FUNDACIN PARA LA INNOVACIN AGRARIA PROGRAMA DE FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS PARA LA INNOVACIN

GUIA DE APOYO PARA EL DISEO DE INICIATIVAS DE FORMACIN CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES

ENERO 2006

ALGUNOS CONCEPTOS SOBRE LA FORMACIN POR COMPETENCIAS LABORALES 1

INDICE

I. INTRODUCCIN....................................................................................................................... 3 II. ALGUNOS CONCEPTOS........................................................................................................3 III. DISEO DE INICIATIVAS DE FORMACIN BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES................................................................................................................... IV. MATERIAL DE APOYO PARA EL PARTICIPANTE............................................................13

Documento elaborado como apoyo al desarrollo de propuestas de Actividades de Formacin para ser presentadas al Programa de Formacin para la Innovacin de la Fundacin para la Innovacin Agraria (FIA).

I.

INTRODUCCIN

El Programa de Formacin de FIA al entregar apoyo !inanciero para la reali"acin de actividades de !ormacin busca promover el desarrollo de actividades de !ormacin tales como cursos pasant#as y otras $ue se consideren necesarias para el desarrollo de un determinado rubro o de temas relevantes para el sector agrario pero $ue no se est%n reali"ando actualmente en el pa#s de acuerdo a los re$uerimientos espec#!icos $ue plantean a los distintos actores los procesos de innovacin tecnolgica. En este sentido se busca $ue los cursos por su dise&o sus ob'etivos y las materias $ue aborden vengan a cubrir (reas en las cuales no e)iste actualmente una adecuada o!erta en el pa#s. En este marco las iniciativas deben estar dirigidas a productores productoras operarios operarias pro!esionales y t%cnicos !ormadores y !ormadoras del (mbito agrario privado y p*blico de manera de potenciar las posibilidades de !ormarse en nuestro pa#s en actividades !"# $#% &#'()*+, +-!")')' ./,/.)()#,*/%0 1+2)$)-+-#% 3 .+&+.)-+-#% #, $/% -)4#'%/% +%&#.*/% -#$ (+,#5/ &'/-".*)4/0 *#.,/$67)./ 3 -# 7#%*)6, #, #$ %#.*/' +7'+')/. Por lo tanto el dise&o de las iniciativas las metodolog#as $ue se apli$uen y los materiales de apoyo $ue se entreguen deben !avorecer este ob'etivo !inal. +a presente gu#a se ,a elaborado con el ob'etivo de !acilitar el dise&o de cursos en base a mdulos y con un en!o$ue de competencias y de !acilitar la preparacin de material de apoyo $ue se entregar( a los destinatarios de los cursos. De esta !orma se busca ,acer m(s !le)ible la o!erta de !ormacin y me'orar la posibilidad de los destinatarios de acceder a un proceso de !ormacin gradual $ue les permita ir alcan"ando por etapas competencias y conocimientos espec#!icos sucesivos en relacin a sus caracter#sticas y posibilidades personales de llevar a cabo un proceso de aprendi"a'e. As# mismo como se busca potenciar una o!erta de !ormacin centrada en el destinatario o participante y orientada al me'oramiento de su desempe&o en el (mbito productivo y laboral se deben reconocer los procesos de aprendi"a'e !ormales e in!ormales y a$uellos $ue se alcan"an a trav%s de la e)periencia laboral o productiva de los destinatarios. Finalmente el contar con material de apoyo adecuado a los ob'etivos de la iniciativa de !ormacin sistemas de apoyo y mecanismos de evaluacin pertinentes debe permitir alcan"ar una mayor e!iciencia en los procesos de aprendi"a'e.

II.

ALGUNOS CONCEPTOS

Presentamos una breve apro)imacin a algunos de los conceptos b(sicos $ue se espera sean considerados en el dise&o de las actividades de !ormacin. En este es!uer"o se ,a reali"ado una s#ntesis de di!erentes apro)imaciones al tema y slo se presentan algunas de ellas $ue nos ,an parecido de mayor aplicacin al (mbito productivo y laboral del sector agrario en sus diversas realidades y e)presiones.

