'rasi D D D 7uru hendaklah mematuhi topik, objekti$, dan kandungan tunjuk #ara. -latan dan bahan disediakan. Tempat demonstrasi hendaklah jelas dan mudah dilihat.
#emasa demons'rasi D D 7uru hendaklah memandang ke arah pelajar semasa penerangan. Terangkan semula sekiran"a ada "ang tidak jelas.
#ele(as demons'rasi D Bin#angkan dengan pelajar tujuan demonstrasi supa"a mereka boleh membuat rumusan dengan tepat.
6.: Te&ni& (enerangan mengg)na&an 3on'o+? il)s'rasi dan s)mber PGP. D Menurut =d*ard M. -nton"@18C%, kemahiran guru digunakan untuk pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu akti)iti pengajaran dan pembelajaran.
65
D D D D D D D D D D D D D D D D D
Kaedah membentuk teknik seperti teknik ber#erita 2teknik pen"ampaian3 Satu muslihat, strategi atau kemahiran digunakan guru dengan tujuan men#apai objekti$ pelajaran se#ara optimum. Teknik pembelajaran "ang dilaksanakan di ba*ah pen"eliaan guru. Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukum. Memperkenalkan pengetahuan dan pengalaman. Mengakumulasikan maklumat untuk membentuk hukum. Membentuk kesimpulan daripada #ontoh(#ontoh tertentu. Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh #ontoh( #ontoh. Bermatlamatkan pemerolehan struktur kogniti$. Membentuk satu tata#ara "ang berkesan bagi mengajar kemahiran bahasa iaitu memahami, menulis dan bertutur. 7eneralisasi pada permulaan pengajaran mestilah din"atakan se#ara eksplisit. /ontoh(#ontoh "ang digunakan mestilah sesuai dan men#ukupi. /ontoh hendaklah bertepatan dengan isi pelajaran. /ontoh mestilah betul supa"a murid dapat meniru dan menghasilkan #ontoh "ang lain. /ara mudah untuk men"ampaikan isi pelajaran. Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat ban"ak persediaan. Teknik ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana se#ara tradisin"a, guru patut memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.
. TAJUK * PRO#E# PENGAJARAN !IKRO AN PENGAJARAN !AKRO
Proses Pengajaran dan Pembelajaran !i&ro dan !a&ro
66
Pengenalan Pengajaran mikro dan makro biasa bagi semua guru kerana mereka pernah mengalamin"a semasa mengikuti kursus perguruan di uni)ersiti atau di institit pendidikan. Bakal guru, mereka akan mengalamin"a sebelum mereka keluar membuat latihan mengajar. Melalui pengajaran mikro dan makro anda didedahkan dengan pengajaran seolah(olah di dalam bilik darjah dan anda akan mengetahui kelemahankelemahan dan kekuatan(kekuatan anda melalui komen "ang dibuat oleh pens"arah atau pun rakan sekuliah anda. 4i samping itu anda berpeluang menonton hasil pengajaran anda melalui rakaman "ang dibuat di bilik mikro untuk anda sendiri menilai pengajaran anda dan mengenalpasti kekuatan dan kelemahan sendiri. Pengajaran mikro amat penting untuk mengesan kelemahan(kelemahan setiap bahagian pengajaran supa"a dapat diperbaiki lebih a*al. Hasil Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat: 1. menjelaskan maksud pengajaran mikro dan makro@ !. menerapkan kemahiran(kemahiran dan teknik(teknik pengajaran di dalam pengajaran mikro dan makro, %. membuat pengajaran mikro dan makro &. membuat re$leksi.
&.1
Proses Pengajaran Mikro
4e$inisi Pengajaran Mikro: Mi#ro : ke#il, terbatas, sempit
Tea#hing : pembelajaran
67
BMicro TeachingD bererti suatu pembelajaran "ang segala aspekn"a diperke#il atau disederhanakan. T)j)an Um)m Tujuan :micro teaching& adalah untuk meningkatkan berbagai keterampilan mengajar sehingga #alon guru mampu men#iptakan proses pembelajaran "ang ne$ekti$, e$isien, dan menarik 2pembelajaran "ang mendidik3 T)j)an K+)s)s: ( ( ( ( /alon guru mampu menganalisis tingkah laku pembelajaran ka*ann"a dan dirin"a sendiri /alon guru mampu melaksanakan berbagai jenis keterampilan dalam proses pembelajaran /alon guru mampu me*ujudkan situasi pembelajaran "ang e$ekti$, produkti$, dan e$isien /alon guru mampu bertindak pro$esional
&.1.1 &.1.! i
1okus penguasaan kemahiran mengajar Peran#angan dan persediaan
Peran3angan:
a3 Bidang kegiatan b3 -kti)iti #3 Tajuk d3 Konsep dan isi e3 Pemeringkatan isi $3 -ras pembelajaran g3 Kesesuaian alat dan bahan h3 Prosedur i3 Strategi pengajaran dan pembelajaran ii1 Persediaan: a3 0bjekti$ pengajaran guru b3 .asil pembelajaran(eksplisit &.1.% Perlaksanaan &.1.& Maklumbalas
68
&.1.5 Kemahiran(kemahiran pengajaran
