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WEBQUEST

Curso Taller Tutor Virtual

WebQuest Internet y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se han integrado en nuestra sociedad y en nuestras aulas de manera vertiginosa. Hemos de tener en cuenta que hasta hace poco tiempo, la docencia se limitaba a la pizarra con la tiza y a los contenidos de los manuales o apuntes que poda elaborar el profesor. En unos aos, las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin se han desarrollado de tal manera que actualmente muchsimas de las cosas que nos exigen incluso organismos pblicos se han de realizar por Internet a travs de las pginas webs que ponen a disposicin. Es por ello, que es tan importante que las TICS se introduzcan en nuestra labor docente diaria, no slo para favorecer y enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje de nuestros alumnos, sino como un arma que tenemos que ensear a manejar. Somos consientes de que Internet es una herramienta poderossima a nuestro alcance, un lugar de encuentro virtual, un medio de comunicacin y una fuente de informaciones diversas, pero pone a nuestro alcance como docentes una poderosa posibilidad, que es la de publicar nuevos contenidos y hacer partcipe al alumnado en su propio proceso de aprendizaje pasando de ser un alumno pasivo que recibe la informacin a un alumno activo que participa en la elaboracin de la misma. Una de las posibilidades que nos ofrece Internet es la creacin de WebQuest. La WebQuest es utilizada como recurso didctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades como manejo de informacin, desarrollo de las competencias relacionadas con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y las habilidades propias de los contenidos didcticos que se traten. Las WebQuests son actividades de aprendizaje enfocadas a la

investigacin en las que los estudiantes realizarn una serie de tareas previstas por el docente que exigirn procesos de anlisis, evaluacin, organizacin, sntesis, argumentacin, etc. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca en el alumnado una motivacin mayor que las tareas tradicionales, de tal manera 2

que provocamos que el alumnado piense en las tareas que se proponen y busque la informacin que se solicita. Se persigue un aprendizaje colaborativo, es un proceso que se basa en la argumentacin y el conocimiento compartido, en el que los alumnos y alumnas aprenden a la vez que proponen y comparten ideas para resolver una determinada tarea, dialogando y reflexionando sobre las ideas propias y las de los compaeros. Esto permite construir conocimientos de manera colectiva, uniendo esfuerzos y aprendiendo los unos de los otros, a travs de una comunicacin basada en un clima de respeto y tolerancia.

La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego, por Bernnie Dodge junto con Tom March, y publicada en febrero de 1995 en el documento Some Thoughts About WebQuests. Desde entonces se ha constituido en una de las tcnicas principales de uso e integracin de Internet en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Segn Bernnie Dodge, su creador, WebQuest es: una actividad de indagacin investigacin enfocada a que los alumnos obtengan toda o la mayor parte de la informacin que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los alumnos hagan buen uso del tiempo, priorizando la utilizacin de la informacin ms que su bsqueda, y para apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de anlisis, sntesis y y evaluacin ESTRUCTURA DE UNA WEBQUEST A. Introduccin Este documento est dirigido a los estudiantes. Proporciona a los alumnos la informacin bsica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita y mantiene su inters mediante una formulacin atractiva. Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en funcin de sus experiencias pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solucin, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempear un papel. El propsito de esta seccin es preparar a los lectores y despertar su inters por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer. B. Tarea En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cul ser el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser: 4

resolver un problema o misterio; formular y defender una postura; disear un producto; analizar una realidad compleja; articular una intuicin personal; crear un resumen; producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodstico; crear una obra de arte; cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la informacin que han reunido; Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (la web, un video, PowerPoint, etc.), se debe incluir aqu. En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente seccin, dedicada al Proceso. La tarea es la parte ms importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. C. Proceso Qu pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista numerada de pasos ayudar a comunicar la idea de una secuencia ordenada de pasos. Esta seccin ayudar a los alumnos a entender qu hay que hacer y en qu orden. A otros profesores que quieran utilizar la WebQuest les ayudar a ver el curso de la actividad y cmo pueden adaptarla para su propio uso. As pues, cuanto ms detalle, mejor. Recordemos que este documento va dirigido al alumno, sin embargo, describir los pasos utilizando la segunda persona. Primero, sers asignado a un grupo de 4 estudiantes... Una vez escogido el rol que desempears... y as sucesivamente... En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarn en cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias 5

tareas comunes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluir los correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aqu los recursos correspondientes. En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento comn antes de trabajar en funcin de cada rol, debe indicarse explcitamente. En la seccin dedicada al Proceso se pueden incluir algunos consejos sobre qu hacer con la informacin reunida. Esta ayuda puede incluir consejos sobre cmo utilizar diagramas de flujo, tablas-resumen, mapas conceptuales u otras estructuras organizativas. La ayuda puede adoptar la forma de una lista de comprobacin de cuestiones a analizar con la informacin, o cosas en las que fijarse o sobre las que pensar. Si se ha identificado o preparado documentacin accesible en la web que cubre destrezas especficas necesarias en la sesin (por ejemplo, cmo hacer una tormenta de ideas, como preparar una entrevista a un experto), vincularla a esta seccin. D. Recursos En sta seccin se proporcionan una lista de pginas Web, que el profesor ha localizado previamente, y que ayudarn a los alumnos a realizar la tarea; la preseleccin de ste tipo de recursos permite que los alumnos se centren en el tema, en lugar de navegar por la red "sin rumbo". Los recursos no tienen porqu estar restringidos a Internet. E. Evaluacin En el apartado de evaluacin debe describirse lo ms concreta y claramente posible a los alumnos cmo ser evaluado su rendimiento si habr una nota comn para el grupo o calificaciones individuales. Se debe incluir la rbrica de evaluacin si se va a utilizar este mtodo. F. Conclusin En la conclusin se puede escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido o aprendido los estudiantes completando la WebQuest.

Puede incluir algunas cuestiones retricas o vnculos adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. No es una parte crtica en el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Debe resumir lo aprendido y estimular la reflexin acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios. En esta seccin, el profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. G. Crditos y Referencias Es conveniente incluir mencin a las fuentes de todas las imgenes, msica o textos que se han utilizado incluyendo vnculos a las fuentes originales. Tambin deberamos agradecer la ayuda que hayamos recibido en forma de otras WebQuest en las que nos hemos inspirado, pginas web de especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc.

TAREONOMA DE LA WEBQUEST Segn Bernnie Dodge, la tarea se constituye en la parte ms importante de una WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las intenciones curriculares del diseador. Una tarea bien diseada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento ms all de la comprensin mecnica. Deben existir por lo menos 50 maneras para asignar tareas a su estudiante. Desde 1995, los profesores han estado adaptando el modelo de la WebQuest a sus propias necesidades y escenarios, de esta experiencia y sabidura colectiva han surgido algunos formatos de tareas comunes. Esta taxonoma describe estos formatos y sugiere algunas formas para optimizar su uso. Suministra un lenguaje comn para la discusin de las tareas de las WebQuests que debera adems mejorar nuestra habilidad para disearlas bien. Es probable que la tarea de una WebQuest especfica combine elementos de dos o ms de estas categoras de tareas.

A. TAREAS DE REPETICIN Algunas veces, lo nico que se solicita a los estudiantes es que absorban algn tipo de informacin y que demuestren luego haberla entendido. Los informes de investigacin de este tipo son actividades muy fciles que no generan mucho avance en la prctica educativa, pero que pueden ofrecer una introduccin fcil al uso de la Red como fuente de informacin. Los estudiantes pueden reportar lo que han aprendido a travs de presentaciones en PowerPoint, afiches o informes cortos. Estos son los WebQuest que se encuentran con mayor frecuencia y los menos retadores (o interesantes), pero pueden servir al propsito. B. TAREAS DE RECOPILACIN Una tarea sencilla para los estudiantes consiste en tomar informacin de varias fuentes y ponerla en un formato comn. La recopilacin resultante podra publicarse en la Red, o podra ser algn producto tangible no digital. Idealmente, una tarea de recopilacin familiariza a los estudiantes con un cuerpo de contenido y les permite practicar la toma de decisiones de seleccin prctica y explicarlas, as como tambin organizar, dividir y parafrasear la informacin tomada de varias fuentes en diversidad de formas. C. TAREAS DE MISTERIO Todos aman los misterios. Algunas veces, una buena forma de atraer a los estudiantes hacia un tema es encubrirlo dentro de un acertijo o historia de detectives. Esto funciona bien en los grados escolares elementales, pero puede extenderse tambin hasta los estudiantes adultos. D. TAREAS PERIODSTICAS Hay un evento especfico que sea central a aquello que deseamos que los estudiantes aprendan? Una forma de moldear nuestra WebQuest es solicitando a los estudiantes que acten como reporteros para cubrir el

evento. La tarea incluye la recoleccin de hechos y la organizacin de estos, en un recuento que encaje dentro de uno de los gneros

tradicionales de noticias o reportajes. Cuando se evalu el desempeo de los estudiantes se debe tener en cuenta que la precisin es importante y la creatividad no. E. TAREAS DE DISEO De acuerdo con la definicin del diccionario Webster, el diseo es "un plan o protocolo para llevar a cabo o lograr algo". Una tarea de diseo de WebQuest requiere que los estudiantes creen un producto o plan de accin que cumpla con una meta predeterminada y funcione dentro de restricciones pre-establecidas. F. TAREAS DE PRODUCTOS CREATIVOS Es posible que los estudiantes aprendan sobre un tema replantendolo en forma de historia, poema o pintura? Al igual que los ingenieros y los diseadores, los artistas creativos desarrollan su actividad dentro de

limitaciones inherentes a su gnero de trabajo. Las tareas creativas de las WebQuests se centran en que los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (ej. Una pintura, una obra de teatro, una obra satrica, un afiche, un juego, un diario personal simulado o una cancin), estas tareas son mucho menos predecibles y sus resultados finales ms indefinidos que las tareas de diseo. Los criterios de evaluacin para estas tareas deben enfatizar la creatividad y auto expresin as como la satisfaccin de los criterios especficos para el gnero elegido. G. TAREAS PARA CONSTRUCCIN DE CONSENSO Algunos temas van de la mano con la controversia. Las personas estn en desacuerdo debido a las diferencias que tienen en sus sistemas de valores, a lo que aceptan como un hecho real y en relacin a las experiencias que han tenido, o en relacin con sus metas esenciales. En este mundo imperfecto es til exponer a los futuros adultos a esas diferencias y ofrecerles oportunidad de realizar prcticas tendientes a resolverlas. La esencia de la tarea de construccin de consenso requiere que, en la medida de lo posible, se articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de

vista. Para bien o para mal, los eventos actuales y la historia reciente presentan muchas oportunidades para practicarla. H. TAREAS DE PERSUASIN Existen personas en el mundo que no estn de acuerdo con nosotros, por esta razn es til desarrollar habilidades de persuasin. Una tarea de persuasin va ms all de la simple repeticin cuando se solicita a los estudiantes desarrollar una argumentacin convincente que se base en lo que han aprendido. Las tareas de persuasin pueden incluir la presentacin ficticia ante una audiencia del consejo de la ciudad o ante un tribunal; escribir una carta, editorial o informe de prensa; producir un afiche o un video diseado expresamente para influenciar las opiniones. I. TAREAS DE AUTOCONOCIMIENTO Algunas veces la meta de una WebQuest es lograr un mayor conocimiento de s mismo, conocimiento que pueda ser desarrollado por medio de una exploracin guiada de recursos en lnea y fuera de ella. Existen pocos ejemplos de este tipo, quizs debido a que el conocimiento propio no tiene mayor representacin en el currculo actual. J. TAREAS ANALTICAS Un aspecto de la comprensin radica en el conocimiento de cmo se interrelacionan las cosas y cmo las cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan mutuamente. Una tarea analtica ofrece una forma de desarrollar ese conocimiento. En las tareas analticas, se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente una o ms cosas y encontrar similitudes y diferencias con el objeto de descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. Podran buscar las relaciones de causa y efecto entre variables y se les solicitara discutir su significado. K. TAREAS DE EMISIN DE UN JUICIO Evaluar algo requiere cierto grado de entendimiento de ese algo, as como la comprensin de algn sistema de evaluacin que valga la pena. Las tareas de emisin de un juicio presentan al estudiante una cantidad de

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temas y se le solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisin informada entre un nmero limitado de opciones. L. TAREAS CIENTFICAS El mtodo cientfico condujo a la tecnologa a los avances actuales. La ciencia permea nuestra sociedad y es vital que los nios de hoy entiendan cmo funciona la ciencia, aunque nunca vayan a usar una bata blanca o a llevar un maletn. La Red trae a nuestras puertas no slo los datos histricos sino los ms actualizados y algunos de ellos pueden ofrecer prctica en ciencia real. An con nios pequeos, un maestro creativo podra elaborar una leccin sobre el uso de las Webcams estimulando a los nios para que observen y cuenten eventos especficos.

La WebQuest es la aplicacin de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado con un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos, utilizando los recursos de la WWW (World Wide Web o maraa de mbito mundial, el sistema que permite conducirse a travs de la informacin disponible en la red Internet). En pocas palabras, WebQuest significa indagacin, investigacin a travs de la Web. Una WebQuest consiste, bsicamente, en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su profesor, de modo que evite la navegacin sin rumbo del alumnado a travs de la WWW. Al utilizar la Web los alumnos deben hacerse cargo de su propio aprendizaje y escrutarlo absolutamente todo. Las WebQuests pueden ayudar a facilitar este proceso y proporcionar a los alumnos las habilidades que necesitan para navegar con provecho por la Web En nuestra propuesta lo que se pretende es desarrollar las capacidades matemticas para disminuir el bajo rendimiento acadmico en los alumnos del I ciclo de enfermera. Dicho en otras palabras la WebQuest se utiliza para aprender a aprender 11

EJEMPLOS
INTEGRACIN DEL RECURSO DIDCTICO WEBQUEST CON LA PROPUESTA DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES MATEMATICAS DE LOS ALUMNOS DEL I CICLO DE ENFERMERIA.

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UNIVERSIDAD SAN PEDRO CARRERA PROFESIONAL: ENFERMERA


ASIGNATURA: MATEMTICA

CICLO : I

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONTENIDOS

ESTRATEGIASDEL RECURSO DIDCTICO WEBQUEST.

Brindar al estudiante de enfermera una adecuada formacin bsica para comparar, analizar y resolver problemas de: unidades de longitud, unidades de volumen, porcentajes y mediciones de temperatura relacionados con su carrera profesional mediante el trabajo en equipo.

Define Compara Analiza Evala Crea Resuelve Problemas Aplica

Unidades de longitud y de masa en la Enfermera

WebQuest N 1: Unidades de longitud y de masa WebQuest N 2: Construccin de un tallmetro y realizacin de un censo sobre medida de tallas en nios Unidades de volumen en WebQuest N 3: Unidades de el campo de la volumen Enfermera WebQuest N 4: Porcentajes en la salud Conociendo Porcentajes WebQuest N 5: Mediciones de Temperatura en el Temperatura cuerpo humano

ESTRATEGIAS

DEL

RECURSO

DIDCTICO

WEBQUEST

PARADESARROLLAR LAS CAPACIDADES MATEMTICAS. A continuacin se presentan las propuestas de las WebQuests a usar para mejorar las capacidades matemticas de los alumnos de Enfermera. Estas actividades tratan concretamente sobre temas de unidades de longitud, masa, volmenes, porcentajes y temperaturas aplicados en el campo de la enfermera y lo que se pretende es que los alumnos recojan informacin de la red, la analicen y la transformen, mostrando los resultados de su trabajo en forma de

presentaciones o en un procesador de textos, que puedan ser vistos y comentados por otros alumnos del mismo ciclo, todo ello dentro de cinco sesiones.

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La propuesta pretende convertir el aula en un entorno de trabajo constructivista, ya que con ella se cumplen las cuatro condiciones que lo permiten, a saber: El profesor es un mediador. El alumno construye su propio conocimiento. La metodologa pretende cuestionar, averiguar, indagar o investigar Ayuda del compaero frente a la del profesor A continuacin resaltamos algunos aspectos ms saltantes de cada una de las estrategias de las WebQuests propuestas: A. WEBQUEST N 01: UNIDAD DE LONGITUD Y MASA EN ENFERMERA En esta WebQuest los alumnos recuerdan las unidades de longitud y masa aprendiendo anatoma ya que buscan, seleccionan y procesan informacin relacionada con las medidas y pesos de los principales rganos del cuerpo humano. Realizan conversiones de estas longitudes y pesos de una manera entretenida y creativa. Tambin aprenden a graficar la masa corporal (peso) de un nio en la tarjeta de control y crecimiento del nio sano e interpretarla para sacar importantes conclusiones sobre la salud de los nios.

B. WEBQUEST

02:

CONSTRUCCIN

DE

UN TALLIMETRO

REALIZACIN DE UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS En esta estrategia de la WebQuest se busca desarrollar las capacidades matemticas mediante el trabajo en equipo. El trabajo consiste en realizar un censo de Talla en una de las escuelas de la comunidad para caracterizar el contexto socio-econmico en que se ofrece el servicio educativo, usando como indicador la prevaleca de la desnutricin crnica entre los alumnos de primero a cuarto grado de Educacin Primaria.

C. WEBQUEST N 03: UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERA En esta WebQuest se busca que los alumnos desarrollen las capacidades matemticas sobre unidades de volumen aprendiendo anatoma y los

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componentes del cuerpo humano ya que su conocimiento es muy importante en la administracin de medicamentos a un paciente.

D. WEBQUEST N 04: CONOCIENDO LOS PORCENTAJES Esta WebQuest permite que los alumnos desarrollen sus capacidades matemticas sobre porcentajes que son muy aplicados en el campo de la medicina como por ejemplo buscar, procesar e interpretar en forma creativa los componentes del cuerpo humano (glbulos rojos, glbulos blancos, etc., expresado en porcentajes

E. WEBQUEST N 05:TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO En esta WebQuest se busca que los alumnos desarrollen sus capacidades matemticas a partir de un problema, los alumnos buscan informacin sobre el problema y tratan de resolver mediante el trabajo en equipo. El problema consiste en convertir las temperaturas del cuerpo humano al sistema utilizado en nuestro pas, graficar dichas temperaturas e interpretarla para sacar conclusiones sobre el estado de salud de un paciente.

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WEBQUEST N 01
UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA

INTRODUCCIN

Hola a tod@s!
En esta WebQuest recordaremos las unidades de longitud y masa aprendiendo anatoma ya que conoceremos las medidas y pesos de los principales rganos del cuerpo humano. Realizaremos conversiones de estas longitudes y pesos de una manera entretenida aparte que conoceremos algunas de sus funciones. Tambin vamos a aprender a graficar la masa corporal (peso) de un nio en la tarjeta de control y crecimiento del nio sano e interpretar para sacar importantes conclusiones sobre la salud de los nios. Sumrgete!, pero no te ahogues...

UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA

TAREAS

A travs de este proyecto debes realizar una serie de actividades relacionadas con las unidades de masa. Para ello, debern formarse en grupos de 4 alumnos. Cada grupo deber entregar un dossier con la resolucin de las actividades propuestas. Este dossier se elaborar en WORD. Posteriormente en el aula expondrn estos resultados y comprobaremos los datos aportados por cada grupo. Las actividades son las siguientes:

Tarea 1: Unidades de longitud y masa


Mltiplos y submltiplos Realizar diez ejercicios de conversin de mltiplos a submltiplos de unidades de longitud y masa.

Tarea 2: Longitud y pesos de los rganos del cuerpo humano.


Averiguar las longitudes y los pesos de los rganos

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del cuerpo humano y realizar conversiones a mltiplos y submltiplos. Esto debe tener la siguiente forma:
FIGURA DEL ORGANO FUNCIN LONGITUD PESO CONVERSIONES A MULTIPLOS Y SUBMULTIPLOS

Grafica la talla y masa corporal de un nio en la tarjeta de control y crecimiento del nio sano

UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA

PROCESO

Para desarrollar esta WebQuest, deben organizarse de acuerdo a los siguientes principios: 1 - Vamos a organizar a los alumnos del aula en grupos de cuatro alumnos, de forma heterognea, alumnos con dominio en conceptos matemticos y alumnos que no lo tienen, alumnos con soltura en el manejo del ordenador y alumnos que no, etc. 2 - En cada grupo habr: - Una Doctora.- ser la encargada de dirigir todo el proceso, organizar el trabajo etc. - Una enfermera.- ser la encargada de ayudar a la doctora. - Una investigadora.- ser la encargada de buscar informacin utilizando los recursos. - Una matemtica.- ser la encargada de realizar las operaciones matemticas. A pesar de estos perfiles, todos deben colaborar y comprender que trabajar en equipo es difcil pero merece la pena porque se multiplicarn las buenas ideas, los resultados positivos, los conceptos comprendidos y tambin los buenos ratos, claro. Deben realizar las actividades sealadas en la parte de tareas las mismas que estn referidas a: Unidades de longitud y masa Longitud y pesos de los rganos del cuerpo humano. Grafica de tallas y pesos en la tarjeta

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UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA

RECURSOS

Para poder realizar la tarea sin contratiempos se sugiere entrar a las siguientes direcciones: http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/sislongi.htm http://www.aplicaciones.info/decimales/siste01.htm http://www.profesorenlinea.cl/matematica/MasaUnidades.htm http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/sismasa.htm Aparte de las direcciones puedes consultar los libros de anatoma que estn disponibles en la biblioteca de la Universidad.

EVALUACIN
Los aspectos a considerar para la evaluacin de la actividad sern:

UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA


Criterio (peso)
Realiza ejercicios de conversin de longitudes y masa a mltiplos y submltiplos. (2) Creatividad, claridad al realizar todas las actividades de longitud y peso de los rganos del cuerpo humano (1) Realizacin de las grficas tallas y pesos en la tarjeta de control y crecimiento del nio sano. (2)

Incompleto 1
No Realiza ejercicios de conversin de longitudes y masa a mltiplos y submltiplos

Medio 2

Bien 3
la de de de y a y

Excelente 4
Realiza correctamente todos los ejercicios de conversin de longitudes y masa a mltiplos y submltiplos Muy buena Creatividad y claridad al realizar todos los actividades de longitud y peso de los rganos del cuerpo humano Realiza e interpreta muy bien la grfica

Realiza a Realiza medias mayora ejercicios de ejercicios conversin de conversin longitudes y longitudes masa a masa mltiplos y mltiplos submltiplos submltiplos Existe a medias creatividad, claridad y realiza la mitad de las actividades de longitud y peso de los rganos del cuerpo humano Realiza e interpreta a medias la grfica

No existe creatividad, claridad y no realiza todos los actividades de longitud y peso de los rganos del cuerpo humano No realiza e interpreta correctamente la grfica

Creatividad, claridad al realizar todos los actividades de longitud y peso de los rganos del cuerpo humano

Realiza e interpreta correctamente la grfica

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UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA

CONCLUSIONES

Con esta WebQuest se pretende que hayas aprendido las unidades de longitud y masa y conocer las medidas y pesos de los principales rganos de nuestro cuerpo de paso que conoces y recuerdas aspectos de anatoma que es muy importante en tu formacin profesional

Adems de representar e interpretar las tallas y


pesos en la tarjeta de control y crecimiento del nio sano. Esto lo aplicars constantemente en tu labor profesional.

WEBQUEST N 02
CONSTRUCCIN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIN DE UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIOS

INTRODUCCIN

Alumnos del I ciclo de Enfermera Ciudad Estimados alumnos: Me complace sobremanera felicitarlos por los logros que van obteniendo en su formacin. Deseo plantearles el siguiente problema realista: vamos a suponer que necesitamos realizar un censo de Talla en una de las escuelas de nuestra comunidad lo que nos permitir caracterizar el contexto socio-econmico en que se ofrece el servicio educativo en nuestra localidad, usando como indicador la prevaleca de la desnutricin crnica entre los alumnos de primero a cuarto grado de Educacin Primaria. Sin embargo, nos hemos encontrado con la sorpresa que la Universidad dispone de un solo tallmetro. Lo razonable sera que mandaramos a confeccionar a un carpintero dicho tallmetro y recurrir a profesionales de la salud para realizar el censo; pero como la situacin econmica nos agobia, no es posible tal gestin.

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Por estas razones, les solicito construyan el tallmetro con materiales como madera, cinta de costurera u otros que ustedes consideren convenientes, el mismo que nos servir para realizar el censo y sacar muchas conclusiones sobre la salud de los nios empleando la matemtica. Espero que esta peticin los anime a ser ambiciosos y que en algn momento, en lugar de plantearles un problema, nos sorprendan con sus aportes en la solucin de problemas reales descubiertos y planteados por ustedes mismos. Atentamente El docente del curso

CONSTRUCCIN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIN DE UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIOS

TAREAS

Producto final Se trata de realizar un censo sobre Tallas de los alumnos de una de las escuelas de nuestra comunidad, previa construccin de un tallmetro con materiales de madera, cinta mtrica de costurera, pegamentos o cualquier otro material que Ud. considere conveniente para emplearlo en el censo as obtener importantes conclusiones empleando las bondades de la matemtica. Al finalizar su trabajo de investigacin, debern realizar un informe con no menos de 10 caras y tener construido el tallmetro. Los contenidos del informe deben estar escritos con letra TIMES NEW ROMAN, tamao 12, a espacio simple y cada uno de sus prrafos debe tener una SANGRA correcta en el margen izquierdo y al inicio de cada prrafo. El texto debe tener unidad; es decir, que todos sus prrafos estn conectados por la IDEA TEMTICA. Los contenidos que se deben considerar en el informe son: 1. Breve descripcin del proceso de construccin del Tallmetro y los costos de fabricacin 2. Diseo de una cedula para registrar los nombres y apellidos de los alumnos, grado de

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3.

4. 5. 6.

estudios, sexo y edad, tallas en centmetros y milmetros y observaciones. Cuadro resumen de los datos recogidos en las clulas que contenga nombres y apellidos, sexo, edad y talla de los alumnos. Manual con las descripcin del proceso del tallado de los alumnos Dibujos o fotos de la experiencia de campo solicitada que sustenten la utilidad del trabajo realizado. Fuentes de consulta.

CONSTRUCCIN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIN DE UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIOS

PROCESO

Para realizar este trabajo, deben formar grupos de 4 y seguir realizar las siguientes actividades: 1. PRODUCTO PARCIAL a. Construccin del Tallmetro b. Realizacin del censo. c. Presentacin del primer producto el da 12 de Junio a horas 3:30 p.m. 2. PRODUCTO FINAL a. Redaccin del informe con las indicaciones dadas en la parte de tareas. b. Diseo de una diapositiva con 10 presentaciones como mnimo que tenga ttulo, autores, colores, fondos, imgenes y animaciones y fuentes de consulta. c. Presentacin del segundo producto el da 19 de Junio a horas 3:30 p.m.

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CONSTRUCCIN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIN DE UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIOS

RECURSOS

Para poder realizar la tarea sin contratiempos se sugiere entrar a las siguientes direcciones:

http://apsescolarizados.blogspot.com/2009/11/disenoconstruccion-y-validacion-de-un.html http://www.solpromed.cl/mosprod.php?id=cartabon http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios /costos.htm

Aparte de las direcciones puedes consultar los libros que estn disponibles en la biblioteca de la Universidad.

EVALUACIN
Se presenta la Rbrica para calificar este aprendizaje, se debe tener en cuenta que si no se cumplen los valores mnimos en cada criterio su puntaje ser cero:

CONSTRUCCIN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIN DE UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIOS


Criterios Muy bien 4
El informe es original y demuestra mucha creatividad en su elaboracin. El escritor no comete errores de gramtica y ortografa

Bien 3
El informe es original y no demuestra creatividad en su elaboracin

Regular 2
El informe no es del todo original y demuestra poca creatividad en su elaboracin El escritor comete 4 5 errores gramaticales u ortogrficos

Malo 1
El informe no es original y no demuestra creatividad en su elaboracin

CREATIVIDAD

GRAMTICA Y ORTOGRAFA

El escritor comete 1 3 errores gramaticales u ortogrficos

El escritor comete 6 ms errores de gramtica u ortografa

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COHESIN Y COHERENCIA

Los textos escritos guardan unidad temtica y se han utilizado los conectores pertinentes cuidando la claridad del texto.

Los textos escritos guardan unidad temtica y se han utilizado algunos conectores no pertinentes sin atentar contra la claridad del texto.

PRESENTACIN CON DIAPOSITIVAS

ESPOSICIN DE LA PRESENTACIN

Incluye como mnimo 10 diapositivas. Cada diapositiva incluye imgenes, colores adecuados, animaciones y redaccin correcta, es decir es de alta calidad La exposicin es muy clara y coherente y se responden todas las preguntas planteadas por los participantes.

Incluye de 8 a 10 diapositivas. Casi todas las diapositivas incluyen imgenes, colores adecuados, animaciones y redaccin correcta.

La exposicin es clara y coherente y se responden las preguntas planteadas por los participantes.

Los textos escritos guardan unidad temtica y no se han utilizado los conectores pertinentes pero no se ha atentado contra la claridad del texto. Incluye al menos 4 diapositivas. Casi todas las diapositivas incluyen imgenes, colores adecuados, animaciones y redaccin correcta con algunos errores. La exposicin es poco clara y no tiene coherencia y se responden algunas preguntas planteadas por los participantes.

Los textos escritos no guardan unidad temtica, no se han utilizado los conectores pertinentes pero cada uno de los textos escritos no ha perdido su claridad.

Incluye como mnimo 2 diapositivas. Las diapositivas no incluyen imgenes, ni colores adecuados, ni animaciones y la redaccin tiene errores.

La exposicin no es clara y coherente y a las responden a las preguntas planteadas por los participantes.

CONSTRUCCIN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIN DE UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIOS

CONCLUSIONES

Al finalizar este aprendizaje sers capaz de: 1. Construir un tallmetro, hallar su costo de fabricacin. 2. Realizar medidas de talla aprendiendo matemtica. 3. Aplicar las medidas de tallasen la solucin de problemas relacionados con enfermera. 4. Aplicar la nocin de conversiones en la solucin de problemas propuestos.

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WEBQUEST N3
UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERA

INTRODUCCIN

CUANDO VAS A UN HOSPITAL O CENTRO DE SALUD Y TENGAS QUE REALIZAR ADMINISTRACIN DE MEDICAMENTOS MEDIDOS EN UNIDADES CUBICAS, ESTO EXIGE QUE CONOZCAS LAS FORMAS DE TRABAJAR CON VOLUMENES Y AS REALIZAR TU TRABAJO CORRECTAMENTE. Te gustara recordar las principales magnitudes de volumen empleados en el campo de la enfermera? Sabes cmo realizar conversiones de volumen para administrar medicamentos? Conoces que componentes de la sangre estn indicadas en unidades cbicas? QUE ACTIVIDADES REALIZARAS CONOCER ESTAS INTERROGANTES? PARA

UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERA

TAREAS

A travs de este proyecto debes realizar una serie de actividades relacionadas con las unidades de volumen. Para ello, debern formarse en grupos de 3 alumnos. Cada grupo deber entregar una presentacin con 10 diapositivas como mnimo. Posteriormente en el aula expondrn estos resultados y comprobaremos los datos aportados por cada grupo. Las actividades son las siguientes: Tarea 1: Unidades de volumen.- Modo de obtener las unidades de volumen Tarea 2: Unidades de volumen en el cuerpo humano.Averiguar las cantidades de volumen y otros componentes del cuerpo humano que estn expresados en unidades de volumen y realizar conversiones a mltiplos y submltiplos. Esto debe tener la siguiente forma:

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FIGURA DEL ORGANO

FUNCIN

CANTIDAD / MEDIDA DEL VOLUMEN

CONVERSIONES A MULTIPLOS

CONVERSIONES A SUBMULTIPLOS

UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERA

PROCESO

Se renen en grupos de tres alumnos y cumplen los siguientes roles: SEOR (ITA) VOLUMEN: Investiga la manera de obtener las unidades de volumen y cmo se aplica en el campo de la medicina y enfermera. SEOR (ITA) MICROBIOLOGA: Investiga sobre los componentes del cuerpo humano expresados en unidades de volumen. SEOR (ITA) MATEMTICA Realiza las conversiones de unidades de volumen a mltiplos y submltiplos

UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERA

RECURSOS

Para poder realizar la tarea sin contratiempos se sugiere revisar las siguientes direcciones: http://www.aplicaciones.info/decimales/siste05.htm http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/sisvolum.htm http://www.salonhogar.net/CuerpoHumano/Cuerpo_hu mano_digestivo2.htm

Adems puedes consultar los libros de anatoma que estn disponibles en la biblioteca de la Universidad.

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EVALUACIN
Se presenta la Rbrica para calificar este aprendizaje, se debe tener en cuenta que si no se cumplen los valores mnimos en cada criterio su puntaje ser cero:

UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERA


Criterio (peso)
Realiza correctamente la manera de obtener las unidades de volumen.(2) Claridad, creatividad al investigar los componentes del cuerpo expresados en unidades de volumen.(1)

Incompleto 1 0-5
No Realiza correctamente la manera de obtener las unidades de volumen No hay claridad ni creatividad al investigar los componentes del cuerpo expresados en unidades de volumen

Medio 2 5-10

Bien 3 11-15
Realiza correctamente la manera de obtener las unidades de volumen Claridad y creatividad al investigar los componentes del cuerpo expresados en unidades de volumen Realiza conversiones de unidades de volumen en forma correcta

Excelente 4 16-20
Realiza muy bien la manera de obtener las unidades de volumen Mucha claridad y creatividad al investigar los componentes del cuerpo expresados en unidades de volumen Realiza conversiones de unidades de volumen en forma simple y muy correcta

Realiza a medias la manera de obtener las unidades de volumen Existe a medias claridad y creatividad al investigar los componentes del cuerpo expresados en unidades de volumen Realiza No Realiza Realiza a conversiones conversiones medias de unidades de de unidades de conversiones volumen en volumen en de unidades de forma correcta forma correcta volumen en (2) forma correcta

UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERA

CONCLUSIONES

Las magnitudes de volumen tienen mucha aplicacin en el campo de la salud y la enfermera, ya que es cotidiano que en los centros de salud se realicen anlisis y se administren medicamentos expresados en unidades de volumen, de all que es importante que conozcas estas unidades y sus conversiones y las apliques en tu labor como futura profesional de la salud.

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WEBQUEST N 4
CONOCIENDO LOS PORCENTAJES

INTRODUCCIN

Hola a tod@s! Los porcentajes son muy aplicados en el campo de la medicina por lo que su conocimiento y aplicacin es muy importante en tu formacin acadmica. En esta WebQuest vamos a aprender a calcular porcentajes y encontrar los componentes del cuerpo humano expresado en porcentajes. El nmero de glbulos rojos, los glbulos blancos, y otros componentes de la sangre, se expresan en porcentajes y estos son ejemplos del cmo la matemtica est presente hasta en nuestro organismo, as que el objetivo es estudiar los porcentajes y aplicarlo a situaciones relacionadas con el campo de la salud. Por lo tanto este es un desafo, pero estoy seguro que no tendrs reparos en introducirte en la tarea y tu constancia y deseos de xito ser tu mejor aliado.

CONOCIENDO LOS PORCENTAJES

TAREAS

Cada grupo deber entregar un dossier con la resolucin de las actividades propuestas. Este dossier se elaborar en WORD. En aula se expondrn estos resultados y comprobaremos los datos aportados por cada grupo En el dossier se debe incluir las siguientes tareas: Tarea 1: Porcentajes.- Conceptos fundamentales. Desarrollar 10 ejercicios de porcentajes. Concluye esta primera tarea indicando con tus palabras la importancia del conocimiento de porcentajes en tu formacin acadmica. Tarea 2: Conociendo los porcentajes de los componentes del cuerpo humano.- Busca y procesa informacin donde se muestren los porcentajes de los componentes del cuerpo

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humano: Ejemplo: Porcentaje de glbulos rojos, porcentaje de glbulos blancos, plaquetas, etc., as como porcentaje de los componentes de la orina y otros. Esto lo debes realizar en una tabla indicando brevemente la principal funcin de dicho componente. Tarea 3: Formula y resuelve ejercicios y problemas.- Con los porcentajes obtenidos en la tarea 2 formula y resuelve estos ejercicios.

CONOCIENDO LOS PORCENTAJES

PROCESO

Para desarrollar esta WebQuest, deben organizarse de acuerdo a los siguientes principios: 1 - Vamos a organizarnos en grupos de cuatro alumnos, de forma heterognea, alumnos con dominio en conceptos matemticos y alumnos que no lo tienen, alumnos con soltura en el manejo del ordenador y alumnos que no, etc. 2 - En cada grupo habr: Una Docente.- ser la encargada de dirigir todo el proceso, organizar el trabajo etc. Una ayudante de la docente.- ser la encargada de ayudar a la docente. Una investigadora.- ser la encargada de buscar informacin utilizando los recursos. Una ayudante de la investigadora.- ser la encargada de ayudar a la investigadora en su bsqueda. A pesar de estos perfiles, todos deben colaborar y comprender que trabajar en equipo es difcil pero merece la pena porque se multiplicarn las buenas ideas, los resultados positivos, los conceptos comprendidos y tambin los buenos ratos, claro.

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CONOCIENDO LOS PORCENTAJES

RECURSOS

Para poder realizar la tarea sin contratiempos se sugiere revisar las siguientes direcciones: http://www.aaamatematicas.com/pct.htm http://www.hiru.com/matematicas/los-porcentajes www.idap.com.mx/apuntes/histologia/sangre.doc

Adems puedes consultar los libros de anatoma y de matemtica que estn disponibles en la biblioteca de la Universidad.

EVALUACIN
Se presenta la Rbrica para calificar este aprendizaje, se debe tener en cuenta que si no se cumplen los valores mnimos en cada criterio su puntaje ser cero:

CONOCIENDO LOS PORCENTAJES


Criterio
Investigacin sobre el porcentaje de los componentes de la sangre Cumplimiento de Objetivos

Incompleto 0-5
No hay creatividad en la investigacin y est incompleta las actividades en el dossier Los ejercicios propuestos estn bien hechos. Las soluciones no corresponden. No han colaborado todos los miembros del grupo

Medio 6
Hay escasa creatividad en la investigacin y est incompleta las actividades en el dossier Los ejercicios propuestos estn medianamente bien. No ha habido suficiente colaboracin

Bien 7-8
Hay creatividad en la investigacin y est completo las actividades en el dossier Las soluciones de los ejercicios propuestos estn hechas, pero no todos los integrantes del grupo dominan por igual los resultados.

Excelente 9-10
Hay muy buena creatividad en la investigacin y completa las actividades en el dossier Las soluciones de los ejercicios propuestos estn bien hechas y muy bien presentadas (con claridad, orden y limpieza). Todos los componentes

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del grupo son capaces de contestar a cualquier pregunta sobre los resultados.

CONOCIENDO LOS PORCENTAJES

CONCLUSIONES

La sangre es fundamental para la vida de los seres vivos, el porcentaje normal de sus componentes es un tema que preocupa no solo a los profesionales de la salud, sino que tambin, a todos aquellos que queremos hacer de este planeta un mundo con personas sanas. En un afn por conocer la importancia del conocimiento de los porcentajes en la formacin de todo profesional , la medicina concentran sus esfuerzos en mejorar cada da la salud de las personas, de aqu que la matemtica juega un papel importante en estas investigaciones. La cada o aumento de los porcentajes de algunos de los componentes del cuerpo humano nos indica algo anormal en el equilibrio de la salud, de all debemos conocer estos indicadores mdicos en trminos de porcentaje. Con esta WebQuest han aprendido, por ejemplo, a calcular porcentajes, realizar operaciones con porcentajes de los componentes del cuerpo humano. Si profundizan en este tema, sern capaces de realizar operaciones con porcentajes e interpretar indicadores relacionados con la salud del cuerpo humano.

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WEBQUEST N 05
TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO
INTRODUCCIN
Hola a tod@s! En un hospital se encuentran tres enfermos: un ingls, un francs y un peruano. El ingls exige que su temperatura sea leda en grados que se usa en su pas, el francs de igual manera y el peruano en grados que siempre se usa en nuestro pas, pero la enfermera se equivoca y lo hace todo al revs. Como se muestra en el siguiente cuadro:
Paciente 1 medicin Equiv. 2 medicin Equiv. 3 medicin Equiv.

Ingls Francs
Peruano

39C 102F 311K

38C 100,4F 310 K

36C 104F 309K

Si se acuerda que los que tengan 36C despus de la tercera medicin sern dados de alta y como futuro profesional de Enfermera se te encarga que conviertas las temperaturas de los enfermos al sistema que ellos usan y que respondas a la interrogante planteada. Si te parece difcil lo encomendado, no te preocupes ya que cuando termines de realizar esta W ebQuest podrs saberlo. Realmente tu tarea consistir en encontrar la explicacin. No te asustes, te ser muy fcil porque vamos a ir poco a poco, aprendiendo primero las escalas empleadas en las mediciones de temperatura, realizar conversiones de un sistema a otro y realizar grfico de temperaturas de pacientes para sacar importantes conclusiones de su estado de salud.

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TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO

TAREAS

A travs de este proyecto debes realizar una serie de actividades relacionadas con la medicin de temperatura. Cada grupo deber entregar un dossier con la resolucin de las actividades propuestas. Este dossier se elaborar en WORD. Posteriormente en el aula expondrn estos resultados y comprobaremos los datos aportados por cada grupo. En el dossier se debe incluir las siguientes tareas: Tarea 1: Termmetro clnico y escalas de temperatura.- Importancia y caractersticas del termmetro clnico. Esquema o mapa conceptual sobre las diferentes escalas de temperatura. 5 ejercicios de conversin empleando las frmulas anteriores. Concluye esta primera tarea indicando, con tus palabras, la importancia de las mediciones de temperatura en el campo de la salud. Tarea 2: Grfica de temperaturas.- Grafica las temperaturas tomadas a un paciente durante una semana obtenidas en la visita al hospital o centro mdico de tu comunidad. Interpreta el grfico de temperatura e indica la tendencia que indica el estado de salud del paciente. Calienta agua y toma tres temperaturas y convierte a grados Fahrenheit y grados Celsius. Tarea 3: Resuelve ejercicios.- Resolver el ejercicio planteado en la introduccin y proponer 5 problemas parecidos.

TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO

PROCESO

Para desarrollar esta WebQuest, deben organizarse de acuerdo a los siguientes principios: 1 Vamos a organizarnos en grupos de cuatro integrantes, de forma heterognea, alumnos con dominio en conceptos matemticos y alumnos que no lo tienen, alumnos con soltura en el manejo del ordenador y alumnos que no, etc. 2 En cada grupo habr: Un Docente: ser el encargado de dirigir todo el proceso, organizar el trabajo etc. Un ayudante de docente: ser el encargado de ayudar al docente. Un investigador: ser el encargado de buscar informacin utilizando los recursos.

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Un ayudante del investigador: ser el encargado de ayudar al investigador en su bsqueda. A pesar de estos perfiles, todos deben colaborar y comprender que trabajar en equipo es difcil pero merece la pena porque se multiplicarn las buenas ideas, los resultados positivos, los conceptos comprendidos y tambin los buenos ratos, claro.

TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO

RECURSOS

Para poder realizar la tarea sin contratiempos se sugiere revisar las siguientes direcciones: http://www.fisterra.com/material/tecnicas/temp/temp.asp http://es.wikipedia.org/wiki/Fiebre http://www.disfrutalasmatematicas.com/medida/temperat ura-conversion.html http://www.ciese.org/curriculum/weatherproj2/es/popup/g raficar2.shtml

Adems puedes consultar los libros que disponibles en la biblioteca de la Universidad.

estn

EVALUACIN
Se presenta la Rbrica para calificar este aprendizaje, se debe tener en cuenta que si no se cumplen los valores mnimos en cada criterio su puntaje ser cero:

TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO


Criterio (peso)
Esquema sobre las diferentes escalas de temperatura. (1)

Incompleto 1
No realiza cuadro o esquema sobre las diferentes escalas de temperatura

Medio 2
Realiza un cuadro o esquema a medias sobre las diferentes escalas de temperatura

Bien 3
Realiza un cuadro o esquema sobre las diferentes escalas de temperatura

Excelente 4
Realiza un cuadro o esquema claro y creativo sobre las diferentes escalas de temperatura

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Identificacin de frmulas de escalas y aplicacin en la solucin de ejercicios de conversiones. (1) Realizacin de las grficas utilizando el programa Word, Excel. (1) Propone ejemplos de conversiones de temperatura y grafica correctamente. (2)

No identifica frmulas de escalas y no aplica en la solucin de ejercicios de conversiones No realiza correctamente ninguna grfica

Identifica solo algunos de las frmulas pero no aplica en la solucin de ejercicios de conversiones Realiza correctamente menos de la mitad de las grficas Propone algunos ejemplos de conversiones de temperatura y no grafica correctamente

Identifica las frmulas, las aplica en la solucin de ejercicios de conversiones

Realiza correctamente ms de la mitad de los grficas

Identifica las frmulas y las aplica y resuelve correctamente los ejercicios de conversiones Realiza correctamente todas las grficas

No Propone ejemplos de conversiones de temperatura y no grafica correctamente

Propone la mayora de ejemplos de conversiones de temperatura y grafica correctamente

Propone todos los ejemplos de conversiones de temperatura y grafica correctamente

TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO

CONCLUSIONES

Con esta WebQuest espero que hayas aprendido

las escalas de temperatura, realizar conversiones y graficar temperaturas de un paciente. Adems de representar e interpretar los grficos de temperaturas, podrs aplicarla a la realidad relacionada con tu especialidad y el mundo del trabajo. Finalmente pudiste descubrir la importancia que tienen los recursos tecnolgicos y la ventaja de usar Internet para localizar informacin.

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ANEXO N 01 INSTRUMENTO DE EVALUACIN. PRUEBA DE SOLUCIN DE PROBLEMAS. 40 puntos total.

Apellidos y Nombres: ...

FECHA: ./../.

