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Os desafios para a organizao do Centro de Memria da Educao da UNICAMP, ou de como constituir coletivamente um lugar de memria Prof Dr Maria do Carmo

Martins
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A evoluo das sociedades na segunda metade do sculo XX clarifica a importncia do papel que a memria coletiva desempenha. Exorbitando a histria como cincia e como culto ao pblico, ao mesmo tempo a montante enquanto reservatrio (mvel) da histria, rico em arquivos e em documentos/monumentos, e a aval, eco sonoro (e vivo) do trabalho histrico, a memria coletiva faz parte das grandes questes das sociedades desenvolvidas e das sociedades em vias de desenvolvimento, das classes dominantes e das classes dominadas, lutando todas pelo poder ou pela vida, pela sobrevivncia e pela promoo. (...) A memria um elemento essencial do que se costuma chamar identidade, individual ou coletiva, cuja busca uma das atividades fundamentais dos indivduos e das sociedades de hoje, na febre e na angstia. LE GOFF, Jacques. Histria e Memria, 1990.

O Centro de Memria da Educao, da Faculdade de Educao da UNICAMP, um centro de pesquisa, recm-projetado e est apenas iniciando suas atividades. O projeto foi concebido em 2001, por uma equipe de professoras e uma funcionria da universidade, e teve como ponto de partida algumas das mudanas estruturais que ocorriam na forma de organizar as pesquisas em educao naquela instituio poca .
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Prof. Dr. da Faculdade de Educao da UNICAMP, Membro do Grupo de Pesquisa Memria, Histria e Educao, Membro da Rede Educao, Cultura e Poltica na Amrica Latina e Coordenadora do Comit Gestor do Centro de Memria da Educao da UNICAMP. 1 A equipe foi nomeada pela diretora da FE na poca, Prof. Dr. gueda Bernadete Bittencourt era composta por: Prof Dr Maria do Carmo Martins; Prof Dr Ana Maria Fonseca de Almeida, Prof Dr Maria Carolina Bovrio Galzerani (elaboradoras da verso final do projeto) e pelas colaboradoras: Prof Dr Maria Cristina Meneses e Ms. Magali Reis. Hoje o Comit Gestor do CME composto pelas Professoras Maria do Carmo Martins (coordenadora) e Heloisa Helena Pimenta Rocha, mas j conta com um comit cientfico com representao das 8 reas de concentrao das pesquisas em ps-graduao da FE.

A criao do Centro na UNICAMP atende s recentes preocupaes manifestas pelos pesquisadores nas reas de histria da educao (principalmente nos temas sobre instituies escolares, culturas da escola, educao em espaos no-escolares); histria do currculo (saberes para o ensino e saberes docentes); formao de professores; memrias da escolarizao e processos educativos na formao dos sujeitos da educao (destacando-se os professores, os estudantes, os prprios pesquisadores e os gestores da educao) e especialmente interessados em debater sobre o patrimnio histrico e cultural da educao, visando subsidiar os pesquisadores destes diferentes campos e tendo como pressuposto essencial, a criao de um espao acadmico, articulador de tais pesquisadores. Todavia, a criao de um novo rgo de pesquisa na Faculdade de Educao, expressa tambm modificaes na maneira como essa Faculdade e a prpria instituio universitria concebe, hoje, a sua funo acadmica, o papel renovador de seus espaos de pesquisa e a funo poltica e cultural na organizao do acervo histrico e patrimonial da educao brasileira. Tal processo, resultante, portanto, de redefinies cientficas e tambm de reorganizao institucional, nos permite visualizar, de maneira sinttica e exemplar, como so produzidos saberes e conhecimentos na universidade brasileira. Em um livro chamado Os arquivos imperfeitos, Fausto Colombo (1991), mostra que a nossa sociedade de informao e tecnologia vive a busca pela memria, porque viveu intensamente o tempo da destruio. Afirma:
Como convm a um sculo que conheceu duas grandes catstrofes blicas e vive no terror de um prximo e irreversvel declnio, nossa era parece estar dominada pela obsesso da memria. No foi talvez por acaso que o sculo XX se abriu com o desabrochar da Recherche proustiana, vendo a sucesso dos seus decnios correr paralelamente a vida deste cantor da recordao possvel que Jorge Luis Borges: certo que as elegias literrias so apenas um aspecto - e decerto no o principal - de uma autntica vocao para a memria, espcie de mania arquivstica que permeia conjuntamente a cultura e a evoluo tecnolgica (p. 17)

