Material de Apoyo para las escuelas de reingreso.

5. Nmeros, primer ao Unidad 2 Primera parte de la Unidad de nmeros enteros 2.1 Nmeros enteros a partir de la resta de nmeros naturales. Representacin de nmeros
enteros en la recta numrica. Adicin y sustraccin en Z. Diferentes contextos como apoyo para otorgar significacin a las operaciones (juegos de cartas, temperaturas sobre cero y bajo cero, prdidas y ganancias, etc.). La relacin de orden entre dos nmeros enteros a partir de su ubicacin en la recta. Multiplicacin de nmeros enteros: la conservacin de la propiedad distributiva en Z como punto de apoyo para la introduccin de la regla de los signos. La recta como contexto de apoyo para estudiar las relaciones entre adicin, multiplicacin y orden (ubicacin en la recta de -1.a respecto de a, y en general el efecto en la recta de

multiplicar por nmeros negativos, la conservacin del orden a travs de la suma, etc.). Resolucin de clculos combinados usando la calculadora. Anlisis del funcionamiento de los distintos tipos de calculadora: comn, cientfica. Comentarios y ejemplos de problemas Los nmeros enteros se estudian por primera vez de manera sistemtica en primer ao y en segundo quedan subsumidos en el estudio de los nmeros racionales. Adems de un trabajo sobre las operaciones y el orden con nmeros enteros se propone para primer ao un trabajo sobre divisibilidad. Este campo es especialmente propicio para la exploracin, la formulacin y la validacin de conjeturas, y ac vuelve a aparecer el lgebra como herramienta para producir conocimiento sobre este tema. Este sentido del lgebra como herramienta comenz a construirse en la primera unidad con la produccin de frmulas, el estudio de la equivalencia entre las frmulas y la lectura de informacin sobre una situacin a partir de la frmula que la modeliza. Para comenzar a trabajar con los nmeros enteros, diferentes contextos pueden concebirse como punto de apoyo para otorgar una primera significacin a algunas de las operaciones, que luego se irn formalizando. Sin embargo el trabajo en contexto tiene algunas limitaciones: por ejemplo, en el juego de chin chn es difcil interpretar la resta entre dos negativos. En general los contextos de afuera de la matemtica no permiten buenas interpretaciones de la multiplicacin. Adquieren entonces relevancia los contextos de dentro de la matemtica. Por ejemplo, la conservacin de la propiedad distributiva se propone como punto de apoyo para la introduccin de la regla de los signos. El trabajo de la relacin de orden en Z incluye la comparacin con lo que sucede en naturales: algunas propiedades se mantienen y otras se pierden. Por ejemplo, en naturales, los alumnos saben que un nmero a es mayor que otro nmero b si a se encuentra a la derecha de b y tambin si est ms alejado del cero que b. Es importante analizar con los alumnos que una de estas propiedades sigue valiendo y otra deja de valer en el caso de los nmeros enteros. Para estudiar las relaciones entre orden y operaciones se propone utilizar la recta: si a < b estudiar la ubicacin en la recta de a + c y b + c y de a.c y b.c para valores positivos y negativos de c. A medida que se va trabajando con los nmeros enteros y sus operaciones, interesa abordar de manera simultnea el trabajo algebraico ya iniciado en el campo de los nmeros naturales. Respecto a los clculos combinados, interesa centrar la atencin en la jerarquizacin de las operaciones y el uso del parntesis para resolver diferentes problemticas (expresar un enunciado mediante un nico clculo, introducir un clculo en una calculadora que no separa en

Material de Apoyo para las escuelas de reingreso. trminos, etc.). No se trata de resolver ejercicios de suprimir parntesis, desligados de problemas que justifiquen dicha supresin. Propuesta de problemas Problema 1. Juego del Chin - chon 1) Si los alumnos no conocen el juego, ensearles a jugar al chin-chon1. Pedir cartas para que puedan jugar en grupos de 3 o 4 alumnos varias vueltas, de manera que haya alguno que corte y deba descontar 10 puntos. Luego de que todos los alumnos se familiaricen con el juego, se podran plantear los siguientes problemas, que simulan el juego: a. Juan tena anotado 8 punto y cort sin que le sobre nada. Qu puntaje tendr ahora? b. Silvana tena 12. Se qued con 9 puntos. Qu puntaje tiene ahora? c. Completen la siguiente planilla que usan cuatro jugadores: Jugador Jorge Carla Ruben Martina Tena 9 -7 -3 4 Obtuvo -10 9 -1 -12 Le quedan -1