5ONTOH PENGAJARAN !IKRO: Mata pelajaran Kelas Tarikh Masa Bilangan murid Bidang pelajaran Tajuk : : : : : : : Pendidikan Seni Visual Tahun &M !9E><E !>1! 1!.15 tgh L 1!.&5 tgh 2%> minit3 &! orang Membentuk dan membuat binaan Membuat topi menggunakan teknik tampalan dan guntingan kertas.
Hasil (embelajaran: A: 1. !. ": 1. !. 5: 1. !.
i a&+ir sesi (embelajaran ini? m)rid da(a':
!eng)asai isi &and)ngan (elajaran Mengetahui #ara(#ara untuk menghasilkan topi dengan teknik tampalan dan guntingan kertas. Menghasilkan topi "ang menarik dan kreati$. !embina &ema+iran sain'i.i& dan &ema+iran ber.i&ir Menggunakan bahan untuk menghasilkan topi se#ara mudah. Meningkatkan ka*alan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, menampal. !engamal&an si&a( sain'i.i& dan nilai m)rni Menghasilkan gubahan #orak mudah daripada moti$ "ang dihasilkan Memupuk sikap kerja dengan #ermat dan teliti
Konse(/ (rinsi(/ +)&)m /'eori: Menghasilkan topi dengan pelbagai #ara: menggunting, men"usun dan menampal.
"a+an? (erala'an dan ba+an s)mber: Pensel !B, gunting, kertas *arna, manila kad, gam, benang.
Lang&a+ &eselama'an: Berhati(hati semasa menggunakan benda(benda "ang tajam seperti gunting. Penge'a+)an sedia ada:
69
1. !.
Murid(murid pernah memakai topi. Murid(murid biasa melihat topi dalam hari jadi ka*an. 7asa
Hasil A&'i,i'i Pengajaran dan Pembelajaran #'ra'egi PGP Pembelajaran -kti)iti 7uru -kti)iti Murid PermulaanE Memperkenalkan Buat kaitan dengan Murid StrategiE Teknik: Men#ungkil topi kepada murid. pengetahuan sedia men"an"ikan lagu Pen"oalan seluruh idea ada pelajar dengan hari jadi dan kelas 25 min3 men"an"ikan lagu hari menja*ab soalan. menggunakan jadi. Ramal(Perhati( /ungkil idea murid Murid "ang Terang. dengan men"uruh dipanggil ke depan Menjalankan seorang murid ke mengikut arahan akti)iti simulasi. depan mengeluarkan guru. benda di dalam beg Sumber "ang diba*a oleh guru. pengajaran: 7uru men"uruh murid Topi hari jadi tersebut memakai topi tersebut. MenstrukturE Penerangan tajuk, Menstruktur alat dan bahan. semula Fangkah 1 25 min3 Menerangkan tentang Murid mendengar tajuk pelajaran. dengan teliti tentang topi. Menunjukkan hasil kerja "ang telah siap kepada murid. Mengeluarkan alat dan bahan "ang hendak digunakan sambil menerangkan $ungsi alat dan bahan tersebut. Memperingatkan murid(murid supa"a menggunakan alat seperti gunting dengan #ermat dan baik. Fangkah 1 L Menerangkan teknik( Murid memberi lukiskan satu teknik menghasilkan perhatian, bulatan besar di topi hari jadi mendengar, atas kad manila. berpandukan ta"angan memerhatian dan N Fangkah ! L slaid. men"oal apabila gunakan gunting kurang $aham. untuk menggunting Berpandukan langkah Fangkah ! bulatan besar. kerja, guru 25 min 3 N Fangkah % L lipat menerangkan sambil N KBKK (men#irikan (menjana idea Sikap sainti$ik dan nilai murni: (Berhati(hati Sumber pengajaran: -lat : Pensel !B, gunting, gam. Bahan : Kertas *arna, benang, kad manila.
Strategi: Perbin#angan kumpulan. Sumber pengajaran: Ta"angan slaid Sikap sainti$ik dan
70
bulatan besar membuat demostrasi menjadikan di depan kelas. separuh bulatan, kemudian gunting. Menunjukkan hasil N Fangkah & L kerja "ang siap kepada lukiskan #orak di murid. atas separuh bulatan. Memberi peluang N Fangkah 5 L lipat kepada murid untuk separuh bulatan men"oal. supa"a ia menjadi kon. Men"uruh beberapa N Fangkah C L orang murid gunting kertas menerangkan semula *arna untuk langkah membuat. dijadikan hiasan di atas kon. Memberi pujian dan pembetulan atas penerangan murid dan menerangkan semula langkah "ang agak mengelirukan murid -plikasi 'dea 2%> min3 Proses membuat Men"uruh murid duduk Murid bergerak dalam kumpulan masuk kumpulan supa"a mereka dapat masing(masing saling membantu "ang telah semasa menjalankan ditentukan oleh kerja. guru sebelum ini. Men"uruh ketua kumpulan tampil ke depan untuk mengambil kertas lukisan dan kertas tebal. Bagi murid lain pula mengeluarkan alat dan bahan "ang diba*a. Men"uruh murid memulakan kerja. Memberi bimbingan dan tunjuk ajar dari satu kumpulan ke kumpulan lain. Re$leksiE Penutup Penilaian Mempamerkan hasil kerja "ang baik dan
nilai murni: (Berani men#uba (Beri prihatian
StrategiE Teknik: -kti)iti inkuiri dalam kumpulan Sikap sainti$ik dan nilai murni: ( ( kerjasama (saling membantu
Ketua kumpulan tampil ke depan mengambil bahan dan murid lain KBKK: keluarkan alat (ber$ikir se#ara "ang diba*a. kreati$ (menjana idea Murid memulakan kerja.