Nessa obra procura redefinir os significados dos arquivos na contemporaneidade, focalizando, sobretudo, aqueles que armazenam seus documentos em discos rgidos dos computadores aponta a fragilidade do conceito de memria, que predomina na era da informao e da tecnologia, a despeito das transformaes havidas nas concepes de arquivos labirintos (cheios de estantes e galerias a serem decifradas, organizados por bancos de dados e acessveis a poucos) e de documentos como 2

tesouros. Hoje ainda prevalece, segundo tal especialista, o carter elitista do arquivo, o acesso limitado s fontes, ambiguamente articulado existncia de uma busca pela memria associada a um direito assegurado a todos os sujeitos histricos, constituio de identidades plurais. Mas vivemos, segundo HUYSSEN (2000), um perodo em que somos seduzidos pela memria de maneira paradoxal. De um lado, a obsesso pela memria e pelo passado, como tentativa de manter acesa a lembrana dos traumas, o esforo para que a alteridade ainda seja constituinte das relaes sociais em mundos massificados, dos quais o Holocausto e todos os produtos para consumo que ele gerou, tornaram-se os maiores emblemas no sculo XX. a anamnese como cultura. De outro lado, acusa-se a cultura contempornea de amnsia, embotamento ou mesmo apatia, porque vivemos numa poca em que a informao nos assoberba e entramos no consumo da informao e dos produtos de forma que sempre tudo se torna obsoleto instantaneamente, deixando-nos cada vez mais merc dos esquecimentos provocados pela ausncia de vnculos com os objetos, a produo, a informao etc . As memrias comercializadas e o aumento explosivo do esquecimento so parte de um mesmo processo, ao qual Freud j atentara quando:
(...) nos ensinou que a memria e o esquecimento esto indissolvel e mutuamente ligados; que a memria apenas uma outra forma de esquecimento e que o esquecimento uma forma de memria escondida. Mas o que Freud descreveu como os processos psquicos da recordao, recalque e esquecimento em um indivduo vale tambm para as sociedades de consumo contemporneas, como um fenmeno pblico de propores sem precedentes que pede para ser interpretado historicamente. (HUYSSEN, p. 18)
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Nessa sociedade de valorizao/desvalorizao da memria, os arquivos, as bibliotecas, os museus, ocupam lugar de destaque porque por eles possvel promover aes educativas que possam repercutir e reproduzir tal cultura da anamnese/amnsia. Escrever sobre memria , indubitavelmente, em nossa poca, retomar os debates sobre histria/memria no que diz respeito configurao dos acervos, mas tambm em relao ao papel da memria em nossas sociedades desencarnadas ou desumanizadas. Essa
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HUYSSEN (2000) nos adverte para isso destacando a sociedade informatizada utiliza-se dos computadores como um recurso seguro e de longa durao, como se ele, de fato, produzisse a informao perene. Todavia, como nos indica, os computadores possuem apenas 50 anos de existncia e j se tornou