d. Un jugador cort dos manos seguidas sin que le sobre nada. Tiene ahora 17. Antes de esas manos tena ms o menos que cero? e. Clarisa se qued con un ocho de copas sin que forme juego, y por eso le anotaron 3. Qu puntaje tena antes de esta mano? Los siguientes tres problemas ponen en juego la resta entre dos nmeros naturales cuyo resultado puede ser negativo. Tambin ser necesario ordenar una coleccin de nmeros que incluye positivos y negativos. Los contextos de campeonatos de ftbol y tabla de posiciones requieren de esas tareas ya que a igualdad de puntaje la posicin en la tabla se define por mayor o menor diferencia de goles.

Reglas del juego: del mazo de 52 barajas espaolas se reparten 7 cartas a cada participante, se deja el mazo boca abajo en el medio de la mesa con una carta dada vuelta. Por turno, cada jugador deber retirar una carta del mazo y descartarse la que no le sirve. Siempre en su poder deben quedarle 7 cartas con las que tiene que hacer juegos: chinchn (7 cartas en escalera del mismo palo) o bien escaleras de 3 o 4 cartas (del mismo palo) o piernas de 3 o 4 cartas (del mismo nmero). Al retirar una carta del mazo, se descarta la que no sirve y la deposita al lado del mazo boca arriba. Tambin los jugadores pueden retirar una carta de las que se van acumulando boca arriba, siempre respetando su turno. El jugador que completa su juego, se descarta y corta, mostrando sus cartas. Si no le sobra nada se anota 10 (menos 10). Los otros jugadores, si se quedaron con cartas que no arman juego, se acumulan los puntos que indica cada carta. El que menos puntaje obtenga al cabo de una cierta cantidad de vueltas del juego es el ganador.

Material de Apoyo para las escuelas de reingreso. Problema 2 Estos son los resultados de la primera fecha de un campeonato cuadrangular de ftbol: San Telmo 2 vs. Palermo 1 y Avellaneda 3 vs. Barracas 4 Complet la siguiente tabla de posiciones : Equipo SAN TELMO AVELLANEDA BARRACAS PALERMO Problema 3 A continuacin se presentan tablas de posiciones incompletas de tres torneos diferentes, luego de jugada la primera fecha a) Complet cada tabla b) En cada caso, se puede saber quin jug con quien? CUADRO I Equipo SAN TELMO AVELLANEDA BARRACAS PALERMO CUADRO II Equipo SAN TELMO AVELLANEDA BARRACAS PALERMO CUADRO III Equipo SAN TELMO AVELLANEDA BARRACAS PALERMO Problema 4.
3

Puntos

Goles metidos

Goles recibidos

Diferencia de Goles

Posicin

Puntos

Goles a favor 2

Goles recibidos 4

Diferencia. de goles 0 2

Posicin

Puntos

Goles a favor 3

Goles recibidos 3

Dif. de goles -1 2 -2

Posicin

Puntos

Goles a favor 4

Goles recibidos 4

0 3

Dif. de goles 2 3 -2

Posicin

Material de Apoyo para las escuelas de reingreso. La siguiente tabla de posiciones corresponde a otro campeonato cuadrangular de ftbol del barrio de San Telmo, luego de dos fechas jugadas. Equipo SAN TELMO AVELLANEDA BARRACAS PALERMO Puntos 6 3 3 G.M 2 2 0 G.R. 1 1 Diferencia de Gol 3 -1 -3

