Informacin, prestigio y distribucin de significantes de las IES de Chiapas. Una mirada del estudiante.

Marco Vinicio Herrera Castaeda Universidad Autnoma de Chiapas. Facultad de Humanidades mvherrera@icloud.com Temtica general: Educacin Superior Eje transversal: Instituciones y actores Tipo de ponencia: Reporte de investigacin

Resumen
En este trabajo se presentan resultados parciales de un estudio exploratorio para observar pautas relacionadas con: a) La fuente de informacin de los estudiantes del sexto semestre de bachillerato sobre las universidades y carreras en la regin y en otras regiones; b) El significado construido por ellos alrededor del prestigio de una IES y los atributos que deben tener y, c) Los significantes que son reconocidos por los estudiantes antes de buscar su ingreso a una IES. El estudio se realiz en una muestra convencional de 316 jvenes de sexto semestre de bachillerato en doce escuelas de los municipios de Tuxtla Gutirrez, Chiapa de Corzo, Acala y Berriozabal, Chiapas. Se utiliz un instrumento con preguntas abiertas y cerradas y dos escalas de opinin. Entre los principales resultados est la poca informacin que reciben los estudiantes de la oferta educativa de la regin desde las IES; una idea de prestigio poco homognea entre los estudiantes y la percepcin de un conjunto de significantes relacionados con la educacin superior. El estudio dibuja el escenario en el

que el joven de bachillerato debe decidir su formacin profesional y su proyecto de vida-, bajo significantes y significados que estn sustentados en procesos de interaccin, no necesariamente alineados a sus necesidades personales. Este estudio es la primera fase de una investigacin mas amplia que tiene como objeto a la educacin superior como un significante presente en el espacio regional universitario y social, que se incorpora y reconstruye por los jvenes en su proyecto de vida. Palabras clave: Educacin Superior, significantes, informacin, prestigio.

Introduccin
El ingreso de los jvenes a la educacin superior (IES) coincide con su incorporacin plena a la vida social, en un entorno espacio-temporal dinmico que les obliga, entre otras cosas, a tomar decisiones sobre su futuro en todos los mbitos de su vida (Guerrero Salinas, 2006). No es exagerado afirmar que para muchos jvenes, universidad, como se llama a ese conglomerado de instituciones y carreras que siguen al bachillerato, resume posibilidades, esperanzas y frustraciones, debido a la carga simblica que socialmente se ha construido alrededor de este nivel de educacin. Como sea, la universidad, constituye una frontera, un referente que, junto con la edad y en algunos casos el gnero, indican ciudadana, responsabilidades, crecimiento, madurez, autonoma y, lo mas importante, vida futura, sustento, productividad. Todo esto, debera ser suficiente para entender la importancia del proceso escolar y formativo del joven que asiste a una escuela de educacin media superior (EMS). De hecho, el espritu bsico de la EMS se resume en que se trata de preparar al joven para su ingreso a los niveles superiores de educacin, y en algunos casos, para insertarlos en la actividad econmica. Dado este escenario, la eleccin de una IES -y de una carrera profesional-, supone la conjuncin de al menos tres situaciones: a) la disposicin y oportunidad del joven que est a punto de egresar de la EMS; b) la incidencia de las competencias que se han desarrollado a lo largo de la vida, y especialmente en la EMS se supone que este nivel prepara para el que sigue; y c) la informacin que proveen las instituciones de educacin superior respecto a su oferta educativa.

Este ltimo aspecto, nos ha llamado la atencin, ya que algunos hallazgos hacen notar cmo la informacin sobre las IES que utilizan los jvenes de bachillerato, pocas veces proviene de las IES o de acciones de orientacin vocacional. Por ello, se realiz un estudio exploratorio, en una muestra de estudiantes de sexto semestre de bachillerato en diferentes escuelas y modalidades del nivel, para observar tres aspectos: a) La fuente de informacin de los estudiantes sobre las universidades y carreras en la regin y en otras regiones; b) El significado construido por los estudiantes alrededor del prestigio de una IES y los atributos que desde su perspectiva deben tener, y c) Los significantes que son reconocidos por los estudiantes antes de buscar su ingreso a una IES. Dado que este estudio forma parte de una investigacin mas amplia, se obtuvo una base de datos de colaboradores que aceptaron participar en la segunda fase de ella, que tiene como objeto a la educacin superior como un significante presente en el espacio regional universitario y social, que se incorpora y reconstruye por los jvenes en su proyecto de vida.