C/(&#*#,.)+ es un concepto cuya aplicacin en el medio empresarial y laboral se ,a e)tendido e intensi!icado en los *ltimos die" a&os. En el medio educativo su aplicacin supera las cuatro d%cadas. +a ./(&#*#,.)+ $+2/'+$ puede de!inirse de diversas !ormas. .na de!inicin amplia y centrada en los atributos de las personas a!irma $ue competencia laboral es /una comple'a estructura de atributos (conocimientos actitudes valores y ,abilidades) necesarios para el desempe&o de tareas en situaciones espec#!icas (0on"ci 1112)2/. Es decir apunta al desempe&o idneo de la persona en su medio laboral en una o m(s (reas espec#!icas. +a competencia est( en el individuo y deriva de su preparacin sistem(tica en una determinada (rea. E)isten diversos en!o$ues sobre el tema de la competencia laboral a partir de los cuales es posible encontrar de!iniciones de competencia laboral como las siguientes3

4apacidad productiva de un individuo $ue se de!ine y mide en t%rminos de desempe&o en un determinado conte)to laboral y no solamente de conocimientos ,abilidades destre"as y actitudes5 %stas son necesarias pero no su!icientes por s# mismas para un desempe&o e!ectivo (46764E8 9%)ico). E'ercicio e!ica" de las capacidades $ue permiten el desempe&o de una ocupacin respecto a los niveles re$ueridos en el empleo. :Es algo m(s $ue el conocimiento t%cnico $ue ,ace re!erencia al saber y al saber;,acer: (I7E9 Espa&a). 4onstruccin social de aprendi"a'es signi!icativos y *tiles para el desempe&o productivo en una situacin real de traba'o $ue se obtiene no slo a trav%s de la instruccin sino tambi%n <y en gran medida< mediante el aprendi"a'e por e)periencia en situaciones concretas de traba'o (P6+F689 6I=). 4on'unto de capacidades articuladas de conocimientos saberes ,abilidades destre"as comportamientos y actitudes $ue les permiten a las personas consultar discutir y decidir lo concerniente al traba'o en una variedad de conte)tos y organi"aciones laborales (>E74E 4,ile).

Por otra parte la 6rgani"acin Internacional del =raba'o (6I=) de!ine el concepto de :competencia pro!esional: como la idoneidad para reali"ar una tarea o desempe&ar un puesto de traba'o e!ica"mente por poseer las cali!icaciones re$ueridas para ello. =al ve" es posible encontrar como punto en com*n entre %stas y muc,as otras de!iniciones $ue un dise&o por competencias laborales es a$uel dise&o $ue se estructura did(cticamente apuntando a lo $ue un individuo necesita saber ,acer y ser en su medio productivo y laboral. Por otra parte caracter#sticas3
2

la F/'(+.)6, &/' C/(&#*#,.)+% posee

entre otras

las siguientes

>e en!oca en el desempe&o laboral y no en los contenidos de un curso 9e'ora la relevancia de lo $ue se aprende Evita la !ragmentacin tradicional de los programas acad%micos
0on"ci Andre?5 At,anasou @ames AInstrumentacin de la educacin basada en competencias. Perspectivas de la teor#a y pr(ctica en Australia/ en3 Competencia Laboral y Educacin Basada en Normas de Competencia 9%)ico +imusa 1112.

Facilita la integracin de contenidos aplicables al traba'o y es m(s signi!icativa Cusca generar aprendi"a'es aplicables a situaciones comple'as Favorece la autonom#a del individuo sobre su desarrollo

Por *ltimo se mencionan como algunos de los bene!icios importantes de la F/'(+.)6, &/' C/(&#*#,.)+% los siguientes3 E!iciencia del costo de capacitacin E!ectividad de la capacitacin e'ecutada 4alidad de la contratacin y retencin de traba'adores dentro de la empresa 9ayor soporte al desarrollo personal 9e'ora las bases para los incentivos dentro de la empresa 9ayor !le)ibilidad en la gestin del personal

III.

DISEO DE INICIATIVAS DE FORMACIN BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES

En este cap#tulo se describen las etapas $ue se ,an de!inido en !orma es$uem(tica para !acilitar el dise&o de iniciativas de !ormacin o capacitacin ba'o el en!o$ue de competencias laborales. En el desarrollo del proceso se consideraron D etapas3 1. 2. 3. ;. . 6. I-#,*)8).+.)6, -# ./(&#*#,.)+% N/'(+$)9+.)6, -# ./(&#*#,.)+% D)%#:/ -#$ (6-"$/ -# 8/'(+.)6, F/'("$+.)6, -#$ +&'#,-)9+5# #%&#'+-/ E4+$"+.)6, 3 C#'*)8).+.)6, E$+2/'+.)6, -# $+ &'/&"#%*+