Murid menghantar Strategi: hasil kerja mereka Pen"oalan
71
2 1>min3
juga "ang kurang memuaskan. Memberi peluang kepada murid untuk memberi komen.
"ang sudah siap kepada ketua kumpulan.
keseluruhan kelas Sumber pengajaran: (hasil kerja murid
Murid membuat Memberi ulasan ats perbandingan atas Sikap sainti$ik dan hasil kerja mereka dan hasil kerja dan nilai murni: ( ( beri pengukuhan memberi ulasan. kebersihan berdasarkan hasil kerja (penghargaan murid. Murid membersihkan KBKK: Rumusan : Membuat rumusan meja dan (membanding Topi hari jadi boleh akti)iti hari ini. mengemaskan alat be a dibuat sendiri dan dan bahan. (menilai dihantar kepada Men"uruh murid sesiapa sahaja mengemaskan alat Murid membuat dengan dan bahan. #atatan. menggunakan kos Memberi pesanan "ang rendah. kepada murid untuk akti)iti minggu akan datang. ?adual &.1 /ontoh pengajaran Mikro
&.! Proses Pengajaran Makro &.!.1 &.!.! &.!.% &.!.& &.!.5 &.!.C Mengenalpasti bidang, jenis dan kandungan. Menulis hasil pembelajaran mengikut aras, tahap dan latar belakang murid. Meran#ang alat dan bahan untuk penghasilan. Mereka bentuk bahan bantu pengajaran dan pembelajaran. Menggunakan strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran. Mereka bentuk set induksi, mereka bentuk langkah(langkah pengajaran dan pembelajaran. &.!.9 Mereka bentuk akti)iti penga"aan dan penambahbaikan. &.!.< Mereka bentuk akti)iti apresiasi dan re$leksi. &.!.8 Mereka bentuk penutup. &.!.1>Membuat maklumbalas, re$leksi dan tindakan pembetulan. 5ONTOH PENGAJARAN !AKRO
72
Ran3angan Pengajaran Harian : Mata pelajaran Kelas Tarikh Masa Bilangan murid Bidang pelajaran : : : : : : Pendidikan Seni Visual Tahun !M %> 0gos !>1! 1!.15 tgh L 1!.&5 tgh 2%> minit3 1C orang Membuat /orak dan Rekaan
A Hasil (embelajaran: !engambar 0Aras 61 i3 Menghasilkan Kad u#apan dengan menggunakan pelbagai bahan serta teknik gosokan setelah membuat pemerhatian. ii3 Men"ata dan mempamerkan hasil kerja. " i3 ii3 iii3 i)3 Obje&'i. Pembelajaran: Pada a&+ir sesi (embelajaran ini? m)rid da(a': Menghasilkan kad u#apan dengan menggunakan teknik gosokan Menguasai isi kandungan pelajaran Mengetahui #ara(#ara untuk menghasilkan kad u#apan dengan teknik gosokan Menghasilkan kad u#apan "ang menarik dan kreati$.
5 !embina &ema+iran sain'i.i& dan &ema+iran ber.i&ir 1. Menggunakan bahan untuk menghasilkan kad u#apan se#ara mudah !. Meningkatkan ka*alan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, mengosok !engamal&an si&a( sain'i.i& dan nilai m)rni 1. Menghasilkan gubahan #orak mudah daripada moti$ "ang dihasilkan !. Memupuk sikap kerja dengan #ermat dan teliti Konse(/ (rinsi(/ +)&)m /'eori: Menghasilkan kad u#apan dengan pelbagai #ara: menggunting, men"usun dan mengosok. "a+an? (erala'an dan ba+an s)mber: Kra"on, gunting, kertas lukisan, kertas tebal. Lang&a+ berjaga4jaga: "er+a'i4+a'i semasa mengg)na&an benda4benda 'ajam se(er'i g)n'ing. Penge'a+)an sedia ada: 1. Murid(murid pernah melukis bentuk. !. Murid pernah melibat atau menghantar kad u#apan kepada ibubapa, guru dan ka*an. %. Murid(murid pernah mendengar #erita -lladin.
73
Hasil Pembelajaran A&'i,i'i Pengajaran dan Pembelajaran #'ra'egi PGP -kti)iti 7uru -kti)iti Murid PermulaanE Men"atakan teknik Buat kaitan dengan Murid StrategiE Teknik: Men#ungkil gosokan dengan pengetahuan sedia memerhatian Pen"oalan idea menghasilkan kad ada murid dengan gambar dan seluruh kelas 25 min3 u#apan "ang #antik dan mempamerkan menja*ab soalan. menggunakan kreati$ gambar -lladin dan kartun konsep. bertan"a. Murid "ang Menjalankan N ('ni siapa O dipanggil ke akti)iti simulasi. N (-lladin terjumpa depan mengikut apa bendaO arahan guru. Sumber N (Bagaimanakah dia pengajaran: men"uruh keluar O Ta"angan slide /ungkil idea murid dengan men"uruh seorang murid ke depan melakukan perbuatan -lladin. Bolehkah kita menggosokkan untuk menghasilkan #orak "ang #antik O MenstrukturE Menstruktur semula Fangkah 1 25 min3 Teknik gosokan ialah Menerangkan teknik Murid mendengar pemindahan reka gosokan dan dengan teliti bentuk demi sesuatu kepentingan kad arahan guru. permukaan ke u#apan. permukaan lain dengan #ara menggosokkan. Menunjukkan beberapa #ontoh kad Kertas lukisan u#apan. (menghasilkan kad u#apan. Mengeluarkan alat Kertas tebal L dan bahan "ang melukis bentuk. hendak digunakan 7unting ( sambil menerangkan mengguntingkan $ungsi alat dan bahan bentuk. tersebut. Kra"on L me*arnakan sekeliling Memperingatkan stensil kertas. murid(murid supa"a menggunakan alat seperti gunting dengan #ermat dan baik. StrategiE Teknik: -kti)iti inkuiri dalam kumpulan Sikap sainti$ik dan nilai murni: (Berhati(hati Sumber pengajaran: Kertas tebal, kerstas lukisan, 7unting, kra"on.
