CEREBRO TRIUNO Espacio dirigido a estudiantes de psicologa, con el principal objetivo de entregar informacin fundamental acerca de la teora del

cerebro triuno, para asi generar nuevos conocimientos que nos hagan mejores estudiantes, ms preparados y capacitados en todas las reas que comprende nuestro desempeo con seres humanos. Como ya se ha sealado, MacLean (1978, 1990) en su teora del cerebro triuno interpreta el cerebro como un sistema formado por tres subsistemas: el reptiliano, el lmbico y la neocorteza, los cuales interaccionan permanentemente para la produccin de la conducta. Esta conceptualizacin enfatiza una visin holstica del comportamiento en trminos de sus procesos determinantes; de all que considere que no es apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de los procesos parciales cognitivos o motivacionales que lo producen, sino como una totalidad. En consecuencia, comprender esta conceptualizacin del funcionamiento del cerebro tiene importantes implicaciones para la educacin, por cuanto le puede servir al docente como base terica para una interpretacin ms adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de instruccin integrado que tome en cuenta las diferentes reas del cerebro. Para ilustrar el planteamiento anterior, Nummela y Rosen-gren (1986) plantean que se puede dar el caso de que un nio pudiera estar vivenciando un sentimiento de ira debido a una pelea con uno de sus compaeros, al mismo tiempo que podra estar tratando de comprender una instruccin compleja para la realizacin de una tarea. Este tipo de situacin no es nueva; sin embargo, en el pasado su tratamiento era generalmente por separado; por ejemplo, el rea afectiva era tratada independientemente de la dimensin cognitiva y viceversa. Numera y Rosengren consideran que toda nueva informacin, o aprendizaje en general, envuelve un contenido emocional o est asociado con algn contexto emocional. Por ejemplo, un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o amenazante, en lugar de estimulante, exitante o retador, experimentar una interferencia emocional en su intento por aprender. Por su parte, Lozanov (1978) ha sealado que existen barreras para aprender, las cuales actan como filtros emocionales que determinan la aceptacin o rechazo de la nueva informacin por parte del estudiante. Estas barreras actan como alarmas que se activan automticamente, con un propsito de autoproteccin y estn relacionadas con fuentes externas de estmulos o con los estmulos propiamente dichos. Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de confianza en el docente: (a) como persona o como autoridad; (b) en cuanto a la habilidad intelectual y dominio del contenido de la leccin; o (c) en relacin con cualquiera pregunta que pueda estar reida con cuestiones religiosas o morales o con sistemas de creencias. El considera que estas barreras existen en forma permanente,

tanto a nivel consciente como inconsciente, y cuando un estudiante las vivencia el foco de la atencin se desplaza desde la leccin y el profesor, hacia los sentimientos y fantasas internas. La investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que los sentimientos y el aprendizaje son inseparables, lo cual plantea la necesidad de que los docentes sean ms sensibles a las barreras emocionales del aula de clase que potencialmente amenaza la calidad de la instruccin. En consecuencia, los docentes deben propiciar un clima psico-afectivo agradable, armnico y emocionalmente clido que haga propicia una efectiva interaccin docente-alumnos, y alumno-alumnos. La enseanza principal que los educadores deben derivar de esta teora del cerebro triuno es la conveniencia de desarrollar estrategias instruccionales integradas, basadas en una nueva conceptualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, que tome en cuenta que el alumno puede vivenciar el aprendizaje a diferentes niveles al mismo tiempo, incluyendo el nivel inconsciente, y que estos procesos estn en permanente actividad; es decir, los tres cerebros (reptiliano, lmbico y neocorteza) influyen complementariamente en la efectividad del aprendizaje.

