Formato Resea investigacin Texto elaborado por: Eliana Medina Moncada

1. Palabras Claves: 2. Referencias Bibliogrficas: 3. Localizacin y cdigo: 4. Tipo de Texto: 5. ntecedentes del Texto:

6. Proble!a"s# y preg$nta"s# planteadas: 7. Propsito del Texto o investigacin

8. Metodolog%a: paradig!a de investigacin& enfo'$e& T(cnicas para la recoleccin de infor!acin& Procedi!iento para el anlisis e interpretacin de la infor!acin )* Res$ltados y Concl$siones: 10. +!plicaciones , aportes: 11. Post$ra Cr%tica , aspectos a resaltar& inconsistencias& aplicaciones posibles& f$t$ras investigaciones Ejemplo de resea de este tipo 1.ESTUDIOS SORDOS Y ESTUDIOS CULTURALES EN EDUCACIN. UN DEBATE ENTRE MAESTROS OYENTES Y SORDOS SOBRE CURRCULO ESCOLAR 1. Palabras Claves: Relaciones de poder y conoci!iento& disc$rso -ege!nico& c$rr%c$lo& !$ltic$lt$ralis!o& prod$ccin de identidades* 2. Referencias Bibliogrficas: ./liar& Carlos y L$nardy M* L* 0111* 2Est$dios .ordos y Est$dios C$lt$rales en Ed$cacin* 3n debate entre !aestros oyentes y sordos sobre el c$rr%c$lo escolar4* El Biling5is!o de los .ordos 6: 7896* 3. Localizacin y cdigo: Biblioteca personal* 4. Tipo de Texto: +nvestigacin :escripcin 5. ntecedentes del Texto: El ;<cleo de +nvestigacin en Pol%ticas Ed$cativas para .ordos ;3PPE. de la =ac$ltad de ed$cacin de la 3niversidad de Rio >rande do .$l "Brasil#& viene inc$rsionando en est$dios .ordos1 en ed$cacin con el afn de desc$brir las relaciones de poder existentes en la ed$cacin de los .ordos* este ;<cleo pertenecen los a$tores& '$ienes indican '$e a pesar del s$rgi!iento en la <lti!a d(cada de los est$dios .ordos y est$dios C$lt$rales en ed$cacin as% co!o aproxi!aciones a la Teor%a Cr%tica 2 del c$rr%c$lo& observan en las esc$elas para sordos en general& $nas prcticas ed$cativas '$e contin<an 1 Los estudios sordos pueden ser definidos como un territorio de investigacin educativa y de proposiciones pol ticas !ue" a trav#s
de un con$unto de concepciones ling% sticas" culturales" comunitarias y de identidades " definen una particular apro&imacin al conocimiento y a los discursos so're la sordera y los sordos. (n estos estudios" la sordera es descrita como) una e&periencia visual" una identidad m*ltiple y multifacetada" !ue se construye en una diferencia pol ticamente reconocida y locali+ada" la mayor parte de las veces" dentro del discurso de la deficiencia ,-.liar" 1//80.