ETAPA 1< IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS En esta etapa se debe llevar a cabo un L#4+,*+()#,*/ -# C/(&#*#,.)+% L+2/'+$#%0 el cual se puede reali"ar mediante varios m%todos3 DA4.9 A96D An(lisis 6cupacional An(lisis Funcional entre otros. +a presente gu#a se basa en la aplicacin del A,=$)%)% F",.)/,+$ como m%todo para )-#,*)8).+' $+% ./(&#*#,.)+% $+2/'+$#%. El an(lisis !uncional es una t%cnica $ue se utili"a para identi!icar las competencias laborales in,erentes a una !uncin productiva. =al !uncin puede estar de!inida a nivel de un sector ocupacional una empresa un grupo de empresas o todo un sector de la produccin o los servicios. >e pueden desarrollar an(lisis !uncionales con di!erentes niveles de inicio3 un sector ocupacional5 ocupaciones transversales a varios sectores o una ocupacin espec#!ica. Esto ,ace evidente la !le)ibilidad del m%todo.

Aun$ue !ue dise&ado como una ,erramienta de an(lisis para una escala amplia tambi%n puede ser *til en el an(lisis de ocupaciones en determinados subsectores o a*n en organi"aciones espec#!icas. El an(lisis !uncional no es en modo alguno un m%todo e)acto. Es un en!o$ue de traba'o para acercarse a la identi!icacin de las competencias re$ueridas mediante una estrategia deductiva. >e inicia estableciendo el &'/&6%)*/ &'),.)&+$ -# $+ 8",.)6, &'/-".*)4+ / -# %#'4).)/% ba'o an(lisis y se pregunta sucesivamente !"> 8",.)/,#% 1+3 !"# $$#4+' + .+2/ para ,acer posible $ue la !uncin se logre. Es ideal reali"arlo con un grupo de productores o traba'adores o $uienes desarrollan la !uncin anali"ada ya $ue la conocen. En el proceso se siguen ciertas reglas encaminadas a mantener uni!ormidad de criterios. +a redaccin del propsito principal propsito clave o !uncin clave se suele elaborar siguiendo la siguiente estructura3

4omo se indic anteriormente el an(lisis se inicia con la identi!icacin del &'/&6%)*/ &'),.)&+$ del (rea de traba'o el cual se describe como la ra"n de ser de la actividad productiva empresa o sector seg*n sea el nivel en el cual se est% llevando a cabo el an(lisis. 4omo ya se mencion se debe describir en !orma concreta. Por e'emplo3 Producir y comerciali"ar !lores de acuerdo a las condiciones ambientales productivas sociales y econmicas de pe$ue&os productores de la E y IF regiones del pa#s. .na ve" de!inido el propsito principal se inicia la desagregacin por !unciones. F",.)/,#% .$+4#%3 constituyen los pasos claves para e'ecutar el propsito principal F",.)/,#% &'),.)&+$#% / %"28",.)/,#%3 se re!iere a las !unciones a e'ecutar a !in de lograr la !uncin clave F",.)/,#% 2=%).+% / ",)-+-#% -# ./(&#*#,.)+3 es la etapa !inal de desagregacin de !unciones con!ormada por un con'unto de elementos y $ue incluyen adem(s aspectos de calidad seguridad y salud.

Entre un nivel y otro de desagregacin la pregunta $ue se !ormula para la de!inicin de cada una de las !unciones es3 APara cumplir con este propsito G$u% !unciones es necesario reali"arH/ Finalmente se identi!ican los #$#(#,*/% -# ./(&#*#,.)+0 $ue son las reali"aciones de la persona o traba'ador competente. >e re!iere a las acciones comportamientos y resultados $ue la persona o el traba'ador logra en su desempe&o. 4uando se de!inen los elementos de competencia la pregunta $ue se debe plantear es3 APara cumplir con esta !uncin b(sica G$u% actividades y comportamientos debe e!ectuar la persona o el traba'adorH/ 2

Al !inali"ar esta etapa se debe construir un M+&+ -# F",.)/,#% desarrolladas en base al propsito productivo principal. .na !orma gr(!ica de representar este mapa se entrega en el 4uadro 1. C"+-'/ 1. M+&+ / ='2/$ -# 8",.)/,#% / 8",.)/,+$

F.74I67 P8I74IPA+ 1.1.

F.74I67 4+AEE 1

P86P6>I=6 P8I74IPA+

[
F.74I67 4+AEE 2

.7IDAD DE 469PE=E74IA 1.1.1.

.7IDAD DE 469PE=E74IA 1.1.2.