Metodologa
El estudio se realiz en una muestra convencional de 316 jvenes de sexto semestre de bachillerato en doce escuelas de los municipios de Tuxtla Gutirrez, Chiapa de Corzo, Acala y Berriozabal, Chiapas. Se utiliz un instrumento con preguntas abiertas y cerradas y dos escalas de opinin. Se incluy adems la regla AMAI 8 por 7 (Lpez Romo, 2011), para calcular el ndice de nivel socioeconmico (NSE) de cada estudiante. Las dos escalas de opinin se disearon con fundamento en frases obtenidas en un sondeo previo (Herrera,

2010) y que forman parte de las descripciones cotidianas a dos asuntos, los atributos que debe tener una escuela y las aspiraciones ms comunes respecto a los estudios del nivel superior. La recoleccin de datos se realiz entre el 15 de febrero y el 15 de marzo del 2013, previo a las gestiones que los jvenes hacen para entrar a alguna IES. La muestra final se integr por 89 estudiantes de cuatro EMS de financiamiento privado, y 227 estudiantes de 8 EMS de financiamiento pblico. Participaron mas mujeres (184) que hombres (132).

Resultados obtenidos
Fuente de informacin de los estudiantes sobre las universidades y carreras Se les pidi a los estudiantes que anotaran tres universidades. Las IES mencionadas se agruparon en pblicas y privadas, que a su vez pueden ser forneas o internas. Se obtuvieron 921 menciones de 948 posibles. En el conteo se aprecia que poco mas de la tercera parte (278 menciones), se inclinan por una escuela fornea, destacando, en el caso de las pblicas, la UNAM y el Instituto Politcnico Nacional; mientras que en las privadas el ITESM, la Universidad Iberoamericana, la Universidad Anhuac y la Universidad de las Amricas. En las dos terceras partes de las menciones (653) que se inclinan por una IES en el estado de Chiapas, 475 refieren a una IES pblica: UNACH (204 menciones), UNICACH (131), escuelas Normales y UPN (67) e Instituto Tecnolgico de Tuxtla (45). Se puede apreciar, que las IES con mayor mencin son aquellas que han alcanzado prestigio a nivel nacional o estatal. Este prestigio puede estar matizado por el inters particular del estudiante hacia una carrera (por ejemplo hay varias menciones hacia las carreras que imparte la SEDENA), o alguna situacin particular (vrg. Seguir a la novia),

entre otras alternativas. Es notorio que los estudiantes que buscan alguna alternativa fornea tienen niveles socioeconmicos altos (NSE=AB y C+). Pero tambin, el que en esta muestra, en la que participaron estudiantes de escuelas en comunidades rurales, el NSE>C-, esto es, quienes aspiran a la universidad, presentan una condicin socioeconmica particular que les permite considerar como alternativa su movilidad hacia un centro urbano, en el que se localizan las IES. En Chiapas las IES privadas hoy da atienden a poco menos de la mitad de la matrcula, mientras que la otra mitad, se concentra en las IES pblicas estatales (Secretara de Educacin de Chiapas, 2012), lo que no resulta congruente con las aspiraciones de los jvenes antes de su ingreso a las IES. Con este panorama, cabe preguntar qu situaciones reconfiguran las aspiraciones de los estudiantes, que buscan como primera alternativa una IES pblica? En este punto caben sealar, en primer lugar la incapacidad de las IES estatales para atender toda la demanda y en segundo lugar, la emergencia de la IES privadas, con una serie de esquemas curriculares, costos y significantes que logran, por un lado, aliviar la demanda a las IES pblicas, y por otro responder a las aspiraciones de los jvenes. A la pregunta De cules [universidades] recuerdas su publicidad?, las respuestas de los estudiantes en pocos casos difieren de las IES ya posicionadas en el mercado, el sesgo en estas respuestas est condicionado por el hecho de que el estudiante responde conforme a un inters mas o menos establecido. Tal sesgo se ha producido porque hacia el periodo en que se realiz el estudio, ya haban realizado ferias de universidades (las IES van a las EMS); expo universitarias (las IES muestran su oferta en sus propias instalaciones); visitas de representantes a las EMS; o bien, los estudiantes, ya haban investigado en internet, o hecho alguna visita a la escuela de inters.