prolongando $na ideolog%a do!inante y por ende& reforzando $nas relaciones desde el poder y saber de los oyentes* 6. Proble!a"s# y preg$nta"s# planteadas: 8?@$( f$erzas contrib$yen para '$e el c$rr%c$lo oficial sea -ege!nico y reprod$zca identidades sociales '$e ay$dan a prolongar esas relaciones de poderA 8?C!o esas f$erzas intervienen en la constit$cin de las identidades sordasA 7. Propsito del Texto o investigacin: :escribir $na investigacin preli!inar sobre las opiniones de !aestros sordos y oyentes acerca del c$rr%c$lo escolar& '$e devela c!o (ste prolonga las relaciones de poder existentes en las esc$elas para sordos e incide en la for!acin de identidades sordas convenientes para s$ !odelo* 8. Metodolog%a: 8.1 Esta investigacin se inscribe en el paradig!a c$alitativo& enfo'$e etnogrfico cr%tico "teor%a cr%tica del c$rr%c$lo#* 8.2 T(cnicas para la recoleccin de infor!acin: Entrevista: Esta f$e elaborada para dos gr$pos de !aestros: sordos y oyentes de $na esc$ela pri!aria y sec$ndaria para sordos de Porto legre& Brasil* .e desarroll con base en actividades previas de disc$sin y prof$ndizacin sobre las te!ticas c$rric$lares con los !aestros* =$e respondida en Leng$a de .eBas Brasilera "L+BR .#& por los !aestros sordos y en Leng$a Port$g$esa& por los !aestros oyentes* 8.3 Procedi!iento para el anlisis e interpretacin de la infor!acin: .e elaboraron $nas categor%as de anlisis& las '$e se identifican en el doc$!ento& son: el Conoci!iento del c$rr%c$lo por parte de los !aestros& significado y pertinencia del !aestro sordo en el a$la& opinin sobre el proceso de constr$ccin del conoci!iento en los est$diantes sordos* ;o se indica en el texto si los s$Cetos de la accin participaron en la elaboracin de la entrevista o en constr$ccin de las categor%as de anlisis* Para la interpretacin de los datos t$vieron en c$enta identificar los efectos '$e constit$yen el conoci!iento organizado en la estr$ct$ra c$rric$lar* /. Res$ltados: :esp$(s de la investigacin preli!inar& los a$tores encontraron '$e: 1 Tanto !aestros sordos co!o oyentes& poseen $n conoci!iento 2t(cnico4 "tradicional# del c$rr%c$lo& referido bsica!ente a la organizacin y seleccin de los contenidos* 1 Los a$tores piensan '$e esta concepcin tradicional es $n refleCo claro del tipo de proceso de for!acin de los profesores* 1 pesar de lo dic-o anterior!ente& los a$tores enc$entran diferencias entre las reflexiones de los !aestros oyentes y sordos c$ando opinan respectos de s$ prctica pedaggica y la !anera de seleccionar los contenidos c$rric$lares* Para los pri!eros& la palabra !s $tilizada f$e Transmitir, en los seg$ndos no se observa la presencia de esta palabra& esto verifica $n deter!inado !ecanis!o de poder dentro de las esc$elas de sordosD donde el conoci!iento es visto co!o algo -o!og(neo y fiCo '$e necesita ser i!p$esto a los est$diantes sordos con el fin de ser nor!alizados* 1 ./liar y L$nardy desc$bren '$e los !aestros sordos consideran '$e el significado y pertinencia de s$ presencia en el a$la& est localizada en '$e co!parten con el al$!no $na !is!a leng$a* 1 Los !aestros oyentes consideran '$e la presencia de !aestros sordos en el a$la& ta!bi(n est vinc$lada al plano de las identificaciones ling5%sticas& pero ade!s conciben $n patrn de !aestro sordo -o!og(neo& <nico& $n !odelo tri$nfador para ser copiado por otros sordos* 1 En c$anto a la opinin de los !aestros sobre la constr$ccin del conoci!iento por parte de los est$diantes sordos& los a$tores identificaron '$e los !aestros oyentes conciben a s$s al$!nos co!o seres patolgicos '$e re'$ieren ser nor!alizados* ;o as% los !aestros sordos& '$ienes s$ preoc$pacin est basada en '$e s$s al$!nos
2 La 2eor a 3ritica define el curr culo como un campo de luc4as sociales" constituido de conflictos y relaciones de poder ,5pple" 1//5" 6op.e7it+" 1//5." entre muc4os otros autores0