a) Complet la tabla con los datos que faltan En la ltima fecha se juegan los partidos: SAN TELMO vs. AVELLANEDA y BARRACAS vs. PALERMO. b) Eleg un resultado posible para estos partidos, y escrib cmo quedara la tabla con esos resultados de la tercera fecha. En realidad se sabe que BARRACAS vapule a PALERMO por 5 a 0. c) Cul es la diferencia de goles de ambos equipos al finalizar el torneo? d) Puede BARRACAS ser campen? e) Qu resultados del partido SAN TELMO vs AVELLANEDA le convienen a BARRACAS para ser campen? f) Para cada uno de los resultados que respondiste en e) escrib cmo quedara la tabla de posiciones al finalizar el torneo? Problema 5. Cuando Pedro sali de su casa a la maana haca 3C y cuando volvi haba aumentado 10. Cul era la temperatura cuando volvi? Problema 6 Un edificio muy moderno de la calle Bolvar, cuenta con dos ascensores que viajan desde el cuarto subsuelo hasta el piso ochenta. a) Cuntos pisos subi Martn, si viaj del piso 42 hasta el 78? b) Un tiempo despus, Juan entr en el ascensor n1 en el piso 2 (o segundo subsuelo) y subi veintisiete pisos. En qu piso sali del ascensor? c) Simultneamente Mara entr en el ascensor n2 en el piso 77 y sali en el tercer subsuelo. Cuntos pisos baj? d) Despus Rosa llam al ascensor n1, lo tom, baj 47 pisos y sali en el piso -4. En qu piso estaba rosa? e) Luego de estos viajes, cuntos pisos separan el ascensor n1 del n2.? f) Si al comienzo de estos viajes el ascensor n1 estaba en el piso 67 y el n2 en el 3. Cuntos pisos haba entre los ascensores? Qu estrategia usaste para calcularlo en cada caso? g) Realiz una serie de tres preguntas con el problema del ascensor y resolvelo. Despus de finalizar esta actividad, y tomando en cuenta las diversas estrategias utilizadas por los chicos se puede introducir la nocin de distancia entre nmeros enteros, como extensin de lo que ocurre con dos nmeros naturales, donde restamos el mayor menos el menor. Esto obliga

Material de Apoyo para las escuelas de reingreso. a reflexionar sobre la comparacin de dos nmeros negativos que se recomienda hacer apoyados en la representacin en la recta numrica Los problemas 7 y 8 sirven para retrabajar la nocin de distancia y los problemas 9 y10 para reflexionar sobre la ubicacin en la recta. Problema 7 Completar la siguiente tabla: Personaje Julio Csar Platn Scrates Cicern Ao en que naci - 101 - 429 - 106 Ao en que Muri Aos que vivi - 44 - 348 - 401 69 64

Problema 8 Completar la siguiente tabla: (La amplitud trmica es la diferencia entre la temperatura mxima y mnima) Temperatura mxima del da 15C 10C 8C 1C Problema 9 En la siguiente lnea del tiempo dnde ubicaras nuestro siglo XXI S V a.C. Problema 10 Ubica los siguientes nmeros en una misma recta numrica: 3 , 5 , -3 , -5 , 10 y -10 Problema 11 Dnde ubicaras el nmero -a en la siguiente recta numrica?: a Y dnde ubicaras estos nmeros en la recta anterior?: a +1 ; -a +1 ; -a 1 ; 2a ; -2
0 1

Temperatura mnima del da 2C - 4C - 2C

Amplitud trmica del da 16C 14C 9C

Problema 12 Si sabes que a es un nmero entero negativo, dnde puede estar ubicado -a en la recta numrica? Problema 13 Sealar en la recta numrica el lugar donde puede ubicarse un nmero a sabiendo que es negativo. Dnde ubicaras el nmero a? Y a - 1? Y a + 1?

Material de Apoyo para las escuelas de reingreso. Con este problema se busca que los alumnos reconozcan que si un nmero es negativo, se ubica a la izquierda del cero, ms all de la manera elegida para representar al nmero. Asimismo, se trabaja con la idea de opuesto, su ubicacin en la recta y la representacin de otros nmeros dependientes del nmero inicial. Los alumnos debern aprender a aceptar que la escritura -a puede representar un nmero positivo. Problema 14 Dnde ubicaras el cero en las siguientes rectas numricas? a) b) c) d)
- 22 - 18 - 14 28 - 17 14 42 34

Problema 15 Completa la siguiente tabla: Nmero a Opuesto de a -a - 15 0

Siguiente de a a+1 -3 1

Anterior de a a-1 -8

Siguiente del opuesto de a

Opuesto del siguiente de a

-9 6 Problema 16 Completa utilizando el smbolo >, = < segn corresponda en cada caso: - 15 ....... 20 - ( - 9 ) ....... 9 - 24 ...... 22 0 ....... 15 - 10 ...... 10 - 38 ....... 48 - 9 ...... 0 0 ........- 45

