MINISTERIO POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL E*PERIMENTAL SIMON RODRIGUE+

DECANATO DE POSTGRADO NUCLEO REGIONAL CARACAS MAESTRIA EN ASESORAMIENTO , DESARROLLO -UMANO SEMINARIO DE INVESTIGACION I

PROGRAMA PARA LA FORMACIN DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE INTERVENCION COMUNITARIA

Colegio Universitario Francisco e Miran a !CUFM"

AUTOR' Ana D(ran TUTOR' Cer)elion M(rillo

Caracas# Agosto e $%&&

CAPITULO I EL PRO.LEMA
&/0 Plantea1iento el 2ro)le1a' La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin para la Ciencia y la Cultura (UNESCO), ha planteado a los organismos internacionales la necesidad de una vida digna y culta para todos los seres humanos de la tierra, se ala entre sus o!"etivos del milenio lograr una educacin universal, lo #ue no se cumplir$ mientras #ue los Estados Nacionales incrementes sus %ndices de &esarrollo 'umano ((&')) Una *orma de construir el (&' es a trav+s de La Educacin Superior como *actor de desarrollo integral en las naciones, de!ido a la relacin #ue tiene con el crecimiento econmico, por#ue implica incremento en la productividad en el tra!a"o, esta educacin tam!i+n se de!e valorar desde otros aspectos como el social, el cultural, medio am!iental, etc) ,l ha!lar de Educacin Superior en los pa-ses en v-a de desarrollo espec-*icamente en ,m+rica Latina .azzola y &idri/sson (0112) se alan lo importante es resaltar #ue e3isten pro!lemas como son4 ,spectos de re*inanciamiento) ,usencia de pol-ticas de Estado a mediano plazo de *inanciacin de la Educacin Superior, la Ciencia y la 5ecnolog-a) 6alta de inversin en educacin superior, esta no representa la prioridad, la mayor-a de estos go!iernos invierten en recursos p7!licos de $m!ito social a corto plazo) La Educacin Superior se perci!e como elitesca)

Los altos -ndices de progresa limitan la recaudacin *iscal en esos pa-ses, !a"a el poder ad#uisitivo menos a7n #ue estas *amilias opten a estudios superiores)

El 8anco 9undial y el 6ondo 9onetario (nternacional no otorgan prioridades a la Educacin Superior como recurso para el desarrollo, ni apoya su*iciente el desarrollo de la ciencia y la *ormacin de pro*esionales en pa-ses po!res para #ue puedan #uedarse en sus pa-ses de origen y contri!uir a su crecimiento)

,s- mismos estos autores (UNESCO 0112),

E ita o 2or Ana L(cia

Ga33ola 4 A5el se alan #ue en 5endencia de la Educacin Superior en ,m+rica Latina y el Cari!e se ala los siguientes cam!ios en la 7ltima d+cada4 (ncremento de la investigacin cient-*ica4 la misma era escasa, de un n7mero reducido de investigadores, se cuenta ahora con m7ltiples la!oratorios e institutos de ciencia en di*erentes $reas del pensamiento humano a pesar de sus insu*iciencias) Creciente heterogeneidad y diversidad) Las universidades p7!licas pasaron a *ormar parte de un sistema comple"o, presentando una realidad distinta a su historia con el surgimiento de macro universidades) Surgimiento de (nstituciones de Educacin 5+cnica) &e escuelas t+cnicas vocacionales u!icadas a nivel medio ha pasa a instituciones polit+cnicas a nivel medio superior E3pansin de estudiantes, ascomo el sistema privado) Unas cuantas escuelas privadas han ad#uirido un nivel de dominio en algunos pa-ses, mercantilizando la educacin) 9iles de estudiantes #ue con*orman la elite de pro*esionales van en incremento, as- como el desarrollo de nuevas carreras) (ncremento de la (nvestigacin Cient-*ica Cuenta con una multiplicidad de la!oratorios e institutos de ciencia en di*erentes $reas del pensamiento humano)

(mpacto de nuevas tecnolog-as) Este impacto rede*ine nuevos espacios de aprendiza"e, y el desarrollo de nuevas $reas de e conocimiento #ue empiezan a sustituir las tradicionales con*ormando nuevas estructuras curriculares)

La contraccin severa de los recursos *inancieros provistos a los go!iernos, con una mezcla de mecanismos de evaluacin, de rendicin de cuentas, de aparatos de acreditacin #ue valoran el desempe o de las instituciones, de programas y de personas)

La internacionalizacin de procesos de aprendiza"e, va ad#uiriendo gran importancia con el surgimiento de nuevas redes asociaciones acad+micas y la movilidad de estudiantes y de nuevos procesos de trans*erencia y gestin de los conocimientos) Estos autores *inalmente se alan #ue:;, pesar de los cam!ios

importantes #ue han ocurrido en la regin todav-a presenta disminucin en sus indicadores de desarrollo educacional en comparacin con los pa-ses industrializados y persisten dese#uili!rios graves como la concentracin de matr-culas en pocos pa-ses y en $reas espec-*icas de conocimiento, la distri!ucin desigual de investigadores y el avance descontrolado del sector privado))) (p)<)) En =enezuela, la pol-tica actual est$ orientada hacia la trans*ormacin del sistema educativo, presentando un incremento en oportunidades de estudio para los venezolanos, a trav+s de la modernizacin de la estructura administrativas, esta!leciendo a su vez estrategias orientadas a dar mayor autonom-a haciendo +n*asis en la descentralizacin de los centros educativos) 5am!i+n presenta una revisin y re*orma de todos los niveles y modalidades en las pr$cticas pedaggicas generando cam!ios pro*undos en el sistema) 5odos estos cam!ios est$n enmarcados en el >royecto ?Sistemas (!eroamericanos Educativos;promovidos por la organizacin de Estados

para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OE(), !asadas en las relevantes caracter-sticas de la po!lacin venezolana, en cuanto a las demandas educativas #ue presenta)

,s- mismo es relevante mencionar #ue en =enezuela el @+gimen "ur-dico por el cual se rige la Educacin Superior o Universitaria, la cual se !asa inicialmente en la Carta 9agna ?La Constitucin de la @ep7!lica 8olivariana de =enezuela (<AAA), de la cual se cita el siguiente art-culo4 ,rt-culo <104 ?La educacin es un derecho humano y un de!er social, *undamental, es democracia gratuita y o!ligatoria) El Estado la asumir$ en *uncin indeclina!le y de m$3imo inter+s en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cient-*ico, human-stico y tecnolgico al servicio de la sociedad;:) ,s- mismo la Ley de Educacin (011A) se ala en su ,rt-culo 00:) ?!, El desarrollo institucional y ptimo *uncionamiento de las misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecucin y culminacin de estudios de todas las personas, a o!"eto de garantizar la universalizacin del derecho a la educacin); El >lan Nacional ?Simn 8ol-var 011BC01<D; por su lado contempla una serie de lineamientos estrat+gicos y propuestas para la trans*ormacin de la realidad educativa e3istente en el pa-s) &e la misma *orma de este >lan Nacional Simn 8ol-var surge la 9isin ,lma 9ater para adecuar el modelo educativo al modelo productivo socialista *ortaleciendo la investigacin en el proceso de educacin, desarroll$ndola de manera intercultural, a trav+s de Los >rogramas Nacionales de 6ormacin (>N6) para garantizar el acceso al conocimiento para universalizar la educacin superior hacia la Suprema 6elicidad) En el seno de La 9isin ,lma 9ater # a trav+s de una Comisin ,sesora 9inisterial, !a"o lineamientos de la &ireccin Nacional de >lani*icacin surge la propuesta de los contenidos curriculares adaptado al conte3to social, pol-tico, econmico y cultural venezolano) Es importante se alar #ue esta propuesta de los >N6 considera las concepciones nacionales e internacionales de la UNESCO 0111, so!re el curr-culo, donde el proceso educativo considera cuatro dimensiones4 aprender a conocer, ,prender a 'acer, ,prender a =ivir y ,prender a ser)