tengan la oport$nidad de ser ed$cados en s$ leng$a y la posibilidad de encontrar en el espacio escolar $na pol%tica de identidad c$lt$ral* Concl$siones: 1 Los $tores concl$yen '$e los !aestros sordos a$n'$e lo consideran $na i!posicin& acaban por legiti!ar el 2Eyentis!o C$rric$lar4 3& debido a '$e los patrones de f$nciona!iento escolar tienden a la -o!ogenizacin& a la nor!alizacin pedaggica* 1 Concl$yen ade!s& '$e las esc$elas sintetizan los ideales de la !odernidad& es decir '$e est en el centro de C$sticia& ig$aldad y distrib$cinD ella es la encargada de trans!itir& generalizar y -acer '$e estos propsitos se conviertan en $n sentido co!<n y& por lo tanto& '$e sean irreproc-ables e indisc$tibles* 1 partir de lo '$e piensan !aestros sordos y oyentes& los a$tores concl$yen '$e el !aestro sordo debe valerse del espacio escolar para constr$ir C$nto con s$s pares& estrategias de identificacin '$e p$edan ser visl$!bradas en $n proceso socio8 -istrico !s a!plio& no frag!entado* +dentidades '$e no son fiCas ni -o!og(neas& sino -%bridas y '$e estn en constante transfor!acin* 1 =inal!ente concl$yen '$e trabaCar a partir del M$ltic$lt$ralis!o Cr%tico "Mclaren& 9))7#& per!ite optar por $n ca!ino donde la sordera p$ede ser vista co!o $na diferencia pol%tica y $na experiencia vis$al y de este !odo pensar las identidades sordas aparte del concepto de diferencia y no de deficiencia* 10. +!plicaciones , aportes: 1 La lect$ra del texto per!ite reconocer la i!portancia de la Teor%a Cr%tica frente al c$rr%c$lo y los est$dios c$lt$rales y de .ordos para obtener $na visin diferente desde donde se p$eda constr$ir $n c$rr%c$lo !$ltic$lt$ral & acorde a las especificidades de la co!$nidad sorda* 1 El texto reafir!a la participacin activa de la co!$nidad sorda en la constr$ccin del c$rr%c$lo de la esc$ela para sordos es i!perativa* 1 Me identifico con los a$tores en la i!portancia de identificar el concepto de c$rr%c$lo '$e se !aneCa en la instit$cin donde laboro y por ende c!o es visto el conoci!iento& lo c$al se trad$ce en $nas prcticas pedaggicas partic$lares y en $nas relaciones de poder i!perantes* 1 El doc$!ento nos aporta $na reflexin '$e debe ser tenida en c$enta por todos los '$e de $na $ otra !anera tene!os '$e ver con co!$nidades sordas y es el -ec-o de '$e existe $na c$lt$ra sorda en el !bito nacional y local '$e apenas si disting$i!os& pero '$e a<n no se -a est$diado ni develado* 11. Post$ra Cr%tica , aspectos a resaltar& inconsistencias& aplicaciones posibles& f$t$ras investigaciones 1 La lect$ra de esta investigacin !e per!iti co!prender !s acerca de las relaciones -ege!nicas en las esc$elas para sordos& y la incidencia en la for!acin de identidades sordas* Esto explica en parte el por '$( de la sit$acin de la ed$cacin de los sordos en n$estro !edio social y el abandono a '$e se -a visto relegada en los <lti!os 911 aBos* 1 .er%a i!portante '$e se diera a conocer c!o f$e elaborada la entrevista y las categor%as de anlisis y '$ienes f$eron s$s participantes* 1 3na posible investigacin deber%a -acerse entorno a c!o ser%a la constr$ccin de c$rr%c$los pertinentes en las esc$elas para sordos& de '$( !anera participar%a la co!$nidad sorda& y c$les ser%an los aspectos necesarios para -acer $n c$rr%c$lo pertinente*
3 89yentismo:" 2#rmino acu;ado por 3arlos -.liar para descri'ir pr<cticas y dispositivos pedaggicos colonialistas" donde el ser=poder=conocer de los oyentes constituye una norma" no siempre visi'le" a partir de la cual todo es medido y $u+gado. (l 9yentismo traduce una pedagog a delimitada" entre otros factores" por la omnipresencia de la lengua oficial" por la reglamentacin y 'urocrati+acin de la lengua de se;as" la separacin entre la escuela y la comunidad sorda" la su'utili+acin de los adultos sordos en el conte&to pedaggico y el amorda+amiento de la cultura sorda en la escuela ,Lul.in" 1//80.

Formato Resea terica

1. Palabras Claves: 2. Referencia Bibliogrfica: 3. Tesis del"a# $tor"a#: 4. rg$!entos en favor de s$ tesis:

5. Cr%ticas for!$ladas: 6. Conceptos o nociones desarrolladas: 7. $tores citados y s$ f$ncin en el texto*

8. Res$ltados , concl$siones del texto* )* +!plicaciones , aportes del texto* 91* Post$ra Cr%tica "aspectos a resaltar& inconsistencias& posibles aplicaciones#* Ejemplo de resea terica

. QU DI !" #$% %$RD$% &DU#T$% D! #& !DU & I'" D! #$% "I($% %$RD$%)*
Entrevista a Rosa M* Bold<& MercF Calafell& Pepi Cedillo y Menc-< >onzales de la =ederacin de .ordos de Catal$nya "=E.EC #4 1. Palabras Claves: Ed$cacin de sordos& biling5is!o& bic$lt$ralis!o& integracin& ed$cadores sordos* 2. Referencia Bibliogrfica: BELLG.& Rosa M* "9))H#* 2@$( dicen los sordos ad$ltos de la ed$cacin de los niBos sordosA4* Entrevista a Rosa M* Bold<& MercF Calafell& Pepi Cedillo y Menc-< >onzales de la =ederacin de .ordos de Catal$nya "=E.EC #: +nfancia y prendizaCe : I9876* 3. Tesis del $tor: Las entrevistadas& Rosa M* Bold<& Menc-< >onzles y Pepi Cedillo son J profesoras sordas& con for!acin en ed$cacin especial y Logopedia& !ie!bros destacados de la =ederacin de .ordos de Catal$nya* MercF Calafell por s$ parte es oyente& -iCa y nieta de sordos y !aestra e interprete de leng$a de seBas& colabora en la =ederacin de .ordos de Catal$nya "=E.EC #& sobre todo en el :eparta!ento de EnseBanza* .eg<n Rosa M* Belles& la entrevistas es f$nda!ental por'$e desea explorar& desp$(s de !s de cien aBos& las percepciones de ad$ltos sordos en relacin con las consec$encias '$e el Congreso de Miln5 -a tenido sobre las perspectivas act$ales de la ed$cacin de los sordos*
4 La entrevista tuvo lugar en diciem're de 1//3 en los locales de la >(-935. -e utili+ la lengua de signos y el castellano. -e cont con la cola'oracin de ?. 3alafell como int#rprete. >ue filmada en video y transcrita. (n la trascripcin participaron las alumnas @. ?artret" 3. ?oya y -. 6el<e+ de la (. A. Be ?estres Clan!uerna. (l te&to fue reescrito por la entrevistadora y finalmente" tras la revisin" se incorporaron nuevas precisiones aportadas por las personas entrevistadas. La periodista encargada de #ste tra'a$o fue @osa ?. Cell#s del Dnsitut ?unicipal dEeducaci de Carcelona ,D?(C0 y Aniversitat @amon Llull ,A@L0. 5 (l congreso de ?il<n" reali+ado en 1880" constituye un evento mundial !ue marc un 4ito en la educacin de los sordos. Ca$o el lema) 8el signo ,refiri#ndose a la lengua de se;as de los sordos0 mata la pala'ra:" decret la e&pulsin de los profesores sordos de la educacin de los sordos y el rec4a+o y pro4i'icin de la lengua de se;as propias de estos" imponiendo de esta manera la ense;an+a de