mesma sociedade tecnolgica e informatizada consegue, no limite, produzir a histria das coisas e das idias, como se nessas produes no houvesse existido antes um sujeito. Desse lugar, fala-se das siglas (FMI, BIRD, ONU, NAFTA, ALCA) ou dos conceitos, tais como: cidadania, direitos sociais, democracia, capital, trabalho, subjetividade e realidade, como se pudssemos imaginar que estas coisas so mais perenes do que o homem em suas experincias. Retomar os debates sobre Memria no campo da educao significa retomar o lugar do sujeito, j que a memria, concebida como capacidade cognitiva (a memria/conhecimento), ou como funo poltica (memria voluntria e memria coletiva) nos permite repensar os sujeitos diretamente envolvidos na educao, em especial, na educao como uma prtica interventora, institucional e regulamentada atravs de dispositivos de regulao social. Esse lugar da memria contm o vivido e o imaginado, j que a virtualidade uma das caractersticas da memria. Pierre Nora (1997), afirma sobre o lugar das memrias (concebidas nas suas singularidades plurais), que se apresenta como condio fundamental para o historiador o questionamento constante, a superao das prticas no s positivistas, mas tambm liberais e romnticas, que persistem ainda hoje nestes espaos culturais, cristalizando-os como depositrios de uma memria nica, exclusiva, hierarquizada, descontextualizada, despolitizada, hiper-realista. Organiza uma classificao rgida e dicotmica entre memria e histria. Para ele, a memria a tradio vivida: memria vida, a atualizao no eterno presente, espontnea e afetiva, mltipla e vulnervel. A histria o seu contrrio: uma reconstruo intelectual, uma representao sistemtica e crtica do passado (SEIXAS: 2001). Mas essa mesma memria que, apesar de diferente, constitui-se em matria da ao historiogrfica, como vimos por LE GOFF, tem uma forte conotao poltica porque nos faz agir, atualizar as lembranas agindo. SEIXAS (2001), lembra que as discusses contemporneas sobre a memria, tal qual o fazem Bergson e Hanna Arendt, buscam compreender a complexidade alcanada com essa capacidade humana de lidar simultaneamente com a lembrana e o esquecimento; com as funes prospectivas e
necessrio criar uma arqueologia para leitura de programas e de estruturas de armazenamento de informaes, justamente pela enorme contradio entre produo e consumo presentes nessa ferramenta.

projetivas, com os tempos: passado e futuro, no presente. A reiterao de uma memria capaz de vincular-se a identidade individual e coletiva, numa sociedade em que essas identidades so fatores de diferenciao, mas tambm de submisso, de hierarquizao e de deslegitimao social de grupos e indivduos, apresenta-nos o paradigma da memria como essencial nas relaes polticas que envolvem esses sujeitos. A defesa ao direito memria, em tempos atuais, no trata, portanto, somente das memrias como lembranas romnticas e do conforto do passado, mas refere-se tambm necessidade de procurar e selecionar, no passado, elementos que reforcem esses sujeitos. Todavia, esse jogo de lembranas e esquecimentos, como ainda nos lembra SEIXAS, adquire importncia capital em nossa poca de ausncias das utopias histricas porque apontam os lugares para a realizao. HUYSSEN (2000) mais uma vez nos adverte:
A memria sempre transitria, notoriamente no confivel e passvel de esquecimento; em suma, ela humana e social. Dado que a memria pblica est sujeita a mudanas polticas, geracionais e individuais -, ela no pode ser armazenada para sempre, nem protegida em monumentos; tampouco, neste particular, podemos nos fiar em sistemas de rastreamento digital para garantir coerncia e continuidade. Se o sentido do tempo vivido est sendo renegociado nas nossas culturas de memria contemporneas, no devemos esquecer de que o tempo no apenas o passado, sua preservao e transmisso. Se ns estamos, de fato, sofrendo um excesso de memria, devemos fazer um esforo para distinguir os passados usveis e os dispensveis. (...) Mesmo que a amnsia seja um subproduto do ciberespao, precisamos no permitir que o medo e o esquecimento nos dominem. A ento, talvez seja hora de lembrar o futuro, em vez de apenas nos preocuparmos com o futuro da memria.

O quadro produzido pelo conjunto dos intelectuais contemporneos acima citados traz tona a crise da memria vivida na atualidade, crise esta que tem sido produzida pelo avano do sistema capitalista no mundo. Alis, segundo R. Terdiman (1993), em sua obra Present past. Modernity and the memory crisis:
Para entender o que fizemos temos que ser capazes de lembr-lo; visto que as mercadorias suprimem a memria de seu processo, elas subvertem ou violam este preceito fundamental da economia mnemnica. (p.84)

Nesse sentido, a articulao entre a memria e a educao torna-se mais do que uma tarefa de reconhecimento do passado. A educao e os estudos sobre a memria