[ [ [ [
F.74I67 P8I74IPA+ 1.2. F.74I67 P8I74IPA+ 2.1. F.74I67 P8I74IPA+ 2.2.

I7IDAD DE 469PE=E74IA 1.2.1.

.7IDAD DE 469PE=E74IA 1.2.2.

.7IDAD DE 469PE=E74IA 1.2.-.

Elemento competencia Elemento competencia Elemento competencia Elemento competencia Elemento competencia Elemento competencia Elemento competencia Elemento competencia elemento competencia elemento competencia elemento competencia elemento competencia elemento competencia elemento competencia elemento competencia elemento competencia elemento competencia elemento competencia elemento competencia

de de de de de de de de de de de

.7IDAD DE 469PE=E74IA 2.1.1.

de de de de de de de de

.7IDAD DE 469PE=E74IA 2.1.2.

.7IDAD DE 469PE=E74IA 2.2.1.

.7IDAD DE 469PE=E74IA 2.2.2.

En el 4uadro 2 se presenta a modo de e'emplo el mapa !uncional resumido para el propsito principal AProducir y comerciali"ar !lores de acuerdo a las condiciones ambientales productivas sociales y econmicas de pe$ue&os productores de la E y IF regiones del pa#s./

C"+-'/ 2. M+&+ 8",.)/,+$ +&$).+-/ + ", .+%/ #%&#.?8)./ Producir y comerciali"ar !lores de acuerdo a las condiciones ambientales productivas sociales y econmicas de pe$ue&os productores de la E y IF regiones del pa#s. Producir !lores tomando en cuenta los aspectos de clima suelo y propios de la planta con su mane'o agronmico respectivo Formular Planes de Fertili"acin adecuados a la produccin de !lores

7IEE+ 1 PROPSITO PRINCIPAL

7IEE+ 2 FUNCIN CLAVE 1 7IEE+ - FUNCIN PRINCIPAL 1

8eali"ar un muestreo de suelo *til para entregar 7IEE+ B UNIDADES DE COMPETENCIA 1 in!ormacin de situacin 7IEE+ D ELEMENTOS DE COMPETENCIA @$+ &#'%/,+ -#2# %#' .+&+9 -# ...A 4alcular el n*mero de muestras a tomar a !in de $ue sea una muestra representativa del sector o potrero De!inir un patrn de muestreo asegurando el car(cter aleatorio del proceso Preparar los elementos necesarios para tomar la muestra de suelo los cuales no estar(n contaminados previamente 8eali"ar la toma de muestra respectiva en condiciones adecuadas Eti$uetar almacenar y transportar la muestra al laboratorio tomando las medidas $ue aseguren $ue no se alterar(

ETAPA 2< NORMALIBACIN DE COMPETENCIAS En la etapa de normali"acin se estandari"an las competencias5 es decir se desarrollan normas $ue describen las ,abilidades destre"as conocimientos y comprensin $ue un individuo debe ser capa" de desempe&ar y aplicar en una situacin de traba'o. Espec#!icamente las normas son la base de un sistema de certi!icacin $ue da cuenta de las siguientes interrogantes3 CQ"> -#2# 1+.#' #$ *'+2+5+-/'D CC/, !"> .+$)-+-D CC/, !"> ./,-).)/,#%D CE, !"> 8",.)6, $+2/'+$D Dic,os aspectos deben ser abordados en la medida $ue !acilite el dise&o del sistema de evaluacin de los destinatarios de las iniciativas de !ormacin $ue sean dise&adas e implementadas posteriormente.

ETAPA 3< DISEO DEL MDULO DE FORMACIN A partir del mapa !uncional se comien"a a traba'ar sobre el dise&o de los mdulos de !ormacin $ue son la unidad de aprendi"a'e $ue se utili"ar( los cuales pueden tomar como base de su estructura las .nidades de 4ompetencia. A !in de traducir esta in!ormacin $ue proviene desde el mundo laboral al mundo pedaggico la estructuracin de cada mdulo se puede reali"ar considerando las respuestas a las siguientes interrogantes3 CQ"> ./,/.)()#,*/% *)#,#, $/% / $+% &+'*).)&+,*#% 3 !"> ./,/.)()#,*/% -#2#, %#' .+&+.#% -# -#%+''/$$+'D CQ"> 1+2)$)-+-#% -/(),+, $/% / $+% &+'*).)&+,*#% 3 !"> 1+2)$)-+-#% -#2#, %#' .+&+.#% -# -#%+''/$$+'D CQ"> +.*)*"-#% *)#,#, $/% / $+% &+'*).)&+,*#% 3 !"> +.*)*"-#% -#2#, %#' .+&+.#% -# -#(/%*'+' #, ", ./,*#E*/ -# *'+2+5/ #%&#.?8)./D En el dise&o de la iniciativa de !ormacin y su malla curricular la identi!icacin y dise&o de los mdulos de !ormacin sobre la base de las unidades de competencia puede ser de distintas !ormas. Por e'emplo una unidad de competencia puede dar origen a uno o varios mdulos5 o bien varias unidades de competencia pueden reunirse y abordarse de manera con'unta en un solo mdulo de !ormacin. .nidad de 4ompetencia .nidad de 4ompetencia .nidad de 4ompetencia .nidad de 4ompetencia .nidad de 4ompetencia .nidad de 4ompetencia .nidad de 4ompetencia 9dulo 1