.e observa '$e para las entrevistadas el p$nto lgido de la disc$sin y en <lti!as el '$e se percibe co!o la tesis central del trabaCo es la indispensable presencia de la leng$a de seBas en la ed$cacin de los sordos& por tratarse de s$ leng$a nat$ral '$e les per!ite ser y desarrollarse co!o personas* 6* rg$!entos en favor de s$ tesis: Las diferentes experiencias de integracin escolar donde predo!ina la i!posicin de la leng$a oral per!iten la co!paracin con otra clase de experiencias& con las pri!eras se !$estran res$ltados de desventaCa para los est$diantes sordos '$ienes no f$ncionan en ellas* F Las personas sordas ad$ltas '$e -an logrado procesos de for!acin profesional confiesan '$e s$ (xito se -a basado en la posibilidad '$e t$vieron de la leng$a de seBas co!o s$ pri!ero idio!a y la oral co!o s$ seg$nda leng$a* En <lti!as& -an podido desarrollarse co!o personas biling5es* Respecto a lo anterior& enfatizan '$e la integracin escolar p$ede f$ncionar c$ando tiene s$ leng$a nat$ral co!o la pri!era& y el c$rr%c$lo escolar es atravesado por (sta* F La leng$a de seBas no es $na leng$a pobre e inco!pleta& no obstante& se explica '$e dado el tie!po '$e f$e excl$ida y !arginada del espacio escolar& s$ desarrollo no es el !is!o '$e el de las leng$a orales sin e!bargo est en per!anente enri'$eci!iento ling5%stico* F La leng$a de seBas facilita el conoci!iento a!plio de los contenidos c$rric$lares y por ende el acceso a la ed$cacin& ade!s per!ite el aprendizaCe posterior de la leng$a oral* .$ presencia p$ede generar seg$ridad co!$nicativa con s$s ig$ales y con los oyentes& b$scando otros !edios de co!$nicacin c$ando no -aya co!prensin entre las partes& p$ede aseg$rar a los est$diantes s$ identificacin co!o personas sordas y s$ participacin en a!bos !$ndos: el de los yentes y el de los sordos* F La integracin escolar delos est$diantes sordos con oyentes no p$ede ser !irada y eval$ada tan solo desde los res$ltados acad(!icos& debe tener en c$enta otras di!ensiones de la persona& afectivo& psicolgico& social& co!$nicativo& de identificacin* F Experiencias exitosas de integracin escolar& de biling5is!o y bic$lt$ralis!o en Estocol!o& .$ecia& con $n c$rr%c$lo atravesado por la leng$a de seBas y la leng$a escrita& !otivan y presentan esperanzas para las prop$estas ed$cativas biling5es bic$lt$rales '$e se i!ple!enten en el !bito latinoa!ericano* F El biling5is!o en la ed$cacin de los sordos per!ite alcanzar !etas ed$cativas no solo en el !bito de la pri!aria y sec$ndaria sino ta!bi(n en la $niversidad* F .in la leng$a de seBas en el espacio escolar no es posible para los niBos sordos identificar las pa$tas sociales entre oyentes& ta!poco captar la infor!acin& lo '$e trae vac%os y lag$nas concept$ales y proble!as sicolgicos* 5. Cr%ticas for!$ladas: F Las entrevistadas indicaron '$e la integracin escolar por dispersin donde se $bica a $n solo niBo sordo en $na esc$ela sin la co!paB%a de s$s ig$ales y donde se i!pone la leng$a oral co!o el <nico !edio de co!$nicacin& res$lta en fracaso escolar* F +g$al!ente se critica a la esc$ela integradora y a los !aestros por no presentar otras posibilidades no solo co!$nicativas& sino ta!bi(n escolares& c$lt$rales y de interca!bio de a!bas c$lt$ras& negando e invisivilizando de (sta !anera s$ co!$nidad* F En este !is!o sentido& critican a la esc$ela& a los !aestros y a los padres s$ creencia en '$e la integracin solo est s$Ceta al res$ltado acad(!ico& sin incl$ir otras di!ensiones -$!anas* F La co!$nidad ed$cativa& donde estn integrados niBos sordos& no se esf$erza por co!prender lo '$e significa para ellos la co!$nicacin* F Critican as% !is!o& la !ala interpretacin '$e !$c-os entes g$berna!entales e instit$cionales -acen de la ley& c$ando esta reconoce '$e debe darse a todos los
las lenguas orales como *nico o'$etivo de su escolaridad.