7asa
Fangkah ! N Fangkah 1 L gunting Menerangkan teknik( Murid memberi 25 min 3 beberapa bentuk teknik menghasilkan perhatian, daripada kertas tebal. kad u#apan mendengar,
Strategi: . Perbin#angan kumpulan
74
Fangkah ! L berpandukan memerhatian dan *arnakan sekeliling ta"angan slaid. men"oal apabila stensil kertas dengan kurang $aham. kra"on. Berpandukan langkah N Fangkah % ( Pegang kerja, guru bentuk di atas kertas menerangkan sambil lukisan dan gosokkan membuat demostrasi dengan jari mengarah di depan kelas. ke luar. N Fangkah & L Menunjukkan hasil ulangkan akti)iti kerja "ang siap dengan mendapatkan kepada murid. #orak "ang menarik se#ara tindah(tindih. Memberi peluang N Fangkah 5 L menulis kepada murid untuk perkataan di atas kad men"oal. u#apan. Men"uruh beberapa orang murid untuk menerangkan semula langkah membuat. Memberi pujian dan pembetulan atas penerangan murid dan juga menerangkan semula langkah "ang agak mengelirukan murid. -plikasi 'dea 2%> min3 Proses membuat Men"uruh murid duduk dalam kumpulan supa"a mereka dapat saling membantu semasa menjalankan kerja. Murid bergerak masuk kumpulan masing(masing "ang telah ditentukan oleh guru sebelum ini.
Sumber pengajaran: Ta"angan slaid Sikap sainti$ik dan nilai murni: (Berani men#uba (Beri prihatian
StrategiE Teknik: -kti)iti inkuiri dalam kumpulan
Sikap sainti$ik dan nilai murni: ( ( Men"uruh ketua Ketua kumpulan kerjasama kumpulan tampil ke tampil ke depan (saling membantu depan untuk mengambil bahan mengambil kertas dan murid lain KBKK: lukisan dan kertas keluarkan alat (ber$ikir se#ara tebal. Bagi murid lain, "ang diba*a. kreati$ mereka (menjana idea mengeluarkan alat dan bahan "ang diba*a. Murid memulakan kerja. Men"uruh murid memulakan kerja.
75
Memberi bimbingan dan tunjuk ajar dari satu kumpulan ke kumpulan lain. Re$leksiE Penutup 2 1>min3 Penilaian Mempamerkan hasil kerja "ang baik dan juga "ang kurang memuaskan. Murid menghantar Strategi: hasil kerja mereka Pen"oalan "ang sudah siap keseluruhan kepada ketua kelas kumpulan. Memberi peluang Sumber kepada murid untuk pengajaran: memberi komen. (hasil kerja murid Murid membuat Memberi ulasan atas perbandingan hasil kerja mereka hasil kerja dan Sikap sainti$ik dan beri pengukuhan memberi ulasan. dan nilai murni: ( ( berdasarkan hasil kebersihan kerja murid. Murid (penghargaan membersihkan Membuat rumusan meja dan KBKK: akti)iti hari ini. mengemaskan (membanding alat dan bahan. be a Men"uruh murid (menilai mengemaskan alat Murid membuat dan bahan. #atatan.
Rumusan : Kad u#apan boleh dibuat sendiri dan dihantar kepada sesiapa sahaja dengan menggunakan kos "angMemberi pesanan rendah. kepada murid untuk akti)iti minggu akan datang.
?adual &.1 /ontoh Pengajaran Makro
76
TAJUK 8
PERAN5ANGAN AN PER#E IAAN !ENGAJAR? #U!"ER PENGAJARAN AN PE!"ELAJARAN
Pengenalan: Peran#angan persediaan mengajar merupakan akti)iti "ang meliputi pengajaran guru dan
pembelajaran murid, ataupun suatu tugasan pengajaran dan pembelajaran 2PPP3. -hli $alsa$ah /hina berpendapat ia merupakan tugasan "ang bertanggungja*ab men"ebarkan buda"a dan ilmu pengetahuan, melatih tenaga mahir dan menjelaskan keraguan. -da juga ahli pendidik berpendapat baha*a pengajaran adalah akti)iti men"ampaikan bahan pelajaran se#ara jelas dan menerangkann"a dengan sempurna. 4alam konteks pendidikan $ormal, pengajaran dihuraikan sebagai suatu proses "ang berkaitan dengan pen"ebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran supa"a murid(murid dapat mempelajari dan menguasain"a dengan berkesan. Hasil Pembelajaran Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat: 1. menerapkan kemahiran(kemahiran dan teknik(teknik pengajaran di dalam pengajaran mikro dan makro, !. membuat pengajaran mikro dan makro
77
%. membuat re$leksi.
8.1
Peran3angan dan Persediaan !engajar 8.1.1 Peran3angan Ta+)nan dan #emes'er