9dulo 2

9dulo 9dulo B

En todo caso el mdulo debe tener sentido en s# mismo y la capacidad para estructurarse asociadamente con otros en la con!ormacin de una malla curricular determinada.

ETAPA ;. FORMULACIN DEL APRENDIBAJE ESPERADO Para ello se debe asociar cada Elemento de 4ompetencia con lo $ue se denomina +&'#,-)9+5# #%&#'+-/. +os aprendi"a'es esperados corresponden a3 +o $ue el destinatario de la iniciativa de !ormacin ser( capa" de ,acer o se espera $ue logre al !inal de un proceso de !ormacin. Deben considerar la naturale"a del aprendi"a'e $ue se debe desarrollar en el plano cognitivo de ,abilidades y de actitudes

4ognitivos (>ACE8)3 ad$uisicin de conocimientos en general datos de!iniciones teor#as $ue constituyen el punto de origen de toda competencia Kabilidades (>ACE8 KA4E8)3 capacidad de poner en pr(ctica los conocimientos. >e re!iere a las destre"as pericias talentos aptitudes etc. Actitudes (>ACE8 >E8)3 se traduce en el cmo somos modo de pensar de actuar $u% decimos $u% sentimos $u% ,acemos !rente a cada situacin

Estos enunciados se establecen como puntos de llegada de un es!uer"o intencional de aprendi"a'e y orientan el con'unto de acciones $ue participan en su consecucin3

>eleccin y organi"acin de los contenidos Dise&o de la estrategia !ormativa y de las actividades de aprendi"a'e Determinacin de los criterios y estrategias de evaluacin

Antes de comen"ar este proceso de !ormulacin es necesario recordar $ue a partir de estos antecedentes se deber(n establecer los contenidos las estrategias de ense&an"a y las evaluaciones de desempe&o. Es por eso $ue los Aaprendi"a'es esperados/ deben ser redactados desde el punto de vista de lo $ue se espera $ue logre el destinatario de la iniciativa de !ormacin. Algunas recomendaciones $ue pueden !acilitar la !ormulacin de los aprendi"a'es esperados se listan a continuacin3

Kacer una re!le)in respecto de la naturale"a de los aprendi"a'es $ue desea $ue los destinatarios alcancen y $ue se enmarcan dentro del >aber >aber Kacer y >aber >er. Determinar el verbo m(s adecuado el cual debe re!erirse a una accin mensurable veri!icable o registrable por un observador e)terno. Dic,os verbos deben estar relacionados con la naturale"a del aprendi"a'e. En el 4uadro - se entrega un listado de verbos a modo de e'emplos para los tres planos del aprendi"a'e identi!icados.

1L

C"+-'/ 3. L)%*+-/ -# 4#'2/% -# "%/ 8'#."#,*# >ACE8 Enumerar 7ombrar Identi!icar De!inir 8econocer 8ecordar E)plicar Interpretar Prever 4omparar Di!erenciar >ACE8 KA4E8 Demostrar Predecir Programar Dimensionar .tili"ar 9anipular Aplicar 4alcular Formular 4lasi!icar 9odi!icar Anali"ar Elegir Preparar Plani!icar >ACE8 >E8 Ealorar Disponerse a Empati"ar Ponerse en el lugar de >ensibili"ar con Acoger Percibir 8etroalimentar Entender 4onectarse con Atender a

Especi!icar el proceso $ue el destinatario del curso debe desarrollar y la !inalidad o conte)to de la accin para identi!icar de manera clara lo $ue debe lograr como aprendi"a'e. @erar$ui"ar los aprendi"a'es esperados en !uncin del valor $ue se establece entre ellos de manera de estructurar mdulos co,erentes y posibles de e'ecutar con miras a los aprendi"a'es esperados. Determinar el nivel m#nimo de e)igencia o lo $ue tambi%n se denomina .')*#')/ -# #4+$"+.)6, de cada aprendi"a'e. Es decir se debe clari!icar cu(ndo el estudiante alcan"a el aprendi"a'e esperado.