&e all- #ue la estructura del dise o curricular tam!i+n se incline a la *ormacin intelectual, usos y creacin de di*erentes modalidades de estudios, #ue caracter-stico de un curr-culo a!ierto, 7nico, *le3i!le y din$mico e innovador desarrollando planes de estudios y m+todos siguiendo las l-neas estrat+gicas del plan de la nacin y !usca la integracin de todos los actores involucrado en el proceso de Educacin superior, con el o!"eto de generar la sinergia con la comunidad para permitir el desarrollo humano integral a trav+s del dialogo de sa!eres) El >N6 desarrolla proyectos #ue se nutren e la participacin de la comunidad tomando en cuenta las realidades del entorno y las di*erentes $reas del conocimiento para solucionar pro!lemas reales por un lado y por otro genera de!ates acad+micos para la validacin de los procesos *ormativos y la creacin intelectual) El >N6 lo dictan las instituciones #ue *ueron autorizadas por el 9inisterio >opular para la Educacin Superior (9>>ES) luego de ha!er apro!ado el proyecto respectivo) Una de estas instituciones el Colegio Universitario ?6rancisco de 9iranda (CU69)) El CU69 como todas las instituciones de educacin superior con la responsa!ilidad de llevar adelante los >N6, de!e cumplir con la propuesta de este nuevo modelo educativo, donde la respuesta son tomar en cuenta las demandas sociales, a la produccin de conocimiento y de !ienes culturales y sim!licos, la promocin de valores socialista #ue permitir$n consolidar al nuevo pa-s #ue se gesta en el marco de la revolucin #ue se presenta actualmente en =enezuela) Entre las unidades de *ormacin con inclinacin al cumplimiento de los o!"etivos sociales contempla el a!orda"e comunitario y la unidad de proyectos) En este particular para cumplir este o!"etivo el per*il del docente "uega un papel importante, es necesario un pro*esor #ue a!orde con propiedad este nuevo paradigma, apropiarse de la naturaleza de esta nueva modalidad de estudio, involucrarse en el proceso !asado en la transdisciplinaridad, relacin >ro*esorCparticipantes !asada en el di$logo y transparencia para

*acilitar el aprendiza"e con respeto mutuo en distintos am!ientes donde este decida realizarse y produzca (comunidades, instituciones, etc)) 5omando en cuenta lo anteriormente descrito se o!serva en el CU69, en la siguiente situacin4 El cam!io de sistema de educacin del 5+cnico Superior Universitarios (5SU) a los >lanes Nacionales de 6ormacin (>N6), ha tra-do consigo el desplazamiento de pro*esores de un plan de estudio al otro, las unidades curriculares totalmente di*erentes han o!ligado a la u!icacin de estos pro*esores en otras $reas de aplicacin como lo son los proyectos para cu!rir sus cargas horarias) Estos docente en su mayor-a son de $reas especializadas sin la preparacin no compete al $rea de proyectos (la metodolog-a)) Estos proyectos son sociales, se llevan a ca!o en las comunidades, lo #ue implica #ue estos pro*esores de!en visitar a las comunidades y a su vez relacionarse con ellas, para dar un seguimiento y a estos tra!a"os e"ecutados por los participantes) Este proceso no se cumple, +stos docentes est$n acostum!rados a llegar a la institucin impartir sus clases en aula y retirarse) Se presenta una resistencia al cam!io notoria, se reh7san a visitar a las comunidades, unos alegan #ue ese tiempo no se lo toman en cuenta ni en su carga horaria y menos a7n en sus remuneraciones, por lo tanto se ci en a impartir sus clases en el claustro universitario &e la misma manera las de*iciencias son detectadas en los m+todos de investigacin utilizados, los cuales son inadecuados, omiten la aplica!ilidad de en am!ientes sociales, sin tomar en cuenta #ue la investigacin tiene un car$cter #ue cuantitativo) En si ellos no se identi*ican con el proceso de cam!io en el cual #ue se vive en el pa-s y no asumen el verdadero o!"etivo social, por lo tanto no hay compromiso) En otro orden de ideas ca!e destacar #ue la administracin de*iciente el servicio comunitario en cuanto a lineamientos, reglamento e instrumentos, impide la estandarizacin de los procesos)

Esta situacin tiene su origen en diversas vertientes4 6altan herramientas para llevar a ca!o la investigacin, especialmente el a!orda"e y ela!oracin de diagnsticos comunitarios) 6alta de dedicacin, por ser un tra!a"o arduo, consecuente #ue implica ir a las comunidades, mantener un contacto con ellos, identi*icarse como un cola!orador en el proceso de autogestin de esa comunidad 5emor a lo desconocido, a lo #ue conseguir$n en las comunidades, en su mayor-a estos docentes no han vivido esa e3periencia del contacto con la gentes de sectores menos *avorecidos) 6alta de sistematizacin del la actividad) 6alta de sensi!ilidad social, es sentir la necesidad del otro, ese grupo de personas #ue *orman parte de la convivencia diaria, el es*uerzo #ue hacen esos sectores por solucionar sus pro!lemas para me"orar la calidad de vida) Esta situacin descrita ha desencadenado una serie de consecuencia en el di*erente $m!ito de actuacin de los actores involucrados4 (n#uietudes a nivel de CU69, el cual ha convocado diversas reuniones para tratar el tema de la situacin de los proyectos, pero en ellas se ventilan es#uemas para desarrollo de in*ormes, *orma de evaluarlos, presentaciones, l-neas de investigacin a desarrollar y el tipo de proyecto) &esconocimiento del reglamento de Servicio Comunitario de parte de los tutores de los proyectos #uienes solo se enmarca en la metodolog-a y lapsos de entrega de los mismos &escone3in con las Comunidades, #uienes son el elemento central de la investigacin social) (ncapacidad de los pro*esores de proyecto de hacer contacto con el encargado de a!orda"e comunitario para mantener la proceso con la Ley de Servicio Comunitario para permitirle a los docentes una me"or comprensin de

pertinencia de los proyectos al apoyarse en el tra!a"o de investigacin) 6alta de triangulacin entre estudiante, comunidad y universidad, desviando los o!"etivos principales del nuevo sistema educacional donde se toma en cuenta la *uncin social del pro*esional) (nde!ida ,plicacin de metodolog-a de (nvestigacin social ((,>), de parte de los di*erentes pro*esores #uienes est$n enmarcados en los paradigmas positivistas cuantitativos) ?Un proceso de (,> aplicado a la pol-tica social no slo pretende solucionar pro!lemas particulares sino de"ar un poso de capacitacin y autoorganizacin en el colectivo #ue lo lleva a ca!o) En este sentido, todas las acciones #ue se desarrollan contando con los implicados (con ellos y desde ellos, no slo para ellos) tienen un e*ecto emancipador y de toma de conciencia a m$s largo plazo); 6alta de supervisin del estudiante de manera consecuente, del Servicio de parte del docente encargado de su proyecto, rest$ndole importancia al acercamiento a la comunidad para darle apoyo al participante y al mismo tiempo #ue la comunidad sienta la responsa!ilidad y seriedad del colegio universitario) Los in*ormes *inales de proyectos sin uni*icacin de m+todos tomando en cuenta la ley de Servicio Comunitario y el @eglamento) (ncumplimiento constante del proceso de parte de los di*erentes actores For1(laci6n el Pro)le1a4 &e cuerdo a la pro!lem$tica e3puesta anteriormente se desprenden las siguientes interrogantes4 <) EFue medidas han sido aplicadas por el Estado =enezolano para la trans*ormacin de la educacin en el Nuevo 9odelo SocialistaG