Problema 17 Si sabemos que a > b, entonces, podemos afirmar algo respecto de la relacin de orden entre el opuesto de a y el opuesto de b? Analizar para todos los casos posibles. A partir de la nocin de opuesto se puede definir la resta de enteros como. Un entero a menos otro entero b es igual a a ms el opuesto de b Problema 18 Completa la siguiente tabla: Nmero a Nmero b -4 6 -3 -8

Opuesto de a

Opuesto de b -5 7

a -b

- a+ ( - b )

- a -( - b)

Material de Apoyo para las escuelas de reingreso. -2 -5 -9 23

- 10 25 -32

21

Problema 19 Explica qu estrategia utilizas para hallar el resultado de las siguientes sumas de enteros: -2 + ( - 3 ) = 5+(-2)= 8 + ( - 18 ) = 0 + 16 = 15 + 23 = - 15 + 2 = - 18 + 20 =

Problema 20 Explica qu estrategia utilizas para hallar el resultado de las siguientes restas de enteros -5(-2)= 5(-2)= -52= 5 15 =

Problema 21 Resuelve los siguientes clculos: -3(-4)= 45 57 = 0 46 = 56 ( - 56 ) = Problema 22 a) Escribe 3 restas que den resultado 27. b) Escribe 3 restas que den resultado 42. c) Escribe 3 sumas que den resultado 28.

46 ( - 34 ) = 64 64 =

46 23 = - 56 ( - 56 ) =

Problema 23 a) Puede ser que la resta de dos nmeros negativos de resultado positivo? b) Puede ser que la resta de dos nmeros negativos de resultado negativo? c) Puede ser que la resta de dos nmeros positivos de resultado negativo? d) Puede ser que la resta de un nmero positivo menos un negativo de resultado negativo? Explica en todos los casos el por qu. Problema 24 Encontrar un nmero sabiendo que sumado a 27 de por resultado 12. Problema 25 Encontrar un nmero sabiendo que sumado a 35 de por resultado 100. Problema 26 Completar: - 5 + ....... = 23 - 5 - ........ = 23- 5 + ........= - 23 - 5 - ........= - 23

En este momento se puede trabajar sobre las desigualdades con enteros Problema 27

Material de Apoyo para las escuelas de reingreso. Encontrar un nmero m tal que al sumarle 3 el resultado sea negativo. Habr una sola posibilidad? Cules son todos los nmeros enteros m que cumplen esta condicin? No se pretende que los alumnos escriban una inecuacin, sino que analicen diferentes casos, teniendo en cuenta la exhaustividad que se requiere para proponer todas las posibilidades. La recta numrica puede ser un apoyo para el anlisis y la resolucin del problema. Problema 28 Encontrar a y b enteros tal que a+b<a. Hallar ejemplos en caso de ser posible o justificar en caso de ser imposible. En este caso, se espera que los alumnos resuelvan el problema sin necesidad de operar algebraicamente sino mediante el conocimiento sobre las operaciones con naturales y con enteros. Ser importante discutir con los alumnos, luego de la resolucin, la posibilidad de encontrar todos los casos posibles y analizar las estrategias que garantizaran la exhaustividad. Problema 29 Hallar un nmero entero de modo tal que 4-(2a+5)=7 En este ejemplo, no se pretende de entrada que los alumnos recurran al pasaje de trminos. Se busca que puedan pensar que 2a + 5 debe ser 3 (as 4 (-3) = 7). Del mismo modo, poder imaginar que 2a tiene que ser igual a 8 (as 8 + 5 = -3). Finalmente, a deber ser igual a 4. Para justificar la multiplicacin de un nmero positivo por un negativo se puede recurrir al siguiente problema que se puede resolver poniendo en juego la multiplicacin como suma reiterada: Problema 30 Hace seis meses que debo la cuota del club que es de 5$ cunto debo? Los problemas 31 y 32 intentan dar significado a la regla de los signos para la multiplicacin. Problema 31 Completar las siguientes tablas de multiplicar: 2x5 2x4 2x3 2x2 2x1 2x0 2 x (-1) 2 x (-2) 10 8 (-4) x 5 (-4) x 4 (-4) x 3 (-4) x 2 (-4) x 1 (-4) x 0 (-4) x (-1) (-4) x (-2) -20 -16

Qu ocurre con los resultados de la tabla del 2, a medida que descienden los valores por los cuales se multiplica al 2? Y con la del (-4)?. Cmo podras explicar esta diferencia?