trazem subjacentes, preocupaes com o futuro. No caso desse trabalho referimo-nos ao futuro que habita na memria. Tambm no Brasil, MENESES (1999), ao enfocar tal crise da memria defende que esta situao crtica favorvel a uma renovao de perspectivas e superao de seqelas positivistas, que ainda rondam as prticas arquivsticas. Dentre as perspectivas que recomenda, destaca - alis, com a mesma intensidade de Fausto Colombo - que os arquivos s alcanam suas finalidades memorialsticas quando decifrados pelos pesquisadores. Ou, em outras palavras, que a organizao documental e a produo do conhecimento histrico so operaes simbinticas e precisam caminhar integradamente. Torna-se, pois, fundamental , em sua tica, o esforo da seleo dos documentos, de maneira a no se reproduzir a tendncia atual, j mencionada, do excesso de informao, com os seus efeitos perversos de estagnao, muito mais do que de ao reflexiva. So os problemas da pesquisa histrica que devem conduzir seleo documental. MENESES (1999) destaca que a concepo de suporte documental tm sofrido profundas alteraes em nossa sociedade informatizada, devido configurao material em documentos eletrnicos. Disso resulta que a prpria concepo de arquivo e centro documental tem se alterado, mas ainda assim, mantm-se de forma importante a fetichizao e a metaforizao do suporte material dos documentos. E alerta, que necessrio no se perder de vista a forma como os documentos so produzidos. Afirma:
(...) a produo do conhecimento histrico deve ser indissocivel do conhecimento (histrico) da produo do documento, no seu sentido mais amplo. a complexidade introduzida na sociedade de informao no acarreta tanto novas exigncias tcnicas ao conhecimento, quanto as torna mais diversificadas, em relao documentao tradicional, pela maior amplitude do horizonte scio-cultural em que se situam. (p.24)

nesse sentido que um Centro de Memria da Educao numa era de informao e tecnologia tem um papel extremamente significativo a cumprir. Ou seja, ao tornar acessveis inmeros dados, fontes e fundos documentais a um nmero mais amplo de pesquisadores, pode constituir-se num frum pblico de pesquisa, capaz de fortalecer a dimenso de sujeito histrico, concebido como produtor de reflexes, de conhecimentos histricos. Seu papel significativo de tambm subsidiar o trabalho

intelectual e preservar a transparncia das formas de produo dos conhecimentos e do prprio documento. O presente projeto partiu do pressuposto que o permanente movimento de renovao em pesquisa e ensino da Faculdade de Educao pode ser fortalecido e ampliado com a constituio de um Centro de Memria da Educao. A configurao de um centro de documentao, com fundos e colees organizadas, oferece a potencialidade de colaborar na preservao do patrimnio cultural do pas, bem como ampliar os suportes para a pesquisa no campo educacional. Tem, ao mesmo tempo, papel fundamental no estabelecimento de uma poltica preservacionista, no interior da qual o pesquisador a figura chave. A criao de um Centro de Memria na FE/Unicamp vai ao encontro de uma poltica cientfica, que no Brasil tm depositado nas Universidades a maior responsabilidade sobre a produo e divulgao de informaes e de memria cientfica. Os Centros de Memria, como nos afirma CAMARGO (1999):
(...) apresentam como caracterstica fundamental a proposta de trabalho que envolve a reunio, a preservao e a organizao e arquivos e colees (geralmente compostos de documentos originais, as fontes primrias) e de conjuntos documentais diversos (de natureza bibliogrfica ou arquivstica, originais ou cpias) reunidos sob o critrio do valor histrico e informativo, em torno de temas ou de perodos da histria. Trabalha-se portanto, com informao especializada. (p. 50)

Esses espaos de informao especializada so fundamentais no apoio pesquisa. No caso da FE/Unicamp o Centro de Memria, oferece ricas potencialidades no que se refere ao ensino, constituindo-se um espao privilegiado para a formao dos professores e de educadores em geral, seguindo a premissa da formao do professor/pesquisador.

O CME da Faculdade de Educao da UNICAMP


A Faculdade de Educao, numa iniciativa pioneira dentro da Universidade, tm procurado organizar o seu Arquivo Setorial (ASFE) valorizando no somente o acmulo de documentos administrativos, tal como definido pela poltica do Sistema de Arquivos