.na ve" $ue se ,an descrito los aprendi"a'es esperados y los criterios de evaluacin es preciso listar los ./,*#,)-/% pertinentes a cada aprendi"a'e. Por lo tanto cada contenido debe estar en el conte)to de lo desarrollado previamente y debe ser claro y espec#!ico de manera $ue el docente al entregar dic,os contenidos cumpla con lo $ue e)ige el aprendi"a'e esperado. >e usan verbos espec#!icos y relacionados con los anteriormente entregados +uego para lograr desarrollar la competencia es necesario $ue $uienes cumplir(n el rol de docentes se trans!ormen en F+.)$)*+-/'#% -#$ A&'#,-)9+5#. En general es recomendable $ue se incluyan sugerencias metodolgicas a !in de estructurar una clase interactiva en la cual el estudiante pase a ser el centro y e'e del proceso de ense&an"a;aprendi"a'e y no solamente un receptor pasivo de una clase terica tradicional. Dic,as metodolog#as deben estar pensadas para los tres (mbitos de los aprendi"a'es3 >aber >aber Kacer y >aber >er. 4on toda la in!ormacin elaborada a trav%s del proceso anterior es posible estructurar el P#'8)$ -#$ 8+.)$)*+-/' -#$ +&'#,-)9+5# $uien debe poseer las competencias necesarias para ,acer posible $ue los destinatarios de la actividad de !ormacin logren los aprendi"a'es esperados no solamente competencias t%cnicas sino tambi%n pr(cticas y pedaggicas.

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A continuacin se detallan algunas condiciones generales $ue debiera tener el !acilitador del aprendi"a'e3 Poseer competencias en el rubro o tema de $ue se trate o poseer certi!icacin acad%mica adecuada Acreditar e)periencia t%cnica en el rubro o tema en lo posible por traba'o de terreno Acreditar e)periencia docente en particular aplicando metodolog#as interactivas 4reatividad Empat#a 4apacidad de s#ntesis Kabilidad para dirigir y coordinar grupos

6tro elemento a de!inir es el P#'8)$ -#$ #%*"-)+,*#. Es adecuado $ue %ste sea de!inido al inicio y al !inal del dise&o de la iniciativa de !ormacin. Por un lado al inicio del dise&o se debe tener claramente identi!icado a $ui%n se busca !ormar y capacitar y por ende a $ui%n est( dirigido el curso de manera de reali"ar un dise&o adecuado a las caracter#sticas de $uienes ser(n los destinatarios del curso o programa de !ormacin. Por otro lado al !inali"ar el proceso es necesario identi!icar y listar los conocimientos y competencias previas $ue deben poseer los destinatarios para lograr los aprendi"a'es esperados. >i bien es cierto $ue en un sistema modular los re$uisitos de ingreso son b(sicos se debe en!ati"ar en ellos ya $ue los destinatarios no podr(n cumplir los criterios de evaluacin si por e'emplo no tienen la competencia de lengua'e re$uerida. Entre los re$uisitos $ue se consideran !recuentemente se pueden se&alar los siguientes3 +ectura y comprensin de te)tos Kabilidad num%rica 4omunicacin oral y escrita Kabilidad motora de alg*n tipo Alguna competencia espec#!ica 6cupacin laboral en un rubro relacionado con la actividad principal

ETAPA < EVALUACIN Y CERTIFICACIN +a evaluacin es el proceso tendiente a veri!icar si el estudiante ,a logrado o no los aprendi"a'es esperados y por lo tanto la competencia respectiva mediante el cumplimiento de criterios de desempe&o. Es importante se&alar $ue las evidencias de evaluacin deben ser permanentes y para ello se identi!ican tres instancias3 Diagnstica3 al inicio de cada aprendi"a'e a !in de poder saber $u% tan ,omog%nea es la in!ormacin de base con $ue cuentan los estudiantes a lo $ue tambi%n se denomina 4onductas de Entrada Formativa3 da cuenta de cmo va evolucionando el aprendi"a'e y permite al !acilitador re!or"ar o corregir conceptos y !undamentalmente aplicar estrategias metodolgicas $ue permitan lograr el ob'etivo