0) EFu+ aspectos contienen los Nuevos >rogramas Nacionales de 6ormacin en ,dministracinG D) ECu$les son las competencias re#ueridas en el docente para el Nuevo 9odelo EducativoG H) ECmo ela!orar las herramientas para llevar a ca!o el proceso de *ormacin docente #ue propicie el desarrollo de competencias en cuanto a la accin comunitariaG O.7ETIVOS O)8etivo General 6ormular programa para la *ormacin del docente en el proceso de intervencin comunitaria en los >N6, del Colegio Universitario 6rancisco de 9iranda (CU69) O)8etivos Es2ec9:icos' < ,nalizar las medidas aplicadas por el Estado =enezolano para la trans*ormacin de la educacin en el Nuevo 9odelo Socialista 0 Especi*icar los aspectos contenidos en los Nuevos >rogramas y la ley de servicio Nacionales de 6ormacin en ,dministracin) (el pro*e de seminario dice #ue este o!"etivo no es coherente comunitario donde D Esta!lecer las competencias re#ueridas en el docente para el Nuevo 9odelo Educativo) H &e*inir los elementos contentivos en el programa de *ormacin docente #ue propicie el desarrollo de competencias en cuanto a la accin comunitaria)

7(sti:icaci6n El sistema tradicional ha representado una serie de pr$cticas pedaggicas #ue giran entorno a una escolaridad rutinaria en cuatro paredes de un aula) Esta caracter-stica muy particular del sistema tradicional el &r) >rieto 6igueroa (<A2I) re*iere #ue ?&entro del sistema comunidadCescuela, al docente le surgen nuevas y crecientes responsa!ilidades, por su prestigio y capacidad, el mismo pue!lo le e3ige e"ercer *uncin de l-der) >or ello le corresponde tra!a"ar en este sentido de las necesidades de la comunidad) &e manera, se hace part-cipe del pro!lema #ue les rodea e inmerso en la realidad asume el rol de servidor social;:>$g)I< Esta aseveracin hecha por el &r) 6igueroa conlleva a la re*le3in #ue la educacin venia gestando cam!ios signi*icativos en el orden social, el maestro era admirado como persona"e relevante en las comunidades y por ello la participacin en la *ormulacin de estrategias son impulsadores elementales para el cam!io educativo) La re*orma educativa en =enezuela se acerca!a cada vez m$s a la accin comunitaria docente, apuntando a la calidad de educacin del ni o y el "oven como lo se ala la re*orma educativa de la Ley Educacin (<A22) en la cual se e3presa la ?Necesidad y e3igencia de adecuar los procesos de ense anza y aprendiza"e a la aut+ntica realidad social y personal #ue viven los alumnos y alumnas, es decir conseguir el en*o#ue, real, *uncional, entre la e3periencia escolar y la realidad, #ue los ni os y ni as concretos e3perimentan all$ donde viven, crecen y desarrollan como personas); >$g)I El en*o#ue de la Educacin 8olivariana a nivel superior en =enezuela necesita nuevas *ormas de conce!ir al tra!a"o docente y metodolgico, seg7n e3presa .irardi (011J) ?centrado en lo humano, #ue le permita concretar el sa!er, hacer y el convivir para la *ormacin de un ser social, creador, productivo y solidario, y asumir la educacin como un proceso de *ormacin permanente); >$g) <

Como lo se ala la citada autora ?en una relacin amplia con la comunidad asignado en la participacin autentica y en un cam!io e*ectivo escolar en un cam!io e*ectivo del sistema escolar, sus concepciones, procedimientos y estilos acordes con el propsito de construir una nueva ciudadan-a;) >$g)< El docente como tutor, seg7n en nuevo en*o#ue de la educacin en general y en particular la educacin superior de!e asumir el rol social de trans*ormacin mediante acciones de creacin colectiva) La plani*icacin de los proyectos seg7n las necesidades materiales y espirituales de la comunidad a la cual pertenecen y conviven) >or otro lado es importante se alar el #ue en a!arca tam!i+n los la Ley del Servicio elemental Comunitario del estudiante de educacin superior, de manera

>N6, donde se e3ige un nivel de <01 horas, la

prestacin de servicio comunitario, presenta esta e3igencia tanto para los estudiantes y para los docentes, esto se re*le"a en el siguiente art-culo4 ,rt-culo 2) ?El servicio comunitario tendr$ una duracin m-nima de ciento veinte horas acad+micas, las cuales se de!en cumplir en un lapso no menor de tres meses) Las instituciones de educacin superior adaptar$n la duracin del servicio comunitario a su r+gimen acad+mico;) En atencin a lo antes e3puesto, la e3igencia legal mani*estada en las normativas del nuevo sistema de educacin en el pa-s, en se lleva a ca!o este tra!a"o de investigacin !asado en las siguientes razones4 6ormar conciencia en los tutores en su sensi!ilizacin para poder orientar humanamente al estudiante en la la!or social En el mismo sentido se se alan los !ene*icios #ue trae consigo el presente estudio) Lograr #ue el pro*esor ad#uiera la e3periencia necesaria en su preparacin para el a!orda"e en las comunidades La identi*icacin y la adapta!ilidad del docente en las comunidades .enerar propuestas para *ormar las competencias en el docente para el a!orda"e comunitario optimizando el proceso El proceso de!er-a ser4 <) (nduccin de Ley de Servicio Comunitario)

0) >resentacin en la comunidad D) &e*inir los o!"etivos del proyecto con los estudiantes, tomando en cuenta el impacto tomando en cuenta los conse"os comunales) H) &esarrollo de sus actividades para materializar esos o!"etivos en el $rea seleccionada) I) ,compa amiento del estudiante durante el desarrollo del proyecto y el cumplimiento de los o!"etivos planteados en el mismo)

CAPITULO III MARCO TEORICO REFERENCIAL

Antece entes e la Investigaci6n' Sotel o (011<) El docente investigador como l-der en la .estin