da UNICAMP (SIARQ), mas procurando constituir um acervo que deposite e vivifique sua memria organizacional e intelectual. A Faculdade, ao longo desses trinta anos, acumulou conhecimento e documentos de valor histrico em quantidade . Um primeiro passo no sentido de organizar esse material e assim poder disp-lo para consulta e pesquisa, foi a implementao do Arquivo Setorial da Unidade, responsvel pela catalogao, organizao, controle e conservao de documentos oficiais da Unidade. Esta relao do ASFE com a Memria da Unidade; com a capacidade de subsidiar os pesquisadores que queiram, a partir de documentos administrativos ou mesmo de documentos sobre eventos, promover novas pesquisas e organizar dados sobre o conjunto de professores, suas respectivas reas de formao e atuao profissional, visando desenvolver um maior conhecimento sobre Universidade. Alm disso a organizao do Fundo sobre a prpria FE permite-nos conhecer o cotidiano do trabalho na Unidade, sua dinmica administrativa e funcional . Em trabalho paralelo e complementar, o CME/FE tem como objetivo fundamental receber, organizar, preservar e disponibilizar para consultas e pesquisas, todo o material que a unidade disponha e que seu arquivo venha a receber, e que implique em documentao da histria da Educao na regio ou no pas. Nossa maior dificuldade hoje est justamente em definir sobre que linhas de pesquisa e sobre quais critrios de
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Em parceria com o Arquivo Setorial da Faculdade de Educao e o Centro de Memria da UNICAMP, o CME realizou em 2002, por ocasio das comemoraes do aniversrio de 30 anos da FE, a exposio Educao: Espaos, Tempos e Memrias, que permaneceu montada por um perodo de um ms. Produzida a partir de um amplo trabalho de pesquisa nos acervos do ASFE, SIARQ, CMU e nos acervos pessoais de docentes e funcionrios da Faculdade de Educao, a exposio reuniu um vasto conjunto de documentos oficiais de criao da FE e dos cursos de graduao e ps-graduao, documentos ligados atuao da faculdade no perodo de interveno por parte do Governo do Estado, registros de atividades docentes e administrativas, fotografias, dentre outros, pondo em cena aspectos significativos da memria institucional.
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O Arquivo Setorial da FE tem realizado uma primeira etapa de organizao das memrias acadmicas desta unidade, indo alm da proposta do SIARQ/UNICAMP que construiu sua tabela de temporalidade e poltica de definio dos fundos e colees a partir de regras administrativas. necessrio destacar que na organizao do sistema de arquivos da universidade, nada h que impea a ampliao dos fundos segundo definio de prioridades de cada uma das unidades. O arquivo da FE, em seu levantamento, possui documentos desde 1968, caracterizando um aspecto histrico, alm do administrativo, porque reflete a criao e o desenvolvimento da Faculdade de Educao dentro da Universidade e o seu reflexo para uma sociedade mais ampla. Reflete tambm seu carter educacional que a base fundamental desta Faculdade em todas as suas atividades, sejam elas de cunho acadmico, de ensino e pesquisa e funcional.

necessidades, constituiremos os fundos e as colees nestes arquivos (arquivo setorial e arquivo CME). Como regio das mais ricas do pas, Campinas e seus arredores tm participao relevante na discusso, implementao e execuo de polticas e prticas educacionais, formais e no formais, altamente significativas para o pas. Sabemos que existe farta fonte documental, dispersa por diversas instituies, empresas e particulares que, uma vez reunida em fundos e colees especficas devem oferecer rico material de cunho histrico e de pesquisa. O Centro visa constituir-se em "locus" de investigao e destinao desse material, preparando-o para ser consultado, mas possui ainda, e de forma prioritria, interesse em constituir-se como um interlocutor na definio dos acervos que encontram-se em outros locais e que devem ser, prioritariamente, preservados e disponibilizados para consulta nestes mesmos lugares . Nesta direo, alm de constituir seu prprio acervo, o conselho cientfico do CME tem debatido as formas de incentivar o desenvolvimento de pesquisas cuja lgica seja a de favorecer a identificao, o acolhimento, o tratamento das fontes e a criao de pequenos centros de documentao e museus vinculados s memrias do lugar . Prope-se tambm que os recursos para manuteno e desenvolvimento dos trabalhos do CME sejam originrios dos projetos de pesquisa, cujos pesquisadores apresentem interesse na efetiva participao do CME nos trabalhos. As linhas de
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Como parte das atividades de institucionalizao do Centro de Memria da Educao, realizou-se, em novembro de 2001, o seminrio Biblioteca e Memria, com apoio do Fundo de Apoio ao Ensino e Pesquisa FAEP/UNICAMP, que teve como objetivos fundamentais aprofundar, no mbito da Universidade, as discusses sobre a preservao do patrimnio cultural, contribuir para a definio de polticas de preservao e constituio de acervos documentais, alm de subsidiar a discusso sobre o papel das instituies universitrias na constituio de centros de documentao e apoio pesquisa em educao. Visando constituir-se em frum de discusso capaz de reunir profissionais ligados a bibliotecas, arquivos e centros de documentao e memria, foram organizadas duas mesas-redondas, uma palestra e a cerimnia de transferncia de acervo do Centro de Memria da UNICAMP para o Centro de Memria da Educao. 6 Dois dos projetos que esto sendo desenvolvidos no CME sob minha orientao (e que esto ainda em fase inicial) correspondem ordenao das fontes para pesquisa em histria do currculo das escolas secundrias campineiras. O projeto piloto est sendo desenvolvido pela pesquisadora Rosngela Gomes (IC CNPq) para levantamento de documentos do Colgio Culto Cincia. J no Colgio Progresso Campineiro, buscamos os documentos sobre a educao feminina em suas prticas pedaggicas e materiais de leitura. Ambas as escolas esto ainda em atividade e devem ter a guarda e a responsabilidade sobre material arquivado, visando com isto, tornar as escolas tambm locais de acesso aos pesquisadores. A parceria que se busca , portanto, a de construir a memria da escola, na prpria escola.