12

>umativa3 permite comprobar si el aprendi"a'e se alcan" y as# veri!icar $ue la competencia se logr. El proceso de evaluacin se estructura de la siguiente manera3 8ecoleccin de evidencias de aprendi"a'e 4omparacin de las evidencias con los aprendi"a'es esperados v#a criterios de evaluacin Formacin de un 'uicio en el cual se determina si el estudiante es competente o no

El n*mero de evidencias no est( pre!i'ado pero deben en lo posible considerar los - aspectos del aprendi"a'e (saber saber ,acer y saber ser) deben ser individuales y al ritmo de aprendi"a'e de cada destinatario de la iniciativa de !ormacin. Por otra parte no se debe olvidar $ue las evaluaciones son en s# mismas ,erramientas de aprendi"a'e muy importantes ya $ue en !orma permanente le dicen al alumno cmo va su proceso de aprendi"a'e y al docente cmo avan"a el proceso de ense&an"a. +a certi!icacin est( orientada a certi!icar competencias en personas $ue no ,an recibido una !ormacin espec#!ica v#a cursos !ormales. En nuestro pa#s a*n no e)iste un sistema de certi!icacin de competencias. ETAPA 6< ELABORACIN DE LA PROPUESTA .na ve" abordadas las etapas anteriores es posible desarrollar una propuesta de Actividad de Formacin para ser presentada a FIA $ue pueda integrarse en el AFormulario de postulacin/ $ue se entrega 'unto con las ACases de postulacin e instructivo/

IV.

MATERIAL DE APOYO PARA EL PARTICIPANTE

+a gu#a para el participante y el material de apoyo $ue se entrega a los participantes constituyen elementos !undamentales en el proceso de ense&an"a < aprendi"a'e de cual$uier curso. +o normal es $ue se entregue a los asistentes material en calidad de apoyo $ue en un porcenta'e importante est( constituido b(sicamente por la impresin de los arc,ivos en Po?er Point u otro programa de presentaciones $ue permiten seguir las e)posiciones !(cilmente. >in embargo se corre el riesgo de no lograr los aprendi"a'es esperados si no se proporcionan otros materiales de apoyo $ue !recuentemente son subutili"ados dentro de las clases o para ser utili"ados despu%s de ellas especialmente si son slo de car(cter e)positivo. E$ (+*#')+$ -# +&/3/ *+(2)>, -#2# %#' ", ),%*'"(#,*/ !"# +./(&+:# $+% +.*)4)-+-#% &'=.*).+% 3 $/% *'+2+5/% #, *#''#,/0 -# (+,#'+ -# -#5+' #, #$ -#%*),+*+')/ -#$ ."'%/ 7"?+% -# *'+2+5/ !"# +3"-#, + $+ +&$).+.)6, &/%*#')/' -# $+% *#.,/$/7?+% 3 &'=.*).+% #,%#:+-+% &+'+ 8/'*+$#.#' #$ F%+2#'G1+.#'H #, #$ -#%+''/$$/ -# ./(&#*#,.)+% $+2/'+$#%. En un proceso de aprendi"a'e como el $ue se espera !avorecer a trav%s de este Programa un te)to o una gu#a de actividades u otro material de apoyo es un medio esencial en la !ormacin

1-

$ue in!luye en muc,os casos de manera decisiva en el aprendi"a'e $ue logran los asistentes espec#!icamente por$ue les permite entre otras cosas3 Cuscar in!ormacin complementaria a las e)plicaciones del docente Aclarar dudas 4omparar contenidos tratados en clase o en los traba'os pr(cticos y de terreno con material de consulta 8e!le)ionar y ,acer ra"onamientos cr#ticos de los contenidos Apoyar la aplicacin posterior de las t%cnicas y pr(cticas aprendidas en otras situaciones Elaborar conclusiones individuales y luego contrastarlas con las opiniones de grupos pares

4onsiderando la importancia del tema se recomienda entregar material adecuado a los participantes el cual debe desarrollarse en base a los aprendi"a'es esperados contenidos criterios de evaluacin y metodolog#as de ense&an"a. Adicionalmente para $ue el material entregado e!ectivamente apoye el proceso de ense&an"a; aprendi"a'e es importante tener presente3 (a) >e recomienda entregarlo en dos momentos3 Antes de comenzar la clase, de manera $ue el asistente al leerlo se interese por el tema pueda plantear interrogantes relacionar con conocimientos previos y as# lograr una motivacin su!iciente (a lo $ue contribuye la apertura de la clase). Este material debiera a lo menos contener la siguiente in!ormacin3