5ONTOH PERAN5ANGAN TAHUNAN RAN5ANGAN TAHUNAN PEN I IKAN #ENI $I#UAL TAHUN 1 !INGGU "I ANG/TE!A/TAJUK PE!"ELAJARAN 1 Menggambar Tema :-lam benda Tajuk :Rumah -kti)iti :Fukisan #TAN AR KAN UNGAN 1. Persepsi dan pemahaman bahasa seni )isual 2unsur seni dan prinsip rekaan : garisan, rupa, *arna, imbangan dan kepelbagaian3 "ang terdapat pada objek buatan manusia dan kar"a seni dalam penghasilan lukisan. !. -plikasi pengetahuan dan ke$ahaman bahasa seni )isual menerusi penentuan media dan teknik dalam penghasilan lukisan. #TAN AR PE!"ELAJARAN 1.1 Perse(si Es'e'i& :Murid dapat mengenal, menamakan, dan memahami bahasa seni )isual "ang ada pada kar"a seni. 1.1.1 6nsur seni 1.1.1.1 7arisan L lurus dan melengkung 1.1.1.! Rupa L organik 1.1.1.% ?alinan L tampak 1.1.! Prinsip rekaan 1.1.!.1 .armoni L 2bentuk, rupa, dan *arna3 1.% A(li&asi #eni :Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni )isual dalam 5ATATAN
78
%. Pen ahiran idea melalui pelbagai sumber, kajian, dan teknologi dalam penghasilan lukisan. &. -presiasi terhadap kar"a sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni )isual, sejarah seni, dan buda"a.
menghasilkan kar"a seni. 1.!.1 Mengenal dan men"atakan jenis( jenis media 1.1.!.1 -lat L palet, berus *arna 1.1.!.! Media L kertas lukisan, bahan semula jadi 2$lora3 dan *arna air atau *arna poster atau tempera 1.!.! Mengetahui penggunaan media, teknik, dan proses dalam penghasilan kar"a 1.!.!.1 Teknik L #apan 2basah atas kering3 1.6 E&s(resi Krea'i.: Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan, ke$ahaman, dan kemahiran bahasa seni )isual dalam menghasilkan kar"a seni. 1.%.1 Memilih dan memanipulasi bahan se#ara kreati$ 1.%.! Menggunakan unsur seni dan prinsip rekaan dalam penghasilan kar"a 1.* A(resiasi #eni: Murid dapat membuat apresiasi terhadap kar"a sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni )isual. 1.&.1 Mempamerkan kar"a "ang dihasilkan 1.&.! Men#eritakan kar"a sendiri se#ara lisan 1.&.% Menghargai kar"a sendiri dan rakan.
79
?adual 5.1 /ontoh Ran#angan Tahunan
5ONTOH PERAN5ANGAN #E!E#TER RAN5ANGAN PELAJARAN #E!E#TER PEN I IKAN #ENI $I#UAL TAHUN #E!E#TER #ATU. /ontoh Ran#angan Semester #ila R)j)& Lam(iran 1 UA
8.1.% A(li&asi 8P dalam Pengajaran dan Pembelajaran P#$ K"#R Konse( 8P -pakah "ang dimaksudkan dengan konsep 5PO Konsep ini merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual. Konsep 5P juga merupakan satu saranan supa"a bidang kemahiran atau bahan pengajaran dan pembelajaran disampaikan se#ara bersepadu dan tidak se#ara berasingan. Konsep 5P menekankan penggabungjalinan, pen"erapan, penilaian, penga"aan, dan pemulihan.
80
Penggabungjalinan Penggabungjalinan
Penilaian Penilaian
8P 8P
Pemulihan
Pen"erapan Pen"erapan
Penga"aan Penga"aan
Rajah 1: Konsep 5P
Penggab)ngjalinan -pakah "ang anda $aham tentang penggabungjalinanO Penggabungjalinan ialah satu akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang men"arankan supa"a bidang kemahiran "ang berkait rapat atau bahan pengajaran "ang mempun"ai urutan "ang baik tidak disampaikan se#ara berasingan. Strategi ini berhasrat untuk menjadikan aspek kemahiran saling memperkukuh dan bahan pengajaran saling melengkapi. 4alam akti)iti pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan. T)j)an s'ra'egi (enggab)ngjalinan se(er'i -ang beri&)': a. Kemahiran dapat dikuasai se#ara serentak. b. Bentuk pengajaran lebih menarik dan berkesan. #. Berpeluang untuk menggunakan kemahiran se#ara semula jadi. d. -kti)iti melibatkan pelbagai kemahiran dan ramai pelajar. Prinsi(4(rinsi( (enggab)ngjalinan Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan objekti$ "ang hendak di#apai. 7uru mesti tahu apa dan berapa kemahiran "ang ingin digabungjalinkan. hal ini,
81
Kemahiran $okus dan sampingan hendaklah diran#ang dengan baik. Berdasarkan kebolehan dan pen#apaian pelajar.
"en')&4ben')& (enggab)ngjalinan -da % bentuk penggabungjalinan : i. Penggabungjalinan Kemahiran
K1
K&
K!
K1(Kemahiran Me*arna K!(Kemahiran Memotong K%(Kemahiran Menampal K&(Kemahiran Melukis PSV(Pendidikan Seni Visual
K%
PSV
'a%ah () *enggabung%alinan +emahiran *endidikan Seni Visual dalam Satu ,ata *ela%aran
K1
PSV
K1(Kemahiran Pergerakan K!(Kemahiran Mu ik K%(Kemahiran Seni PSV(Pendidikan Seni Visual
K%
K!
Rajah %: Penggabungjalinan Kemahiran Febih daripada Satu Mata Pelajaran
ii.
Penggabungjalinan -kti)iti
82