ci$dadanos ig$aldad de condiciones en distintos ca!pos& e interpretan esta ig$aldad tan solo co!o integracin escolar "desprovista de todo sentido '$e respete las diferencias#D desconociendo otras necesidades co!o el acceso a los !edios !asivos de co!$nicacin& a la sal$d& al e!pleo& a la participacin pol%tica& entre otros* 6. Conceptos o nociones desarrolladas: F +erspectivas , ontexto ed-cativo para los nios sordos : El contexto debe ser en el !arco de la ed$cacin en general y no de la ed$cacin especial& por'$e s$ concepcin es de baCas expectativas& de red$cidos contenidos y de ed$candos deficientes* +g$al!ente debe ser desde $na ed$cacin '$e reconozca las diferencias ling5%sticas y c$lt$rales* En c$anto a las perspectivas& se visl$!bra $na ed$cacin integrada& pero no por dispersin sino donde existan varios niBos sordos '$e p$edan co!$nicarse& reconocerse& co!partir e identificarse* :ebe tener presencia de !aestros y aco!paBantes sordos ad$ltos '$e participen activa!ente en los procesos pedaggicos& ling5%sticos y c$lt$rales en trabaCo conC$nto con los !aestros oyentes** F +apel del ad-lto sordo en el espacio escolar : .eg<n las entrevistadas& en los contextos escolares donde -ay est$diantes sordos& deben existir personas sordas ad$ltas& con $n b$en nivel en leng$a de seBas& con altos conoci!ientos c$lt$rales& acad(!icos y de s$ co!$nidad en general& con $na i!agen positiva de s% !is!o y de la sordera* :eben ade!s& tener $na participacin activa y cr%tica dentro de s$s propias co!$nidades* Ellos p$eden trabaCar en e'$ipo con los profesores y profesoras oyentes de !anera '$e ay$den a los niBos sordos a desarrollar s$ identidad y acceder a la leng$a y a la c$lt$ra sorda& sin detri!ento de s$ s$bCetividad* La presencia de estas personas es necesaria en los pri!eros grados& oCala desde las g$arder%as* F Int.rprete de #eng-a de %eas: Co!o se trata de personas oyentes '$e -an sido for!adas para la interpretacin en leng$a de seBas& p$eden estar $bicadas en los grados escolares posteriores a la pri!aria& "es decir sec$ndaria y est$dios s$periores#& donde se enc$entren niBos sordos integrados con oyentes en la !is!a a$la& p$es ya -an tenido en s$ niBez !odelos sordos con los c$ales se -an identificado y -an ad'$irido la leng$a de seBas* F Integracin escolar: .e -abl de la !odalidad '$e en !$c-os estados espaBoles se est integrando& integracin por dispersin& '$e se viene eval$ando por'$e est afectando de !anera significativa "afectiva& sicolgica& ling5%stica& acad(!ica y social# a los niBos sordos '$e se enc$entran aislados de s$s ig$ales* El !odelo ling5%stico '$e i!pera en ellas es el oral& -aciendo a $n lado la leng$a de seBas& e i!pidiendo el libre desarrollo del leng$aCe y de la leng$a a estos niBos* Los contenidos en ella son red$cidos y no se garantiza el contacto de estos con personas ad$ltas sordas* F Uso , papel de las leng-as en la esc-ela: .e debe tener claro c$l es el papel de cada $na de las leng$as "leng$a de seBas , leng$a oral# dentro del espacio instit$cional& de !anera '$e ni la $na ni la otra se vean afectadas o relegadas* Lo i!portante es aseg$rar el derec-o '$e tienen los ed$candos sordos a ser ed$cados en s$ propia leng$a& Leng$a de .ignos EspaBola L.E* 7. $tores citados y s$ f$ncin en el texto : Los a$tores citados no f$eron !encionados por las entrevistas& al parecer -acen parte de las notas finales de la periodista& '$e a!pl%an la infor!acin de las resp$estas o aclaran el contexto en '$e las entrevistadas -ablan* 7*9 ./liar& C*& Massone& M*+*& Keinberg& .* "9))H#* 2El acceso de los niBos sordos al biling5is!o y al bic$lt$ralis!o4: +nfancia y prendizaCe : LH8911* La a$tora -ace referencia al texto p$es (ste explica lo acontecido en el Congreso de Miln y las consec$encias ed$cativas para los niBos y Cvenes sordos* 7*0 Bo$vet& :* "9)L0#* 2La parole de LMenfant so$rd* Par%s* P*3*=*D Kolterra& K "co!p#& "9)LH#* 2Ed$cazione Bi!odale e Biling$e nei ba!bino sordo4 * ;$cleo !onote!tico* EtN Evol$tiva& ;O 01& pp* HH891L*D Kolterra& K& T Taesc-ner& Casselli& C* "9)L6#* 2Le biling$is!e c-ez les enfants entendants et c-ez les enfantas so$rds4* R((d$cation ort-op-oni'$e* Kol*00& 9JI& pp*9JJ896H D Kolterra& K y Erting& C* "9))1#* =ro! gest$re to lang$age in -earing and :eaf C-ildren* Berlin:

.pringer* Estos distintos a$tores y obras son $sados por la a$tora co!o apoyo para referir el t(r!ino biling5e relacionado con los sordos co!o $n biling5%s!o de !odalidad de leng$aCe* 7*J .vart-ol!& P* "9))J#* 2Biling$al Ed$cation for t-e :eaf in .QedeQn4 .ign Lang$ages .t$dies* ;o*L9& pp*0)98JJ9* Este trabaCo se registra para referir las investigaiones '$e se vienen desde 9)L1 adelantando en .$ecia relacionados con el biling$s!o de los sordos& co!o experiencias pioneras y exitosas en la ed$caicn de los niBos y Covenes sordos* 7*6 Marc-esi& lvaro* "9)L7#* 2El desarrollo cognitivo y ling5stico en los niBos sordos* Madrid4: lianza picolog%a& ;O 97* La periodista seBala este texto relacionandolo con lo dic-o por la !aestra sorda Pepi Cedillo& respecto a '$e lo '$e s$cede en los sordos es '$e no oyen y al no o%r no p$eden acceder al leng$aCe oral en las !is!as condiciones '$e el oyente& sin e!bargo& p$eden acceder entender y prod$cir leng$as de seBas* 7*H* bbo$& M* T* "9))J#* 2Role d$ professe$r so$rd dans la practi'$e Biling$e et Bic$lt$rale4 En* La parole des so$rds* Psyc-analyse et .$rdit(s* Rev$e d$ CollFge de Psyc-analystes* ;O 6I867& pp* 9IH8970* 3sado para a!pliar lo dic-o por Pepe Cedillo& en relacin a la labor '$e deben c$!plir los !aestros sordos en el !bito escolar* M*T* bbo$ es $na ed$cadora francesa sorda& ella dice '$e el profesor sordo en $na clase biling5e tiene $n rol i!portante a tres niveles: 1 Per!itir al niBo sordo constit$irse en s$Ceto -ablante* 1 Per!itirle el acceso al franc(s oral* 1 Per!itirle el acceso al franc(s escrito* 1 de!s de ello s$ rol tiene '$e ver con el proceso de identificacin del niBo sordo a s$ co!$nidad de referencia: La co!$nidad de sordos* 7*I ngeles Rodrig$ez& M* "9))0#* Leng$aCe de .ignos* Madrid: C;.E8 =$ndacin E;CE* lg$nas de las personas entrevistadas indicaron '$e era necesario '$e los sordos y los oyentes investigaran la leng$a de seBas y la enri'$ecieran& as% co!o existe en otras latit$des& p$es el <nico trabaCo '$e existe en EspaBa es el de ngeles& donde se -ace $na descripcin ling5%stica del leng$aCe de signos de co!$nidades sordas espaBolas* 7*7 .ac/s& Eliver* "9))9#* 2Keo $na voz& viaCe al !$ndo de los sordos4* Madrid: ; R S Mario M$c-ni/* Pp*90* En alg<n !o!ento de la entrevista la periodista dice: 2 lg$nas personas '$ieren tener la experiencia de sentirse sordo tapndose los o%dos& pero no saben '$e ;o o%r no es sinni!o de ser sordo4& l$ego la a$tora& en las notas finales a!plia y dice '$e la referencia i!pl%cita en esta afir!acin es la sig$iente " y reto!a el escrito de .ac/s#: TEn la co!$nidad sorda -ay '$ien establece $na distincin asignando a la sordera a$diolgica $na 2s4 !in<sc$la& para disting$irla de la .ordera con 2.4 !ay<sc$la& co!o entidad ling5%stica y c$lt$ralU* 8. Res$ltados , concl$siones del texto * Res$ltados: F Con respecto a la ed$cacin biling5e& la interprete de leng$a de seBas expresa '$e la for!acin para profesores sordos es $n te!a '$e en EspaBa est latente y debe trabaCarse& por'$e ir -acia el biling5is!o exige preparar b$enos profesionales sordos para '$e s$ desarrollo no sea li!itado* F Existen !$c-os !aestros oyentes '$e a<n no aceptan la leng$a de seBas en el espacio escolar y !$c-as personas sordas '$e no aceptan el leng$aCe oral& estas posiciones antagnicas no ap$ntan en ning<n !o!ento -acia el biling5is!o* F C$ando se c$estiona sobre '$i(n es $na persona sorda y s$ c$lt$ra& las entrevistadas indican '$e pa%ses co!o Estados $nidos y .$ecia tienen $na gran prod$ccin y reflexin en torno a la persona sorda y a s$s !anifestaciones c$lt$rales& ling5%sticas y art%sticas& pero EspaBa y otras naciones& apenas inician esta reflexin& a<n los sordos de estos l$gares se consideran !enores& y desconocen s$ identidad co!o co!$nidad ling5%stica y c$lt$ral* F Los sordos espaBoles y las asociaciones '$e los representan estn llevando a cabo $na serie de acciones& b$scando el reconoci!iento legal de la leng$a de seBas y la dif$sin de (sta& a trav(s de c$rsos '$e -an i!ple!entado en s$s asociaciones* +g$al!ente estn capacitando y for!ando profesores sordos de leng$a de seBas e int(rpretes*

