4to Grado Maestro

Repblica de Honduras
Secretara de Educacin
Edicin Especial de la Gua para el Maestro Matemticas Cuarto Grado.
Pertenece a la Secretara de Educacin de Honduras.
El texto original se elabor en la Fase del
Proyecto Mejoramiento de la Enseanza
Tcnica en el rea de Matemtica
(PROMETAM) a travs de la Secretara de
Educacin con la Asistencia Tcnica de la
Universidad Pedaggica Nacional Francis-
co Morazn (UPNFM) y de la Agencia de
Cooperacin nternacional del Japn
(JICA).
La revisin final se llev a cabo con los
Asistentes Tcnicos de la Secretara de
Educacin Donaldo Crcamo, Fernando
Amilcar Zelaya Alvarenga, Gustavo Alfredo
Ponce Crcamo y Jos Orlando Lpez
Lpez y el docente de la UPNFM, Luis
Antonio Soto Hernndez, asignados a la
Fase de PROMETAM.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la
autorizacin escrita de los titulares del
"copy right bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproduccin parcial o total
de esta obra por cualquier medio o procedi-
miento, comprendidos en la reprografa y el
tratamiento informtico, as como la
distribucin de ejemplares de ella mediante
alquiler y/o prstamo pblicos.
Ref. LPN-01-2012 "Reproduccin y
Distribucin de Textos de Matemticas para
Estudiantes y Gua para el Maestro de 1
o
a
6
o
Grado del Primer y Segundo Ciclo de
Educacin Bsica del Programa de Educa-
cin Primaria e ntegracin Tecnolgica
2524/BL-HO.
Secretara de Estado en el Despacho de
Educacin
Sub Secretara de Estado en el
Despacho de Asuntos Tcnico
Pedaggicos
Despacho de Asuntos Administrativos y
Financieros
Despacho de Servicios Educativos y
Gremiales
D. R. Secretara de Educacin,
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn,
Agencia de Cooperacin Internacional del Japn.
1 Calle entre 2 y 4 avenida,
Comayagela, M.D.C., Honduras C.A.
Matemticas Cuarto Grado: Gua para el Maestro.
Edicin Revisada 2010
DSTRBUCON GRATUTA- PROHBDA SU VENTA
Cuarto Grado
Gua del Maestro
PRESENTACIN
E
l mejoramiento de la enseanza tcnica en el rea de Matemticas, es uno de los
pilares fundamentales en la concrecin del DCNEB en el aula de clases y para lograr
que los nios y nias adquieran un mejor aprendizaje en esta rea, se ofrece a los docentes
la presente gua con el propsito de garantizar la motivacin de los educandos, para un
mejor aprovechamiento de los contenidos y de esta forma aumentar el nmero de aproba-
dos y disminuir los ndices de repitencia y desercin escolar.
La Gua para el Maestro fue diseada para que el docente pueda aplicarla de una
forma fcil y ecaz al momento de ensear los diferentes contenidos de matemticas en
cada uno de los grados, logrando as alcanzar un impacto positivo en el aprendizaje de
los alumnos y al mismo tiempo fortalecer la relacin que debe haber entre docente y es-
tudiante.
Dentro de las polticas educativas de Honduras se enmarca que a los nios, nias y
jvenes se les debe garantizar una educacin de calidad, como un derecho que les asiste
y se merecen, por eso es importante mencionar que los mismos son el presente y el futuro,
como el activo ms importante de la nacin.
La Secretara de Educacin asumiendo el compromiso que tiene con los nios y ni-
as de Honduras est constantemente incorporando criterios de enseanza actualizados,
por ende la elaboracin y revisin de textos se realiza de forma permanente, tomando en
cuenta las necesidades educativas que el pas presenta.
Como autoridades educativas trabajamos en forma decidida fortaleciendo los proce-
sos de enseanza-aprendizaje para garantizar una formacin integral de los educandos,
quienes al desenvolverse en la sociedad sean los que dirijan el desarrollo de nuestro pas
en forma responsable, y con criterios de justicia y equidad.
Secretario de Estado en el Despacho de Educacin
I Gua para maestros - Matemticas 4
0
grado
Estructura y aplicacin de la gua
1. Objetivo de la Gua......................................................................................
2. Estructura de la Gua...............................................................................
3. Instructivo para el uso de la Gua y del Cuaderno de Trabajo.................
4. Ejemplo del desarrollo de una clase......................................................
5. Programacin anual.............................................................................
Desarrollo de clases de cada unidad
Unidad 1: Nmeros hasta 1000000.............................................................
Unidad 2: ngulos......................................................................................
Unidad 3: Multiplicacin.............................................................................
Unidad 4: Tringulos..................................................................................
Unidad 5: Divisin......................................................................................
Unidad 6: Cuadrilteros.............................................................................
Unidad 7: Nmeros decimales...................................................................
Unidad 8: Longitud...................................................................................
Unidad 9: Slidos geomtricos................................................................
Unidad 10: Capacidad..............................................................................
Unidad 11: Fracciones..............................................................................
Unidad 12: Moneda...................................................................................
Unidad 13: Hora y tiempo.........................................................................
Unidad 14: Peso.......................................................................................
Unidad 15: Ubicacin de puntos...............................................................
Unidad 16: Grcas de barras..................................................................
Ejemplos de las pginas para recortar del cuaderno de trabajo...............
Patrones de los modelos de slidos geomtricos....................................
Columnas
Unidad 6: Clasicacin de los cuadrilteros.............................................
Unidad 8: Los sistemas de peso y medidas............................................
Unidad 11: J uego didctico: Qu aparecer?.........................................
Unidad 12: Unidades monetarias de otros pases centroamericanos.......
Historia de las primeras monedas..........................................
Unidad 14: Elaboracin de una balanza....................................................
Unidad 16: Representaciones grcas......................................................
II
II
III
VII
XIV
2
12
24
40
50
70
86
104
180
140
152
160
164
174
72
106
143
153
159
165
182
194
202
118
128
Gua para maestros - Matemticas 4
0
grado II
Nmero
de la leccin
Actividades
de los nios
y las nias
en cada
etapa
Reacciones
previsibles
de los nios
y las nias
Pensamiento o
actitud esperada
de los nios y
las nias
Preguntas,
comentarios e
indicaciones
del maestro o
la maestra
Puntos y
sugerencias de
la enseanza y
actividades del
maestro o la
maestra
Ttulo
de la leccin
Hora actual
de la clase /
total de horas
Objetivo de
cada clase
Materiales que
se utilizan en
cada clase
Pauta de
respuestas y
sugerencias
Pgina del CT
Informaciones suplementarias
o ejercicios suplementarios
1. Objetivo de la Gua para Maestros
Este libro es una gua que explica sobre la programacin anual y el desarrollo de las clases basados
en el contenido del DCNB. Si el maestro o la maestra aprovecha esta Gua, le ayudar a desarrollar
sus clases efectiva y ecientemente para que el rendimiento de los nios y las nias mejore.
2. Estructura de la Gua para Maestros
Estructura global: Est formada por las siguientes partes Estructura y aplicacin de la Gua que
explica cmo se utiliza la Gua, Desarrollo de clases de cada unidad que representa un ejemplo
del plan de clase para desarrollar cada contenido usando el CT.
Estructura de la unidad: En cada unidad se desarrollan paso a paso los contenidos conceptuales
y actitudinales tomados del DCNB, se incluyen pequeos artculos que explican de una manera
comprensible sobre las informaciones suplementarias. La estructura de cada unidad se explica deta-
lladamente en el Instructivo .
Signicado de cada expresin y simbologa en la pgina del Desarrollo de clase
III Gua para maestros - Matemticas 4
0
grado
Esta Gua para Maestros (GM) fue
diseada para ensear los conteni-
dos indicados en el Diseo Curricular
Nacional Bsico (DCNB), utilizando
ecientemente el Cuaderno de Trabajo
para nios y nias (CT), y para explicar
los principios de cada tema y la manera
de desarrollar la clase.
La GM tiene Ejemplo del desarrollo
de una clase y Programacin Anual
para su mejor aplicacin, y Desarrollo
de las clases de cada unidad como la
seccin principal.
Ej empl o del desarrol l o de una
clase
Esta parte sirve para elaborar un mejor
plan de estudio basado en la metodolo-
ga desarrollada en esta GM, aunque
se indica la manera de usar el CT, y
otros materiales didcticos, no nece-
sariamante se describe la mejor forma
para desarrollar la clase, ya que se ha
intentado que los docentes puedan dar
la clase, sin dedicar mucho tiempo a
los preparativos.
Programacin Anual
Es la lista de los contenidos del grado,
indicados en el DCNB. En esta gua se
presentan solamente las horas de las
clases fundamentales o mnimas, por
lo que el maestro o la maestra deber
agregar las horas necesarias para
fovorecer el rendimiento y la prctica
de los nios y las nias, incluyendo las
horas para las pruebas, evaluaciones
a n de cumplir con las jornadas esta-
blecidas por la SE.
Si los nios y las nias no manejan bien
los contenidos de cada grado, tendrn
problemas con el aprendizaje en los
grados posteriores. Por ejemplo: en el
clculo vertical de la divisin, que es un
contenido de 3er grado, no se puede
calcular si no se tienen memorizadas
las tablas de multiplicar (2do grado) y
la habilidad de la sustraccin.
Desarrollo de las clases de cada
unidad
Est dividida en cinco subsecciones:
Espectativas de logro, Relacin y de-
sarrollo, Plan de estudio, Puntos de
leccin y Desarrollo de clase.
1
Espectativas de logro
Es el objetivo de cada unidad, tal y
como est descrito en el DCNB. En esta
gua las espectativas de logro estan
escritas en indicativo de igual forma que
en el DCNB, sin embargo los objetivos
de cada leccin estan redactados en
innitivo.
2
Relacin y desarrollo
Se enumeran los contenidos de la uni-
dad y su relacin con otras unidades
(ya sean de este grado, anteriores o
posteriores). Las letras de color negro
es el ttulo que se les ha dado a la
unidad y las letras de color azul es el
ttulo que aparece en el DCNB y se usa
el cuadro de mayor densidad de color
para identicar la unidad actual de es-
tudio. Los docentes deben diagnosticar
si los nios y las nias pueden manejar
bien los contenidos relacionados de los
grados anteriores (vase la parte de
Recordemos en el CT). Si no, depen-
diendo del nivel de insuciencia en el
manejo, se puede hacer lo siguiente:
(a) Si la mayora de los nios y las nias
carecen de comprensin, de tal modo
que no se puede ensear el contenido
del grado, se les da un repaso de dos o
tres horas clase. Para el mejor manejo
del contenido, es mejor darles tareas
al mismo tiempo que la enseanza del
contenido del grado.
(b) Si la mayora entiende bien, se les
puede dar una orientacin individual a
los dems nios y nias.
Los contenidos actitudinales que se
3. Instructivo para el uso de la Gua para Maestros y
del Cuaderno de Trabajo
0
grado IV
orientan en el DCNB para la adquisicin
y el desarrollo de competencias relacio-
nadas con el quehacer matemtico, en
esta gua no aparecen explcitamente
denidos, sin embargo se aplican en las
actividades del desarrollo de cada clase
de forma que los nios y las nias incre-
menten la actitud de curiosidad, resolucin
de problemas, ejercitacin del hbito del
trabajo individual y grupal, respeto a las
opiniones ajenas, placer de los desafos
intelectuales, entre otros, de modo que la
accin educativa integra los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitu-
dinales indispensables para la formacin
de los educandos y que a la vez, estos
aprendizajes signicativos puedan ser
utilizados en la vida cotidiana.
3
Plan de estudio
Se indica la distribucin de las horas y el
contenido. Como el tiempo total de la clase
de matemticas es limitado, no se reco-
mienda utilizar todo el tiempo disponible
para cubrir slo unas cuantas unidades.
4
Puntos de leccin
Como cada unidad est dividida en leccio-
nes, en esta parte se explican los principios
de sus contenidos y los puntos en que se
debe prestar atencin durante el desarrollo
de la clase. Los docentes deben entender
la idea central por la cual se desarrolla el
plan de clase.
5
Desarrollo de clase
Est descrito el plan de cada clase usando
las pginas del CT.
Una hora clase equivale a 45 minutos.
Como los nios y las nias no pueden
concentrarse por mucho tiempo, no es
recomendable prolongar la hora de clase,
salvo en el caso donde ellos hacen una
tarea especial.
Objetivo
Representa el objetivo de la clase (hay ca-
sos donde uno solo se aplica a dos o ms
clases seguidas). Es muy necesario tener
un objetivo claro para cada clase.
Materiales
Se indican los materiales didcticos que se
utilizan en la clase. Es recomendable verlo
de antemano porque hay materiales que
necesitan tiempo para su preparacin. Si se
realiza la clase de otra forma a la explicada
en la GM, puede que se necesite otro tipo de
material que no est indicado. Por ejemplo:
una lmina de un dibujo del CT.
Hay que saber usar los materiales, ya que
la clase no necesariamente es mejor si se
usan ms materiales. Es importante usar
aquellos que sean adecuados a la situa-
cin, considerando la etapa del desarrollo
mental de los nios y las nias, la etapa
de la enseanza. En algunas clases no es
necesario seguir las tres etapas (concreto,
semiconcreto y abstracto).
Proceso de enseanza
Est numerado segn el proceso del desa-
rrollo de la clase.
Las etapas principales del proceso son:
1. Introduccin
Repaso
Presentacin del problema (Levanta-
miento de la motivacin)
Previsin de la resolucin
2. Desarrollo
Resolucin independiente (o grupal)
Presenatcin de ideas
Discusin y anlisis
Introduccin de la nueva regla
3. Conclusin
Demostracin (confirmacin) del uso de
la nueva regla
Ejercicios (reforzamiento)
Resumen final
(Tarea)
Este proceso es un patrn que responde
a una clase de introduccin, no obstante
dependiendo del tipo de clase algunos de
estos pasos se pueden omitir.
En vez de realizar la clase de la misma for-
ma de principio a n, es deseable distinguir
las actividades de cada etapa destacando el
objetivo especco, de modo que los nios
y las nias no se aburran. Adems, para
que los nios y las nias tengan suciente
tiempo para pensar por s mismos y resol-
V Gua para maestros - Matemticas 4
0
grado
ver los ejercicios, los docentes tienen que
darles una explicacin de forma concisa y
con pocas palabras tratando de no hablar
mucho.
A continuacin se explica el signicado de
las dos letras utilizadas en el proceso de
enseanza.
M: signica pregunta o indicacin de los
docentes a los nios y a las nias.
No es bueno hacer solamente preguntas
que se pueden contestar con palabras bre-
ves como ser s y no. Son muy impor-
tantes las preguntas que hacen pensar a
los nios y a las nias. Sobre todo, en cada
clase se necesita una pregunta principal
que los atraiga al tema de la clase.
RP: signica reacciones previsibles de los
nios y las nias.
Hay que prever las reacciones de los ni-
os y las nias, incluyendo las respuestas
equivocadas. Para corregir las respuestas
equivocadas, no es bueno decir solamente
est mala, y ensear la respuesta co-
rrecta o hacer que contesten otros nios.
Hay que dar tiempo para que piensen por
qu est equivocado. Al mismo tiempo, los
docentes tienen que pensar por qu se han
equivocado y reexionar sobre su manera
de ensear y preguntar. Adems las res-
puestas de los nios y las nias pueden
ser indicadores para evaluar el nivel de
entendimiento.
En cuanto al signicado de los dems sm-
bolos, consulte a la Estructura de la Gua
para Maestros.
Para ser ms prctico el uso de esta GM en
el aula, se da una descripcin general, por
lo tanto, no se les indica a los docentes to-
das las acciones, as que tienen que agre-
garlas segn la necesidad, entre las cuales
las siguientes se aplican en general:
1. La GM no dice nada sobre la eva-
luacin de cada clase, porque sta
corresponde al objetivo y es fcil
de encontrar. La evaluacin debe
hacerse durante la clase y al nal de
la misma segn la necesidad.
2. No est indicado el repaso de la clase
anterior, lo que hay que hacer segn
la necesidad.
3. Cuando se les dan los ejercicios,
los docentes tienen que recorrer
el aula identicando los errores de
los nios y las nias y ayudarles a
corregirlos.
4. Cuando la cantidad de los ejercicios
es grande, se hace la comprobacin
y correccin de errores cada 5 ejerci-
cios, o una adecuada cantidad, para
que los nios y las nias no repitan
el mismo tipo de equivocacin.
5. Preparar tareas, como ser ejercicios
suplementarios, para los nios y las
nias que terminan rpido.
6. La orientacin individual no est
indicada, sin embargo, es imprescin-
dible. Los docentes pueden realizarla
en las ocasiones siguientes:
cuando recorren el aula despus de
dar los ejercicios
en el receso, despus de la clase
en la revisin del cuaderno (hay que
tener cuidado de que los nios y las
nias no pierdan tiempo haciendo
cola a la vez para que el docente
les corrija)
La manera de cmo trabajar con los
pr obl emas pl ant eados (de apl i ca-
cin)
Hay 3 elementos fundamentales para re-
solver un problema.
1. Primero escribir el planteamiento de la
operacin (PO). Si no se sabe el resulta-
do en ese momento, slo escribir el lado
izquierdo.
2. Luego efectuar el cl cul o (verti cal ),
segn la necesidad.
Escribir el resultado del clculo en el lado
derecho del PO y completarlo.
3. Escribir la respuesta (R) con la unidad
necesaria.
0
grado VI
[Ejemplo]
PO: 26+35=61 Clculo: 26 R: 61 contes

+35
61
Primero se juzga que la respuesta se pue-
de encontrar con la adicin y escribir el lado
izquierdo del PO: 26+35. Luego (si no se
puede encontrar la respuesta con el cl-
culo mental) efectuar el clculo (vertical),
completar el PO agregando el resultado al
lado derecho: 26+35=61. Al nal se escribe
la R con la unidad: 61 contes.
Siempre se requiere PO y R y hay que
evaluarlos por separado, es decir si est
bien el PO y si est bien la R.
Si algn nio o nia escribe bien el lado
izquierdo del PO: 26+35, pero se equivoca
en el clculo y contesta as: PO:26+35=51
R: 51 contes, debe darle 5 puntos si el
total es 10.
La estructura del CT y su uso
Cada unidad empieza con el repaso de lo
aprendido, que tiene que ver con la unidad
(Recordemos). Generalmente, esta parte
no est incluida en las horas de clase y los
docentes asignan el tiempo para trabajar
con el mismo segn su criterio.
La unidad est dividida en lecciones, los
ejemplos (A,B,C) y los ejercicios ( 1 , 2 ,
3 ) estn numerados por leccin.
Los problemas principales (ejemplos)
corresponden a los temas importantes de
la leccin y estn ilustrados con dibujos
o grcas que ayudan a los nios y a las
nias a entenderlos.
En la orientacin de estos ejemplos, lo
importante es hacer que los nios y las
nias piensen por s mismos; por lo tanto,
para presentarlos, los docentes los dibujan
en la pizarra para que los nios y las nias
no vean la respuesta antes de tratar de
encontrarla, aun cuando la GM dice Leer
el problema.
Las respuestas de los ejemplos estn
marcados con el signo .
La GM lleva la pauta de los ejercicios y pro-
blemas del CT (en color rojo). Los docentes
tienen que tomar en cuenta que pueden
haber otras respuestas correctas.
Los puntos importantes del tema estn
marcados con el signo .
Los ejercicios del clculo estn clasicados
por criterios, los cuales pueden ser consul-
tados en la GM.
Un motivo de este CT es para suministrar
suciente cantidad de ejercicios bien cla-
sicados, por lo tanto, en el CT a veces
hay ms ejercicios que se pueden resolver
en el aula. Los docentes tienen que elegir
cierta cantidad de ejercicios de cada grupo
clasicado de modo que los nios y las
nias puedan resolver todos los tipos de
los mismos. Los dems ejercicios se pue-
den utilizar como tarea en casa, ejercicios
suplementarios para los nios y las nias
que resuelven rpido o, en caso de la es-
cuela multigrado, tarea mientras esperan
la indicacin del docente.
Por ejemplo: Unidad 10: Suma (2) Leccin
1, la quinta clase
Segn la GM los nios y las nias trabajan
con los ejercicios 4 a 6 . Los docentes
pueden hacer que resuelvan los primeros
dos o tres ejercicios de cada grupo en el
aula y los dems se pueden utilizar como
tarea en casa.
Hay unidades que tienen Ejercicios al -
nal, el trabajo con los mismos est incluido
en las horas de clase de la unidad.
Algunas unidades tienen Ejercicios suple-
mentarios. Se pueden dar a los nios y
a las nias que trabajan rpido o dejarlos
como tarea en casa.
VII Gua para maestros - Matemticas 4
0
grado
Vamos a desarrollar una clase, expli-
cando dos casos tpicos, es decir: la
clase donde se introduce un nuevo
concepto o conocimiento, y la otra
donde se hacen ejercicios sobre el
contenido aprendido para su fija-
cin.
Clase de introduccin de un nue-
vo tema
Para desarrollar una clase de intro-
duccin de un nuevo tema, ademas
de las sugerencias que a continua-
cin se presentan se recomienda
consultar las etapas que aparecen
en proceso de enseanza de la pa-
gina IV de esta GM por que tienen
bastante similitud.
1. Preparar una pregunta (un pro-
blema) principal de conformidad
con el objetivo de la clase.
sta tiene que ser presentada
con tal motivacin que los nios
y las nias tengan ganas de
resolverla. Como en el CT est
la respuesta despus de la pre-
gunta, es preferible presentar la
pregunta en la pizarra con los
CT cerrados.
2. Ayudar a los nios y a las nias
a resolver el problema.
Preparar los materiales didc-
ticos que apoyen a los nios y
a las nias a resolver el proble-
ma.
Dar suciente tiempo para pen-
sar. Los nios y las nias pue-
den trabajar en forma individual
o en grupo, segn la situacin.
Dar sugerencias segn la ne-
cesidad.
3. Los nios y las nias presen-
tan sus ideas. Hay que crear
la actitud de no tener miedo a
equivocarse, as como la de
escuchar las ideas de sus com-
paeros. Buscar siempre otras
4. Ejemplo del desarrollo de una clase
ideas preguntando: otra?.
4. Los nios y las nias discuten
sobre las ideas presentadas.
5. Concluir la discusin y presen-
tar la manera de resolver el
problema, aprovechando las
ideas y palabras de los nios y
de las nias.
6. Evaluar el nivel de comprensin
con algunos ejercicios, los que
se pueden resolver aplicando la
forma aprendida en clase.
No es recomendable dar a los nios
y a las nias los conceptos nuevos,
las frmulas del clculo, etc., como
cosas ya hechas y slo para recordar,
porque de esta manera no se puede
crear en ellos la actitud de resolver
problemas por su propia iniciativa.
Clase de jacin de lo aprendido
resolviendo los ejercicios
1. Si los ejemplos contienen algo
nuevo (la forma del clculo,
etc.), hacer que los nios y las
nias piensen en la forma de
resolverlos con el CT cerrado,
como en el caso de la clase
de la introduccin de un nuevo
concepto.
2. Despus de que los nios y las
nias entiendan la forma de
resolver los ejercicios, hacerlos
trabajar con los ejercicios de la
siguiente manera:
(a) Primero darles cierta cantidad
de ejercicios a la vez y que los
resuelvan individualmente.
(b) Mientras tanto, recorrer el aula
y detectar las deciencias de los
nios y las nias.
(c) Despus de algn tiempo (cuan-
do la mayora ha terminado)
mandar a algunos nios o nias
a la pizarra para que escriban
las respuestas, todos a la vez
(en vez de uno tras otro);
0
grado VIII
Ejemplos de una clase de la introduccin
Unidad 11: Fracciones Leccin1: Conozcamos las fracciones 1ra clase
(a) sin preparacin
M: Hoy empezamos el estudio de las fracciones.
Abran la pgina 110 del CT.
Qu estn haciendo los nios y las nias?
N: Estn midiendo el permetro del tronco de un rbol.
M: El permetro mide ms que 1 m, o menos?
N: Mide ms que 1 m.
M: El siguiente dibujo muestra cunto mide ms que 1 m.
La cinta de arriba mide 1 m, la de abajo es la parte que
sobra. La cinta de abajo mide igual a una de las partes ob-
tenidas dividiendo la cinta de arriba en tres partes iguales.
La longitud de esta parte sobrante se representa as:
1
3
m
(lo escribe en la pizarra) y se lee un tercio de metro.
Vamos a leerla en voz alta todos juntos.
Escrbanla 3 veces en su cuaderno.
Ahora vamos a resolver el ejercicio 1 .
(Hace en la pizarra el dibujo (1) de los ejercicios del nmero
1 . En seguida nombra a un nio para que lo resuelva en
la pizarra)
N: (Escribe al revs:
2
1
m)
M: (Dirigindose nicamente a ese nio) Esto es al revs.
(Lo borra) Escriba as. (Escribe la respuesta correcta
1
2
m)
M: (Asigna a otro nio y lo hace resolver el del dibujo (2)
en la pizarra)
No se indica la situacin en que
los nios y las nias debern
pensar por ellos mismos al mani-
pular los materiales, y slo se les
dan explicaciones verbales.
M no pide las ideas de los nios
y las nias.
Actividad Observaciones
Los dems nios se distraen y no
resuelven el problema.
Se dirige slo al nio que est
en la pizarra.
Slo es M quien corrige el error, y
borra la respuesta equivocada.
incluyendo las respuestas equivocadas tpicas.
(d) Revisar las respuestas pidiendo las opinio-
nes de los nios y de las nias. No borrar
las respuestas equivocadas, sino marcarlas
con X y corregirlas, o escribir la respuesta
correcta al lado.
(e) Si hay muchos ejercicios, agruparlos en
varios bloques y seguir el proceso anterior
para que los nios y las nias no repitan las
mismas equivocaciones.
Cuando se manda a un solo nio o nia a la pizarra,
se atiende slo a ese nio o nia, esto tiene como
consecuencia que no se pueden dar sucientes
ejercicios a los dems, que no estn en la pi-
zarra, no pueden pensar bien; por lo tanto, no
es recomendable realizar esta tcnica si hay
necesidad de darles muchos ejercicios.
En ambos casos es muy importante garantizar, a
los nios y a las nias, suciente tiempo para el
aprendizaje activo, como ser: pensar, presentar
una idea, discutir y resolver los ejercicios. Para
realizarlo, los docentes no tienen que hablar
mucho, evitando dar la clase slo con explica-
ciones o que contesten en coro las preguntas
que pueden contestar con una palabra.
IX Gua para maestros - Matemticas 4
0
grado
(b) con preparacin
M: Conocen el rbol en el parque, verdad?
N: S, es muy grande.
M: La profesora Ana me pregunt cunto meda el tronco,
y med el permetro con una cinta.
(Muestra la cinta) Mide esta longitud.
(La pone alrededor del cuerpo) Claro que es mucho ms
grande que mi cuerpo.
N: Medira 3 de nosotros.
(Miden 3 nios. Sobra. Miden casi 4 nios.)
M: Entonces, cunto le vamos a decir a la profesora Ana
que mide el tronco?
N: Mide casi 4 nios.
M: No hay otra manera?
N: ?
M: Cmo expresamos la medida de una longitud?
N: Con m. Con cm.
M: (Pega la cinta en la pizarra. Hace que los nios y las
nias midan la longitud con un metro.)
N: Es ms larga que 1 m, pero menos que 2 m.
M: Vamos a pensar en la forma para representar esta parte
que sobra.
(Distribuye las cintas de la misma longitud de la parte so-
brante y las de 1 m, para que los nios y las nias trabajen
individualmente o en grupo.)
M: (Recorre el aula y da orientacin individual)
(Cuando los nios tengan su conclusin, los hace dejar la
actividad y presentar sus ideas.)
[Ejemplos de las ideas]
N 1: Pens que podamos medir con cm la parte que no
alcanzaba a 1 m. Medimos ms o menos 33 cm.
M: Alguna pregunta?
N: Qu quiere decir ms o menos?
N 1: 33 cm y pico, menos de 34 cm.
N 2: Encontramos que 1 m es 3 veces esta cinta corta.
M: Alguna opinin para estas dos ideas?
N: Si N1 no puede medir con cm, porqu no utiliza mm?
M: Vamos a medir con mm.
N 1: Mide 33 cm y 3 mm.
N: No se puede representar lo que dice N2, o sea, que 3
veces esta parte mide 1 m?
M: Es mejor representar en la forma breve, con nmeros
en vez de palabras. Vamos a pensar cmo?
N: (Piensan individualmente)
Motivacin.
Siempre hay que tratar de crear
un ambiente en el que los nios
y las nias contesten sin tener
miedo a equivocarse. Al mismo
tiempo es importante crear la
actitud de escuchar las palabras
de otras personas.
Problema principal de esta cla-
se.
Pensar manipulando los mate-
riales.
Garantizar a los nios y a las
nias el tiempo para que piensen
por s mismos al manipular los
materiales. Hay que prepararlos
de antemano.
Presentacin de las ideas
Ambiente en el que se sienten
libres para preguntar.
Discusin.
Apoyar la pregunta principal.
Trabajo individual.
0
grado X
Presentacin de las ideas.
El docente pide otras ideas di-
ciendo otra?.
Discusin.
[Ejemplos de las ideas]
N 3: 1 de 3 m
N 4: 1,3 m
N 5: m
M: Qu piensan Uds.?
N: N3 usa la palabra de.
N: La forma de N4 se parece con la de los decimales.
N: La manera de N5 no conviene para la escritura.
N: La manera de N5 no presenta el 1 de 1 de tres par-
tes.
M: Es preferible colocar el 3 de dividir en 3 partes iguales
y el 1 de tomar una parte.
La verdad es que hay una forma que se usa en todo el
mundo. Se escribe as
1
3
m. (Lo escribe en la pizarra)
Saben Uds. porqu se escribe as?
N: Se pone el 3 abajo porque est dividida en 3 partes
iguales y el 1 de arriba signica que se toma 1 parte.
M: Vamos a hacer ejercicios acerca de esta manera de
representacin. Abran la pgina 110 del CT. Van a resolver
el ejercicio 1 de la parte de abajo.
N: (Resuelven problemas en la forma individual)
M: (Recorre el aula)
M: (Asigna a dos nios para que escriban las respuestas
en la pizarra.)
[Ejemplos de las respuestas]
(1)
2
1
m (2)
1
4
m
M: Estn bien?
N: En (1) estn puestas al revs la parte de arriba y la de
abajo.
M: (Pone una marca X encima de la respuesta y pone la
respuesta correcta al lado)
2
1
m

1
2
m
M: Ahora resuelvan los ejercicios del nmero
2
de la
pgina siguiente.
N: (Resuelven individualmente)
M: (Copia en la pizarra el dibujo del CT)
(Asigna a dos nios para que escriban las respuestas en
la pizarra)
(1)
(2)
Encauzamiento.
Explicacin.
Aunque est decidida por con-
vencin, pensar en la razn y
entenderlo.
Problemas que se pueden resol-
ver por la directa aplicacin de la
explicacin.
Resolver individualmente.
Conocer las respuestas.
Pedir las opiniones de los nios,
en vez de corregirlas M por s
mismo.
Corregir de tal manera que se
sepa que est corregida.
Trabajo individual.
XI Gua para maestros - Matemticas 4
0
grado
Resumir el contenido de la clase
aprovechando las dudas de los
nios.
M: Estn bien?
N: (1) est bien pero me parece que (2) est equivocado.
M: Qu signica
1
6
?
N: Se divide en 6 partes iguales y se toma una parte.
M: Se puede tomar cualquier parte, por lo tanto est co-
rrecta la respuesta.
N: No se pueden tomar dos partes?
M: Vamos a pensar en eso en la siguiente clase.
Provocar el inters por la prxi-
ma clase.
Ejemplos de una clase de la jacin
Unidad 7: Nmeros decimales
Leccin1: Sumemos y restemos con los nmeros decimales 2da clase
(c) sin preparacin
M: Hoy vamos a seguir con la adicin de los decimales.
Primero vean la parte B de la pgina 77 del CT.
(Escribe en la pizarra: )
Se borra este ltimo cero, porque no es necesario. Vamos
a resolver de la misma forma los ejercicios del nmero
.
(Escribe en la pizarra: (1) )
En seguida asigna a un nio para que lo resuelva en la
pizarra.
N: (Escribe: )
M: Est bien.
(Escribe en la pizarra: (2) y en seguida asigna a
un nio.)
N: (Escribe: )
M: No es correcto.
(Lo borra y escribe: )
Esta es la respuesta correcta.
Seguidamente[Se ha omitido lo dems]
M da la indicacin sin pedir las
ideas de los nios y las nias.
M no corrige el error delante de
todos, y borra el error.
M no da suciente tiempo para
trabajar individualmente.
M se dirige a un slo nio.
0
grado XII
(d) con preparacin
M: Qu hemos visto la vez pasada?
N: La adicin de los nmeros decimales.
M: Cul es el punto importante?
N: Colocar los nmeros de modo que los puntos decimales
estn en la misma columna y se suma desde la derecha.
M: Slo copien el siguiente clculo en el cuaderno, todava
no lo resuelvan.
(Dice 4.26 +1.34.)
(Recorre el aula y asigna a algunos nios para que lo escri-
ban en la pizarra, uno lo ha puesto bien y los otros mal.)
(1) (2) (3)
M: Cules son correctos? y por qu?
N: (1) es correcto. (2) carece del punto decimal. (3) no est
en la forma vertical.
M: Ahora van a trabajar en la forma del (1).
(Recorre el aula y detecta varias formas de contestar in-
cluyendo con errores. Asignar a algunos nios para que
escriban en la pizarra sus respuestas, tantas como las
variedades detectadas.)
(a) (b) (c)
M: Qu piensan acerca de la forma (a)?
N: Se olvid de llevar a las dcimas.
M: Para no olvidarse, qu hay que hacer?
N: Poner el 1 que se llev en las dcimas.
M: Qu opinan sobre (b)?
N: Est olvidado el punto decimal.
M: Y de (c)?
N: Est correcto.
M: Est bien el clculo. Pero vamos a pensar en la forma
de representar el resultado. Est bien la forma 5.60?
N: ?
M: Hay otra forma para representar este nmero 5.60?
N: ?
M: Vamos a representar este nmero 5.60 con las tarjetas
numricas. Dnde tenemos que colocarlas?
Repaso.
Aunque la Gua no dice nada, se
da el repaso segn la necesidad.
M hace escribir tambin las equi-
vocaciones.
M trata de presentar las equi-
vocaciones de los nios y las
nias.
M corrija los errores pidiendo
las opiniones de los nios y las
nias.
M siempre pide las opiniones de
los nios y las nias.
Si no pueden contestar, se pre-
para otra pregunta.
Si no entienden, se ensea con
material semiconcreto.
XIII Gua para maestros - Matemticas 4
0
grado
Asignar a los que se han equivo-
cado de la forma tpica.
N: En la tabla de valores.
M: Qu casillas se necesitan?
N: Las unidades, las dcimas y las centsimas.
M: (Escribe la tabla de valores en la pizarra y hace que los
nios pongan las tarjetas numricas.)
M: Qu hacemos con las centsimas?
N: No se pone nada, porque es cero.
M: Entonces, se necesita la casilla de las centsimas
para representar este nmero?
N: No.
M: (Borra la casilla de las centsimas.)
Qu nmero representa ste?
N: 5.6
M: 5.60 es igual a 5.6 y no se necesita el ltimo cero. Vamos
a borrar los ceros innecesarios.
(Corrige (c) como abajo y lo encierra con yeso rojo.)
M: Abran la pgina 76 del CT. El ejemplo B explica lo que
hemos aprendido. Van a resolver los ejercicios del nmero
4 en el cuaderno.
(Recorre el aula y encuentra las respuestas equivocadas.
A los que terminan rpido, les indica que pasen a los ejer-
cicios del nmero 5 . Cuando la mayora termine con los
del 4 , asigna a algunos y los manda a la pizarra. Incluye
a las respuestas equivocadas tpicas. Al terminar, las revisa
delante de todos.)
[Ejemplo de las la correcin de los errores]
(2)