Cerebro neocorteza Por encima del reptil, y del lmbico se encuentra la Corteza Cerebral o Neocortex (nueva o ltima corteza en formarse en la evolucin cerebral), este es el cerebro que recubre las capas ms viejas o primitivas, es el que nos hace seres racionales, y conscientes de todo lo que nos ocurre tanto en nuestro interior como fuera de el. Nos distingue de los reptiles y otros mamferos porque nos permite la capacidad de razonar, imaginar y fantasear, posee dos hemisferios cerebrales, el derecho e izquierdo. Por debajo de ambos hemisferios cerebrales se encuentra el cuerpo calloso que hace de especie de puente entre ambos hemisferios y permite las interconexiones entre ellos. Toda la corteza cerebral posee billones de clulas que conocemos como neuronas, las cuales al conectarse producen la sinapsis, que al efecto fsico no es ms que el pensamiento, cada vez que aprendemos algo aumentamos el nmero de conexiones

neuronales, la inteligencia se desarrolla mientras ms conexiones neuronales logremos. Los hemisferios cerebrales se ven organizados en forma simtrica, nuestro hemisferio izquierdo controla la parte derecha del cuerpo y el derecho controla nuestro lado izquierdo, sin embargo, hay asimetra en lo que respecta a sus funciones. Cada hemisferio cerebral cumple diferentes funciones. El hemisferio izquierdo: procesa la informacin en forma lgica, por lo que es secuencial, todo es llevado en un estricto orden, utiliza la enumeracin, linealidad, el paso a paso, las relaciones causa- efecto. Se caracteriza por utilizar el anlisis, es decir fragmenta la realidad por partes para estudiarla al detalle, es un proceso inductivo (de lo particular a lo general) proceso muy importante para la toma de decisiones y la resolucin de problemas. Adems toma muy en cuenta el paso del tiempo, todo es planificado, cronometrado. El lenguaje oral y escrito son funciones de este hemisferio. De este hemisferio deriva la Inteligencia Racional. El hemisferio derecho: Procesa todas las funciones que tienen que ver con lo espontneo, creativo, la msica, el arte; las imgenes: fantasear, visualizar, imaginar; posee la habilidad de la percepcin espacial, dimensiones, Gestalt (totalidad), es decir que se caracteriza por utilizar la sntesis, une, integra, se sita en el todo, por lo que trabaja con deducciones (la totalidad, de lo general a lo particular). No necesita del tiempo, todo es eternamente presente. Trabaja con asociaciones libres, une, asocia un smbolo con otro o con palabras, sensaciones, olores, colores. De este hemisferio derivan: la inteligencia asociativa, visual, espacial, auditiva, y la inteligencia intuitiva. Cerebro lmbico Por encima de este cerebro reptil, y por debajo de la neocorteza ubicamos el Sistema o Cerebro Lmbico. A este cerebro tambin se le conoce como Cerebro Emocional o como Cerebro Mamfero, porque los mamferos poseen una estructura similar, y se corresponde muy bien con el comportamiento de los animales mamferos, por ejemplo: el comportamiento maternal, proteger y cuidar a las cras hasta que ellas puedan valerse por s mismas. Todo lo que ocurre en el medio exterior es procesado en nuestro cerebro lmbico, dndole el matiz emocional al experimentarlo.

Son comportamientos mamferos: el amor, el odio, el altruismo, el deseo, los celos, la angustia, el temor, la culpa, etctera.

En el se encuentran: el tlamo, que regula los comportamientos afectivos, la regin septal, vinculada a la sexualidad, los bulbos olfatorios, que nos conectan a travs del olfato y las manifestaciones respiratorias con las emociones, la amgdala que permite la expresin oral de las emociones, el hipotlamo, donde se generan los qumicos

como serotonina, endorfinas, y otra gran cantidad de ellos, es el centro del placer y del dolor, y el hipocampo, relacionado con la memoria a largo plazo y las emociones.

Nuestro cerebro lmbico, permite el clima emocional para propiciar la motivacin al logro, ya que trabaja con una serie de neuroqumicos que propician el impulso para dar rdenes al cerebro reptil de movilizarse para efectuar el deseo, o lo que queremos alcanzar. A la forma efectiva de alcanzar lo que nos mueve o motiva se le ha denominado Inteligencia Motivacional. En sntesis: este cerebro se caracteriza por el sentir.