F =rente al trabaCo desarrollado& alg$nas asociaciones de personas sordas -an encontrado '$e existe $na necesidad !$y grande y es la de confor!ar o i!ple!entar $n trabaCo de aco!paBa!iento& for!acin y orientacin a padres de niBos y Cvenes sordos& p$es los enc$entran desorientados y esto afecta enor!e!ente la vida social y psicolgica de los -iCos* F Por no tener $n trabaCo de este tipo& y por el desconoci!iento de los padres frente a c!o debe ser la for!acin de s$s -iCos y c$al el !odelo co!$nicativo& !$c-os adolescentes y Cvenes sordos estn s$friendo y viviendo de !odo tra$!tico& con proble!as sicolgicos y fa!iliares* Concl$siones: F Las entrevistadas concl$yen '$e 2la leng$a de seBas per!ite a las personas sordas& antes '$e nada& la integracin consigo !is!as*4 Pg* IH* F .eg<n Rosa Bell(s& $n profesor sordo o $na persona sorda ad$lta contrib$ye a enri'$ecer s$ leng$a y apoya para '$e -aya $na f$erte co!prensin de los contenidos c$rric$lares por parte de los niBos& sin necesidad '$e se red$zca la infor!acin dada a los niBos* Pg*I)* F 3na de las profesoras entrevistadas indica '$e la prctica biling5e i!plica la participacin de las personas sordas& no solo contar con $n profesor sordo& sino con la representatividad de s$ co!$nidad& '$e garantice la co!$nicacin y la trans!isin de la c$lt$ra* Pg*I)* F Para Pepi Cedillo& es tarea $rgente de las personas sordas& investigar s$ leng$a& enri'$ecerla para poder enseBarla* Pg*I)* F :e ac$erdo con MercF Calafell& en el trabaCo con la co!$nidad sorda no se -abla de trad$ccin sino de interpretacin& 2entendiendo '$e ade!s del ca!bio en la !odalidad del leng$aCe& se trata de garantizar la co!prensin* ;o es s$ficiente la trad$ccin& -ay '$e dar infor!acin previa y context$alizarla& indicar las relaciones y seBalar las diferencias entre la c$lt$ra de los sordos y de los oyentes* En el nivel $niversitario si p$ede tratarse de trad$ccin& por'$e el est$diante sordo ya estar for!ado de !anera biling5e& (l ser el '$e tenga '$e esforzarse y -acer s$s propios ap$ntes y notas4* Pg*I)* F .eg<n MercF Calafell "int(rprete#& las personas for!adas co!o int(rpretes de leng$a de seBas 2tienen s$s propias f$nciones de ac$erdo a las distintas etapas ed$cativas* En la 3niversidad -a de tener los te!as preparados para interpretarlos bien& co!o en todo trabaCo rig$roso y $na t$tor%as de apoyo4* F Menc-< >onzles Concl$ye '$e la co!$nidad de oyentes debe reconocer la leng$a de seBas & p$es es necesario ir -acia el biling5is!o y contar con el trabaCo conC$nto de profesores y personas sordas& as% co!o de profesores oyentes e int(rpretes* Pg* 79* F Rosa M* Bold<& opina final!ente '$e la integracin de niBos sordos al a$la reg$lar es aceptable en tanto '$e est( presente la leng$a de seBas& las personas sordas ad$ltas y la ed$cacin biling5e* Pg*70 )* +!plicaciones , aportes del texto* F La ed$cacin para sordos i!plica abrir $n debate acerca de las ideolog%as y representaciones sociales no solo de los !aestros& padres y co!$nidad ed$cativa& sino de los entes g$berna!entales responsables de velar por $na ed$cacin con calidad para esta poblacin * F Las pol%ticas integradoras en n$estro territorio nacional estn acabando con largos aBos de trabaCo investigativo y de asesor%a del +nstit$to nacional para sordos +;.ER& '$e ven%a enri'$eciendo la disc$sin sobre la ed$cacin apropiada para los sordos a trav(s de s$ gestin investigativa y de s$ participacin en eventos de carcter internacional recreando a la l$z de distintas prop$estas el panora!a ed$cativo en Colo!bia* Me parece '$e en <lti!as& estas pol%ticas '$e b$scan econo!izar a costa de lo '$e sea& ter!inarn por convertir la ed$cacin de los sordos en lo '$e f$e por !$c-o tie!po: La i!posicin de $na leng$a oral y la invisibilizacin y negacin de $na rica c$lt$ra*