Las respuestas indican, en todo caso, que se puede diferenciar entre la actividad publicitaria y de difusin de las IES: mientras que la primera es mayor, aunque no muy eficiente en las IES privadas, la segunda no es tan relevante, ni eficiente como podra suponerse, ya que la mayor parte de la informacin que reciben los estudiantes sobre la oferta educativa, no proviene de esta actividad, sino de un proceso de difusin que inicia en las interacciones con familiares, amigos, maestros o estudiantes de las IES y que concluye con la informacin que el estudiante recoge de la IES, a y travs de Internet, folletos o plticas con las reas de informacin y mercadotecnia. Mencin especial debe hacerse de la influencia de los procesos de orientacin vocacional en las aspiraciones de los estudiantes y del sesgo que toman estas aspiraciones debido a las reas de formacin que estn disponibles en las EMS. No est por dems sealar que, salvo el caso reciente de la UNICACH, las IES pblicas carecen de un programa de difusin e informacin relacionada con su oferta educativa. El prestigio asociado a las IES tiene un peso mayor en las perspectivas futuras de los estudiantes de bachillerato, en algunos casos, solo por las experiencias que otros han tenido, o por la imagen que proyectan a travs de algunos procesos publicitarios, o simbolizaciones asociadas a la idea de lo pblico o privado. El significado construido por los estudiantes alrededor del prestigio de una IES y los atributos que deben tener desde su perspectiva El concepto de prestigio de una IES entre los estudiantes es menos estandarizado de lo que se puede suponer. En el estudio se pidi que anotaran qu le da prestigio a una IES; las respuestas se agruparon en trece categoras, que son mencionadas de forma individual o aditiva. La primera categora se establece por comparacin a otra escuela, entonces el

prestigio de la IES se parece a y sealadamente se mencionan a la IES pblicas UNACH, UNAM, e IES privadas ITESM, IESCH (conocida en Chiapas como Salazar Narvaez) y UVM. La mayor parte de las respuestas, indican que el prestigio de una IES tiene relacin con su infraestructura, planta docente calificada y actualizada y con el reconocimiento a sus egresados en el campo de trabajo. Con menor frecuencia se indican como atributos a la calidad educativa en algunos casos se asocia a planes de estudio novedosos-, al reconocimiento acadmico o ambiente ptimo, entre otros. Atributos con poca o mediana importancia son: la cercana al hogar, el reconocimiento de su equipo deportivo o que los amigos asistan a la misma escuela. Respecto a la percepcin de la calidad educativa respecto a las IES pblicas o privadas, la opinin se inclina hacia las primeras (59%). Las razones principales indican que en estas IES los costos son menores, ofrecen mejor calidad acadmica; la planta docente cuenta con mayor perfil y se actualiza de forma permanente, adems de que un profesionista de una IES pblica consigue colocarse ms rpidamente en la actividad laboral. Estos atributos salvo el de la colocacin laboral- tambin son percibidas por quienes atribuyen una mejor calidad acadmica a la escuela privada, sin embargo, aparecen adicionadas a una mejor infraestructura y tecnologa. Asimismo, indican que la calidad se asocia con el pago de la colegiatura se entiende que al costo de las IES privadas-, por lo que el servicio es mejor, la planta docente tiene un mejor perfil y hay un mayor inters por los estudiantes. Llama la atencin que un grupo de estudiantes indican que la calidad no depende de si la IES es pblica o privada, sino del esfuerzo del estudiante o el esfuerzo de la planta docente.

c) Los significantes que son reconocidos por los estudiantes antes de buscar su ingreso a una IES. Para el estudio, significante refiere al aspecto simblico de una cosa en el marco del modelo cultural en que se asume. Este aspecto simblico se ha construido por el sujeto desde su formacin cultural, o por su distribucin y consumo en el tiempo y espacio social. Con este marco de referencia, a travs de un sondeo entre estudiantes universitarios, se redactaron 18 frases que representan significantes distribuidos entre la poblacin estudiantil universitaria. Con ellos se cre una escala en donde 5 equivale a totalmente de acuerdo y 1 no estoy de acuerdo (ver cuadro 1). Los resultados confirman la distribucin de estos significantes en el modelo cultural que viven los estudiantes de bachillerato. Destaca la idea, la educacin superior es mi futuro, como el enunciado con mayor numero respuestas de acuerdo o completamente de acuerdo. Esta idea, cabe decirlo, ha sido de las mas distribuidas socialmente, no solo por medios publicitarios, sino tambin como una visin del propio subsistema de educacin superior. Tres de los 18 enunciados se relacionan con las metas econmicas y de prestigio profesional, significantes que tambin tienen alta distribucin social; en este caso, aunque la tendencia es estar de acuerdo con el enunciado, llama la atencin la diferencia entre estudio la universidad para asegurar un buen empleo, que tiene el mayor nmero de menciones, respecto a la afirmacin de que se gana mejor salario con una carrera universitaria, con menor numero de menciones positivas de los tres enunciados. En todo caso, la percepcin puede tender a que la universidad mas que dar un buen salario, da un buen prestigio. Otros cinco enunciados exploran, los significantes de orientacin fenomenolgica; de ellos, tres tienen una tendencia positiva, pero su valoracin se debe relativizar por la carga

simblica que trae aparejada. En los tres casos se connotan situaciones que evalan la tensin autonoma-heteroma, desde la personalidad del estudiante. Los otros dos enunciados evalan situaciones en las que las escuelas, mas que un lugar de preparacin acadmica acta como centros de atencin clnica; en estos casos, la muestra de estudiantes ha dividido la apreciacin para el caso del enunciado La universidad me ayudar a resolver
algunos problemas personales- y a mostrado una tendencia negativa a la afirmacin de que La universidad ser mi refugio, aunque el nmero de menciones de desacuerdo corresponda mas o menos a la tercera parte de la muestra.