-nda boleh menggabungjalinkan sekurang(kurangn"a dua akti)iti atau lebih mengikut keperluan dan kesesuaian. 6ntuk melaksanakan penggabungjalinan, anda perlu meran#angkann"a dengan akti)iti(akti)iti "ang mempun"ai urutan "ang baik. /ontoh: a. Ber#eramah Q men#atat isi b. Ber#erita Q berbin#ang Q menulis karangan #. Memba#a Q mengesan isi Q mengulas Q menulis ulasan iii. Penggabungjalinan Bahan Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema pengajaran dan pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan. Peran#angan harus dibuat bagi menentukan bahan "ang dipilih sesuai dengan keperluan, pengalaman, dan tahap pen#apaian adalah seperti "ang berikut: /ontoh: 1. Berita Q ulasan !. 'klan Q surat permohonan Q temu duga Q surat ja*apan. Penggabungjalinkan bahan(bahan ini boleh dilakukan mengikut keperluan masa "ang diperuntukkan, pertalian bahan, dan urutan akti)iti "ang bersesuaian. murid. -ntara bahan "ang boleh digabungjalinkan itu
Pen-era(an Pen"erapan merupakan proses pen"ebatian dan men"atupadukan pengetahuan atau unsur pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaran "ang diajar. 4alam pengajaran Bahasa Mela"u #ontohn"a unsur ilmu, nilai, dan kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran ber$ikir, kemahiran belajar, dan kajian masa depan boleh diserapkan. 4alam program KBSR, pen"erapan boleh dilihat dalam dua aspek utama, iaitu aspek pembelajaran dan aspek komunikasi.
T)j)an Pen-era(an. -spek ini boleh membantu murid untuk :
83
a. Menambahkan ke$ahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan peraturan melalui akti)iti "ang dijalankan b. Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan #. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu "ang mereka minati d. Memupuk #orak pemikiran "ang terbuka dan sentiasa ingin tahu e. Membentuk pemikiran "ang rasional, logik, objekti$, dan positi$ $. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu "ang diminati g. Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata, pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa "ang lain mengikut konteks h. Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai "ang sesuai untuk perkembangan diri i. Menguasai dan mengamalkan tingkah laku "ang bersesuaian dan diterima oleh rakan seba"a dan mas"arakat Uns)r Pen-era(an dalam (engajaran Pendidi&an #eni $is)al. Terdapat lima unsur pen"erapan, iaitu: i. 'lmu Pengetahuan. Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti -gama 'slam, Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik, Kajian Tempatan, Mu ik, Sains, dan Pendidikan ?asmani dan Kesihatan "ang digunakan sebagai isi kandungan dalam satu mata pelajaran untuk mata pelajaran lain. Pelbagai kar"a sastera seperti pantun, s"air, dan sajak. Pengetahuan am seperti hal eh*al semasa dan hal eh*al dalam negeri. .al eh*al buda"a, *arisan, dan kemas"arakatan. ii. Ailai murni. Ailai murni boleh diserapkan dengan berbagai(bagai #ara sepanjang pengajaran dan se#ara teran#ang dalam akti)iti pembelajaran. Strategi utama untuk pembinaan nilai murni ialah melalui akti)iti se#ara indi)idu, berkumpulan, atau kelas. Kadang kala nilai murni tidak din"atakan se#ara terus, tetapi boleh disampaikan se#ara teran#ang dalam satu *aktu pengajaran dan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh
84
dilakukan melalui akti)iti "ang melibatkan murid se#ara akti$ seperti gerak kerja kumpulan dan kerja projek. Pen"erapan nilai dalam pengajaran dapat melahirkan insan "ang baik, berakhlak mulia , berhemah tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu dengan lain. iii. Ke*arganegaraan Pen"erapan unsur patriotisme dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual mengutamakan pemupukan semangat #inta dan taat setia akan negara Mala"sia. -kti)iti ini bertujuan untuk melahirkan *arganegara "ang baik dan meningkatkan komitmen indi)idu terhadap bangsa dan negara. i). Peraturan sosio(buda"a. Peraturan sosio(buda"a dalam Pendidikan Seni Visual meliputi proses, teknik dan penghasilan kar"a seni mas"arakat Mala"sia. Peraturan sisio(buda"a ini men#erminkan $alsa$ah dan keperibadian mas"arakat Mala"sia. ). Kemahiran Bernilai Tambah. Pen"erapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual bagi membolehkan pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran itu dalam dunia sebenar pelajar. -ntara kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran ber$ikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar #ara belajar, kajian masa depan dan ke#erdasan pelbagai.