Corregir los errores delante de
todos y de modo que est clara
la correccin.
0
grado XIV
Concepto de decenas de millar y centenas de millar
Lectura y escritura de los nmeros hasta 1000000
Forma desarrollada de los nmeros
Expresin de los nmeros en cantidad de centenas, etc.
Recta numrica
Comparacin de los nmeros
Adicin y sustraccin
Redondeo de los nmeros
Mes
Unidad
(horas)
Contenidos
1. Nmeros
hasta
1000000
(11 horas)
M: Qu piensan sobre ste?
N: Est equivocada. Se ha olvidado llevar a las unida-
des.
M: Para evitar este tipo de equivocacin, cmo hace-
mos?
N: Escribimos arriba el nmero que llevamos.
M: (Corrija como lo siguiente)
[Se ha omitido lo dems]
5. Pr o g r amac i n an u al
(Total 141 horas)
2
3
4
2. ngulos
(8 horas)
3. Multiplica-
cin
(15 horas)
4. Tringulos
(7 horas)
Expectativas de logro
Reconocen el concepto del sis-
tema de numeracin posicional
decimal.
Construyen los conceptos de milla-
res, decenas de millares y centenas
de millares hasta 1,000,000.
Identican ngulos y sus elementos
en construcciones en pinturas, en
la naturaleza.
Leen y reconocen ngulos en distin-
tas posiciones y trayectorias.
Reconocen ngulos opuestos por
su vrtice.
Identican ngulos adyacentes.
Precisan y clasican ngulos.
Construyen ngulos opuestos por
su vrtice.
Resuelven problemas de la vida
real que implican la multiplicacin
de nmeros.
Usan la calculadora o computadora
para comprobar los resultados de
multiplicaciones.
Distinguen entre tringulos, equin-
gulos, acutngulos, rectngulos y
obtusngulos.
Utilizan el clculo de permetro del
tringulo para resolver problemas
del entorno escolar y de la comu-
nidad.
Concepto de ngulo y sus elementos
Unidad del ngulo: el grado
Uso del transportador
ngulos agudos, llanos y obtusos
ngulos opuestos y adyacentes
Clculo vertical de la multiplicacin por U
Propiedad asociativa de la multiplicacin
Clculo vertical de la multiplicacin por D0
Clculo vertical de la multiplicacin por DU
Construccin de tringulos: issceles con comps; acutngulo,
rectngulo y obtusngulo con transportador
Caracterstica de los ngulos de los tringulos issceles y equi-
lteros
Clasicacin de los tringulos por la medida de sus ngulos
Suma de los ngulos de un tringulo
Permetro del tringulo
XV Gua para maestros - Matemticas 4
0
grado
5. Divisin
(16 horas)
6. Cuadril-
teros
(10 horas)
real que implican la divisin de
nmeros.
Usan la calculadora o computadora
para comprobar los resultados de
divisiones.
Construyen diferentes tipos de cua-
drilteros, usando regla, comps,
escuadras y transportador.
Clasican cuadrilteros en paralelo-
gramos y no paralelogramos.
Utilizan los conceptos de cuadril-
teros, sus elementos y propiedades
para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Desarrollan el concepto de un n-
mero decimal.
Estiman el concepto de nmero de-
cimal para representar situaciones
de la vida real.
Leen y escriben nmeros deci-
males.
Convierten fracciones en nmeros
decimales y viceversa.
Redondean nmeros decimales.
Comparan y ordenan nmeros
decimales.
Operan con longitudes de objetos,
usando las unidades oficiales
del sistema mtrico decimal y las
unidades no ociales del sistema
ingls.
real que involucran longitudes.
Medicin con las unidades del sistema mtrico decimal
Distancia entre dos puntos
Decmetro y hectmetro
Relacin entre las unidades del sistema mtrico
Unidades del sistema ingls: pulgada, pie, yarda
Medicin con las unidades del sistema ingls
Medicin de las longitudes de trayectorias curvas
Clculo vertical de la divisin entre U
Clculo vertical de la divisin entre D0
Clculo vertical de la divisin entre DU
Propiedades de la divisin
Clasicacin de los cuadrilteros: trapecios, romboides, rombos
Paralelogramos
Diagonales, base y altura de los cuadrilteros
Permetro de cuadrilteros
Suma de los ngulos de cuadrilteros
Concepto de las centsimas y de las milsimas
Expresin grca de los nmeros decimales
Expresin de las cantidades en centsimas, etc.
Multiplicacin (divisin) por (entre) 10
Conversin de las unidades de medida
Adicin y sustraccin de los nmeros decimales
Redondeo de los nmeros decimales
Identicacin entre prismas y pirmides y sus elementos
Clasicacin de prismas y pirmides
Perpendicularidad y paralelismo entre las aristas y las caras
Construccin de modelos de prismas y pirmides
9. Slidos
geomtricos
(7 horas)
8
10. Capacidad
(11 horas)
11. Fracciones
(7 horas)
Reconocen y describen prismas
y pirmides en la naturaleza y en
las construcciones hechas por las
personas.
Construyen modelos de prismas y
pirmides.
Resuelven problemas que implican
capacidad de recipientes.
Desarrollan el concepto de frac-
cin.
Reconocen el numerador y el deno-
minador de una fraccin.
Concepto de capacidad
Comparacin directa e indirecta de capacidad
Unidades arbitrarias de capacidad
Unidades de capacidad: litro, decilitro, mililitro, sus relaciones y
conversiones
Unidades de capacidad: del galn y la botella; sus relaciones y
conversiones
Concepto de fracciones menores que 1
Trminos de una fraccin
Fracciones en la recta numrica
Representacin grca de fracciones
Estructura de las fracciones
12. Monedas
(3 horas)
Operan con las monedas de los
pases centroamericanos y de los
Estados Unidos.
Unidad monetaria de los pases centroamericanos y de Estados
Unidos
Conversin de las unidades monetarias
5
6
7
9
7. Nmeros
decimales
(13 horas)
8. Longitud
(8 horas)
0
grado XVI
10
13. Hora y
tiempo
(3 horas)
14. Peso
(8 horas)
15. Ubicacin
de puntos
(4 horas)
16. Grcas
de barras
(10 horas)
Recolectan y clasican datos es-
tadsticos mediante encuestas
sencillas.
Construyen grcas de barras con
informacin de acontecimientos
sencillos de su entorno, utilizan-
do la computadora y otro tipo de
material.
Organizan y presentan informacin
estadstica en grcas de barras.
Describen la informacin estadstica
organizada en grcas de barras.
Interpretan datos estadsticos.
Comunican informacin estads-
tica.
tiempo y duracin.
peso.
Leen y ubican puntos en rectas y
planos.
Distribucin de horas en cada bloque
Presentacin de partes de la hora y del ao con las fracciones
Lectura y escritura de tablas y horarios
Aplicacin del uso y del clculo de las unidades de tiempo
Estimacin del peso
Comparacin del peso usando la balanza
Representacin del peso en tonelada, kilogramo y gramo y sus
conversiones
Unidades no-mtricas: libra, onza, arroba, quintal y carga y sus
conversiones
Relacin entre las unidades no-mtricas y las mtricas
Ubicacin de puntos en la recta numrica
Lectura y ubicacin de puntos en el plano y en el espacio usando
las coordenadas cartesianas
Lectura y elaboracin de las grcas de barras
Elaboracin y aplicacin de encuestas
Organizacin de datos en la tabla
Elaboracin y lectura de la tabla de dos dimensiones
1 Gua para maestros - Matemticas 4
0
grado
2 Unidad 1 - Nmeros hasta 1000000
Tercer Grado Cuarto Grado
Desarrollan el concepto del sistema de numeracin posicional decimal.
Construyen los conceptos de millares, decenas de millares y centenas de millares hasta 1000000.
Nmeros (cardinales)
hasta 9999
Nmeros hasta 1000000
(11 horas)
Unidad
Nmeros hasta 1000000
Sistema de valor posicional
de numeracin decimal
Lectura y escritura de
nmeros hasta 1000000
Adicin cuyo total sea
menor que 1000
Sustraccin cuyo mi-
nuendo sea menor
que 1000
Quinto Grado
0
grado
Leccin 1: Conozcamos los nmeros
hasta 1000000
Se introducen una decena de millar como diez
grupos de unidades de millar y una centena de
millar como diez grupos de decenas de millar,
conforme al principio de la numeracin decimal.
As como en el caso de la enseanza de los
nmeros hasta 9999, a los nios y nias se les
diculta los nmeros que tienen 0, por lo tanto
hay que tratarlos con cuidado.
Aunque en la vida cotidiana casi siempre se
pone coma cada tres cifras para facilitar la
lectura, no la utilizamos en este material de
matemticas y nos limitamos a mencionarla.
Leccin 2: Escribamos nmeros en
forma desarrollada
El motivo de expresar un nmero en forma
desarrollada es para aclarar el valor posicional
de cada cifra.
Adems, en esta leccin se trata la manera
de expresar los nmeros tomando 100,1000 y
etc. como unidad; por ejemplo: en 24000 hay
24000 de 1, hay 2400 de 10, hay 240 de 100
y hay 24 de 1000.
El uso de varias unidades facilitar el apren-
dizaje de la multiplicacin y la divisin de los
nmeros decimales.
Puntos de leccin
Leccin 3: Representemos nmeros
en la recta numrica
La recta numrica es muy til para saber la
relacin entre los nmeros. Cuando se tratan
los nmeros grandes en la recta numrica, es
importante conocer qu cantidad representan
las graduaciones.
Leccin 4: Sumemos y restemos
Hasta 3er grado los nios y las nias han
aprendido todo tipo de clculo vertical de la
adicin y de la sustraccin. Sin embargo puede
que algunos de ellos y ellas todava tengan
dicultad en cuanto al clculo que tiene cadena
en el proceso de llevar o prestar.
Ejemplo:

Como siempre los docentes tienen que tener
cuidado en cuanto al tipo de ejercicios. El cri-
terio de clasicacin es: sin llevar o llevando
(sin prestar o prestando), los dos sumandos (el
minuendo y el sustrayendo) tienen la misma
cantidad de dgitos o no, hay 0 no.
En 3er grado han aprendido a redondear los
nmeros a la decena (o centena) prxima. De
manera semejante, se redondean los nmeros
grandes.
1/2
2/2
Concepto de decenas de millar
Lectura y escritura de los nmeros hasta 99999
1. Conozcamos los nmeros
hasta 1000000
(2 horas)
3. Representemos nmeros
en la recta numrica
(2 horas)
1/2 2. Escribamos nmeros en
forma desarrollada
(2 horas)
Concepto de centenas de millar
Lectura y escritura de los nmeros hasta
1000000
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(11 horas)
Forma desarrollada de los nmeros
Expresin de los nmeros tomando como unidad
cien, mil, diez mil, etc.
Recta numrica
Adicin y sustraccin de los nmeros grandes
Redondeo de los nmeros grandes
4. Sumemos y restemos
(3 horas)
Ejercicios
(2 horas)
Ejercicios
2/2
1/2
2/2
1/3~2/3
3/3
1/2~2/2
1. Repasar lo aprendido. [Re-
cordemos].
2. Concluir que hay 1000 hojas
de papel en cada caja. [A1]
Recordar que diez grupos de
100 forman 1000.
3. Pensar en l a maner a de
representar diez grupos de
1000.
M: Cmo podemos representar
la cantidad que es diez veces
1000?
Que apliquen sus conoci-
mientos por analoga con la
formacin de 100 y 1000.
4. Entender que la cantidad de
diez grupos de 1000 se llama
diez mil y se escribe 10000.
5. Conocer el valor posicional
de las decenas de millar.
6. Pensar en la manera de re-
presentar la cantidad de las
hojas. [A2]
* Si los nios y las nias no
tienen suciente cantidad de
tarjetas numricas, pueden
trabajar en grupo.
7. Conocer la lectura y la es-
critura de los nmeros de 5
cifras.
* Indicar a los nios y a las nias
que escriban la palabra mil
entre la tercera y cuarta cifra
de derecha a izquierda:
23254
mil
Contina en la siguiente pgina...
Conozcamos los nmeros
hasta 1000000
Aprender el concepto de decenas de millar y la manera
de expresar los nmeros hasta 99999.
(M) tarjetas numricas (2 de 10000, 23 de 1000, 2 de
100, 5 de 10 y 4 de 1)
(N) las mismas que (M)
Leccin 1:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
En esta GM y CT no se usa como, (,) en los nmeros
de 4 o mas cifras para separar las cantidades, sin em-
bargo si se siente la necesidad y los docentes conside-
ran que es de gran utilidad para el aprendizaje de los nios y
nias, entonces se puede usar, pero no es necesario obligarlos a usarla.
0
grado
... Viene de la pgina anterior.
8. Resol ver l os ej erci ci os de
lectura y escritura y .
* Tener cuidado con los nme-
ros que contienen 0.
1. Pensar en la manera de ex-
presar la cantidad formada
por di ez gr upos de di ez
mil. [B]
M: A cuntos grupos de mil
equivalen diez grupos de diez
mil?
* Si los nios y las nias no
pueden contestar, preguntar
cunto es diez grupos de
diez?.
2. Conrmar el valor posicio-
nal de cien mil y conocer las
centenas de millar.
3. Entender la lectura y la escri-
tura de los nmeros de seis
cifras. [B1]
* Indicar que escriban la palabra
mil entre la tercera y cuarta
cifra de derecha a izquierda.

4. Resol ver l os ej erci ci os de
lectura y escritura y
.
* En el ejercicio para facilitar la
lectura los nios y las nias
pueden escribir la coma entre
la tercera y cuarta cifra de
derecha a izquierda.
* En el ejercicio 4 los nios y
nias que tengan dificultad
pueden colocar los nme-
ros en la tabla de valores.
5. Conocer el nmero un mi-
lln. [C]
Conozcamos los nmeros
hasta 1000000
Aprender el concepto de las centenas de millar y la
manera de expresar los nmeros hasta 1000000.
Leccin 1:
(1/2)
Objetivo:
(2/2)
Materiales:
[Hasta aqu 1/2]
[Desde aqu 2/2]
[Continuacin]
1. Pensar en la manera de es-
cribir los nmeros 52471 y
352471 en forma desarrolla-
da. [A]
* Colocar los nmeros en la
tabla de valores y aclarar qu
valor representa cada cifra.
2. Resolver y .
* En el ejercicio se pueden
colocar los nmeros en la tabla
de valores si hay dicultad.
3. Confi rmar el concepto del
valor relativo de las cifras.
[B]
4. Resolver .
1. Resolver el problema [C]
Que cambien 10 tarjetas de
1000 por una de 10000.
* Si los nios y las nias tienen
dicultad, preguntar cunto
es 23 veces 10?, 23 veces
100?
2. Resolver .
* Que los nios y las nias se
den cuenta de que si se toma
el 100 (1000) como la unidad,
se agregan dos (tres) ceros.
Escribamos nmeros en forma
desarrollada
Escribir los nmeros en forma desarrollada y compren-
der el valor relativo de las cifras.
Leccin 2:
(1/2)
Objetivo:
Expresar los nmeros tomando 10, 100, 1000, etc.
como unidad.
(M) tarjetas numricas (26 de 1000, 2 de 10000)
(N) lo mismo que (M)
Objetivo:
(2/2)
Materiales:
[Hasta aqu 1/2]
[Desde aqu 2/2]
0
grado
Es recomendable preparar en lmina una recta numri-
ca sin nmeros para utilizarla en diferentes situaciones
(se pega la lmina en la pizarra y se escriben los nme-
ros y las echas en la pizarra en vez de en la lmina).
Representemos nmeros en la recta
numrica
Corresponder los nmeros con los puntos en la recta
numrica.
(M) recta numrica (vase Notas)
Leccin 3:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
1. Hallar el nmero que corres-
ponde al punto en la recta
numrica. [A]
Que primero encuentren la
cantidad que corresponde al
intervalo de las escalas (1000
en el caso de A).
* Si el intervalo mayor corres-
ponde a una posicin de la
tabla de valores, cada parte
del intervalo, dividido en diez
partes iguales, corresponde a
la posicin inmediata inferior
en la tabla de valores.
2. Resolver y .
* El valor del intervalo mnimo
de cada recta:
(1) 100 (2) 10000
(3) 1000 (4) 10
(5) 100
(1) 1000 (2) 10000
(3) 1000 (4) 10
(5) 100
Representemos nmeros en la recta
numrica
Comparar la magnitud de los nmeros.
(M) recta numrica
Leccin 3:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
1. Comparar los nmeros. [B]
* Hacer a los nios y las ni-
as ubicar los nmeros en la
recta numrica de la pizarra
y observar la relacin de la
posicin (cul queda ms a
la derecha?).
* Modelo de cada ejercicio:
(1) Los dos nmeros tienen
diferente cantidad de cifras.
[B(1)]
(2) Ambos nmeros tienen la
misma cantidad de cifras y
las primeras de la izquierda
son diferentes. [B(2)]
(3) Tienen la misma cantidad
de cifras y las primeras son
iguales y las segundas son
diferentes. [B(3)]
* Se puede explicar la relacin
de la magnitud con la recta
numrica (vase Notas).

2. Resolver .
Una manera de entender la relacin de la magnitud de los nmeros es recordar la estructura
de la numeracin decimal y la otra es ubicarlos en la recta numrica.
0
grado
Sumemos y restemos
Sumar y restar los nmeros grandes.
Leccin 4:
(1/3~2/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Recor dar el pr i nci pi o del
clculo vertical de la adicin
y de la sustraccin. [A]
Que apliquen lo aprendido en
los grados anteriores.
Para contestar un problema
de aplicacin que siempre
escriban el planteamiento de
la operacin (PO), el clculo
(segn la necesidad) y la res-
puesta (R).
2. Resolver y .
* Modelo de cada ejercicio (va-
se Notas).
Modelo de cada ejercicio.
(1)~(4) sin llevar (2)~(4) la cantidad de cifras es diferente (5)~(13) llevando
la cantidad de veces en el proceso de llevar (5)1, (6)2, (7)3, (8)4, (9)5, (10)5, (11)3, (12)2, (13)5
(1)~(2) sin prestar (2), (10)~(13) la cantidad de cifras es diferente (3)~(13) prestando
la cantidad de veces en el proceso de prestar (3)2, (4)2, (5)2, (6)4, (7)4, (8)4,(9)4,(10)4,(11)4,(12)2,(13)4
Aunque los nios y las nias aprendieron la manera de calcular, tendrn dicultad con las cadenas en los
procesos de llevar y prestar. Hay que tener cuidado.
Sumemos y restemos
Hacer el cambio de las cifras entre nmeros sucesores
( predecesores) con varios ceros y redondear los
nmeros grandes.
Leccin 4:
(3/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Calcular el nmero que es
1 unidad menos de cien mil
y entender el cambio de las
cifras. [B]
* Este tambin se puede encon-
trar recordando la construc-
cin de los nmeros.

2. Resolver .
3. Redondear un nmero bus-
cando l a uni dad de mi l l ar
prxima. [C]
* Que los nios y las nias
se den cuenta de que si la
segunda cifra de la izquierda
es menor que 5, se redondea
cambiando todas las cifras a
cero, salvo la primera; pero
si no, aumentando la primera
cifra por 1 y cambiando las
dems a cero.
4. Resolver .
Aqu se trata de redondear el nmero a la forma 000.
0
grado
Ejercicios
Unidad 1:
(1/2~2/2)
Los problemas tratan sobre:
1 Lectura, estructura y com
paracin de los nmeros
2 Escritura de los nmeros
3 Estructura de los nmeros
4 y 5 Recta numrica
6 Adicin y sustraccin
Conrmar lo que han aprendido resolviendo los ejer-
cicios.
Objetivo:
Materiales:
Unidad 2 - ngulos
12
Identican ngulos y sus elementos en construcciones, en pinturas, en la naturaleza, etc.
Leen y reconocen ngulos en distintas posiciones y trayectorias.
Reconocen ngulos opuestos por su vrtice.
Identican ngulos adyacentes.
Precisan y clasican ngulos.
Construyen ngulos opuestos por su vrtice.
Relaciones entre ngulos
ngulos complementarios y
suplementarios
ngulos
(8 horas)
Lneas paralelas y perpen-
diculares
Interseccin de lneas
Fundamentos sobre el
ngulo recto
Lneas paralelas y
perpendiculares
Uso de regla, escuadra
y transportador para
dibujar lneas paralelas y
perpendiculares
ngulos y sus elementos
Concepto de ngulo
Elementos de un ngulo
ngulos rectos, agudos,
llanos y obtusos
ngulos opuestos por
el vrtice y ngulos
adyacentes
Unidad ocial del ngulo:
el grado
Forma de medir y dibujar
ngulos usando el
transportador
Construccin de ngulos
opuestos por su vrtice
Polgonos regulares e
irregulares
Concepto de polgono
Elementos de polgonos
irregulares
Construccin de
polgonos regulares e
irregulares
Permetro de polgonos
Circunferencia y crculo
Elementos de crculos
Crculo y circunferencia
Construccin de crculos
Permetro del crculo
Unidad
ngulos complementario
suplementarios
Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
Tringulos
Tringulos equingulos,
acutngulos, rectngulos y
obtusngulos
Cuadrilteros
Rectngulos, cuadrados,
rombos, romboides y
trapecios
0
grado
1/8
2/8
Concepto de ngulo
Elementos de un ngulo (lado, vrtice)
1. Conozcamos ngulos
(8 horas)
3/8
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(8 horas)
Reconocimiento de los ngulos como la
cantidad en giros
ngulos llanos
Unidad ocial del ngulo (el grado)
Relacin: ngulo recto =90
Forma de medir ngulos usando el
transportador
Forma de medir ngulos que miden ms de
180
Clasicacin de ngulos (ngulos agudos,
ngulos obtusos)
4/8
5/8
6/8
7/8
8/8
ngulos opuestos por el vrtice y ngulos
adyacentes
Forma de dibujar ngulos usando el
transportador
Leccin 1: Conozcamos ngulos
En 3er grado, el ngulo recto se introdujo como
una forma o estado, no como un tipo especial
de ngulo.
Es, en este grado, donde se denen los n-
gulos como: una gura plana formada por
dos lados (Como en el DCNB no menciona
sobre los rayos, en vez de ellos, aqu se usan
los lados.) que tienen el mismo extremo; y se
aprende que las guras se diferencian de-
pendiendo de la amplitud de sus lados. Este
tamao de la amplitud entre los dos lados se
representa como la magnitud de los ngulos.
Cuando se orienta, es importante precisar que
esta magnitud se determina solamente por el
tamao de la amplitud entre los dos lados, sin
importar la longitud de los lados.
Puntos de leccin
A partir de la segunda hora de clase, se trata
la forma de ver los ngulos como una cantidad
de abertura formada por dos lados en los giros
realizados sobre trayectorias, desarrollando la
forma aprendida de verlos slo como un tipo
de guras. Tambin se orientan los tipos de
ngulos que se clasican por la magnitud de
los ngulos (ngulos agudos y obtusos).
Se introduce y se utiliza la unidad de medida
de los ngulos, el grado ().
Tambin se orientan la forma de medir correc-
tamente los ngulos usando el transportador y
la forma de dibujarlos con una amplitud dada.
Esta es la operacin fundamental y necesaria
para el estudio de la construccin de las gu-
ras, por lo tanto se orienta cuidadosamente.
Unidad 2 - ngulos
14
1. Obser var l as escuadr as.
[A1~2]
* Orientar que sealen las esqui-
nas que se indican en 1 y 2.
Que se den cuenta que algu-
nas esquinas son diferentes.
2. Calcar cada esquina de las
escuadras en el papel. [A3]
Que tengan conciencia de que
la gura de la esquina viene de
la amplitud entre los dos lados.
3. Conocer el concept o de
ngul o y el senti do de l os
trminos lado y vrtice
del ngulo.
* Tener cuidado para que no con-
fundan los sentidos entre n-
gulo y vrtice del ngulo.
4. Comparar la amplitud de los
ngulos calcados. [A4]
M: Cul es el ngulo de mayor
abertura, y cul es el de menor
abertura?
5. Pensar en la diferencia entre
los ngulos de las escuadras
del maestro o la maestra y las
de los nios y las nias. [A5]
M: Sern iguales los ngulos
de mis escuadras con las de
ustedes?
RP: a) Los ngulos de las escua-
dras grandes son grandes.
b) No importa el tamao de las
escuadras. Son iguales.
* Despus de haber escuchado
las opiniones de los nios y las
nias, demostrar el resultado
sobreponiendo las escuadras.
6. Concluir que la amplitud de
los ngulos no tiene relacin
con la longitud de sus lados.
Conozcamos ngulos
Conocer el concepto de ngulo comparando y veri-
cando la magnitud de los ngulos.
(M) escuadras, papeles
(N) escuadras, tijeras
Leccin 1:
(1/8)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
0
grado
1. Construir dos crculos usan-
do la pgina para recortar.
2. Formar ngul os de vari as
amplitudes usando dos cr-
culos de cartulina. [B]
M: Vamos a hacer ngulos con la
misma abertura que los ngu-
los de las escuadras.
3. Formar con los dos crculos
cada uno de los ngulos que
aparecen en el CT, y obser-
var el cambio de abertura de
los lados. [B1~2]
* Poner nfasis en los casos de
los ngulos que miden ms
de 180 como (6) ~(8), que
tambin son ngulos.
* Confirmar el ngulo recto
usando la esquina de las es-
cuadras
4. Conocer el trmino ngulo
llano. [B3]
* Conrmar que el ngulo (5)
forma una lnea recta al girar
el lado OA. Explicar que a
este ngulo se le llama ngulo
llano, por su forma.

Conozcamos ngulos
Experimentar el cambio de amplitud de los ngulos
por el giro de uno de los rayos.
(M) dos crculos de papel cartulina (o cartn),
(N) papel cartulina, tijeras, escuadras
Leccin 1:
(2/8)
Objetivo:
Materiales:
[Los ngulos que miden ms de 180]
Al observar los ngulos que miden menos de 180, se puede
captar sin dicultad que son ngulos formados entre dos
lados. No obstante, cuando la amplitud del ngulo sea ms de 180, es
difcil visualizarlo. Se utilizan dos crculos de papel cartulina para captar
que el ngulo es una cantidad o valor que aparece entre dos lados por
el giro de un lado, y que comprendan que aunque midan ms de 180,
tambin son ngulos.
O
sobreponer
Unidad 2 - ngulos
16
[Las graduaciones del transportador]
Normalmente, el transportador tiene las graduaciones
que representan el grado no slo desde el lado derecho
hacia la izquierda (graduaciones interiores en este caso)
sino desde el lado izquierdo hacia la derecha (graduaciones exteriores
en este caso). Sin embargo, al principio, es recomendable introducir
solamente con la forma desde derecha hacia izquierda usando las
graduaciones interiores en este caso para que los nios y las nias no
se confundan.
Conozcamos ngulos
Conocer el sentido de la unidad de medida de los
ngulos, el grado.

(M) un crculo de papel dividido en 16 partes iguales,
transportador
(N) transportador.
Leccin 1:
(3/8)
Objetivo:
Materiales:
1. Comparar los ngulos indi-
cados como a y b del
crculo dividido en 16 partes
iguales. [C1~2]
Despus de que hayan ex-
presado sus opiniones, que
cuenten cuntas partes hay en
cada ngulo. Y que conrmen
que el ngulo b tiene 1 de
las partes ms que a.
2. Conocer la unidad de medida
de los ngulos, el grado.
[D]
* Explicar los siguientes puntos:
(a) Hay una unidad de medida
que se llama el grado para
representar la amplitud del
ngulo.
(b) Para medir los ngulos se
utiliza el transportador.
(c) Se escribe 1 grado con el
smbolo 1.
3. Investigar el mecanismo del
transportador. [D1~2]
* Conrmar mediante la obser-
vacin del transportador:
(a) Los puntos mostrados en la
pauta.
(b) La graduacin mnima repre-
senta 1
o
y hay graduaciones
desde 0
o
hasta 180
o
(vese
Notas).
* Conrmar las siguientes rela-
ciones:
ngulo recto = 90, ngulo
llano =180, un giro completo
(2 ngulos llanos) =360
4. Resolver y familiarizarse
con l as graduaci ones del
transportador.
* Hacer que los nios y las nias
conozcan bien qu representa
el grado del lado derecho del
transportador girando hacia el
lado izquierdo.
0
grado
Conozcamos ngulos
Medir los ngulos usando adecuadamente el trans-
portador.
(M) transportador, escuadras
(N) transportador, escuadras
Leccin 1:
(4/8)
Objetivo:
Materiales:
1. Medir los ngulos usando el
transportador. [E]
* Orientar que primero se leen
las graduaciones de 10 en 10
y luego se leen las gradua-
ciones que faltan de 1 en 1
correctamente.
* Recorrer el aula para conr-
mar si estn colocando bien
el transportador, ubicando el
centro y la lnea de 0 con el
vrtice y el lado inicial respec-
tivamente.
* Ensear que el ngulo del
dibujo del CT se puede re-
presentar con los signos que
representan el vrtice y los
lados, como ngulo AOB, o
tambin por una letra ngulo
x.
2. Medir los ngulos formados
por lados cortos. [F]
* Hacer recordar que la amplitud
del ngulo no tiene relacin
con la longitud de los lados y
orientar que se pueden medir
alargando los lados.
3. Resolver y .
* Confirmar que para medir
el ngulo que se ubica en
direccin opuesta a la forma
aprendida, hay que poner el
transportador sobre la lnea
de 0 de las graduaciones
externas al lado OB, y se em-
piezan a leer las graduaciones
externas desde 0 hacia la
derecha. (Vase Notas.)
[Lectura del transportador]
Para leer de izquierda a derecha en este tipo de trans-
portador se utilizan las graduaciones exteriores.
Hay que tener cuidado porque hay transportadores diferentes.
B
A
Las graduaciones
exteriores
Las graduaciones
interiores
1
2
3
Unidad 2 - ngulos
18
[Adicionabilidad de los ngulos]
Reuniendo los ngulos (o agregando un ngulo) se
puede formar un nuevo ngulo.
Conozcamos ngulos
Medir los ngulos mayores que 180.
(M) transportador, regla
(N) transportador, regla
Leccin 1:
(5/8)
Objetivo:
Materiales:
1. Pensar en la forma de medir
los ngulos que miden ms
de 180. [G1]
* Hacer que lo piensen ellos
solos.
M: Cmo podemos medir el
ngulo a?
RP: a) (Como las formas de Ral
o de Alejandra que se mues-
tran en el CT.)
b) Primero, hay que medir des-
de 0 hasta 180 y luego medir
lo que falta y sumarlos.
2. Explicar la forma represen-
tada en el CT. [G2]
Que se den cuenta de las dos
formas de medir, mostradas
en el CT (la forma de Ral y
la de Alejandra).
3. Resolver .
B A
D
C = A +B
+b
0
grado
Conozcamos ngulos
Conocer los trminos ngulo agudo y ngulo ob-
tuso y sus sentidos.
(M) transportador
(N) transportador
Leccin 1:
(6/8)
Objetivo:
Materiales:
1. Observar los dibujos del CT
y encont r ar l a di f er enci a
entre los dos grupos de n-
gulos. [H]
* Se puede hacer que los nios
y las nias midan el ngulo de
cada dibujo.
Que noten la situacin cuando
mide ms, o menos, que el
ngulo recto.
2. Conocer los trminos n-
gulo agudo y ngulo ob-
tuso y sus sentidos.
3. Resolver y .
Unidad 2 - ngulos
20
[Orientacin sobre ngulos opuestos por el vrtice]
Entre los 4 ngulos formados por dos rectas que se cortan, a la
pareja de ngulos en los lados opuestos (a y c) se llaman ngulos
opuestos por el vrtice (ngulos verticales). Aqu, primero hay que hacer que los
nios y las nias midan los ngulos para vericar que son iguales. Luego observando
que el ngulo suplementario b es comn, y por calcular 180 menos la medida del
ngulo b, que los nios y las nias comprendan que los ngulos opuestos por el
vrtice son iguales. El trmino ngulo suplementario se trata en 5to grado.
Conozcamos ngulos
Conocer las caractersticas de ngulos opuestos por
el vrtice y ngulos adyacentes.
(M) transportador
(N) transportador
Leccin 1:
(7/8)
Objetivo:
Materiales:
1. Investigar la amplitud de dos
ngulos opuestos por el vr-
tice. [I1]
Que se den cuenta que el n-
gulo a y el b son iguales
mediante la medicin con el
transportador.
2. Encont rar l a ampl i t ud del
ngulo mediante el clculo.
[I2]
Que se den cuenta que las
amplitudes de los ngulos a
y b se pueden encontrar con
el PO 180 50.
3. Conocer los trminos ngu-
los opuestos por el vrtice
y ngulos adyacentes.
4. Resolver 7 .
a
b
c
0
grado
Conozcamos ngulos
Construir los ngulos usando adecuadamente el
transportador.
(M) transportador, regla
(N) transportador, regla
Leccin 1:
(8/8)
Objetivo:
Materiales:
1. Pensar en la forma de cons-
truir un ngulo que mide 55.
[J]
* Demostrar la forma de cons-
truir el ngulo en el orden que
se muestra en el CT despus
de que hayan terminado de
intentar la construccin por
ellos mismos.
2. Resolver .
3. Resolver .
* Se puede pensar en dos for-
mas para construir los ngulos
que miden ms de 180.
a) Dibujar primero un ngulo de
180. Calcular 240 180
=60 y agregar ese ngulo
de 60.

b) Calcular 360 240 =120
y dibujar un ngulo de 120.
(Se est usando la forma de
construir los ngulos que mi-
den menos de 180)

[Una tcnica para evaluar la construccin de
ngulos]
Para evaluar los ngulos construidos por los nios y las
nias, es recomendable preparar el modelo del ngulo hecho, con pa-
pel, para comparar la amplitud sobreponiendolo encima del dibujo. O
tambin puede preparar el dibujo del ngulo en el papel transparente
para evaluar viendo a travs de ese dibujo.
180
O
240
O
6
O
0
360
O
240
O
12
O
0
4
Unidad 2 - ngulos
22
Ejercicios suplementarios
(No hay distribucin de hora)
Unidad 2:
Los ejercicios tratan sobre:
1 Nombre de los ngulos por su
medida
2 Medicin del ngulo
3 Concepto de los ngulos
opuestos por el vrtice y los
ngulos adyacentes
4 Construccin del ngulo
c
0
grado
Nos divertimos
(No hay distribucin de hora)
Unidad 2:
Unidad 3 - Multiplicacin 24
Resuelven problemas de la vida real que implican la multiplicacin de nmeros.
Usan la calculadora o computadora para comprobar los resultados de multiplicaciones.
Multiplicacin cuyo
producto sea menor que
10000
D0xU (sin llevar)
C00xU (sin llevar)
DUxU (sin llevar)
DUxU (llevando al millar, a
la centena, a la decena y a
ambas)
CDUxU (llevando al millar,
a la centena, a la decena,
a la centena y al millar, a
la decena y al millar, a la
decena y a la centena, a la
decena y a la centena y al
millar)
Multiplicacin
(15 horas)
Unidad
Multiplicacin cuyo
producto sea menor que
1000000
MCDUxU (sin llevar y
llevando, todos los casos)
DMMCDUxU (sin llevar y
DUxDU (sin llevar y
CDUxDU (sin llevar y
MCDUxDU (sin llevar y
CDUxCDU (sin llevar y
Quinto Grado
0
grado
Leccin 1: Multipliquemos por U
La ventaja del clculo vertical es reducir los
clculos a los del tipo UxU; es decir, las tablas
de multiplicacin. En la prctica se cambia
(mentalmente) el orden de los factores para
utilizar una sola tabla, basndose en la propie-
dad conmutativa de la multiplicacin.
En el CT se utiliza la forma indicada en el
DCNB, cuya ventaja es que se ve claramente
el valor posicional del producto.
En 3er grado, los nios y las nias aprendieron
los clculos hasta CDUxU, y en esta leccin,
a medida que aumenta el conocimiento de
los nmeros, se tratan los clculos con su
multiplicando mayor, pero siempre con los de
multiplicador menor que 10.
Clasicacin de los ejercicios: vase la Columna.
Puntos de leccin
Leccin 2: Multipliquemos por D0 y
C00
* Necesidad de tratar primero la multiplicacin
por D0.
El principio del clculo vertical de DUxDU es
su descomposicin en dos partes; es decir,
DUxD0 y DUxU y luego se suman los dos
productos (por ejemplo 13x21=13x20+13x1=
260+13=273). Por lo tanto, antes de tratar el
tipo general del clculo vertical de la multipli-
cacin por DU y CDU, hay que ensear los
casos con D0 y C00.
* Manera de explicar porque se agrega 0 si se
multiplica por 10.
Si se multiplica por 10, se agrega 0 (ejemplo:
3x10 =30). No hay que ensearlo de tal modo
que los nios y las nias lo apliquen mecni-
camente. Es necesario dar una explicacin
que aclare el mecanismo. Aqu utilizamos el
siguiente: 3x10 quiere decir que hay 10 grupos
de 3 objetos. Si hay 10 grupos de un objeto, por
la denicin de las decenas, hay una decena.
1/3
2/3
Multiplicacin por U (todos los productos son
menores que 10)
Multiplicacin por U (hay productos mayores
que 9)
Propiedad asociativa de la multiplicacin
Multiplicacin por 10 y 100
Multiplicacin por D0 y C00
Multiplicacin DU x DU
Multiplicacin CDU x DU
Forma abreviada de la multiplicacin
Multiplicacin CDU x CDU
Forma abreviada de la multiplicacin (cuando
hay 0 en el multiplicador)
Cambio del orden de los factores
Ejercicios
1. Multipliquemos por U
(3 horas)
3. Multipliquemos por DU
(5 horas)
3/3
2. Multipliquemos por D0 y C00
(3 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(15 horas)
1/3~2/3
3/3
1/5~2/5
3/5~4/5
5/5
1/2
2/2
4. Multipliquemos por CDU
(2 horas)
Ejercicios
(2 horas)
1/2~2/2
Como hay 3 decenas son 30 (Vase la primera
pgina de la Leccin 2 del CT).
Como 100 =10x10, utilizando la propiedad
asociativa tenemos, por ejemplo:
3x100=3x(10x10)=(3x10)x10=30x10=300.
* De la multiplicacin por 10 a la multiplicacin
por D0
Otra vez, utilizando la propiedad asociativa
tenemos, por ejemplo:
3x20=3x(2x10)=(3x2)x10=6x10=60.
Leccin 3: Multipliquemos por DU
Como est explicado arriba, calculamos DUxDU
en la forma vertical descomponindolo en DUxD0
y DUxU. En el proceso, como con el caso del
clculo vertical de la multiplicacin por U, se
cambia (mentalmente) el orden de los factores
de la multiplicacin para usar una sola tabla.
* Abreviacin de los ceros
Cuando las unidades del multiplicando es cero,
se pueden omitir los ceros.
Ejemplo:
Sin embargo, no hay que exigir a los nios y
a las nias omitir los ceros, sobre todo a los
que estn en proceso del dominio del proce-
dimiento.
Leccin 4: Multipliquemos por CDU
A la multiplicacin del tipo por CDU se aplica
casi lo mismo que lo de la multiplicacin por DU.
Hay ms casos cuando se pueden omitir los
ceros: multiplicacin por C0U, CD0 y C00
.
Ejemplo:
Adems en esta leccin se trata el cambio del
orden de los factores.
Ejemplo:
La ventaja de la manera (b) es que es breve
y que slo se utiliza la tabla del 4.La ventaja
de la manera (a) es que no hay que hacer la
adicin 3+28 mentalmente.
En esta parte no hay que exigir a los nios y
a las nias la manera (b) hasta que dominen
bien el clculo vertical.
(a) Silueta
En caso de DUxDU
(b) En el proceso de la aplicacin de la tabla, el
producto es de dos cifras.
Ejemplo: 2x6=12 de dos cifras, 2x3=6 de
una cifra
(c) Se lleva al sumar un producto con el nmero
que se llev del producto anterior.
Ejemplo: 69x6 6x6=36 y con 5 que se llev
de 9x6 son 41 llevando al sumar
23x6 2x6=12 y con 1 que se llev de 3x6 son
13 sin llevar al sumar
Columnas
Criterio de la clasicacin de los ejercicios
(d) Se lleva cuando se suman los subproductos.
Ejemplo: 32x13 sumando los subproductos
32x3 (=96) y 32x10 (=320) se lleva.
32x31 sumando los subproductos 32x1(=32)
y 32x30 (=960) no se lleva.
Al combinarlos obtenemos muchas clases ms;
aunque no es necesario ensearlos todos,
siempre hay que tocar los casos tpicos.
En los cuadros siguientes se representa la
clasicacin de los ejercicios que aparecen
en esta unidad.
Los signos (a) a (d) corresponden al criterio de
la clasicacin presentado arriba.
La primera la representa la numeracin de
los ejercicios, las siguientes representan el
nmero de veces del proceso de llevar.
Los tipos de los ejercicios:
0
grado
criterio (a)
Todos los ejerccios tienen la misma silueta
la la sobre criterio (b)
la la sobre criterio (c)
la la sobre criterio (d)
El inciso 3 lleva 2 veces bajo el criterio
(b). Y bajo el criterio (c) y (d), no hay
proceso de llevar.
(a)
Lec. 3 Sin llevar 1

x
(c)
(b)
(d)
1 2 3 4

1 1 2 0
0 0 0 0
0 0 0 1
Lec. 3 2
(a) todos
(c)
(b)
(d)
Lec. 3
10 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4
0 0 0 0 1 1 2 0 0 0 1
0 0 0 1 0 0 0 1 2 2 1

x
(a) todos
3
(c)
(b)
(d)
Lec. 3
1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 1 3 1 2 2 2
0 0 1 0 0 0 1 1
0 0 0 1 0 0 0 1

x

x
4
(5)~(8) (a) (1)~(4)

x
Lec. 3 Sin llevar
(4) (7) con cero (a) ~
5
11
Lec. 3 (a) todos la misma que
(c)
(b)
(d)
1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 2 2 1 1
0 0 0 1 0 0 0 0 1
0 0 1 0 1
1 1 2 2
1 1 1 1
6 5
(c)
(b)
(d)
Lec. 3
1 2 3 4 5 6 7 8