Los resultados hacia los significantes orientados al capital cultural, salvo el primero Estudiar la educacin superior es mi herencia, que tiene una amplia distribucin en el modelo cultural, y clara tendencia positiva, son indicativos de la compleja relacin entre la universidad -imaginario familiar que en algunos casos representa el leit motiv de los padres hacia los hijos y el capital cultural.

Conclusiones
El estudio exploratorio deja entrever que los procesos de difusin de la oferta educativa -no la publicidad, que en algunos casos no se realiza, en especial en las IES pblicas- no son la fuente de informacin primaria para los estudiantes de EMS que tienen aspiraciones de continuar sus estudios. Junto con ello, se nota el escaso o nulo papel que tienen los procesos de orientacin vocacional y el papel que juegan informantes no-oficiales (amistades, familiares, egresados) en las decisiones sobre qu escuela o carrera estudiar. De hecho, se puede afirmar que la distribucin de significantes sobre las IES, es realizada fuera de su institucionalidad por ese mecanismo social.

Contribuye, por supuesto, el prestigio que la IES ha logrado ya por su historia, experiencia de egresados u otros mecanismos que pueden estar asociados a cuestiones de rankings, mercadotecnia o publicidad. Pero el prestigio de la IES este esta promociona no es, ni coincide necesariamente, con la idea de prestigio que construyen los estudiantes. De hecho, este concepto es poco homogneo entre ellos. El estudio aporta datos de las construcciones significativas que el estudiante realiza sobre su futuro profesional con los pocos elementos de informacin proveniente de las IES. El estudio dibuja el escenario en el que el joven de bachillerato debe decidir su formacin profesional y su proyecto de vida-, bajo significantes y significados que estn sustentados en procesos de interaccin, no necesariamente alineados a sus necesidades personales. En el estudio no se aprecia influencia del NSE sobre los significantes distribuidos o sobre las significaciones construidas, pero el capital cultural si condiciona algunos significantes Esta informacin adems reafirma la importancia de mirar los procesos de comunicacin que tienen las IES con sus futuros estudiantes y de la conveniencia de escuchar y analizar las significaciones que construye, especialmente en una poca en la que las IES juegan un papel muy importante en el desarrollo de las sociedades a nivel local como global.

Referencias
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Electrnica de Motivacin y Emocin): http://reme.uji.es/articulos/agomee1071912100/texto.html Guerrero Salinas, M. (2006). El punto de retorno. Una experiencia de estudiantes de bachillerato universitario . Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Abril- junio , 11 (29), 483-507. Herrera , C. M. (2010) Motivos y disuasivos en la decisin de estudiar en la Universidad del Valle de Mxico, durante el ao 2010. Informe de avance del proyecto de investigacin, en (J. C. Cabrera, Ed.) Devenir. Revista chiapaneca de Invbestigacin Educativa, nuemro 16, Ao III, septiembre-diciembre.Pp.23-31. Secretara de Educacin de Chiapas. (2012). Catlogo de escuelas, 2010-2011. Secretara de Educacin de Chiapas, Direccin de Planeacin Educativa. Tuxtla Gutirrez: S/E.

Anexos
Cuadro 1.
Significantes [La educacin superior es mi futuro] Orientados a metas [Estudio la universidad para asegurar un buen empleo] [Se gana mejor salario con una carrera terminada] [El ttulo universitario me dar prestigio profesional] Orientacin fenomenolgica [La universidad es un paso lgico en mi vida] [Cumplo con un proyecto de vida que me he propuesto] [Estudiar en la universidad solo es un paso en todo lo que quiero hacer] [La universidad me ayudar a resolver algunos problemas personales] [La universidad ser mi refugio] Socializacin [En la universidad conocer nuevas amistades] [En la universidad continuar acompaando a mis amigos] [La universidad me permitir viajar al extranjero] Orientado al capital cultural Frecuencias 5y4 280 252 226 240 245 236 224 105 92 177 63 144 3 27 39 44 43 34 52 42 83 62 62 61 75 2y1 9 25 46 33 37 28 50 128 162 77 192 97

Significantes [Estudiar la educacin superior es mi herencia] [Cumplo con el deseo de mis padres al estudiar una carrera] [Cumplo con las expectativas de mis padres (padre o madre)] [En mi familia todos han estudiado la universidad] [Preferira trabajar ms que estudiar] [Prefiero estudiar que trabajar]

Frecuencias 5y4 216 168 147 134 58 205 3 46 50 64 60 66 55 2y1 54 98 105 122 192 56