Comunitaria) 5ra!a"o de grado para optar al t-tulo de 9ag-ster en Ciencias de la Educacin) Universidad Nacional E3perimental ?Simn @odr-guez; (UNES@)) N7cleo de postgrado) La investigacin est$ dirigida al estudio del docente investigador como l-der de la gestin comunitaria sustentada en la teor-a de liderazgo de 5annem!aun y Scmidt, &a*t K 9illar, las teor-as del docente investigador de Stenhouse y 9oles y de >rieto 6igueroa) Esta investigacin de tipo e3plicativa, orientada a *amiliarizar los *actores internos y e3ternos #ue intervienen en el tra!a"o docente como gestor comunitario) La po!lacin o!"eto de estudio dos docentes directivos y dieciocho (<2) docentes de aula de la unidad educativa nacional ?Nereida 9oreno &ugarte;)Se utilizaron dos (10) instrumentos de recoleccin de datos4 un cuestionario se aplic a los maestros en aula y el otro una gu-a de entrevista aplicada a los directivos y docentes) Los resultados o!tenidos demuestran #ue la institucin se caracteriza por la preeminencia de un liderazgo docente como gestor comunitario, con una estrecha relacin entre la vinculacin, escuelas concreta, se ha logrado con el aporte de4 a) 6actores de situaciones internas de la institucin de una estructura de autoridad horizontal, con un liderazgo directivo tipo democr$tico moleo #ue es sumido por los deas miem!ros se apagaron y !) 6actores situacionales de am!iente e3terno4 dada la presencia de una comunidad organizada, instrumentos sociales en tra!a"o de coordinado) Con la escuela relaciones sociales

democr$ticas entre docente y comunidad con altos niveles de aceptacin del docente en la comunidad) Se recomienda desarrollar acciones par dar continuidad y consolidar el proceso socioCeducativo, entre ellas4 "ornada de re*le3in, crear de e#uipos de investigacin y investigacin como metodolog-a4 (S,>) Esta investigacin se relaciona con el presente tra!a"o en *uncin del liderazgo comunitario #ue de!e asumir el tutor en la intervencin con respecto a los participantes y en cuanto a las acciones #ue se de!en a tener en el mismo $m!ito de accin, en un momento determinado en cuanto a la realizacin de los proyectos a desarrollar) Torres (011I)) ,uto*ormacin del &ocente) Un estudio Etnogr$*ico desde lo 9icrosocial/ 5ra!a"o de grado para optar el t-tulo de 9ag-ster, en ciencias de la Educacin) La auto*ormacin del docente es la tem$tica central de la investigacin, estudiada en la 9icroetnogra*-a, conte3to macro educativo larense, posteriormente a!orda un proceso de un lugar espec-*ico reconstruyendo e3periencias auto*ormativas, de tres (D) su"etos docentes) El autor se involucra, es parte del escenario de manera intersu"etiva en el desarrollo investigativo) En tal sentido la apro3imacin al o!"eto de estudio, se sustent en parte en algunas concepciones so!re la *ormacin permanente y la auto*ormacin docente, sin desconocer las e3periencias vividas por los tres (1D) protagonistas) >or ser un estudio de !a"o estudio !a"o el en*o#ue cualitativo, se com!inaron t+cnicas de o!servacin participante, entrevista pro*unda y testimonios de escritor por los propios docentes) , parte de esto se o!tuvo un denso material de construcciones signi*icativas, tratados a trav+s de an$lisis de contenidos) 5res *uentes de recoleccin de in*ormacin *ueron parte del proceso de triangulacin) E3trayendo las e3periencias vividas por estos protagonistas) Evento #ue dio origen a una nueva versin y depurando el contenido en unidades de an$lisis para interpretar los rasgos signi*icativos #ue descri!en la tem$tica estudiada, para develar *inalmente la auto*ormacin del docente) &escriptores4 ,uto*ormacin, ,utoconocimiento, ,utorre*le3in, ,utonom-a)

Este tra!a"o se relaciona con la presente investigacin, por involucrar la *ormacin del docente, partiendo de su auto*ormacin, en donde cada docente del CU69 ha tenido #ue utilizar sus propia iniciativa para la ela!oracin de proyectos con una pe#ue a induccin y es#uema contentivo del mismo y e3periencias personales, #ue son relevantes al momento de tomar en cuenta el a!orda"e comunitario, donde cada docente tendr$ un c7mulo de e3periencias particulares ad#uiridas en las comunidades a las cuales tendr$ #ue visitar) Arenci)ia !&;;<" la cola!oracin4 una >ropuesta (deolgica, 5erica y Estrat+gica del cam!io en educacin) Estudio de un caso centrado en la disciplina escolar) 5esis doctoral de La Universidad Laguna L Espa a / Este tra!a"o re*le"a el tra!a"o realizado por el autor, como asesor durante seis a os Cde <AA0 a <AABC, en el Colegio >7!lico MNuan Negr-nM de Las @emudas en Las >almas de .ran Canaria) Es, pues, la reconstruccin de una historia, at-pica en nuestro conte3to, de asesoramiento y me"ora escolar) Los pro!lemas #ue estudia acotar el amplio campo de la me"ora de la escuela y los modelos de apoyo para *avorecerlos) En de*initiva, descri!e y analiza el proceso de asesoramiento para comprenderlo y me"orarlo, y estudia en #u+ medida ha contri!uido a la me"ora de dicha escuela) Este planteamiento implica la utilizacin de una metodolog-a cualitativa4 el estudio de casos y la utilizacin de un sistema de categor-as) ,s- mismo, la interpretacin de la in*ormacin recogida se hizo desde la perspectiva de la cola!oracin) >erspectiva #ue se estudia desde un punto de vista evolutivo, de los principios en los #ue se sostiene y los supuestos #ue mantiene con respecto al desarrollo del curr-culo, las escuelas como organizaciones con cultura propia y al desarrollo pro*esional de los docentes) Las conclusiones *inales presentan, de manera matizada, las luces y som!ras del con"unto de la investigacin realizada Este tra!a"o se relaciona con la presente investigacin por cuando se muestran cam!ios signi*icativos en el sistema educativo, se aprecia u desarrollo del curr-culo en la escuela y o!serva #ue los pro*esionales #ue se

dedi#uen

al

asesoramiento

poseen

conocimientos,

capacidades

ha!ilidades como !ase de su o*recimiento a las escuelas para provocar me"ora en las mismas) Es necesario reconocer #ue se trata de un campo de estudio y de pr$ctica #ue tiene sus peculiaridades propias) Esta a*irmacin tiene todav-a mayor calado si partimos, en nuestro conte3to m$s cercano, de cu$les son los re#uisitos #ue las asesores) No necesariamente un !uen pro*esor tiene #ue ser al mismo tiempo un !uen asesor en potencia) .asa1entos te6ricos La educacin superior en =enezuela ha vivido un proceso histrico, contemplando diversas etapas #ue van desde la Colonizacin (<HA2 C<2<1), contin7an con la Etapa de la construccin de la @ep7!lica (<2<<C<AI2) hasta la Etapa democr$tica4 #ue converge en dos *ases4 representativo o *ormal (<AI2 L <AAA) y la participativa (<AAA)) Cada una con sus caracter-sticas particulares en su momento histrico) , partir de <AAA con la ,sam!lea Nacional Constituyente aprue!a una nueva constitucin, en la cual se ala aspectos signi*icativos en la educacin superior, *ortalece el estado docente, otorga autonom-a universitaria y gratuidad en organismos del estado) 5am!i+n se crea el ministerio de Ciencia y 5ecnolog-a y el de Educacin Superior (011<C0110)) Este 9inisterio por el cual se rige "ur-dicamente este sector en la actualidad) Seg7n &ecreto >residencial NO <)JDH y gaceta o*icial NO DBDIA) El 12 de enero de 011B, seg7n &ecreto >residencial N P I)<1D, pu!licado en .aceta O*icial E3traordinaria N P I)2DJ, pas a ser 9inisterio del >oder >opular para la Educacin Universitaria (9>>EU) ,s- mismo ca!e destacar tam!i+n #ue el sector universitario es coordinado por el (CNU) Centro Nacional de Universidades, en donde e3iste una comisin integrada por di*erentes representantes de las instituciones de educacin superior, representantes estudiantiles, pro*esores designados y otros organismos del estado como4 Conse"o Nacional de Ciencia y 5ecnolog-a (CON(C(5), O*icina de >lani*icacin del Sector Universitario

(O>SU), 6undacin para la ,sistencia 9+dica 'ospitalaria de Estudiantes de Educacin Universitaria (6,9ES), la 6undacin Centro (nternacional 9iranda (C(9), la 6undacin &r) ,le"andro >rspero @ever+nd y la 6undacin >oliedro de Caracas) ,L mismo tiempo #ue estos organismos #ue cumplen *unciones de direccin y coordinacin de este sector, tam!i+n e3isten ostras asociaciones privadas #ue como4 ,sociacin de @ectores Universitarios ,sociacin =enezolana de la Educacin >rivada de Rectores Bolivarianos (ARBOL) En materia de legislacin en la educacin es la actual discusin de la ley la nueva ley de educacin superior) >or otro lado ca!e destacar #ue todas las instituciones de educacin superior has sido creadas con di*erentes *ines !ien sea de tipo social, econmico, pol-tico, comercial o religioso, pero son una realidad, en este pa-s e3isten dos renglones de clasi*icacin, son4 por su origen en o*iciales y privadas y por su tipolog-a en universidades, institutos y colegios universitarios) En =enezuela el sistema educativo est$ con*ormado en di*erentes niveles de estudio estructurado en preescolar, !$sica, diversi*icada y la superior) Esta ultima en su nueva connotacin de Educacin Universitaria, dando paso a un en*o#ue m$s humanista o menos discriminativo en el uso de la pala!ra ?superior;) Este nivel de educacin implica el generar nuevos conocimiento y a su vez, tam!i+n esta!lece una vinculacin del individuo con el sector 'e a#u- el papel crucial de los pro*esores de educacin universitaria en la generacin de sa!eres acad+micos y conocimientos slidos para garantizar al estado la produccin de !ienes y servicios le satis*aga su consumo interno por lo cual este Estado de!e procurar inyectar recursos *inancieros a este sistema y garantizar el ptimo *uncionamiento del mismo) productivo con o!"eto de hacer prosperar la econom-a de una nacin) (,=E@U) y (,=E>) y ,sociacin

&irectores de (nstitutos y Colegios Universitarios (,&(CU) K La Asociacin

,ctualmente la educacin en la vive una pro*unda trans*ormacin, hacia la consolidacin de una sociedad humanista, democr$tica, protagnica, participativa, multi+tnica, pluricultural e incultural en un estado democr$tico de derecho y de "usticia, cuyos principios est$n de*inidos en la Constitucin de la @ep7!lica 8olivariana de =enezuela (C@8S=4 <AAA)) Sin em!argo en el marco de las trans*ormaciones:: La conce2t(ali3aci6n e la E (caci6n S(2erior en Vene3(ela Este nivel corresponde al ultimo en el sistema educativo y es

considerado como la *ormacin integral del pro*esional, o!serv$ndose en la persona una produccin de conocimientos a trav+s de la investigacin en el mas alto nivel de especializacin y per*eccionamiento de los campos del sa!er (arte, cultura, ciencia, etc)) para cumplir con la demanda social y contri!uir con el sustento y desarrollo del pa-s) Este nivel de educacin constituye el ultimo y mas avanzado en la escolaridad nacional, por ello de!e estar a!ierto a todas las corrientes del pensamiento universal (ConductismoQconductas L Cognotivismo Qconocimiento s, Constructivismo Q construccin y 'umanistaQser humano)) Los esta)leci1ientos e e (caci6n s(2erior son' Las universidades, Los (nstitutos >olit+cnicos Los (nstitutos Universitarios pedaggicos Los (nstitutos de investigacin de altos estudios Los institutos Universitarios de 5ecnolog-a Los Colegios Universitarios Los (nstitutos de 6ormacin O*iciales de las 6uerzas ,rmadas)

Los (nstitutos Especiales de 6ormacin &ocente, los institutos e 8ellas ,rtes) Etc)

O)8etivos e los instit(tos =(e i12arten e (caci6n s(2erior son' 6ormar pro*esionales, t+cnicos y e3pertos cali*icados #ue tengan *ormacin humanista y cient-*ica) &e!en o*recer *ormacin en carreras #ue est+n relacionadas con la actividad econmica de la regin) 6ormar per*iles pro*esionales de acuerdo a la estructura curricular #ue est+n pasado por un rgano de educacin superior) 6ormar pro*esionales integrales) >ertinencia social en cuanto a la *ormacin social) Ela!ores sus propios "uicios y sea cr-tico en cual#uier situacin #ue se le presente 6ormas los pro*esionales necesarios para dirigir una sociedad #ue reci!en nuestros

educandos ya esto repercute en el $m!ito de la vida y el #uehacer

moderna y contri!uir a su progreso) .ases Legales e la Investigaci6n DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DEREC-OS -UMANOS LA CONSTITUCIN DE LA REPU.LICA .OLIVARIANA DE

VENE+UELA LE, DE EDUCACIN SUPERIOR LE, DE SERVICIO COMUNITARIO

REGLAMENTO INTERNO DEL SERVICIO COMUNITARIO DEL CUFM REGLAMENTO UNIVERSITARIOS DE LOS INSTITIUTOS , COLEGIOS

Declaraci6n Universal e Derec>os -(1anos ,doptada y proclamada por la @esolucin de la ,sam!lea .eneral 0<B , (iii) del <1 de diciem!re de <AH2 Art9c(lo $? <) 5oda persona tiene derecho a la educacin) La educacin de!e ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y *undamental) La instruccin elemental ser$ o!ligatoria) La instruccin t+cnica y pro*esional ha!r$ de ser generalizadaR el acceso a los estudios superiores ser$ igual para todos, en *uncin de los m+ritos respectivos) 0) La educacin tendr$ por o!"eto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el *ortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las li!ertades *undamentalesR *avorecer$ la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos +tnicos o religiosos, y promover$ el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz) D) Los padres tendr$n derecho pre*erente a escoger el tipo de educacin #ue ha!r$ de darse a sus hi"os) Art9c(lo $@ <) 5oda persona tiene derecho a tomar parte li!remente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cient-*ico y en los !ene*icios #ue de +l resulten) 0) 5oda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales #ue le correspondan por razn de las producciones cient-*icas, literarias o art-sticas de #ue sea autora)