Antes de responder

El intestino delgado de una persona puede llegar a medir aproximadamente hasta 7 metros Y comprende el duodeno, el yeyuno y el leon como se muestra en la siguiente tabla:

ITEM I
TIPO DE INTESTINO Duodeno INTESTINO DELGADO Yeyuno leon INTESTINO GRUESO DIMENSIONES 0, 025 dam 2 500 mm 0,0004 km 0,0016 km

RESPONDE: A. Cuntos metros mide el intestino delgado? Piensa y desarrolla:

puntos

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B. Cuntos metros menos tiene el intestino grueso que el intestino delgado? Piensa y desarrolla:

3 puntos C. Si a una persona que sufri de una infeccin intestinal se le tuvo que intervenir quirrgicamente cortndole 15 cm del yeyuno. Cuntos cm ms tiene el leon que el yeyuno? Piensa y desarrolla:

3 puntos

ITEM II

ANTES DE RESPONDER
Sabas qu?...

Los leucocitos son clulas mviles del sistema retculo endotelial formados en la mdula sea roja, excepto los linfocitos originados en los ganglios linfticos, que a travs de la sangre son transportados a los tejidos con la finalidad de brindar resistencia del husped a las infecciones. 3 La cantidad total de leucocitos en una persona es aproximadamente 7 000 leucocitos por mm de sangre. En una persona sana normal, la frmula leucocitaria, o sea, la proporcin en que aparecen cada uno de los tipos de leucocitos se da en la siguiente tabla. ,

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TIPO DE LEUCOCITOS Eosinfilo Basfilo

PORCENTAJE 3% 1%

PARTICIPACIN Alergia, antiparasitosis, fagocitosis Alergia, inflamacin, mant. de la fluidez de la sangre

GRANULOCITOS

Neutrfilo Monocito AGRANULOCITOS Linfocito TOTAL

65% 6% 25% 100%

Fagocita los cuerpos extraos Inmunidad e inflamacin Circula en la sangre. No fagocita

CON LOS DATOS ANTERIORES RESPONDE: A. Elabora un mapa conceptual sobre los tipos de leucocitos y descubre cuntos 3 neutrfilos hay por cada cm de sangre Piensa y Resuelve:

2 puntos B. Cuntos leucocitos granulositos y no granulositos hay en cada ml de sangre? Piensa y Resuelve:

2 puntos

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C. En pacientes debilitados con cncer presentan aproximadamente un aumento de 3 neutrfilos el triple de su valor normal A cuntos neutrfilos por mm de sangre puede llegar un paciente con cncer? Piensa y Resuelve:

2 puntos

ITEM III
El lquido intracelular o el lquido contenido en las clulas de todo el organismo humano, representa aproximadamente el 41 % de su peso corporal; el liquido intersticial corresponde al 20% de dicho peso y el lquido que est en el plasma representa al 4% de dicho peso Liquido Intersticial
Liquido Intracelular

Plasma

A. Cuntos litros de agua corresponden al lquido intracelular y al lquido extracelular en una persona que pesa 70 Kg? Piensa y Resuelve:

3 puntos

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B. Elabore un ejemplo de problema parecido al anterior de una mujer que pesa 60 kg y diga. Cuntos mililitros de agua corresponden al lquido extracelular de dicha persona? Piensa, realiza el ejemplo y resuelve:

3 puntos

Sigue pensando para finalizar

ITEM IV
El ingreso normal de lquido, incluido el sintetizado en el cuerpo, es en promedio de unos 2 300 ml al da y la prdida diaria de agua (ml) se muestra en la siguiente tabla PERDIDA DIARIA DE AGUA (ml) Prdida insensible Temperatura normal Temperatura caliente (20 C) 350 350 350 250 1 400 1200 100 1 400 100 100 2 300 3 300

Estado Piel Aparato respiratorio Orina Sudor Heces TOTAL

Ejercicio intenso prolongado 350 650 500 5 000 100 6 600

CON LOS DATOS ANTERIORES RESPONDE: A. Por dnde y cuntos litros de agua pierde ms un futbolista que ha jugado intensamente y en forma prolongada durante el da?

Piensa, resuelve y responde:

3 puntos

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B. En qu estado se pierde ms agua por la orina y cuntos Decalitros pierde en un da? Piensa, resuelve y responde:

3 puntos Sigue pensando.

Antes de contestar ITEM V, lee, piensa y ejercita mentalmente. En el Hospital de Essalud de Cajamarca una enfermera midi la masa corporal de CARLITOS, un recin nacido. Se sabe que la masa de un grupo de pesas es la misma que del recin nacido. En este caso, el grupo de pesas tiene una masa de 350 dag Entonces piensa; en cul ser la masa corporal que tiene el recin nacido La enfermera quiere saber a cuntos gramos equivale el resultado obtenido en la masa corporal del nio. Para que t descubras el resultado que obtuvo, recuerda que tienes que trabajar con unidades de masa Entonces piensa; en los gramos que posee la masa corporal del recin nacido

ITEM V
A. Cuntos gramos posee la masa corporal del recin nacido? Piensa, resuelve y responde:

2 puntos

B.

La enfermera registr los pesos en los primeros 6 meses de CARLITOS durante el control de crecimiento y desarrollo del nio sano de la siguiente manera: En la siguiente tabla realice las conversiones a Kg. 1 0, 004 Mg 2 4 500 g 3 48 hg 4 0,0048 Mg 5 4,6 kg 6 0, 0042Mg 2 puntos

N de meses Peso (masa corporal) Kg

40

C.

Grafique las medidas de la masa corporal del nio en el carn de crecimiento y desarrollo del nio 3 Puntos Kg 12 11 10

Obeso

9 8 7 6 5 4 3 2 1 2 3 4 5 6
D. Meses

Normal

Desnutricin leve Desnutricin moderada Desnutricin severa

Cul es el estado de CARLITOS despus de obtenida la grfica de sus pesos

1 punto

ITEM VI
Debido a su estado CARLITOS se enferm por lo que se le tuvo que internar en Pediatra del Hospital de Essalud de Cajamarca. El registro de control de temperatura de CARLITOS durante una semana nos dio la siguiente informacin: el domingo 39,2C y los das sucesivos 39.5C; 38,9C; 38,5 C; 38,0C y 37,0C. Realiza lo siguiente: A. Tabula y grafica las temperaturas de CARLITOS Das Temp. C 2 puntos

TC 40 39 38 37 36
V

MJ

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B. Indica si CARLITOS est volviendo a su estado normal

1 punto

ITEM VII
Lee, analiza e interpreta la siguiente informacin y responde a las siguientes preguntas:

PREGUNTAS A. Cul es la cantidad mxima de tabletas que puede ser tomada en 24 horas?

2 puntos B. Considerando que 1 000 miligramos (mg) = 1 gramo Cunta es la cantidad mxima (en gramos) que se puede tomar en 24 horas?

1 punto

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