8.1.6 Ran3angan Pengajaran Harian P#$ K"#R dalam em(a' bidang 5.1.%.1 bidang kegiatan 5.1.%.! jenis akti)iti 5.1.%.% kemahiran dan hasil pembelajaran 5.1.%.& pemilihan sumber 5.1.%.5 akti)iti induksi set 5.1.%.C langkah(langkah pengajaran dan pembelajaran 5.1.%.9 Penutup
85
5.1.%.< Re$leksi 8.% #)mber Pengajaran dan Pembelajaran 5.!.1 Bahan Bantu Mengajar 5.!.! -lat dan media penghasilan 5.!.% Pemilihan dan pen"ediaan sumber 5.!.& Penggunaan sumber bahan #etak dan elektronik 5ONTOH RAN5ANGAN PENGAJARAN HARIAN P#$ K"#R !E!"ENTUK AN !E!"UAT "INAAN M-T- P=F-?-R-A T-.6A B'4-A7 -KT'V'T' T-?6K M-S0B?=KT'1 P=A7-?-R-A : : : : : : : ALA! "I ANG
P=A4'4'K-A S=A' V'S6-F 5 -A77=R'K Membentuk dan Membuat Binaan Membentuk Kereta Kereta 'daman <.%> hingga 8.%> pagi 7uru dapat mendedahkan teknik membentuk dan membuat binaan daripada bahan(bahan terbuang.
.-S'F P=MB=F-?-R-A Pada akhir pelajaran murid dapat: ( ( ( ( Membentuk dan membina sebuah model kereta dengan menggunakan bahan(bahan buangan Menghias model kereta dengan menggunakan pelbagai bahan buangan Menghasilkan sebuah model kereta se#ara kreati$ dan ino)ati$ 2pelbagai rupa dan bentuk3 Penerapan nilai dan kemahiran ber$ikir
K=P=RF6-A -lat ( gunting Bahan( bahan buangan 2#ontoh: stra* boardEbod tebal, bekas pembungkusan, stra* minuman, dan gam3 Bahan Rujukan : Kad gambar 0bjek maujud model(model kereta mainan
86
Buku Sumber 7uru Pendidikan Seni Tahun & .uraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Maklumat 'nternet
PR0S=46R 1. 7uru meran#ang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Ke#erdasan Pelbagai, Kajian Masa 4epan,dan Kemahiran Ber$ikir Se#ara Kritis dan Kreati$ !. 7uru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran %. 7uru memulakan akti)iti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu sambil menerapkan Kajian Masa 4epan bersoal ja*ab &. 7uru menunjuk #ara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model kereta dari bahan buangan -presiasi dan Kritikan KBKK P=A=R-P-A A'F-' : B6T'R-A K=7'-T-A : Mereka #ipta mensintesis, menjana idea, menghubungkaitan Ketekunan dan Ketelitian .-S'F P=MB=F-?-R-A STR-T=7' P=A7-?-R-A 4-A P=MB=F-?-R-A
87
A&'i,i'i 1 08 mini'1 7uru mengedarkan kad gambar berkaitan dengan kenderaan pada masa dahulu 7uru mengendalikan sesi soal ja*ab -pakah gambar "ang terdapat pada kad "ang kamu pegangO -pakah pandangan anda tentang gambar tersebutO -ras 1 Murid memerhati dan membuat analisa tentang gambar Murid memberikan pandangan mereka tentang gambar berkenaan -ras ! Murid memilih bahan "ang sesuai untuk digunakan dalam menghasilkan model kereta Teori Kajian Masa 4epan Menjangka 1ungsi produk Teori Ke#erdasan Pelagai Verbal Finguistik KBKK 2Kreati$3 Mereka #ipta Mensintesis Penerokaan
A&'i,i'i % 0%H mini'1 Meneroka pelbagai bahan "ang boleh digunakan. Kesan tindak balas bahan "ang digunakan 7uru menunjukkan #ara membuat model kereta
Murid mengetahui baha*a prinsip imbangan dan unsur ruang, bentuk dan *arna penting dalam membuat model kereta
Membanding be a Menilai L akibat penolakan angin. Kelajuan "ang dihasilkan KBKK 2Kreati$3 Menjana idea Mereka #ipta Menghubung kaitan
A&'i,i' 6 0%8 mini'1 7uru membimbing murid semasa menghasilkan model kereta Memotong bentuk "ang diinginkan Menebuk ta"ar kereta Men#antum bahan kereta Menampal kertas *arna Murid membuat model kereta dengan Memotong Menebuk Men#antum Menampal KBKK 2Kreati$3 Mereka #ipta ino)ati$ Ailai
88
#esi A(resiasi dan Re.le&si 01H mini'1 Sesi -presiasi Murid mempamerkan pelbagai KBKK L Kritis Membanding Mempamerkan hasil kerja hasil kerja "ang dibuat be a Perlumbaan kereta Menganalisis Membuat re$leksi bagaimana Murid dapat menilai keupaaan penghasilkan model kereta diri sendiri Teori Ke#erdasan Pelbagai dilakukan Verbal Finguistik ?adual 5.% /ontoh Ran#angan .arian PSV KBSR Bidang Membentuk dan Membuat Binaan Re.le&si G)r): Pengajaran telah dapat dijalankan dengan berkesan. Murid menunjukkan minat dan kesungguhan dalam menghasilkan sebuah model kereta. Pelbagai model kereta telah dapat dihasilkan. Murid telah berja"a membuat penerokaan bahan. 0bjeki$ ter#apai dengan ja"an"a.
89