CONSTITUCIN DE LA REPA.LICA .OLIVARIANA DE VENE+UELA &;;% Art9c(lo &%$) La educacin es un derecho humano y un de!er social *undamental, es democr$tica, gratuita y o!ligatoria) El Estado la asumir$ como *uncin indeclina!le y de m$3imo inter+s en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cient-*ico, human-stico y tecnolgico al servicio de la sociedad) La educacin es un servicio p7!lico y est$ *undamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la *inalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno e"ercicio de su personalidad en una sociedad democr$tica !asada en la valoracin +tica del tra!a"o y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de trans*ormacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal) El Estado, con la participacin de las *amilias y la sociedad, promover$ el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley) Art9c(lo &B$/ C 5oda persona tiene el de!er de cumplir sus responsa!ilidades sociales y participar solidariamente en la vida pol-tica, civil y comunitaria del pa-s, promoviendo y de*endiendo los derechos humanos como *undamento de la convivencia democr$tica y de la paz social) Art9c(lo &BD/ C Las o!ligaciones #ue correspondan al Estado, con*orme a esta Constitucin y a la ley, en cumplimiento de los *ines del !ienestar social general, no e3cluyen las #ue, en virtud de la solidaridad y responsa!ilidad social y asistencia) 'umanitaria, correspondan a los o a las particulares seg7n su capacidad) La ley proveer$ lo conducente para imponer el cumplimiento de estas o!ligaciones en los casos en #ue *uere necesario) Fuienes aspiren al e"ercicio de cual#uier pro*esin, tienen

el de!er de prestar servicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y condiciones #ue determine la ley) Art9c(lo &@B/ C El 9unicipio podr$ crear parro#uias con*orme a las condiciones #ue determine la ley) La legislacin #ue se dicte para desarrollar los principios constitucionales so!re r+gimen municipal esta!lecer$ los supuestos y condiciones para la creacin de otras entidades locales dentro del territorio municipal, as- como los recursos de #ue dispondr$n, concatenados a las *unciones #ue se les asignen, incluso su participacin en los ingresos propios del 9unicipio) Su creacin atender$ a la iniciativa vecinal o comunitaria, con el o!"eto de promover la desconcentracin de la administracin del 9unicipio, la participacin ciudadana y la me"or prestacin de los servicios p7!licos) En ning7n caso las parro#uias ser$n asumidas como divisiones e3haustivas o imperativas del territorio del 9unicipio) LE, DE EDUCACIN &;;< Artic(lo &B La responsa!ilidad social y la solidaridad constituyen principios !$sicos de la *ormacin ciudadana de los y las estudiantes en todos los niveles y modalidades del sistema educativo) 5odo toda estudiante cursante en instituciones y centros educativos o*iciales o privados de los niveles de educacin media general y media t+cnica del su!sistema de educacin universitaria y de las di*erente modalidades educativas del sistema educativo, una vez culminado el programa de estudio y de acuerdo con sus competencias, de!e contri!uir con el desarrollo integral de la nacin, mediante la pr$ctica de actividades comunitarios en concordancia con los principios de la responsa!ilidad social y solidaridad, esta!lecidos en la ley Las condiciones para dar cumplimiento al contenido de este articulo ser$n esta!lecidas en los reglamentos) Art9c(lo &<

Los conse"os comunales (rganos de organizacin vecinal), los pue!los y comunidades ind-genas ()))) est$n en la o!ligacin de contri!uir con la *ormacin integral de los ciudadanos, ()))) e"erciendo un rol pedaggico li!erador para la *ormacin de una nueva ciudadan-a con responsa!ilidad social Artic(lo &; El estado, a trav+s del rgano con competencia en el su!sistema de educacin !$sica, e"erce la orientacin, la direccin estrat+gica y la supervisin del proceso educativo y estimula la participacin comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela, como a diversos actores comunitarios participantes activos de la gestin escolar en las instituciones centros y planteles educativos en lo atinente a la *ormacin, e"ecucin y control de gestin educativa !a"o el principio de corresponsa!ilidad, de acuerdo con lo esta!lecido en la constitucin de la rep7!lica y la presenta ley Artic(lo $$ Las empresas p7!licas y privadas, de acuerdo con sus caracter-sticas y en correspondencias con las pol-ticas intersectoriales del estado y los planes generales de desarrollo endgeno, local, regional y nacional, est$n o!ligadas a contri!uir y dar *acilidades a los tra!a"adores y las tra!a"adoras para su *ormacin acad+mica, me"oramiento y per*eccionamiento pro*esionalR as- mismo, est$n o!ligadas a cooperar en la actividad educativa, de salud, cultural, recreativa, art-stica, deportiva y ciudadana de la comunidad y su entorno) Las empresas p7!licas y privadas est$n o!ligadas a *acilitar instalaciones, servicios, personal t+cnico y pro*esional para la e"ecucin y desarrollo de programas en las $reas de *ormacin para el tra!a"o li!erador, planes de pasant-as para estudiantes de educacin media general y media t+cnica, pregrado y postgrado universitario y en las modalidades del sistema educativo) La o!ligacin opera tam!i+n en la e"ecucin de a#uellas acciones en las cuales intervengan en

*orma con"unta las empresas y los centros de investigacin y de desarrollo tecnolgico, dentro de los planes y programas de desarrollo endgeno local, regional y nacional) Artic(lo B$ La educacin universitaria pro*undiza el proceso de *ormacin integral y permanente de ciudadanos cr-ticos y ciudadanas, re*le3ivos o re*le3ivas, sensi!les y comprometidos o comprometidas, social y +ticamente con el desarrollo del pa-s, iniciado en los niveles educativos precedentes) 5iene como *uncin la creacin, di*usin, socializacin, produccin, apropiacin y conservacin del conocimiento en la sociedad, as- como el estimulo de la creacin, conocimiento en la sociedad, as- como estimulo de la creacin, intelectual y cultural en todas sus *ormas) Su *inalidad es *ormar pro*esionales e investigadores o investigadoras de la m$s alta calidad y auspiciar su permanente actualizacin y me"oramiento, con el propsito de esta!lecer slidos *undamentos #ue, en lo human-stico, cient-*ico y tecnolgico, sean soporte para el progreso autnomo, independiente y so!erano del pa-s en todas las $reas, La educacin universitaria estar$ a cargo de instituciones integradas en un su!sistema de educacin universitaria, de acuerdo con lo #ue esta!lezca la ley especial correspondiente y en concordancia con otras leyes especiales para la educacin universitaria) La ley del su!sistema de educacin universitaria determinara la adscripcin, la categorizacin de sus componentes, la con*ormacin y operatividad de sus organismo y las garant-a de participacin de todos y todas sus integrantes) LE, DE SERVICIO COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN SUPERIOR TETULO & DISPOSICIONES FUNDAMENTALES

.aceta O*icial NO D20B0 del <H septiem!re 011I ),sam!lea Nacional de la @ep7!lica 8olivariana de =enezuela Ca2it(lo I &isposiciones .enerales O!"eto Art9c(lo &/ La presente Ley tiene como o!"eto normar la prestacin del servicio comunitario del estudiante de educacin superior, #ue a nivel de pregrado aspire al e"ercicio de cual#uier pro*esin) >rincipios Art9c(lo $/ Esta Ley se regir$ por los principios constitucionales de solidaridad, alteridad) Sm!ito de aplicacin Artic(lo B/ La prestacin del servicio comunitario, tendr$ su $m!ito de aplicacin en el $rea geogr$*ica del territorio nacional #ue determine la (nstitucin de Educacin Superior correspondiente) Ca29t(lo II &el Servicio Comunitario ,rt-culo H) , los e*ectos de esta Ley, se entiende por Servicio Comunitario, la actividad #ue de!en desarrollar en las comunidades los estudiantes de educacin superior #ue cursen estudios de *ormacin pro*esional, aplicando los conocimientos cient-*icos, t+cnicos, culturales, deportivos y human-sticos ad#uiridos durante su *ormacin acad+mica, en !ene*icio de la comunidad, para cooperar con su participacin al cumplimiento de los *ines del !ienestar social, de acuerdo con lo esta!lecido en la Constitucin de la @ep7!lica 8olivariana de =enezuela y en esta Ley) Comunidad Artic(lo D) , los e*ectos de esta Ley, la comunidad es el $m!ito social de alcance nacional, estadal o municipal, donde se proyecta la actuacin de las responsa!ilidad social, igualdad, cooperacin, corresponsa!ilidad, participacin ciudadana, asistencia humanitaria y