pesquisa e as possveis fontes de financiamento devero ser definidas em ao conjunta entre pesquisadores e os conselhos cientficos e gestor do CME. A idia de criao do CME/Unicamp recebeu forte impulso atravs do dilogo estabelecido entre a atual diretora da FE. Profa. Dra. gueda Bernadete Bittencourt, e a ento diretora do Centro de Memria/Unicamp (CMU), e a docente da FE. Prof Dr Olga M. Moraes Von Simson. Neste encontro ficou explcita a existncia de materiais documentais naquele Centro, que poderiam iniciar a constituio de um fundo especfico sobre a memria das escolas, mas que em funo dos temas e das propostas do CMU no poderiam ser ali mantidos . Alem disso, vieram tona trabalhos de pesquisa envolvendo as escolas de Campinas e da regio, os quais tm denunciado a ausncia de projetos municipais, estaduais ou de interesses privados, para a preservao documental e patrimonial das escolas. As discusses sobre a necessidade de preservao da memria da educao, com especial ateno escola, inserem-se no reconhecimento acadmico de que a escola constitui uma das instituies fundamentais da sociedade contempornea, espao especializado na produo e reproduo da(s) cultura(s), portanto, um dos locais privilegiados para compreendermos as dinmicas, os conflitos que envolvem essa mesma produo cultural. Os debates sobre as culturas escolares tm alcanado maiores repercusses no atual momento acadmico brasileiro, para ampliar os campos cientficos da educao, envolvendo a histria da educao, sociologia do currculo, as polticas de formao de professores e tambm a configurao e a representao dos sistemas de ensino. Pases como Frana, Espanha e Portugal, h pelo menos duas dcadas, assumiram como fundamental para a histria da educao, conhecer a escola por dentro, revelando suas especificidades quanto a definio dos saberes escolares, as relaes entre o campo acadmico e o escolar nessa configurao e as relaes sociais no interior da escola.
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A organizao do CME contou com apoio da FINEP, que garantiu a verba inicial para a estruturao do espao em que foi instalado o CME. Com a verba foi possvel criar o arquivo, definindo-lhe espao e instalaes adequadas, com a climatizao e as bancadas para o trabalho com os documentos.