Material de Apoyo para las escuelas de reingreso. Problema 32 Lee el siguiente texto: Estamos de acuerdo que por definicin de multiplicacin 5 . 3 = (-5) + (-5) + (-5) = - 15 Sabemos que 5 . ( - 3 + 3 ) = 0 entonces aplicando la propiedad distributiva - 5 .(- 3) + (- 5). 3 = 0 entonces 15 + ( - 15 ) = 0 Por qu se escribe all que (-5) . (-3) = 15? De aqu entonces la Regla de los Signos de la Multiplicacin de enteros: +.+ = + +. - = - . + = - . - = + Problema 33 Por qu nmero habr que multiplicar a 18 para que de mayor que 50? Problema 34 a) Por qu nmero habr que multiplicar 25 para que d menor que 100? b) Por qu nmero habr que multiplicar a 25 para que el resultado sea menor que 125? y para que sea menor que 15? y para que de menor que 30? SURTIDO Los problemas que siguen amplan el repertorio, pueden ser trabajados en clase o en la casa. Problema 35 Cules son los nmeros que al sumarles 5 dan como resultado nmeros menores que 8? Problema 36 Sabemos que un nmero entero a se halla comprendido entre 10 y 8, entre qu valores estar comprendido entonces a+4? y a 5? Problema 37 Si un nmero entero est comprendido entre 10 y 10 . Entre qu valores est 50 x? Problema 38 Sabiendo que - 243 . 135 = - 32.805 , resolver sin usar calculadora - 243. 270 = cmo lo pensaste? Problema 39 Cmo modificaras los siguientes clculos para poder hacerlos mentalmente ms fciles? Te mostramos un ejemplo: 728 299 = 728 300 + 1 = 429 ) a)1536 397 = b)842 504 = c)686 295 = d)735 210 = Problema 40

Material de Apoyo para las escuelas de reingreso. Sabemos de los nmeros enteros a y b que a b = - 400 , cul es el valor de a ( b 200 )? y de a (b + 200 )? Problema 41 Propone varias multiplicaciones cuyo resultado sea siempre 24. Problema 42 Cmo modificaras los siguientes clculos para poder hacerlos ms fciles? Te mostramos un ejemplo: -108 . 45 = ( - 100 8 ). 45 = - 4500 360 = - 4860 -206 . 25 = -308 . 22 =

Problema 43 Si el producto entre dos nmeros enteros es 24, qu puedes decir que va a suceder si se duplica uno de los factores y se triplica al otro? Problema 44 Cuntas soluciones enteras tengo para a y b, para que se cumpla que a + b < 50? Problema 45 Es posible encontrar a y b enteros de manera que a + b < a? Problema 46 Encontrar todos los valores posibles de a y b para que: i) 0< a x b < 5 ii) a x b <5 iii) a x b + a <5. A diferencia de los anteriores, este problema puede requerir adems del anlisis de la informacin que portan las expresiones, una transformacin para la parte iii) de la expresin algebraica involucrada: a x b + a = a (b+1), para luego utilizar el anlisis realizado para el caso i). Problema 47 Encontrar, si es posible dos ejemplos distintos de nmeros enteros a y b de manera que la expresin (1+a) (1+b) resulte mayor que 1+a+b . Encontrar ahora, si es posible, dos ejemplos de manera que (1+a) (1+b) 1+a+b y dos ejemplos donde sea igual. Cules son todos los casos posible para que (1+a) (1+b) 1+a+b ? Los alumnos debern desarrollar la primera expresin para llegar a que la misma es equivalente a 1+a+b+ab. Luego para decidir si es menor mayor o igual que la otra, hay que estudiar el efecto que produce sumar ab. Probablemente algunos alumnos piensen que la primera

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Material de Apoyo para las escuelas de reingreso. expresin es siempre mayor que la segunda, pues a parece algo de ms sumando. Ser necesario aceptar el hecho de que, al trabajar en Z, se puede obtener un numero menor si uno suma un nmero negativo. En definitiva, es necesario estudiar el signo del producto ab. En este caso, la manipulacin algebraica permite mostrar un aspecto de la expresin que no era visible sin desarrollar la multiplicacin.

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