instituciones de educacin, superior para la prestacin del servicio comunitario) @e#uisito para la o!tencin del titulo Art9c(lo ?/ El servicio comunitario es un re#uisito para la o!tencin del t-tulo de educacin superior, no crear$ derechos u o!ligaciones, de car$cter la!oral y de!e prestarse sin remuneracin alguna) 6ines del servicio comunitario Artic(lo @/ El servicio comunitario tiene como *ines4 <) 6omentar en el estudiante, la solidaridad y el compromiso con la comunidad como norma +tica y ciudadana) 0) 'acer un acto de reciprocidad con la sociedad) D) Enri#uecer la actividad de educacin superior, a trav+s del aprendiza"e servicio, con la aplicacin de los conocimientos ad#uiridos durante la *ormacin acad+mica, art-stica, cultural y deportiva) H) (ntegrar las instituciones de educacin superior con la comunidad, pasa contri!uir al desarrollo de la sociedad venezolana) I) 6ormar, a trav+s del aprendiza"e servicio, el capital social en el pa-s) &uracin del servicio Comunitario Art9c(lo <) El servicio comunitario tendr$ una duracin m-nima de ciento veinte horas acad+micas, las cuales se de!en cumplir en un lapso no menor de tres meses) Las instituciones de educacin superior adaptar$n la duracin del servicio comunitario a su r+gimen acad+mico) Condiciones Artic(lo ;/ No se permitir$ realizar actividades de proselitismo, pol-tico partidistas, durante la prestacin del servicio comunitario) &e los recursos Artic(lo &%/ Las instituciones de educacin superior, incluir$n los recursos necesarios para la realizacin del servicio comunitario en el plan operativo anual, sin menosca!o de los #ue puedan o!tenerse, a trav+s de los convenios TITULO II DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR

&e las instituciones de educacin superior Art9c(lo &&/ , los *ines de esta Ley, son instituciones de educacin superior a#uellas esta!lecidas por la Ley Org$nica de Educacin) &e la capacitacin Art9c(lo &$/ El 9inisterio de Educacin Superior y las instituciones de educacin superior, en coordinacin, de!en programar seminarios, cursos o talleres so!re la realidad comunitaria, a *in de capacitar al personal acad+mico y estudiantil para la e"ecucin del servicio comunitario, a *in de preparar a los coordinadores, asesores y estudiantes en sus responsa!ilidades, metas y propsitos para la realizacin del servicio comunitario) &e la *uncin Artic(lo &B/ Las instituciones de educacin superior *acilitar$n las condiciones necesarias para el cumplimiento del servicio comunitario, o*ertando al estudiante los proyectos para su participacin) Convenios Artic(lo &F/ , los e*ectos de esta Ley, los convenios ser$n las alianzas realizadas entre el 9inisterio de Educacin Superior, las instituciones de educacin superior, las instituciones y organizaciones del sector p7!lico, privado, las comunidades organizadas y las asociaciones gremiales entre otros, para la e"ecucin el servicio comunitario) ,tri!uciones Artic(lo &D/ Las instituciones de educacin superior tendr$n como atri!uciones4 <) .arantizar #ue los proyectos apro!ados por la institucin, est+n orientados a satis*acer las necesidades de la comunidad) 0) O*ertar a los estudiantes de educacin superior los proyectos e3istentes, seg7n su per*il acad+mico) D) Cele!rar convenios para la prestacin del servicio comunitario, con el sector p7!lico, privado y las comunidades) H) E3pedir la constancia de culminacin de prestacin

I) Ela!orar los proyectos de acuerdo al per*il acad+mico de cada disciplina y a las necesidades de las comunidades) J) 8rindar al estudiante la asesor-a necesaria para el cumplimiento del servicio comunitario) B) Ela!orar su reglamento interno para *uncionamiento del servicio comunitario) 2) O*recer al estudiante reconocimientos o incentivos acad+micos, previa evaluacin del servicio e"ecutado) A) &eterminar el momento de inicio, la duracin, el lugar y las condiciones para la prestacin del servicio comunitario) <1) ,daptar la duracin del servicio comunitario a su r+gimen acad+mico) <<) Esta!lecer convenios con los Conse"os Locales de >lani*icacin >7!lica, Conse"os Estadales de >lani*icacin y Coordinacin de >ol-ticas >7!licas, instituciones y organizaciones p7!licas o privadas y comunidad organizada entres otros) <0) Evaluar los proyectos presentados por los sectores con iniciativa, a o!"eto de ser considerada su apro!acin) <D) Esta!lecer las condiciones necesarias para la e"ecucin de los proyectos) <H) .arantizar de manera gratuita, la inscripcin de los estudiantes de educacin superior en los proyectos o*ertados) TITULO III DE LOS PRESTADORES DEL SERVICIO COMUNITARIO &e los prestadores del servicio comunitario ,rticulo <J) Los prestadores del servicio comunitario son los estudiantes de educacin superior #ue hayan cumplido al menos, con el cincuenta por ciento (I1T) del total de la carga acad+mica de la carrera) Los estudiantes de educacin superior, de!er$n cursar y apro!ar previa e"ecucin deG proyecto, un curso, taller o seminario #ue plantee la realidad de las comunidades) &e los derechos de los prestadores ,rticulo <B) Son derechos de los prestadores del servicio comunitario4

<) O!tener in*ormacin oportuna de los proyectos o*ertados por las instituciones de educacin superior, para el servicio comunitario) 0) O!tener in*ormacin so!re los, re#uisitos y procedimientos para inscri!irse en los proyectos o*ertados por la institucin de educacin superior) D) @eci!ir la asesor-a adecuada y oportuna para desempe ar el servicio comunitario) H) @eci!ir un trat digno y +tico durante el cumplimiento del servicio comunitario) I) @ealizar actividades comunitarias de acuerdo con el per*il acad+mico de la carrera) J) @eci!ir de la institucin de educacin superior la constancia de culminacin del servicio comunitario) B) @eci!ir de la institucin de educacin superior, reconocimientos incentivos acad+micos, los cuales de!en ser esta!lecidos en el reglamento interno ela!orado por cada institucin) 2) (nscri!irse de manera gratuita, para participar en los proyectos de servicio comunitario) A) >articipar en la ela!oracin de los proyectos presentados como iniciativa de la institucin de educacin superior) &e las o!ligaciones del prestador del servicio comunitario <) Artic(lo &</ Son o!ligaciones de los prestadores del servicio comunitarioR <) @ealizar el servicio comunitario como re#uisito para la o!tencin del titulo de educacin superior) &icha la!or no sustituir$ las pr$cticas pro*esionales incluidas en los planes de estudio de las carreras de educacin superior) 0) ,catar las disposiciones #ue se esta!lezcan en los convenios realizados por las instituciones de educacin superior) D) ,ctuar con respeto, honestidad y responsa!ilidad durante el servicio comunitario)