2 3 4 5 5 3 4 3
0 1 2 1 0 0 0 0
0 0 0 0 1 0 1 2

x
7
(a) todos
(c)
(b)
(d)
Lec. 3
1 2 3 4

3 2 3 3
0 0 1 0
2 1 1 1

x

x
(a) (1) (2); (3) (4)
8
Lec. 4
(c)
(b)
(d)
1 2 3 4 5 6

0 5 8 9 6 2
0 2 1 3 1 0
2 1 4 3 1 0
1
Lec. 4
(c)
(b)
(d)
1 2 3 4
8 9 6 3
3 3 0 0
1 2 2 0
2
Ejemplo:
1. Leer el problema, captar su
senti do y escri bi r el pl an-
teamiento de la operacin.
[A1]
* Como en otros casos seme-
jantes, el PO est escrito en
el CT, por lo tanto es necesario
presentar este problema en la
pizarra sin que los nios y las
nias consulten el CT.
M: Con qu operacin podemos
encontrar la respuesta?, por
qu?
RP: Con la multiplicacin, porque
siempre lleva la misma canti-
dad de personas.
2. Pensar en la manera de en-
contrar la respuesta, manipu-
lando las tarjetas numricas
y apl i cando l o apren-di do
acerca de la multiplicacin
del tipo CDU por U. [A2]
3. Presentar la idea.
* Se espera que los nios y las
nias puedan razonar por ana-
loga.
4. Conrmar la manera del cl-
culo.
* Explicar aprovechando las
ideas de los nios y las ni-
as.
Multipliquemos por U
Calcular usando el mecanismo del clculo vertical en
el caso de UMCDU por U.
(M) tarjetas numricas (2 de 1000, 6 de 100, 4 de 10, 8 de 1)
(N) las mismas que M
Leccin 1:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de cla-
ses
0
grado
Calcular usando el mecanismo del clculo vertical en
el caso de UM C D U por U y DMUMCDU por U donde
hay proceso de llevar.
Leccin 1:
(1/3)
Objetivo:
(2/3)
Materiales:
...Viene de la pgina anterior.
5. Resolver .
* Los ejercicios son del tipo
UMCDU por U sin llevar.
[Continuacin]
[Hasta aqu 1/3]
[Desde aqu 2/3]
sentido y escribir el PO. [B]
2. Calcular verticalmente.
* El procedimiento es el mis-
mo que de la clase anterior.
En el proceso slo se lleva
a las decenas, pero esto ya
lo aprendieron en 3er grado
con el multiplicando de tres
cifras.
3. Conrmar el procedimiento.
* Para no olvidarse del nmero
que se llev, se puede escribir
el nmero auxiliar, as como
est indicado abajo:
4. Resolver y .
(Vase los tipos de los ejer-
cicios en Puntos de Lec-
cin)
1. Leer el problema, captar la
situacin y pensar con qu
operacin se puede encon-
trar la respuesta. [C]
* Con la manera 1, primero se
encuentra la cantidad de agua
que lleva cada camin y luego
se calcula la cantidad total del
agua que llevan los dos camio-
nes.
Con la manera 2, primero se
encuentra la cantidad total de
tanques que llevan los dos
camiones y luego la cantidad
total del agua.
* El ltimo resultado de las dos
maneras representa la canti-
dad total del agua.
2. Conf i rmar que se pueden
uni r dos pr ocedi mi ent os
de la multiplicacin en uno
solo, y que se puede empe-
zar por cualquiera de las dos
multiplicaciones.
3. Conocer el uso de los parn-
tesis para indicar el orden
del clculo.
* Se calcula primero lo que est
entre parntesis.
4. Resolver y .
Conocer la propiedad asociativa de la multiplicacin.
Leccin 1:
(3/3)
Objetivo:
Materiales:
La igualdad (37x4)x2 =37x(4x2) es un ejemplo de la
propiedad asociativa de la multiplicacin, que es la
igualdad (axb)xc =ax(bxc) para cualesquier nmeros
a,b,c. No es necesario ensear el nombre de esta propiedad
a los nios y las nias.
0
grado
Multipliquemos por D0 y C00
Conocer que si se multiplica por 10 (o por 100), se
agrega 0 (00) al multiplicando.
(M) tarjetas numricas: 30 de 1, 20 de 10, 5 de 100, 2 de 1000
Leccin 2:
(1/3~2/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Leer el problema, captar la si-
tuacin y escribir el plantea-
miento de la operacin. [A]
* Hasta la actividad 3 de la GM,
los nios y las nias no utilizan
el CT y leen el problema escrito
en la pizarra.
2. Pensar la manera de encon-
trar la respuesta.
M: Encuentren la respuesta por
ustedes mismos.
RP:3x10=3x9+3=30,
3x10=3+3++3=30
3. Conrmar que 3x10=30 ob-
servando el dibujo del CT( o
las tarjetas en la pizarra).
* El motivo de este dibujo es
para explicar porque 10 veces
3 es 3 decenas.
* No hay que contar las man-
zanas de una en una hasta
treinta.
situacin y escribir el PO. [B]
* Cerrar nuevamente el CT.
5. Encontrar la respuesta mani-
pulando las tarjetas numri-
cas.
* En este momento los nios
y las nias todava no ven el
dibujo del CT.
* A los que no captan la idea,
aconsejarles que coloquen las
tarjetas como en el problema
[A].
6. Conf i rmar que 23x10=230,
observando el dibujo del CT
(o las tarjetas en la pizarra).
* El principio es considerar 2
decenas y 3 unidades por se-
parado.
7. Concluir el mecanismo de la
multiplicacin por 10.
Multipliquemos por D0 y C00 Leccin 2:
(1/3~2/3)
8. Resolver .
* Aplicar la regla que dice para
multiplicar por 10, se agrega
0.
encont rar el resul t ado de
23x100. [C]
M: Como 10x10=100, multiplicar
por 100 y multiplicar por 10
dos veces dan lo mismo. Utili-
zando esto, vamos a encontrar
la respuesta de 23x100 con
las tarjetas numricas.
10. Conrmar que multiplicar
por 100 ti ene el efecto de
agregar 00.
11. Resolver .
* Que los nios y las nias los
resuelvan agregando simple-
mente 00.
[Continuacin]
0
grado
Multipliquemos por D0 y C00
Conocer la manera de encontrar el resultado de la
multiplicacin por D0.
(M) tarjetas numricas: 60 de 1, 40 de 10
(N) las mismas que M (vase Notas)
Leccin 2:
(3/3)
Objetivo:
Materiales:
sentido y escribir el plantea-
miento de la operacin. [D]
* Como siempre, hay que pre-
sentar el problema en la pi-
zarra para que los nios y las
nias no vean el dibujo del CT
antes de que piensen por s
mismos.
contrar el resultado de 3x20
mani pul ando l as t ar j et as
numricas.
* Colocar las tarjetas como lo
hicieron en el caso de 3x10. Lo
esencial es colocar los grupos
de 3 en 2 las de 10 grupos.
3. Entender que para multipli-
car por 20, primero hay que
mul t i pl i car por 2 y l uego
agregar 0.
4. Resolver .
* En cuanto al tipo de los ejer-
cicios, vase Puntos de lec-
cin.
sentido y escribir el PO. [E]
encont rar el resul t ado de
23x20 manipulando las tar-
jetas numricas.
7. Conrmar la forma del cl-
culo de la multiplicacin por
D0.
8. Resolver y .
cicios vase Puntos de lec-
cin.
Si no hay suciente cantidad de tarjetas numricas, los
nios y las nias pueden trabajar en grupo.
Multipliquemos por DU
Calcular DUxDU en la forma vertical.
(M) tarjetas numerales: 21 de 13
Leccin 3:
(1/5~2/5)
Objetivo:
Materiales:
si tuaci n y escri bi r el PO.
[A]
2. Pensar en l a forma de cal-
cul ar 13x21 observando el
dibujo en la pizarra.
* Pegar en la pizarra 21 tarjetas
de 13, as como en el dibujo del
CT (vase Notas).
* Trabajo individual o en grupo,
segn la situacin de los nios
y las nias.
* Observar bien el trabajo de los
nios y las nias para conocer
sus ideas.
3. Presentar las ideas sobre la
forma del clculo.
* Designar la participacin de
los nios y las nias segn sus
ideas para que se presente la
mejor variedad.
4. Discutir las ventajas y des-
ventajas de cada idea.
5. Conrmar que 13x21 se cal-
cula en dos partes, es decir
13x20 y 13x1.
* Aprovechar las ideas de los ni-
os y las nias lo ms posible.
6. Pensar en la forma del clcu-
lo vertical de13x21 aplicando
la descomposicin: 21 20
y 1. [B]
7. Presentar las ideas y discutir
sobre stas.
8. Conrmar la forma del clcu-
lo vertical.
* Hay que tener cuidado del valor
posicional de los subpro-duc-
tos. 26 quiere decir 260, una
manera es primero colocar el
cero y luego tacharlo diciendo
Vamos a tacharlo porque no
es necesario.
* Como en el caso de DUU, se
cambia el orden de los factores
as como est indicado con las
echas.
9. Resolver a .
cicios vase Puntos de Lec-
cin.
El principio del clculo es descomponer 21 (el multipli-
cador) en 20 y 1. El uso de la caja con 20 borradores
es para que surja la idea de parte de los nios y las
nias, por lo tanto, hay que esperar.
0
grado
Multipliquemos por DU
Calcular CDUXDU en la forma vertical.
Leccin 3:
(3/5~4/5)
Objetivo:
1. Pensar en l a forma de cal-
cular verticalmente 213x21.
[C]
* En este momento los nios y
las nias piensan sin consultar
al CT.
* Se espera que la mayora de
los nios y las nias puedan
hallar la forma por s mismos.
2. Presentar las ideas y discu-
tirlas.
lo vertical de 213x21.
4. Resolver a .
cin.
Conocer la forma de omitir ceros en el clculo vertical. Objetivo:
(5/5)
Materiales:
1. Observar las dos formas y
discutir sobre las ventajas
y desventajas.[D]
RP: (b) es ms rpido.
Preero (a), porque hay todo
el proceso.
* No hay que exigir la omisin
del cero.
2. Resolver .
[Hasta aqu 3/5~4/5]
[Desde aqu 5/5]
Multipliquemos por CDU
Calcular CDUXCDU en la forma vertical.
Leccin 4:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
sentido y escribir el PO. [A]
2. Pensar en la forma de calcu-
lar verticalmente.
nias puedan hallar la forma
sin ayuda.
sobre stas.
4. Conf i rmar l a f orma t odos
juntos en la pizarra.
5. Resolver y .
cin.
0
grado
Multipliquemos por CDU
Conocer la forma de omitir la multiplicacin por cero
en el clculo vertical.
Leccin 4:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
1. Pensar en la forma de cal-
cular verticalmente
213 x 302. [B]
2. Presentar la idea.
3. Comparar y di scuti r sobre
las ventajas y desventajas
de l as formas de mul ti pl i -
car.
RP: Preero poner todo el proce-
so, porque no puedo alinear
bien las cifras si omito una
la.
Me gusta la forma breve.
* La cifra 9 se coloca bajo
el 3 del multiplicador, por-
que la cifra de la derecha
del subpro-ducto viene de la
multiplicacin de la cifra del
multiplica-dor que est arriba
de ella por la de las unidades
del multiplicando; por lo tanto,
tiene el mismo valor posicional
que la cifra del multiplicador.
* No hay que obligar a omitir
los ceros a los que an estn
en el proceso de dominar el
procedimiento.
4. Resolver y .
5. Comparar dos f ormas del
clculo vertical 4x78. [C]
M: Por qu los dos tienen la
misma respuesta?
RP: Porque en la multiplicacin
podemos cambiar el orden de
los factores.
M: Cul les gusta ms?
RP: (a), porque no hay necesidad
de sumar 3 decenas y 28 de-
cenas mentalmente.
(b), porque sale ms rpido.
6. Resolver .
Ejercicios
Conrmar lo que han aprendido resolviendo los ejer-
cicios.
Unidad 3:
(1/2~2/2)
Objetivo:
Materiales:
Sobre los tipos de los ejer-
cicios vase Puntos de
leccin
Tipo de cantidades y tipo
de clculo
cd=cantidad discreta
cc=cantidad continua
(1) cd x cd
DU x DU
(2) cd x cd
U x CDU
(3) cc x cc
DU x DU,
DU x DU x DU
(4) cc x cd
DU x CDU
(5) cc x cd
CDU x (DU x 2)
(6) cc x cd +cc
DU x DU +UM C D U
0
grado
(No hay distribucin de horas)
Ayuda:
(1) Primero, encontrar el multipli-
cador: cul es el nmero de
una cifra que al multiplicarlo
por 3 se obtiene 2 en las
unidades del producto?
(2) Primero, encontrar el primer
subproducto (el producto
del multiplicando por la cifra
en las unidades del multipli-
cador). Luego encontrar el
multiplicador.
(3) Primero, hallar las unida-
des del primer subproducto.
Luego el multiplicando y en
el proceso, las centenas
del primer subproducto. Es
fcil encontrar la cifra en
las unidades del segundo
subproducto. Ahora hay dos
posibilidades en las decenas
y las centenas del multiplica-
dor. Probarlas y decidir.
(4) Primero, hallar las unidades
y las decenas del primer
subproducto. Ahora hay 4
posibilidades en las unidades
del multiplicando. Probarlas y
decidir.
Ayuda:
(2) Para encontrar el nmero
que est en los tringulos,
comparar la suma de dos
subproductos con el produc-
to total. Para encontrar el
nmero que est en los cua-
dritos, averiguar el segundo
subproducto.
(3) Primero, encontrar las dece-
nas del multiplicando.
Unidad 3:
Unidad 4 - Tringulos
40
Distinguen entre tringulos equingulos, acutngulos, rectngulos y obtusngulos.
Utilizan el clculo del permetro del tringulo para resolver problemas del entorno escolar y de la
comunidad.
ngulos
Concepto de ngulo
llanos y obtusos
ngulos opuestos por
el vrtice y ngulos
adyacentes
Unidad ocial del ngulo: el
grado
ngulos usando el
transportador
Tringulos
(7 horas)
Unidad
Tringulos
Elementos de tringulos:
vrtices, lados, base, altura
El lado opuesto a un vrtice
Tringulos equilteros,
issceles y esclenos
La construccin de
tringulos equilteros
El permetro de tringulos
suplementarios
irregulares
Concepto de polgono
irregulares
Construccin de polgonos
regulares e irregulares
Permetros de polgonos
Circunferencia y crculo
Permetro del crculo
Tringulos
obtusngulos
Cuadrilteros
Cuadrilteros generales
Cuadrados y Rectngulos
Elementos de cuadrados y
rectngulos
Transformaciones
Figuras simtricas; eje de
simetra
Rotaciones de guras
Cuadrilteros
rombos, romboides y
trapecios
Elementos de cuadrilteros
Paralelogramos y no
paralelogramos
Construccin de
cuadrilteros
Permetros de
cuadrilteros
0
grado
Lecci n 1: Conozcamos ms l os
tringulos equilteros e issceles
En 3er grado, se trat la igualdad de los lados
en los tringulos equilteros e issceles.
En este grado, al enfocar el punto de observa-
cin en los ngulos, que los nios y las nias
descubran la relacin de la igualdad de los n-
gulos en estos dos tipos de tringulos. Tambin
se construyen tringulos issceles.
Leccin 2: Clasiquemos los tringu-
los por la medida de sus ngulos
En 3er grado, se clasicaron los tringulos por
la longitud de sus lados (equilteros, issceles y
escalenos). Aqu, se clasican en equingulos,
acutngulos, rectngulos y obtusngulos, por
enfocar la observacin en los ngulos.
El nombre del tringulo cambia y depende del
criterio de observacin. Por ejemplo, el tringulo
equiltero, cuyos tres lados son iguales, al ob-
servar sus ngulos tambin se nombra tringulo
equingulo (o un tipo de acutngulo); el tringulo
rectngulo, cuyos ngulos miden 45, 45, y 90,
es tambin un tringulo issceles.
Considerando el nivel del desarrollo mental
de los nios y las nias, es muy probable que
se confundan en la clasicacin por criterios
diferentes; por eso, hay que precisar bien y
tener mucho cuidado en la enseanza.
Puntos de leccin
Lecci n 3: Conozcamos ms l os
ngulos del tringulo
Mediante dos formas se orienta que la suma
de los ngulos de un tringulo siempre es
180: sumando la abertura de los tres ngu-
los despus de medirlos con el transportador,
o uniendo los tres ngulos en un lugar para
sumarlos. A travs de estas actividades, que
los nios y las nias comprendan esta carac-
terstica del tringulo no solo por la medicin y
el clculo sino tambin por la intuicin (visin).
Adems, basndose en esta comprensin, que
ellos puedan encontrar la medida de un ngulo
cuando se conocen las otras dos.
Leccin 4: Calculemos el permetro
del tringulo
En 3er grado se aprendi la forma de encontrar
el permetro del tringulo mediante el clculo.
Por lo tanto, en esta leccin, se aplica a la reso-
lucin de problemas que implican las unidades
(mm y km) distintas de cm y m, que
ya se trataron en el gardo anterior. Tambin se
resuelven problemas que incluyen la caracte-
rstica aprendida en la leccin anterior: la suma
de los ngulos del tringulo es 180.
1/2
2/2
Construccin del tringulo issceles usando el
comps
1. Conozcamos ms los
tringulos equilteros e
issceles
(2 horas)
3. Conozcamos ms los
ngulos del tringulo
(1 hora)
1/3 2. Clasiquemos los tringu-
los por la medida de sus
ngulos
(3 horas)
Caractersticas de los ngulos de los tringulos
issceles y equilteros
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(7 horas)
Clasicacin de tringulos por la medida de sus
ngulos
1/1
2/3 ~3/3
4. Calculemos el permetro
del tringulo
(1 hora)
Construccin de los tringulos acutngulo,
rectngulo y obtusngulo usando transportador
Suma de los ngulos de un tringulo
Forma de encontrar el permetro del tringulo 1/1
42
1. Repasar la forma de cons-
truir el tringulo equiltero.
[Recordemos]
* Demostrar la construccin
antes de que los nios y las
nias lo hagan.
2. Construir el tringulo iss-
celes. [A]
* Informar que se puede cons-
truir de la misma manera que
el tringulo equiltero, para
que los nios y las nias
puedan construirlo por ellos
mismos.
* Despus de terminar la cons-
truccin, indicar que midan
la longitud de los lados para
vericar que es un tringulo
issceles.
3. Resolver y .
Conozcamos ms los tringulos
equilteros e issceles
Construir tringulos issceles usando el comps.
(M) comps, regla, escuadras
(N) comps, regla, escuadras
Leccin 1:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
[Evaluacin de la construccin de tringulos]
Para evaluar las construcciones, es recomendable prepa-
rar una pauta de papel del tringulo, o una pauta del tringulo
en papel transparente, para sobreponerla y compararla con
el dibujo construido de los nios y las nias (como se hizo en la Unidad
2 ngulos), para ahorrar tiempo.
Desarrollo de
clases
0
grado
1. Construir un tringulo iss-
cel es y ot r o equi l t er o.
[B1]
* Indicar que no hagan los trin-
gulos tan pequeos porque los
recortarn para las siguientes
actividades. [B2]
2. Conrmar las caractersticas
de los lados de los tringu-
los issceles y equilteros.
Que las recuerden observan-
do los tringulos construidos.
M: Cules son las caractersti-
cas de los lados de los tringu-
los issceles y equilteros?
RP: En los tringulos issceles
hay dos lados iguales. Los
tres lados de los tringulos
equilteros son iguales.
3. Encontrar las caractersticas
de los ngulos de los trin-
gulos issceles y equilte-
ros. [B3]
* Orientar que lo piensen por
ellos mismos utilizando los
tringulos construidos en la
actividad 1. Se puede hacer
que los recorten.
M: Vamos a descubrir el secreto
de los ngulos de los tringulos
issceles y equilteros. Cmo
podemos descubrirlo?
RP: a) Medir cada ngulo con el
transportador.
b) Comparar los ngulos
sobreponindolos al doblar
los vrtices de los tringulos
recortados.
4. Leer la parte del recuadro y
concretar las caractersticas
de los ngulos de los trin-
gulos issceles y equilte-
ros.
5. Resolver .

Conozcamos ms los tringulos
equilteros e issceles
Conocer las caractersticas de los ngulos de los
tringulos equilteros e issceles.
(M) transportador, comps, regla, escuadras, papel
(para cada nio y nia)
(N) transportador, comps, regla, escuadras, tijeras.
Leccin 1:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
44
[Clasicacin de los tringulos por sus ngulos]
El nombre de un tringulo depende del criterio de observacin. El tringulo equiltero
tambin se llama tringulo equingulo al observar sus ngulos. El tringulo de 45, 45 y
90, es un tringulo rectngulo y tambin es un tringulo issceles.
Clasiquemos los tringulos por la
medida de sus ngulos
Clasicar los tringulos por la medida de sus ngulos.
(M) transportador
(N) transportador
Leccin 2:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Repasar la clasicacin de
los tringulos por la longitud
de sus lados. [Recordemos]
2. Pensar por cules caracters-
ticas estn clasicados los
tringulos del CT. [A1~2]
M: Cmo estn clasicados los
tringulos del CT?
RP: a) Los que tienen tres ngulos
iguales, los que tienen dos n-
gulos iguales y los que tienen
tres ngulos diferentes.
b) Los que tienen tres lados
iguales, los que tienen dos
lados iguales y los que tienen
tres lados diferentes.
* No es correcto (a) porque en el
GRUPO 1 hay tringulos que
tienen tres ngulos iguales y
tambin dos ngulos iguales.
Tampoco (b) es correcto porque
en el GRUPO 1 hay tringulos
que tienen tres lados iguales y
tambin dos lados iguales.
* Es dicil notar que la clasicacin
es por ngulos agudos, rectos
u obtusos. Si no surgen las
opiniones, presentar las palabras
claves aprendidas: ngulos
agudos, rectos y obtusos.
3. Medi r l os ngul os de l os
tringulos del CT.
concretar el criterio para cla-
sicar los tringulos del CT.
* Conrmar el nombre de cada
tringulo clasicado.
5. Resolver .
Tringulo Acutngulo
Tringulo equingulo
(equiltero)
Tringulo
escaleno
Tringulo
issceles
Tringulo Rectngulo
Tringulo
escaleno
Tringulo
issceles
Tringulo Obtusngulo
Tringulo
issceles
Tringulo
escaleno
0
grado
Construir varios tipos de tringulos usando el trans-
portador.
(M) transportador, escuadras, regla
(N) transportador, escuadras, regla
Leccin 2:
(2/3~3/3)
Objetivo:
Materiales:
truir el tringulo acutngulo
del CT. [B]
* Conrmar que es un tringulo
acutngulo cuya base (apren-
dido en 3er grado) mide 6 cm,
los ngulos en los extremos
de la base son de 40 y 60.
2. Construir el tringulo por s
mismos.
* Hacer que recuerden la for-
ma de dibujar los ngulos,
aprendida en la unidad 2, y
que empiecen por la base AB
y que luego hagan los ngulos
en sus extremos.
3. Concretar la forma de cons-
t r ui r el t r i ngul o con el
transportador.
* Concluir la forma siguiendo el
procedimiento 1 4 del CT.
Que se den cuenta que el n-
gulo C se dibuja sin medirlo.
4. Resolver .
[Construccin del tringulo]
Aunque no se indique que la gura es un tringulo acu-
tngulo, rectngulo u obtusngulo, si se conoce la longitud
de la base y la medida de los ngulos en sus extremos, el
tringulo se puede construir. No obstante, en esta clase se menciona
el nombre del tringulo o se pregunta cul es, para que cada ejercicio
tenga el sentido de repaso de lo aprendido.
46
Leccin 2:
(2/3~3/3)
...viene de la pgina anterior.
5. Resolver y .
* Se puede hacer que los cons-
truyan en papel (cartulina).
[Continuacin]
0
grado
Conozcamos ms los ngulos
del tringulo
Conocer que la suma de los ngulos del tringulo es
180.
Encontrar la medida de uno de los ngulos del tringulo
mediante el clculo.
Leccin 3:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
1. Encont r ar l a suma de l a
medi da de l os ngul os de
l as escuadras medi ante el
clculo. [A]
Que se den cuenta de algu-
na regla en la suma de las
medidas de los ngulos del
tringulo.
2. Encont rar l a suma de l os
ngulos del tringulo del CT.
[A1]
3. Construir varios tringulos
y encontrar la suma de los
ngulos de cada uno. [A2]
* Repartir los papeles a cada
nio y nia para construir los
tringulos.
Que se den cuenta que la
suma de los ngulos de cada
tringulo construido tambin
es 180.
* Las mediciones con el trans-
portador siempre tienen un
poco de diferencia entre cada
nio y nia. Se puede aceptar
una tolerancia de 1 2.
4. Recortar los tringulos cons-
t r ui dos y conf i r mar si l a
unin de sus ngulos forma
180. [A3]
* Explicar que cuando se cortan
los tres ngulos y se unen
forman una lnea recta o sea
un ngulo llano, cuya medida
es de 180.
concluir que la suma de los
tres ngulos del tringulo es
180.
6. Resolver .
(M) escuadras, transportador, tijeras, papeles (para
cada nio y nia)
(N) escuadras, transportador, tijeras
48
1. Repasar lo aprendido en 3er
grado. [Recordemos]
* Confirmar que el permetro
del tringulo es la suma de la
longitud de sus lados.
2. Pensar en la forma de encon-
trar el permetro del dibujo
del CT. [A]
* Conrmar que slo se conoce
la longitud de dos lados.
Que se den cuenta que se
puede saber la longitud del
lado que falta por las caracte-
rsticas del tringulo, ya que
este es un tringulo issceles
que tiene dos ngulos iguales.
3. Resolver .

Calculemos el permetro
del tringulo
Encontrar el permetro de varios tringulos.
(M) transportador, comps, regla, escuadras, papel
(para cada nio y nia)
(N) transportador, comps, regla, escuadras
Leccin 4:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
0
grado
Unidad 4:
Los ejercicios tatran sobre:
1 Nombre de los tringulos
por la medida de sus
ngulos
2 Construccin de los tringu -
los
3
Clculo del ngulo usando
las caracteristicas del trin
gulo issceles y suma de
los tres ngulos

4
Clculo del primetro de
tringulos
Unidad 5 - Divisin 50
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
Resuelven problemas de la vida real que implican la divisin de nmeros
Usan la calculadora o computadora para comprobar los resultados de divisiones
Divisin cuyo dividendo
sea menor que 10000
y cuyo divisor sea de 1
dgito
DU U sin residuo
CDU U sin residuo
MCDU U sin residuo
DU U con residuo distinto
de 0
CDU U con residuo
distinto de 0
MCDU U con residuo
distinto de 0
Divisin
(16 horas)
1/1
1/7
La forma del clculo vertical de la divisin entre
U.
D0 (sin residuo)
D0 (con residuo)
La forma del clculo vertical de la divisin DU
DU (sin correccin del nmero para probar)
La manera de corregir el nmero para probar
La forma del clculo CDU DU
La forma de encontrar el nmero para probar
convirtiendo el divisor a la decena prxima
1. Dividamos entre U
(1 hora)
2/7
2. Divisin entre DU
(7 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(16 horas)
Unidad
sea menor que 10000
MCDU U
DM M C D U U
DU DU
CDU DU
MCDU DU
3/7~4/7
5/7
6/7
7/7
sea menor que 10000
MCDU U
DMMC DU U
TTTTTTe Te Te e Te Te ee Terc rcc rc rrc rc rrc rc r er er er er er er er GGGGGGGGGGGGra ra ra ra ra ra raddddddo do do do do do do Te e Terc rc rc r er er er GGGra ra rado do do CCCCCCCCu Cu Cu Cuuu Cuaar aar ar aar aar aar ar a ttttto to to to to to to GGGGGGr Gr Gr Gr Gr Gr Gr ddddd ad ad ad ad ad ad adooooooo Cuu Cuar ar ar a to to to Gr Gr Grad ad adooo SSSSSSSSSSSSeg egg egg eg eg egg eg eg egg egg n un un un un un un undddddo do do do do do do do GGGGGGGGGGGGra ra ra ra ra ra ra radddddo o do do o do o do o do o do o do o SSeg eggg e un un undo do do GGGra ra rado o do do Seeggundo Grado oo
0
grado
Leccin 1: Dividamos entre U
En 3er grado los nios y las nias aprendieron
la forma vertical de la divisin entre U, por lo
tanto esta leccin es para recordarla.
Los puntos importantes de la enseanza son:
* Explicar porque se empieza a dividir desde
la posicin superior utilizando la situacin de
la divisin equivalente.
* Corresponder cada paso del clculo (probar,
multiplicar, restar, bajar) a la reparticin de
los materiales semiconcretos (tarjetas num-
ricas).
Aqu, se trata el caso del dividendo de 5 cifras,
que no se ense en 3er grado, el mecanismo
es igual y no hay nada nuevo. Sin embargo
hay que tomar suciente tiempo si los nios
y las nias no han dominado bien la forma,
aunque esta gua asigna una sola clase para
esta leccin.
En este material se adopta la forma del clculo
vertical de la divisin que recomienda el DCNB.
Aunque esta forma se ha utilizado poco hasta
ahora, tiene la ventaja de poder ver claramente
el valor posicional del cociente; ventaja que
es muy til cuando se trate la divisin de los
nmeros decimales.
Leccin 2: Divisin entre DU
El punto ms importante de esta leccin es la
Puntos de leccin
manera de encontrar el nmero para probar.
Hay dos:
(a) Cambiando las unidades del dividendo y del
divisor por cero (equivale a jarse slo en las
decenas)
por ejemplo: 87 21 80 20
(b) Convirtiendo el divisor a la decena prxima
por ejemplo: 81 28 81 30
Con la manera (a) siempre se obtiene un n-
mero mayor o igual que el cociente para probar.
Cuando es mayor, no se puede restar el pro-
ducto de el nmero para probar por el divisor,
por lo tanto los nios y las nias fcilmente
se dan cuenta que tienen que corregirlo. Pero
est visto que a menudo ellos cometen el error
de dejar un residuo mayor que el divisor,
cuando el nmero que probaron es menor que
el cociente verdadero, lo que es una buena
manera para evitar este tipo de equivocacin.
Sin embargo, cuando el divisor es de 16 a 19,
esta manera no da la estimacin del cociente y
hay que corregir el nmero para probar varias
veces. Por consiguiente tambin se ensea
la manera (b). Como se ha mencionado ante-
riormente, en la aplicacin de sta manera hay
que tener cuidado para no dejar el residuo
mayor o igual que el divisor.
Para introducir la manera (a) en la tercera clase
de esta leccin, se utiliza la situacin de la di-
1/3
2/3
La forma del clculo vertical de CDU DU =DU
La forma del clculo UM C D U DU =CDU
La forma abreviada cuando hay cero en el
cociente
La forma del clculo UM C D U DU =DU
La forma abreviada de la divisin con cero en
las posiciones inferiores del dividendo y del
divisor
a b =(axm) (bxm) =(an) (bn)
Ejercicios
3. Sigamos dividiendo entre
DU
(3 horas)
3/3
4. Conozcamos una propie-
dad de la divisin
(2 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
1/2
2/2
1/3~3/3 Ejercicios
(3 horas)
visin equivalente donde tanto los objetos que
se reparten como quienes los reciben estn en
grupos de 10, para que surja la idea de aplicar
el clculo D0 D0 que han aprendido en la
primera y la segunda clase de esta leccin.
Otro punto importante es saber dnde colo-
car el cociente, o sea el valor posicional del
mismo. Para esta meta se emplea el mtodo
siguiente:
por ejemplo:
Primero se considera si se pueden
repartir 8 decenas (en la forma de
decenas, no en la de 80 unidades)
entre 21. Es una manera de ha-
cerlo ocultando con un dedo o un
lpiz la cifra de las unidades.
Como no se puede, pasar a las
unidades.
Ahora si se puede repartir 87 uni-
dades entre 21, por lo tanto se co-
loca el cociente en las unidades.
Como est explicado arriba,
con la manera (b) a veces hay
que corregir el nmero para pro-
bar. Para corregirlo hay que borrar
en varias partes, o sea, que no
sirve para nada el clculo hecho
y los nios y las nias se aburren
mucho. Pero se puede utilizar el
clculo hecho aunque no sea el
cociente verdadero:
Si la resta (en el ejemplo es 21) es
mayor que el divisor (19), otra vez
se divide esta resta entre el mismo
divisor hasta que se obtenga la
resta menor que el divisor. Luego,
se suman los nmeros que se pro-
baron, ya la suma es el cociente
verdadero.
Leccin 3: Sigamos dividiendo
Aqu se tratan los casos de la divisin entre DU
cuando el cociente es mayor que 9. Primero se
decide dnde poner el cociente, de la manera
explicada en la Leccin 2, y se repiten los cua-
tro pasos (probar, multiplicar, restar y bajar).
Cuando hay 0 en el cociente, se pueden omitir
los pasos de multiplicar y restar. Se ensea
esta forma abreviada despus de que los nios
y las nias hayan dominado bien el procedi-
miento bsico.
Leccin 4: Conozcamos una propie-
dad de la divisin
Si hay ceros en las ltimas posiciones tanto del
dividendo como del divisor, se puede calcular
de una forma ms rpida tachando la misma
cantidad de ceros en ambos nmeros.
por ejemplo: 1500 40 150 4
Cuando hay residuo, se debe
tener cuidado con la estimacin
de su dimensin. Es necesario
regresar al sentido de tachar los
ceros.
por ejemplo: 1500 40 tachando un cero en
ambos trminos 150 4 =37 residuo 2
Este clculo quiere decir que
cada una de 4 decena recibe 37
decenas y sobran 2 decenas, lo
que equivale a que cada unidad
recibe 37 unidades y sobran 20
unidades.
En vez de formar grupos de decenas, cente-
nas, etc., se pueden formar grupos de cual-
quier cantidad, de lo cual se puede inducir la
propiedad siguiente:
Si se multiplica (divide) tanto el dividendo
como el divisor por (entre) el mismo nmero,
el cociente no cambia.
por ejemplo:
12 6 =2 multiplicar por 5 60 30 =2
dividir entre 3 4 2 =2
Se aplica esta propiedad en la divisin de los
decimales y las fracciones.
por ejemplo:
14.8 0.4 multiplicando por 10 148 4
=37
0
grado
Columna
(1) Primero, encontrar el divisor utili-
zando la relacin: 92 es el producto
de 2 por 4, o sea 2 x 4 =92.

(2) Primero, encontrar el divisor utili-
zando la relacin: x 6 =84.
(3) Primero, encontrar el nmero que
es el producto del divisor por el
cociente, luego encontrar los n-
meros que pueden ser el cociente,
jndose en las unidades del pro-
ducto.
(4) Primero, encontrar el nmero que
es el producto del divisor por el co-
ciente. Luego, encontrar el nmero
de una cifra que divide exactamen-
te este producto y cuyo cociente es
el nmero de dos cifras.
(5) Primero, encontrar la cifra de las
unidades de los nmeros que
estn en las las a y b. Luego en-
contrar las unidades del cociente.
Encontrar las decenas del nmero
que est en la la a.
Los ejercicios que refuerzan los conocimientos no solamente son los que piden el resultado de
un clculo, si no que tambin los hay de otras formas, sobre todo en la etapa de la aplicacin. Es
mejor preparar varios tipos de ejercicios o juegos educativos (didcticos) para evitar que los nios
y las nias los resuelvan mecnicamente y se diviertan al pensar en cmo resolverlos.
A continuacin se presenta un tipo de ejercicios con los que los nios y las nias puedan trabajar
como si estuvieran jugando con un rompecabezas o crucigrama. El grado de dicultad puede ser
un poco ms alto, por lo que son adecuados como ejercicios suplementarios.
Variacin en los tipos de ejercicios
Ayuda
Dividamos entre U
Recordar el procedimiento del clculo vertical de la
divisin entre U.
(M) tarjetas numricas (cuatro de 100, trece de 10,
doce de 1)
Leccin 1:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
sentido y escribir el PO. [A1]
partir los cuadernos. [A2]
* Pegar las tarjetas numricas
como en el dibujo del CT.
M: Vamos a encontrar el resultado
distribuyendo las tarjetas en
3 grupos. Cmo vamos a
distribuirlas?
RP: Una tras una.
Vamos a dar una centena y una
decena a cada uno. Despus
distribuimos las que sobran.
Empezamos por las centenas
y luego distribuimos las dece-
nas cambiando una centena
que sobr a 10 decenas, y por
ltimo las unidades cambiando
una decena que sobr a 10
unidades.
3. Presentar las ideas.
* Que los nios y las nias pre-
senten su idea a sus compa-
eros manipulando las tarjetas
numricas.
4. Discutir sobre las ideas.
* Que los nios y las nias inves-
tiguen las ventajas y desventa-
jas de cada idea.
5. Confi rmar l a manera de l a
reparticin.
* Primero se reparten las cente-
nas. Como 4 3 =1 residuo 1,
1 centena a cada uno.
0
grado
Se cambia la centena que so-
br en 10 decenas y con 3 que
se tienen desde el principio hay
13 decenas. Como 13 3 =--4
y residuo 1, se reparten 4 de-
cenas a cada uno. Se cambia
la decena que sobr en 10
unidades y con 1 que se tienen
desde el principio hay 11 unida-
des. Como 11 3 =3 residuo 2,
se reparten 3 unidades a cada
uno y sobran 2 unidades.
Dividamos entre U
Leccin 1:
(1/1)
[Continuacin]
Dividamos entre U
Leccin 1:
(1/1)
[Continuacin]
Si los nios y las nias no tienen sucientes tarjetas
numricas, pueden trabajar en grupo.
6. Conrmar la manera del cl-
culo vertical.
* Corresponder los pasos a la
distribucin de las tarjetas.
den cuenta de que se repiten
los cuatro pasos: probar, mul-
tiplicar, restar y bajar.