F El >obierno Central& regido por pol%ticas bsica!ente econ!icas internacionales& pro!$eve "en s$ disc$rso# la calidad ed$cativa y la cobert$ra* ;o obstante se olvida '$e calidad es sinni!o de reconoci!iento& investigacin& co!prensin de realidades y sit$aciones y de eCec$cin de proyectos basados en necesidades y especificidades* Precisa!ente eso le -a faltado al fiCarse en la ed$cacin '$e estn recibiendo los est$diantes sordos* Calidad no es solo abrir !s c$pos en los colegios o insertar a los est$diantes en la ed$cacin& calidad es preg$ntarse en '$e for!a est ed$cando y c!o debe ca!biar para !eCorar* F El texto nos per!ite esc$c-ar la 2voz del otro sordo4& reconocer s$s apreciaciones& s$gerencias& in'$iet$des y !odos de analizar las sit$aciones relacionadas con s$ ed$cacin* 91* Post$ra Cr%tica "aspectos a resaltar& inconsistencias& posibles aplicaciones* F Las personas entrevistadas ligan el (xito de los sordos y de la prop$esta de integracin escolar solo a la presencia de la leng$a de seBas en el a$la y en el c$rr%c$lo& pero !e parece '$e existen !<ltiples variables ed$cativas '$e se deben tener en c$enta a la -ora de ofrecer $na ed$cacin para est$diantes sordos* Por eCe!plo: la estr$ct$ra y la sec$encia de los obCetivos pedaggicos& la contin$idad del proyecto ed$cativo& la ideolog%a ed$cativa& las prcticas de integracin escolar y social& las actit$des& los estereotipos y las representaciones sociales frente a los sordos y a la sordera& la artic$lacin entre los deseos intereses ed$cativos de los est$diantes y el c$rr%c$lo escolar& las especificidades c$lt$rales de los est$diantes& entre otras* F Etra de las cosas '$e deben ser analizadas es '$e la leng$a de seBas en la instit$cin ed$cativa debe ser garantizada co!o $na presencia fl$ida& clara& con ig$al estat$s '$e el de la leng$a !ayoritaria y no co!o !ero instr$!ento de enseBanza* F .i no es claro el estat$s de la leng$a de seBas en el !bito escolar& no necesaria!ente p$ede per!itir el desarrollo de $na identidad sorda no deficiente* F El dossier del c$al se extraCo (ste cap%t$lo es de 9))H& creo '$e debe ser enri'$ecido y act$alizado con los n$evos disc$rsos desde la !$lti e interc$lt$ralidad para '$e no '$ede atrapado al bic$lt$ralis!o de los sordos& co!o $na si!ple oposicin binaria entre la c$lt$ra de los sordos y la de los oyentes& p$es a lo '$e precisa!ente al$den estos disc$rsos es '$e dentro de los distintos gr$pos (tnicos y c$lt$rales existen !<ltiples !aneras de interpretar y co!prender el !$ndo* F Creo '$e ser%a interesante per!itir a padres de fa!ilia& profesores y a otras personas sordas& -acer la lect$ra de este texto para relacionarlas con s$s conoci!ientos y sentires& ig$al!ente para confrontarlo con los disc$rsos e investigaciones act$ales en torno a los sordos y la sordera* Creo '$e p$ede abrir $n debate bien interesante al respecto* Por: Eliana Medina Moncada