H) ,catar las directrices y orientaciones impartidas por la coordinacin y el asesor del proyecto para el cumplimiento del servicio comunitario) I) Cumplir con el servicio comunitario seg7n lo esta!lecido en esta Ley y sus reglamentos) J) Cursar y apro!ar previa e"ecucin del servicio comunitario, un curso, taller o seminario so!re la realidad de las comunidades) &e las (n*racciones Artic(lo &;/ , los e*ectos de est$ Ley, ser$n considerados in*ractores las instituciones de educacin superior, el personal acad+mico y los prestadores del servicio comunitario, #ue incumplan con las o!ligaciones en las cuales se desarrolla el servicio comunitario esta!lecidas en esta Ley y sus reglamentos)) &e las Sanciones ,rticulo 01) El personal acad+mico y los estudiantes de educacin superior #ue incumplan esta Ley, estar$n sometidos a la o!servancia de todas las normas vigentes, relativas al cumplimiento de sus o!ligaciones en las cuales se desarrolla el servicio comunitario y a la disciplina del instituto de educacin superior correspondiente) Las instituciones de educacin superior ser$n sancionadas de acuerdo con las leyes #ue regulan la materia)

TETULO IV DE LOS PRO,ECTOS De los Pro4ectos Artic(lo $&) Los proyectos de!er$n ser ela!orados respondiendo a las necesidades de las comunidades, o*reciendo soluciones de manera metodolgica, tomando en consideracin los planes de desarrollo municipal, estadal y nacional) (niciativa de >royectos Artic(lo $$/ La presentacin de los proyectos ante las instituciones de educacin superior podr$ ser iniciativa de4

<) El 9inisterio de Educacin Superior) 0) Las instituciones de educacin superior) D) Los estudiantes de educacin superior) H) Las asociaciones gremiales) I) Las instituciones p7!licas) J) Las instituciones privadas) B) Las comunidades organizadas) &e los re#uisitos para la presentacin y apro!acin de los proyectos ,rticulo 0D) Los proyectos de!er$n ser presentados por escrito, y el planteamiento del pro!lema de!er$ incluir la necesidad detectada en la comunidad, la "usti*icacin, los o!"etivos generales y el en*o#ue metodolgico, sin menosca!o de los re#uisitos adicionales #ue pueda solicitar la institucin de educacin superior en su reglamento) 5odo proyecto de servicio comunitario re#uiere ser apro!ado por la institucin de educacin superior correspondiente) DISPOSICIONES TRANSITORIAS >rimera) , partir de la entrada en vigencia de esta Ley, las instituciones de educacin superior evaluar$n los proyectos de accin social o comunitaria #ue est+n desarrollando los estudiantes de educacin superior, los cuales por sus caracter-sticas puedan convalidarse al servicio comunitario previsto en esta Ley) Segunda) Los estudiantes de educacin superior #ue para el momento de entrada en vigencia de esta Ley, se encuentren cursando los dos 7ltimos a os de la carrera o su e#uivalente en semestres y #ue durante su carrera no hayan realizado servicio social o comunitario alguno, podr$n estar e3entos de realizar el servicio comunitario) 5ercera) Las instituciones de educacin superior tendr$n un lapso de un a o a partir de la pu!licacin de la presente Ley en la .aceta O*icial de la @ep7!lica 8olivariano de =enezuela, para ela!orar el reglamento interno e incorporar el servicio comunitario a sus procedimientos acad+micos) DISPOSICIN FINAL

Unica) Esta Ley entrar$ en vigencia a partir de su pu!licacin en la .aceta O*icial de la @ep7!lica 8olivariana de =enezuela) &ada, *irmada y sellada en el >alacio 6ederal Legislativo, sede de la ,sam!lea Nacional, en Caracas a los treinta d-as del mes de agosto de dos mil cinco) , o <AIP de la (ndependencia y <HJP de la 6ederacin .

Lista o e Re:erencias ,lvarado y otros) (<AAI)) (mportancia de los roles del docente en la U)E)N) ?'ermanos >erozo;) 5ra!a"o Especial ,renci!ia (<AA2)) La cola!oracin4 una propuesta ideolgica, terica y estrat+gica del cam!io en educacin) Estudio de un caso centrado en la disciplina escolar) 5esis &octoral) 8ola o 6) (011<)) El pensamiento comple"o y los retos de la educacin (documento en l-nea) disponi!le en httpQQVVV)reduc)c)l 8or"as, 8) (<AAH) El docente como investigador) 9omento >edaggico CU69) @eglamento de Servicio Comunitario Espinosa, () (<AAH) Educador y accin Comunitaria) 9aracai!o) 6igueroa >rieto L) (<A2I) El concepto de l-der) El 9aestro l-der) Caracas4 Editorial 9onte Svila) 6reire, >) (<AAB) Educacin y Sociedad) 0da edicin) 9+3ico4 Siglo WW( 'urtado y 5oro) >aradigma y tiempos de investigacin en tiempos de cam!ios .(@,@&(, .ilda) La *ormacin del docente para la educacin !olivariana) Educere, dic) 011J, =ol)<1, no)DI, p)B<ICB<B) (SSN <D<JCHA<1

(n*orme de Seguimiento de la Educacin para todos en el 9undo) UNESCO 011A (zarra &) (011J) Xtica y *ormacin docente) @evista educacin) =enezuela4 Laurus Linares, E) (0111) La docencia en un marco de liderazgo e*ectivo) ,rticulo de opinin) =alera4 &iario el 5iempo) >$g)01 9urin Edgar (011<)) Los siete sa!eres necesarios para la Educacin del *uturo) 8ogot$) Cooperativa, editorial 9agisterio)

@E=(S,@ ,LONSO 5,>(,, N) (<AA<)) 9otivacin y estrategias de aprendiza"e4 &eterminantes conte3tuales e in*lu"o rec-proco) En C) 9ONE@EO (Comp)), Las estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interaccin. 8arcelona4 Ediciones &om+nech) ,LONSO 5,>(,, N) (<AA<)) Leer, comprender y pensar. uevas estrategias y t!cnicas de evaluacin. 9adrid4 =isor) 8O@ON,5, N) (<AA2)) "odelos de investigacin e intervencin en el #m$ito de la orientacin y la tutor%a. >alencia4 UNE&) C,S,&O, E) (<A2B)) &e la orientacin al asesoramiento psicolgico ) Caracas4 UC=) C,S,&O, E) (<AA2)) 'na visin psicosocial alternativa para la orientacin educativa) Caracas4 UC=) .,@C%,, ,) (011<)) ,n$lisis del sistema democr$tico venezolano) En ,rturo U) >@(E5@(, ,) (istoria de )enezuela. Caracas4 UC= MARCANO# M/ !&;;;"/ El profesor en su rol de asesor-consultor. .arinas' USR/ @O.E@S C) (<A21)) *sicoterapia centrada en el cliente. *r#ctica, implicaciones y teor%a, pr#ctica. 8uenos ,ires4 >aids) @O.E@S, C) (<AIB)) El proceso de convertirse en persona) 8uenos ,ires4 >aids) @O.E@S, C) (<ABB)) Encuentros grupales) 8uenos ,ires4 >aids) SSNC'EY, ,) (<AAD)) ecesidades educativas e intervencin psicopedaggica) 8arcelona4 >>U)

=XL,Y &E 9E&@,NO) (<AA2)) Orientacin e +ntervencin *sicopedaggica. ,onceptos, "odelos, *rogramas y Evaluacin. 9$laga4 ,l"i!e) =(( CON.@ESO N,C(ON,L &E O@(EN5,C(ZN E&UC,5(=, (<AAA) -ile:..A4 "ani/iesto de los Orientadores) htm) =K.O5S[K, S) (<A2H)) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. 8arcelona4 .ranada)