7. Recordar los trminos.
* Sealar el dividendo, el divisor,
el cociente y el residuo.
8. Resolver .
* Clasicacin de los ejercicios:
(1) y (2): no hay cero en el
cociente; (3): la posicin de
las centenas y el residuo es
0; (4) a (6): en el cociente hay
cero; (6) a (8): se empieza a
dividir en la segunda posicin
del dividendo.
[Nos divertimos]
Ejercicios suplemenatrios
enfocando al residuo
0
grado
Dividamos entre DU
Calcular la divisin del tipo D0 D0 (sin residuo).
(M) 6 paquetes de 10 cuadernos (vase Notas)
Leccin 2:
(1/7)
Objetivo:
Materiales:
1. Leer el pr obl ema, capt ar
su sentido y escribir el PO.
[A1~2]
2. Pensar en l a manera ms
rpida de repartir los cua-
dernos.
* Formar dos grupos de 10 ni-
os.
M: (Mostrando los seis paquetes
de 10 cuadernos)
Cul es la manera ms rpi-
da de repartir estos cuadernos
a estos 20 nios?
RP: Desempaquetar los paquetes
y distribuirlos uno tras uno.
Dar 3 paquetes a cada grupo,
y dentro del grupo distribuir 3
cuadernos a cada miembro.
den cuenta de que dar un
paquete a un grupo equivale
a dar un cuaderno a cada uno
de los miembros del grupo.
3. Presentar la idea a los com-
paeros y discutirla.
4. Conrmar l a manera de l a
reparticin.
* Como 6 2 =3, se reparten 3
paquetes a cada grupo.
5. Conocer que el resultado de
D0 D0 es igual a la divisin
de las cifras en las decenas.
[A3]
6. Resolver .
Los materiales pueden ser distintos. Lo importante es
que sean 6 grupos de 10 objetos.
Dividamos entre DU
Calcular la divisin del tipo D0 D0 (con residuo).
Leccin 2:
(2/7)
Objetivo:
Materiales:
Calcular la divisin del tipo DU DU en la forma ver-
tical.
(M) 6 cajas de 10 contes y 5 contes
Objetivo:
(3/7~4/7)
Materiales:
En la tercera clase es recomendable explicar la situa-
cin dibujando en la pizarra, de modo que los nios y las
nias no vean la explicacin del CT antes de pensar por s
mismos.
sentido y resolverlo. [B1]
2. Encont r ar l a cant i dad de
mangos que r eci be cada
nio y la que sobra, inter-
pret ando el resul t ado del
problema anterior. [B2]
* El residuo 1 de 7 2 quiere
decir que sobra una bolsa, que
equivale a 10 mangos.

3. Resolver 2 .
[Hasta aqu 2/7]
[Desde aqu 3/7~4/7]
1. Leer el problema , captar su
sentido y escribir el PO. [C1]
2. Pensar en una manera rpida
para distribuir los contes.
[C2]
* Aconsejar a los nios y a las
nias que, sin tomar en cuenta
a Luis y los 5 contes, repartan
las 6 bolsas entre los 2 grupos
de 10 nios.
3. Conrmar la respuesta.
Contina en la siguiente pgina
(M) 7 bolsas de 10 objetos
0
grado
Dividamos entre DU Leccin 2:
(3/7~4/7)
... viene de la pgina anterior.
4. Pensar en la forma del cl-
culo vertical de 65 21. [D]
* Primero, pensar en la forma
de colocar el dividendo y el
divisor aplicando lo aprendido
en la divisin entre U.
Segundo, pensar en dnde
colocar el cociente. Tercero,
estimar el nmero para pro-
bar.
* En esta etapa para la estima-
cin del nmero para probar,
se redondea el divisor convir-
tiendo las unidades a cero
(21 20). Si se aplica esta
manera, siempre se obtiene
un nmero para probar mayor
o igual que el cociente.
culo.
* En la etapa 5, para utilizar
una sola tabla, se menciona
primero el nmero para probar
(cuatro por uno, cuatro por
dos).
* Aunque el divisor es un n-
mero de dos cifras, el procedi-
miento del clculo es el mismo
que con el caso de la divisin
entre U.
6. Pensar en la manera de com-
probar el resultado. [E]
M: Representen la cantidad total
de contes con los datos 21,
3 y 2.
7. Conrmar la relacin entre
dividendo, divisor, cociente
y residuo.
8. Resolver y .
* En estos ejercicios no hay ne-
cesidad de corregir el nmero
encontrado para probar si se
emplea la manera explicada
arriba.
* con residuo sin residuo
[Continuacin]
1. Calcular la divisin 71 24
de la manera aprendida en
la clase anterior. [F]
* Los nios y las nias se darn
cuenta de que no se puede
restar.
2. Pensar en la manera de ven-
cer la dicultad.
* Hay que reducir el nmero
para probar.
3. Conf i rmar que cuando no
se puede restar (o sea que
el nmero para probar es
mayor que el cociente), hay
que restar 1 del nmero para
probar.
4. Resolver .
* Todos los ejercicios necesitan
corregir una vez el nmero
para probar.
5. Calcular la divisin 41 14.
[G]
* Esta vez hay que corregir dos
veces.
* Que surja la idea de los nios
y las nias sin que se les en-
see.
6. Conrmar que hay que co-
rregir repetidamente el n-
mero para probar, hasta que
se pueda restar.
7. Resolver .
* El nmero de veces de la
correccin del nmero para
probar.
(1) a (3): 2 veces; (4) y (5): 3
veces.
* (2) y (5) no tienen residuo.
Dividamos entre DU
Conocer la manera de corregir el nmero que se prob
en caso de DU DU.
Leccin 2:
(5/7)
Objetivo:
Materiales:
0
grado
Dividamos entre DU
Calcular la divisin del tipo CDU DU =U en la forma
vertical .
Leccin 2:
(6/7)
Objetivo:
Materiales:
culo de 108 21. [H]
* Que los nios y las nias traten
de aplicar el mtodo aprendi-
do, es decir primero decidir
dnde colocar el cociente y
segundo estimar el nmero
para probar.
2. Conrmar la forma.
3. Resolver 7 .
correccin del nmero para
probar.
(1) a (3) 0, (4) a (7) 1, (8) y
(9) 2, (10) 3
* (3), (7) y (9) no tienen resi-
duo.
culo 901 93. [I]
* La dicultad de este ejercicio
consiste en que con la manera
anterior el nmero para probar
da 10, pero en las unidades no
caben 10 unidades, y hay que
probar con 9.
5. Conrmar que cuando se da
el 10 como nmero para pro-
bar, hay que probar con 9.
6. Resolver .
* El nmero de veces de la co-
rreccin.
(1) a (4): 0; (5) a (7): 1; (8) y
(9): 2; (10): 3
* (4) y (7) no tienen residuo.
Dividamos entre DU
Conocer la manera de buscar el nmero para probar
convirtiendo el divisor a la decena prxima.
Leccin 2:
(7/7)
Objetivo:
Materiales:
1. Compar ar dos f or mas de
redondear el divisor. [J]
2. Conocer que hay casos don-
de la manera de convertir el
divisor a la decena prxima
ti ene menos veces de co-
rrecci n del nmero para
probar.
3. Resolver .
* No se necesita correccin si
se utiliza la forma (b).
4. Pensar en la forma de cal-
cular 78 19. [K]
* El mtodo da 3 como el n-
mero para probar, pero 21 no
puede ser el residuo, porque
es mayor que el divisor. Con
este mtodo hay peligro de
que los nios y las nias no
se den cuenta de esto.
5. Conrmar que si la resta es
mayor que el divisor, no es
el residuo y hay que aumen-
tar el nmero para probar.
6. Resolver .
correccin en estos ejercicios
cuando se aplica la forma (b) es
1. (4) y (8) no tienen residuo.
0
grado
Sigamos dividiendo entre DU
Calcular la divisin del tipo CDU DU =DU en la forma
vertical.
(M) lmina del dibujo del CT
Leccin 3:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Leer el pr obl ema, capt ar
su sentido y escribir el PO.
[A1]
2. Pensar en la forma de repar-
tir las hojas. [A2]
* Aplicando la idea de la clase
anterior, que los nios y las
nias empiecen por repartir
las decenas (los grupos de 10
hojas).
culo. [A3]
M: Dnde vamos a colocar el
cociente?
RP: En las unidades como en la
clase anterior.
Como primero distribuimos 32
decenas, podemos colocarlo
en las decenas.
M: Qu nmero ponemos en las
decenas?
RP: Como damos un paquete a
cada alumno, ponemos 1.
culo.
* Es la combinacin de dos di-
visiones 32 21 y 111 21.
* Siempre se requieren los cua-
tro pasos: probar, multiplicar,
restar y bajar como en el caso
de la divisin entre U aprendi-
do en 3er grado.
5. Resolver .
Calcular la divisin del tipo UMCDU DU =CDU en
la forma vertical.
Conocer la forma de abreviar cuando hay 0 en el
cociente.
Leccin 3:
(2/3)
Objetivo:
Materiales:
culo vertical de 3769 12.
[B]
M: Primero vamos a decidir dn-
de poner el cociente.
sobre ellas.
* Se repiten tres veces los cua-
tro pasos.
4. Resolver .
5. Conocer la forma de abreviar
la multiplicacin por cero en
703 34. [C]
M: (Mostrando la forma a) en
la pizarra)
En este clculo, hay pasos
que podemos abreviar?
RP: No es necesario restar 0 de
23.
* Mostrar la forma (b).

6. Abrevi ar l a mul t i pl i caci n
por cero en 9713 48.
M: Vamos a aplicar esta forma
abreviada a 9713 48.
7. Resolver y .
0
grado
Calcular la divisin del tipo UMCDU DU =DU en la
forma vertical.
Leccin 3:
(3/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Pensar en la forma del clcu-
lo vertical de 1505 42. [D]
M: Dnde ponemos el cocien-
te?
* Siempre se aplica la misma
forma.
3. Resolver .
* De (5) a (8) hay cero en las
unidades del cociente, y se
puede omitir los pasos de
multiplicar por cero y restar.
[Intentmoslo]
Ejercicios suplemenatrios
Conozcamos una propiedad de la
divisin
Conocer la forma abreviada de la divisin cuando el
dividendo y el divisor tienen ceros en las posiciones
inferiores.
Leccin 4:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
1. Calcular 14000 400. [A]
2. Presentar las impresiones.
RP: Hay muchos ceros.
Slo me j en el 4.
3. Conocer la forma rpida.
M: En 14000 hay 140 centenas y
en 400 hay 4. Si se reparten
140 centenas a 4 grupos de
centenas, cada grupo recibe
35 centenas, y cada miembro
del grupo recibe 35 unidades.
4. Resol ver apl i cando l a
forma rpida.
5. Calcular 15000 400. [B]
* Recorrer el aula y encontrar la
equivocacin de poner 2 en el
residuo.
sobre ellas.
* Incluir la equivocacin mencio-
nada en el inciso 5.
RP: El residuo no puede ser 2,
porque 400 x 37 +2 =14802
y no es igual al dividendo,
contrario a la relacin divisor
x cociente +residuo =divi-
dendo.
* En 15000 hay 150 centenas y
en 400 hay 4. Si se reparten
150 centenas a 4 grupos de
centenas, cada grupo recibe
37 centenas y sobran 2 cen-
tenas. Cada miembro de los
grupos recibe 37 unidades,
por lo tanto, el cociente es 37
y como no se pueden repartir 2
centenas entre 400, el residuo
es 2 centenas, o sea 200.
7. Conrmar l a forma de en-
contrar el residuo.
8. Resolver .
0
grado
Conozcamos una propiedad de la
divisin
Conocer la propiedad de la divisin (que al multiplicar,
o dividir, por, o entre, el mismo nmero tanto el divi-
dendo como el divisor al mismo tiempo, no cambia el
resultado).
Leccin 4:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
1. Calcular las cuatro divisio-
nes y hallar las parejas con
el mismo cociente. [C]
2. Explicar porqu coincide el
cociente.
* En caso de 630 30 y 63 3
(300 15 y 60 3), se con-
sideran los grupos de 10 (5).
Repartir 630 (300) dndole
a cada uno 30 (15) quiere
decir: repartir 63 decenas (60
grupos de 5) dndole a cada
grupo de 10 (5) 3 decenas (3
grupos de 5).
3. Resolver .
Este tipo de conversin se necesitar cuando se trate la
divisin de los nmeros decimales y de las fracciones.
Por ejemplo: 14 0.4 (multiplicando por 10) 140 4
Ejercicios
Conrmar lo aprendido resolviendo los ejercicios.
Unidad 5:
(1/2~2/2)
Objetivo:
Materiales:
Los ejercicios tratan:
UM C D U D,
DM UM C D U D
DU DU =U,
U DU =U
CDU DU =U
CDU DU =DU
UM C D U DU =CDU
UM C D U DU =DU
0
grado
Ejercicios Unidad 5:
(1/2~2/2)
viene de la pgina anterior.
7 Problemas de aplicacin
Elaboracin de problemas
usando los datos dados.
[Continuacin]
Unidad 6 - Cuadrilteros 70
Construyen diferentes tipos de cuadrilteros, usando regla, comps, escuadras y transportador.
Clasican cuadrilteros en paralelogramos y no paralelogramos.
Utilizan los conceptos de cuadrilteros, sus elementos y propiedades para resolver problemas de la
vida cotidiana.
Cuadrilteros
(10 horas)
Unidad
ngulos
Concepto de ngulo
llanos y obtusos
ngulos opuestos por
el vrtice y ngulos
adyacentes
Unidad ocial del ngulo: el
grado
ngulos usando el
transportador
Tringulos
Elementos de tringulos:
vrtices, lados, base, altura
El lado opuesto a un vrtice
Tringulos equilteros,
issceles y esclenos
La construccin de
tringulos equilteros
El permetro de tringulos
suplementarios
Tringulos
obtusngulos
Cuadrilteros
Cuadrilteros generales
Cuadrados y Rectngulos
Elementos de cuadrados y
rectngulos
Transformaciones
Figuras simtricas; eje de
simetra
Rotaciones de guras
Cuadrilteros
rombos, romboides y
trapecios
Elementos de cuadrilteros
Paralelogramos y no
paralelogramos
Construccin de
cuadrilteros
Permetros de
cuadrilteros
Polgonos Regulares e
Irregulares
Concepto de polgono
irregulares
Construccin de polgonos
regulares e irregulares
Permetros de polgonos
Circunferencia y Crculo
Permetro del crculo
0
grado
Leccin 1: Clasiquemos los cua-
drilteros
Los cuadrilteros tratados en 3er grado fueron
los rectngulos y los cuadrados; ahora, se
orienta sobre los trapecios, los romboides y los
rombos. Los cuadrilteros construidos por los
nios y las nias se clasican por diferentes
puntos de vista; por eso, hay que precisar el
criterio de clasicacin y la diferencia entre
los grupos clasicados para que ellos no se
confundan.
Leccin 2: Conozcamos los elemen-
tos de los cuadrilteros
En esta leccin se orientan las caractersticas
Puntos de leccin
1/6
2/6
Construccin de cuadrilteros
Forma de clasicar los cuadrilteros
1. Clasiquemos los cuadri-
lteros
(6 horas)
3. Calculemos el permetro del
cuadriltero
(1 hora)
3/6
2. Conozcamos los elemen-
tos de los cuadrilteros
(2 horas)
Clasicacin de los cuadrilteros por el
paralelismo de sus lados
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(10 horas)
Concepto y construccin de trapecios
Clasicacin de paralelogramos por la longitud
de sus lados
Clasicacin de paralelogramos por la medida
de sus ngulos opuestos
Concepto y construccin de romboides
Clasicacin de paralelogramos por la medida
de sus ngulos
Concepto y construccin de rombos
Diagonales de cuadrilteros
Base y altura de cuadrilteros
Forma de encontrar el permetro de
cuadrilteros
Suma de los cuatro ngulos de cuadrilteros
4/6
5/6
6/6
1/2
2/2
1/1
1/1 4. Conozcamos los ngulos de
los cuadrilteros
(1 hora)
de las diagonales para que los nios y las
nias puedan identicar los cuadrilteros por
sus diagonales. Se tratan los trminos base
y altura y los lugares correspondientes de
los cuadrilteros, porque se necesitar para el
estudio del rea en 5to grado.
Leccin 3: Calculemos el permetro
del cuadriltero
En el DCNB se menciona que el permetro
de un cuadriltero se calcula usando unida-
des arbitrarias. No obstante, como, ya se ha
aprendido la forma de encontrar el permetro
de tringulos mediante el clculo, usando las
unidades ociales, aqu tambin se lo orienta
de la misma manera.
Leccin 4: Conozcamos los ngulos
de los cuadrilteros
En el Ciclo Bsico del DCNB no aparece el
contenido de que la suma de los ngulos de
un cuadriltero es 360
o
. Sin embargo, se trata
aqu pensando que es una caracterstica im-
portante del cuadriltero y que es un contenido
ecaz para desarrollar el pensamiento lgico
matemtico. Como un cuadriltero se puede
dividir en dos tringulos con la diagonal, en
base a esto se orienta una forma para encon-
trar la suma de los ngulos de los cuadrilte-
ros utilizando la suma de los ngulos de sus
tringulos.
Columna
Clasicacin de los cuadrilteros
Hay varias formas de clasicar los cuadrilteros; a continuacin se presenta la ms extendida, con
las respectivas deniciones, que atiende al paralelismo de los lados del cuadriltero, y adems,
se basa en la enseanza generalizada de la geometra en Honduras. Al momento de transmitir la
esencia de estas deniciones habr que adaptarlas al desarrollo mental de los nios y las nias
para su mejor comprensin.
0
grado
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

g
r
c
a

d
e

l
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a
s

d
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V
e
n
n
-
E
u
l
e
r
.
[El geoplano]
El geoplano es til para desarrollar la habilidad de
imaginar las guras geomtricas mediante las actividades
concretas. Normalmente el geoplano es una tabla con pines
(o clavos), donde se forman las guras usando hules. Aqu se utiliza
el geoplano de papel que es de un nivel ms abstracto pero que sirve
mucho para captar la relacin de perpendicularidad, paralelismo, la
longitud de los lados, la medida de los ngulos, etc.
1. Repasar lo aprendido en 3er
grado. [Recordemos]
* Conrmar que la gura rodea-
da por cuatro lados se llama
cuadriltero.
2. Construir cuadrilteros en el
geoplano de papel. [A]
* En una de las pginas para re-
cortar del CT hay cuatro reas
de geoplano. Se puede indicar
que construyan un cuadriltero
diferente en cada uno.
* Informar que los construyan
uniendo los cuatro puntos con
segmentos hechos a regla.

3. Observar l os cuadri l teros
construidos. [A1]
* Pegar en la pizarra los cua-
drilteros construidos por los
nios y las nias.
* Preparar anticipadamente
los siguientes cuadrilteros
y pegarlos en la pizarra: rec-
tngulo, cuadrado, trapecio,
romboide y rombo.
4. Pensar en la forma de clasi-
car los cuadrilteros. [A2]
M: Cmo se pueden clasicar
estos cuadrilteros?
Que expresen varias ideas
propias para la clasicacin,
agrupando directamente los
cuadrilteros de la pizarra.
* Se pueden hacer varias clasi-
caciones segn el punto de
vista. Preguntar por el criterio
de cada clasicacin para pre-
cisarla.
Clasiquemos los cuadrilteros
Construir varios cuadrilteros y clasicarlos por dife-
rentes criterios.
(M) geoplano de papel (uno para cada uno), masking
tape
(N) regla
Leccin 1:
(1/6)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
0
grado
[El tangrama]
Tambin es til para fortalecer la percepcin geomtrica
de los nios y las nias; se puede utilizar en actividades
suplementarias.
1. Clasicar los cuadrilteros
construi dos, pensando en
el paralelismo de sus lados.
[B]
M: En la clase anterior, encon-
tramos varias formas para
clasificar los cuadrilteros.
Vamos a clasicarlos en tres
grupos observando si los la-
dos opuestos son paralelos.
* Pegar en la pizarra los cuadri-
lteros construidos en la clase
anterior (incluso los hechos
por el maestro o la maestra)
e indicar que los clasiquen.
* En caso de que por ser pocos
nios y nias en la clase no
hayan sucientes cuadrilte-
ros construidos, prepararlos
con anticipacin consultando
la ilustracin del CT.
* Se puede hacer que cada
nio o nia los clasique en
la pizarra para comprobar su
comprensin.
2. Conocer el trmi no para-
lelogramo.
* Si hay nios y nias que an
no comprenden el trmino
paralelo, explicar su senti-
do nuevamente. Paralelo,
signica la relacin entre dos
rectas (o lados, caras, etc.)
que nunca se cortan, y la dis-
tancia entre las dos rectas (o
lados, caras, etc.) se mantiene
siempre igual.
Clasicar los cuadrilteros por el paralelismo de sus
lados.
(M) cuadrilteros construidos en la clase anterior
Leccin 1:
(2/6)
Objetivo:
Materiales:
Conocer la denicin del trapecio y construirlo.
(M) escuadras, transportador, cuadrilteros construi-
dos en la clase anterior
(N) escuadras, transportador
Leccin 1:
(3/6)
Objetivo:
Materiales:
clasicados en el GRUPO 2
de la pgina anterior del CT.
[C]
* Conrmar el criterio de clasi-
cacin. Se pueden presentar
los cuadrilteros construidos
para su conrmacin.
2. Conocer el trmino trape-
cio y su denicin.
* Conrmar que aunque la ubi-
cacin sea diferente tambin
es un trapecio, como el de la
derecha de la parte de arriba
en esta pgina del CT.
3. Conrmar el paralelismo y
los elementos del trapecio.
[C1~2].
4. Buscar entre los objetos del
ent orno l os que t i enen l a
gura del trapecio. [C3]
5. Conocer la forma de cons-
truir trapecios. [C4]
* Se puede dar tiempo para que
los nios y las nias lo constru-
yan por s mismos, pensando
en la forma de hacerlo, o si-
guiendo las instrucciones del
CT.
* Conrmar la forma de cons-
truirlo.
6. Resolver .
0
grado
Clasicar los paralelogramos por la longitud de sus
lados y por la medida de sus ngulos opuestos.
(M) cuadrilteros construidos
Leccin 1:
(4/6)
Objetivo:
Materiales:
1. Medir la longitud de los la-
dos de cada paralelogramo
del GRUPO 1 de la clase
2/6. [D1]
M: Vamos a medir los lados de
cada paralelogramo del GRU-
PO 1 y los clasicaremos en
dos grupos.
Que se den cuenta que hay
paralelogramos con sus cua-
tro lados iguales y los que
tienen iguales los dos pares
de sus lados opuestos.
* Se pueden usar los paralelo-
gramos construidos por los
nios y las nias para desa-
rrollar esta hora de clase, en
lugar de los dibujos del CT.
2. Cl asi fi car l os paral el ogra-
mos por la longitud de sus
lados.
* Si hay nios y nias que en-
contraron cuadrilteros que
conocen, en el grupo de los
paralelogramos, que digan
sus nombres.
3. Encontrar la diferencia entre
los paralelogramos verdes
(rectngulos) y los rosados.
[D2]
Que se den cuenta de la dife-
rencia entre los ngulos de las
guras.
4. Investigar los ngulos de los
rectngulos y de los parale-
logramos rosados.
Que se den cuenta que los
cuatro ngulos de los rectn-
gulos son de 90 y que en el
otro grupo de paralelogramos
sus ngulos opuestos son
iguales.
cl asi fi cados en el GRUPO
1-b de la pgina anterior del
CT. [E]
* Conrmar las caractersticas
de estos cuadrilteros. Se
pueden presentar los cuadri-
lteros construidos para su
conrmacin.
2. Conocer el trmino romboi-
de y su denicin.
es un romboide, como el de la
derecha del grupo de cuadril-
teros de la parte de arriba en
esta pgina del CT.
3. Conrmar el paral el i smo y
los elementos del romboide.
[E1~2]

gura del romboide. [E3]
truir romboides. [E4]
* Se puede dar tiempo para que
los nios y las nias lo constru-
yan por s mismos, pensando
en la forma de hacerlo o si-
guiendo las instrucciones del
CT.
truirlo.
6. Resolver .
Conocer la denicin del romboide y construirlo.
(M) escuadras, transportador, cuadrilteros construidos
Leccin 1:
(5/6)
Objetivo:
Materiales:
0
grado
1. Encontrar la diferencia entre
los paralelogramos verdes
(cuadrados) y los rosados.
[F]
Que se den cuenta de la dife-
rencia entre los ngulos.
* Se pueden utilizar los cua-
drilteros construidos para
desarrollar esta clase.
2. Conocer el trmino rombo
y su denicin.
es un rombo, como el de la
derecha del grupo de parale-
logramos de la parte del centro
de la pgina en el CT.
3. Conrmar el paralelismo y
los elementos del romboide.
[F1~2]

gura del rombo.[F3]
truir rombos. [F4]
* Se puede dar tiempo para
que los nios y las nias lo
construyan por s mismos pen-
sando en la forma de hacerlo
aplicando lo aprendido.
* Es el caso de la construccin
con un ngulo conocido. Los
rombos tambin se pueden
construir usando el comps,
como en la clase 2/2 de la
leccin siguiente.
truirlo.
6. Resolver .
Conocer la denicin del rombo y construirlo.
(M) escuadras, transportador, cuadrilteros construidos
Leccin 1:
(6/6)
Objetivo:
Materiales:
1. Repasar el nombre de cada
cuadriltero aprendido. [Re-
cordemos]
* Aqu se tratan solamente los
cuadrilteros con sus lados
opuestos paralelos.
2. Trazar segmentos para unir
los vrtices opuestos de los
cinco tipos de cuadrilteros
aprendidos. [A]
* Dibujar en la pizarra cinco
cuadrilteros de diferente tipo
y designar a algunos nios
y nias para que tracen los
segmentos.
* Se puede hacer que cada nio
y nia lo haga, construyendo
los cinco cuadrilteros en su
cuaderno.
3. Conocer el trmino diago-
nal.
* Conrmar que el nmero de
diagonales en cada cuadril-
tero es 2.
4. Investi gar l a l ongi tud y l a
forma en que se cortan las
diagonales trazadas. [A1]
* Las caractersticas de las dia-
gonales es uno de los criterios
para la clasificacin de los
cuadrilteros. Por lo tanto, es
importante precisar las dife-
rencias entre las diagonales
de cada cuadriltero.
5. Resolver .
Conozcamos los elementos de los
cuadrilteros
Conocer el sentido de diagonales y sus caractersticas
en los cuadrilteros..
(M) (N) regla
Leccin 2:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
0
grado
1. Construir en el cuaderno un
trapecio y trazar un segmen-
to perpendicular al lado de
abajo. [B]
* Dar la orientacin general con
un trapecio para que despus
apliquen lo aprendido a los
dems cuadrilteros.
* Indicar la medida de los lados
del trapecio para construir la
misma gura.
* Conrmar si trazaron correc-
tamente el segmento per-
pendicular, hacindolo en la
pizarra.
2. Conocer los trminos base
y altura.
* Conrmar que se pueden tra-
zar varios segmentos desde la
misma base para representar
la altura, porque la distancia
entre los lados opuestos siem-
pre es igual por el paralelismo.
Tambin explicar que la altura
cambia dependiendo del lado
que se tome como la base.
3. Const rui r en el cuaderno
otros tipos de cuadrilteros
aprendidos y trazar la altura.
* Aqu se tratan solamente los
cuadrilteros que tienen sus
lados opuestos paralelos.
4. Resolver .
Conozcamos los elementos de los
cuadrilteros
Conocer el sentido de la base y la altura de los cua-
drilteros.
(M) escuadras (N) escuadras, comps
Leccin 2:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
1. Repasar los contenidos de
la unidad 4. [Recordemos]
* Conrmar que el permetro de
un tringulo es la suma de las
longitudes de sus tres lados.
2. Pensar en l a forma de en-
contrar el permetro de un
arriate. [A]
* Conrmar que solamente se
conocen las longitudes de dos
lados.
* Dibujar en la pizarra un rom-
boide y agregar los datos
dados para que los nios y las
nias piensen en la forma para
encontrar el permetro.
3. Expresar el resul tado y l a
forma para encontrarlo.
puede conocer la longitud de
los otros lados porque esta
gura es un romboide (ya que
tiene sus dos pares de ngu-
los opuestos iguales).
* Se puede calcular el permetro
sumando la longitud de todos
los lados de la misma manera
que con el tringulo, y tambin
usando la multiplicacin, por
ejemplo:
4 x 2 +6 x 2 =20
4 +6 =10, 10 x 2 =20
4. Resolver .
Calculemos el permetro del
cuadriltero
Encontrar el permetro de varios tipos de cuadrilteros
mediante el clculo.
Leccin 3:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
0
grado
Conozcamos los ngulos de
cuadrilteros
Conocer que la suma de los cuatro ngulos de un
cuadriltero es 360.
Leccin 4:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
1. Repasar los contenidos de
la Unidad 4. [Recordemos]
* Conrmar que la suma de los
tres ngulos de un tringulo es
180.
2. Pensar en la forma de encon-
trar la suma de los cuatro
ngulos del cuadriltero del
CT. [A1]
M: Cunto ser la suma de los
ngulos de un cuadriltero?
Vamos a pensar en la forma
de encontrarlo, sin usar el
transportador.
Que se den cuenta que si se
divide el cuadriltero en dos
tringulos, se puede usar la
suma de los ngulos de los
tringulos.
3. Encontrar la suma de los n-
gulos del cuadriltero usan-
do la suma de los ngulos
de los tringulos, dividiendo
el cuadriltero en dos trin-
gulos con una diagonal.
4. Encontrar uno de los ngu-
los de un cuadriltero me-
diante el clculo al conocer
los otros. [A2]
5. Resolver .
[Actividades suplementarias]
Se puede aumentar algunas horas ms de clase con las actividades siguientes para fortalecer
el pensamiento geomtrico.
1) Formemos la gura: Se forman varias guras (incluyendo trapecios, paralelogramos, rombos, etc.)
usando los tringulos equilteros.
Despus de familiarizarse con la actividad, se cambia el tipo de tringulos por rectngulos-issceles,
para ampliar los pensamientos geomtricos de los nios y las nias. (Luego se pueden usar los
issceles y los escalenos tambin). Contina en la siguiente pgina...
Unidad 6:
1 Construccin de cuadrilte
ros
2 Caractersticas de las diago
nales del romboide
3 Clculo para encontrar un
ngulo usando la suma de los
cuatro ngulos en cuadrilte
ros
4 Clculo del primetro en
cuadrilteros
0
grado
Nos divertimos
[Actividades suplementarias (continuacin)]
2) Formemos la misma gura:
Usando el tangrama formar la misma gura que la mostrada por el maestro o la maestra.
3) Formemos dibujos bonitos:
Trazar lneas paralelas de diferentes distancias. Luego pintar los cuadrilteros formados por las
lneas con diferentes colores dependiendo del tipo: cuadrados, rectngulos, romboides, rombos
y trapecios.
Unidad 6:
Unidad 7 - Nmeros decimales 86
Desarrollan el concepto de un nmero decimal.
Estiman el concepto de nmero decimal para representar situaciones de la vida real.
Leen y escriben nmeros decimales.
Convierten fracciones en nmeros decimales y viceversa.
Redondean nmeros decimales.
Comparan y ordenan nmeros decimales.
Nmeros decimales
Cantidades entre 0.01 y 1
(centsimas)
Expresin, construccin y
comparacin de decimales
que tienen centsimas
en la recta numrica con
medidas de longitud (dm,
cm, mm)
Adicin y sustraccin de
nmeros decimales que
tienen centsimas
(milsimas)
que tienen milsimas en
la recta numrica con
medidas de longitud (m,
dm, cm, mm)
tienen milsimas
Nmeros decimales
(13 horas)
Unidad
Nmeros decimales
Divisin de una unidad en
partes iguales
La dcima parte de una
unidad
(una dcima)
que tienen dcimas en
la recta nmerica con
medidas de longitud (dm,
cm)
tienen dcimas
Operaciones con nmeros
decimales
Relacin entre fracciones y
nmeros decimales
Conversin de nmeros
decimales en fracciones
Conversin de fracciones
en nmeros decimales
Multiplicacin de un nmero
decimal por un nmero
natural
Divisin de un nmero
decimal entre un nmero
natural
1/2
2/2
Conocer 0.01 m 1. Representemos una me-
dida con decimales
(2 horas)
1/4 2. Formemos decimales
(4 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(13 horas)
Representacin grca de los nmeros
decimales
Expresin tomando varias cantidades como la
unidad
Conocer 0.001 m
2/4
0
grado
Leccin 1: Representemos una me-
dida con decimales
En 3er grado se introdujo el concepto de los
nmeros decimales hasta las dcimas, para
representar una medida que no es el mlti-
plo exacto de la unidad de medida como ser
metro.
De la misma manera, en 4to grado, se in-
troduce el concepto de las centsimas y las
milsimas.
En cuanto a la lectura de los decimales, hay
varias maneras; por ejemplo:
2.3 (a) dos punto tres
(b) dos punto tres
(c) dos unidades, tres dcimas
2.34 (a) dos punto tres cuatro
(b) dos punto treinta y cuatro
(c) dos unidades, treinta y cuatro
centsimas
2.345 (a) dos punto tres cuatro cinco
(b) dos punto trescientos cuarenta
y cinco
(c) dos unidades, trescientos cuaren-
ta y cinco milsimas
2.3456 (a) dos punto tres cuatro cinco seis
(b) dos punto tres mil cuatrocientos
cincuenta y seis
(c) dos unidades, tres mil cuatrocien-
tos cincuenta y seis diezmilsimas
Puntos de leccin
(d) dos punto treinta y cuatro cincuenta
y seis
En este material se utiliza la manera (a).
Cuando se leen las marcas de la recta numri-
ca, primero hay que jarse en las marcas que
llevan un nmero y luego se cuenta en cuntas
partes est dividido el intervalo; por ejemplo:
En la Leccin 2 se profundiza la formacin de-
cimal de los nmeros decimales y en la Leccin
1 no se tratan los decimales que tienen cero en
la parte decimal; como por ejemplo: 1.03.
Leccin 2: Formemos decimales
Lo ms importante es conocer que las posicio-
nes decimales se denen conforme al sistema
numrico decimal de los nmeros naturales.
Adems se trata de representar los decimales
3. Sumemos y restemos los
nmeros decimales
(5 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Comparacin
Multiplicacin por 10, 100, divisin entre 10
Conversin de las unidades del sistema mtrico
Adicin de los nmeros decimales
Adicin de los nmeros decimales (tratamiento
de cero)
Sustraccin de los nmeros decimales
Sustraccin (donde el minuendo tiene ms cifras
de decimales)
Redondeo de los nmeros decimales
Ejercicios
3/4
4/4
1/5
2/5
3/5
4/5
5/5
2/2~2/2 Ejercicios (2 horas)
como tantas dcimas, tantas centsimas,
etc.
Por ejemplo: 2.48 equivale a 248 centsimas
De esta manera se pueden reducir las opera-
ciones de los decimales a las de los nmeros
naturales.
Ejemplo: 2.48 +0.24 248 centsimas +24
centsimas
Para profundizar el entendimiento de la for-
macin decimal se considera el cambio de la
posicin del punto decimal cuando se multiplica
(divide) por (entre) 10.
Para comparar los nmeros decimales se
utiliza la recta numrica. Habr algunos nios
o nias que piensen que 0.1 es menor que 0.
Hay que tener cuidado.
Al terminar, se aplica lo aprendido a la conver-
sin de las unidades de medida en el sistema
mtrico decimal.
Leccin 3: Sumemos y restemos los
nmeros decimales
Como siempre, se introduce el concepto de
la adicin y la sustraccin con una situacin
concreta y luego se hace a los nios y a las
nias pensar en la forma del clculo vertical
con la manipulacin de objetos semiconcretos.
La forma que est explicada en el CT consis-
te en utilizar la tabla de valores y las tarjetas
numricas y efectuar el clculo, reducindolo
al clculo de nmeros de las tarjetas de cada
valor que es un nmero natural.
La otra forma es convertir los valores posi-
cionales y aplicar el clculo de los nmeros
naturales.
Ejemplo: 1.23 =123 centsimas
2.14 =214 centsimas.
Al sumarlos se obtienen 337 centsimas, o
sea 3.37.
Despus de ensear la forma con los tipos
generales de las operaciones, hay que tratar
los tipos especiales donde se necesita el tra-
tamiento del cero:
(a) Hay que tachar los ceros innecesarios por
ejemplo:
(b) Hay que agregar cero (mentalmente) por
ejemplo:

Clasicacin de los ejercicios
Adicin
PO (horizontal) clculo vertical

con milsimas
El tipo 1 es el general. En el tipo 2, hay que
poner el cero en las unidades y el punto de-
cimal.
En el tipo 3, se lleva a las unidades. En el tipo
4, el resultado de las centsimas es cero y hay
que tacharlo, porque no vale nada. En el tipo 5,
hay que tachar dos ceros. En el tipo 6, uno de
los sumandos no tiene centsimas, por lo tanto
en las centsimas slo hay una cifra. El tipo 7
son los ejercicios para colocar verticalmente,
y en el tipo 8, uno de los sumandos no tiene
el punto decimal y hay que tener cuidado para
colocar bien las cifras en su propia posicin. El
tipo 9 trata los ejercicios con milsimas.
Sustraccin:
Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3
nmero natural +decimal
Tipo 7
Tipo 8
Tipo 9
0
grado
PO (horizontal) clculo vertical
nmero natural y decimal
con milsimas
El tipo 1 es el general. En el tipo 2, el resultado
de las unidades es cero y no hay que olvidarse
de ponerlo. En el tipo 3 en las dcimas hay
cero. En el tipo 4, no es necesario poner el cero
en las centsimas. En el tipo 5, slo queda la
parte entera. En el tipo 6 el minuendo carece de
centenas, y hay que completar (mentalmente)
con cero. El tipo 7 son ejercicios para colocar
verticalmente y en el tipo 8 el minuendo o el
sustraendo es un nmero natural y hay que
colocar bien las cifras y completar los ceros. El
tipo 9 trata los ejercicios con milsimas.
Redondeo de los nmeros decimales:
En la prctica a veces no es necesario presen-
tar una cantidad tan detalladamente por lo que
el nmero decimal se redondea.
Por ejemplo:
Redondear un nmero hasta las dcimas quie-
re decir convertirlo al nmero ms cercano que
tiene slo dcimas como cifras decimales.
En el caso del redondeo, se ponen ceros para
aclarar hasta qu decimal est redondeado.
Por ejemplo:
Tipo 7
Tipo 8
Tipo 9
Representemos una medida
con decimales
Conocer la medida de 0.01 metro.
Leccin 1:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
1. Repasar lo aprendido. (Re-
cordemos)
sentido y contestar la prime-
ra pregunta. [A1]
* Pegar la cinta A en la pizarra
y arriba de ella la cinta C
alineando los extremos de la
izquierda; como en el dibujo
del CT (en vez del palo, se
utiliza la cinta C).
3. Pensar en la forma de expre-
sar la altura de esta semana.
[A2]
* Despegar la cinta C y pegar la
cinta D
M: De qu forma podemos ex-
presar en metros la longitud
de esta cinta?
* Si no surge la idea de parte de
los nios y las nias, hacerles
recordar lo que hicieron para
expresar la longitud de la cinta
A.
4. Conocer las centsimas de
metro (0.01 m)
* Presentar la cinta B y explicar
que est dividida con gradua-
ciones en 10 partes iguales.
5. Medir utilizando centsimas
de metro (0.01 m) y conr-
mar que l a l ongi tud de l a
cinta D es 1.2 m ms 3 veces
0.01 m.
* Pegar la cinta B encima de la
cinta A, entre 1.2 m y 1.3 m.
6. Conocer que la longitud de
la cinta D se escribe 1.23 m
y se lee uno punto dos tres
metros.
cintas: longitud graduacin
A 2 m cada 10 cm 1
B 10 cm cada 1 cm 1
C 1 m 20 cm sin graduacin 1
D 1 m 23 cm sin graduacin 1
cantidad

(M)
0
grado
con decimales
Leccin 1:
(1/2)
7. Resolver y .
[Continuacin]
1. Observar el dibujo del CT y
representar la longitud de la
cinta. [B]
nias conozcan la forma por
analoga.
2. Conrmar que la longitud de
la cinta mide 1.236 m.
3. Resolver a .
con decimales
Conocer la medida de 0.001 metro.
Leccin 1:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
Como no conviene presentar la medida de 0.001 m en la
pizarra, se utiliza el dibujo del CT.
0
grado
1. Pensar en la forma de repre-
sentar a 0.1, 0.01 y 0.001 con
grcas. [A]
M: (Presentando la tarjeta A)
Si este cuadrado representa la
cantidad de 1, qu gura re-
presenta la cantidad de 0.1?
RP: Una de las diez partes igua-
les al dividir la cantidad de 1.
2. Conocer la gura que repre-
senta a 0.1, 0.01 y 0.001.
* Mostrar que si se colocan 10
tarjetas de B se obtiene el
mismo tamao que A.
* Siguiendo as, ensear que la
gura C representa 0.01 y la
gura D representa 0.001.
3. Pensar dnde se col ocan
0.01 y 0.001 en la tabla de
valores.
M: (Mostrando la tarjeta B)
En 3er grado, dnde pusimos
esta dcima en la tabla de
valores? Por qu?
RP: En la casilla a la derecha
de las unidades, porque una
dcima es una parte de una
unidad dividida en diez partes
iguales y la relacin entre las
unidades y las dcimas es la
misma que entre las decenas
y las unidades.
* Dibujar la tabla de valores
desde las centenas hasta
las dcimas y explicar la re-
lacin entre las casillas; es
decir: tomando una parte de
una centena dividida en diez
partes iguales se obtiene una
decena, etc.
* Poner las tarjetas A y B en las
unidades y en las dcimas
respectivamente.
* Seguir el mismo procedimiento
hasta las milsimas.
4. Conocer los trminos cent-
simas y milsimas.
Formemos decimales
Representar los decimales con grcas y su posicin
en la tabla de valores.
Leccin 2:
(1/4)
Objetivo:
Materiales:
(M) tarjetas: vase Notas de la siguiente pgina
(N) tarjetas numricas las mismas que (M)
5. Representar con las tarjetas numricas.
* Poner las tarjetas numricas de 100, 10, 1, 0.1, 0.01 y 0.001 en la
tabla de valores, tal como en el dibujo del CT.
6. Colocar el nmero decimal 2.345 en la tabla de valores y pensar
en la formacin del mismo. [B]
Formemos decimales
Conocer la dimensin relativa.
Leccin 2:
(1/4)
Objetivo:
(2/4)
Materiales:
...viene de la pgina anterior
7. Resolver y .
[Hasta aqu 1/4]
[Desde aqu 2/4]
Cualquier parte de la tabla de
valores tiene la estructura de-
cimal, por lo tanto para saber
cuntas centsimas hay, slo
se traslada el punto decimal.
1. Utilizar las centsimas para
expresar medidas. [C]
2. Resolver .
3. Uti l i zar l as mi l si mas para
expresar medidas. [D]
* Basta trasladar 3 posiciones a
la derecha el punto decimal.
[Continuacin]
tipos forma dimensin cantidad
A cuadrado 20 cm x 20 cm 1
B rectngulo 2 cm x 20 cm 10
C cuadrado 2 cm x 2 cm 10
D rectngulo 2 mm x 2 cm 10

[Materiales para la leccin 2 (1/4)]
(M) * azulejos de los tipos
representados en la
tabla
* tarjetas numricas con
los nmeros 100, 10, 1,
0.1, 0.01, 0.001, canti-
dad 1 de cada tipo
0
grado
Formemos decimales
Comparar la dimensin de los nmeros decimales.
Multiplicar (dividir) los decimales por 10, 100 (entre
10).
Leccin 2:
(2/4)
Objetivo:
(3/4)
Materiales:
4. Resolver y .
(M) recta numrica (vase Notas)
(N) tarjetas numricas: 1 de 10, 3 de 1, 5 de 0.1 y 3
de 0.01
[Hasta aqu 2/4]
[Desde aqu 3/4]
Es recomendable preparar en una lmina la recta num-
rica sin nmeros, para utilizarla en varias situaciones (la
lmina se pega sobre la pizarra y se escriben los nmeros
y las echas en la pizarra en lugar de la lmina).
Otra manera de comparacin:
2.14=214 centsimas, 1.98=198 centsimas.
Por lo tanto 2.14 >1.98
1. Comparar la dimensin de
los nmeros decimales.
[E(1)]
* Pegar la recta numrica en la
pizarra y hacer que los nios y
las nias marquen los puntos
que corresponden a 2.14 y
1.98.
M: Cul es mayor, 2.14 1.98?
y por qu?
RP: 2.14 es mayor que 1.98, por-
que est ms a la derecha.
* Escribir la relacin de la di-
mensin con el signo >.
2. Conf i rmar que el nmero
que est ms a la derecha
en la recta numrica es el
mayor.
3. Seguir con los ejercicios.
[E(2) y (3)]
4. Resolver .
5. Encontrar el producto
1.23 x 10. [F]
coloquen tarjetas numricas
que corresponde al nmero
1.23.
M: Si se multiplica 1.23 por 10,
cunto es el producto?
* Si no surge la idea, aconsejar-
les que consideren cada cifra
por separado.
RP: Es 12.3, porque:

Es 12.3 porque 1.23 consiste
en 123 de 0.01. Si se multiplica
por 10, como aprendimos en
el caso de los nmeros natura-
les, se obtienen 1230 de 0.01,
que equivale a 12.3.
6. Conrmar que si se multipli-
ca por 10, el punto decimal
cambi a de posi ci n y se
trasl ada una posi ci n a l a
derecha.
[Continuacin]
Formemos decimales
Convertir entre las unidades de medida del sistema
mtrico decimal.
Leccin 2:
(3/4)
Objetivo:
(4/4)
Materiales:
7. Encontrar el cociente de 1.23
10. [G]
* Pensar manipulando las tarje-
tas numricas como en el caso
anterior.
RP: El cociente es 0.123, porque
dividir entre 10 quiere decir:
repartir entre 10. Por deni-
cin; 1 equivale a 10 de 0.1,
0.1 equivale a 10 de 0.01,
0.01 equivale a 10 de 0.001,
por lo tanto,
8. Conrmar que si se divide
entre 10, el punto decimal
cambi a de posi ci n y se
trasl ada una posi ci n a l a
izquierda.
9. Resolver 7 .
[Hasta aqu 3/4]
[Desde aqu 4/4]
1. Representar la medida de 2
cm 4 mm en cm. [H (1)]
M: A cuntos milmetros equiva-
le 1 centmetro?
RP: 10 mm.
M: A cuntos centmetros equi-
vale 2 cm 4 mm? Por qu?
RP: Como 1 mm es una parte
de 1 cm dividido en 10 partes
iguales, 1 mm es 0.1 cm, por lo
tanto 2 cm 4 mm es 2.4 cm.
2. Seguir con los problemas. [H
(2) a (5)]
* Primero hay que aclarar la
relacin de las unidades de
medida.
3. Resolver .
[Continuacin]
0
grado
Sumemos y restemos los
nmeros decimales
Calcular la adicin de los nmeros decimales en la
forma vertical.
Leccin 3:
(1/5)
Objetivo:
Materiales:
(M) tarjetas numricas: 3 de 1, 3 de 0.1, 7 de 0.01
situacin y escribir el PO.
[A1]
2. Pensar en la manera de cal-
cular 1.23 + 2.14. [A2]
en la tabla de valores, tal como
en el dibujo del CT.
M: Cmo se calcula?
RP: Como en el caso de los n-
meros naturales, empezando
por la derecha, se suma la
cantidad en cada posicin,
las centsimas con las cent-
simas, y se sigue as. Al nal,
se pone el punto decimal en
el resultado.
En 1.23 hay 123 centsimas y
en 2.14 hay 214 centsimas,
por lo tanto el total es 123 +
214 =337 centsimas, as que
la suma es 3.37. En resumen,
primero se suma como si
fueran nmeros naturales, sin
hacer caso al punto decimal,
y se pone el punto decimal en
la misma posicin de los dos
sumandos.
culo vertical.
4. Resolver .
es del tipo 1 descrito en
Puntos de leccin.
Sumemos y restemos los nmeros
decimales
Conocer el proceso de tachar los ceros innecesarios
en la suma de decimales.
Calcular la adicin de los decimales con diferente
nmero de cifras en la parte decimal en la forma ver-
tical.
Leccin 3:
(1/5)
Objetivo:
(2/5)
Materiales:
5. Resolver y .
y son respectivamente
de los tipos 2 y 3 descritos en
Puntos de leccin.
[Hasta aqu 1/5]
[Desde aqu 2/5]
1. Cal cul ar 4.26 + 1.34 en el
cuaderno. [B]
2. Pensar en el tratamiento del
cero.
M: (Indicando el cero en las
centsimas de la suma) Es
necesario poner el cero aqu?
RP: No es necesario, porque no
hay nada en las centsimas.

3. Conrmar que se tachan los
ceros innecesarios.
4. Resolver y .
* Los tipos de los ejercicios
corresponden al 4 y 5 de la
clasificacin en Puntos de
leccin.
[Continuacin]
0
grado
Sumemos y restemos los nmeros
decimales
Leccin 3:
(2/5)
5. Pensar en la manera del cl-
culo de 2.3 + 4.16. [C]
* Hay que colocar los sumandos
respetando su valor posicio-
nal.
6. Resolver a .
* Los tipos de los ejercicios
corresponden al 6, 7, 8 y 9 de
la clasicacin en Puntos de
leccin.
[Continuacin]
nmeros decimales
Calcular la sustraccin de los decimales en la forma
vertical.
Leccin 3:
(3/5)
Objetivo:
Materiales:
(M) tarjetas numricas: 2 de 1, 3 de 0.1, 4 de 0.001
sentido y escribir el PO.
[D1]
contrar la resta de
2.34 1.21. [D2]
en el lugar del minuendo (el
sustraendo se presenta con
las cifras, vase Notas) de la
tabla de valores.
M: Cmo se resta?
RP: Como en el caso de los n-
meros naturales, en cada posi-
cin restamos empezando por
la derecha, y al llegar al punto
decimal de los dos nmeros
que se restan, lo ponemos en
el resultado.
Escribiendo todo en centsi-
mas, se convierte el clculo
al de los nmeros naturales:
234 121 =113, luego se
pone el punto decimal.
lo vertical.
4. Resolver .

La razn por la cual el sustraendo se presenta con las
cifras es que esa cantidad es una parte de la represen-
tada en el minuendo. La resta se efecta quitando tantas
tarjetas del minuendo como indica el sustraendo.
0
grado
nmeros decimales
Calcular la sustraccin en los casos donde la cantidad
de las cifras decimales del sustraendo es menor que
la del minuendo.
Leccin 3:
(3/5)
Objetivo:
(4/5)
Materiales:
5. Resolver a .
[Hasta aqu 3/5]
[Desde aqu 4/5]
1. Pensar en l a maner a del
clculo vertical de
5.3 2.16. [E]
M: Coloquen verticalmente la
sustraccin de 5.3 2.16 en
el cuaderno.
* Hay que dictar este ejercicio o
escribirlo en la pizarra horizon-
talmente.
* Colocar los nmeros de modo
que los puntos decimales es-
tn en la misma columna.
M: Arriba de la cifra 6 del sus-
traendo no hay nada. Cmo
se puede restar?
RP: Cambiando una dcima en
10 centsimas.
* Un auxilio para los que tengan
dicultad es agregar el cero en
las centsimas del sus-traen-
do.
culo.
3. Resolver .

[Continuacin]
6
4. Resolver a .

nmeros decimales
Redondear los nmeros decimales.
Leccin 3:
(4/5)
Objetivo:
(5/5)
Materiales:
[Hasta aqu 4/5]
[Desde aqu 5/5]
1. Redondear el nmero 2.38
hasta las dcimas. [F]
* Dibujar una parte de la recta
numrica que contiene los
nmeros 2.3 y 2.4.
M: Cul es el nmero que est
en la mitad de 2.3 y 2.4.
RP: 2.35
M: Cul es el nmero que que-
da ms cerca de 2.38, 2.3
2.4?
RP: 2.4
2. Conrmar la manera de re-
dondear los nmeros hasta
las dcimas.
* Conrmar hasta cul posicin
se redondea y a cul posicin
hay que observar (vase No-
tas).
3. Resolver y .
* trata sobre el redondeo
hasta las centsimas, que no
est explicado en el CT. Se es-
pera que los nios y las nias
los resuelvan por analoga.
[Continuacin]
Para redondear hasta las dcimas hay que ver la cifra
de las centsimas para saber si es menor que 5 no, o
sea que no importa la cifra de las milsimas.
Es importante generalizar que hay que observar solamente la
cifra de una posicion inferior que la posicin hasta donde redondear.
Tipos en
0
grado
Ejercicios
Conrmar lo aprendido en esta unidad.
Unidad 7:
(1/2 y 2/2)
Objetivo:
Materiales:
Los problemas tratan de:
Lectura de la recta numrica
El valor posicional de los
nmeros decimales
Formacin de los nmeros
decimales
decimales
Clculo de la adicin y la
sustraccin de los nmeros
decimales
Problemas de aplicacin
a=adicin. s=sustraccin
Unidad 8 - Longitud 104
Operan con longitudes de objetos, usando las unidades ociales del sistema mtrico decimal y
las unidades no ociales del sistema ingls.
Resuelven problemas de la vida real que involucran longitudes.
Longitud
(8 horas)
Unidad
Longitud
Comparacin con las
unidades ociales (m, dm,
cm, mm) usando la regla y
la cinta mtrica
Equivalencia entre las
unidades ociales (km, Hm,
Dm, m, dm, cm, mm)
Reconocimiento de
la distancia entre
coordenadas de la recta
numrica
Medicin de longitudes
y distancias usando el
sistema ingls
Medicin de longitudes de
trayectorias curvas
Longitud
Comparacin de longitudes
de objetos con las unidades
ociales usando la regla y
la cinta mtrica
Unidades ociales (mm,
km) y sus relaciones
Conversin de las unidades
(kmm, cmmm, mmm)
valores de longitudes sin, y
usando notacin decimal
Uso de la regla
rea
Concepto del permetro
Permetro de cuadriltero
Tringulos
Estimacin y clculo del
permetro de tringulos
Tringulos
Estimacin y clculo del
permetro de tringulos
Cuadrilteros
Medicin del permetro
cuadrilteros
Crculo
Permetro de crculos
Polgonos
Permetro de polgonos
0
grado
Leccin 1: Midamos con las unidades
del sistema mtrico decimal
En esta leccin se realizan mediciones de
longitudes con las unidades ociales del sis-
tema mtrico decimal aprendidas, utilizando
adecuadamente los instrumentos graduados.
En la medicin hay que dar importancia a la
estimacin para que los nios y las nias ten-
gan la percepcin de la longitud.
En el DCNB se menciona sobre la nocin y el
reconocimiento de la distancia entre coordena-
das de la recta numrica como una actividad
sugerida; sin embargo, en esta gua se utiliza la
regla en vez de la recta numrica, consideran-
do que este contenido, con la recta numrica,
se puede tratar en el bloque de Nmeros y
operaciones. Tambin, sera razonable utilizar
las unidades de longitud con las distancias
porque esta parte es un contenido del estudio
sobre la medida.
Puntos de leccin
Aqu se introducen los mltiplos y submlti-plos
del metro con los signicados de sus prejos;
como por ejemplo: deca, hecto, kilo, , para
utilizarlos en el estudio de otros tipos de mag-
nitudes: la capacidad, el peso, etc.
Hasta este grado se tratar el estudio de la
longitud como una unidad aparte, pero se de-
sarrollar como parte de los estudios de otras
reas. Lo importante es que cada maestro o
maestra est consciente de dar siempre a los
nios y a las nias la oportunidad de utilizar y
practicar, lo aprendido, en cualquier situacin
de la vida escolar para que ellos desarrollen
su dominio.
En cuanto al estudio de la representacin de
la longitud con fracciones, mencionado en el
DCNB, ser tratado ms adelante en la unidad
de fracciones.
1/4
2/4
Medicin de longitudes y distancias con las
unidades del sistema mtrico decimal (m, dm,
cm, mm)
1. Midamos con las unidades
(4 horas)
3/4
Distancia entre dos puntos
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(8 horas)
Unidades ociales del sistema mtrico decimal:
el decmetro y el hectmetro
Relacin entre las unidades ociales del sistema
mtrico decimal
Equivalencia entre las unidades ociales del
sistema mtrico decimal
Unidades no ociales del sistema ingls:
la pulgada, el pie y la yarda, y sus
relaciones
Construccin de la regla de pulgadas y la cinta
de 1 yarda
Medicin con las unidades no ociales del
sistema ingls
Medicin de las longitudes de trayectorias
curvas
4/4
1/3
2/3~3/3
2. Midamos con las unidades
del sistema ingls
(3 horas)
3. Midamos la longitud de las
lneas curvas
(1 hora)
1/1
Leccin 2: Midamos con las unidades
del sistema ingls
En la vida cotidiana de los nios y las nias, de
Honduras, en lugar de las unidades del sistema
mtrico decimal se usan ms frecuentemente
las unidades de un sistema transmitido de
Espaa a Honduras, pero que actualmente su
referencia estndar es del sistema ingls.
A diferencia de los grados anteriores, que so-
lamente ha tratado el sistema mtrico decimal,
en esta leccin se consideran simultneamente
dos sistemas de medida, pero es importante
manejar bien las unidades del sistema mtrico
decimal porque cada da es ms frecuente en-
contrarlas en el entorno por el intercambio de
las informaciones, los productos y las culturas
entre los pases.
En este grado, se orienta la longitud, a los ni-
os y las nias, con las unidades del sistema
ingls mediante la actividad de la medicin
para que se familiaricen con ellas, y conozcan
las relaciones entre sus unidades. Se explica,
muy brevemente, la relacin entre las unidades
del sistema mtrico decimal y las del sistema
ingls para que no se confundan ni sientan
dicultad al convertirlas a otras.
Leccin 3: Midamos la longitud de
las lneas curvas
Hasta ahora, los nios y las nias han tenido
la experiencia de medir la longitud de objetos
o distancias rectas, exceptuando la longitud
del alrededor de un rbol. En esta leccin,
ellos piensan e inventan la forma de medir la
longitud de trayectorias curvas, aprovechando
sus experiencias obtenidas en la vida cotidiana.
Es recomendable dar suciente tiempo a la
actividad para que ellos experimenten varias
formas que hayan descubierto para la medicin
de trayectorias curvas.
Conocer un poco sobre el origen de las diferen-
tes unidades de medida, y sus caractersticas,
puede ayudar a tener una percepcin de las
dicultades y mal entendidos que surgen al
momento de utilizarlas, as como poder denir
una estrategia adecuada para ensearlas a
los nios y a las nias, ya que actualmente,
en Honduras, se conoce un mosaico complejo
de unidades (especialmente de la longitud, el
peso y la capacidad) de diferentes sistemas
de medicin, como ser: las unidades locales
(convencionales), las unidades del sistema
ingls (americano) y las unidades del sistema
mtrico decimal.
Unidades de uso local (convencionales):
Son las ms difundidas y utilizadas en Hon-
duras, y en general, en toda la regin cen-
troamericana. Su origen es el resultado de
medidas que empezaron siendo corporales,
por la transmisin de otras culturas (Espaa y
Mxico), o por estar relacionadas con alguna
actividad de trabajo o con la forma de trans-
portar o comercializar un producto.
Las unidades tradicionales de Honduras, son
las que se usan actualmente por convencin,
encontramos por ejemplo, entre las de longitud:
el dedo, la pulgada, la cuarta, el pie, el paso,
la vara, la milla y la legua; entre las de capa-
cidad: la botella, la arroba y la carga; entre las
de peso: la onza, la libra, la medida, la arroba,
la caja, el quintal y la tonelada. (Note que el
nombre de la arroba aparece en dos tipos de
magnitud). Algunas de estas unidades corres-
ponden con las inicialmente introducidas por
los espaoles durante la poca de la colonia,
o por inuencias britnicas y mexicanas, pero
que sus equivalencias mtricas han variado
de forma considerable y no se recomienda
convertirlas pues aparecen contradicciones.
Hay que tener cuidado con el uso de estas
unidades de medida pues, a excepcin de las
que tienen su equivalencia con las del sistema
ingls, como el pie, la pulgada, el galn o la
libra, no todas tienen jadas sus deniciones
o relaciones de equivalencia con las unidades
mtricas. En la unidad 10 (Capacidad) se
Columna
Los sistemas de peso y medidas
0
grado
dene la botella, y en la unidad 14 (Peso) se
denen la arroba, el quintal y la carga, por sus
antecedentes en los anteriores textos ociales
de educacin primaria.
Unidades del Sistema Mtrico:
Su origen se sita en 1791, durante la revolu-
cin francesa, para poner orden en los pesos
y medidas, las unidades se crearon basndose
en dos principios: la observacin cientca y el
sistema decimal.
Durante aos se realizaron varias conferencias
cientcas con representantes de diferentes
pases para construir patrones y perfeccionar-
los. Pero inicialmente surgieron acontecimien-
tos que atrasaron la divulgacin y adopcin del
sistema.
La base de numeracin es la decimal o base
10. Slo tiene una unidad de longitud (el metro,
medida griega antigua), que tambin sirve de
referencia para las medidas de rea, de capa-
cidad y de peso (inicialmente no se distingua
de la masa). Las unidades para tamaos dis-
tintos se forman con prejos latinos o griegos
cuyos valores son mltiplos y submltiplos del
metro.
La versin moderna del Sistema Mtrico Deci-
mal es el Sistema Internacional de Unidades
(SI), que consiste de una mayor cantidad de
unidades con ms precisin y que se ha con-
vertido en la base fundamental de las medidas
cientcas en todo el mundo. Este sistema se
usa tambin para el comercio diario virtualmen-
te en todos los pases del mundo excepto en
los Estados Unidos (pero que ha empezado a
promover su uso).
Unidades del Sistema Ingls (Americano y
Britnico):
El sistema ingls americano es el de Estados
Unidos, la versin britnica es del Reino Unido
de Gran Bretaa. Para Estados Unidos, ha
sido importante tener un sistema uniforme de
pesos y medidas. Y aunque su moneda utiliza
el concepto decimal, ha retenido y cultivado
las costumbres y herramientas de su herencia
britnica (as como las medidas de longitud y
masa, cuyo origen es el mismo que el de las
espaolas, pero con su variacin regional,
por ejemplo: en Gran Bretaa, la vara tom el
nombre de yarda, con su propio valor).
En Estados Unidos se opt por las medidas
existentes ya que podran adaptarse para ser
ms simples y uniformes. No se adopt el sis-
tema mtrico porque a nales del siglo XVIII
era muy complicado comprobar las unidades
y haban hostilidades polticas con Francia,
adems, inicialmente, el sistema mtrico no
evidenciaba que sera permanente.
En Honduras se utilizan las unidades que
constituyen la versin americana del sistema
ingls. Actualmente, las unidades usuales de
Estados Unidos estn relacionadas con las uni-
dades britnicas y francesas por una variedad
de comparaciones indirectas para realizar su
conversin. El sistema mtrico en los Estados
Unidos se hizo legal en 1866.
El sistema de pesos y medidas en Gran Bre-
taa haba estado en uso desde el reinado de
Isabel I. Los patrones imperiales fueron hechos
legales y los Estados Unidos recibieron copias
de la libra y la yarda imperiales britnicas,
que se convirtieron en los patrones ociales
desde 1857 hasta 1893. El 1 de julio de 1959
las deniciones de la yarda y la libra-masa
fueron jadas por acuerdo internacional entre
los pases anglfonos.
Los hombres y las mujeres comparten la ne-
cesidad de medir su entorno para planicar las
actividades, comunicar a otras personas, cons-
truir casa y calles, cultivar el suelo, preparar y
repartir la comida, comprar y vender, fabricar
cosas, o simplemente disfrutar de un juego.
En el DCNB se adopta la enseanza del sis-
tema mtrico decimal en las escuelas, pero
tambin es importante promover en Honduras
el uso de las unidades mtricas en su versin
del Sistema Internacional para unicar las uni-
dades de medicin en la industria, el comercio
y la ingeniera, y ayudar a que el pblico en
general se familiarice con el sistema y lo use
regularmente.
1. Repasar lo aprendido sobre
l as uni dades de l ongi tud.
[Repasemos]
* Preguntar sobre lo que ellos
saben acerca de la longitud.
2. Conrmar los puntos impor-
tantes para medir. [A]
M: Qu se utiliza para medir el
largo del CT? Y por qu?
* Conrmar que hay que elegir
instrumentos adecuados a su
longitud y caracterstica.
* Comentar sobre la importancia
de la estimacin y preguntar
la longitud de algunos objetos
para que la estimen.
M: En cules puntos es que hay
que tener cuidado para medir
la longitud correctamente?
RP: Ubicar bien la regla. Hay
que leer bien las graduacio-
nes. Hay que ubicar la cinta
de modo que est tensa sin
doblarse
3. Medir la longitud o la distan-
cia. [A1~2]
* Indicar que hagan la tabla y
realicen la medicin en pare-
jas (o en grupo).
* Si hay nios y nias que no
tienen regla o cinta mtrica,
utilizar los patrones de las
pginas para recortar del CT
para que las preparen con
anticipacin.
4. Expresar el resultado de la
medicin.
Que sientan inters por la
estimacin y la medicin.
* Es mejor que ellos expresen
no slo el resultado sino tam-
bin las impresiones de la
actividad.
5. Resolver .
Midamos con las unidades
Medir la longitud de objetos o la distancia entre dos
objetos utilizando adecuadamente la regla y la cinta
mtrica con las unidades del sistema mtrico decimal.
(M) regla, cinta mtrica, otros instrumentos mtricos
para medir la longitud
(N) regla, cinta mtrica
Leccin 1:
(1/4)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
[Importancia de la estimacin]
Para escoger los instrumentos y usar las unidades ade-
cuadamente, se necesita la habilidad de estimar la longitud.
Tambin, en una situacin de la vida cotidiana donde no se
encuentran instrumentos, es indispensable la habilidad de la estimacin
basada en la buena percepcin desarrollada.
0
grado
Medir con la regla la distancia entre dos puntos reco-
nociendo el concepto de la misma.
Encontrar la distancia entre dos puntos de una regla
mediante el clculo.
(M) regla, mapa grande de Honduras
(N) regla
Leccin 1:
(2/4)
Objetivo:
Materiales:
1. Reconocer el concepto de la
distancia. [B]
M: (Pegando tres pedazos de
masking-tape, en los puntos
de Tegucigalpa, San Pedro
Sula y Ocotepeque del mapa
de la pizarra) Cul es el pun-
to que est ms alejado del
punto A, el B o el C?
M: Cmo se puede averiguar?
RP: Midiendo. Medir la longitud.
Medir la distancia.
* Es probable que entre las
respuestas se mencione la
palabra longitud. Explicar
que entre los dos puntos no
hay nada para medir su lon-
gitud, slo hay espacio. As,
aprovechando las respuestas,
conrmar el concepto de dis-
tancia.
2. Medir la distancia entre los
puntos A y B del CT.
* Despus de la medicin, que
ellos expresen la forma que
usaron para medir.
3. Reconocer la forma de en-
cont rar l a di st anci a ent re
dos puntos de la regla me-
diante el clculo.
M: Normalmente la regla se lee
desde la marca cero. Hay
alguna otra forma para encon-
trar la distancia?
* Explicar la forma de encontrar
la distancia entre dos puntos
mediante el clculo.
4. Medir la distancia entre los
puntos A y C del CT median-
te el clculo.
5. Comparar l a di stanci a del
punto A al B y del A al C.
* Se pueden agregar ms pre-
guntas utilizando los otros
puntos del CT.
6. Resolver .
Conocer las unidades ociales Hm y Dm y el
mecanismo del sistema mtrico decimal.
Resolver los ejercicios sobre la equivalencia entre las
unidades del sistema mtrico decimal.
Leccin 1:
(3/4)
Objetivo:
Materiales:
1. Decir las unidades aprendi-
das ordenando de mayor a
menor. [C1]
* Escribirlas ordenadamente en
la pizarra, dejando el espacio
para agregar a Hm y Dm.
* Repasar sobre la equivalencia
entre las unidades aprendi-
das.
2. Conocer l as uni dades ofi-
ci al es del si stema mtri co
decimal: el hectmetro y
el decmetro.
* Dar el tiempo para que prac-
tiquen la lectura y la escritura
de las unidades.
3. Escr i bi r l as uni dades or-
denadas en el cuaderno y
pensar en la relacin entre
ellas. [C2]
M: Cmo ser la relacin entre
Dm y m? Y por qu?
* A travs de esta pregunta,
que ellos se den cuenta del
mecanismo del sistema m-
trico decimal, el cual es: que
cuando se forma un grupo de
10, se cambia de unidad. Es
decir que las unidades vecinas
siempre tienen la relacin de
x10 10.
* Preguntar tambin sobre la
relacin entre km y Hm.
4. Concretar el mecanismo del
sistema mtrico decimal.
* Leer el CT y explicar el sig-
nicado de cada prejo que
va antes del metro en cada
unidad.
5. Resolver .
* Para los que terminan el
trabajo rpidamente, puede
hacer que inventen ejercicios
de equivalencia entre las uni-
dades, o tambin que lean la
historia sobre el metro, al
nal de esta unidad en el CT.
El DCNB, adopta el sistema mtrico decimal el cual utiliza maysculas
para los smbolos de los mltiplos. Una excepcin es el smbolo de kilo,
ya que su uso es ms generalizado en minscula.
[Mltiplos en el sistema mtrico decimal]
Como un conocimiento para los maestros y maestras:
0
grado
Convertir las unidades ociales del sistema mtrico
decimal usando la tabla de las unidades del metro.
Leccin 1:
(4/4)
Objetivo:
Materiales:
1. Captar el sentido del proble-
ma. [D]
M: Qu hacemos para comparar
las longitudes con diferentes
unidades?
Que sientan la necesidad de
convertir las unidades.
2. Pensar en la forma de con-
ver t i r met r os a cent me-
tros.
M: Vamos a convertir los metros
a centmetros. Cmo lo ha-
cemos?
* Apoyar a los que tienen dicul-
tades, recordando que 1 m es
igual a 100 cm.
3. Expresar la forma descubier-
ta para convertir de metros
a centmetros.
* Concretar que los metros se
pueden convertir multiplicando
100 por la cantidad de me-
tros.
* Si sale la idea de usar la tabla
de las unidades del metro,
utilizarla para la siguiente ac-
tividad.
4. Conocer una forma fcil de
* Explicar la forma de convertir
los metros a centmetros usan-
do la tabla de las unidades del
metro.
5. Convertir los centmetros a
metros usando la tabla de
las unidades del metro.
6. Conrmar la respuesta del
problema.
* Realizar juntos algunos ejer-
cicios usando la tabla de las
unidades del metro.
7. Resolver y .
* Se puede hacer que intercam-
bien con sus compaeros y
compaeras los ejercicios
inventados en para resol-
verlos mutuamente.
[Submltiplos en el sistema mtrico decimal]
Como un conocimiento para los maestros y maestras.
[Unidades de longitud del sistema ingls (americano)]
Se pueden presentar a los nios y a las nias dependiendo
de la situacin del dominio del contenido.
1. Conocer sobre el si stema
ingls. [A1]
M: Cules otras unidades de la
longitud conocen?
* Aprovechando las respues-
tas de los nios y las nias,
informar que hay otro tipo del
sistema de unidades para las
medidas de longitud.
lean el texto del CT acerca del
sistema ingls. Destacar que
en Honduras actualmente se
utiliza un sistema cuyos valo-
res se toman de las unidades
del sistema ingls
* La pulgada, el pie y
la yarda tambin se usan
como unidades corporales;
por eso, hay que explicar bien
que cuando se usan como
unidades del sistema ingls,
las medidas no cambian ni
dependen de las personas que
las usan.
2. Conocer la relacin entre las
unidades ociales del siste-
ma ingls: la pulgada, el
pie y la yarda.
Que los nios y las nias noten
que la relacin entre las unida-
des del sistema ingls no es
igual que con las del sistema
mtrico decimal; es decir, que
no tienen el mecanismo de la
numeracin decimal.
del sistema ingls
Conocer las unidades no ociales del sistema ingls:
la pulgada, el pie y la yarda, y sus relaciones.
Convertir entre las unidades no ociales del sistema
ingls.
Leccin 2:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
0
grado
del sistema ingls
Leccin 2:
(1/3)
vertir los pies a pulgadas.
[A2]
M: Vamos a convertir los pies a
pulgadas. Cmo lo hace-
mos?
* Dar un tiempo para que pien-
sen en la forma de convertir
de pies a pulgadas.
tades, recordando que 1 pie
es igual a 12 pulgadas.
ta para convertir de pies a
pulgadas.
* Aprovechando las expresio-
nes, concretar que los pies se
pueden convertir a pulgadas
multiplicando 12 por la canti-
dad de los pies.
vertir los pies a yardas.
* Apoyar a los nios y a las
nias que tienen dicultades,
recordando que 1 yarda es
igual a 3 pies.
ta para convertir de pies a
yardas.
nes, concretar que los pies
se pueden convertir a yardas
dividiendo la cantidad de los
pies entre 3.
7. Resolver .
unidades del sistema mtri-
co decimal y las del sistema
ingls. [A3]
[Continuacin]
[Los sistemas de medida britnico y americano]
El valor de la pulgada y de la libra americana son los
mismos que las britnicas, as como algunas relaciones
entre las unidades, pero existen importantes diferencias, como:
del sistema ingls
Medir la longitud y la distancia usando las unidades
del sistema ingls.
(M) regla con la graduacin en pulgadas, papel (dos
para cada nio y nia), hilo, masking-tape, marcador
(N) regla con la graduacin en pulgadas, tijeras, pe-
gamento
Leccin 2:
(2/3~3/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Captar el tema de la clase.
[B]
2. Construi r una regl a de un
pi e (con l a graduaci n de
pulgadas) y la cinta de una
yarda. [B1]
M: Qu necesitamos para me-
dir?
varios tipos de instrumentos
para utilizarlos de acuerdo a
lo que se mide.
M: Vamos a construir la regla de
un pie y la cinta de una yarda.
Cmo lo hacemos?
RP: Hagmoslos midiendo en un
papel. Para la cinta, tal vez
sirve un hilo.
* En caso de que haya dicultad
para preparar los materiales,
se puede utilizar el patrn de
la regla y de la cinta de las
pginas para recortar del CT.
3. Hacer una tabla para regis-
trar en el cuaderno. [B2]
4. Medir en parejas las longitu-
des y las distancias con las
unidades del sistema ingls.
[B3]
* Dar suciente tiempo para la
actividad.
5. Expresar el resultado de la
medicin.
Que sientan inters por la
estimacin y la medicin.
* Es mejor que ellos expre-
sen no slo el resultado sino
tambin las impresiones de
la actividad, comparando la
medicin con las unidades del
* Se puede mencionar que las
unidades del sistema ingls se
basan en las unidades corpo-
rales.
6. Resolver y .
[Construccin de los instrumentos]
Lo importante de esta actividad es que los nios y las
nias reconozcan la equivalencia entre las unidades y que
utilicen los objetos del entorno segn el propsito del uso.
Tambin, que tengan la tcnica fundamental de medir con la unidad de
pulgadas a travs de la construccin; por lo tanto, es recomendable
avisarles que traigan de su casa los materiales necesarios para construir
la regla y la cinta, y dejar que ellos mismos lo hagan, y que piensen
tambin en el procedimiento de la construccin.
0
grado
Midamos la longitud de las
lneas curvas
Medir la longitud de trayectorias curvas con una forma
inventada.
(M) regla, cinta, hilo, platos desechables (N) regla,
cinta
Leccin 3:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
[A]
M: Qu hay que hacer para sa-
ber cul camino tiene menor
distancia de recorrido?
Que se den cuenta de que hay
que medir la longitud de las
lneas curvas.
2. Pensar en la forma de medir
la longitud de las lneas cur-
vas. [A1]
M: Cmo podemos medir la lon-
gitud de las lneas curvas?
RP: Medir con la regla poco a po-
co. Usar un hilo o una cinta...
3. Estimar y medir la longitud
de las lneas curvas con la
forma inventada. [A2]
* Indicar que utilicen las uni-
dades del sistema mtrico
decimal, e intenten medirlas
en varias formas.
forma de medir.
* Designar a algunos nios y
nias para que demuestren la
medicin en la pizarra.
* En la medicin de la lnea
curva, es muy probable que
hayan diferencias entre los
resultados. Se debe explicar
que la poca diferencia es
aceptable.
5. Concretar la forma de medir
una lnea curva.
* Es dicil que surja la idea de
utilizar algn objeto circular
para la medicin de la trayec-
toria curva. Es recomendable
demostrar esa forma midien-
do con un plato desechable
la lnea curva trazada en la
pizarra.
6. Experi ment ar l a medi ci n
con el objeto circular. [A3]
7. Expresar las impresiones de
la clase.
[Medicin de un trayecto curvo]
1. Medir la circunferencia de un objeto circular.
2. Marcar un punto en el objeto circular.
3. Rodarlo lentamente sobre la trayectoria empezando con el
punto marcado. Marcar en el trayecto cada vuelta completa del objeto.
4. Al terminar el trayecto, marcar en el objeto el punto nal y medir la
longitud del ltimo giro (la parte que no complet una vuelta).
5. Calcular la longitud total. (Longitud de 1 vuelta x cantidad de vueltas
+la parte incompleta para una vuelta).
Unidad 8: Ejercicios suplementarios
1
Estimacin de la longitud del
2 Medicin de la longitud del
(1) (2) Medicin directa
(3) (4) Medicin usando el
calculo.
3
Conversin entre las uni
dades del sistema mtrico de
cimal
4 Aplicacin de la conver
cin entre las unidades del
5 Conversin entre las unida
des del sistema ingls
0
grado
Nos divertimos Unidad 8:
6 Aplicacin de la conversin
entre las unidades del siste
ma ingls
7 Estimacin de la longitud del
sistema ingls
Unidad 9 - Slidos geomtricos 118
Reconocen y describen prismas y pirmides en la naturaleza y en las construcciones hechas por
las personas.
Construyen modelos de prismas y pirmides.
Slidos geomtricos en el
espacio
Concepto de ngulo
Elementos de prismas y
pirmides
Construccin de modelos de
slidos geomtricos
Slidos geomtricos
(7 horas)
1/3
2/3
Identicacin entre prismas y pirmides
Elementos de prismas y pirmides
1. Conozcamos los elementos
de prismas y pirmides
(3 horas)
prismas y pirmides
(2 horas)
3/3
2. Conozcamos la perpendic-
ularidad y el paralelismo
de caras y aristas
(2 horas)
3. Construyamos modelos de
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(7 horas)
Clasicacin de prismas
Elementos de prismas
Unidad
Formas geomtricas en el
espacio
Cilindros, pirmides, conos,
esferas
Slidos geomtricos
Construccin de modelos de
slidos geomtricos
Reproduccin de pirmides
Representacin de los
paraleleppedos en el plano
Perpendicularidad entre las aristas y las caras
Perpendicularidad y paralelismo entre las caras
1/2
2/2
1/2
2/2
Construccin de un modelo de prisma
Perpendicularidad y paralelismo entre las
aristas
Clasicacin de pirmides
Elementos de pirmides
Construccin de un modelo de pirmide
0
grado
Leccin 1: Conozcamos los elemen-
tos de prismas y pirmides
En 3er grado, se aprendieron los elementos de
las pirmides y los prismas. En este grado, se
profundiza la comprensin sobre cada elemen-
to mediante la comparacin de la diferencia
entre prismas y pirmides rectos (no se consi-
deran los slidos oblicuos, vase gura).
Aqu, se aprende acerca de los prismas trian-
gulares y las pirmides triangulares que no se
haban introducido hasta ahora.
Leccin 2: Conozcamos la perpen-
dicularidad y el paralelismo de caras
y aristas
En 3er grado, se aprendi sobre las relacio-
nes de perpendicularidad y paralelismo entre
las rectas. En este grado, se aprendern las
Puntos de leccin
relaciones de perpendicularidad y paralelismo
entre las caras y las aristas. Este contenido
tiende a ser abstracto o conceptual y pensando
en el nivel del desarrollo mental de los nios y
las nias, se realizan actividades para que ellos
lo razonen y descubran por s mismos al ma-
nipular y tocar los objetos concretos (el slido
utilizado es el prisma rectangular recto).
Leccin 3: Construyamos modelos
de prismas y pirmides
Los nios y las nias tuvieron en 3er grado la
experiencia de construir los modelos de sli-
dos, pero de una manera sencilla, recortando
solamente los patrones ya hechos de los res-
pectivos desarrollos de slidos.
En este grado, lo hacen de manera ms avan-
zada, o sea, ellos mismos construyen los pa-
trones (con el desarrollo de un prisma y de una
pirmide) para reproducir los presentados por
el maestro o la maestra, aplicando lo aprendido
sobre la forma de construir los tringulos y los
cuadrilteros, que es el contenido de la unidad
anterior y de 3er grado. El trmino desarrollo
del slido (en este caso: prisma o pirmide) no
aparece en el DCNB, por consiguiente en esta
Gua no se lo orienta a los nios y las nias,
sino que se usa patrn del slido (prisma o
pirmide). En la leccin 1 se aprenden varios
tipos de prismas y pirmides rectos, pero para
su construccin slo se tratan los prismas rec-
tangulares rectos y las pirmides cuadrangula-
res rectas, como representantes de cada tipo.
Se introduce la construccin de los patrones
utilizando lo aprendido, como por ejemplo: el
nmero y la gura de las bases o de las caras
laterales de los prismas rectangulares, etc.
cordemos]
2. Cl asi f i car var i os sl i dos
geomtricos en dos grupos.
[A]
* Realizar esta actividad sin
observar el dibujo del CT para
que los nios y las nias tra-
bajen por su propio esfuerzo.
(vase Notas).
* Observar, recorriendo el aula,
si estn clasicndolos en un
grupo de prismas y otro de
pirmides.
3. Explicar la forma de clasi-
car los slidos. [A1]
* Es mejor que observen la
gura de las caras laterales
(ellos podran decir caras
de alrededor) y la gura y el
nmero de las bases (ellos po-
dran decir cara de abajo y de
arriba) que son las diferencias
denitivas entre los dos tipos
de slidos.
Que mencionen las siguientes
caractersticas de prismas y
pirmides: (vanse las carac-
tersticas de los slidos en A
de la pauta del CT).
* Dibujar en la pizarra una tabla
como la de la pauta y llenarla
escuchando las expresiones
de los nios y las nias. Si
salen otras opiniones aparte
de la gura de las caras de
alrededor y del nmero de
las caras de abajo (y arriba),
aadirlas a la tabla.
4. Conocer los trminos: pris-
ma, cara lateral y base. [A2]
Conozcamos los elementos de
prismas y pirmides
Identicar entre prismas y pirmides.
(M) modelos de cubos, prismas rectangulares y trian-
gulares, pirmides cuadrangulares y triangulares.
(Vase patrones al nal de la gua).
Leccin 1:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
[Para la clasicacin]
El maestro o la maestra prepara con anticipacin varios
modelos de prismas y pirmides rectos y los coloca en la
mesa. Hace que los nios y las nias se renan alrededor de
la mesa y realiza la clasicacin con cada uno por turno. Es posible usar
esta tcnica en la clase con pocos estudiantes, pero, cuando hay muchos,
es recomendable que se preparen modelos para que cada grupo de 3 4
nios y nias tengan un juego. Se pueden utilizar los slidos geomtricos
del entorno, como por ejemplo, las cajas de cereal o de galletas, etc.
0
grado
1. Clasicar los prismas en tres
grupos. [B]
(Vase la nota.)
car los prismas. [B1]
Que observen las diferencias
de la gura de la base y el n-
mero de las caras laterales.
* Dibujar en la pizarra la tabla
de la pauta del CT y llenarla
de la gura de la base y del
nmero de las caras laterales,
3. Conocer los trminos: pris-
ma r ect angul ar , pr i smas
cuadr angul ar es, pr i sma
t ri angul ar y al t ura (de un
prisma). [B2]
* Hasta ahora, se ha aprendido
el nombre de prisma rectangu-
lar como slido rectangular.
De aqu en adelante, se unica
a prisma rectangular.
* Se puede explicar el origen de
los nombres, como por ejem-
plo, los cubos y los prismas
rectangulares tienen la base de
un cuadriltero, por eso se lla-
man prismas cuadrangulares.

prismas y pirmides
Clasicar los prismas en cubos, prismas rectangulares
y prismas triangulares.
(M) modelos de cubos, prismas rectangulares y trian-
gulares
Leccin 1:
(2/3)
Objetivo:
Materiales:
Se puede realizar la clasicacin sin indicar el nmero
de grupos (3), porque los nios y las nias podrn clasicar-
los en cubos, prismas rectangulares y otro tipo de prismas,
aplicando lo aprendido. Es probable que algunos los clasiquen en dos
grupos, agrupando juntos los cubos y los prismas rectangulares (pris-
mas cuadrangulares). No obstante, considerando que ya aprendieron la
diferencia entre ellos, que los nios y las nias concluyan la clasicacin
en tres grupos.
Las pirmides tratadas en esta unidad son las cua-
drangulares y las triangulares rectas, las cuales se pueden
clasicar en regulares y no regulares. Tambin se puede
clasicar por la gura de las caras laterales, por ejemplo, si son tringulos
equilteros o issceles o escalenos. Por lo tanto hay ilimitadas formas
de clasicarlas. Considerando el nivel de desarrollo mental de los nios
y las nias, solamente se clasica en dos grupos.
prismas y pirmides
Clasicar pirmides entre pirmides cuadrangulares y
pirmides triangulares.
(M) modelos de pirmides cuadrangulares y triangu-
lares
Leccin 1:
(3/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Clasicar las pirmides en
dos grupos. [C]
(Vase la nota.) [C1]
car las pirmides.
Que observen las diferencias
de la gura de la base y el n-
mero de las caras laterales.
* Dibujar en la pizarra una tabla
como la tabla del CT y llenarla
de la gura de la base y del
nmero de las caras laterales,
3. Conocer los trminos: pir-
mide cuadrangular, pirmide
triangular y altura (de una
pirmide). [C2]
0
grado
Conozcamos la perpendicularidad y
el paralelismo de caras y aristas
Comprender las relaciones de perpendicularidad y
paralelismo de las aristas en prismas rectangulares.
(M) un modelo de prisma rectangular, un modelo de
prisma rectangular de varillas, escuadras, regla
(N) modelo de prisma rectangular de varillas (para 3 o
4 personas), escuadras, regla
Leccin 2:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
1. Invest i gar l a r el aci n de
per pendi cul ar i dad de l as
aristas. [A1]
* Utilizar el modelo del prisma
rectangular de varillas para
visualizar mejor las aristas.
Que manipulen el prisma
rectangular y averigen la
per-pendicularidad poniendo
directamente las escuadras.
2. Resolver .
paralelismo de las aristas.
[A2]
Que lo verifiquen midiendo
directamente la distancia entre
las dos aristas basndose en
la definicin de paralelismo
(la distancia entre dos rectas
siempre es igual y esas rectas
nunca se cortan).
4. Resolver .
* Entre las tres aristas que son
paralelas a la arista BF del
prisma rectangular del CT, es
difcil considerar a simple vista
que la arista DH es paralela
con la arista BF. Sin embargo,
como en esta clase se utiliza el
modelo de varillas, no sera tan
difcil de encontrarlo. Para los
que tengan dicultad de com-
prenderlo, se puede demostrar
que son paralelas al medir los
dos lados correspondientes a
las aristas BF y DH del papel
cartulina que se coloca en el
modelo de varillas como se
muestra a continuacin.
[Forma de elaborar el modelo de varillas]
Materiales: 12 pajillas (4 de cada tipo de longitud: largo,
mediano, corto), 8 pelotitas de arcilla.
1. Investigar la relacin de per-
pendicularidad entre aristas
y caras. [B1]
* Poner la cara P de papel cartu-
lina en el modelo de varillas.
* Se puede demostrar que el
palo (o lpiz) no est incli-
nado a ningn lado sobre la
tabla colocando dos escua-
dras como se muestra en el
siguiente dibujo. Para facilitar
la comprensin, la perpendicu-
laridad entre una arista y una
cara signica que los ngulos
que se forman
son ngulos
rectos desde
cualquier direc-
cin.
2. Resolver .
perpendicularidad entre las
caras. [C1]
* Poner las caras Q y R de papel
cartulina en el modelo de va-
rillas para que los nios y las
nias puedan captar correcta-
mente las partes indicadas.
* Indicar que averigen que
los ngulos formados por las
caras Q y R ( ABF y DCG)
son ngulos rectos al colocar
el ngulo recto de las escua-
dras, como se muestra en el
dibujo del CT.
4. Resolver .
5. Invest i gar l a rel aci n de
paralelismo entre las caras.
[C2]
* Poner las caras P y Q en el
modelo de varillas.
* Indicar que averigen que la
distancia entre las caras P y
Q es igual al medir la longitud
de las aristas AE, BF, CG y
DH, para que comprendan el
paralelismo.
6. Resolver y .
Conozcamos la perpendicularidad y
el paralelismo de caras y aristas
Comprender la perpendicularidad entre las aristas y las
caras de prismas rectangulares, perpendicularidad y
paralelismo entre las caras de prismas rectangulares.
Leccin 2:
(2/2)
Objetivo:
[Representacin de las caras]
Es la primera vez que se representa una cara del slido
con las letras (smbolos) de cada vrtice. As, la cara Q del
modelo de varillas, se representa como la cara ABCD. Las
letras se mencionan en el orden hacia la izquierda (al revs de la direc-
cin de las agujas de reloj).
(M) un modelo de prisma rectangular de varillas, papel cartu-
lina del tamao de las caras P, Q y R, escuadras, regla
(N) modelo de prisma rectangular de varillas (para 3 4
personas), papel cartulina del tamao de las caras P, Q y
R, escuadras, regla
Materiales:
0
grado
Construyamos modelos de prismas
y pirmides
Construir un prisma rectangular.
(M) modelo de prisma rectangular, lmina cuadriculada,
regla, naipe, masking-tape, tijeras
(N) papel cuadriculado, regla, tijeras
Leccin 3:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
truir la caja para el naipe. [A]
* Mostrar el naipe y conrmar
que la caja que construirn es
del prisma rectangular.
M: Qu se necesita saber para
construir una caja de prisma
rectangular?
RP: a) La gura, el nmero y el
tamao de las caras.
b) La longitud de las aristas
(largo, ancho y altura).
* Conrmar los elementos de
los prismas rectangulares
escuchando las opiniones de
los nios y las nias.
Que tengan en la mente la
imagen de la caja que cons-
truirn.
2. Dibujar la gura del prisma
rect angul ar i magi nndol o
todo abierto. [A1]
* Informar el largo, el ancho,
y la altura de la caja que se
construye y conrmar el tama-
o y el nmero de las caras
necesarias para que los nios
y las nias las dibujen en el
cuaderno.
3. Dibujar en el papel cuadri-
culado el patrn del prisma
rectangular. [A2]
* Se puede usar el papel cua-
driculado de las pginas para
recortar del CT.
* Ensear que este dibujo, que
representa la figura de un
slido recortado (abierto), se
llama patrn.
* Dibujar en la lmina cuadricu-
lada, pegada en la pizarra, el
patrn; dando algunas indica-
ciones detalladas, de manera
que ellos puedan dibujar el
mismo patrn del CT.
4. Recortar el patrn y armar la
caja para el naipe. [A3]
[Patrn del prisma rectangular]
Se muestra en el CT un patrn general del prisma rectangu-
lar. Adems de ste, se pueden dibujar otros tipos de patrones.
Construyamos modelos de prismas
y pirmides
Construir una pirmide cuadrangular.
(M) modelo de pirmides cuadrangulares, lmina cuadri-
culada, regla, escuadras, comps, masking-tape, tijeras,
papeles para estudiantes
(N) papel cuadriculado, regla, tijeras, comps, escuadras
Leccin 3:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
1. Dibujar la gura de la pirmi-
de cuadrangular imaginn-
dola toda abierta. [B1]
* Conrmar la gura y el nmero
de las caras de la pirmide
cuadrangular para que los
nios y las nias las dibujen
en el cuaderno.
2. Dibujar en el papel cuadricu-
lado el patrn de la pirmide
cuadrangular. [B2]
* Se puede usar el papel cua-
driculado de las pginas para
recortar del CT.
* Dibujar en la lmina cuadricu-
lada pegada en la pizarra el
patrn dando algunas indica-
ciones detalladas de manera
que ellos puedan dibujar el
mismo patrn del CT.
3. Recortar el patrn y armar
l a pi rmi de cuadrangul ar.
[B3]
4. Dibujar el patrn de la pir-
mide cuadrangular sin usar
el papel cuadriculado. [B4]
* Repartir los papeles blancos.
* Indicar que lo dibujen median-
te la construccin aprendida
de tringulos y cuadrilteros,
utilizando el comps o las
escuadras.
[Patrn de la pirmide rectangular]
En el CT se muestra un patrn general de la pirmide
cuadrangular. Adems de eso, se pueden dibujar varios
tipos de patrones.
0
grado
Unidad 6: Ejercicios suplementarios
1 Nombre de los slidos
2
Elementos del prisma y de
la pirmide
3 Caracterstica de prismas y
pirmides
4
Perpendicularidad y parale
lismo de caras y aristas de
prisma rectangular
5 Indentifacacin del slido a
travs de su patrn
Unidad 10 - Capacidad 128
Cuarto Grado Sexto Grado
Resuelven problemas que implican capacidad de recipientes.
Capacidad
Fundamento de la medicin
de la capacidad
Comparacin directa e
indirecta de capacidades
Comparacin de
capacidades con las
unidades del entorno del
nio y de la nia (balde,
vaso, tasa etc.)
Unidades ociales de
capacidades (l, dl, ml) y
sus relaciones
Adicin y sustraccin
de capacidades con las
unidades ociales
Apreciacin en su entorno
de las medidas de
capacidad
Capacidad
(11 horas)
1/4~2/4
3/4~4/4
Concepto de capacidad
Comparacin directa e indirecta de capacidades
Comparacin de capacidades con las unidades
arbitrarias
Unidad ocial de capacidad el litro
Unidad ocial de capacidad el decilitro
Relacin entre las unidades ociales (1l =10 dl)
Unidad ocial de capacidad el mililitro
Relacin entre las unidades ociales
(1l =1000 ml, 1 dl =100 ml)
Conversin de las unidades entre
l y dl y ml
1. Comparemos la capacidad
(4 horas)
1/5
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(11 horas)
Unidad
Volumen
Concepto de volumen
Unidades ociales de
volumen (km
3
, m
3
, dm
3
, cm
3
,
mm
3
) y sus relaciones
Frmulas de volmenes de
cubos, prismas y cilindros
2. Midamos la capacidad
(5 horas) 2/5
3/5
4/5
Tercer Grado
129
0
grado
Leccin 1: Comparemos la capacidad
Hasta 3er grado se han aprendido los concep-
tos bsicos de las cantidades de la longitud, el
tiempo y el peso. Se introduce esta leccin con
varias actividades concretas y directas para
que los nios y las nias capten el concepto
de la capacidad a travs de ordenar y experi-
mentar con las expresiones cotidianas, como
por ejemplo: cabe ms que..., cabe menos
que..., cabe igual que..., etc. Es importante
seguir las mismas etapas que los otros con-
tenidos de la cantidad de una magnitud para
el desarrollo del aprendizaje, las cuales son:
comparacin directa, comparacin indirecta,
comparacin con las unidades arbitrarias y la
comparacin con las unidades ociales. En
esta leccin se llega hasta la tercera etapa.
Leccin 2: Midamos la capacidad
Aqu se trata la medicin con las unidades
ociales de la capacidad tomando como base
el sistema mtrico decimal. Primero se orienta
la unidad principal de capacidad el litro, y
luego, enfocando a la parte que no alcanza a
una unidad completa (del litro), se introducen
otras unidades que representan las capacida-
des menores que 1 litro. Para el aprendizaje
sobre el rea de las cantidades (las medidas),
es muy importante la percepcin de la misma.
Se incluyen actividades concretas y directas
para que los nios y las nias prevean la ca-
pacidad y dominen la percepcin.
Puntos de leccin
Es deseable que los nios y las nias desarro-
llen el estudio aplicando lo aprendido, o sea,
comparando con los estudios sobre la longitud,
el peso, etc. Esta forma les facilita aprender
la conversin entre las unidades que, para los
nios y las nias, es lo ms complicado de
todos los contenidos de la unidad. Y tambin,
siempre se debe realizar el estudio con activi-
dades concretas.
Se agrega un estudio sobre las unidades
galn y botella usando 1 hora de clase,
aunque no aparezcan en el DCNB, ya que se
usan mucho en la vida cotidiana y que no habr
otra ocasin propia en otros grados para la in-
troduccin de contenidos sobre la capacidad.
En cuanto a la representacin de la capacidad
con fracciones, esta se tratar en el bloque de
Nmeros y operaciones (siguiente unidad).
Leccin 3: Sumemos y restemos con
las medidas de capacidad
Ya se ha aprendido la caracterstica adiciona-
ble de las cantidades como la longitud, el peso
y tambin el tiempo; por lo tanto, los nios y
las nias podrn captar fcilmente la misma
caracterstica en la capacidad. Pero siempre
es importante realizar las actividades concretas
para que puedan experimentar y profundizar
el entendimiento.
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Unidades de capacidad el galn y la botella
Relacin entre las unidades
(1 galn =5 botellas)
Adicin y sustraccin con valores de capacidad
(l y dl, dl y ml)
Aplicacin y dominio
Ejercicios
5/5
3. Sumemos y restemos con
las medidas de capacidad
(1 hora)
1/1
Ejercicios
(1 hora)
1/1
1. Captar el tema de la clase. [A]
M: Hoy vamos a comparar los
recipientes para saber a cul
le cabe ms lquido.
2. Conocer el sentido de la ca-
pacidad y pensar en la forma
de compararla.
* Presentar varios recipientes
preparados y explicar el signi-
cado de la capacidad.
M: (Mostrando dos recipientes
pequeos que tienen sus ca-
pacidades diferentes pero
parecidas) Cmo podemos
comparar la capacidad de es-
tos recipientes?
RP: Medirlas. Llenarlo con agua
y trasladarla al mismo reci-
piente.
Que tengan la idea de algunas
formas para comparar la capa-
cidad.
3. Comparar l a capaci dad de
dos recipientes. [A1]
* Indicar que hagan la compa-
racin en varias formas en
parejas o en grupo con los
recipientes preparados.
forma de comparar.
Que demuestren la forma de
comparar y la razn de por qu
se puede comparar la capaci-
dad.
5. Conrmar la forma directa e
i ndi recta para comparar l a
capacidad.
* Indicar que comparen la capa-
cidad de otros recipientes en
las formas 1 y 2 de A1 del CT.
6. Resolver .
Comparemos la capacidad
Pensar en la forma de comparar la capacidad y reali-
zarla en la forma directa e indirecta.
(M) varios tipos de recipientes (se puede hacer que
cada nio y nia traiga algunos recipientes)
Leccin 1:
(1/4~2/4)
Objetivo:
Materiales:
[La actividad experimental y la de medicin]
Los nios y las nias pueden encontrar ciertos conceptos
o procedimientos por ellos mismos y profundizar su compren-
sin a travs de estas actividades.
Para eso, no deben realizarlas esperando y siguiendo indicaciones del
maestro o la maestra.
Es recomendable realizarlas tomando en cuenta los siguientes puntos.
Contina en Notas de la siguiente pgina...
Desarrollo de
clases
131
0
grado
[B]
M: (Mostrando dos ollas grandes
que tienen diferentes capaci-
dades) Cmo podemos saber
en cul de las ollas cabe ms y
cunta es la diferencia?
RP: Llenarla con el agua y medirla
con algn recipiente, etc.
usar alguna medida.
2. Conrmar lo importante para
usar una medida. [B1]
M: (Mostrando un vasito peque-
o) En esta olla caben 12
vasitos de leche. (Mostrando
otro vaso ms grande) En esta
otra caben 10 de este vasito.
A esta olla de 12 vasitos le
caben ms verdad?
* Dar la oportunidad de explicar
que no es cierto porque no us
vasos de la misma capacidad.
3. Conrmar la forma para com-
parar la capacidad. [B2~3]
* Demostrar la medicin de la ca-
pacidad de dos ollas con un vaso
como medida y compararla.
4. Medir y comparar la capacidad
usando los recipientes peque-
os como medida. [B4]
* Se puede realizar la actividad
en pareja o en grupo. Indicar
que hagan la estimacin de
cul recipiente tiene ms ca-
pacidad antes de que midan.
* Es recomendable que midan la
capacidad usando diferentes
recipientes como medida. Esta
actividad sirve para cultivar
la habilidad de escoger las
unidades adecuadas para la
medicin.
5. Resolver .

Comparemos la capacidad
Comparar la capacidad usando las unidades arbitra-
rias.
(M) dos ollas grandes de diferente capacidad, varios
tipos de recipientes (se puede hacer que cada nio y
nia traiga algunos recipientes), vasos desechables
pequeos
Leccin 1:
(3/4~4/4)
Objetivo:
Materiales:
viene de Notas de la pgina anterior.
1: Preparar diversos tipos de materiales y garantizar el
lugar de la actividad. Escoger un lugar amplio donde
se pueda conseguir agua (o arena, barro, etc.).
2: Aclarar el objetivo de la actividad. Para que la
actividad no slo sea un juego. Dar pocas instrucciones para favo-
recer el desarrollo del pensamiento y de la actividad.
3. Realizar diariamente las actividades experimentales y mediciones.
Intentarlo, tambin en otras unidades para que se acostumbren.
Midamos la capacidad
Conocer la unidad ocial de capacidad el litro y medir
en litros una cantidad de lquido.
(M) ollas, baldes, latas grandes de diferente capacidad
(con ms de 2 l), varios tipos de recipientes (se puede
hacer que cada nio y nia traiga algunos recipientes),
vasos desechables pequeos
Leccin 2:
(1/5)
Objetivo:
Materiales:
1. Observar el dibujo y captar
el tema de la clase. [A1]
M: (Mostrando recipientes gran-
des que tienen diferentes
capacidades) Aqu est el
resultado del juego. Que se
necesita para saber cul de
los equipos gan?
RP: Medir la cantidad de agua
exactamente. Se necesita una
medida o una unidad comn.
Que sientan la necesidad
de las unidades ociales re-
cordando el estudio de otras
unidades de medida.
* Se puede realizar el juego
del relevo de llenar con agua,
agregando una hora ms de
clase. (Vase Notas).
2. Conocer una unidad ocial
el litro y la escritura de su
smbolo. [A1~2]
* Preguntarles dnde haban vis-
to o escuchado el litro y mos-
trar los recipientes que tienen
la capacidad de 1 l; como por
ejemplo: caja o botella plstica
de jugo, leche, agua, etc.
3. Medir en litros la cantidad de
agua de varios recipientes.
[A3]
* Indicar, que estimen la canti-
dad antes de que midan. Utili-
zar los recipientes de 1 l como
instrumentos de medicin.
* Cuando sobre agua se puede
decir: como y medio,
y un poco ms, etc.
4. Expresar el resultado.
Que jen la representacin de
una cantidad de lquido usan-
do el litro.
* Se puede enfocar sobre la
parte que no alcanza a un litro,
para que los nios y las nias
tengan la motivacin para la
siguiente clase.
5. Resolver .
[Juego del relevo de llenar con agua]
Para que los nios y las nias sientan una fuerte nece-
sidad y motivacin por la medicin de la capacidad, sirve de
mucho realizar algunas actividades donde surge la situacin
de una medicin. Este juego es una actividad sugerida.
133
0
grado
Conocer la unidad ocial de capacidad el decilitro y
medir en decilitros una cantidad de lquido.
Conocer la equivalencia entre el litro y el decilitro.
Leccin 2:
(2/5)
Objetivo:
Materiales:
[B]
M: Cuando ayer medimos la
cantidad de agua, haba una
parte que no completaba 1
litro. Qu se necesita para
medir esa parte?
RP: Se necesita una medida o
una unidad ms pequea.
2. Conocer la unidad ocial el
decilitro y su relacin con
el litro. [B1]
M: Qu unidad inventaran para
expresar la parte ms peque-
a que un litro? Y por qu?
* Es deseable que los nios y
las nias recuerden las unida-
des aprendidas y lo apliquen
mediante esta pregunta. Pero
no se les debe forzar a dar
opiniones, slo hay que darles
la oportunidad de pensarlo.
* Mostrar la cantidad de agua
de un decilitro midiendo con
los instrumentos preparados y
probar si 1 l equivale a 10 dl.
3. Confi rmar l a l ectura de l a
medi da en l i t ros y deci l i -
tros. [B2]
4. Elaborar instrumentos para
la medicin. [B3]
* Se puede desarrollar el trabajo
en parejas.
5. Medir la cantidad de agua de
varios recipientes, en litros
y decilitros. [B4]
* Indicar, que estimen la canti-
dad antes de que midan.
* Cuando sobre agua se puede
decir: y medio, y un
poco ms, etc.
* Se puede incluir la actividad
de medir un decilitro de agua
con las manos.
* Se puede enfocar sobre la
parte que no alcanza a un
decilitro, para que los nios y
las nias tengan la motivacin
para la siguiente clase.
7. Resolver .
(M) ollas, baldes, latas grandes (con ms de 2 l), varios
tipos de recipientes, vasos desechables (o caja, botella
plstica) con graduacin de 1 dl (N) una caja de jugo
y una botella plstica de 1 l
[Preparacin de materiales]
Es indispensable preparar los materiales con suciente
anticipacin para el mejor desarrollo de la clase y el mejor
aprendizaje en los nios y en las nias. Se debe avisarles
que guarden los materiales indicados cuando los encuentren en su casa.
Para eso, los maestros y maestras tienen que consultar frecuentemente
el plan anual y actuar con previsin al futuro.
[C]
M: Cuando ayer medimos la can-
tidad de agua, haba una parte
que no completaba 1 decilitro.
Qu se necesita para medir
esa parte?
2. Conocer la unidad ocial el
mililitro y la relacin entre
el litro y el mililitro, el deci-
litro y el mililitro. [C1~2]
M: Qu unidad inventaran
para expresar la parte ms
pequea que un decilitro? Y
por qu?
* Preguntarles en dnde haban
visto o escuchado el mililitro
y mostrar recipientes que tie-
nen escrita su capacidad en
mililitros.
* Es recomendable preparar
un recipiente de 1 mililitro (un
cubo de 1 cm x 1 cm x 1 cm)
para mostrarlo.
3. Confi rmar l a l ectura de l a
medida, en decilitros y mili-
litros. [C3]
* Fijar que una graduacin del
recipiente de un decilitro no
es igual a 1 mililitro sino que
es 10 mililitros.
4. Comprobar la equivalencia
entre decilitros y mililitros.
[C4]
* Indicar que llenen con agua la
lata que dice tantos mililitros
y la traslade al instrumento he-
cho para medir en decilitros.
6. Resolver .
Conocer la unidad ocial de capacidad el mililitro y
medir en mililitros una cantidad de lquido.
Conocer la equivalencia entre el litro y el mililitro, el
decilitro y el mililitro.
Leccin 2:
(3/5)
Objetivo:
(M) varios tipos de recipientes, vasos desechables
(o caja, botella plstica) con graduacin de 1 dl (N)
instrumentos hechos para la medicin
Materiales:
[La capacidad en la vida cotidiana]
El mililitro es la unidad que los nios y las nias ven
en su entorno, con ms frecuencia que otras unidades del
Mediante la utilizacin de los recipientes que tienen escrita su capaci-
dad en ml, los nios y las nias tendrn ms inters por observar su
alrededor buscando la capacidad.
Es muy importante que ellos tengan conciencia de las matemticas
que existen en la vida cotidiana.
135
0
grado
Convertir las unidades ociales usando la tabla de las
unidades del litro.
Leccin 2:
(4/5)
Objetivo:
Materiales:
1. Leer el problema y captar el
tema de la clase. [D]
M: Cmo hacemos para com-
parar las capacidades con
diferentes unidades?
necesitan convertir las unida-
des.
2. Resolver el problema por s
mismo. [D1]
M: Vamos a resolverlo pensando
en la forma de convertir las
unidades (litros y decilitros).
3. Expresar l a respuesta y l a
forma de convertirlos.
4. Conrmar la forma de con-
vertir las unidades.
nes, concretar que los litros se
convierten a decilitros al multi-
plicar por 10, y de decilitros a
litros al dividir entre 10. Tam-
bin explicar la utilizacin de
la tabla de las unidades, que
funciona como la del metro.
* Se puede preguntar cmo se
llamaran las otras unidades
de la tabla.
5. Resolver .
mismo. [D2]
M: Vamos a resolverlo pensando
en la forma de convertir las uni-
dades (decilitros y mililitros).
7. Expresar l a respuesta y l a
forma de convertirlos.
8. Conrmar la forma de con-
vertir las unidades.
* Concretar que los decilitros se
convierten a mililitros al multi-
plicar por 100, y los mililitros a
decilitros al dividir entre 100.
Tambin explicar la forma de
utilizar la tabla de las unidades.
9. Resolver .
[Importancia del experimento]
En esta clase, por razones de tiempo, no se incluyen
actividades concretas. Es recomendable que los nios y las
nias comprueben el resultado de la conversin al medir la
cantidad de agua.
Conocer las unidades no ociales de el galn y la
botella.
(M) recipientes de 1 galn y de 1 botella
(N) recipientes de litro
Leccin 2:
(5/5)
Objetivo:
Materiales:
1. Conocer otras unidades de
capacidad. [E1~2]
M: Cules otras unidades de
capacidad conocen?
* Introducir el galn y la botella.
2. Conocer l a rel aci n ent re
galones y botellas.
nias para que demuestren
cuntas botellas caben en un
recipiente de 1 galn.
vertir los galones a botellas.
[E3]
M: Cmo hacemos para conver-
tir los galones a botellas?
* Dar el tiempo para que lo re-
suelvan ellos mismos.
nias para que expresen la
respuesta y la forma de con-
vertir.
4. Pensar en la forma de conver-
tir las botellas a galones.
* Desarrollar de la misma mane-
ra que la actividad anterior.
5. Conrmar la forma de conver-
tir las unidades.
* Concretar que los galones se
convierten a botellas al mul-
tiplicar por 5, y las botellas a
galones al dividir entre 5.
6. Resolver .
7. Conocer l a rel aci n ent re
galones y litros, botellas y
litros. [E4]
* Realizar la actividad de medir
en litros la capacidad de un
recipiente de 1 galn.
* Se puede leer la informacin
sobre los galones en la pgina
de ejercicios suplementarios
de esta unidad.
[El galn y la botella]
El galn es una unidad del sistema ingls. En este sis-
tema hay otras unidades como, por ejemplo: el cuarto y la
pinta. Sin embargo, no existe ninguna unidad con la misma
capacidad que la botella. O sea, la botella no es una unidad de este
sistema. Por lo tanto, aqu, no se menciona sobre el sistema ingls, y
se establecen relaciones con el litro, basndose en las relaciones de
1 galn (americano) =3.785 litros y 1 galn =5 botellas.
137
0
grado
Sumemos y restemos con las medi-
das de capacidad
Conocer la caracterstica adicionable de la capacidad
y aplicarla en el clculo.
(M) instrumentos de medicin del litro y del decilitro
(N) igual que M
Leccin 3:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
1. Leer el problema y captar su
sentido. [A1]
* Es recomendable preparar
una lmina con el problema o
escribirlo en la pizarra.
M: Cules son las preguntas?
Que se den cuenta que son las
situaciones de la adicin y de
la sustraccin.
mismo.
3. Expresar las respuestas y la
forma de resolverlo.
M: Por qu se calcul as?
* Preguntar la razn de llegar a
la forma en que se efectu la
operacin para apreciar que
las cantidades con unidades
siempre se calculan entre las
mismas unidades.
4. Comprobar la caracterstica
adi ci onabl e de l a capaci -
dad.
* Demostrar con el agua el pro-
cedimiento del clculo. Si es
posible, sera mejor que los
nios y las nias lo comprue-
ben por ellos mismos.
mismo. [A2]
6. Expresar las respuestas y la
forma de resolverlo.
* Comentar que hay que pen-
sar cul es la unidad ms
conveniente para encontrar la
respuesta.
7. Resolver a .
* Los incisos (3) y (4) del ejer-
cicio , son del tipo de la
adicin llevando y de la sus-
traccin prestando a la otra
unidad. Si hay nios y nias
con dificultades, explicar el
procedimiento en la orienta-
cin general.
Ejercicios
Resolver los ejercicios y problemas de capacidad
aplicando lo aprendido.
Unidad 10:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
1
Medicin con l, dl y ml
2
Seleccin de las unidades apro-
piadas
3 Conversin de las unidades (l, dl, ml)
4 Aplicacin de la conversin de las
unidades (l, dl, ml)
5
Conevrsin de las unidades (ga-
ln y botella)
6 Problema de aplicacin (Resta
convertiendo l, dl y ml)
139
0
grado
Unidad 10:
Los ejercicos tratan sobre:
1
Comparacin de la capacidad
2 Comparacin de la capacidad
con las unidades arbitrarias
3 Conversin de las unidades (l, dl
y ml)
4
Medicin suma y resta de la ca-
pacidad (l, dl)
5
Problemas de aplicacin (suma y
resta convirtiendo l, dl, ml)
[Sabas que...?]
Informacin sobre el Sistema
Ingls en Estados Unidos y Gran
Bretaa
Unidad 11 - Fracciones
140
Cuarto Grado Quinto Grado
Desarrollan el concepto de fraccin.
Reconocen el numerador y el denominador de una fraccin.
Divisibilidad de Nmeros
Mltiplos de un nmero
Mnimo Comn Mltiplo de
dos nmeros
Divisores de un nmero
Nmeros primos y
compuestos
Descomposicin de un
nmero en factores que son
nmeros primos
Mximo Comn Divisor de
dos nmeros
Fracciones
(7 horas)
Unidad
Capacidad
Fundamento de la medicin
de la capacidad
Comparacin directa e
indirecta de capacidades
Comparacin de
capacidades con las
nio y de la nia
Unidades ociales l, dl,
ml de capacidades y sus
relaciones
Adicin y sustraccin
de capacidades con las
unidades ociales
Apreciacin en su entorno
de las medidas de
capacidad
Fracciones
Cantidad menor o
igual que 1 en forma
fraccionaria
Estimacin del concepto
de nmero fraccionario
para representar
situaciones de la vida real
Fracciones
Concepto y construccin
numeral de una fraccin
Fracciones equivalentes
Reduccin de fracciones a
su mnima expresin
Comparacin de dos
fracciones
Adicin de dos fracciones
que tienen el mismo
denominador
Sustraccin de dos
fracciones que tienen el
mismo denominador
Fracciones propias,
impropias y mixtas
Transformacin de
fracciones impropias en
fracciones mixtas
Transformacin de
fracciones mixtas en
fracciones impropias
Tercer Grado
141
0
grado
Leccin 1: Conozcamos las fracciones
Para qu sirven las fracciones?: Las fraccio-
nes se utilizan, por ejemplo como los nmeros
decimales, para expresar la medida del pedazo
un poco ms que el mltiplo de la unidad del
metro. La diferencia entre ellos es la siguien-
te: En el caso de los nmeros decimales, se
utilizan las nuevas medidas dividiendo las
unidades en diez partes iguales (al dividir una
unidad en diez partes iguales se obtiene una
dcima, al dividir en diez partes iguales una
dcima se obtiene una centsima, etc.). En
cambio, en el caso de las fracciones, se utiliza
la nueva unidad dependiendo de la medida de
la parte que se va a medir. Por lo tanto, para
que los nios y las nias sientan la necesidad
de aprender las fracciones hay que utilizar las
unidades de medida.
Puntos de leccin
La tabla de abajo representa las unidades de
medida que se ensean hasta 4to grado.
Entre esas medidas es ms conveniente utilizar
las de longitud y capacidad porque son fciles
de visualizar. En esta leccin utilizamos el
metro y el litro.
En 4to grado se ensean las fracciones me-
nores que 1.
En la primera clase se presentan dos cintas de
1 m y de m, y luego se conrma que 3 veces
m, mide lo mismo que 1 m y se ensea que
la longitud se representa como m.
Se ensean los trminos: fraccin, numerador
y denominador.
Lectura de las fracciones: En espaol hay va-
1/3 ~2/3
3/3
Concepto de fraccin menor que 1 1. Conozcamos las fracciones
(3 horas)
3. Representemos fraccio-
nes con las guras
(2 horas)
1/2
2/2
2. Ubiquemos fracciones en
la recta numrica
(1 hora)
Trminos de una fraccin
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(7 horas)
Fracciones en la recta numrica
Representacin grca de fracciones
Estructura de las fracciones
Ejercicios
1/1
Ejercicios
(1 hora)
1/1
142
rias maneras para la lectura de las fracciones.
En el CT se utilizan los nmeros partitivos
hasta dcimos.
Otra manera es: se lee como b sobre a.
Ejemplo dos sobre tres.
A menudo se introducen las fracciones como
una representacin de la proporcin, o sea

etc...
Esta forma tiene los siguientes defectos:
1. No es adecuada para la enseanza de la
adicin y la sustraccin. [No se pueden sumar

y

]
2. El concepto de la proporcin es difcil para los
nios y las nias .
Por lo tanto se ensean las fracciones como
una representacin de la cantidad y usar siem-
pre la misma unidad (como ser 1 m, 1 l, etc.).
Leccin 2: Ubiquemos fracciones en
la recta numrica
As como los decimales, las fracciones se
pueden colocar en la recta numrica. Como las
fracciones se introdujeron usando la longitud
de cintas, sera mejor empezar apuntando en
una cinta de 1 m las longitudes expresadas con
fracciones, luego se quita la unidad del metro y
se tratan las fracciones como nmeros.
Leccin 3: Representamos fraccio-
nes con las guras
Como est explicado anteriormente, a menu-
do se utiliza la representacin grca, o sea
dividiendo un cuadrado, un crculo, etc., en
varias partes iguales y tomado unas partes,
para introducir el concepto de las fracciones.
Esta gua no ha tomado esta forma porque las
fracciones se consideran como una medida
para representar la cantidad, tomando como
base cierta unidad.
Sin embargo, ms adelante tendremos la nece-
sidad de utilizar la representacin grca; por
lo tanto, en esta leccin se introduce utilizando
solamente cuadrados del mismo tamao. Lo
importante es utilizar siempre la misma gura
como una unidad, o sea, el nmero 1.
En 4to grado slo se introducen los primeros
conceptos de las fracciones y tanto las relacio-
nes de mayor y menor, como las operaciones,
se ensean en el 5to y 6to grado.
143
0
grado
Columna
Qu aparecer?
[Ejercicios suplementarios]
144
presentar l a parte que no
alcanza la unidad.
M: (Mostrando dos cintas) La cin-
ta larga mide 1 m. (Conrmar
con la regla) Cunto mide la
cinta corta?
RP: Vamos a medir con cent-
metro.
Mostrar que no se puede
representar exactamente con
centmetros.
2. Conf i rmar que 3 veces l a
cinta corta mide 1 m.
(1)
(2)
(3)
* Es muy necesario realizar esta
actividad de conrmacin.
la cinta corta se escribe
m y se lee un tercio de me-
tro.
4. Resolver .
Conozcamos las fracciones
Conocer el sentido de las fracciones que sirven para
medir la parte que no alcanza la unidad usando una
nueva unidad ms pequea obtenida dividiendo la
unidad en ciertas partes iguales.
(M) una cinta de 1 m, dos cintas de m
Leccin 1:
(1/3~2/3)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
145
0
grado
Utilizar fracciones para representar la cantidad de
lquido y conocer los trminos: fraccin, numerador,
denominador.
Leccin 1:
(1/3~2/3)
Objetivo:
(3/3)
Materiales:
[Continuacin]
5. Resolver .
representar l a l ongi tud de
dos partes de 1 m dividida
en tres partes iguales. [B]
M: (Mostrando dos cintas de m
unidas) Cunto mide la longi-
tud total de estas dos cintas?
RP: Dos veces m.
dos partes de 1 m dividida
en 3 partes iguales se escri-
be
2
3
m y se lee dos tercios
de metro.
8. Resolver y .
[Hasta aqu 1/3~2/3]
[Desde aqu 3/3]
1. Representar la cantidad de
agua mediante las fraccio-
nes. [C]
M: Usando la unidad del litro,
cunto hay de agua?
* Ayuda: Cunto mide hasta la
primera marca de la medida?
1
3
1
3
146
Leccin 1:
(3/3)
2. Resolver .
* Siempre se debe observar en
cuntas partes est dividido
1 litro y cuntas partes se to-
man.
3. Conocer los trminos: frac-
cin, numerador y denomi-
nador.
* Hasta este momento, se han
tratado las fracciones con
unidades de medida (metro
y litro). De aqu en adelante
se ensean las fracciones sin
unidades de medida.
4. Resolver y 7 .
5. Conocer la lectura de las frac-
ci ones hasta l as dci mas.
[D]
6. Resolver .
* Hacer el mismo tipo de ejerci-
cios con varios nmeros hasta
las dcimas.
7. Expresar las impresiones de
la clase.
M: Para qu sirven las fraccio-
nes?
RP: Para medir la parte incompleta.
[Continuacin]
No se puede esperar que los nios y las nias memori-
cen la lectura de las fracciones en una clase. Hay que
darles muchas oportunidades para recordar.
147
0
grado
Ubiquemos fracciones en la recta
numrica
Corresponder las fracciones con los puntos de la recta
numrica.
(M) Cintas divididas en partes iguales.
Leccin 2:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
1. Ubicar en la recta
numrica. [A]
* Dibujar en la pizarra una raya
y marcar donde dista 1 m del
extremo de la izquierda. De-
bajo de este segmento colocar
una cinta de 1 m para mostrar
que mide 1 m. Luego quitar
esta cinta y doblarla 2 veces
para dividirla en cuatro partes
iguales. Marcar los pliegues y
pegarla otra vez en la pizarra
como en el dibujo del CT.
2 veces es .
3 veces es .
* Luego borrar la unidad de
medida (M) y decir que es
una recta numrica y que las
fracciones se pueden colocar
en ella.
2. Resolver .
* En estos ejercicios las fraccio-
nes ya no tienen las unidades
de medida como ser metro y
litro.
* Es posible que contesten
en vez de , y , en vez de
. Son correctos.
Se puede expresar la misma
cantidad con distintos nmeros
de fraccin. Decir a los nios y
las nias que van a aprenderlo
en los grados superiores.
3. Resolver .
* En (5) hay dos formas de divi-
sin; una es en cuatro partes
y la otra es en cinco partes.
148
Representemos fracciones con
las guras
Representar fracciones con las guras.
Leccin 3:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
1. Entender que el cuadrado
representa la cantidad de 1
(una unidad). [A]
* Ayuda: Comparar con el dibujo
del recipiente de 1 litro de la
leccin 1, tercera hora.
2. Entender que las escalas de
la parte izquierda dividen la
al tura en 3 partes i gual es
y la parte coloreada ocupa
una de estas.
3. Resolver .
* En (5)~(8), hay divisin ver-
tical, cualquiera que sea la
forma siempre el punto es: en
cuntas partes iguales est
dividida la unidad.
4. Resolver .
* Las partes pintadas no ne-
cesariamete tinen que estar
unidas.
Se puede pintar cualquier
parte siempre y cuando sea
la cantidad.
149
0
grado
Representemos fracciones con
las guras
Representar las fracciones como tantas veces una
fraccin, cuyo numerador es 1.
Leccin 3:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
1. Repasar la denicin de las
fracciones . [B]
* El denominador representa
en cuntas partes est dividi-
da la unidad y el numerador
representa cuntas partes se
toman.
* Confirmar que cuando el
denominador y el numerador
son iguales, esta fraccin re-
presenta 1.
2. Resolver
* Ayuda: Regresar a la expli-
cacin que utiliza la cinta o el
cuadrado.
Usar unidad de medida si los
nios y las nias tienen dicul-
tad.
Ejemplo:
En vez de y , presentar
m y m l y l.
150
Ejercicios
Conrmar lo aprendido resolviendo los ejercicios.
Unidad 11:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
Definicin de las fraccio-
nes
* Cuidado: en (2) 1 m est
dividida en 5 partes iguales,
y se toman 3 partes.
Trminos: numerador y
denominador
La recta numrica
* La unidad est dividida en
dos formas, en 3 y en 5
partes iguales
Representacin grca de
las fracciones
Estructura de las fraccio-
nes
151
0
grado
Definicin de las fraccio-
nes
* Aqu se tratan otras medi-
das distintas al metro y al
litro.
* Cuidado: 1 cm est dividida
en 4 partes iguales, y se
toman 3 partes.
Trminos: numerador y
denominador
La recta numrica
Representacin grca de
las fracciones
Estructura de las fraccio-
nes
Unidad 11:
Unidad 12 - Moneda 152
Operan con las monedas de los pases centroamericanos y de los Estados Unidos.
Reconocimiento de
las unidades de las
monedas de los pases
centroamericanos y de los
Estados Unidos
Equivalencia entre las
monedas de los pases
centroamericanos, de
los Estados Unidos y la
moneda nacional
Moneda
(3 horas)
1/3
2/3~3/3
Reconocimiento de las unidades monetarias de
los pases centroamericanos y de los Estados
Unidos
Equivalencia entre las unidades monetarias de
los pases centroamericanos, de los Estados
Unidos y la moneda nacional
1. Conozcamos las monedas
de otros pases
(3 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(3 horas)
Unidad
Combinacin y equivalencia
de monedas y billetes
nacionales
Adicin y sustraccin con
monedas y billetes usando
notacin decimal
Conversin de las unidades monetarias
Quinto Grado
153
0
grado
Leccin 1: Conozcamos las monedas
de otros pases
En el DCNB, no se mencionan concretamente
los nombres de los pases de los que hay que
orientar sus monedas en esta unidad, slo dice
los pases centroamericanos. En esta gua
se tratan los cuatro pases centroamericanos
que se independizaron junto con Honduras:
Guatemala, El Salvador, Nicaragua y Costa
Rica.
El valor del cambio que se usa en el CT son los
datos de enero de 2004. Sera recomendable
utilizar para la clase el cambio actual, dando
Puntos de leccin
brevemente el conocimiento suplementario
sobre ese cambio.
Se planean dos horas de clase para experi-
mentar la conversin de las unidades mone-
tarias mediante el juego de las compras. Se
orienta la conversin siempre entre lempiras
y otras monedas, y no se trata la conversin
entre las monedas extranjeras mismas, pen-
sando en la frecuencia del uso y para evitar la
confusin y la saturacin de informacin. Se les
puede permitir el uso de calculadoras segn la
circunstancia, porque an no han aprendido ni
la multiplicacin ni la divisin con los nmeros
decimales.
En esta unidad se enumeran las unidades monetarias de los pases que formaron
el estado federal de Centroamrica en 1826 (Guatemala, El Salvador, Honduras,
Nicaragua y Costa Rica) y, como informacin complementaria, en esta columna
se enumeran las del resto de la regin centroamericana continental: Belice y
Panam.
Belice:
El dlar de Belice (BZ$) y sus centavos
Billetes: 1, 2, 5, 10, 20, 50 y 100 dlares de Belice
Monedas: 1, 5, 10, 25, 50 centavos de dlar de Belice y 1 dlar de Belice
1 dlar de Belice equivale a L 9.06
Panam:
El balboa (B) y sus centavos
Billetes: No hay billetes emitidos por el Gobierno de Panam
Monedas: 1, 5, 10, 25, 50 centsimos de balboa, 1, 10 y 100 balboas
El dlar (US$) y sus centavos
Billetes: 1, 2, 5, 10, 20, 50 y 100 dlares (La moneda de EU tiene curso
legal)
1 dlar equivale a 17.79 lempiras
En la regin centroamericana, El Salvador y Panam adoptaron utilizar las monedas
extranjeras (como el dlar estadounidense) de modo que su uso sea legal en las
diferentes actividades que sus habitantes realicen y que necesiten la utilizacin del
dinero.
Columna
Unidades monetarias de otros pases centroamericanos
M: (Mostrando un objeto) Compr
sto. Saben cunto me cos-
t?
RP: L 100, L 50, L 500...
M: Este objeto me cost 10 dla-
res.
Que se percaten que la unidad
monetaria no es en lempiras.
M: Saben dnde lo compr?
RP: Guatemala, El Salvador, Es-
tados Unidos, etc.
M: Hoy vamos a aprender sobre
las unidades de las monedas
de otros pases.
2. Reconocer l as uni dades
monet ari as de l os pases
centroamericanos y de Es-
tados Unidos. [A1~2]
M: Cules son las monedas de
otros pases que conocen, y
de qu pas es?
* Escuchar las experiencias de
los nios y las nias, y avisar
que en esta clase aprendern
las monedas de los pases
centroamericanos (Guate-
mala, El Salvador, Nicaragua
y Costa Rica) y de Estados
Unidos.
* Pegar los mapas de Centroa-
mrica y de Estados Unidos
y confirmar el nombre, la
posicin de cada pas y sus
unidades monetarias, escri-
bindolos en la pizarra.
* Sera mejor preparar los bi-
lletes de verdad de cada pas
para observarlos.
Conozcamos las monedas de otros
pases
Reconocer las unidades monetarias de los pases
centroamericanos y de los Estados Unidos.
Conocer la equivalencia entre las unidades monetarias
de los pases centroamericanos, de Estados Unidos
y la moneda nacional.
(M) mapa grande de Centroamrica y de Estados
Unidos
Leccin 1:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
155
0
grado
3. Conocer l as equi val enci as
entre las unidades moneta-
rias.
* Explicar las equivalencias
entre las monedas extranjeras
y la moneda nacional. Como
en la relacin entre las uni-
dades monetarias el nmero
decimal est en centsimas,
orientar el valor aproximado
de la equivalencia, como por
ejemplo: 1 dlar es ms o me-
nos 18 lempiras, 1 quetzal es
ms o menos 2 lempiras, etc.;
para que puedan aproximar la
equivalencia mentalmente.
4. Resolver .
* Se puede hacer que los nios
y las nias formen parejas y
hagan preguntas de la siguien-
te manera:
1: Uno dice el nombre del pas.
2: Otro contesta la unidad mone-
taria del pas mencionado y la
equivalencia a los lempi-ras.
3: Se cambia el turno.

pases
Leccin 1:
(1/3)
[Ampliacin del inters]
Una de las actitudes esperadas mediante todo el es-
tudio es la aplicacin del conocimiento en la vida cotidiana.
Cuanto ms se tenga inters por el contenido, habr ms
oportunidad de encontrar una situacin aplicable en la vida. Para eso,
si ellos conocen o tienen ganas de conocer ms sobre las monedas,
es recomendable que se les d el tiempo para la investigacin y la
presentacin en el aula o como una tarea libre. Simultneamente, ellos
tendrn ms conocimiento sobre el mundo.
[Continuacin]
pases
Convertir las unidades monetarias de los pases
centroamericanos y de Estados Unidos a la moneda
nacional y viceversa.
(M) calculadora, papeles, marcadores
(N) calculadora
Leccin 1:
(2/3~3/3)
Objetivo:
Materiales:
[Utilizacin de calculadora]
Lo ms importante de este estudio es que los nios y
las nias manejen la forma de convertir los valores de las
unidades monetarias. Por lo tanto, se le da ms importan-
cia al planteamiento de la operacin que al clculo. Por esta razn, se
permite usar la calculadora. Sin embargo, si les hace falta ejercitar el
clculo, se pueden realizar las actividades sin calculadora, pero sola-
mente con nmeros naturales.
[B]
M: (Mostrando el objeto de la
clase anterior) Esto me cost
10 dlares. Cuntos lempiras
sern ms o menos?
RP: L 100, L 150, L 180...
la conversin, y la necesidad
de saber a cuntos lempiras
equivale 1 dlar.
2. Convertir los dlares a lem-
piras. [B1]
M: Cmo se puede saber cun-
tos lempiras cuesta sto?
RP: Un dlar es ms o menos 19
lempiras, por eso 10 dlares
es 190 lempiras, etc.
* Escuchar las opiniones para
convertir los dlares a lempi-
ras y concretarla presentando
el PO de la multiplicacin.
* Conrmar la conversin con
el valor exacto del cambio
usando la calculadora (19.02
x 10). (vase Notas).
* Preguntar qu representa la
parte decimal para que se
percaten que representa a los
centavos.
3. Convertir los lempiras a d-
lares. [B2]
M: Si tengo 100 lempiras y 1 dlar
equivale a 19 lempiras, por
cuntos dlares los puedo
cambiar?
* Despus de escuchar las opi-
niones concretar la forma de
convertir los lempiras a dla-
res presentando el PO con la
divisin.
* Conrmar la conversin con
el valor exacto del cambio
usando la calculadora (100
19.02).
* Hacer hincapi en el manejo
de la parte decimal, donde se
deben redondear hasta las
centsimas para representar
el valor de los centavos.
157
0
grado
pases
Leccin 1:
(2/3~3/3)
4. Resolver y .
* Se puede hacer la orientacin
general usando un ejemplo
de la conversin e indicar que
se puede aplicar el mismo
procedimiento del caso de los
dlares, o sea, la multiplica-
cin para , la divisin para
.
* Indicar que encuentren la
respuesta usando las calcu-
ladoras. Si no las tienen, hay
que darles la equivalencia
aproximada con los nmeros
naturales.
5. Hacer el juego de las com-
pras. [C]
M: Vamos a comprar las cosas en
la tienda de cada pas.
* Explicar sobre la actividad y
formar grupos.
* Realizar la actividad en un
ambiente divertido. Se puede
hacer que los nios y las ni-
as preparen las monedas de
cada pas con tiras de papel.
* Sera mejor que los nios y las
nias preparen por lo menos
una calculadora para cada
grupo.
* Si la situacin no permite reali-
zar esta actividad usando toda
el aula, se puede hacer que la
realicen en parejas, cambian-
do el papel entre los dos.
6. Expresar las impresiones.
[Continuacin]
Unidad 12:
1 Distincin de la unidad mo-
netaria en los otros pases
2 Conversin de las unidades
monetarias
3 Problemas de aplicacin
(Conversin de las unidades
monetarias)
4 Invensin de problemas
159
0
grado
En el ao 2500 a. C. (antes de Cristo), en las
grandes ciudades antiguas (de las regiones de
Mesopotamia, India, y Egipto), las personas
llevaban el sobrante de sus productos a los
almacenes de los templos y los sacerdotes
les entregaban a cambio un tipo especial de
moneda, con chas de barro, que representaba
el valor de las mercancas que eran guarda-
das. Despus, estas mismas personas podan
cambiar este dinero por otro tipo de producto
del templo.
Entre las grandes ciudades, cuando se inter-
cambiaban productos importantes, el trans-
porte era garantizado con unas chas, que
tambin representaban el valor de la mercanca
transportada, y que eran guardadas en una
bola de barro cocido. Al llegar al lugar de des-
tino se abra la bola y era comprobado que su
contenido coincida con el producto.
En la China, en el ao 1100 a. C., circulaban
miniaturas de cuchillos de bronce, hachas y
otras herramientas utilizadas para reemplazar
a las herramientas verdaderas que servan de
medio de cambio. Ms tarde, en Asia Menor,
en el siglo VI a. C., se empezaron a hacer mo-
nedas con una aleacin de oro y plata. El valor
de este dinero era determinado por la cantidad
de metales preciosos que contena. El uso de
este tipo de dinero, durante siglos, se extendi
rpidamente por todo el mundo y cuando las
monedas eran acuadas se les pona un sello
distintivo para certicar la autenticidad del valor
metlico de la misma.
Columna
Historia de las primeras monedas
El papel moneda apa-
reci en China, por el
siglo IX, fue usado como
dinero en efectivo y era res-
paldado por la potente autoridad
del Estado chino. Este dinero
conservaba su valor en todo el
imperio, evitando as la necesidad
de transportar la pesada plata.
En el siglo XVI, el papel moneda
se empez a usar en los bancos
de Occidente para respaldar los
depsitos monetarios de sus clien-
tes. En Amrica, desde 1685, se
utilizaban cartas rmadas por las
autoridades locales como prome-
sa de pago, ya que el envo de
dinero desde Europa era muy
lento. Y es as, que desde el
siglo XVIII, el papel mone-
da se fue popularizan-
do, respaldado por
los depsitos de
oro y plata de cada
pas.
Actualmente, tanto las monedas, hechas de n-
quel, cobre o aluminio, y el papel moneda, son
emitidos de acuerdo a la existencia del patrn
internacional de oro que cada pas tiene depo-
sitado para respaldar el dinero circulante.
Unidad 13 - Hora y tiempo 160
Leccin 1: Utilicemos la hora y el
tiempo
En este grado concluye el aprendizaje sobre
los contenidos bsicos de la hora y el tiempo,
mediante problemas de aplicacin sobre situa-
ciones de la vida cotidiana. En 6to grado se
aprender sobre el calendario maya.
El estudio sobre la representacin de la can-
tidad con fracciones se trata en el bloque de
Nmeros y Operaciones. Pero pensando que
Puntos de leccin
Tercer Grado Cuarto Grado Sexto Grado
Resuelven problemas que implican tiempo y duracin.
Hora y tiempo
Uso del reloj y calendario
Representacin del tiempo
con fracciones
Lectura y escritura de tablas
y horarios
Hora y tiempo
(3 horas)
1/3
2/3~3/3
Representacin de partes de la hora y del ao
con las fracciones (1/4, 1/2, 3/4)
1. Utilicemos la hora y el
tiempo
(3 horas)
Lectura y escritura de tablas y horarios
Aplicacin del uso y del clculo de las unidades
de tiempo (horas, minutos, segundos, das,
semanas, meses, aos)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(3 horas)
Tiempo
Hora exacta y la duracin
de procesos, eventos o
actividades
Representacin de la hora
exacta y la duracin del
tiempo en la recta numrica
Conversiones de medidas de
tiempo
(hm, ms, mh y m, sm
y s)
El calendario de los mayas
Signos y valores del
calendario
Lectura del calendario tzolkn
de 260 das
Lectura del calendario haab
de 365 das
Rueda del calendario
la representacin del tiempo con fracciones se
utiliza generalmente en la vida cotidiana, aqu
se tratan brevemente los usos comunes.
En 3er grado se aprendi sobre el horario y
se resolvieron problemas aplicando diferentes
clculos (usando las unidades de horas, minu-
tos, segundos, das, semanas, meses, aos),
ahora se tratan la resolucin de problemas de
aplicacin, pero siempre dando la orientacin
suplementaria segn el rendimiento.
Unidad
0
grado
1. Repasar las relaciones entre
las unidades de tiempo. [Re-
cordemos]
2. Conf i rmar l a f orma de re-
presentar el tiempo con las
fracciones. [A]
M: (Mostrando el reloj de agujas
que indica las 10:15) Cun-
to tiempo pas desde las
10:00?
RP: a) 15 minutos.
b) 1/4 de hora.
* Explicar tambin sobre la lec-
tura del reloj con las fracciones
las diez y cuarto y las diez
y media.
* Hay que tener cuidado al dar
las orientaciones sobre la re-
presentacin de las unidades
de tiempo con las fracciones,
ya que tienen el sentido de
cantidad, pero no de un punto
en el tiempo.
3. Resolver .
4. Conocer la forma de repre-
sentar las partes del ao con
las fracciones. [B]
* Explicar tambin sobre el tr-
mino semestre.
* Lo que se divide en partes
iguales es la cantidad de me-
ses.
5. Resolver .
Utilicemos la hora y el tiempo
Representar las partes de la hora y del ao usando
adecuadamente las fracciones.
(M) reloj de agujas (de manecillas)
Leccin 1:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
No es comn representar el tiempo con fracciones cuyo
denominador es diferente de 4 2.
Se puede dar el siguiente ejercicio para jar la forma
de obtener un denominador distinto.
[1] a) 4 meses =______ del ao b) 2 meses =______ del ao.
[2] Encuentre otras cantidades de tiempo que se pueden representar con
otras fracciones. * Tambin se pueden aplicar ejercicios con fracciones
del da, de la noche, de minutos, etc.
Desarrollo de clases
Unidad 13 - Hora y tiempo 162
1. Captar el tema observando
el mapa y leyendo el proble-
ma. [C]
2. Averiguar el plan presentado
Ruta del mar.
M: Cmo es el plan que hizo
Kike?
RP: a) Tiene bastante tiempo
para jugar en la playa.
b) Salen a las 7:45 , y regresan
a las 5:50.
c) Usan el transporte, el bus y
el tren.
* Para hacer el plan, normal-
mente se necesita pensar en
las condiciones, el destino, el
transporte, la hora y el tiempo,
la cantidad de dinero (viti-
cos), etc. Aqu se presentan
solamente las informaciones
sobre la hora y el tiempo, enfo-
cando el objetivo de la clase.
3. Pensar en otra forma de plan
para salir de excursin a la
playa.
* Informar que se puede tomar
otra ruta, o transporte, visitan-
do los mismos lugares.
* Se puede realizar esta acti-
vidad en la orientacin gene-
ral.
4. Hacer varios planes de ex-
cur si n deci di endo ot r o
destino.
* Indicar que lo hagan en el
cuaderno.
* El inters de los nios y las
nias ser por seleccionar los
destinos. Es importante que lo
piensen o discutan libremente
para darse cuenta que hay
diversas situaciones a consi-
derar, aparte del tiempo y el
costo, cuando se deciden los
destinos y las rutas, como por
ejemplo: la forma de movilizar-
Utilicemos la hora y el tiempo
Resolver los problemas y ejercicios de aplicacin sobre
la hora y el tiempo reconociendo lo aprendido.
(M) (un mapa sencillo,) calendario del ao
Leccin 1:
: (2/3~3/3)
Objetivo:
Materiales:
[Dibujo del mapa]
Para apoyar las actividades de los nios y las nias, es
til dibujar un mapa ms sencillo en la pizarra.
0
grado
Utilicemos la hora y el tiempo Leccin 1:
(2/3~3/3)
se sin cansarse mucho (el
plan depender del nmero
de lugares que se visitan, el
transporte, las veces que hay
que cambiar el transporte,
etc.), el tipo de seguridad (la
seguridad del transporte, del
lugar, etc.), la forma de ver un
bonito paisaje (pues no slo
se puede ver en el lugar sino
tambin desde el transporte),
la forma de decidir los lugares
tiles para investigar o cono-
cer por primera vez (depen-
der de qu tipo de aventura
se quiere hacer), la forma de
usar suficiente tiempo para
jugar (pensando si se quiere
quedar en un lugar o en varios
lugares), etc.
* Esta actividad tambin se
puede realizar en grupo.
5. Expresar los planes y exami-
narlos.
* Discutir si se est calculando
bien el tiempo. Tambin discu-
tir sobre los puntos buenos y
ventajas de los planes de sus
compaeros y compaeras.
6. Resol ver l os pr obl emas
usando el calendario.
M: Vamos a pensar en nuestras
vacaciones.
* (Mostrando el calendario)
Escribir en la pizarra los pro-
blemas que implican das,
semanas, meses y aos.
(vase Notas).
[Ejemplo de los problemas sobre el calendario]
a) Cundo empiezan las vacaciones?
b) Cundo terminan?
c) Cunto tiempo duran?
d) Cunto tiempo falta para llegar a las vacaciones?
[Continuacin]
Unidad 14 - Peso 164
Resuelven problemas que implican peso.
Peso
Estimacin y comparacin
del peso usando la balanza
Representacin del
peso usando la tabla de
posiciones (kg y g, t y kg)
Unidades no mtricas y sus
relaciones (onzas, libras,
toneladas cortas y largas)
Equivalencia y conversin
entre las unidades no
mtricas y las unidades
mtricas
Peso
(8 horas)
Estimacin del peso
Comparacin del peso usando la balanza
Representacin del peso en la tabla de unidades
(t, kg, g)
Conversin de las unidades usando la tabla
Unidades no mtricas del peso: la libra y la
onza
Medicin con libras y onzas
Conversin de las unidades entre la libra y la
onza
Unidades no mtricas del peso: la arroba, el
quintal y la carga
Conversin de las unidades entre la arroba,
el quintal y la carga
Relacin entre las unidades no-mtricas y las
mtricas
1. Pesemos con las unidades
mtricas
(2 horas)
2. Pesemos con las uni-
dades no mtricas
(6 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(8 horas)
Unidad
Peso
Comparacin directa de
pesos
Comparacin de pesos con
nio
Forma de leer la graduacin
de la balanza
Unidades ociales de peso
y sus relaciones (kg y g, t y
kg)
Adicin y sustraccin con
medidas de peso
1/2
2/2
1/6~2/6
3/6
4/6
5/6~6/6
0
grado
Leccin 1: Pesemos con las uni
dades mtricas
En 3er grado, se aprendi toda la base acerca
de las unidades de peso del sistema mtrico
decimal. Por lo tanto, en este grado, se refuer-
za la lectura de la graduacin de la balanza y la
percepcin del peso. Y tambin, basndose en
lo aprendido, se introduce la tabla de unidades
del sistema mtrico decimal en la conversin
de las unidades de peso.
Para la comparacin del peso, se puede utilizar
la balanza elaborada por los mismos nios y
nias. No obstante, en esta gua, se planea la
clase utilizando una balanza con graduacin,
para que los nios y las nias repasen la lectura
de la misma.
Leccin 2: Pesemos con las unidades
no-mtricas
Como en la vida cotidiana se utilizan ms las
Puntos de leccin
unidades no mtricas que las mtricas, aqu
se asegura el conocimiento bsico sobre
ellas. En el DCNB, se mencionan la tonelada
corta y la tonelada larga como unidades
no-mtricas. Por lo tanto, se informa la exis-
tencia de ellas, pero brevemente, porque no
se las encuentran mucho en la vida cotidiana.
En vez de ellas, se tratan las unidades de la
arroba, el quintal y la carga, ya que son
las tradicionalmente ms usadas.
Se prepara el contrapeso de 1 libra para expe-
rimentar la percepcin de su peso (se puede
fabricar con los nios y las nias agregando
una hora de clase). Sera mejor conseguir
una balanza con la graduacin en libras para
la medicin.
Se trata brevemente sobre la relacin entre
las unidades no mtricas y las mtricas, sin
efectuar el clculo de la conversin, para que
los nios y las nias no se confundan y que
slo capten que 1 kg pesa un poco ms que 2
libras al percibirlo en la experimentacin.
Materiales:
Una regla de madera de aproximadamente
40 cm.
Dos tapaderas (Latas de sardina, platos y
vasos desechables, etc.)
Hilo o camo.
Clips que se puedan hacer en forma de ese
(s).
Proceso:
1. Midiendo la longitud de la regla, colocar
el clip en el centro.
2. Para que estn a igual distancia se colo-
can los clips en la parte de abajo.
3. Colocar el camo en las tapaderas de tal
forma que puedan funcionar como canastas
para luego colocarlas en los clips.
4. Colocar el camo en el centro de la regla
sujeto al clip.
5. Balancear la balanza para ver si necesita
ajuste.
Elaboracin de una balanza
Columnas
cordemos]
2. Construir un contrapeso de
1 kg. [A]
M: Cmo se puede construir el
contrapeso de 1 kg?
Que recuerden la forma para
obtener algn objeto cuyo
peso se ha dado.
* En caso de que no se pueda
conseguir la balanza de aguja
con graduacin en kg y g, que
los nios y las nias elaboren
una balanza de contrapesos
(o la balanza elaborada en
3er grado) y la utilicen para
las actividades de esta clase
(en cuanto a la elaboracin de
la balanza, vase la columna).
En este caso, hay que repartir
los contrapesos preparados
por el maestro o la maestra
para comparar el peso.
3. Compar ar el peso de l os
objetos.
M: Vamos a encontrar los objetos
que pesan 1 kg.
Que experimenten la percep-
cin de 1 kg.
* Indicar que cada quien busque
los objetos levantndolos para
sentir su peso y que despus
conrmen con la balanza.
* En caso de que no hayan ob-
jetos que pesen 1 kg, puede
ampliar la actividad de modo
que formen 1 kg con dos o
ms objetos.
* Repasar la lectura de la gra-
duacin de la balanza de
aguja, simultneamente.
4. Expresar el resultado y las
i mpresi ones de l a act i vi -
dad.
Pesemos con las unidades mtricas
Encontrar los objetos que pesan aproximadamente
1kg mediante la estimacin, y comparando con el
contrapeso.
(M) balanza con la graduacin en kilogramos y gramos,
contrapeso de 1 kg (para cada pareja o grupo)
(N) bolsa, botella plstica u otros recipientes para
construir el contrapeso de 1 kg
Leccin 1:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
[Cmo decidieron que sera 1 kg?]
1 kg es el peso del patrn internacional de la unidad de me-
dida del sistema mtrico (desde 1889). Antes de que decidie-
ran esta denicin, se haba usado otra, la cual era que 1 kg
es el peso del agua destilada de 1 dm
3
(1790 a 1889). Se puede informar
a los nios y las nias que 1 kg es ms o menos el peso de 1l de agua.
0
grado
[B]
M: Hoy vamos a aprender cmo
se representa y se lee el
peso.
2. Leer la graduacin de la ba-
lanza y representarla en la
tabla. [B1]
M: Cul es la diferencia entre las
tablas aprendidas del sistema
mtrico decimal y sta?
Que se den cuenta que cada
casilla de las unidades est
dividida entre 3 partes.
* Se puede mencionar sobre
los mltiplos y submltiplos
del gramo. Pero, avisar que
en esta clase se usarn so-
lamente las tres unidades
principales. (Vase Notas).
3. Representar el peso (kg y g)
en la tabla. [B2~4]
* Despus de dar un tiempo
para que resuelvan indepen-
dientemente, designar a algu-
nos nios y nias para que lo
expresen.
* Concretar la forma de repre-
sentar el peso con diferentes
unidades y su lectura apro-
vechando el estudio de los
nmeros decimales.
4. Resolver .
5. Representar el peso (t y kg)
en la tabla. [C1~2]
* Desarrollar el estudio de la
misma manera que la activi-
dad 3.
6. Resolver .

Pesemos con las unidades mtricas
Representar y leer el peso usando la tabla de las uni-
dades y el punto decimal.
Convertir las unidades de peso usando la tabla de las
unidades.
Leccin 1:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
[Las unidades del peso]
Lo mismo que con las unidades de otras magnitudes,
en las del peso tambin hay mltiplos y submltiplos del
gramo: kg, Hg, Dg, dg, cg y mg. (Pero hay que tener cuidado
pues para el sistema mtrico de unidades se decidi que la unidad base
del peso es el kilogramo, no el gramo). Sin embargo, la unidad ms
grande que el kilogramo no es el megagramo sino la tonelada. Por lo
tanto, aqu se tratan solamente las tres unidades principales, dejando al
margen la opcin del maestro o de la maestra para comentar brevemente
acerca de los mltiplos y submltiplos del gramo.
[Uso de la balanza]
1: Colocar la balanza en el plano horizontal.
2: Averiguar la capacidad mxima y mnima de la balan-
za y si se estima que el peso a medir excedera esa
capacidad, utilizar otra balanza.
Pesemos con las unidades
no mtricas
Conocer las unidades de peso la libra y la onza
y medir el peso utilizndolas.
(M) balanza con graduacin en libras y onzas, contra-
peso de 1 lb (para cada pareja o grupo)
(N) bolsa, botella plstica u otros recipientes para
construir el contrapeso de 1 lb
Leccin 2:
(1/6~2/6)
Objetivo:
Materiales:
1. Conocer las unidades de la
libra y la onza y la equi-
valencia entre ellas. [A1]
M: Qu otras unidades de peso
conocen?
nes, introducir la libra y la
onza.
M: (Mostrando la balanza de agu-
ja) En cuntas partes est
dividida 1 libra?
Que se den cuenta que 1 libra
no est dividida en 10 partes
sino que en 16 partes; o sea, la
libra y la onza no son unidades
del sistema mtrico decimal.
2. Leer la graduacin de la ba-
lanza de aguja. [A2]
3. Resolver .
* Usando el inciso 4, se puede
mencionar que 8 onzas es la
mitad de una libra y se le dice
media libra.
4. Construir el contrapeso de 1
libra. [A3]
M: Cmo se puede construir el
contrapeso de 1 lb?
* Realizar la actividad recor-
dando el procedimiento para
construir el contrapeso de 1
kg.
5. Medir el peso de los objetos.
[A4]
Que experimenten la percep-
cin de 1 lb.
* Realizarlo en pareja o en gru-
po.
* Conrmar el uso de la balanza.
(vase Notas).
6. Expresar el resultado y las
i mpresi ones de l a act i vi -
dad.
3: Conrmar si la aguja seala 0 cuando no hay nada, y ajustarla.
4: Poner los objetos suavemente en el centro del plato y apartar la mano
despacio.
5: Leer la graduacin de frente. En caso de que la aguja no seale
exactamente a una graduacin, leer la ms cercana a la aguja.
6: Registrar el resultado, y sacar los objetos despacio.
0
grado
no mtricas
Convertir las unidades entre la libra y la onza.
Leccin 2:
(3/6)
Objetivo:
Materiales:
1. Captar el sentido del proble-
ma. [B]
M: Qu hacemos para compa-
rar los pesos con diferentes
unidades?
verti r l as l i bras a onzas y
resolver el problema por si
mismo.
M: Vamos a convertir las libras a
onzas. Cmo lo hacemos?
* Apoyar a los que tienen di-
cultades, recordando que 1 lb
es igual a 16 oz.
3. Expresar la forma de conver-
tir las libras a onzas.
* Aprovechando las expre-
siones, concretar que las
libras se convierten a onzas
multiplicando 16 onzas por la
cantidad de libras.
4. Conver t i r l as onzas a l i-
bras.
M: Cmo podemos convertir las
onzas a libras?
Que adviertan que se hace el
clculo inverso de la conver-
sin de libras a onzas, o sea
que para convertir de onzas
a libras, se dividen las onzas
entre 16.
* Aqu no se trata la conversin
con decimales (por ejemplo:
24 onzas =1.5 libras) para evi-
tar la confusin. Sin embargo,
dependiendo de la situacin
del rendimiento de los nios
y las nias, se pueden agre-
gar.
problema.
6. Resolver .
[Importancia de los materiales]
Al convertir las unidades, sobre todo para los nios y las
nias que tienen dicultades, sirven mucho los materiales
concretos. Si se muestra un contrapeso de 1 libra, que tiene
16 onzas, los nios y nias pueden imaginar con facilidad que 2 libras
tienen 32 onzas, o sea, 2 veces 16 onzas, al observar dos contrapesos
de 1 libra. Y podrn llegar al planteamiento de la operacin con el sentido
correcto: 16 x 2 (cantidad en cada grupo x cantidad de grupos).
no mtricas
Conocer las unidades de peso la arroba, el quintal
y la carga y la relacin entre ellas.
(M) bsculas, ms de 25 contrapesos de 1 libra, sa-
cos
Leccin 2:
(4/6)
Objetivo:
Materiales:
1. Conocer l a uni dad de l a
arroba, el qui ntal y l a
carga. [C1]
M: Qu otras unidades de peso
conocen?
nes, introducir las unidades.
libras y las arrobas.
* Metiendo en un saco 25 con-
trapesos de 1 libra, explicar
que esa es una unidad ms
grande que la libra.
experimenten el peso de 1
arroba cargando el saco.
arrobas y los quintales.
* Mostrando 4 sacos de 1 arroba
(aunque no estn llenos), ex-
plicar que 1 quintal =4 arrobas
(=100 libras).
* Si hay nios o nias que pesan
100 libras, puede hacer que
los carguen en la espalda para
experimentar el peso.
4. Conocer la relacin entre los
quintales y las cargas.
* Mostrando otros 4 sacos de
1 arroba (aunque no estn
llenos), explicar que 1 carga =
2 quintales (=8 arrobas =200
libras).
* Designar a nios y nias
para preguntarles su peso, de
modo que la suma del peso de
ellos sean 1 carga, o sea 200
libras.
5. Conocer las unidades de la
tonelada corta y la tonela-
da larga. [C2]
* Presentar las dos unidades
brevemente.
6. Medir el peso de los objetos
con una bscula.
* Repasar sobre las bsculas
preguntando sus experiencias.
* Si es difcil conseguir una
bscula, se puede cambiar
esta actividad por otra. (vase
Notas).
[Actividades opcionales]
- Buscar los objetos o las situaciones del entorno en
que se usan las unidades aprendidas.
- Visitar algunos lugares de la comunidad donde se utiliza la bscula.
- Pensar en la forma de medir un peso muy pesado sin usar la bscula.
0
grado
no mtricas
Convertir las unidades entre la arroba, el quintal
y la carga.
Leccin 2:
(5/6~6/6)
Objetivo:
Materiales:
1. Converti r l as arrobas a l i-
bras. [D1]
M: Vamos a convertir las arrobas
a libras. Cmo lo hacemos?
tades, recordando que 1 @ es
igual a 25 lb.
2. Expresar la forma de conver-
tir las arrobas a libras.
nes, concretar que las arrobas
se convierten a libras multipli-
cando 25 por la cantidad de
arrobas.
3. Convertir las libras a arro-
bas.
M: Cmo podemos convertir las
libras a arrobas?
Que adviertan que se hace el
clculo inverso de la conver-
sin de arrobas a libras, o sea,
que para convertir las libras a
arrobas se divide la cantidad
de libras entre 25.
problema.
* Dar algunos ejercicios de la
conversin entre las arrobas
y libras para la conrmacin.
5. Conver t i r l os qui nt al es a
arrobas y viceversa. [D2]
que la conversin entre arro-
bas y libras.
* Orientar la conversin entre
quintales y libras, aplicando la
relacin de 1 qq =100 lb.
* Para algunos ejercicios de la
conversin entre los quintales
y las arrobas para la conrma-
cin de la forma de convertir
entre esas unidades.
no-mtricas
Leccin 2:
(5/6~6/6)
6. Convertir las cargas a quin-
tales y viceversa. [D3]
que la conversin entre arro-
bas y libras.
* Orientar la conversin entre
cargas y libras aplicando la
relacin de 1 carga =200 lb.
7. Resolver 3 .
8. Conocer la relacin de la li-
bra con las unidades del sis-
tema mtrico decimal. [D4]
* Es recomendable que ellos
midan el peso de los contrape-
sos directamente y que capten
que 1 kg pesa un poco ms
que 2 libras, al sostenerlos.
* Algunos ejercicios de la con-
versin entre las cargas y los
quintales son para la conrma-
cin.
[Continuacin]
0
grado
Unidad 14:
Unidad 15 - Ubicacin de puntos
174
Leen y ubican puntos en rectas y planos.
Ubicacin de puntos
Forma de leer y ubicar
puntos en rectas en
posicin horizontal y
vertical
Forma de leer y ubicar
puntos en el plano (y en
el espacio), usando las
coordenadas cartesianas
Ubicacin de puntos
(4 horas)
1/1
1/2~2/2
Forma de leer y ubicar puntos en las rectas en
posicin horizontal y vertical
1. Ubiquemos puntos en la
recta
(1 hora)
3. Ubiquemos puntos en el
espacio
(1 hora)
1/1
2. Ubiquemos puntos en el
plano
(2 horas)
Forma de leer y ubicar puntos en el plano,
usando las coordenadas cartesianas
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio (4 horas)
Forma de leer y ubicar puntos en el espacio,
usando las coordenadas cartesianas extendidas.
Unidad
175
0
grado
Leccin 1: Ubiquemos puntos en la
recta
Esta unidad se realiza tomando en cuenta las
etapas siguientes para su desarrollo:
Etapa 1: Que los nios y las nias piensen en
la forma de representar la posicin del objeto
que se ubica en la calle, basndose en la recta
numrica.
Etapa 2: Que los nios y las nias piensen en
la forma de representar la posicin del objeto
que se ubica en el mapa, basndose en el
rectngulo de la gura plana.
Etapa 3: Que los nios y las nias piensen en la
forma de representar la posicin del objeto que
se ubica en el rbol, basndose en el prisma
rectangular del slido geomtrico.
Se introduce esta leccin con el dibujo de las
calles para que los nios y las nias sientan la
necesidad de representar la localizacin de un
lugar (un punto). No se usa tanto tiempo para
esta leccin, ya que los nios y las nias tuvie-
ron las experiencias de lectura y ubicacin de
puntos en la recta (numrica) durante el estudio
de la sucesin y el orden de los nmeros, del
tiempo, del uso de la regla, etc.
Leccin 2: Ubiquemos puntos en el
plano
Para representar la posicin de un punto en
el plano, se pueden utilizar las coordenadas
cartesianas.
Esta forma de ver la segunda dimensin se
presenta en diversas situaciones de la vida
cotidiana; y adems, han aprendido la tabla de
dos dimensiones (incluyendo la tabla de dos
dimensiones de la multiplicacin, para encon-
trar el producto de los nmeros cuando uno de
ellos est en la columna y el otro est en la la)
y el grco del pictograma (captando el sentido
de los nmeros por el eje vertical y el eje hori-
zontal). En este grado, se aprender la forma
de representar la posicin de un punto por la
distancia desde un cierto punto de referencia
Puntos de leccin
(origen) y que los nios y las nias sientan
tambin la ventaja del arreglo matemtico, se
puede representar la posicin con solamente
2 nmeros de manera que todas las personas
entiendan. (Convencin).
No se tratan los trminos matemticos sobre
este contenido ya que se orientan en 9no gra-
do. Ni tampoco se tratan las posiciones de los
puntos que estn en los ejes X y Y, tomando
en cuenta la dicultad de la representacin de
las posiciones usando el 0.
Leccin 3: Ubiquemos puntos en el
espacio
En el DCNB, durante todo el ciclo bsico (de
1ero a 3ero) no aparece el contenido sobre la
ubicacin de los puntos en el espacio (coorde-
nadas rectangulares o cartesianas extendidas);
en esta gua se trata brevemente, tomando en
cuenta la importancia del mismo para el apren-
dizaje de los slidos geomtricos, en etapas
progresivas y comprensibles para los nios y
las nias en la representacin de la posicin
del objeto.
Como no es comn, y un poco abstracto, para
los nios y las nias representar la posicin de
un objeto en el espacio, se orienta aplicando
lo aprendido en la leccin anterior ya que ellos
pueden encontrar la posicin del objeto en el
espacio de diversas maneras: calcando la l-
nea, slo observando el nmero de cada eje...,
para ir avanzando en los diferentes niveles:
concreto, semiconcreto y abstracto.
No es necesario que todos los nios y las
nias tengan que avanzar por las tres etapas
(concreto, semiconcreto, abstracto), esto de-
pender del desarrollo individual de cada uno.
Por lo tanto, el maestro o la maestra deber
estar preparado con los materiales didcticos
necesarios, como por ejemplo: modelos de
prismas rectangulares y cubos, para que los
nios y las nias los toquen y tengan una idea
concreta de columna, la y altura, ilustraciones
que puedan calcar, o coordenadas que puedan
ubicar.
176
1. Repasar la lectura de la recta
numrica. [Recordemos]
2. Captar el tema. [A]
* Dibujar en la pizarra la ilustra-
cin que aparece en el proble-
ma A para que los nios y las
nias capten el tema.
3. Pensar en l a forma de re-
presentar la posicin de la
manzana (el punto B) y la del
banano (el punto C) [A1,2]
M: Cmo podemos decir las
posiciones del punto B (y el
punto C) desde el punto A?
RP: a) 5 cuadras a la derecha.
b) 5 avenidas a la derecha.
4. Conrmar la forma de repre-
sentar la posicin del punto
en la recta.
* Conrmar que se puede repre-
sentar la posicin del objeto
con el nmero, desde un punto
de referencia.
5. Resolver y .
Ubiquemos puntos en la recta
Leer y ubicar la posicin de los puntos en la recta.
Leccin 1:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
[Representacin de la posicin del punto en la
recta]
Se orienta este contenido para conrmar la comprensin de
los nios y las nias sobre la forma de captar la posicin del
nmero en una direccin, a n de introducir el contenido de la siguiente
leccin. Por lo tanto, se debe tratar brevemente.
Desarrollo de
clases
177
0
grado
1. Repasar la lectura de la tabla
de dos dimensiones. [Recor-
demos]
* Pegar en la pizarra la lmina
cuadriculada preparada y es-
cribir los puntos A, B y C que
aparecen en la ilustracin del
problema A.
* Confirmar que la manzana
corresponde al punto B y el
banano al punto C.
B y la del punto C. [A1,2]
M: Cmo podemos decir las
posiciones del punto B (y del
punto C) desde el punto A?
RP: a) 4 lneas a la derecha y 2
lneas para arriba.
b) Va para arriba 2 cuadras
y luego 4 cuadras a la de-
recha.
c) En la columna 4 y en la
la 2.
en el plano.
* Conrmar que se representa
la posicin del punto B como
(4,2), cuando el punto de refe-
rencia es el punto A.
* Poner nfasis en el orden de
los nmeros en la pareja orde-
nada, donde el primer nmero
es la distancia a la derecha
(nmero de columnas) y el
segundo es la distancia para
arriba (nmero de las).
* Conrmar que el punto (4,2)
est ms cerca que el punto
(3,5), porque la suma de dos
nmeros (la distancia de reco-
rrido) es menor.

5. Resolver a .

Ubiquemos puntos en el plano
Leer y ubicar la posicin de los puntos en el plano.
(M) lmina cuadriculada
(N) papel cuadriculado
Leccin 2:
(1/2~2/2)
Objetivo:
Materiales:
En este grado se aprende la forma de decidir la posicin
del objeto en el plano de la siguiente manera:
(1) Decidir un punto de referencia (el origen).
(2) Decidir dos direcciones que se cruzan perpendicularmente.
(3) Medir la distancia para cada direccin.
Al dominar bien el contenido de esta leccin, se puede aprender la
siguiente leccin sin dicultades.
178
[Ventaja de usar el sistema de coordenadas carte-
sianas]
Se puede representar la posicin del punto en el plano
fcilmente usando las coordenadas (x, y) que representan
las distancias para las dos direcciones perpendiculares desde el origen.
Se orienta esta leccin dando la importancia en la ventaja y la conve-
niencia de poder representar la posicin del punto en el plano con un
par de nmeros.
Ubiquemos puntos en el plano
Leccin 2:
(1/2~2/2)
[Continuacin]
179
0
grado
Ubiquemos puntos en el espacio
Leer y ubicar la posicin de los puntos en el espacio.
(M) lmina con la ilustracin del problema A, modelos
del prisma rectangular y del cubo
Leccin 3:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
* Pegar en la pizarra una lmina
con la ilustracin del problema
A y escribir los puntos A al E.
* Confirmar que la manzana
corresponde al punto D y el
banano al punto E.
D y del punto E. [A1, 2]
M: Cmo podemos decir la po-
sicin del punto D (y del punto
E) desde el punto A?
RP: a) 4 las y 2 columnas y 3
para arriba.
b) 2 columnas, 4 las y 3
alturas.
c) En la columna 4, en la
la 2 y en la altura 3.
* Conrmar que la posicin en
la altura se decide despus
de detectar la posicin en el
plano.
en el plano.
* Conrmar que la posicin del
punto D se representa como
(2,4,3), cuando el punto de
referencia es el punto A.
* Poner nfasis en el orden de
los nmeros entre parntesis,
(columna, la, altura), hacien-
do que los nios y las nias
calquen con el dedo la lnea
roja que indica la forma de
llegar del punto A al punto D.
4. Resolver .
5. Representar la posicin de
los objetos en el aula.
* Para determinar la distancia
de los objetos desde un punto
de referencia, se pueden usar
los metros.
Unidad 16 - Grficas de barras 180
Recolectan y clasican datos estadsticos mediante encuestas sencillas.
Construyen grcas de barras con informacin de acontecimientos sencillos de su entorno, utilizando
la computadora u otro tipo de material.
Organizan y presentan informacin estadstica en grcas de barras.
Describen la informacin estadstica organizada en grcas de barras.
Interpretan datos estadsticos y comunican informacin estadstica.
Grcas de barras
Elaboracin de encuestas
sencillas
Coleccin y registro de
datos (los medios de
comunicacin de masas)
Elaboracin y lectura de
grcas de barras
Utilizacin de la
computadora
tabla de dos dimensiones
Grcas de barras
(10 horas)
1/7
2/7
Lectura y utilidad de las grcas de barras
sencillas
Lectura de las grcas de barras en las que la
cantidad se indica en el eje horizontal
Lectura de las grcas de barras con diferentes
escalas en el eje de valores
Forma para elaborar las grcas de barras
Elaboracin y aplicacin de encuestas
Organizacin de datos en la tabla
Elaboracin de la grca de barras
Elaboracin y lectura de la tabla de dos
dimensiones
Elaboracin y lectura de la tabla de dos
dimensiones (con los conceptos clasicados en
cuatro tipos)
1. Construyamos grcas de
barras
(7 horas)
2. Organicemos los datos
(3 horas)
3/7
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Plan de estudio
(10 horas)
Unidad
Tablas y grcas
Elaboracin de encuestas
sencillas
tablas
Elaboracin y lectura
de grcas sencillas
(pictogramas)
Lectura de tabla de dos
dimensiones
Grcas lineales
Elaboracin de encuestas y
cuestionarios sencillos
grcas lineales
Utilizacin de la
computadora
6/7~7/7
4/7~5/7
1/3~2/3
3/3
0
grado
Leccin 1: Construyamos grcas
de barras
Hasta 3er grado, los nios y las nias han
aprendido las tablas (de una y dos dimensio-
nes) y las grcas sencillas (pictogramas). En
este grado se orienta la lectura y elaboracin
de las grcas de barras.
Para su estudio, es necesario tomar en cuenta
dos puntos muy importantes: el aspecto tcnico
de leer y elaborar la grca, y el aspecto de
cultivar la capacidad de pensar estadstica-
mente.
Para leer las grcas de barras, primero se
orienta la lectura bsica, como por ejemplo: el
sentido de los ejes, la cantidad que representa
el valor mnimo de las graduaciones del eje
(para los casos de 1 y 2), la forma de captar
la cantidad representada en las barras; luego,
gradualmente se desarrolla hacia los conteni-
dos sobre la forma de ordenar los elementos
(por ejemplo: si se puede cambiar el orden de
los elementos segn la cantidad, o no) y los
casos en que el valor mnimo de las gradua-
ciones del eje es de 50, 20, 100, etc.
El objetivo principal de la elaboracin de las
grcas de barras en este grado es profun-
dizar la comprensin de la estructura de las
mismas; por lo tanto, no se tratan los casos
complicados.
Se planean dos horas de clase para la pro-
pia investigacin en que se puede aplicar lo
aprendido; aqu, los nios y las nias trabajarn
individualmente, dependiendo del tema que
escojan. No obstante, pensando en la situacin
de la comprensin sobre los contenidos vistos,
se debe realizar el estudio en equipo para que
no tengan muchas dicultades.
En el DCNB se mencionan los medios de
comunicacin de masas; pero, para los nios
y las nias de 4to grado, sobre todo los del
rea rural, es difcil tener contacto con ellos,
excepto con la radio. Adems, es difcil utilizar
Puntos de leccin
la radio para coleccionar datos; a menos que
tengan la orientacin del maestro o la maestra,
o mucho inters. Por lo tanto, en este grado no
se utilizan esos medios para conseguir datos
estadsticos sino la propia encuesta de cada
nio y nia.
Tambin, tomando en cuenta la situacin actual
de las escuelas rurales, no se considera el uso
de la computadora en el estudio sino que se
utilizan los materiales del ambiente, ya que ella
no es el objetivo de este contenido sino que es
una de las herramientas. Lo ms importante, es
que los nios y las nias tengan la capacidad
de conseguir los datos necesarios y que sepan
las formas de organizarlos y razonarlos esta-
dsticamente. La computadora facilita el trabajo
de organizar los datos y elaborar las grcas;
pero, vale ms si se la utiliza despus de haber
tenido la experiencia de trabajar manualmente,
aprendiendo bien el procedimiento de organi-
zar los datos. A las escuelas que tienen com-
putadoras, se les recomienda que las utilicen
para elaborar grcas, siempre despus de
terminar toda la base del contenido.
Leccin 2: Organicemos los datos
En 3er grado, se orient la seleccin de la cla-
sicacin de los conceptos desde un sencillo
punto de vista y su representacin en una tabla
o grca; poniendo cuidado para que no hayan
datos que falten ni que se repitan. Tambin se
trat la lectura de una tabla sencilla de dos
dimensiones.
En este grado, los nios y las nias aprendern
a seleccionar los conceptos de clasicacin
desde dos puntos de vista y a representarlos
en la tabla de dos dimensiones. Luego, se
desarrollar la lectura y elaboracin de la tabla
de dos dimensiones con los dos conceptos
opuestos y sus dos puntos de vista, o sea, la
tabla con los artculos clasicados en cuatro
tipos.
Se utiliza cuando se compara la
dimensin del mismo tipo de datos,
relacionados por alguna caracterstica
comn. Por ejemplo: al comparar la
distancia entre la casa y la escuela de
cada uno de los estudiantes.
Se utiliza cuando se expresa el
cambio de estado de algn dato. Por
ejemplo: el cambio de temperatura.
Se utiliza cuando se investiga sobre
cuntos datos existen en un intervalo
especco (distribucin de frecuen-
cias). Por ejemplo: el peso de cada
nio.
Se utiliza cuando se expresa la pro-
porcin entre los datos. Por ejemplo:
la composicin tnica de la poblacin
de Honduras; o la proporcin del uso
de la tierra en Honduras.
Muy utilizada en los medios masivos
de comunicacin para ilustrar los
datos o resultados de alguna inves-
tigacin. Por ejemplo: la cantidad de
viviendas en algunos caseros de
Amapala.
El orden de los elementos del eje respec-
tivo pueden estar en la posicin ms con-
veniente ya que generalmente no tienen
la caracterstica de orden; pueden cambiar
de lugar. (Se recomienda ordenarlos de
mayor a menor.)
Los elementos del eje horizontal siempre
estn ordenados pues tienen relacin de
orden.
No compara elementos independientes,
como la grca de barras. Expresa slo
un tipo de dato, dividido en intervalos, por
eso no hay espacio entre las barras (como
en la grca de barras). Los elementos del
eje correspondiente son continuos.
La grca circular debe el nombre a su
forma de crculo, y expresa la proporcin
de cada dato en relacin al total de stos,
tomando como referencia el tamao del
ngulo central.
La grca de faja toma el nombre por su
forma de una faja, y expresa la proporcin
de cada dato en relacin al total de stos,
de acuerdo a la longitud de la faja.
Utilizan dibujos para representar la infor-
macin. El tamao, o el nmero de estos
dibujos, queda determinado por la frecuen-
cia (cantidad) correspondiente. Su lectura
e interpretacin puede tener diferentes
niveles de abstraccin, dependiendo de
la forma de uso del dibujo empleado, ya
que a veces ste es deformado o se le
corta una parte.
Las grcas se usan para representar rpida
y ecazmente los datos estadsticos. Existen
varios tipos de grcas, o representaciones
grcas, que se utilizan de acuerdo al obje-
tivo que se persigue y al tipo de informacin
presentada.
Representaciones grcas
Clasicacin de las grcas bsicas:
Grca de
barras
(Aparece en 4to
grado, Bloque 4
del DCNB)
Grca lineal
(Aparece en 5to
grado, Bloque 4
del DCNB)
Histograma
(No aparece en
el DCNB)
Grca circu-
lar y grca de
faja
(Aparece en
7mo grado,
Bloque 4 del
DCNB)
Pictograma
(Aparece en 3er
grado, Bloque 4
del DCNB)
Tipo de
grca
Aplicacin Caractersticas
Columnas
0
grado
(Peso en kg)
Ejemplos de grcas
1. Repasar sobre la tabla y el
pictograma. [Recordemos]
2. Conocer la grca de barras
y su mecanismo. [A1]
M: (Pegando en la pizarra la
grca de barras de Betty, ya
preparada). Esta grfica se
llama grca de barras. Qu
observan ustedes en esta
grca?
RP: Las barras que representan
la cantidad de nios y nias,
hay lneas de divisin con
nmeros, etc.
* Conrmar el mecanismo de la
grca de barras.
M: Cules diferencias o seme-
janzas hay entre la grca de
Betty y la de J os?
Que se den cuenta de los pun-
tos importantes en las grcas
de barras: valor mnimo de las
graduaciones, orden de los
elementos (normalmente, se
ordenan los datos de mayor
a menor), para la lectura y
construccin de las grcas.
* Preguntar por las ventajas de
las grficas al compararlas
con las tablas, para que los
nios y las nias capten su
utilidad.
3. Leer las grcas de barras.
[A2]
M: Vamos a observar estas gr-
ficas y encontrar lo que se
puede saber.
* Se pueden agregar preguntas
a la parte para orientar la com-
paracin. (vase Notas).
Construyamos grcas de barras
Leer grcas de barras sencillas (la cantidad se repre-
senta en el eje vertical y con el valor mnimo de 1 o 2
en las graduaciones y conocer su utilidad.
(M) cuadrcula grande laminada para la pizarra con la
grca de barras de Betty (vase CT)
Leccin 1:
(1/7)
Objetivo:
Materiales:
[Orientacin de la lectura de las grcas de barras]
Que los nios y las nias observen los valores de las
cantidades mxima y mnima, y la diferencia entre ellas. Al
mismo tiempo, que comprendan que los otros nmeros estn entre
el mximo y el mnimo. Tambin, se debe orientar no slo la lectura de
la cantidad representada por cada barra, o la comparacin entre las
cantidades de dos categoras sino la lectura de la tendencia o particu-
laridad de toda la informacin presentada.
0
grado
Leer las grcas de barras en las que la cantidad se
indica en el eje horizontal.
(M) cuadrcula grande laminada para la pizarra con la
grca de barras del problema B (vase CT)
Leccin 1:
(2/7)
Objetivo:
Materiales:
1. Capt ar qu r epr esent a l a
grca de barras. [B]
M: (Pegando en la pizarra la
grca de barras preparada).
Qu representa esta grca
de barras?
* Es muy importante que tengan
la costumbre de captar prime-
ro qu se representa en las
grcas o tablas al leerlas.
Hacer que observen el ttulo
de la grca.
2. Pensar en l as di f erenci as
entre las grcas de barras
aprendidas y la de esta cla-
se.
M: Qu diferencias hay entre
esta grca y las aprendidas?
Que se den cuenta que en esta
grca representan los datos
horizontalmente.
3. Leer la grca de barras en
la que la cantidad se indica
en el eje horizontal. [B1~4]
* Indicar que hagan la reso-
lucin independiente en el
cuaderno.
* Se pueden agregar ms pre-
guntas. (vase Notas).
4. Conrmar las respuestas.
5. Considerar sobre el orden de
los elementos.
* Explicar que en este caso no se
deben ordenar los elementos
por la magnitud de la cantidad
(de mayor a menor), porque
ellos ya tienen sentido de orden
(del 1ero al 6to grado).
[Leer las barras desde los valores del eje]
Es importante realizar actividades de lectura de las gr-
cas de barras, no slo de una forma (leyendo los valores de
las lneas de divisin correspondientes a las barras) sino tambin
de otras formas (leyendo las barras correspondientes a los valores de
las lneas de divisin); como por ejemplo: De qu grado participaron
19 nios? De qu grados participaron ms de 20 nios?, , para
profundizar la comprensin de la lectura de las grcas.
1. Resolver .
* Indicar que lean las grcas de
barras (cuyos valores de las
graduaciones no son de uno en
uno ni de dos en dos), ponien-
do atencin a la cantidad re-
presentada en el valor mnimo.
* Despus de la resolucin in-
dependiente, conrmar cmo
se puede saber la cantidad re-
presentada en el valor mnimo
de las graduaciones: observar
el nmero indicado en el eje
vertical y dividirlo entre la can-
tidad de graduaciones que hay
entre dos nmeros. Se puede
utilizar la cuadrcula grande
laminada para la pizarra para
una mejor explicacin.
* Hay que tener cuidado en la
lectura de las barras que no
llegan hasta la graduacin que
tiene escrito su valor.
2. Resolver .
* Despus de la resolucin
independiente, dar suciente
tiempo para que los nios y las
nias discutan sobre el inciso
(8), para profundizar la lectura
de la grca.
* Es importante que los nios y
las nias digan en sus propias
palabras lo que encontraron
sobre la grca. Es deseable
que ellos desarrollen y amplen
sus pensamientos mediante la
lectura de la grca; como por
ejemplo: comparando su vida
cotidiana, o sus conocimientos
adquiridos, con el resulta-
do de la grca presentada,
suponiendo las razones o el
fondo del resultado, teniendo
inters por investigar ms por
s mismos, etc.
Profundizar la lectura de las grcas de barras.
(M) cuadrcula grande laminada para la pizarra
Leccin 1:
(3/7)
Objetivo:
Materiales:
0
grado
Elaborar las grcas de barras.
(M) cuadrcula grande laminada para la pizarra
(N) regla
Leccin 1:
(4/7~5/7)
Objetivo:
Materiales:
1. Leer el problema y captar el
tema. [C]
2. Pensar en los puntos nece-
sari os e i mport ant es para
elaborar las grcas de ba-
rras.
M: Qu cosas hay que escribir
(hacer) para elaborar la grca
de barras?
RP: Hay que hacer la cuadrcula y
decidir qu cantidad represen-
ta una lnea de divisin.
Hay que escribir el ttulo de la
grca.
Hay que decidir si se dibujan
las barras horizontalmente o
verticalmente, etc.
* Ordenar los puntos expresados
tomando en cuenta el procedi-
miento de la elaboracin de la
grca del CT.
3. Elaborar la grca de barras
conrmando el procedimien-
to.
* Sera mejor preparar una hoja
de papel cuadriculado cada
nio y nia. O indicar que
hagan una cuadrcula en el
cuaderno, como la del CT. Es
mejor usar la regla al trazar
cualquier lnea para elaborar
la grca.
* Indicar que elaboren la grca
siguiendo el procedimiento.
* Conrmar que hay que dejar
espacio entre las barras para
que no se peguen: las grcas
que tienen las barras pegadas
se llaman histogramas, y tie-
nen diferente sentido.
4. Expresar la impresin al ela-
borar la grca de barras.
Que aprecien el sentimiento
del logro y las ganas de seguir
elaborando.
* Se puede hacer que observen
las grcas de otros compa-
eros y compaeras y que
busquen los puntos buenos de
sus trabajos.
[El orden de los elementos]
Se pueden poner los nombres de los elementos en el
orden de la tabla o de mayor a menor, segn el valor que
representa cada barra. Sin embargo, siempre se escribe
en el extremo derecho el elemento otros, sin importar el valor que
representa; esto es como una excepcin porque otros es un grupo
de varios elementos de poca cantidad.
Leccin 1:
(4/7~5/7)
5. Resolver .
* Repartir el papel cuadriculado
o indicar que hagan una cua-
drcula en el cuaderno, con-
sultando el CT, para realizar
la actividad.
* Se puede hacer que lean la
grca elaborada para armar
la lectura.
6. Resolver .
* Lo difcil de este caso es ubicar
las barras horizontalmente y
decidir el valor de las lneas
de divisin. Apoyar a los ni-
os y a las nias que tienen
dicultades para elaborarla,
recorriendo el aula.
7. Confi rmar todos j untos el
trabajo realizado.
* Escuchando las expresiones
de los nios y las nias de
c-mo hicieron las grcas de
barras, conrmar si las elabo-
raron bien.
8. Tener inters por el tema de
la prxima clase.
* Avisar que elaborarn la gr-
ca de barras haciendo sus
propias encuestas, y por eso,
que piensen sobre qu tema
quieren investigar. Si es nece-
sario realizar las encuestas en
la comunidad para investigar
el tema escogido, se puede
hacer que lo hagan como una
tarea.
Represente en las grcas de barras la informacin de las siguientes tablas.
(1) El vegetal preferido
[Continuacin]
[Ejercicios suplementarios]
0
grado
Recolectar y clasicar los datos mediante encuestas
sencillas.
Organizar y representar los datos en las grcas de
barras.
(M) papel grande para cada nio y nia o para cada
grupo, marcadores
(N) regla
Leccin 1:
(6/7~7/7)
Objetivo:
Materiales:
1. Decidir el tema de la investi-
gacin. [D1]
* Se puede realizar la actividad
en grupos. En este caso, sera
mejor formarlos por tema de
investigacin.
* Es recomendable que los
nios y las nias digan libre-
mente sobre qu cosas tienen
inters; y al clasicar los temas
entre los que son adecuados
para la estadstica y los que
no, se puede cultivar la forma
para ver los asuntos estads-
ticamente.
2. Pensar en los puntos impor-
tantes de cada actividad.
* Preguntar por los puntos im-
portantes o por los que hay
que tener cuidado al realizar
cada actividad para prever lo
que realizarn.
3. Real i zar l a encuest a (o l a
investigacin). [D2]
* Si hay nios y nias que
quieren investigar los temas
que necesitan mucho tiempo,
orientarles para que lo conti-
nen como un estudio avan-
zado a realizar en la casa, feli-
citndoles por su motivacin.
4. Organi zar el resul t ado en
una tabla. [D3]
* Es mejor hacer el cuadro para
llenarlo directamente durante
la encuesta.
5. Elaborar la grca de barras.
[D4]
* Sera mejor elaborarla en un pa-
pel grande para la presentacin.
6. Presentar el resultado de la
investigacin. [D5]
* Se puede hacer una breve
demostracin para que tengan
una idea de cmo se hace la
presentacin. (vase Notas).
* Lo importante es comunicar
mediante informacin estads-
tica. Entre ms oportunidades
de presentaciones tengan
desarrollarn la habilidad de
analizar estadsticamente la
informacin de su entorno.
[Contenidos principales de la presentacin]
1. Tema de la investigacin
2. Motivo para haber escogido el tema
3. Pronstico y su razn
4. Mtodo (procedimiento) de la investigacin
5. Resultado de la investigacin
6. Observaciones y reexiones (impresiones)
Organicemos los datos
Clasicar los datos desde dos puntos de vista y repre-
sentar en la tabla de dos dimensiones.
(N) regla
Leccin 2:
(1/3~2/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Despertar el i nters por el
tema.
* Preguntar sobre las expe-
riencias de la ausencia de la
escuela.
2. Organi zar l os dat os en l a
t abl a de una di mensi n.
[A1,2]
M: Qu observan ustedes en
estos datos que coleccionaron
Vicente y Andrea?
Que se den cuenta de que es
un poco difcil analizarlo y por
eso es mejor organizarlo en
una tabla.
* Fijar que, para organizar los
datos, es importante apreciar
el punto de vista de la clasi-
cacin, en este caso son: el
motivo de la ausencia y los
das de la ausencia.
* Indicar que lo organicen en
una tabla. Se puede hacer la
tabla en el cuaderno.
3. Expresar sobre lo que se dio
cuenta al observar las tablas
elaboradas. [A3]
* Se puede hacer que lo escri-
ban en el cuaderno antes de
que lo expresen.
4. Leer las palabras de An-drea
y Vicente y pensar en la for-
ma de organizar los datos.
M: Se pueden representar el
motivo y el da la ausencia en
una sola tabla? y cmo?
Que recuerden el estudio
sobre la tabla de dos dimen-
siones de 3er grado.
[Formas para clasicar y organizar los datos en la
tabla de dos dimensiones]
1: Bajo un solo punto de vista contar los datos que co-
rresponden a una misma casilla.
2: Meter cada dato en la casilla correspondiente.
Para los que les cuesta buscar la casilla correspondiente desde dos
puntos de vista, es ms fcil la primera forma. Al escribir los palitos
en la tabla para contarlos despus, se pueden organizar los datos
sin que falten o se repitan.
0
grado
Leccin 2:
(1/3~2/3)
5. Organi zar l os dat os en l a
tabla de dos dimensiones.
[A4]
* Hay posibilidad de que al-
gunos se equivoquen con el
nmero de la casilla (A): por
sumar dos veces el total repre-
sentado en la columna y en la
la. Explicar bien el sentido de
la casilla (A).
6. Expresar sobre lo que se di
cuenta al observar la tabla
elaborada. [A5~7]
* Es mejor que los nios y las
nias digan no slo los pun-
tos en que se dieron cuenta,
sino tambin las impresiones
al leer la tabla de dos dimen-
siones, para que sientan la
ventaja de la misma.
7. Organizar los mismos datos
en la tabla de dos dimensio-
nes con diferentes puntos
de vista. [A8]
* Explicar que pueden escoger
los dos puntos de vista segn
lo que quieren investigar, y,
luego, que hagan la tabla en
el cuaderno para organizar los
datos.
8. Resolver .
[Continuacin]
1. Leer el problema y organizar
los datos en la tabla de una
dimensin. [B1]
Que se den cuenta que no se
puede leer, o captar, la relacin
entre dos trminos de entrada.
2. Organizar los datos en la ta-
bla de dos dimensiones con
los conceptos clasicados
en cuatro tipos. [B2]
M: Vamos a pensar en la forma
de representar los datos para
saber cuntos tienen perros y
gatos al mismo tiempo.
* Para los nios y nias que
tienen dicultades, apoyarles
diciendo que para saber la
cantidad de las personas que
tienen perros y gatos al mismo
tiempo, hay que contar los lu-
gares marcados con y .
3. Conrmar el signicado de
cada casilla. [B3]
4. Expresar sobre lo que se di
cuenta al observar la tabla
elaborada. [B4]
5. Resolver .
Clasicar los datos desde dos puntos de vista con los
conceptos clasicados en cuatro tipos y representar
en la tabla de dos dimensiones.
(N) regla
Leccin 2:
(3/3)
Objetivo:
Materiales:
Solucin de B3
(A) Total de nios que tienen perros y gatos
(B) Total de nios que no tienen perros y si
tienen gatos
(C) Total de nios que tienen gatos
(D) Total de nios que tienen perros y no
tienen gatos
(E) Total de nios que no tienen perros ni tie-
nen gatos
(F) Total de nios que no tienen gatos
(G) Total de nios que tienen perros
(H) Total de nios que no tienen perros
(I) Total de nios que fueron encuestados
0
grado
Unidad 16:
1 Construccin y lectura de
la grca de barras
2 Representacin de los datos
en la tabla de dos dimensio-
nes con los conceptos cla
sicados en cuatro tipos
3 Lectura de la tabla de dos di
mensiones con los datos cu
yos conceptos clasicados en
cuatro tipos
Pginas para recortar 194 Gua para maestros - Matemticas 1
0
grado 194
0
grado
Pginas para recortar 196
0
grado
0
grado
0
grado
Mat emt i c as
Cuarto grado. Gua para el Maestro
Se imprimio por encargo de la Secretara de Educacin de
Honduras en los talleres de la imprenta :::::::
con domicilio en :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
En el mes de ::::::: del 2012
El tiraje fue de:::::: ejemplares
PROGRAMA EDUCACIN PRIMARIA
E INTEGRACIN TECNOLGICA
Programa 2524/BL-HO
Templo 11
Concluido en el ao 773 d.C. por el
decimosexto y ltimo gobernante de Copn,
Yax Pasaj Chan Yoaat, esta estructura
monumental daba su fachada norte hacia la
Gran Plaza y su fachada sur miraba hacia el
Patio Occidental de la Acrpolis, donde una
tribuna de espectadores simbolizaba un
falso Campo de Pelota en el cual de manera
ritual se realizaba el juego.
Esculturas de lirios, caracoles y lagartos
reforzaban la idea del inframundo, que en la
civilizacin Maya se cita como un infinito
mar.
Fotografa: Pal Martnez
PROGR PROGR ROGR OGR ROGR GR OGR GRRRRAMA E AMA E AMA E AMA E A E A E AA MA E A AMA EDU DUCAC DUC DUCAC DUC DU DU IN N N IN P N P I IN PRIMAR RIMAR RIMAR RIMAR RIMAR MAR MAR MA MAR RIM MARRR R MAR MAR MA R AA I IA IA IA IA IA IAAAA IAAAA
E INT E INT E IN E INT NT E INTTT E E I TEGRAC EGRAC GRAC EGRAC A EGRA EGRA EGRAC EGRAC A EGRA A E CIN T IN T N N T IN T IN T N TT I IN T N T N T N ECNOL ECNOL ECNOL CNOL ECNOL CN ECNO ECN ECN C ECNOO NN ECNOLLGICA GICA GICA GICA GICA GICA GICA CCA G
bl blic icaa ddde de de dde de de deee dee deeee HHHHHHHHHHHon on oon oooooooooooondu du ddu du duuu du duu dura ra ra raa ra ra ra rra rra rra rr sssssss
ttar ara aadddddddddee ee eeeeeeEd Ed EEd Ed Ed Ed ddduc uc uc uc uc uc c uc c uc cccccc ucac ac ac ac ac ac ac ac ac ac ac ac ac ac c ac c acii i i i i i i iii iii nnnnnn
Progr Prog Prog Prog Progr Progr Progr Progr Progr Prog Progr Progr PProgr r ama 2 ama 2 ama ama 2 a ama 2 ama 22 ama 2 ama 2 ama 22 mm 524/B 52 524/B 52 52224/B 4 24/B 524/B 524/B 524//B 4/B 524/ 5224/BL-HO L-HO L-HO L-HO L-HO L-HO L-HO L-HO HO HOOO

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