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nesse contexto que ocorre a reviso dos referenciais tericos e metodolgicos para as pesquisas envolvendo documentos das escolas e sobre elas. As escolas brasileiras, originalmente depositrias de grande acervo documental, no tm se constitudo, salvo algumas raras excees, em centros de memria da escola, porque quase nada preservam de suas caractersticas e seu trabalho. Se por vezes, conservam prdios, fachadas e alguns poucos objetos histricos, descartam a maior parte dos documentos de suas prticas pedaggicas, das relaes de trabalho, da vida dos alunos. Documentos como contratos de trabalho, fichas de inscrio de alunos, dirios de classe, atividades de avaliao, planos de aulas e de cursos, so quase sempre descartados, ao primeiro sinal de que no possuem mais sua utilidade primordial. Quando no descartados, podem ser armazenados, sem qualquer tratamento ou preservao, e sem tampouco, profissionais especializados para um suporte preservacionista. Para os estudiosos da educao, entretanto, esses materiais alvos prioritrios para o descarte e o lixo, tm se configurado em fontes de pesquisa, desvelando um mundo que existe ou existiu no passado da escola, revelado perfs de profissionais da educao, identidade scio-cultural dos alunos, propostas pedaggicas e relaes da escola com as polticas educativas e com a configurao dos saberes escolares. Ao constituir o documento em fonte, vemos a possibilidade de redefinir a relao dessa escola com a sociedade onde ela est inserida, uma vez que ela ser vista com novas abordagens, novas metodologias, novos objetivos para os estudos sobre a escola e tambm novos problemas para compreenso da educao escolar. Para alm dos trabalhos envolvendo diretamente a escola, mas que priorizam fontes e documentos da educao, os diferentes grupos de pesquisa da FE/Unicamp apresentam tambm demandas em relao constituio de fundos documentais e aquisio de colees, que possam garantir a preservao e a disponibilizao das obras para os pesquisadores nacionais e internacionais. Isto requer a criao de metodologias para organizao e descrio de conjuntos documentais de natureza peculiar, para que possam ser tornados disponveis aos diferentes pesquisadores incluindo-se, entre eles tambm, os no acadmicos, portadores de outros saberes.

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A Faculdade de Educao da Unicamp, local onde se realiza a formao de professores, tm pautado a formao intelectual de seus alunos pela articulao entre a pesquisa e o ensino. Essa articulao requer a participao dos alunos, em nvel de graduao e ps-graduao, nos diferentes grupos de pesquisa, visando a real insero deles na produo cientfica para a rea educacional. Disso resulta cada vez mais importante para a formao intelectual do professor, que ele domine instrumentos e referencias tericos e metodolgicos para a pesquisa. Neste sentido, o Centro de Memria se configura como um espao privilegiado na imbricao entre teoria e prtica, ensino e pesquisa, oferecendo cursos, oficinas e projetos de pesquisa, que subsidiem tanto a produo documental como a produo de conhecimentos relativos histria da educao desse pas. O Centro de Memria dever empenhar-se em tornar-se um Centro de Referncia do Professor/Pesquisador, divulgando, inclusive, documentos sob a guarda de outras instituies em parceria com os demais espaos de formao desta Faculdade, em consonncia com a vocao que esta instituio pblica vem desenvolvendo desde o incio de suas atividades. Temos ento, o Centro de Memria articulado em diferentes frentes: a prpria memria da FE, as pesquisas relativas memria das escolas da regio de Campinas, poltica de preservao documental e articulao entre pesquisa e ensino. Mas mesmo um centro pensado de forma ampla nos apresenta alguns conflitos que merecem ser refletidos: de que maneira o Centro pode buscar articulao com outros espaos similares da regio, de forma a no duplicar a criao de fundos comuns? E de que maneira podemos escapar da concepo de preservao patrimonial como espaos privilegiados dos guardies do conhecimento? Como evitar a sacralizao do passado? Ou, postos de outra forma, como podemos trabalhar com o futuro que habita na memria? As questes revelam um tipo de dilema que, se aos organizadores dos arquivos, pode parecer extempornea (porque questiona a essncia prpria do passado que contm no documento), no o quando trazemos as dvidas sobre a seletividade dos saberes e o poder que nele est contido. A criao do CME e sua configurao, ademais de estar atenta s necessidades imperiosas de criar condies para o amplo desenvolvimento de pesquisas em humanidades e de cumprir com o compromisso de salvaguardar fontes para que tais 12

pesquisas sejam realizadas, nos traz tambm, e simultaneamente, a necessidade de pensarmos, como lembra MARTIN-BARBERO (2000: 42) o discurso da memria que se realiza desde o poder, aquele que busca a criao de um sujeito homogneo e que se livra, na sua retrica da criao, de uma narrativa total, dos excludos e dos diferentes. Poderemos incorrer no mesmo perigo, quando identificamos o Centro como um espao privilegiado de uma saber total e quando promovemos aes que sejam de empoderamento deste lugar como o lugar que pode conter a verdade, ou seja, o lugar da memria. Alm disso, h que se considerar ainda que nesta poca de informao acentuada, conseguimos fazer muitos exerccios projetivos, mas pouco conseguimos construir de projetos coletivos. O excesso de dados e de informaes cria o simulacro que temos um conjunto de saberes que por si s, ou ordenados de maneira leviana, permitem fazer projees sobre o futuro. Quase vivemos num tempo de presente contnuo quando nos deparamos com a gesto da comunicao. Todavia, o debate que se faz cada vez mais importante nessa poltica de valorizao dos Centros de Documentao e Memria justamente o de no falsear a temporalidade histrica. Se temos um passado que pode ser estudado inmeras vezes de maneira diferente, se temos um presente que continuamente questionado, para este tipo de espao de conservao de fontes e documentos, para este lugar de definio de polticas e aes para definio de saberes sobre o passado e o presente, o dilema tambm relativo ao futuro. E a tarefa de tentar projetar coisas para este futuro constituda de mais dvidas do que certezas. por isso que, para o CME/UNICAMP, duas diretrizes tm sido significativas: a de desenvolver projetos em parceiras com instituies escolares e universitrias, tornando-se um centro de referncia para organizao, nos locais de origem, de arquivos e colees de documentos, e a de apoiar, nos programas de graduao e ps-graduao, a organizao cursos, seminrios, oficinas, congressos sobre a memria educacional e particularmente, a escolar, bem como participar de eventos dessa natureza patrocinados por outras instituies no campo de suas reas temticas, a fim de subsidiar, atravs de

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um debate permanente,

algumas das respostas sobre o futuro que queremos (ou


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pretendemos criar), quando estamos na elaborao de tais projetos . Refncias Bibliogrficas ARCHIVO GENERAL DE LA NACIN/ SECRETARIA DE GOBERNACIN/ MXICO. Normatividad Archivstica: 1996. BELLOTTO, Helosa. Arquivos permanentes: tratamento documental. S.P:T.A. QUEIROZ:1991. CAMARGO ,Ana Maria de Almeida (org.).Dicionrio de terminologia arquivstica. SP. Associao dos Arquivistas Brasileiros:1996. CAMARGO, Clia R. Os Centros de Documentao das Universidades: tendncias e perspectivas. In SILVA, Zlia Lopes da (org) Arquivos, Patrimnio e Memria Trajetrias e Perspectivas. SP: Ed. UNESP/FAPESP: 1999.

O Centro de Memria da Educao tm promovido e apoiado eventos, juntamente com os grupos de pesquisa da FE, na rea de Histria da Educao, visando adensar as discusses sobre as temticas, objetos, fontes e metodologias de pesquisa na rea e, ao mesmo tempo, aprofundar as discusses sobre a poltica de atuao do centro. Destacam-se, nesse sentido, os seguintes eventos: Palestra com o Prof. Dr. Mariano Narodowski (Universidade de Buenos Aires), sob o ttulo Infancia y escolarizacion en la Pedagogia Moderna (junho/2002); Palestra com o Prof. Dr. Antnio Gomes Ferreira (Universidade de Coimbra), intitulada Crianas da infncia possvel (novembro/2002), seguida de encontro com grupos de pesquisa; Palestra com o Prof. Dr. Jean Hebrard (INRP- Frana) sobre a histria das prticas escolares de leitura; Seminrio com a Profa. Dra. Margarida Felgueiras (Universidade do Porto) sobre a constituio do Museu da Escola Primria e que prev a organizao de Centro de Documentao sobre Histria e Museologia da Escola; Palestra com o Prof. Dr. Paolo Jedlowski (Universidade de Calbria/Itlia e Lugano/Sua), sob o ttulo Mdia e Memria, seguida de sesso de discusso com pesquisadores vinculados a diferentes grupos de pesquisa interessados na discusso de questes ligadas temtica (setembro/2003); V Seminrio de Fontes para a Histria da Educao no Sculo XIX (abril/2003). Participou da organizao do III Seminrio de Pesquisa: As mltiplas faces da memria (maro/2003), em parceria com o Centro de Memria da UNICAMP e promoveu o seminrio Anlise dos livros didticos e estudos comparativos: questes de mtodos, ministrado pelo Prof. Dr. Alain Choppin (INRP- Frana) e pela Profa. Dra. Circe Maria Fernandes Bittencourt (CME-USP), em 30/10/2003

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