Portada (con la identi!icacin del curso) Introduccin o presentacin ,aciendo re!erencia al modelo basado en competencias laborales Descripcin de la actividad principal Instrucciones para el uso de la 0u#a Descripcin de cada 9dulo =emas $ue se traba'ar(n incluyendo (cada punto se e)plica m(s adelante)3 Presentacin del tema y los ob'etivos con un punteo de los aprendi"a'es esperados Desarrollo de los contenidos Actividades a reali"ar Cibliogra!#a

Durante el desarrollo de la clase o el trabajo en terreno y desarrollo de prcticas 0 debe acompa&ar cada uno de los di!erentes m%todos de ense&an"a puestos en pr(ctica por el docente y en particular los de tipo interactivo ya $ue constituyen un complemento ideal.

(b) A !in de evitar $ue los materiales se pierdan o se desordenen es recomendable entregar arc,ivadores su!icientes. (c) Para elaborar el material de apoyo docente se deben estructurar inicialmente los contenidos los cuales deben provenir de di!erentes !uentes deben ser claros y desarrollarse avan"ando desde aspectos generales a particulares. El lengua'e y la redaccin son !undamentales para $ue el destinatario e!ectivamente comprenda con claridad el con'unto de los contenidos sin $ue ,aya lugar a dudas o con!usiones. 1B

ESTRUCTURA DEL MATERIAL DE APOYO +a estructura del material de apoyo debiera contener las siguientes secciones3
P68=ADA

Es importante indicar claramente el nombre de la Actividad de Formacin. >i el material se re!iere a un tema espec#!ico $ue da nombre al documento debe indicarse de todas !ormas $ue el documento es material complementario del curso M(indicando su nombre)
I7DI4E

Debe incluir todos los t#tulos de los cap#tulos y secciones con su correspondiente p(gina para $ue el destinatario pueda ubicarlos r(pidamente.
P8E>E7=A4IN7 DE +A F689A DE =8ACA@6

A$u# se describe la !orma en $ue debe traba'ar el alumno de'ando en claro las actividades a reali"ar y las !ormas de evaluacin.
P8E>E7=A4IN7 DE+ =E9A O 6C@E=IE6>

En esta seccin se ,ace una presentacin general del tema ubic(ndolo en su campo de estudio en el conte)to del curso en general y destacando el valor y la utilidad $ue tiene. Adem(s es importante detallar los ob'etivos si es posible en !orma problemati"adora mostrando $u% problemas ayudar( a resolver el logro de los ob'etivos propuestos.
DE>A886++6 DE +6> 467=E7ID6>

+a presentacin de los contenidos deber( ,acerse de la !orma lo m(s comprensible y ordenada posible evitando repeticiones innecesarias y planteamientos divergentes o contradictorios. >e recomienda entregar cuando sea posible ayudas gr(!icas como es$uemas diagramas !otogra!#as mapas y otros recursos $ue ayuden a la comprensin o conte)tuali"acin de los conceptos !undamentales. >e deben tener en cuenta las caracter#sticas del asistente y los conocimientos previos $ue necesitar( dominar para comprender los contenidos del traba'o propuesto.
A4=IEIDADE>

.na ve" presentados los nuevos contenidos es importante incluir actividades para !acilitar el desarrollo de distintas estrategias cognitivas de los asistentes. Esto !omenta la trans!erencia de los aprendi"a'es mediante la reali"acin de pr(cticas en las $ue el alumno practi$ue los conocimientos o situaciones nuevas. >e deben evitar las actividades $ue sean simplemente una repeticin o memori"acin de lo estudiado.

1D

Es decir las actividades deben3 6rientar la comprensin lectora Promover la aplicacin de lo aprendido 0enerar an(lisis cr#tico de lo aprendido Entre las actividades $ue se pueden proponer se encuentran3 8elacionar conceptos E)traer ideas importantes Destacar caracter#sticas Establecer seme'an"as y di!erencias Cuscar e'emplos 8esolver situaciones aplicando lo visto a nivel terico +istado de e'ercicios en los cuales se apli$ue lo visto a nivel terico

CIC+I608AFPA .>ADA O 8E469E7DADA

>e debe citar correctamente la bibliogra!#a utili"ada como !uente para el material de apoyo $ue se entrega y proponer nueva bibliogra!#a a a$uellos $ue $uieran saber m(s respecto a ese tema.

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