PSV PK

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PSV PK

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

"AE meli()'i * Asas i. Prod)& #eni

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

#TRATEGI PENGAJARAN AN PE!"ELAJARAN PEN I IKAN #ENI $I#UAL K"#R

%.1.1 Kajian !asa

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

Rasional Pengajaran Kajian !asa

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

Obje&'i. Kajian !asa

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

#'ra'egi Kajian !asa

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

Rajah !.1: Perhubungan otak kiri dan kanan

Jenis4jenis Ke3erdasan Pelbagai

KE5ER A#A N PEL"AGAI

Rajah !.!: ?enis(jenis Ke#erdasan Pelbagai 2.o*ard 7ardner3

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

5iri45iri Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan

Boleh diran !an

Tida$ )oleh dinilai )era!in an

Boleh dipindah$an $e*erda!an in%erper!onal $e lin ui!%i$

+a%u a%au dua $e*erda!an )er$em)an !epenuhnya

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

"agaimana !ela&sana&an TKP

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

Penghasilan Seni Visual

Kuri$ulum Kuri$ulum ,endidi$an ,endidi$an !eni !eni -i!ual -i!ual

Sejarah dan -presiasi Seni Visual

Penggunaan TMK Rajah !.&: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

,en alaman harian individu ,er!e$olahan Kehidupan ma!yara$a% Alam pe$er"aan

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

Belajar dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baharu dengan pengalaman hidup

Belajar dalam konteks, penemuan, dan reka #ipta

Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum balas, dan berkomunikasi

Rajah !.9: Kaedah Pembelajaran Kontekstual

7aeda+ Pembelajaran Kon'e&s')al

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

5on'o+ A&'i,i'i: Hiasan

alaman dan Lands&a(

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PENEROKAAN Pelajar menghadapi situasi atau masalah

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR