Informtica y Aprendizaje

Consuelo Belloch Ort Dpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Facultad de Filosofa y CC. Educacin niversidad de !
alencia " Estudio #eneral
Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch
LAS TIC EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Es induda$le el i%pacto de las &IC en los diferentes '%$itos sociales y econ%icos( y ta%$in en la educacin y for%acin de las personas. )i $ien( este i%pacto es clara%ente distinto so$re los diferentes niveles educativos y for%ativos. *s( en la ense+an,a presencial reglada( se han llevado a ca$o proyectos enca%inados a la integracin de los %edios tecnolgicos( pero el i%pacto real de los %edios so$re el proceso de aprendi,a-e es reducido( y en algunos casos ine.istente( co%o vere%os a continuacin. Mientras /ue( en la for%acin no reglada de adultos( enca%inada a dotar a los su-etos de los conoci%ientos y ha$ilidades necesarios para la actividad profesional 0for%acin ocupacional( for%acin continua1( en la /ue se utili,a en %ayor proporcin la ense+an,a a distancia para adaptarse a la disponi$ilidad te%poral de los discentes( el i%pacto de las &IC ha sido %ayor. * continuacin descri$ire%os los procesos de integracin seguidos tanto en la ense+an,a presencial co%o a distancia( las teoras de aprendi,a-e y su relacin con las &IC( y las aplicaciones %'s i%portantes de las &IC en los procesos educativos y for%ativos.
1. EVOLUCIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

2a infor%'tica y las teleco%unicaciones( en un principio( no esta$an relacionadas sino /ue cada una de estas disciplinas cientficas segua una trayectoria separada en su desarrollo y evolucin. 2a infor%'tica tena por o$-etivo el al%acena%iento( procesa%iento y e%isin de infor%acin en e/uipos no relacionados entre ellos( %ientras /ue la tele%'tica se situa$a en el ca%po de las co%unicaciones entre personas. Con el desarrollo de a%$os ca%pos cientficos y el a$arata%iento de los co%ponentes fsicos( se produce la posi$ilidad de unir las potencialidades de a%$os desarrollos cientficos( de este %odo surge la &ele%'tica( disciplina cuyo o$-eto de estudio es el interca%$io de infor%acin entre siste%as infor%'ticos( %ediante redes de co%unicacin.
1.1. INFORMTICA: EVOLUCIN Y APLICACIN EN LA EDUCACIN

2a infor%'tica surge con el desarrollo del co%putador co%o herra%ienta para el al%acena%iento( trata%iento y proceso de la infor%acin. El uso de co%putadores en los procesos de ense+an,a3aprendi,a-e ha estado sie%pre %ediati,ado por las caractersticas y potencialidades tcnicas de los %is%os. Bas'ndose en estas caractersticas se distinguen diferentes fases en la evolucin de los co%putadores" ver ta$la I.4".
Infor%'tica y Educacin
Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch Fases Comienzo Carac er!s icas "e #os com$% a"ores :ri%er co%putador electrnico; <I!*C"6 Co%putadores caros y de grandes di%ensiones. 2os siste%as necesita$an un siste%a au.iliar de aire acondicionado para contrarrestar el calor /ue genera$an. so en aplicaciones %ilitares( espaciales y de c'lculo Co%putadores transistori,ados. :osi$ilidad de cone.in del co%putador a ter%inales re%otas. )e reduce el ta%a+o y el precio de los co%putadores *u%enta su potencia de c'lculo.
67 #eneracin
6896
57 #eneracin
6898
47 #eneracin
Finales =>
Co%putadores con circuitos integrados. Desarrollo de fa%ilias de co%putadores con co%pati$ilidad ascendente. Continua la reduccin de ta%a+o y precio. )igue au%entando el potencial de c'lculo. *paricin del %icroprocesador :ri%er co%putador personal 0IBM :C1 Co%ien,a la i%plantacin generali,ada de los co%putadores. El uso del co%putador re/uiere el aprendi,a-e de lengua-es y co%andos.
?7 #eneracin
Finales @>
97 #eneracin
:rincipios 8>
Evolucin de la capacidad y funcionalidad de los co%putadores. Desarrollo de la Inteligencia *rtificial. Entornos %ulti%edia( a%iga$les y sencillos de utili,ar. 2engua-es de progra%acin $asados en o$-etos. *paricin y generali,acin del uso de las redes tele%'ticas.
Tabla I.3. Fases en la evol !"#n $el !o%& 'a$o(.
Durante este proceso de evolucin de las caractersticas y prestaciones de los co%putadores( se van produciendo las pri%eras e.periencias en relacin a la aplicacin de este recurso en el '%$ito educativo. * continuacin presenta%os una $reve cronologa de estas e.periencias e investigaciones;
68=8... Desarrollo del proyecto )O2O en la niversidad de :itts$urgh; Dise+o de progra%as educativos por profesores y estudiantes de secundaria. Disponan de un co%putador conectado a varias ter%inales )uppes( *tAinson y Estes fundan la BCo%puter Currculo CorporationC 68@6... O$-etivo crear progra%as de e-ercitacin y pr'ctica para las %aterias $'sicas en los niveles ele%entales y secundaria( con el fin de apoyar a alu%nos con pro$le%as de aprendi,a-e. niversidad de Illinois 68@5... Donald Bit,er y otros investigadores de la desarrollan el proyecto :2*&O 0:rogra%ed 2ogic for *uto%atic &eaching Operation1; Desarrolla el lengua-e de autor & &OD( para /ue los profesores creen sus propias aplicaciones de E*O. El siste%a de hardEare consista en un co%putador conectado a varias ter%inales. Este siste%a segua el siste%a cl'sico de ense+an,a progra%ada. :2*&O supuso un considera$le desarrollo de la E*O El proyecto resulto caro aun/ue satisfactorio en relacin a los resultados o$tenidos por los estudiantes. 68@5... Desarrollo del proyecto &ICCI& 0&i%e")hared Interactive Co%puter Controlled Infor%ation &elevisin )yste%1; O$-etivo; desarrollo y dise+o de harEare y softEare para la E*O. 2os contenidos de los %ateriales se desarrolla$an por un e/uipo %ultidisciplinar( para cuidar la calidad y an'lisis conceptual de los %is%os. *un/ue los resultados fueron satisfactorios( el proyecto resulto de%asiado costoso para su i%ple%entacin generali,ada. )ey%our :apert desarrolla el lengua-e 2O#O; Influencia de la teora de :iaget. tili,a la tortuga para representar gr'fica%ente las rdenes /ue da$an los alu%nos.
Fin 68@>s
El estudiante pasa a controlar al co%putador( no ha responder al %is%o. *%plia%ente utili,ado en los '%$itos educativos para el desarrollo de destre,as y ha$ilidades. 2a niversidad de &el *viv desarrolla el :royecto &O*M; 68F43F *daptan los progra%as de )uppes y cola$oradores O$-etivo; *tender los pro$le%as de aprendi,a-e /ue los alu%nos asi'ticos y africanos in%igrados a Israel tenan en la %ateria de arit%tica.
68F?3F El Departa%ento de Ense+an,a de la #eneralitat de Catalunya desarrolla el proyecto E*O"&O*M; O$-etivo; atender los pro$le%as de aprendi,a-e de los alu%nos de E#B. 2os resultados fueron $astante satisfactorios.
688>s. Desarrollo de %Gltiples proyectos cuyo o$-etivo es la integracin de las &IC en los centros educativos. Entre otros tene%os; *tenea; :rogra%a del MEC( cuyo co%putadores los centros educativos. o$-etivo es dotar de
Educared; :rogra%a del MEC( para conectar a Internet las escuelas y centros de secundaria. Infocole; :rogra%a de la #eneralitat !alenciana para llevar la infor%'tica y los recursos tele%'ticos a los centros escolares. ....... Desarrollo de la &ele"educacin y &elefor%acin para atender la for%acin de personas adultas a distancia. I%ple%entacin en la for%acin per%anente de los %edios tele%'ticos.
1.). TELEMTICA: ORI*EN Y EVOLUCIN

Con el desarrollo de las teleco%unicaciones se produce un salto cualitativo en el uso del co%putador( en pala$ras de MattheE Hodges y Dusell )asnett;
La comunicacin es el papel del computador hoy La evolucin de la informtica ha sido una e!pansin continuada de instrumentos para la comunicacin y la e!presin de ideas " 06884; 41.
&a%$in *ntonio Bartolo% se+ala /ue;
Las llamadas Tecnolo#$as de la Informacin ya no son tales% sino &ue se han convertido en 'tecnolo#$as de la comunicacin( )ay &ue considerar el desarrollo de la informtica como la aparicin de una nueva Tecnolo#$a de la Comunicacin " 0688?$1.
De este %odo( surge la tele%'tica co%o la unin de los recursos de la infor%'tica y la co%unicacin. Esto es la tele%'tica se centra en la posi$ilidad de utili,ar los recursos de co%unicacin a distancia /ue ofrece Internet -unto a los recursos infor%'ticos( as diversos autores definen la tele%'tica co%o;
*Telemtica es el campo #enuino de aplicacin de la informtica como soporte de las comunicaciones* (Fernando Saz Vacas) *La telemtica es una disciplina de encuentro o interseccin de la Informtica y las Telecomunicaciones* (Grupo de Investigacin de
Teletrabajo, Universidad olitcnica de Valencia)
*La Telemtica es una ciencia de la encruci+ada% es decir% una ciencia sur#ida como consecuencia de la confluencia de m,todos y conocimiento de otras: las ciencias de las Telecomunicaciones y la Informtica* (G! "en # G! Fern$ndez)
* continuacin revisare%os $reve%ente la evolucin /ue se ha seguido en el desarrollo de la red de redes IInternetJ.
El desarrollo de una red descentrali,ada surge co%o un siste%a de defensa %ilitar. En la poca de la guerra fra el Departa%ento de Defensa de los EE ( necesita$a preservar su siste%a de co%unicaciones de un posi$le ata/ue %ilitar. El siste%a con el /ue conta$an /ueda$a inutili,ado su cual/uiera de sus nodos de co%unicacin era destruido( por ello( pensaron en reali,ar un siste%a descentrali,ado de %odo la infor%acin pudiera trans%itirse siguiendo diferentes ca%inos( de este %odo el ata/ue a un nodo concreto no inutili,a$a el siste%a de co%unicacin glo$al. * partir de esta idea tan sencilla( es desarrollado un co%ple-o siste%a de co%unicaciones( la red *D:*<et( por la *gencia de :royectos *van,ados de Investigacin. Esta red se corresponda $'sica%ente con el concepto de red tele%'tica actual( puesto /ue consista en una red de co%putadores interconectados( de %odo /ue la infor%acin no se encontrar' centrali,ada en ninguno de ellos( sino /ue estuviera descentrali,ada y los %ensa-es pudieran utili,ar diferentes vas de co%unicacin tales co%o satlites( red telefnica( etc. Esta idea es recogida por otros pases( /ue en los a+os @> y principios de los F>( desarrollan redes de co%unicacin propias( entre ellas se encuentra la red Eunet Europea. En la dcada de los ochenta( e%presas privadas e instituciones 0principal%ente el %undo acad%ico y cientfico1 co%prenden las venta-as /ue una red descentrali,ada puede significarles para la pro%ocin de sus productos e interca%$io de infor%acin y co%ien,an a hacerse cargo de la red. De este %odo se crea la red de la <ational )cience Foundation 0<)F<et1 con la /ue se unieron las instituciones cientficas de Estados nidos. En el a+o 688>( se produce la fusin de a%$as redes( y se co%ien,a a tra$a-ar so$re el siste%a de co%unicacin de la Korld Kide Ke$( siendo ste el inicio del desarrollo futuro de Internet. En Espa+a el proyecto IDI) de F <DE)CO( desarrollado a %ediados de los a+os 8>( per%ite la cone.in de los centros de investigacin y las universidades espa+olas a las redes tele%'ticas. *ctual%ente el proyecto DED IDI) del Centro )uperior de Investigaciones Cientficas( continua este proceso. 2a Organi,acin Internet )ociety se constituye en 6885 con la finalidad de crear y gestionar la red Internet. De este %odo( en 688? se crea Internet evolucionando hacia la red Internet /ue hoy conoce%os( con las posi$ilidades /ue proporciona para co%partir infor%acin en tie%po real a travs de una red %undial de co%putadores. Internet puede definirse co%o una red %undial de redes de co%putadores. )e trata de un con-unto de redes locales( nacionales y regionales de co%putadores( interconectadas entre s( y /ue co%parten infor%acin( recursos y servicios. 2a infor%acin /ue se trans%ite por estas redes tiene diferentes finalidades y3o te%'ticas; co%erciales( gu$erna%entales( acad%icas( privadas( dedicadas a la investigacin( pG$licas( dedicadas al ocio( y las %'s diversas posi$ilidades.
Durante la dcada de los 8>( se da un gran i%pulso al uso de la red en los centros educativos. )e ponen en %archa proyectos institucionales con el fin de dotar a los centros de los recursos necesarios para /ue puedan estar conectados a Internet. L se producen los pri%eros desarrollos de Baulas virtualesC( utili,adas para a%pliar las posi$ilidades y la calidad de la educacin a distancia acerc'ndola a la educacin presencial( aun/ue sie%pre %ediati,ada.
1.&.1. Proceso "e com%nicaci'n en re com$% a"ores

En un principio( la &ele%'tica se encuentra con diversos pro$le%as relacionados con la co%unicacin entre siste%as infor%'ticos; en pri%er lugar( en los siste%as de co%unicacin la naturale,a de la infor%acin era analgica( %ientras /ue la infor%acin infor%'tica era de naturale,a digitalM y ade%'s( e.ista la necesidad de crear una co%pati$ilidad y entendi%iento entre los siste%as infor%'ticos para /ue pudiera esta$lecerse entre ellos la co%unicacin. :ara solucionar el pri%er pro$le%a se utili,an actual%ente los m'"ems( dispositivos fsicos /ue se conectan al co%putador( /ue con su funciona%iento convierten los datos analgicos /ue se envan al co%putador en infor%acin digital y traduce la infor%acin /ue enva el co%putador en for%ato digital a analgico para /ue pueda ser trans%itido %ediante la lnea telefnica( ya /ue esta utili,a el for%ato analgico para la trans%isin de la infor%acin. En el %o%ento en /ue los co%putadores estn conectados entre s %ediante ca$les de fi$ra ptica digital( no ser' necesario el uso de %de%s( puesto /ue la infor%acin se trans%itir' en for%ato digital. *de%'s( co%o he%os indicado anterior%ente( era necesario el entendi%iento entre los co%putadores conectadosM para ello( se desarrollan los $ro oco#os( con-unto de reglas y nor%as de co%unicacin( cuyo o$-etivo es esta$lecer un lengua-e para la red( /ue per%itan el transvase de infor%acin entre los e/uipos infor%'ticos de una for%a fia$le y segura. El protocolo de infor%acin utili,ado en Internet es el protocolo &C:3I:( y per%ite la cone.in de %Gltiples redes de for%a transparente. )us protocolos de soporte son; &C: 0&ransport Control :rotocol1( /ue controla el transporte de la infor%acin haciendo /ue sea seguro y fia$leM y el protocolo I: 0Internet :rotocol1( con el cual se locali,an los co%putadores conectados a Internet( se definen los pa/uetes de infor%acin /ue se va a utili,ar en el proceso de co%unicacin y per%ite el transporte de la infor%acin entre el origen y el destino.
1.&.&. Ti$os "e re"es *-na red informtica o computer net.or/ est compuesta de un #rupo de dos o ms computadores conectados electrnicamente con el fin de enviar o reci0ir datos% 0:oole( 6888; 6951! *En t,rminos sencillos% una red est formada por dos o ms computadores unidos mediante un medio de comunicacin 1ca0le2% en los &ue la informacin y el hard.are de un e&uipo pueden ser utili3ados por el otro A partir de dos computadores % y hasta dos millones de m&uinas% el concepto es 0sicamente el mismo!% 0&ittel y )teEart( 688@; ?F1.
En funcin de la a%plitud y co$ertura de las redes( estas pueden ser de 'rea local o de 'rea e.tendida. 2as re"es "e )rea #oca# 0LAN1 suelen pertenecer a una Gnica organi,acin( per%iten conectar co%putadores u$icados a distancias cortas( co%o %'.i%o unos cuantos Ail%etros. Mientras /ue #as re"es "e )rea e* en"i"a 0+AN1 pertenecen a %Gltiples organi,aciones( su co$ertura es %uy a%plia per%itiendo conectar co%putadores situados en distintos lugares de un pas. En ocasiones %Gltiples 2*< se unen para crear una K*<. In erne es una red de co%putadores. Est' co%puesta por %iles de 2*< y K*<( a$arca el %undo entero y tiene Nra%ificacionesN /ue se adentran en el espacio 0co%o satlites( telescopios( etc.1. El %odelo utili,ado para co%unicar los diferentes co%putadores conectados a Internet es el %odelo cliente3servidor. De %odo /ue( utili,a la caracterstica /ue propicio su naci%iento( esto es( la infor%acin no est' centrali,ada en un Gnico co%putador( sino /ue se encuentra distri$uida en %illones de co%putadores por todo el %undo. )ervidores; )on los co%putadores /ue disponen de la infor%acin y /ue responden a la infor%acin solicitada por el co%putador cliente. 2a infor%acin /ue contienen puede ser pu$lica o privada( en este Glti%o caso es necesario /ue el usuario se identifi/ue e indi/ue una contrase+a de acceso. n %is%o servidor puede atender a un %is%o tie%po las solicitudes de infor%acin de un con-unto de clientes. Clientes; )on los co%putadores /ue solicitan la infor%acin al servidor( para ello se re/uiere /ue dispongan de progra%as infor%'ticos adecuados 0progra%a cliente1. El tipo de infor%acin a la /ue puede accederse a travs de la red Internet es %ulti%edia. El nG%ero de usuarios y co%putadores conectados a Internet crece diaria%ente( e.tendiendo su tra%a por todo el %undo( de ah el no%$re de Ntelara+a %undialN por el /ue se conoce a la red Internet. Co%o indican &ittel y )teEart;
6>
*Internet es una comunidad de #ente Cuando la #ente se re4ne alrededor de un inter,s com4n % un acontecimiento o una actividad% forma una comunidad Internet ha ayudado a esta0lecer la primera comunidad realmente #lo0al% ya &ue est compuesta por todos a&uellos &ue #astan su tiempo y esfuer3o para interactuar con otros humanos mediante Internet Esta #ente viene de todos los continentes% #o0iernos% ra3as% reli#iones% se!os y edades Como comunidad% Internet est desarrollando su propia cultura y sociedad Tiene su propia moral% ,tica y re#las del comportamiento )a desarrollado una forma de autoridad y control mediante el tra0a+o con+unto para esta0lecer un entorno a0ierto% li0re y no re#ulado por un solo #rupo * 0688@; @="@@1.
* finales de 6889( se co%ien,a a ha$lar de las redes Intranet( o Internet de E%presa( /ue pretenden dar una solucin adecuada a la ad%inistracin de la infor%acin e%presarial( logrando el acceso a los servicios de infor%acin de Internet( pero consiguiendo un entorno %'s seguro y privado. 2a Intranet es una red privada /ue incorpora los protocolos de co%unicacin( los procesos y servicios de Internet( y es a%plia%ente utili,ada en el '%$ito e%presarial.
In erne Tama,o Pro oco#o Sercicios Tec. In-ormaci'n Se.%ri"a" Con ro# A%"iencia Mundial &C:3I: Igual :G$lica Menor <o Ili%itada
In rane <acional o 2ocal &C:3I: Igual :rivada Mayor )i 2i%itada
Tabla I.+., Ca(a!'e(-s'"!as $e los $os '"&os $e (e$es: In'e(ne' e In'(ane'
66
*%$os tipos de redes son a%plia%ente utili,adas en el desarrollo de aplicaciones tele%'ticas para educacin y for%acin. El gran i%pacto /ue ha tenido la concepcin de Intranet se de$e a /ue ho%ogeini,a los diferentes '%$itos a /ue de$e atender una institucin u organi,acin. En este sentido( asu%e una %is%a platafor%a de desarrollo y servicio( tanto para el '%$ito interno co%o e.terno de una deter%inada organi,acin( lo cual reduce los pro$le%as derivados del %anteni%iento de la red.
&. INTE/RACIN DE LA TIC EN EL 012ITO DE EDUCATIVO 3 FOR1ATIVO

2a evolucin de los co%putadores ha per%itido disponer de herra%ientas cada ve, %'s potentes y vers'tiles. 2a evolucin de deter%inados aspectos relacionados con el co%putador co%o; %enor coste( %ayor potencia( proceso de infor%acin %ulti%edia( acceso a Internet y los servicios tele%'ticos( y entornos %'s a%iga$les y sencillosM
hacen de los co%putadores instru%entos con grandes posi$ilidades en %Gltiples '%$itos o sectores sociales. 2a educacin es uno de ellos( y podra%os decir /ue uno de los %'s i%portantes( puesto /ue a%$os 0educacin y co%putador1 utili,an la infor%acin co%o %ateria pri%a so$re la /ue desarrollan la actividad. )in e%$argo( co%o anali,are%os a continuacin( la integracin de la &IC no ha sido sencilla( las caractersticas del %odelo educativo tradicional de la sociedad industrial( su inercia al ca%$io( la gran velocidad con /ue se producen los avances tecnolgicos( no dando tie%po a reali,ar refle.iones so$re las posi$ilidades y consecuencias de esta integracin( etc.( ralenti,an esta integracin. *l ha$lar de tecnologas( y su i%pacto en la sociedad( general%ente nos referi%os a a/uellas tecnologas /ue( por su novedad( su integracin supone ca%$ios %'s o %enos dr'sticos so$re la sociedad( de %odo /ue no han sido aGn plena%ente integradas en la vida cotidiana de los ciudadanos o no se conocen las repercusiones /ue su integracin supone. 2a integracin de estas tecnologas en '%$itos concretos y cerrados produce( en %uchos casos( un recha,o $asado en las incertidu%$res /ue plantea y en la alteracin /ue supone a las estructuras organi,ativas y de poder.
65
En este sentido( la integracin del co%putador en el siste%a educativo( supone en %uchos casos un ca%$io en los %odos de i%partir la docencia y en los valores y roles /ue durante siglos han prevalecido( por lo /ue es difcil de lograr. )in e%$argo( co%o indican &iffin y Da-asingha% 0688@1( los siste%as educativos han ido adapt'ndose a las necesidades de las diferentes etapas o %odelos sociales( en la siguiente ta$la se %uestra una co%paracin de las caractersticas %'s relevantes de los diferentes %odelos educativos.
PREINDUSTRIAL I"iomas A#%mnos E"a" a#%mnos Pa.o Pro4ee"or D'n"e C%)n"o Sis ema econ'mico F%en e "e c%rr!c%#%m 2atn y griego Ovenes de elite ="5> a+os :adres Iglesia 2ugar de conoci%iento &ie%po co%entado &radicionalis%o :rofesor INDUSTRIAL Idio%as nacionales Ovenes ="6= a+os :or los i%puestos Estado :ue$los y ciudades &ie%po esta$lecido &ayloris%o Estado INFOR1ACIN Ingls &odos Cual/uier edad El usuario Corporaciones En cual/uier lugar Cual/uier %o%ento <eoli$eralis%o <ecesidades del alu%no
Tabla I..., Los /"s'e%as E$ !a'"vos en !a$a na $e las e'a&as so!"ales.

0&o%ado de &iffin y Da-asingha%( 688@; 66=1
64
<o o$stante( es preciso se+alar /ue el %odelo de infor%acin es( en pri%er lugar( un %odelo inaca$ado /ue coe.iste hoy en da con %odelos anteriores. *s( la categori,acin del %odelo propuesta por &iffin y Da-asingha% se aprecia %e-or en algunas sociedades y sectores de la actividad social( p.e. en las actividades educativas orientadas a -venes y adultos en una ense+an,a no reglada. 2a influencia de la &IC es tan i%portante en la sociedad y la educacin /ue co%o indica )alinas puede dar lugar a *5 nuevos sistemas de ense6an3a &ue% a
ca0allo entre el presencial y la distancia% suponen profundos cam0ios en la estructura y or#ani3acin de dichos sistemas*.06889; 861
2as vas utili,adas para su integracin van desde el Bpaso a pasoC hasta el Bca%$io glo$alC( pero independiente%ente del proceso seguido( /ue depender' en %uchos casos de las polticas educativas /ue se lleven a ca$o( es necesario /ue todos los agentes i%plicados en el proceso educativo( y en especial los docentes( refle.ionen so$re las nuevas necesidades reales de los alu%nos( las consecuencias de la integracin tanto en el '%$ito social co%o educativo y las venta-as y riesgos de la %is%a.
).1.
MODELO/ DE INTE*RACIN DEL COMPUTADOR EN LO/ PROCE/O/ DE APRENDI0A1E
2a introduccin de los co%putadores en la sociedad ha ido ca%$iando a lo largo de 68F? a 688?. En una pri%era etapa( los co%putadores se utili,a$an principal%ente en las instituciones( universidades y e%presasM %ientras /ue en una segunda etapa la introduccin de estas herra%ientas tecnolgicas se centra en el '%$ito escolar y fa%iliar. E.isten diversos %odelos de integracin de los co%putadores en el siste%a educativo( )ey%our :apert utili,a una par'$ola para se+alar las controversias relacionadas con el proceso y las contradicciones derivadas del %is%o.
6?
*Ima#in,monos &ue se aca0a de inventar la escritura en 7oo0ar% pa$s &ue se las ha arre#lado para desarrollar una cultura muy avan3ada en los campos de la filosof$a y las ciencias usando medios de e!presin e!clusivamente ver0ales A los educadores ima#inativos se les ocurre &ue la nueva tecnolo#$a del lpi3% el papel y la escritura podr$a ser 0eneficiosa para las escuelas del pa$s 8e formulan muchas su#erencias La ms radical es dar a todos los maestros y ni6os lpices% papel y li0ros y suspender las clases re#ulares durante seis meses para &ue todos aprendan el nuevo arte de la lectura y la escritura Los planes ms cautos proponen comen3ar de a poco y ver cmo funciona el *aprendi3a+e con lpices* en pe&ue6a escala antes de hacer nada drstico Al final% en el estilo &ue caracteri3a a los pol$ticos de 7oo0ar% se anuncia un plan cauto con fanfarria radical: en el pla3o de cuatro a6os se pondr un lpi3 y un anotador en cada aula del pa$s% a fin de &ue todos los ni6os% ricos y po0res% ten#an acceso a la nueva tecnolo#$a del conocimiento Entretanto% los psiclo#os de la educacin estn a la espera para determinar el efecto de los lpices en el aprendi3a+e%! 0688F; 88"6>>1
Este es( general%ente( el proceso /ue se ha seguido para la integracin de los co%putadores en las aulas( por lo /ue( el an'lisis de los efectos /ue ha producido( en %uchos casos( no indica los efectos /ue se produciran con la plena integracin del co%putador( co%o un recurso %'s utili,ado por los alu%nos en su proceso de aprendi,a-e. :osi$le%ente( en este segundo caso( se co%pro$aran ca%$ios nota$les so$re la for%a de aprender y el desarrollo de las ha$ilidades cognoscitivas. En la investigacin reali,ada por el Instituto <acional de Calidad y Evaluacin P I<CE" 0http;33EEE.ince.%ec.es1 para conocer la opinin /ue los profesores tienen so$re el siste%a educativo y so$re su propia tarea docente( se reali,aron encuestas( entrevistas y autoevaluaciones a profesores de ense+an,a secundaria. En este estudio se co%prue$a /ue los profesores utili,an preferente%ente los recursos tradicionales( especial%ente los li$ros de te.to( /uedando relegados en la tarea docente los recursos %'s avan,adosM asi%is%o( se o$serva /ue el recurso %'s valorado por los profesores son los N%ateriales de ela$oracin propiaN( no especific'ndose con /ue %edios o recursos son ela$orados. :ara %uchos docentes( es un gran reto la i%plantacin de las nuevas tecnologas infor%'ticas en el %undo educativo. :ero el papel del aprendi,a-e es $'sica%ente lograr el desarrollo integral de la persona prepar'ndola para el %undo /ue le corresponde vivir. )egGn esto( la introduccin de la tecnologa infor%'tica en la educacin tendra por o$-etivo preparar a los alu%nos en su adaptacin al %undo tecnolgico en el /ue est'n in%ersos. :or ello( la alfa$eti,acin infor%'tica de$era ser uno de los o$-etivos de la ense+an,a $'sica( pero co%o indica Ca$ero;
69
el concepto &ue usualmente tiende a mane+arse de alfa0eti3acin informtica es &ue el alumno domine al#4n len#ua+e de pro#ramacin% lo cual creo &ue es un error% ya &ue la alfa0eti3acin informtica de0e de perse#uir o0+etivos ms amplios% y me atrever$a a decir &ue 4tiles: formacin en una cultura #eneral de las diversas actividades &ue pueden reali3arse por medio del computador% formacin en usos espec$ficos de la informtica% formacin en su utili3acin como herramienta para la resolucin de pro0lemas% procesamiento y anlisis de datos% ho+a electrnica% formacin en la cultura de la informtica% limitaciones de los computadores% capacidad para mane+ar distintos pro#ramas "
0688?a1 * pesar del esfuer,o reali,ado para destinar a%plios recursos a la infor%ati,acin de los centros educativos( no se ha reali,ado previa%ente una e.plicitacin clara de cu'les son los o$-etivos pedaggicos /ue se desean conseguir utili,ando esta tecnologa. Estos o$-etivos van a ser %uy diferentes para los partidarios de /ue el proceso de integracin se realice lenta%ente( por pasos( evitando desconfian,as y %otivando al profesorado( y los /ue a$ogan por un proceso de integracin /ue suponga un an'lisis y reorgani,acin del propio siste%a 0organi,acin( contenidos( evaluaciones( horarios( etc.1 para adaptarse a los nuevos plantea%ientos y recursos %etodolgicos. 2a *sociacin Internacional para la Evaluacin de los Q.itos en la Educacin 0IE*1 reali,( de 68F@ a 688?( un estudio so$re los co%putadores en la Educacin en la /ue participaron 55 pases 0:elgru%( 68851. El o$-etivo de esta encuesta es conocer cu'l es el conoci%iento y actitud ante la tecnologa infor%'tica y el uso /ue de ella hacen los profesores y alu%nos en los distintos pases. 2a investigacin se llev a ca$o en dos etapas; en la pri%era etapa 068F@"688>1( se encuest a directores( coordinadores infor%'ticos y profesoresM %ientras /ue en la segunda etapa 06886" 688?1( la encuesta se dirigi a los estudiantes. 2os resultados o$tenidos %uestran /ue; <o se identifican o$-etivos e.plcitos so$re la inclusin del co%putador en el aula. 2os o$-etivos i%plcitos %'s destacados en este sentido han sido; :roporcionar e.periencia de futuro. Inters por parte del profesorado. *ctuali,ar el currculu%. *prendi,a-e individuali,ado. Me-ora de los resultados en el proceso de aprendi,a-e( etc. 2a %ayor parte de los pases participantes en el estudio utili,an el co%putador con propsitos instructivos( principal%ente en las escuelas de secundaria.
6=
* partir del an'lisis factorial de co%ponentes principales reali,ado so$re las puntuaciones de los coordinadores de infor%'tica se o$tienen cinco factores; Factor 6." :rocesador de te.to( Ho-a de C'lculo( Base de datos y 2engua-es de progra%acin. Factor 5." :rogra%as de E*O 0e-ercitacin y pr'ctica y tutoriales1( :rogra%as de creacin artstica 0editores gr'ficos y progra%as de co%posicin %usical1 y -uegos 0evasin y educativos1. Factor 4." :rogra%as relacionados con la evaluacin; :reguntas de prue$as( :untuaciones y :rogra%as de notas. Factor ?." )i%ulacin( #r'ficos %ate%'ticos( Estadstica y )iste%as de autor. Factor 9." !ideo interactivo( C*D3C*M y &eleco%unicacin. E.isten diversas perspectivas en cuanto al %odelo de integracin del co%putador; Modelo tcnico( aprendi,a-e de los co%putadores PFactor 6" y Modelo integrador( aprendi,a-e con los co%putadores PFactor 5". * nivel general( se encuentra una diferencia clara entre el softEare %'s utili,ado en las escuelas pri%arias 0-uegos educativos y progra%as de e-ercitacin1 %ientras /ue en las escuelas secundarias 0aplicaciones est'ndares de propsito general y lengua-es de progra%acin1. El uso del co%putador dentro del proceso de ense+an,a"aprendi,a-e correlaciona$a positiva%ente con el inters de la escuela 0directivos y profesores1 por los co%putadores. 2os conoci%ientos y ha$ilidad del profesor so$re la utili,acin de co%putadores presenta una clara influencia en el grado de i%plantacin de los co%putadores. &anto la cantidad co%o el tipo de infor%acin reci$ida por el profesor so$re co%putadores est'n relacionados con el grado de integracin de los co%putadores en el proceso de ense+an,a. Bas'ndose en los datos de profesores de Mate%'ticas( Ciencias y 2engua de Estados nidos( pas /ue se encuentra en una posicin aventa-ada en el uso del co%putador en la escuela( la proporcin de profesores /ue integran el co%putador en el proceso ense+an,a"aprendi,a-e de una for%a elevada( es sola%ente un 4R.
En un estudio reali,ado en la niversidad de Oviedo 0D. :re,( C. *lv're,( E. Del Moral y *.( :ascual( 688@1( con el fin de co%pro$ar las actitudes y for%acin del profesorado en <<&&( se o$tuvieron los siguientes resultados; El profesorado( en general( se halla alta%ente interesado en todo lo relativo a la integracin de las <<.&&.
6@
Hay una gran laguna for%ativa en %ateria de <<.&&. El con-unto de profesores de ense+an,as no universitarias conceden %ucha i%portancia a este tipo de for%acin siendo un F?(=R de los %is%os los /ue %anifiestan un alto grado de i%portancia.
Hay una escase, generali,ada de centros /ue hayan i%ple%entado progra%as de <<.&&. Entre los %ayores inconvenientes para la integracin de las <<.&&. en la educacin se destacan la falta de for%acin del profesorado( la escase, de %edios( y la rutina.
)e indica /ue la integracin de las <<.&&. es un acicate i%portante en la %e-ora de la profesionali,acin docente( por las i%plicaciones /ue reportan en su uso y so$re todo por el reto /ue plantea la propia sociedad.
* nivel actitudinal( hay una %ayor receptividad funda%entada en las venta-as de su uso( se ven %'s utili,a$les( y en una prdida progresiva de %iedo a su utili,acin.
2os resultados de estos y otros estudios llevan a plantearse una serie de cuestiones necesarias para /ue el uso del co%putador en el aula se realice de una for%a efectiva y positiva para el proceso de educacin. Entre ellas est'n; 2a for%acin de los profesores en tecnologa infor%'tica( tanto en el '%$ito de hardEare co%o del softEare general y softEare especfico para la educacin. Dotar de softEare y hardEare adecuados a los centros educativos. :osi$ilitar /ue a%$os %odelos 0tcnico e integrador1 puedan ser utili,ados en el '%$ito educativo( en funcin de la edad de los alu%nos y de los o$-etivos del proceso de ense+an,a3aprendi,a-e. Co%pro$ar %ediante estudios en /u condiciones se llevan a ca$o dichos %odelos y cu'les son los resultados o$tenidos. 2a participacin en la construccin de softEare educativo tanto de tcnicos infor%'ticos co%o de pedagogos y profesores. Deali,ar estudios orientados a co%pro$ar los efectos educativos y sociales del uso del co%putador en distintas condiciones y '%$itos.
En conclusin( pode%os afir%ar /ue en los pases desarrollados( actual%ente el pro$le%a de la integracin de las &IC en la educacin( no se esta$lece tanto en relacin al e/uipa%iento fsico de los co%putadores( co%o a la utili,acin /ue de los %is%os se haga en el proceso educativo y la influencia /ue los %is%os tendr'n so$re la estructura organi,ativa de los centros. * pesar de /ue los recursos &IC han sido r'pida%ente asu%idos por la ad%inistracin y gestin de los centros( esta influencia ha sido %uy li%itada en los centros de educacin for%al( de$ido principal%ente 0Ca$ero( 688F1 a la oposicin de las caractersticas /ue presentan las &IC a las caractersticas de los centros educativos tradicionales.
6F
).). A/PECTO/ 2UE FAVORECEN EL PROCE/O DE INTE*RACIN

Co%o puede o$servarse( este proceso de integracin no es f'cil( en %uchos casos( los propios siste%as educativos son reacios a /ue se planteen ca%$ios en el %is%oM y ade%'s( los profesionales de los %is%os plantean en %uchas ocasiones su falta de for%acin para poder reali,ar el proceso y su inseguridad ante el %is%o. :or ello( es necesario /ue se esta$le,can polticas enca%inadas a infor%ar so$re las posi$ilidades educativas del uso de las &IC y a favorecer /ue todos los esta%entos del siste%a educativo participen en el proceso co%o agentes de ca%$io( garanti,'ndoles apoyo y preparacin.
&.&.1. Po#! icas 5%e -a4orezcan e# $roceso "e in e.raci'n

2os pases desarrollados pro%ueven proyectos de Investigacin y Desarrollo para /ue los centros escolares dispongan de co%putadores. En Espa+a( el proyecto gu$erna%ental *tenea 068F9 a 68F81 destin =.9>> %illones para dotar a los centros educativos de co%putadores( con el fin de introducir( en el %undo de la educacin( la utili,acin de los ele%entos infor%'ticos co%o herra%ientas de tra$a-o. *ctual%ente( %ediante los progra%as Educared( Educalia( Infocole( etc. se est' reali,ando un esfuer,o por conectar a la red todos los centros escolares de ense+an,a infantil( pri%aria y secundaria. 2a co%unicacin presentada por la nin Europea N&strategias para la creacin de e'pleo en la sociedad de la in(or'acin 6( se plantean los o$-etivos de la sociedad de la infor%acin( reali,ando as %is%o( un calendario de reco%endaciones a los estados %ie%$ros para /ue dichos o$-etivos puedan alcan,arse. 0Co%isin Europea( 5>>>a1 En relacin al N)prendizaje en la sociedad de la in(or'acin N( se plantea la necesidad de /ue el siste%a educativo actual proporcione un pri%er acceso a los e/uipos y progra%as infor%'ticos( de %odo /ue( los estudiantes aprendan a utili,ar la tecnologa. :ero( ade%'s( se reali,a especial hincapi( en /ue esta fase de aprendi,a-e N$'sicoN de la tecnologa( de$e continuarse con la fase Nutili,ar para aprenderN( esto es( el estudiante estar' preparado para utili,ar la tecnologa co%o una herra%ienta /ue le per%ite hallar infor%acin y co%unicarse( integrando est' %etodologa de tra$a-o en el proceso de innovacin del propio siste%a educativo.
68
Figura I.14. Estrategias para la integracin de las TIC en el Sistema Educativo y finalidad de la misms. (Tomado de Comisin Europea, !!!a"
5>
:ara conseguir el %e-or aprendi,a-e para la sociedad de la infor%acin( se plantea la necesidad de esta$lecer polticas enca%inadas a; a1 *ejorar el acceso a las +erra'ientas de la sociedad de la in(or'acin . * nivel de e/uipa%iento fsico( el o$-etivo es /ue todas las escuelas y centros educativos estn conectadas a Internet y /ue se au%ente la capacidad %ulti%edia de los co%putadores personales de las escuelas. *tendiendo a la situacin actual( se co%prue$a la necesidad de reali,ar un esfuer,o co%unitario en esta direccin( y el riesgo de /ue los profesionales europeos care,can de cualificacin en co%paracin con los profesionales de otros pases. Con este o$-etivo se esta$lece un calendario por parte de la E( en el /ue se pide a los pases %ie%$ros( /ue todas las escuelas europeas proporcionen acceso a la red a sus estudiantes y dispongan de co%putadores con altas prestaciones %ulti%edia( situ'ndose la fecha l%ite para alcan,ar este o$-etivo a finales del 5>>5. En Espa+a( el progra%a Educaret tiene por o$-eto conectar a la red todos los centros escolares de ense+an,a infantil( pri%aria y secundaria. *si%is%o( se plantea atender las infraestructuras necesarias para la via$ilidad en la utili,acin de esta herra%ienta. :or e-e%plo( disponi$ilidad de direccin de correo electrnico( posi$ilidad de esta$lecer redes de acceso local( adecuacin del ca$leado para conseguir velocidades adecuadas de trans%isin de infor%acin( etc. $1 roporcionar cuali(icacin # apo#o a los pro(esores. Entre las causas principales /ue i%piden un uso efica,( de las herra%ientas de la sociedad de la infor%acin( se encuentran; el escaso nivel de e/uipa%iento tecnolgico y la carencia de profesores con conoci%ientos so$re el uso de los recursos tecnolgicos propios de la sociedad de la infor%acin. Es necesario por tanto( salvar la falta de confian,a de los profesores en su propia capacidad para usar e incorporar al proceso de ense+an,a las herra%ientas tecnolgicas. 2as %edidas a adoptar de$en ser de dos tipos; Cualificacin. *d/uisicin de los conoci%ientos necesarios so$re las herra%ientas de la sociedad de la infor%acin( tanto para los profesores nuevos desde sus centros de for%acin( co%o para los profesores en activo %ediante cursos de for%acin continua. Estos progra%as de for%acin de$en per%itirles usar las redes de co%unicacin e incorporarlas para %e-orar el aprendi,a-e en el aula. *poyo. Es de gran i%portancia( dotar de servicios de apoyo( centrados y per%anentes( /ue ayuden a los profesionales en este proceso de innovacin pedaggica.
56
El co%pro%iso de los pases %ie%$ros de la E es alcan,ar el o$-etivo de la for%acin del profesorado en las herra%ientas tecnolgicas a finales del 5>>5. :ara ello( se han esta$lecido polticas nacionales. n e-e%plo de $uena pr'ctica es el caso de *le%ania( /ue con sendos progra%as N&each the netN y N&each Multi%ediaN( desarrollados por )ie%ens e IBM en cooperacin con la :residencia federal ale%ana en el %arco de la iniciativa NFit for the Infor%ation ageN( aspiran a preparar a profesores y alu%nos para la transicin a la era de la infor%acin. c1 Fo'entar el desarrollo # utilizacin de los progra'as 'ulti'edia! El uso de los progra%as %ulti%edia puede favorecer el aprendi,a-e en el aula( pero en los pases de la E han sido poco desarrollados y utili,ados( de$ido principal%ente a /ue las diferencias lingSsticas y la heterogeneidad de los progra%as educativos( reducen la de%anda de estos productos y su via$ilidad econ%ica. :or ello( sera conveniente apoyar( desde diferentes polticas( /ue asociaciones pG$lico"privadas en las /ue cola$oren profesores y pedagogos en el desarrollo de pa/uetes educativos %ulti%edia. &a%$in( se de$e facilitar el uso de la red en platafor%as educativas en lnea( /ue podran ser utili,adas tanto co%o herra%ientas de divulgacin co%o dentro de progra%as de for%acin a distancia( con el fin de refor,ar el aprendi,a-e. 2a E ha esta$lecido una red /ue agrupa redes nacionales y regionales pertenecientes a 68 pases 0E <; http;33EEE.eun.org1( cuyo o$-eto es la cooperacin entre las escuelas y proporcionar servicios pedaggicos y de infor%acin de alta calidad a travs de Internet. 2a accin B<etdTys EuropeC 0http;33EEE.netdays5>>>.org1( incita a esta$lecer proyectos educativos en lnea( teniendo una gran respuesta por parte de las organi,aciones( en 688F( %'s de treinta y cinco %il organi,aciones participaron en esta iniciativa( en 6888 participaron alrededor de 69>.>>> organi,aciones( y actual%ente est'n tra$a-ando alrededor de cuatro te%as funda%entales; ciudadana( diversidad e identidad cultural europea( igualdad de oportunidades( y educacin y entrena%iento para %e-orar la instruccin digital. El proyecto europeo NCy$erspace learning for AidsN 0http;33EEE.toucan" europe.co.uA3pro-ects3cl?A.ht%l1 ha propiciado la creacin de una red intercultural /ue per%ite a los alu%nos( padres y profesores cola$orar a travs de las redes tele%'ticas y desarrollar actividades orientadas a la %e-ora de la educacin. En el proyecto han cola$orado instituciones y personas de; Deino nido( Irlanda( Finlandia( )uecia( :ases Ba-os( Blgica( Francia( Espa+a( #recia y *le%ania . Este proyecto( dirigido a estudiantes de 9 a 6= a+os( se planteo los siguientes o$-etivos;
55
Crear una platafor%a en"lnea /ue per%itier' la cola$oracin de las organi,aciones y3o personas i%plicadas en el proceso educativo 0centros( fa%ilias( servicios de -uventud( $i$liotecas( etc.1.
Desarrollar %ateriales educativos en"lnea y ofrecer servicios de orientacin y apoyo para este fin. Deali,ar cursos de idio%as para los alu%nos va redes tele%'ticas. Desarrollar un espacio intercultural BAidsspaceC en donde los ni+os europeos puedan interaccionar entre s( conociendo a ni+os de otras nacionalidades y culturas.
:roporcionar un servicio educativo( para /ue los centros educativos( profesores y padres dispongan de una $ase de datos en"lnea /ue per%ita el acceso a infor%acin y recursos educativos.
:roporcionar un foro para /ue profesores y padres puedan interca%$iar ideas y e.periencias educativas.
En Espa+a( ade%'s de los proyectos co%unitarios( se est'n llevando a ca$o proyectos a nivel nacional y auton%ico( en los /ue participan las ad%inistraciones pG$licas( las niversidades y los Centros de For%acin( para potenciar la integracin de la &IC en la for%acin. Desde el :rogra%a de <uevas &ecnologas de la Infor%acin y la Co%unicacin 0:<&IC1 del Ministerio de Educacin y Ciencia( se potencia la introduccin en los centros educativos pG$licos de los progra%as infor%'ticos( a partir de los progra%as co%o *&E<E* y MEDC DIO( distri$uyendo anual%ente un CD"DOM en el /ue se incluyen aplicaciones de diferentes profesores y profesionales en el '%$ito educativo. En la p'gina Ee$ http;33EEE.pntic.%ec.es se pueden encontrar gran variedad de recursos para ser i%ple%entados en el aula. El proyecto nacional BUgoraC 0http;33EEE.pntic.%ec.es3%ainVagora.ht%l1 pro%ovido por el Ministerio de Educacin( tiene por o$-eto crear un espacio a$ierto a todas a/uellas organi,aciones de car'cter educativo /ue deseen tener una presencia en la red :<&IC"I<&ED<E&. Otro proyecto nacional BEducaredC 0http;33EEE.educared.net3inde..ht%1 pro%ovido por el Foro de la Escuela !irtual( el Ministerio de Educacin y Cultura y &elefnica( tiene co%o o$-etivos; Facilitar la disponi$ilidad de infraestructuras y servicios de red en los centros educativos. 2a e.ploracin( e.peri%entacin y puesta en pr'ctica de for%a generali,ada de las %etodologas /ue a la ve, /ue incorporan nuevos usos de la red en la educacin( suponen innovaciones pedaggicas y nuevas for%as de actuacin en la )ociedad del Conoci%iento.
54
*provechar al %'.i%o en el '%$ito educativo las posi$ilidades /ue la red ofrece en cuanto a interactividad( deslocali,acin y ense+an,a virtual. Desarrollar un '%$ito de refle.in y pensa%iento en el /ue se evalGen y contrasten las distintas e.periencias educativas.
Desde la Co%unidad !alenciana( se ha llevado a ca$o el progra%a BInfocoleC apoyado por la #eneralitat de !alencia a travs de la Fundacin BOficina !alenciana para la )ociedad de la Infor%acinC 0O!)I1. Este progra%a se en%arca en un proyecto glo$al Info!ille( iniciado en el %unicipio de !illena( cuyo o$-etivo es acercar a los ciudadanos y a los agentes sociocon%icos a la sociedad de la infor%acin( dot'ndoles de las infraestructuras y aplicaciones tele%'ticas necesarias para utili,ar las nuevas tecnologas en su /uehacer la$oral y personal( acercando por estos %edios las instituciones y ad%inistraciones pG$licas a los ciudadanos. El proyecto Infocole 0EEE.ovsi.co%3infocole1 est' dirigido a centros de educacin no"universitaria( centr'ndose su pri%era fase en los alu%nos /ue cursan pri%er ciclo de E)O( y tiene co%o o$-etivo principal la integracin de las nuevas tecnologas en la Educacin )ecundaria de la Co%unidad !alenciana( para lo cual se han llevado a ca$o cuatro planes de actuacin; dotacin de infraestructuras( desarrollo de contenidos( for%acin de participantes y divulgacin del progra%a. Este proyecto continua en la actualidad con la finalidad de ir e.tendindolo paulatina%ente al resto de centros de la Co%unidad !alenciana. &odos estos proyectos( en los /ue se o$serva el inters y apoyo institucional a la integracin de las &IC en el '%$ito educativo( tienen gran i%portancia e inters para la consecucin de este o$-etivo( sin e%$argo( co%o indica M. #ran 0688@1 la importancia del apoyo institucional a los centros
escolares de0e centrarse cada ve3 ms en el apoyo a maestros y alumnos 9s all de la dotacin de recursos% e!isten% por un lado% necesidades de formacin del profesorado &ue de0en ser resueltas% y% por otro% cuestiones relativas al dise6o y la produccin de materiales vlidos para los procesos de ense6an3a y aprendi3a+e : es &ue la cuestin clave del uso de los medios informticos y audiovisuales en educacin recae directamente so0re los usos concretos y no so0re los medios en s$ mismos". &.&.&. Cen ros e Ins i %ciones como -aci#i a"ores "e# $roceso
Co%o se de%uestra en algunos estudios reali,ados( el uso del co%putador dentro del proceso de ense+an,a"aprendi,a-e est' relacionado con el inters de la escuela 0directivos y profesores1 por la tecnologa. 2os centros pueden facilitar el proceso de integracin desde diferentes acciones;
5?
Fo%entando el tra$a-o coordinado de profesores para el an'lisis de los diferentes recursos tecnolgicos a aplicar en el aula. Favoreciendo la disponi$ilidad de tie%po para /ue los profesores puedan integrar en su docencia la tecnologa aplic'ndola a los procesos de ense+an,a3aprendi,a-e. Creando co%isiones de tecnologa( for%adas por varios profesores %otivados en relacin con la utili,acin de la %is%a en la ense+an,a. Estas co%isiones tendran co%o o$-eto facilitar a los profesores y ad%inistradores del centro el proceso de integracin( ayudando en los pro$le%as /ue se vayan encontrando en el ca%ino. Dado /ue el proceso de integracin puede resultar dificultoso y arduo( es necesario /ue los docentes cuenten en todo %o%ento( con el apoyo del e/uipo directivo de su centro( con el fin de facilitar en lo posi$le el tra$a-o a reali,ar. Co%o indica Claudio de Moura Castro( Las 0arreras para la introduccin en
#ran escala de computadoras no son t,cnicas% sino sociol#icas o institucionales"

0688F; 861! * las /ue( desde luego( ha$ra /ue a+adir las $arreras de ndole personal de los diferentes agentes i%plicados.
&.&.7. Pro-esor e8e cen ra# "e# $roceso

:ero( sin lugar a duda( es el profesor( y la %otivacin /ue l %is%o tenga en el proceso de integracin de la tecnologa( el e-e central del proceso. Co%o se de%uestra en algunos estudios( no $asta con dotar a los centros de los recursos tecnolgicos( es el profesor el /ue( atendiendo a su for%acin e intereses( se convierte en el protagonista principal( siendo el verdadero pro%otor del ca%$io. 2o /ue( sin duda( no es una especificidad de estos progra%as de innovacin"intervencin( apareciendo co%o una constante $ien consolidada a travs de cual/uier progra%a de este tipo. En algunas ocasiones( los profesores se sienten inc%odos y perdidos en relacin al uso de los recursos tecnolgicos. #ran parte de los %is%os( reali,aron sus estudios y preparacin sin disponer de estos recursos( y %uchos de ellos no han reci$ido orientacin alguna so$re co%o integrarlos en sus clases( pero son conscientes de /ue se les pide el esfuer,o de integracin( sin tener una idea clara de las consecuencias y utilidad de la %is%a. En unas Oornadas a las /ue asist( los profesores plantearon sus dudas y te%ores( preguntas co%o; W:ero( es necesario el uso de la tecnologa y de Internet en las clasesX( WC%o se nos puede pedir /ue pase%os de la ti,a y la pi,arra al uso del co%putadorX( al %is%o tie%po plantea$an una especie de tecnofo$ia( causada principal%ente por la presin social hacia el uso de las nuevas tecnologas.
59
2a %ayora de estas preguntas( per%iten una respuesta %'s adecuada cuando se dispone de for%acin en las herra%ientas tecnolgicas( lo /ue posi$ilita anali,ar las consecuencias de sus posi$les usos( sus potencialidades y los pro$le%as /ue se pueden plantear. :ero( esta%os in%ersos en un %o%ento de grandes y r'pidos ca%$ios tecnolgicos( /ue producen incertidu%$re y ansiedad( no slo en el '%$ito educativo sino en todos los '%$itos sociales. :or todo ello( es i%portante ayudar a los profesores a co%prender la influencia /ue la infor%'tica y las co%unicaciones e-ercen en la sociedad en la /ue los estudiantes se desarrollan( alentando al uso del co%putador desde el conoci%iento( supri%iendo el %isterio /ue envuelve a la tecnologa infor%'tica. En una investigacin llevada a ca$o por *na #arca"!alcarcel 0688@1 en la /ue se anali,a el ca%$io de las actitudes de los estudiantes de Magisterio en relacin a las <uevas &ecnologas( al cursar la %ateria de B<uevas &ecnologas EducativasC( se co%pro$ /ue la %ayora de los estudiantes( antes de cursar la %ateria( no conoce progra%as infor%'ticos de car'cter instru%ental 0procesador de te.tos( $ase de datos( ho-a de c'lculo( progra%as de di$u-o( etc.1M y ta%poco( han tenido contacto con progra%as infor%'ticos de car'cter educativo( ni han utili,ado el co%putador en el '%$ito de las teleco%unicaciones. )in e%$argo( la actitud hacia la &ecnologa es %ayoritaria%ente positiva( aun/ue algunos estudiantes son clara%ente crticos con el uso de la tecnologa en la educacin. El an'lisis de las actitudes de los estudiantes al finali,ar la asignatura N<uevas &ecnologas aplicadas a la EducacinN( %uestra /ue la %is%a favorece una actitud positiva de los futuros %aestros hacia los nuevos %edios de co%unicacin y su incorporacin en los procesos educativos escolares. 2o cual indicara /ue el conoci%iento so$re las &IC( tanto a nivel terico co%o aplicado( favorecera la integracin de las %is%as en el '%$ito educativo. 2as distintas evaluaciones reali,adas so$re la integracin de la infor%'tica en las escuelas ponen de relieve /ue la principal dificultad es la falta de preparacin de los profesores( relacion'ndose el .ito de esta integracin con las iniciativas reali,adas para la capacitacin y preparacin del profesorado. &anto es as( /ue Oo$s en una conferencia so$re NEnse+an,as de *pple Co%puter; los ni+os no pueden esperarN( plantea /ue al %enos el 4>R del presupuesto( de un proyecto de integracin de co%putadores( de$e dedicarse a la capacitacin de los profesores. )egGn Collins 0688F1( los docentes tienen ciertas reservas en cuanto a la posi$ilidad de perder el control del proceso educativo( al de-ar %'s autono%a y li$ertad al alu%no en su propio aprendi,a-e. Co%o indica este %is%o autor( %uchos de estos pro$le%as devienen de /ue nos encontra%os en un proceso de transicin en el uso de los %edios infor%'ticos en la educacin( por lo /ue ir'n solucion'ndose por si solos con el paso del tie%po( de %odo /ue;
5=
#El uso de computadores en la sociedad% como herramienta% es lo &ue desencadenar su introduccin y su mantenimiento en las escuelas ya &ue la naturale3a de la educacin de0e adaptarse necesariamente a la naturale3a del tra0a+o en la sociedad * 0688F; 9>"961
Estudios recientes reali,ados en Estados nidos( para co%pro$ar el nivel de i%plantacin real de la tecnologa infor%'tica en el aula revelan una serie de pro$le%as;
MarAet Data Detrieval6 pu$lic en septie%pre de 6888 un estudio en el /ue se
%uestra /ue si $ien el =>R de los profesores ha reci$ido una for%acin en este '%$ito( el 48R de los profesores se sienten $ien preparados para utili,ar la tecnologa en clase( %ientras /ue el =6R restante piensa /ue est'n %al preparados.
En el estudio reali,ado por la International )ociety for &echnology in Education 5 se
o$serv /ue los profesores de los centros de for%acin inicial de docentes utili,an de for%a ha$itual la tecnologa infor%'tica pero no la e%plean de for%a siste%'tica en sus clases ya /ue no creen /ue para las %is%as tenga un inters pedaggico.
En relacin con el uso de la tecnologa infor%'tica en el '%$ito universitario( en el
estudio reali,ado por el Higher Education Desearch Institute4 se o$tuvieron los siguientes resultados; *un/ue un F@R de los profesores utili,a el correo electrnico( Gnica%ente un 4@R usa el co%putador en sus clases y slo un 49R e%plea Internet para sus investigaciones. El F@R de los profesores considera /ue la capacidad de aprendi,a-e de los estudiantes %e-ora al usar el co%putador. 2a carrera de actuali,acin ocasiona un %ayor estrs a los profesores 0sentido por un =@R de profesores1 /ue la carga de tra$a-o o la necesidad de reali,ar pu$licaciones. &odos estos resultados indican /ue; no es suficiente dotar a los centros de las herra%ientas infor%'ticas( sino /ue es necesario /ue los profesionales del '%$ito educativo se i%pli/uen en el proceso. :ara ello( es i%prescindi$le conocer la utilidad pedaggica de los recursos tecnolgicos( tanto a nivel terico co%o pr'ctico( y disponer de ayudas institucionales /ue favore,can o fo%enten la integracin de estos recursos.
$ar%et &ata 'etrieval ((ttp)**+++.sc(ooldata.com" International Society for Tec(nology in Education ((ttp)**+++.iste.org" , -ig(er Education 'esearc( Institute . .niversidad de California, /os 0ngeles. -ttp)**+++.gseis.ucla.edu*(eri*(eri.(tml" Infor%'tica y Educacin
5@
*l integrar las &IC en la ense+an,a se produce un ca%$io en el rol del profesor( pasando de ser el e.perto y trans%isor de conoci%ientos a tutor( %ediador y facilitador del aprendi,a-e. En este nuevo rol tiene gran i%portancia el uso de entornos favorecedores del aprendi,a-e y la capacidad del profesor3a para dise+ar y reali,ar nuevos %ateriales adaptados a las caractersticas personales de sus estudiantes( a partir de las posi$ilidades /ue le $rinde la tecnologa. 2a *sociacin Internacional para la &ecnologa en la Educacin( for%ada por profesionales cuyo o$-etivo es proporcionar apoyo a a/uellos educadores /ue utili,an co%putadores( sostiene /ue *si lo &ue se pretende es formar adecuadamente a los
estudiantes para &ue sean ciudadanos responsa0les en esta sociedad de la era de la informacin% es necesario &ue la tecnolo#$a informtica sea una herramienta &ue tanto alumnos como profesores usen rutinariamente* 0I)&E( 68851. :ara ello( I)&E ha
ela$orado una serie de directrices curriculares( /ue contienen el con-unto de ha$ilidades y nociones funda%entales en la aplicacin de la tecnologa infor%'tica en escenarios educativos. Estas ha$ilidades de$en ser la $ase so$re la /ue se desarrollen los estudios /ue preparan a los profesores para ense+ar en un aula infor%ati,ada. 2as ha$ilidades y nociones funda%entales son;
;emostrar capacidad para mane+ar un sistema informtico con el fin de utili3ar 0ien el soft.are. Evaluar y utili3ar el computador y la tecnolo#$a asociada a ,l para apoyar el proceso educativo. Los profesores de0en aprender a aplicar los principios educativos actuales% las investi#aciones y los e+ercicios de evaluacin adecuados al uso informtico y las tecnolo#$as asociadas a ,l.
Los profesores de0en dedicar tiempo a e!plorar% evaluar y utili3ar el material informtico<tecnol#ico% incluidas las aplicaciones% el soft.are educativo y la documentacin asociada.
Los profesores de0en mostrar conocimiento de los usos del computador para la solucin de pro0lemas% recoleccin de datos% #estin de informacin% comunicaciones% presentacin de tra0a+os y toma de decisiones
Los profesores de0en ser capaces de dise6ar y desarrollar actividades de aprendi3a+e &ue inte#ren la informtica y la tecnolo#$a para estrate#ias de #rupos de alumnos y para diversas po0laciones de estudiantes
Los profesores de0en sa0er evaluar% seleccionar e inte#rar la ense6an3a mediante la informtica<tecnolo#$a en el curr$culum de rea temtica y<o nivel educativo
5F
Los profesores de0en demostrar conocimiento del uso de la multimedia% hipermedia y las telecomunicaciones para favorecer la ense6an3a Los profesores de0en demostrar ha0ilidad en el empleo de herramientas de productividad para uso personal y profesional% incluido el procesador de te!to% la 0ase de datos% la ho+a de clculo y las utilidades de impresin y #rficos
Los profesores de0en demostrar conocimiento de los pro0lemas de e&uidad% ,ticos% le#ales y humanos relacionados con el uso de la informtica y la tecnolo#$a en cuanto ,ste se relaciona con la sociedad y contri0uya a conformar el comportamiento
Los profesores de0en ser capaces de identificar los recursos para mantenerse al d$a en aplicaciones informticas y tecnol#icas afines en el campo educativo Los profesores de0en sa0er como utili3ar las tecnolo#$as informticas para acceder a la informacin &ue incremente la productividad personal y profesional
Los profesores de0en ser capaces de aplicar los computadores y las tecnolo#$as afines para favorecer funciones del educando y del educador 1 0I)&E( 68851
En conclusin( co%o ve%os el nivel de e.igencia /ue re/uieren los profesores es elevado( Gnica%ente con la for%acin adecuada y el apoyo tcnico 0infor%'tico y pedaggico1 necesario( podr'n atender las nuevos retos a los /ue se enfrentan. *s( entendiendo /ue el profesor es el agente %ovili,ador del uso de las herra%ientas &IC en la educacin( podra%os citar algunos supuestos /ue %e-oraran la integracin de la &IC; 2a participacin de los profesores en la to%a de decisiones so$re los %odelos educativos orientados a la innovacin educativa. 2a preparacin de los profesores en &IC( tanto en su uso( co%o en sus posi$ilidades pedaggicas El profesor de$e disponer de apoyo a nivel organi,ativo para /ue el uso de las &IC no le suponga una gran so$recarga de tra$a-o. 2os profesores de$en conocer las posi$ilidades de las &IC en aspectos concretos /ue le per%itan %e-orar su docencia 0atencin a la diversidad( diferentes rit%os de aprendi,a-e( etc.1
&.&.9. A#%mno: %na "eman"a crecien e ;acia e# cam<io
58
En estos %o%entos( los alu%nos de los diferentes niveles educativos( son el grupo dentro del proceso de ense+an,a3aprendi,a-e %'s adaptado al ca%$io del %odelo. En %uchas ocasiones se ha co%pro$ado la facilidad /ue tienen los alu%nos para tra$a-ar con los co%putadores( el au%ento en la %otivacin /ue les produce el tra$a-o con los %is%os. 2a alfa$eti,acin infor%'tica de %uchos alu%nos se est' reali,ando fuera de la escuela( en sus propios hogares y entorno( perdiendo con ello el siste%a educativo una oportunidad para adecuarse a las necesidades de la sociedad y a los intereses y %otivaciones de los estudiantes. En algunos casos( los %is%os profesores indican /ue sus alu%nos conocen %e-or los recursos infor%'ticos /ue ellos %is%os. :ero las &IC ta%$in e.igen una %ayor responsa$ilidad de los alu%nos en su propio aprendi,a-e( puesto /ue de$er'n anali,ar sus propios procesos de aprendi,a-e( to%ando las decisiones necesarias para avan,ar en el %is%o. Estos nuevos re/ueri%ientos /ue se e.igir'n a los alu%nos pueden ser graduadas en funcin de la edad y caractersticas de los discentes( siendo el profesor el /ue de$er' seleccionar a/uellas aplicaciones y recursos /ue %e-or se adapten a su grupo de alu%nos y( %'s concreta%ente a cada alu%no en particular. Co%o se puede co%pro$ar( uno de los %otores /ue i%pulsa el ca%$io en el proceso educativo en la sociedad de la infor%acin es el propio alu%no( sus necesidades( caractersticas e intereses. En pala$ras de )ey%our :apert El movimiento actual hacia el cam0io tiene un e+,rcito
de a#entes La presin decisiva hacia el cam0io ser el poder de los ni6os" 0688F; 8>1.
En definitiva( este es un an'lisis centrado en la figura del profesor /ue destaca a/uellos aspectos y necesidades /ue se plantean en la perspectiva del i%pacto de las &IC en la Educacin y en su actividad ordinaria. &odo ello no de$e entenderse co%o algo aislado de las perspectivas sociales y organi,acionales /ue( co%o he%os visto( a%plan estas cuestiones al con-unto de la sociedad y al siste%a educativo y de for%acin. )i aprecia%os Gnica%ente la perspectiva del profesor pode%os caer( una ve, %'s( en la visin de /ue el profesor es el Gnico actor responsa$le de todo lo $ueno y lo %alo Pprincipal%ente esto Glti%o" /ue sucede en el %undo educativo. Desde esta ptica sus de$eres son tan a%plios y nu%erosos /ue supondran de hecho una in%ovili,acin y resistencia aGn %ayor de lo /ue actual%ente se perci$e. :or otro lado( los desafos planteados desde el i%pacto de las &IC no de$en entenderse separados de otros desafos /ue hoy en da est'n pesando so$re el siste%a educativo y so$re los profesores. En este pas tene%os e.periencia respecto a %odelos o progra%as de reestructuracin e innovacin de los siste%as educativos cuyos Glti%os plantea%ientos P2O#)E y :lanes de Estudio niversitarios" aGn est'n en una pri%era fase de i%plantacin y asuncin. )i el enfo/ue /ue se asu%e respecto a las &IC presenta las %is%as carencias en cuanto a i%plantacin y desarrollo /ue estos otros progra%as( las dudas respecto al futuro est'n plena%ente -ustificadas.
4>
7. ASPECTOS PEDA//ICOS DEL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE

E.isten diferentes for%ulas pedaggicas de integracin de la de las &IC( en ellas los principales usos de las &IC se dividen en cuatro grandes categoras; El co%putador co%o herra%ienta de consulta. El co%putador puede ser utili,ado para o$tener infor%acin. :or e-e%plo; la enciclopedias electrnicas distri$uidas en CD"DOM( las p'ginas Ke$. El co%putador co%o herra%ienta de gestin de la infor%acin. Mediante el co%putador pode%os estructurar o plas%ar las infor%aciones /ue he%os recogido con diversos recursos. :or e-e%plo( pode%os reali,ar tra$a-os en grupo o individuales en los /ue los alu%nos estructuren la infor%acin %ediante $ases de datos( y ta%$in pode%os utili,ar los procesadores de te.to para presentar las infor%aciones recogidas. El co%putador co%o herra%ienta para la e-ercitacin y el aprendi,a-e. Mediante los progra%as de E*O( los estudiantes pueden aprender conceptos y procesos( so$re un te%a concreto( al %is%o tie%po /ue reali,an actividades y e-ercicios so$re el %is%o. El co%putador co%o herra%ienta de co%unicacin. Mediante el co%putador pode%os co%unicarnos con otros( tanto a nivel individual o grupal. 2os %odelos cola$orativos y cooperativos de aprendi,a-e pueden tener en el co%putador un gran aliado( puesto /ue los servicios tele%'ticos integrados en el co%putador 0correo electrnico( chat( grupos de discusin( etc.1 per%iten /ue varias personas puedan cola$orar en la construccin del conoci%iento( aun/ue se encuentren ale-ados fsica%ente. *un/ue co%o indica r$ina( ). 068881 1El dise6o de pro#ramas educativos%
cuando responde a una planificacin estricta y cuidadosa desde el punto de vista didctico% puede no verse correspondido en la puesta en prctica% dndose una utili3acin totalmente casual y respondiendo a necesidades puntuales 8in em0ar#o% tam0i,n puede ocurrir la situacin inversa: un determinado tipo de soft.are no dise6ado espec$ficamente% con unas metas difusas y sin unos destinatarios definidos% puede ser utili3ado con una clara intencionalidad de cara a la consecucin de determinados o0+etivos en el #rupo=clase2. )in e%$argo( n an'lisis $reve de la
situacin( nos lleva a se+alar la gran influencia /ue los plantea%ientos tericos e instruccionales tienen so$re el desarrollo de las aplicaciones &IC educativas. En consecuencia( el uso de unas herra%ientas( u otras( con plantea%ientos %etodolgicos diversos tendr' una consecuencia directa so$re los aprendi,a-es /ue se reali,an y so$re las ha$ilidades y destre,as /ue se desarrollan.
46
:or tanto( el uso pedaggico /ue realice%os de las &IC estar' general%ente relacionado con los dise+os instruccionales y las teoras de aprendi,a-e /ue sustentan su dise+o( por lo /ue a continuacin descri$ire%os $reve%ente las teoras de aprendi,a-e y su relacin con el uso pedaggico /ue se realice del co%putador.
3.1. TEOR3A/ DE APRENDI0A1E Y DI/E4O/ IN/TRUCCIONALE/

2as teoras de aprendi,a-e presentan una concepcin del proceso de aprendi,a-e( e.plicitando los factores favorecedores del proceso y el papel de los distintos agentes i%plicados en el %is%o. Estas teoras se concretan en los dise+os instruccionales /ue hacen referencia a la estructuracin a priori del aprendi,a-e( esto es( a los pasos a seguir( %etodologa( %ateriales( %otivacin( etc. :ara #agne y DicA 068F41( el o$-etivo de los dise+os instruccionales es e.plicitar los procedi%ientos estructurales del proceso de instruccin( especificando el contenido y o$-etivo de cada una de las etapas a seguir para asegurar la %'.i%a eficacia en el proceso ense+an,a3aprendi,a-e. :ara #laser 068F51 los %odelos instruccionales conllevan el an'lisis de cuatro co%ponentes;
2a naturale,a de la e-ecucin co%petente." Esto es( los procesos( estructuras de los conoci%ientos y capacidades /ue confor%an el o$-etivo de la instruccin y /ue caracteri,an a los su-etos co%petentes. Estado inicial del aprendi,." Ha$ilidades y conoci%ientos /ue posee el aprendi, y /ue son necesarias para la instruccin o la facilitan. :rocesos de aprendi,a-e." *n'lisis del proceso de aprendi,a-e co%o gua para alcan,ar los o$-etivos propuestos. Evaluacin." Co%pro$ar el efecto del progra%a( en /ue %edida el procedi%iento ha sido efica, para conseguir los o$-etivos previa%ente %arcados.
2os %odelos instruccionales son( por tanto( %uy i%portantes en el dise+o y reali,acin de los progra%as educativos( siendo una gua /ue %arca todo el proceso. * continuacin descri$i%os $reve%ente las teoras de aprendi,a-e y los dise+os instruccionales %'s relevantes.
7.1.1. Teor!as "e A$ren"iza8e

Con$ !'"s%o
45
2a teora conductista hace hincapi en el control del %edio en el proceso de aprendi,a-e( enfati,ando el proceso de ense+an,a( en donde el profesor tiene una funcin relevante co%o trans%isor de contenidos y el alu%no es un su-eto pasivo /ue reci$e los conoci%ientos( respondiendo a los est%ulos del %edio /ue de$en ser controlados %ediante los refuer,os para conseguir /ue el estudiante ad/uiera los conoci%ientos previstos por el profesor. En este siste%a se %ini%i,a la i%portancia del contenido( y se %a.i%i,a la i%portancia del %edio co%o controlador del aprendi,a-e. :ara )Ainner( ante un est%ulo se produce una respuesta( si es adecuada al refor,arla positiva%ente se producir' un proceso de condiciona%iento /ue apoyar' el aprendi,a-e de la respuesta dada. 2as fases( por tanto( seguidas en el dise+o de los procesos de ense+an,a $a-o los plantea%ientos conductuales son; For%ulacin de los o$-etivos operativos. Dise+o y secuenciacin de las tareas. Deter%inacin e integracin del refuer,o.
Esta teora ha tenido una %arcada repercusin en el softEare educativo y en el propio %odelo de ense+an,a( co%pro$'ndose su influencia en teoras %'s recientes y renovadoras. 2a "ns'( !!"#n &(o5(a%a$a es una aplicacin de las teoras conductistas( /ue hace referencia a /ue el proceso de aprendi,a-e de$e dividirse en pe/ue+os pasos( de %odo /ue cada paso dado en el direccin correcta sea refor,adoM de este %odo( la frecuencia del refuer,o positivo ser' %a.i%i,ada y %ini%i,ada la del refuer,o negativo( y el condiciona%iento por tanto ser' %ayor. )Ainner 068=F1( propone para llevar a ca$o la instruccin progra%ada el uso de N%'/uinas de ense+arN( ya /ue( para l presentan ciertas venta-as so$re el aprendi,a-e en el aula; a1 el refuer,o se aplica de for%a in%ediata( lo /ue no ocurre en el aula( $1 cada ni+o puede progresar a su propio rit%o y c1 el profesor puede supervisar el tra$a-o de toda la clase. 2a instruccin progra%ada es la $ase de la %ayora de los progra%as de E*O( en los /ue se plas%an los principios de la teora conductista( co%o por e-e%plo( el uso de -uegos o actividades lGdicas en el softEare educativo se apoya en el principio de :re%acA( segGn el cual una actividad preferida puede ser un refuer,o positivo para una actividad %enos preferida. Co5n"'"v"s%o
El cognitivis%o centra su atencin en los procesos internos /ue se producen en el aprendi,a-e; atencin( %otivacin( %e%oria( etc. De este %odo( el refuer,o se entiende co%o %otivacin intrnseca y la retroali%entacin pasa a tener un car'cter de ayuda y orientacin hacia nuevas respuestas. 2a teora del procesa%iento de la infor%acin( se centra en el estudio de la %e%oria( sus tipos y la funcin /ue reali,an en el aprendi,a-e.
44
Cuando se produce un est%ulo Ninput sensorialN( este es perci$ido por los Nreceptores sensorialesN( /ue trans%iten la infor%acin a la N%e%oria sensorialN( la cual %ediante los procesos cognitivos de atencin y reconoci%iento( decidir' si la infor%acin de$e ser procesada o no. )i es procesada pasa a la N%e%oria a corto pla,o " MC:"N /ue utili,a las estrategias cognitivas de repaso 0repetir la infor%acin %ental%ente1 o ela$oracin 0asociar la infor%acin a conoci%ientos /ue ya se tienen1 para no olvidar la infor%acin 0i%'genes( unidades ver$ales1 y pasarla a la N%e%oria a largo pla,o "M2:"N en la /ue la infor%acin se organi,a en siste%as conceptuales( o redes de categoras. En la M2: se distinguen tres categoras; %e%oria se%'ntica "significados"( episdica "situaciones vividas" y procesual "procedi%ientos". El proceso de recuperacin de la infor%acin se reali,a recuperando la infor%acin de la M2:( por %edio de la N%e%oria de tra$a-oN( la cual pasa la infor%acin al Ngenerador de respuestasN( /ue es el encargado de activar los N%ecanis%os efectoresN. De este %odo( la teora cognitivista supuso una visin %'s co%ple-a de los procesos de aprendi,a-e( defendiendo /ue los %is%os se producan en una interaccin entre el %edio e.terno( a partir de los siste%as receptores( y el %edio interno( %ediante los siste%as efectores. 2a Teo(-a $e la T(ansa!!"#n Ins'( !'"va( anali,a las caractersticas /ue de$en tener los interca%$ios entre estudiantes y co%putador para /ue la transaccin instructiva resulte adecuada. Estas son; interactividad 0relacin $idireccional1( actitud activa del estudiante( pro%over la ad/uisicin de un %odelo %ental. El tipo de transaccin instructiva /ue se realice vendr' deter%inado por; el %odo de presentacin 0e.positivo o in/uisitivo1( el %odo de controlar el siste%a( el papel de %ayor o %enor control /ue el estudiante tiene so$re el %is%o y la infor%acin adicional contenida en la gua del progra%a. Cons'( !'"v"s%o
)iguiendo la teora cognitivista( el constructivis%o enfati,a el car'cter personal y activo del aprendi,a-e. *utores co%o :iaget( DeEey( !ygotsAy( Montessori plantean este %odelo Constructivista( en el /ue la educacin se centra en el aprendi,a-e( "con %ayor i%plicacin y control del alu%no"( %'s /ue en la ense+an,a "en cuyo proceso e-erce un %ayor control el profesor".
4?
El aprendi,a-e de$e ser un proceso activo( la ad/uisicin de conoci%ientos re/uiere /ue el su-eto realice una serie de actividades. El tipo de aprendi,a-e conseguido repetitivo( reproductivo o significativo vendr' deter%inado por el tipo de actividades reali,adas. Mediante estas actividades el su-eto reali,ar' una construccin personal del conoci%iento( de %odo /ue( cada su-eto presentar' diferencias en el aprendi,a-e atendiendo a sus propios es/ue%as cognitivos. El aprendi,a-e reali,ado de$er' ser significativo( para favorecer /ue el alu%no construya significados organi,ados y estructurados en funcin del aprendi,a-e reali,ado y de los conoci%ientos previos del su-eto. El aprendi,a-e de$e favorecer la ad/uisicin de procesos %entales %ediante actividades planificadas( las cuales una ve, aprendidas( son interiori,adas por el su-eto /uedando incorporadas en su estructura cognitiva. El aprendi,a-e constructivista se caracteri,a por; o *prender es reconstruir el conoci%iento( transfor%'ndolo en funcin de o o o o los nuevos conoci%ientos. El inters y la %otivacin son aspectos funda%entales para /ue se produ,can aprendi,a-es significativos. :otenciar la autono%a en los propios aprendi,a-es( y las interacciones entre iguales. El conoci%iento de$e partir de actividades reales puesto /ue la e.periencia es la $ase so$re la /ue se construye. El error no es algo negativo( sino /ue per%ite la refle.in so$re los procesos seguidos y la to%a de decisiones respecto a las acciones posteriores. 2os constructivistas diferencian tres niveles de ad/uisicin; o o o Introductorio; estado inicial cuando no se disponen de conoci%ientos so$re el te%a. *van,ado; )olucin de pro$le%as de cierta co%ple-idad pues se disponen de conoci%ientos previos so$re el te%a. E.perto; Conseguido a travs de los conoci%ientos avan,ados y la e.periencia en un te%a.
E# cons r%c i4ismo = e# a$ren"iza8e co#a<ora i4o = $ar ici$a i4o Co%o ya he%os co%entado el constructivis%o hace especial hincapi en el aprendi,a-e $asado en la cooperacin entre iguales. 2as actividades reali,adas en cola$oracin o cooperacin con otros tienen aspectos %uy relevantes para el aprendi,a-e; o *u%entan la %otivacin y el inters de los estudiantes( logr'ndose un aprendi,a-e %'s significativo.
49
o o o
:er%iten %ostrar diferentes perspectivas y plantea%ientos so$re un deter%inado te%a. :er%ite /ue el profesor asu%a el rol de tutor y gua /ue %uestra a los estudiantes co%o construir su aprendi,a-e. :er%ite desarrollar actitudes cooperativas de gran i%portancia para el desarrollo tanto personal co%o profesional.
:ara Oohnson y cola$oradores 068861 el aprendi,a-e cooperativo o cola$orativo re/uiere /ue se den una serie de re/uisitos; o Interdependencia positiva entre las personas del grupo. o o o o Interaccin entre todos los %ie%$ros del grupo. Desponsa$ilidad individual y colectiva. Desarrollo de ha$ilidades sociales. Defle.in y auto"evaluacin de proceso y el grupo.
Diversos autores han resaltado co%o el uso de las redes tele%'ticas pueden integrarse en esta concepcin de aprendi,a-e constructivo y cola$orativo. Internet( co%o un siste%a de infor%acin y co%unicacin puede ser utili,ado por el profesor para investigar deter%inados te%as o $uscar soluciones a deter%inados pro$le%as a partir de las cola$oracin entre grupos de alu%nos. Teo(-a $e la A!'"v"$a$ 6TA7 2a &eora de la *ctividad se centra en el an'lisis de las pr'cticas hu%anas( a las /ue consideran la fuente principal del desarrollo cognitivo. 2a frase uno es lo &ue
hace" 0<ardi( 688=1 e-e%plifica clara%ente los postulados de esta teora.

&ericos de la &* co%o <ardi descri$en los cuatro co%ponentes $'sicos de la actividad; su-eto Ppersona /ue reali,a la actividad"( o$-eto Po$-etivo perseguido con la actividad"( acciones Ptareas" y operaciones Ptareas auto%'ticas". 2as relaciones entre estos cuatro co%ponentes son din'%icas. 2a &* parte del co%ponente social del co%porta%iento hu%ano( %ostrando la i%portancia /ue tiene la interaccin con las personas y los instru%entos. Este Glti%o aspecto( la i%portancia de los artefactos( es uno de los rasgos distintivos de la &*( para la cual estos son ele%entos inherentes a la actividad hu%ana( teniendo en ella un papel %ediador. 2a consideracin de artefactos incluye un a%plio a$anico de instru%entos y cdigos /ue %edian las actividades; lengua-e( progra%a infor%'tico( etc.
7.1.&. Teor!as "e Dise,o ins r%cciona#

4=
2as &eoras de Dise+o Instruccional( pretenden dar respuestas concretas so$re co%o i%ple%entar %todos de instruccin eficientes y pti%os. Estas teoras tienen un fuerte car'cter prag%'tico y son $'sica%ente prescriptivas. )u o$-etivo es anali,ar el %odo en /ue se de$e reali,ar el dise+o instruccional por lo /ue tienen gran i%portancia en la ela$oracin de %ateriales instruccionales. 2as &eoras de Dise+o Instruccional %'s relevantes son; Teo(-a $e *a5n8 9 :("5ss.
)egGn #agn y Brigss 068@81( para /ue se pueden alcan,ar los o$-etivos de aprendi,a-e( de$er' en pri%er lugar construirse una estructura de prerre/uisitos de conoci%iento( o con"iciones in ernas /ue el alu%no de$e tener para poder alcan,ar el o$-etivo( y en segundo lugar es necesario /ue se produ,can las con"iciones e* ernas( esto es( la creacin de un entorno instructivo adecuado. :ara ello( estos autores proponen la siguiente estrategia instructiva referida al alu%no; 6. Captar su atencin %ediante procesos de %otivacin adecuados. 5. Infor%ar del o$-etivo /ue se persigue. 4. Esti%ular su capacidad de transferencia. ?. :resentarle el %aterial. 9. #uiarle y tutorarle. =. !erificacin del nivel de ad/uisicin de los contenidos. @. #eneracin de feed"$acAs continuos. F. Evaluacin del rendi%iento. 8. Me-ora de los procesos de retencin y transferencia. Teo(-a $e la P(esen'a!"#n $e Co%&onen'es 6CDT7: Me(("ll
2a teora CD& 0Co%ponent Display &heory1 propuesta por Merrill 068861 plantea una interrelacin entre los o$-etivos de aprendi,a-e y los %odelos de presentacin. Considera /ue los o$-etivos de aprendi,a-e co%$inan dos di%ensiones; la di%ensin de contenidos y la di%ensin de rendi%iento. En la di%ensin de contenidos se incluyen tanto los procedi%ientos co%o los principios. Merill distingue cuatro tipo de mo"e#os "e $resen aci'n de la infor%acin en la instruccin( en funcin de su finalidad instructiva; :ri%arios; usados para presentar la infor%acin de una %anera general. )ecundarios; usados para facilitar el procesa%iento de la infor%acin por parte del alu%no o para procurarle ciertos tpicos de inters co%o co%ple%ento de los contenidos especficos.
4@
De :rocesos; /ue consistir' en las instrucciones o directrices presentadas al alu%no sugirindole c%o procesar la infor%acin /ue se le ofrece. De :rocedi%ientos; son directrices /ue guan al alu%no respecto a c%o operar con algGn tipo de e/uipo en el entorno instructivo.
:osterior%ente el %is%o Merrill 068841 reali,a una adaptacin de la %is%a para incluir la E*O( en esta nueva teora deno%inada &eora de Dise+o de los Co%ponentes 0Co%ponent Design &heory1( el autor distingue entre dos %odelos de presentacin de la infor%acin; tutorial y e.periencial. 2a teora de Merrill la i%portancia de los %odelos de presentacin de la infor%acin en el aprendi,a-e y su relacin con los o$-etivos a alcan,ar. In; "(9 Tea!<"n5 T<eo(9 6ITT7: Coll"ns 9 /'evens
Collins y )tevens 068F41 desarrollaron esta teora funda%ent'ndose principal%ente en el aprendi,a-e por descu$ri%iento( estando $asada en las conductas o$servadas principal%ente en los progra%as de si%ulacin. 2a I&& se $asa en las siguientes acciones instructivas( para la co%pro$acin de las hiptesis; o :rediccin o o o o #eneracin de hiptesis Evaluacin de las hiptesis Cuestiona%iento de las hiptesis Contradiccin
En el proceso la teora I&& presenta una estrategia instructiva $asada en la figura del tutor( /ue gua el proceso desde los factores glo$ales y generales a factores %'s especficos( identificando al %is%o tie%po los conceptos errneos del estudiante a partir de preguntas relacionadas con el %odelo /ue se est' investigando. A&(en$"=a>e $e o?"!"os: *a($ne( 9 Coll"ns
4F
#ardner 068861 propuso Bel aprendi,a-e de oficiosC co%o una teora de dise+o instruccional( /ue tiene influencias claras de la teora constructivista enfati,ando el car'cter social del aprendi,a-eM Collins 0688F1 revisa el %odelo aportando una visin cognitivista e interna del proceso. :ara ello( se $asa en la reali,acin de un aprendi,a-e significativo( en el /ue al estudiante se le $rinda un %odelo( para la reali,acin de sus actividades( este %odelo es progresiva%ente eli%inado para /ue el estudiante realice( de for%a autno%a( su propio aprendi,a-e. Dado el car'cter aplicado y fle.i$le de este %odelo instructivo puede ser utili,ado en %Gltiples aprendi,a-es( para ello( cuando los procesos cognitivos /ue se llevan a ca$o son procesos internos se utili,a la e.plicacin y refle.in del e.perto so$re los procesos /ue est' llevando a ca$o. :ara Collins 0688F1 los entornos de aprendi,a-e se definiran segGn cuatro di%ensiones; Con eni"o; Conoci%ientos /ue de$en for%ar parte del aprendi,a-e. Cono!"%"en'os $e n $o%"n"o es&e!-?"!o; Conceptos( hechos y procedi%ientos de una deter%inada %ateria. Estos conoci%ientos se encuentran en los li$ros. Es'(a'e5"as <e (-s'"!as; &rucos o estrategias /ue utili,a el e.perto en la %ateria. Es'(a'e5"as $e !on'(ol; Enfo/ues generales /ue per%iten controlar el proceso de aprendi,a-e. Es'(a'e5"as $e a&(en$"=a>e; Estrategias utili,adas para llevar a ca$o nuevos aprendi,a-es o a%pliaciones y reestructuraciones de los aprendi,a-es. 1> o"o; Mtodos de ense+an,a /ue de$en utili,arse para posi$ilitar /ue el estudiante ad/uiera las estrategias del e.perto. Mo$ela$o; El profesor reali,ar la tarea para /ue los estudiantes le o$serven y cono,can los procesos /ue se (e; "e(en para la reali,acin de la tarea. En'(ena%"en'o; El estudiante reali,a la tarea y se entrena en los procesos /ue se de$en seguir en la %is%a. An$a%"a>e; El profesor proporciona apoyo al estudiante para la reali,acin de la tarea. Este apoyo puede ser en for%a de ayuda( sugerencia( etc. En este proceso( el profesor reali,a tareas /ue el estudiante no do%ina y( paulatina%ente va eli%inando el anda%ia-e hasta /ue el estudiante realice la tarea de for%a autno%a. A('"! la!"#n; 2os estudiantes ver$ali,an los conoci%ientos ad/uiridos y sus ideas.
48
Re?le@"#n; )e co%paran los conoci%ientos de cada estudiante con los de otros estudiantes y con los de un e.perto( con el fin de /ue se produ,ca una refle.in y contraste entre las ideas. E@&lo(a!"#n; El profesor ani%a a los estudiantes a /ue se planteen nuevos te%as o conoci%ientos y /ue los resuelvan de for%a autno%a. :ara ello( puede desco%poner una %eta u o$-etivo general( por %etas u o$-etivos especficos a los /ue el estudiante pueda enfrentarse. Sec%enciaci'n; Criterios a tener en cuenta para deter%inar la secuencia en las actividades de aprendi,a-e. Co%&le>"$a$ creciente; 2as tareas estar'n secuenciadas de las %'s sencillas a las %'s co%ple-as. D"ve(s"$a$ creciente; )e intentar'n /ue las tareas sean variadas( de %odo /ue( se precisen diversas estrategias para su solucin( lo /ue les per%itir' ad/uirir una red de asociaciones conte.tuales %'s ela$orada. Aab"l"$a$es 5lobales an'es ; e lo!ales; *nali,ar la tarea co%pleta antes de reali,ar las partes. Esto es( el estudiante tendr' un conoci%iento de la finalidad y proceso de una tarea general( lo cual dotar' de significacin a los procesos particulares en los /ue se puede desco%poner la tarea general. Socio#o.!a; Caractersticas sociales /ue afectan a los entornos de aprendi,a-e. A&(en$"=a>e s"' a$o; El aprendizaje ser' %'s significativo y efica, si el entorno de aprendi,a-e refle-a el %undo real en el /ue se precisan esos conoci%ientos. Co% n"$a$ $e &(B!'"!a; Creacin de un entorno de aprendi,a-e en el /ue los estudiantes se co%uni/uen( fo%ent'ndose %ediante proyectos co%unes y e.periencias co%partidas. Mo'"va!"#n "n'(-nse!a; 2a %otivacin hacia la tarea de$e estar relacionada con la propia tarea y no con factores e.ternos 0calificacin acad%ica( etc.1. Coo&e(a!"#n; Fo%entar la cooperacin para favorecer la solucin cooperativa de los pro$le%as planteados.
?>
2os progra%as educativos de &IC se pueden adaptar con gran facilidad para /ue se produ,ca un aprendi,a-e significativo y constructivoM propiciando entornos de aprendi,a-e significativos y %'s atractivos para el su-eto( en los /ue se realicen e.periencias %ediante si%ulaciones y %odelos de acerca%iento a la realidad( /ue presentan dificultad o resultan i%posi$les de reali,ar u o$servar de for%a natural. :or otro lado( la &IC per%ite atender a las caractersticas individuales de los su-etos( respetando el rit%o personal de construccin del conoci%iento( propiciando diferentes estrategias y ca%inos para la ad/uisicin de conoci%ientos y atendiendo a las necesidades planteadas por su-etos /ue tengan algGn tipo de dificultad o discapacidad fsica( ps/uica o sensorial.
3.). REPERCU/IONE/ DE LA/ TIC EN EL MODELO EDUCATIVO

2a evolucin constante de las nuevas tecnologas produce un i%pacto en el concepto de educacin( replante'ndose los o$-etivos de la %is%a y( en consecuencia( el proceso propio de aprendi,a-e. *l %is%o tie%po( se produce la necesidad de la for%acin continuada( de los profesionales( para estar al da en los avances tecnolgicos y cientficos relacionados con su actividad profesional. 2a ense+an,a tradicional tena por o$-etivo funda%ental la ad/uisicin de conoci%ientos( $as'ndose para ello en los procesos de %e%ori,acin( i%partindose la ense+an,a de for%a colectiva en el /ue el profesor actua$a co%o el e%isor de conoci%ientos y el estudiante el receptor de los %is%os. Este tipo de ense+an,a sigue un %odelo conductista para la ad/uisicin de conoci%ientos En contraposicin( en la sociedad actual( deno%inada por %uchos autores co%o la Nsociedad de la infor%acinN( el o$-etivo funda%ental de la educacin es posi$ilitar /ue el estudiante sea capa, de construir sus propios conoci%ientos a partir de sus conoci%ientos previos( de las e.periencias y de las infor%aciones a las /ue puede acceder. Es necesario distinguir( por tanto( entre infor%acin y conoci%iento( /ue sera la infor%acin interiori,ada por la persona /ue aprende. :or ello( la %era disponi$ilidad de infor%aciones no garanti,a la ad/uisicin de conoci%ientos( es necesario /ue el alu%no( apoyado y guiado por el profesor( sea capa, de Baprender a aprenderC( esto es acceder a la infor%acin( co%prenderla( resaltar las ideas funda%entales( estructurarla( y tener una visin crtica so$re la %is%a. 2a ense+an,a ser' individuali,ada( de tal %odo /ue( teniendo en cuenta las diferencias entre los estudiantes( puedan cada uno de ellos seguir su propio proceso de aprendi,a-e. El profesor actuar' tutori,ando el aprendi,a-e de los alu%nos y favoreciendo la puesta en co%Gn de los conoci%ientos( refle.ionando y planteando visiones crticas so$re el %is%o. 2os estudiantes( por su parte( se convierten en los autnticos protagonistas de su aprendi,a-e. :or lo /ue( resulta %uy i%portante la creacin de entornos facilitadores del aprendi,a-e( co%o el aprendi,a-e cognitivo $asado en el aprendi,a-e de oficios propuesto por Collins.
?6
En este nuevo conte.to( el uso de co%putadores facilita el proceso de aprendi,a-e( favoreciendo la ad/uisicin de conoci%iento de for%a individuali,ada( pero per%itiendo la co%unicacin y cola$oracin entre las personas. )in e%$argo( es de destacar co%o indican C. !i,carro y O. *. 2en;
*Entendemos% pues% &ue para cumplir esta funcin de ayuda al aprendi3a+e y a la docencia de un modo ptimo% es necesario &ue estos materiales hayan sido #enerados teniendo en cuenta ciertos principios 0ien asentados del aprendi3a+e% lo &ue en #ran medida determinar o impondr% al menos% ciertos l$mites a la funcin &ue se pretende desempe6en en el proceso #lo0al de aprendi3a+e * 0688F$; 5?1
:or ello( es i%prescinci$le /ue los docentes realicen una i%ple%entacin refle.iva de los recursos /ue ofrece la &IC( co%o indican D. Insa y D. Morata;
: es &ue la inclusin de estos nuevos medios ser efectiva siempre &ue su inte#racin se ha#a en el seno de un pro#rama educativo 0ien fundamentado 8ern eficaces cuando% #estionados por el profesor% est,n inte#rados en el curr$culo% incorporndolos a las funciones% procesos y estrate#ias de profesores y alumnos dentro del proceso educativo ;e otro modo% se pueden convertir en una car#a ms para el profesor% complicando a4n ms el proceso de aprendi3a+e de sus alumnos ". 0688F; 5=1
)i $ien( el uso de los recursos tecnolgicos en los procesos de ense+an,a3aprendi,a-e posi$ilitar' ca%$ios $astante profundos en el siste%a educativo( /ue afectar'n a diferentes esta%entos del %is%o( la direccin de estos ca%$ios depender' de su adecuada integracin al servicio del proceso educativo y del uso concreto /ue realice%os de los %is%os.
7.&.1. Ven a8as "e# %so "e #as TIC en e# )m<i o e"%ca i4o
Co%o opinan diversos autores( el uso de las aplicaciones &IC presenta venta-as en su co%paracin con los recursos utili,ados en la ense+an,a tradicional. 2a %ayora de estas venta-as est'n relacionadas directa%ente con las propias caractersticas de las &IC. * %odo de conclusiones( e.pone%os $reve%ente a/uellas venta-as /ue nos parecen %'s interesantes;
?5
F#e*i<i#i"a" ins r%cciona#." Mediante las aplicaciones &IC los distintos usuarios de los progra%as infor%'ticos y tele%'ticos pueden llevar un rit%o de aprendi,a-e distinto( $asado en su propio rit%o personal( avan,ando cada uno segGn sus posi$ilidades y necesidades. *de%'s( es el alu%no el /ue decide el ca%ino a seguir en el procesoM avan,'ndose con ello( hacia una ense+an,a %'s personali,ada y hacia procesos de aprendi,a-e %'s constructivos. Com$#emen arie"a" "e c'"i.os." 2as aplicaciones %ulti%edia( /ue utili,an diversos cdigos de co%unicacin( per%iten /ue estudiantes con distintas capacidades y ha$ilidades cognitivas puedan e.traer un %e-or provecho de los aprendi,a-es reali,ados. A%men o "e #a mo i4aci'n." Diversos estudios %uestran /ue los estudiantes se %uestran %'s %otivados cuando utili,an las &IC( este efecto /ue aGn se produce( puede ser efecto de la novedad( aun/ue personal%ente opino /ue el au%ento de la %otivacin est' %uy relacionado( tanto con el %ayor atractivo de las presentaciones %ulti%edia so$re las tradicionales( co%o por la %ayor i%plicacin del alu%no en su proceso de aprendi,a-e. Ac i4i"a"es co#a<ora i4as = coo$era i4as ." El uso adecuado de las &IC( en tra$a-os de grupo( puede potenciar las actividades cola$orativas y cooperativas entre los alu%nos y ta%$in la cola$oracin con otros por %edio de la red. *de%'s( co%o %uestran algunos an'lisis y estudios so$re los %odos de interaccin entre los estudiantes cuando tra$a-an con el co%putador( se ha o$servado un nivel %ucho %ayor de IruidoJ( producido general%ente por una %ayor interaccin ver$al y participacin en los tra$a-os( apoy'ndose unos a otros en la reali,acin de los %is%os.
7.&.&. Ries.os "e# %so "e# #a TIC en e# )m<i o e"%ca i4o

)in lugar a duda( el uso de la &IC con fines educativos de$er' atender a posi$les riesgos /ue pueden influir negativa%ente en la ad/uisicin de conoci%ientos. Entre ellos de$era%os destacar;
Pse%"oin-ormaci'n." El poder acceder a gran cantidad de infor%acin( no significa estar %e-or infor%ado o for%ado( es necesario( por tanto( dotar al estudiante de herra%ientas /ue le per%itan seleccionar la infor%acin relevante de la /ue no lo es( as co%o( distinguir la infor%acin con fines tendenciosos o %anipuladores.
?4
Sa %raci'n "e #a in-ormaci'n." Internet nos ofrece la posi$ilidad de o$tener %ucha infor%acin en un corto espacio de tie%po( por ello( es posi$le /ue el estudiante no disponga del tie%po para poder refle.ionar e interiori,ar la infor%acin relevante( producindose en algunos casos so$recarga de infor%acin dando lugar al efecto de saturacin cognitiva( /ue i%pedira el aprendi,a-e. :ara evitar estos efectos negativos( los su-etos de$en ser conscientes de este proceso( de %odo /ue les per%ita esta$lecer una te%porali,acin o sincrona entre la infor%acin e.terna y sus procesos %entales cognitivos. *si%is%o( es aconse-a$le dotar a los su-etos de herra%ientas /ue les faciliten el an'lisis de las infor%aciones para una %e-or co%prensin e interiori,acin de las %is%as Pe-. Mapas conceptuales". :or otro lado( el conoci%iento de este efecto de saturacin( /ue alguna ve, he%os sentido al navegar por Internet( de$e llevar a los progra%adores de aplicaciones educativas hiper%edia a dise+arlas atendiendo a /ue faciliten el aprendi,a-e y la co%prensin de los conceptos relevantes( creando estructuras /ue no propicien( la prdida o la so$recarga cognitiva. De$en"encia ecno#'.ica." Otro de los riesgos de la aplicacin de las &IC( co%o indica O.M.)ancho 06889$1 es el hecho de /ue con el uso de los siste%as infor%'ticos en la educacin se le de un %ayor valor al Bsa$er co%oC so$re el Bsa$er /ue o so$re /ueC( con el consiguiente pro$le%a de la construccin de significados( del aprendi,a-e autno%o( de la dotacin de sentido( la co%prensin y el aprender a aprender. )lo un uso adecuado de los %edios tecnolgicos al servicio de la educacin y la construccin de conoci%ientos evitar' esta dependencia tecnolgica. En conclusin( de$era%os indicar /ue los %edios y recursos utili,ados de$en estar su$ordinados al proceso educativo( no a la inversa.
* nuestro entender( la dependencia tecnolgica puede producirse si la i%plantacin de la &IC es la /ue produce los ca%$ios en el aprendi,a-e( sin ha$er reali,ado previa%ente una verdadera innovacin en el '%$ito educativo( /ue gue el proceso de integracin.
9.
TIPOS DE APLICACIONES DE LA TIC EN EL 012ITO EDUCATIVO 3 FOR1ATIVO
!a%os a intentar reali,ar una $reve descripcin de los recursos de la tecnologa infor%'tica y de la co%unicacin /ue pueden ser utili,ados en el '%$ito educativo( estn o no( especfica%ente dise+ados para este uso 0)/uires y McDougall( 688@1( distinguiendo entre; las aplicaciones generales y las aplicaciones especficas para educacin.
??
Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch In-orm) icas
De Pro"%c i4i"a": " &rata%iento y gestin de la infor%acin :rocesador de te.to Ho-a de c'lculo Base de datos :rogra%as de presentaciones 3 :rogra%as de dise+o gr'fico 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Te#em) icas
Correo electrnico 2istas de distri$ucin #rupos de noticias &elnet F&: #opher Korld Kide Ke$ Chat *udioconferencia !ideoconferencia )ervicios generales; 3 Co%unicacin 3 O$tencin de infor%acin y recursos.
A$#icaciones E"%ca i4as: 3 *d/uisicin de conoci%ientos( destre,as y ha$ilidades( relacionadas con la educacin y la for%acin 3 :rogra%as de 3 Cursos en lnea E-ercitacin y :r'ctica. 3 Centros de for%acin 3 &utoriales virtual 3 :rogra%as de si%ulacin 3 Ca%pus virtual 3 &utoriales inteligentes 3 *plicaciones %ulti%edia
*plicaciones Educativas; 3 *d/uisicin de conoci%ientos( destre,as y ha$ilidades( relacionadas con la educacin y la for%acin a travs de la red.
Tabla I.C., A&l"!a!"ones "n?o(%B'"!as 9 se(v"!"os 'ele%B'"!os '"l"=a$os en los &(o!esos $e enseDan=aEa&(en$"=a>e.
?9
*ctual%ente( se reali,an aplicaciones educativas /ue presentan una gran intercone.in entre las aplicaciones infor%'ticas y tele%'ticas( con un gran co%ponente %ulti%edia( utili,ando las posi$ilidades del trata%iento y gestin de la infor%acin( -unto a las posi$ilidades de co%unicacin y o$tencin de infor%acin. :osi$le%ente( en un futuro no %uy le-ano( se podr' acceder directa%ente a travs de Internet a %uchas de las aplicaciones educativas %ulti%edia.
+.1. APLICACIONE/ INFORMTICA/ DE PRODUCTIVIDAD

2os progra%as englo$ados en esta categora son utili,ados co%Gn%ente en el '%$ito educativo. *s co%o indican )/uires y McDougall 1los curr$cula de estudios
informticos escolares estn utili3ando soft.are% como procesador de te!tos% pro#ramas de autoedicin% ho+as de clculo y #estores de 0ases de datos% tratando% en parte% de refle+ar me+or las actividades informticas &ue se desarrollan en la empresa y la industria" 0688@; 6?1.
Estas herra%ientas se han constituido en est'ndares $'sicos en la estructura y gestin de la infor%acin en las e%presas e instituciones de for%a /ue su papel es si%ilar al /ue han desarrollado otras tecnologas en el pasado Pescritura( %ecanografa( archivo( etc.". 2a for%acin en estas herra%ientas es una de las claves para la )ociedad de la Infor%acin tal y co%o reconocen las directrices polticas de la E 0Co%isin Europea( 688@$1 y for%an parte de las polticas de for%acin profesional( ocupacional y continua de los diferentes estados y co%unidades ?. 2a necesidad de un do%inio de herra%ientas ofi%'ticas se ha convertido casi en un re/uisito para el acceso y la pro%ocin en el %ercado de tra$a-o y de$e ser un co%pro%iso social ta%$in del siste%a educativo de nuestro pas. 2as Glti%as refor%as proyectadas en nuestro pas parecen recoger esta necesidad. <o o$stante( este tipo de an'lisis de $ase socioecon%ica no de$e apartarnos por co%pleto de una refle.in respecto a las di%ensiones o i%plicaciones educativas. *s( por e-e%plo( la actuacin educativa de$e orientarse %'s all' de lo /ue supone una for%acin est'ndar en estas herra%ientas( enfo/ue tradicional de la infor%'tica. En realidad( podra ser incorporada co%o una di%ensin transversal a travs de las diferentes %aterias y '%$itos curriculares( de for%a /ue se acentGe el papel de herra%ientas $'sicas pues nos per%iten la organi,acin y gestin de infor%acin de cual/uier tipo. *s( cual/uier tra$a-o puede e%plear las potencialidades /ue ofrece un trata%iento de te.tos para la organi,acin y co%unicacin de las infor%aciones.
En la Comunidad 4alenciana suponen la formacin en este tipo de (erramientas tecnolgicas una de las mayores cuotas de inversin y oferta formativa en los programas sociales. 5tra cuestin 6ien diferente se refiere a la organi7acin y consistencia curricular en un 8m6ito 9ue se caracteri7a por una cierta anar9u:a al respecto, agravada por la presin del cam6io tecnolgico acelerado.
?=
:or otro lado( estas herra%ientas pueden utili,arse para potenciar y desarrollar %uy diversas di%ensiones educativas. :or e-e%plo( una $ase de datos o una ho-a de c'lculo pueden ayudar a entender y practicar diferentes aspectos de seleccin y organi,acin de las caractersticas relevantes de los o$-etos o cuestiones /ue nos interesen( o de las relaciones P%ate%'ticas o no" entre las %is%as. Esto es algo /ue se tiende a de-ar de lado con de%asiada frecuencia y /ue i%plica un conoci%iento profundo de estas herra%ientas por parte del profesor y( ade%'s( una integracin sustancial de las %is%as en su actividad ordinaria. Cree%os /ue tanto la for%acin inicial co%o la for%acin continua del profesorado no han reali,ado un esfuer,o por apoyar de for%a suficiente%ente esta perspectiva. *de%'s( e.isten herra%ientas de propsito %'s especfico( al %enos en la situacin actual( /ue ta%$in pueden utili,arse en este '%$ito. *s( las aplicaciones orientadas a la presentacin y co%unicacin de la infor%acin Pco%o el :oEer :oint" o a la ayuda en la gestin de las actividades ordinarias Pco%o agendas y progra%as para el desarrollo de proyectos( etc." hoy en da tienen un %enor nivel de i%plantacin social /ue es previsi$le se %odifi/ue %uy sustancial%ente en el futuro in%ediato. Final%ente( %uchas de estas herra%ientas est'n incluyendo i%portantes variaciones en los Glti%os a+os /ue se orientan al tra$a-o desde la perspectiva colectiva. 2a di%ensin del tra$a-o cooperativo se est' acentuando r'pida%ente en todas estas herra%ientas y su utili,acin educativa i%plica di%ensiones y '%$itos de enor%e inters potencial. * continuacin reali,are%os una $reve descripcin de estas herra%ientas( sus caractersticas y potencialidades educativas.
9.1.1. Procesa"ores "e e* o

El procesador de te.to( tiene por finalidad facilitar la ela$oracin de distintos tipos de docu%entos 0cartas( infor%es( etc.1. )us usos en el '%$ito educativo son %Gltiples ya /ue pueden ser utili,ados en la gestin y ad%inistracin del centro( ta%$in per%iten /ue el docente pueda ela$orar docu%entos para la clase y( ade%'s( pueden ser utili,ados co%o una herra%ientas %'s dentro del aula.. *lgunas de las actividades /ue pueden llevarse a ca$o con la ayuda de los procesadores de te.to son; Ela$oracin de originales por parte de los profesores 0apuntes( e-ercicios( e.'%enes( etc.1 Ela$oracin de te.tos por parte de los alu%nos 0tra$a-os( revistas( etc.1( siguiendo tres etapas; redaccin creativa( depuracin y revisin ortogr'fica. Deali,acin de dictados con la venta-a de una revisin ortogr'fica in%ediata.
?@
:oner ttulos y su$ttulos a un te.to. Deali,acin de resG%enes y es/ue%as por parte de los alu%nos so$re un p'rrafo dado. )ustituir unos tr%inos por sus sinni%os en un te.to dado( en donde se se+alan las pala$ras a sustituir. Co%pletar un te.to en donde e.isten lagunas( etc. Co%o puede co%pro$arse el procesador de te.to es una aplicacin infor%'tica de uso general /ue presenta venta-as para los alu%nos al integrarla en el proceso educativo( so$re todo en el 'rea de lengua-e. El e%pleo de esta herra%ienta en el aula favorece la participacin y cola$oracin entre los alu%nos si se reali,an tra$a-os en grupos reducidos 05 4 alu%nos por co%putador1 ya /ue la infor%acin es visi$le para todos en la pantalla y pueden contri$uir de for%a colectiva a la %e-ora del docu%ento.
9.1.&. ?o8as "e C)#c%#o

2as ho-as de c'lculo per%iten organi,ar la infor%acin nu%rica y o$tener c'lculos %ate%'ticos a partir de los nG%eros. Co%o indica *ntonio Bartolo%
1tra0a+ar con una ho+a de clculo o0li#a al alumno a or#ani3ar la informacin% dise6ar relaciones y anali3ar procesos matemticos descomponi0les en sus partes" 0688F; =F1.
2gica%ente( las ho-as de c'lculo tienen un papel i%portante en el aprendi,a-e de las %ate%'ticas( siendo algunas de sus aplicaciones; *pro.i%acin a cual/uier '%$ito de c'lculo $'sico. Introduccin a la conta$ilidad. *pro.i%acin a las ecuaciones de una for%a intuitiva. Introduccin de los conceptos $'sicos de estadstica. Deali,acin de gr'ficos a partir de la infor%acin nu%rica( con el fin de co%pro$ar visual%ente la relacin entre datos. *si%is%o( las ho-as de c'lculo pueden ser utili,adas por los profesores para organi,ar la infor%acin so$re las puntuaciones y resultados de sus alu%nos y poder reali,ar c'lculos sencillos so$re ellas.
9.1.7. /es i'n "e 2ases "e Da os
?F
2as $ases de datos per%iten al%acenar gran cantidad de infor%acin( tanto nu%rica co%o te.tual y gr'fica( con una deter%inada estructura y organi,acin interna( para facilitar su posterior locali,acin y procesa%iento. na $ase de datos consta de %Gltiples ta$las co%puestas por ca%pos y registros. Cada ca%po contiene un deter%inado tipo de infor%acin 0p.e.( no%$re( apellidos( etc.1 y cada registro hace referencia a una %is%a unidad de infor%acin 0por e-e%plo( persona( institucin( etc.1. 2as $ases de datos pueden ser utili,adas en educacin con %Gltiples propsitos y en varias etapas; Organi,ar la infor%acin." *n'lisis en grupo de los distintos %odos de organi,ar la infor%acin para responder a un pro$le%a planteado 0p.e.( recoger infor%acin so$re las Co%unidades *utno%as1. Introducir la infor%acin." Introduccin de la infor%acin en la $ase de datos por todos los alu%nos del grupo de tra$a-o. 2ocali,acin de infor%acin." *prender a $uscar y seleccionar a partir de una $ase de datos la infor%acin relevante en funcin de un pro$le%a planteado. :roceso de la infor%acin." Deali,ar pe/ue+os c'lculos o resG%enes de infor%acin. :resentacin de la infor%acin." E%isin de infor%es.
9.1.9. Pro.ramas "e Presen aciones

Estos progra%as per%iten reali,ar distintas presentaciones a partir de hiperdocu%entos( incorporando infor%acin %ulti%edia 0gr'ficos( sonidos( ani%aciones( etc.1. En la ela$oracin de presentaciones %ulti%edia hay /ue tener en cuenta los siguientes aspectos; 2as funciones /ue van a tener las presentaciones y los destinatarios de las %is%as. Deali,ar %onta-es sencillos en los /ue cada %edia 0i%agen( te.to( sonido( ani%acin1 tenga un o$-etivo especfico . Crear presentaciones claras y con poco te.to( en donde se resalten las ideas funda%entales /ue se desean tra$a-ar. <o utili,ar dentro de las presentaciones ningGn ele%ento /ue pueda servir de distractor en el proceso de aprendi,a-e. Estos progra%as pueden ser utili,ados por los docentes co%o %aterial de apoyo %ulti%edia en las e.posiciones de los te%as( ilustrando visual%ente los aspectos funda%entales o %'s co%ple-os del %is%o.
?8
* nivel general( los estudiantes pueden utili,ar los progra%as de presentaciones para; Ela$oracin de tra$a-os con contenido %ulti%edia. :resentacin creativa de un contenido o te.to. Deali,acin de diapositivas( etc.
+.). APLICACIONE/ INFORMTICA/ EDUCATIVA/: EAO

2a E*O 0Ense+an,a *sistida por Co%putador1 o C*I 0Co%puter *ssisted Instruction1 tiene por o$-eto presentar una ayuda o co%ple%entariedad al tra$a-o del profesor en el aula( aun/ue su desarrollo ha potenciado /ue se produ,can aplicaciones de la E*O en las /ue el alu%no reali,a el aprendi,a-e a partir de las infor%aciones y actividades propuestas por el co%putador( actuando el profesor co%o un tutor /ue apoya los tra$a-os del alu%no y ayuda a resolver las dificultades /ue el alu%no encuentra en el ca%ino.
9.&.1. Pro.ramas "e E8erci aci'n@Pr)c ica

)on los pri%eros progra%as de E*O /ue se reali,aron para la ad/uisicin %ediante la pr'ctica de conoci%ientos en %aterias $'sicas. 2a estructura de los progra%as de E-ercitacin tiene su $ase en el %odelo conductista( en concreto( en la %'/uina de progra%ar de )Ainner y el aprendi,a-e progra%ado. * nivel general( los progra%as de e-ercitacin y pr'ctica( tienen una secuencia esta$le; 6. :iden al estudiante /ue realice una actividad o responda una pregunta( so$re la /ue pueden ha$er dado una infor%acin previa. 5. El co%putador anali,a la respuesta( y presenta un feed"$acA adecuado al tipo de respuesta 0correcta o incorrecta1. Estas aplicaciones infor%'ticas son utili,adas frecuente%ente co%o un co%ple%ento a la e.posicin de contenidos tericos( en donde se consideran adecuadas para /ue e.ista un afian,a%iento y asi%ilacin de los %is%os( puesto /ue( per%iten llevar a ca$o gran cantidad de e-ercicios o pr'cticas. )on por ello( %uy utili,ados en %ate%'ticas( fsica y /u%ica( %ediante los generadores de pro$le%as( /ue per%iten la asignacin aleatoria de valores a las varia$les /ue intervienen en el pro$le%a( de for%a /ue los pro$le%as sie%pre son diferentes. En los progra%as de e-ercitacin y pr'ctica %'s co%pletos( el progra%a corrige los e-ercicios o actividades reali,adas e.plicando los fallos co%etidos y ra,onando los conceptos tericos /ue intervienen en la solucin final.
9>
Este tipo de softEare educativo ha sido $astante criticado( pues no aporta contenidos nuevos( y se $asa en un aprendi,a-e %e%orstico y repetitivo( /ue no tiene en cuenta varia$les cognitivas del alu%no. :osi$le%ente estas caractersticas( %'s acordes con la ense+an,a tradicional( han sido la causa de la aceptacin /ue este tipo de progra%as ha tenido en el siste%a educativo. <o o$stante( a %i entender( no son las Gnicas ra,ones( puesto /ue los progra%as de e-ercitacin presentan algunas caractersticas positivas para el aprendi,a-e( si se co%paran con el aprendi,a-e en los /ue se utili,a l'pi, y papel; a1 &iene en cuenta las diferencias en el rit%o de aprendi,a-e de los estudiantes. :udiendo cada estudiante %arcar su propio rit%o. $1 )e adapta al diferente conoci%iento o capacidad de los alu%nos en el te%a( presentando tareas %'s f'ciles o difciles en funcin de las respuestas correctas o incorrectas /ue de el estudiante. c1 El feed"$acA /ue da al alu%no es in%ediato y %otivador. La /ue en el caso en /ue la respuesta sea correcta ani%a al estudiante y en caso contrario le puede dar infor%acin /ue le ayude a encontrar la respuesta correcta. d1 El profesor puede reali,ar un segui%iento puntual del tra$a-o del alu%no. 2os progra%as de e-ercitacin y pr'ctica han sido utili,ados con .ito para tra$a-ar con alu%nos /ue presenta$an dificultades de aprendi,a-e. n e-e%plo de progra%a de e-ercitacin y pr'ctica es el progra%a C2IC. Es un progra%a a$ierto( ya /ue el profesor puede dise+ar las actividades /ue desea reali,ar y la secuenciali,acin de las %is%as en funcin de las respuestas de los alu%nos.
Figura I.1;.3 <rograma Clic desarrollado por Francesc =us9uets del <IE de la >eneralitat de Catalunya.
96
El profesor puede reali,ar un segui%iento del tra$a-o de los alu%nos( %ediante el progra%a C2ICDB( en el /ue se le infor%ar' de los aciertos3errores( intentos( y tie%po utili,ado para reali,ar las actividades por cada uno de los alu%nos.
9.&.&. Pro.ramas T% oria#es

2os progra%as &utoriales( son un desarrollo %'s avan,ado de los progra%as de e-ercitacin y pr'ctica( diferenci'ndose de ellos( en /ue presentan contenido previo a las preguntas( /ue se $asan en el contenido presentado. 2a secuencia en la presentacin de los contenidos depende de las necesidades del alu%no( anali,adas por el progra%a en funcin de las respuestas previas. :ara %ostrar la infor%acin o contenidos te%'ticos( los tutoriales utili,an la figura de un tutor( persona o persona-e ani%ado /ue gua el proceso de aprendi,a-e( %ostrando los contenidos y actuando co%o un apoyo %otivador en el proceso. Esta %odalidad de softEare educativo( por tanto( gua el aprendi,a-e del alu%no de una for%a personali,ada( atendiendo a los conoci%ientos( necesidades y preferencias del alu%no. 2os progra%as tutoriales( al igual /ue el resto de progra%as infor%'ticos utili,ados en el '%$ito educativo( pueden utili,ar infor%acin %ulti%edia 0te.to( sonidos( i%'genes y ani%aciones1( lo /ue produce una %ayor calidad de la infor%acin( /ue atiende a las diferencias de los su-etos /ue aprenden( en cuanto /ue( favorece el uso de diferentes canales sensoriales a travs de los /ue se recoge la infor%acin. Este tipo de aplicaciones reali,an funciones de diagnstico y evaluacin Po de evaluacin for%ativa y su%ativa". Mediante el diagnstico la aplicacin deter%ina( despus de cada respuesta( las dificultades del alu%no( ofrecindole infor%acin /ue le ayude en su proceso de aprendi,a-e en funcin de las dificultades encontradas. Estos progra%as( ade%'s( per%iten al%acenar en $ases de datos los resultados o$tenidos por los alu%nos en todas las actividades reali,adas( lo /ue posi$ilita reali,ar un segui%iento y evaluacin del alu%no por parte del profesorM ade%'s( $rindan la posi$ilidad de /ue el alu%no cono,ca los resultados /ue va o$teniendo y los puntos en los /ue tiene %'s dificultad.
95
Figura I.1?.3 <rograma 1Cervantes2 desarrollado por @eta $ultimedia.
94
E.isten gran variedad de tutoriales( para diferentes te%'ticas y 'reas de conoci%iento( creados tanto desde la e%presa privada co%o desde el sector pG$lico de la educacin.
9.&.7. Pro.ramas "e Sim%#aci'n

2os progra%as de )i%ulacin tienen por o$-eto la e.peri%entacin del estudiante con gran variedad de situaciones /ue se apro.i%an a la realidad. :ara ello( precisan /ue el estudiante tenga conoci%ientos $'sicos so$re el contenido con el /ue se va a tra$a-ar. B'sica%ente( el progra%a %uestra un escenario o %odelo so$re el /ue el estudiante puede e.peri%entar( $ien indicando deter%inados valores para las varia$les del %odelo( o $ien reali,ando deter%inadas acciones so$re el %is%o( co%pro$ando a continuacin los efectos /ue sus decisiones han tenido so$re el %odelo propuesto. De este %odo( el estudiante to%a un papel activo en su proceso de aprendi,a-e( decidiendo /u hacer y anali,ando las consecuencias de sus decisiones. Co%o indica Dush$y 068FF1 la si%ulacin se $asa en /ue el alu%no se pregunte WYu ocurrir' si ...X e indague so$re la respuesta %'s a-ustada al %odelo. En %uchos casos( los progra%as de si%ulacin per%iten diferentes grados de co%ple-idad en el %odelo( adapt'ndolos a las decisiones del alu%no. El %odelo educativo su$yacente en los progra%as de )i%ulacin es esencial%ente el %odelo NConstructivistaN( en el /ue es el estudiante el /ue a partir de su propia e.periencia va construyendo su propio aprendi,a-e. El estudiante tiene un papel %'s activo y una %ayor autono%a en el proceso de aprendi,a-e. Co%o se puede co%pro$ar( los progra%as de si%ulacin son %uy interesantes en el '%$ito educativo( ya /ue per%iten /ue el alu%no se acer/ue de una for%a co%prensiva al pro$le%a /ue se est' planteando( anali,ando las varia$les /ue intervienen en el %is%o y su influencia so$re el %odelo planteado. :or e-e%plo( con ellos se puede si%ular el lan,a%iento de una pelota y el alu%no puede co%pro$ar los efectos producidos por %odificar deter%inados valores de lan,a%iento. *un/ue es o$vio /ue el co%putador no puede suplir la e.periencia directa( en algunos casos resulta i%posi$le o arriesgado acceder a la %is%a( es en estos casos en donde la si%ulacin resulta %uy adecuada para la co%prensin del fen%eno /ue se est' estudiando. *s( se pueden si%ular los efectos del pilota-e en el vuelo de un avin( las consecuencias de la ur$ani,acin de un deter%inado lugar( las condiciones en /ue se reali,a una deter%inada operacin en %edicina( los efectos de llevar a ca$o una deter%inada econo%a en una e%presa( etc.
9?
* continuacin( co%o e-e%plo de progra%a de )i%ulacin( descri$ire%os el entorno )MI)2E 0)yste% for Multi%edia Integrated )i%ulation 2earning Environ%ent1 9( resultado del proyecto )%isle /ue for%a parte del progra%a Delta financiado por la nin Europea. Co%o indican De Oong y !an Oooligen 0688F1 el entorno )MI)2E tiene por o$-etivo crear si%ulaciones /ue per%itan al estudiante el aprendi,a-e por descu$ri%iento( ya /ue el estudiante reali,a ca%$ios en las varia$les del %odelo para o$servar sus consecuencias %ediante gr'ficos( nG%eros( ani%aciones( etc.
:er%ite llevar a ca$o tres tipos de tareas; a1 &areas de investigacin( cuyo o$-etivo es /ue el estudiante indague cu'l es la relacin e.istente entre las varia$les del %odelo. $1 &areas de especificacin( pretenden /ue el estudiante sea capa, de predecir los valores de deter%inadas varia$les. c1 &areas de opti%i,acin( en las /ue el estudiante %anipula los valores de las varia$les para alcan,ar una deter%inada %eta. :ara llevar a ca$o estas tareas( el estudiante dispone del cuaderno de hiptesis( siendo ayudado por el progra%a en la for%ulacin de hiptesis tcnica%ente correctas( %ostrando plantillas en las /ue incluir' las varia$les del %odelo y las relaciones /ue desea co%pro$ar entre las %is%as. &a%$in( dispone de ayuda instruccional /ue le per%itir' o$tener infor%acin so$re el %odelo si%ulado( para evitar desorientaciones por parte del alu%no. Mediante este entorno el profesor dise+a la si%ulacin( para lo /ue de$er'; a1 Crear el %odelo del do%inio
6" Crear el interface= del estudiante( en el /ue se a+aden los ele%entos de interface
unidos a las varia$les del do%inio. c1 Crear las %edidas instruccionales /ue apoyen al alu%no en el aprendi,a-e por descu$ri%iento. :ara cada uno de los tipos de tareas se define el te.to de la tarea( los %ensa-es de retroali%entacin( las varia$les y relaciones del cuaderno de hiptesis. 2a evaluacin de los resultados o$tenidos con el entorno de si%ulacin )MI)2E llevada a ca$o por De Oong y !an Oooligen 0De Oong( HZrtel( )EaaA y !a Ooolingen( 688=1 presenta las siguientes conclusiones;
; ?
0ctualmente continua con el proyecto SE'4I4E tam6iAn financiado por la CE. El tArmino inter face es utili7ado generalmente para indicar el contenido de la pantalla 9ue permite relacionar al usuario con el programa. Sin em6argo, otros autores como 0lcantud (1BBB" proponen una interpretacin m8s eCtensa del tArmino 9ue a6arcar:a todos a9uellos elementos del computador 9ue el usuario utili7a para relacionarse con el programa (pantalla, ratn, teclado, etc.".
99
o o o o
2os conoci%ientos ad/uiridos %ediante las si%ulaciones tienen un car'cter cualitativo o intuitivo y %enos conceptual. 2os alu%nos consultan frecuente%ente las %edidas instruccionales. El au%ento de tareas del entorno %e-ora nota$le%ente el aprendi,a-e. 2os alu%nos rinden igual con un entorno de aprendi,a-e estructurado 0progresin del %odelo( estructuracin de las tareas1 /ue en un entorno de %ayor li$ertad.
9.&.9. Sis emas E*$er os o T% oria#es In e#i.en es

2os )iste%as E.pertos o &utores Inteligentes son el resultado de la i%plantacin de la Inteligencia *rtificial en el %undo educativo. Con este softEare educativo( el co%putador reali,a las funciones de tutor( esta$leciendo un di'logo interactivo con el alu%no /ue es anali,ado en relacin a los %dulos e.pertos del progra%a; te%'tico( pedaggico y del alu%no y( adaptando los contenidos y e-ercicios al perfil del alu%no. 2os tres %dulos e.pertos 0te%'tico " /u ense+ar( pedaggico " c%o ense+ar y alu%no " a /uin se ense+a1( ad/uieren infor%acin en el proceso de interaccin con el alu%no. En los siste%as e.pertos la interaccin co%putador"estudiante puede ser $idireccional( el estudiante puede reali,ar preguntas /ue el tutor inteligente de$e responderM y este( a su ve,( puede reali,ar preguntas al estudiante. E-e%plos de este tipo de softEare son;
El tutor inteligente del Centro de Ense+an,a !irtual de la niversidad de Crdo$a http;33EEE.uco.es3grupos3cti3cev3principal.ht%l. 2os &utores Inteligentes garanti,an /ue el progreso de cada alu%no se adapte a su rit%o de su aprendi,a-eM haciendo especial hincapi en los conceptos /ue para un deter%inado alu%no puedan resultar %'s co%plicados y repitiendo las e.plicaciones sie%pre /ue sea necesario. De este %odo se garanti,a /ue el estudiante no pierda tie%po inGtil%ente en aspectos /ue ya do%ine.
9=
El progra%a !ia !oice 8F( es un siste%a e.perto para el reconoci%iento de vo,( %ediante el cual es posi$le transcri$ir directa%ente a un docu%ento de te.to las frases /ue el usuario e%ite a travs del %icrfono. :ara ello( el siste%a reali,a en pri%er
lugar un estudio de la vo, del usuario( creando patrones de vo, para cada uno de los usuarios. Deciente%ente se ha desarrollado el siste%a !ia !oice Ke$( con el /ue es posi$le utili,ar la vo, para navegar( en el correo electrnico( o en la lectura de p'ginas Ee$.
El siste%a e.perto NE 2EDN es un tutor inteligente( construido con tcnicas de Inteligencia *rtificial. Desarrollado por el grupo de )oftEare Educativo del Departa%ento de Ci$erntica de la Facultad de Mate%'ticas de la niversidad de 2a Ha$ana. 2a investigacin llevada a ca$o so$re la eficiencia de su uso concluy /ue la utili,acin de este softEare ayuda a la ad/uisicin de ha$ilidades en el '%$ito de la ense+an,a del c'lculo Ppara %'s infor%acin so$re el te%a se puede acceder a http;33%ucuy.uady.%.3sitios3educacio3servicio3ceprosed3cecilia3artinv.ht%l
2os )iste%as E.pertos han sido utili,ados tanto en el '%$ito de la ense+an,a"aprendi,a-e co%o en el diagnstico educativo.
9.&.A. A$#icaciones 1%# ime"ia In erac i4as 1Los sistemas 9ultimedia% en el sentido &ue hoy se da al t,rmino% son 0sicamente sistemas interactivos con m4ltiples cdi#os" 0Bartolo%( *. 688?$1. Estas
aplicaciones surgen con las nuevas posi$ilidades tecnolgicas del co%putador y el desarrollo de siste%as y lengua-es de autor %'s potentes y vers'tiles( /ue per%iten ade%'s integrar los progra%as de E*O tradicionales. 2as aplicaciones %ulti%edia( deno%inadas as por /ue integran diferentes cdigos de co%unicacin 0te.to( sonido( i%agen( etc.1( crean entornos de aprendi,a-e %'s co%pletos y fle.i$les. )in e%$argo( una aplicacin %ulti%edia interactiva( no es solo a/uella /ue utili,a diferentes tipos de infor%acin( sino /ue ade%'s de$e reunir una serie de caractersticas; o o so de %Gltiples tipos de infor%acin 0te.tos( gr'ficos( sonidos( ani%aciones( videos( etc.1 integrados coherente%ente. Interactividad $asada en los siste%as de hiperte.to( /ue per%ite /ue el estudiante seleccione la infor%acin /ue desea encontrar o la tarea a reali,ar( pulsando so$re un te.to o i%agen.
9@
:roceso de feed"$acA y co%unicacin constante entre el usuario y la aplicacin( /ue orientar' al usuario en el proceso de ense+an,a( infor%'ndole de los logros y pro$le%as detectados.
2as aplicaciones %ulti%edia utili,an el %odelo de las teoras cognitivista" constructivista en la ad/uisicin del aprendi,a-e. En donde( el alu%no tiene un papel activo en su propio aprendi,a-e( el cual es apoyado por la integracin de los distintos %edios( teniendo un papel funda%ental los lengua-es iconogr'ficos. Estas aplicaciones posi$ilitan /ue en el proceso de lectura no lineal( conocido co%o navegacin( los estudiantes sigan sus propios itinerarios en la construccin del conoci%iento( $as'ndose en sus intereses( necesidades y conoci%ientos previos( Gnica%ente li%itados por el nivel de li$ertad per%itido por el progra%ador del softEare. 2a estructuracin no lineal de las aplicaciones( la utili,acin intensiva de %Gltiples %edios y la preocupacin prioritaria por la interaccin con el usuario son tres caractersticas esenciales /ue configuran una nueva etapa en las herra%ientas $asadas en &IC de apoyo a la educacin. *un/ue %uchos nos las englo$an $a-o el concepto de E*O( utili,ando este Gnica%ente para descri$ir las anteriores tipologas presentadas( nosotros va%os a entenderlas co%o una di%ensin transversal en las diferentes tipologas rese+adas. Esta nueva etapa /ue proporciona una %ayor ri/ue,a a cualidad al entorno en /ue se desenvuelve el usuario y( al %is%o tie%po( re/uiere de este un papel %ucho %'s activo en su relacin con las aplicaciones ha %arcada un salto decisivo en las herra%ientas infor%'ticas y tele%'ticas desde la dcada de los F> y( particular%ente( en los 8>. *ctual%ente( nos encontra%os en un %o%ento de gran inters por esta %odalidad de aplicaciones infor%'ticas educativas( co%o indica Ca$ero 0688=a1 18u
inter,s es tal% &ue por e+emplo en la 4ltima convocatoria del pro#rama *Tar#eted 8ocio=Economic >esearch* de la Comisin Europea% uno de los temas preferenciales era el de las posi0ilidades &ue estas herramientas pod$an tener para la formacin y la educacin% tanto en su modalidad tradicional presencial% como en la fle!i0le y a distancia 8in olvidarnos de la reali3acin de cursos o la aparicin de soft.are espec$fico"
)e han desarrollado %ultitud de aplicaciones %ulti%edia( con diferentes o$-etivos y funciones pedaggicas. *s( tene%os; enciclopedias %ulti%edia( cuentos interactivos( -uegos educativos( aplicaciones %ulti%edia tutoriales( etc. 2a finalidad de las aplicaciones %ulti%edia puede ser predo%inante%ente infor%ativa o for%ativa( as Bartolo% 0688?a1 diferencia dos grandes grupos de %ulti%edias; Multi%edias para infor%ar o %ulti%edias infor%ativos; Bases de datos( li$ros %ulti%edia( enciclopedias y diccionarios %ulti%edia e hiper%edias 0hiperte.tos con infor%acin %ulti%edia1
9F
Multi%edias para for%ar o %ulti%edias para el autoaprendi,a-e; progra%as de e-ercitacin( tutoriales( progra%as de resolucin de pro$le%as( si%ulaciones y video-uegos.
+.3. /ERVICIO/ DE INTERNET DE U/O *ENERAL

*un/ue dada su popularidad y gran utili,acin va%os a descri$ir los servicios /ue ofrece la red Internet a los usuarios( de$e%os indicar /ue estos servicios no son patri%onio Gnico de Internet sino /ue pueden encontrarse en las redes privadas o Intranets. En realidad se trata de herra%ientas $'sicas especiali,adas en aportar funcionalidades /ue se re/uieren en la utili,acin de redes tele%'ticas; la co%unicacin entre co%putadores y usuarios( y el acceso e interca%$io de infor%acin. !a%os a revisar $reve%ente las herra%ientas funda%entales( clasific'ndolas en cuanto al tipo de co%unicacin /ue se esta$lece y a la finalidad a la /ue se orientan;
9.7.1. Com%nicaci'n in er$ersona# as!ncrona

Co%prende todos a/uellos servicios utili,ados para la co%unicacin entre personas( no reali,ada en tie%po real. Es decir( los usuarios no est'n presentes en el %is%o %o%ento te%poral para la co%unicacin y( por esto( se cataloga la co%unicacin co%o asincrnica. Co((eo ele!'(#n"!o
El correo electrnico( en ingls electronic %ail 0e"%ail a$reviado o e%ilio en su castellani,acin colo/uial1( per%ite enviar y reci$ir infor%acin personali,ada( interca%$iando %ensa-es entre usuarios de co%putadores conectados a Internet. Este servicio( ha tenido y tiene( una gran aceptacin entre los usuarios de la red ya /ue presenta ciertas venta-as so$re otros siste%as de co%unicacin tradicional 0telfono( fa.( correo1. Entre estas venta-as ca$e destacar; rapide,( co%odidad( econo%a( infor%acin %ulti%edia( fia$ilidad. En el correo electrnico la co%unicacin es asncrona( esto es( los co%putadores de los usuarios /ue interca%$ian infor%acin no es necesario /ue estn en contacto al %is%o tie%po( puesto /ue los %ensa-es se guardan en un $u,n del usuario( u$icado en el servidor de su proveedor de Internet. :ara poder utili,ar este recurso de Internet los usuarios de$en disponer de una direccin de correo electrnico y de un progra%a cliente de correo. 2a direccin de correo electrnico( su%inistrada al usuario por el proveedor de Internet( constan de cuatro ele%entos; no%$re del usuarioTno%$re del servidor de correo.pais.
98
E.isten( actual%ente varios progra%as cliente de correo electrnico( algunos de ellos independientes de los progra%as de navegacin co%o; Eudora( Kin$o.( :egasus( etc. Mientras /ue otros est'n asociados a las Glti%as versiones de los navegadores( tales co%o <etscape Messenger 0/ue se instala -unto al navegador <etscape Co%%unicator1 o del M) OutlooA E.press 0/ue es instalado con el navegador Internet E.plorer1. 2a tendencia co%Gn a estas herra%ientas ha sido la de incre%entar las posi$ilidades de gestin del correo "catalogacin( $Gs/ueda( %Gltiples correos personales y usuarios( etc." y la inclusin de un %ayor volu%en de infor%acin %ulti%edia@. <o o$stante( el correo sigue presentando li%itaciones en cuanto a las posi$ilidades %ulti%edia /ue est'n agravadas por las condiciones i%puestas en la %ayora de los servidores de correo. *s( el ta%a+o de los $u,ones personales sigue siendo esti%ado %'s en funcin de %ensa-es"te.to puro /ue respecto a cual/uiera otra consideracin. &odos tene%os la e.periencia de des$orda%iento del $u,n de correo por la si%ple utili,acin de ad-untos /ue interca%$ian cantidades sustanciales de infor%acin. :or tanto( las tendencias se+aladas no de$en entenderse %'s /ue co%o tales y no co%o algo aca$ado y de aplicacin universal. *( &os $e no'"!"as
2os grupos de noticias o foros de de$ate 0<eEsgroups1 pueden co%pararse a un ta$ln de anuncios en el /ue cual/uier usuario puede enviar su co%entario( respuesta o participacin en un de$ate. )e ase%e-a( por tanto( a una discusin activa en lnea en la /ue los participantes se incorporan en %o%entos diferentes y todos pueden seguir a travs de los contenidos co%unes /ue se van incorporando a tal discusin. #eneral%ente( no son %oderados( por lo /ue la infor%acin /ue se trans%ite suele tener un car'cter colo/uial e infor%al. Dada la gran cantidad de %ensa-es /ue se reci$en los grupos de noticias han sido clasificados por te%as( e.istiendo en la actualidad %'s de 69.>>> grupos dedicados a te%as diferentes. Este servicio de Internet utili,a su propio protocolo lla%ado <<&: 0<etEorA <eEs &ransfer :rotocol1. Esto supone /ue para poder participar en grupos de noticias es necesario /ue el proveedor /ue da acceso a Internet este conectado al servidor de noticias( y /ue el usuario disponga de un progra%a lector de noticias( /ue en %uchos casos est' incorporado en los navegadores. *de%'s para poder enviar %ensa-es a los grupos de noticias es necesario tener una cuenta de correo electrnico.
El teCto enri9uecido, im8genes, sonido, etc., (an ido incorpor8ndose sucesivamente a las (erramientas de correo. 0En eCistiendo ciertos pro6lemas de estandari7acin 9ue siguen provocando dificultades frecuentes en la comunicacin, la cualidad y cantidad del contenido e3mail (a variado sustancialmente en los Eltimos aFos.
=>
Co%o pode%os o$servar este servicio es parecido al de las listas de distri$ucin o listas de correo desde el %o%ento /ue se interca%$ian %ensa-es entre un grupo de usuarios. )in e%$argo( e.isten diferencias funda%entales entre ellos. En las listas de distri$ucin los %ensa-es /ue se envan a la lista llegan a los $u,ones de correo de todos los inscritos en la lista( los usuarios utili,an su progra%a de correo para leer estos %ensa-es y responden a la lista. Mientras /ue en el caso de las <eEs( los %ensa-es se depositan en un al%acn /ue no es el $u,n de ninguno de los usuarios participantes( si se /uiere co%pro$ar los %ensa-es o enviar nuevos es necesario conectarse al servidor de <eEs /ue nos interese y por supuesto en este caso no es necesaria ninguna suscripcin en ninguna lista. *l igual /ue el correo electrnico( los grupos de noticias es una herra%ienta de co%unicacin asncrona( /ue per%ite la co%unicacin espont'nea y %otivadora so$re diversos te%as( con lo /ue se facilita la interaccin entre los usuarios para la construccin del conoci%iento. 2as herra%ientas de noticias han ido incorporando funcionalidades para la gestin de las diferentes discusiones y usuarios( y para la organi,acin de las %is%as. De hecho( uno de los principales pro$le%as con estos grupos de noticias consiste en organi,ar y dar sentido a discusiones fluidas y desestructuradas por la propia naturale,a del de$ate y de sus protagonistas. *s( los te%as cru,ados y con NsaltosN en el tie%po son inherentes a los interca%$ios entre individuos variopintos /ue interactGan so$re la $ase de un inters co%Gn( general%ente a%plio. *de%'s( la asincrona de las interacciones( si $ien proporciona venta-as en cuanto al sosiego de la co%unicacin frente a otras alternativas( incre%enta considera$le%ente la necesidad de disponer de %edios para organi,ar el pe/ue+o"gran caos /ue puede suponer cual/uier discusin din'%ica entre un nG%ero i%portante de participantes. L"s'as $e $"s'("b !"#n
2as listas de distri$ucin son una variante de los grupos de noticias( pero en las /ue para poder acceder a su contenido el usuario de$e reali,ar una suscripcin. En ellas( general%ente e.iste la figura de %oderador( o persona3s encargada3s de controlar /ue el contenido de los %ensa-es /ue se envan a la lista( se adecuen al contenido te%'tico de las %is%as. Cuando un usuario enva un %ensa-e a una lista de distri$ucin este ser' reci$ido en el $u,n de correo electrnico de todos los de%'s usuarios suscritos a la lista. :or lo /ue( cual/uier usuario reci$ir' en su $u,n los diferentes %ensa-es /ue se enven por el resto de usuarios suscritos. 2as listas de distri$ucin son creadas por los servidores de correo y son consecuencia de una a%pliacin de los servicios ofrecidos por los %is%os. <o utili,an un protocolo ni una aplicacin diferente a la del correo electrnico.
=6
2as caractersticas y li%itaciones de estas herra%ientas son se%e-antes a las %encionadas para los grupos de noticias. :ero( al crearse grupos de ta%a+o ha$itual%ente %'s reducido y( de alguna for%a( %'s controlado( per%iten un tra$a-o de car'cter %'s intensivo en una te%'tica %'s concreta. :or tanto( resultan %uy adecuadas para fines for%ativos en los /ue se desea profundi,ar so$re un deter%inado te%a( por lo /ue son %uy utili,adas co%o soporte por grupos de tra$a-o.
9.7.&. O< enci'n o % i#izaci'n "e rec%rsos

Telne'
Mediante &elnet pode%os utili,ar los recursos de un co%putador re%oto( actuando nuestro co%putador personal co%o un ter%inal del co%putador re%oto. :ara ello( %ediante un progra%a de e%ulacin nos conecta%os con el co%putador re%oto( de for%a /ue el usuario est' utili,ando el recurso del co%putador re%oto desde su propio co%putador. Esta es( -usta%ente( la cuestin %'s relevante respecto a &elnet; desde nuestra ter%inal "nuestro co%putador" pode%os usar recursos /ue e.istan Gnica%ente en el co%putador al /ue accede%os. :ara /uienes llevan un tie%po en este 'undo es una cuestin $ien conocida la de conectarse co%o ter%inal re%ota con un co%putador central %ediante una consola "en a/uellos %o%entos esencial%ente NtontaN( por no ha$lar de una etapa precedente en la /ue la consola era una ter%inal lectora de tar-etas perforadas con una i%presora de lneas co%o retorno de infor%acin". :or tanto( la realidad es /ue al conectarse %ediante &elnet se est'n utili,ando progra%as( datos( espacio de tra$a-o( etc.( en el co%putador central al /ue se ha accedido. El co%putador personal del usuario no hace otro tra$a-o /ue reci$ir y trans%itir las infor%aciones a este co%putador central re%oto. 2a cone.in y sus posi$ilidades est'n( general%ente( li%itadas por el perfil del usuario "validado %ediante contrase+a" /ue reconoce el co%putador central cuando se accede. :or e-e%plo( cual/uier usuario /ue se conecte a la Bi$lioteca del Congreso y acceda a las infor%aciones de sus $ases de datos no puede insertar nuevas fichas o %odificar datos en las e.istentes( estas tareas est'n Gnica%ente per%itidas en deter%inados perfiles de usuario.
=5
Este tipo de cone.iones &elnet( /ue se ha populari,ado en tie%pos relativa%ente recientes para servicios general%ente orientados al acceso a recursos de infor%acin "grandes centros docu%entales( $ases de datos( recursos de diverso tipo( etc."( han sido y son todava decisivas para acceder a recursos especiali,ados /ue no puede disponer un co%putador personal. :or e-e%plo( las necesidades de c'lculo de algunos procesos /u%icos( astron%icos( cli%'ticos o( incluso( estadstico"%ate%'ticos( des$ordan a%plia%ente las crecientes posi$ilidades de un co%putador personal. :ara este tipo de funcionalidades( -unto al interca%$io de infor%acin con $ancos de infor%acin centrali,ados "%uy co%Gn en e%presas( grandes instituciones( casas de encuestas( $ancos( etc." es para lo /ue se utili,a esencial%ente este tipo de herra%ientas. <o o$stante( es preciso se+alar /ue( en realidad( la opcin &elnet se ha ido convirtiendo en una especie de dinosaurio /ue hoy en da est' clara%ente en va de e.tincin. 2a %ayor parte de los servicios locali,ados en co%putadores centrales est'n reconvirtiendo el acceso a los %is%os a los est'ndares $asados en H&M2 "y asi%ilados" con o$-eto de /ue sean accesi$le %ediante las herra%ientas ordinarias de navegacin /ue co%entare%os in%ediata%ente. :or e-e%plo( se pueden consultar las $ases de datos EDIC desde hace unos a+os desde un entorno H&M2( cosa /ue anterior%ente sola%ente se poda reali,ar %ediante &elnet. 2a funcin es( pues( la %is%a y sola%ente ha ca%$iado el est'ndar en /ue se $asa el interface de relacin con el usuario y el protocolo de co%unicacin. Este es( -usta%ente( el ca%ino de la e.tincin en pocos a+os para los recursos accesi$les %ediante &elnet. FTP 6P(o'o!olo $e '(ans?e(en!"a $e ?"!<e(os7
Mediante F&: pode%os interca%$iar archivos entre co%putadores( es decir( pode%os copiar archivos en nuestro co%putador personal u$icados en un co%putador re%oto( o $ien gra$ar archivos de nuestro co%putador en el co%putador re%oto. &anto las funcionalidades "transferir a un co%putador re%oto o desde este al propio" co%o las infor%aciones "archivos correspondientes a una parcela o totalidad de una unidad de al%acena%iento" est'n definidas por el perfil del usuario /ue accede( en %uchos casos %ediante una co%$inacin usuario3contrase+a. 2os archivos a los /ue se accede pueden contener cual/uier infor%acin en cual/uier for%ato. 2a aplicacin F&: Gnica%ente garanti,a el acceso "incluyendo la visuali,acin de su locali,acin" y la trans%isin de estas infor%aciones a nuestro co%putador. 2a posi$ilidad de utili,ar estas infor%aciones depender' de los recursos e.istentes en nuestro co%putador. :or e-e%plo( la descarga de un archivo de i%agen en for%ato *!I depender' de /ue disponga%os de una aplicacin de %ane-o de vdeo /ue pueda tratar este for%ato en nuestro co%putador( co%o el reproductor de vdeo /ue hoy en da incorpora KindoEs.
=4
Co%o en otros casos( este f'cil acceso a los recursos e.istentes en otros co%putadores est' ca%$iando vertiginosa%ente a otras alternativas. *s( cada ve, e.isten %'s servicios $asados en el est'ndar H&M2 /ue incorporan descarga de infor%acin %ediante F&: in%ersa o transparente( sin salir del entorno. 2a %ayora de las instituciones( e%presas( centros de investigacin y centros de recursos "co%o los populares centros orientados a progra%as( utilidades( -uegos( etc." proporcionan el acceso y descarga de estos ele%entos desde un entorno co%pleta%ente H&M2. 2a futura e.pansin de las $ases de infor%acin entera%ente orientadas a o$-etos aca$ar' definitiva%ente con el sentido de F&: co%o herra%ienta independiente.
9.7.7. Ser4icios "e acceso a #a in-ormaci'n

*o&<e(
El gopher per%ite acceder a la infor%acin de la red( de una for%a estructurada( &eniendo en cuenta la %agnitud de la infor%acin a la /ue se puede acceder en la red( el gopher facilita la locali,acin de la %is%a( para ello( per%ite despla,arse a travs de un %enGs -erar/ui,ados. Cada ele%ento /ue constituye un %enG o directorio puede ser( entre otras cosas( un nuevo %enG con te%as %'s especficos( un enlace con otro tipo de servicios( una ventana /ue per%ite introducir pala$ras clave de $Gs/ueda( un docu%ento o un archivo /ue puede ser transferido al co%putador( etc. na de las venta-as /ue ofrece #opher es ser un siste%a capa, de reconocer y utili,ar %uchos de los servicios /ue ofrece Internet( por e-e%plo( desde el #opher pode%os reali,ar transferencia de ficheros va F&:. <o o$stante( #opher es un siste%a anterior a la KKK /ue ha sucu%$ido al i%para$le i%pulso de este Glti%o. Hoy en da es un servicio pr'ctica%ente e.tinguido y reducido a unos pocos sitios( puesto /ue la %ayora de los servicios e infor%aciones /ue se reali,a$an %ediante gopher han sido adaptados y trasladados al for%ato KKK. Fo(l$ F"$e Feb
Mediante la Korld Kide Ke$ accede%os al con-unto in%enso de p'ginas Ke$( u$icadas en servidores de todo el %undo( /ue est'n conectados entre s %ediante la red Internet. 2as p'ginas Ke$ presentan infor%acin hiper%edia( esto es; o o Infor%acin %ulti%edia; En una p'gina Ee$ se puede incluir te.to( i%'genes( sonido( videos( etc. Infor%acin hiperte.tual; :ode%os navegar 0despla,arnos1 entre las p'ginas Ee$ a partir de los enlaces situados en las diferentes p'ginas. :or lo tanto( el acceso a la infor%acin no es secuencial sino /ue vendr' deter%inado por las decisiones /ue to%a el usuario al pulsar so$re los diferentes enlaces.
=?
Nave5a$o(es
El usuario( necesita disponer de un progra%a infor%'tico 0progra%a cliente1 capa, de co%unicarse con los servidores( para ello de$e ser capa, de utili,ar el protocolo http de co%unicacin. Este progra%a se deno%ina navegador. 2os navegadores %'s difundidos son; Mosaic( <etscape <avigator e Internet E.plorer. Estos navegadores( ade%'s de utili,ar el protocolo http 0protocolo utili,ado para navegar por las p'ginas Ee$1( pueden utili,ar otros protocolos tales co%o ftp a partir de los cuales puede reali,arse transferencia de ficheros. :or e-e%plo( %ediante la direccin D2 ftp;33ftp.pntic.%ec.es3pu$3softEare pode%os transferir ficheros del servidor (tp del Ministerio de Educacin y Cultura (tp!pntic!'ec!es desde el su$directorio pub en donde se sitGan los ficheros de li$re distri$ucin. o D"(e!!"ones URL Dado /ue desde Internet se pueden acceder a un con-unto de servicios 0ftp( gopher( telnet( EEE( etc.1 de$ere%os indicar la direccin D2 0 nifor% Desource 2ocator1 en donde se hace referencia al tipo de servicio /ue se desea reali,ar -unto con el BlugarC en donde se encuentra locali,ada. &odas las p'ginas Ee$ disponen de una direccin con la /ue se ha de contactar para acceder a la infor%acin de la p'gina. na direccin D2 consta de tres partes; http;33EEE.uv.es En donde; http;33 indicar' el protocolo utili,ado para el interca%$io de infor%acin EEE.uv.es indica el no%$re del servidor( en este caso la niversidad de !alencia En la direccin $'sica pueden a+adirse e.tensiones en su parte derecha /ue se+alan parcelas o carpetas dentro del servidor( las cuales se separan %ediante el usual B3C. o : s!a$o(es
=9
Es so$rada%ente conocido el hecho de la gran cantidad de p'ginas a las /ue se puede acceder va KKK( y la necesidad de utili,ar softEare /ue nos per%ita locali,ar( de la for%a eficiente y con gran rapide,( las p'ginas y sitios Ee$ en donde pode%os encontrar la infor%acin o te%'tica /ue nos interesa( con esta finalidad se han dise+ado los Buscadores. Estos clasifican las p'ginas Ee$( en funcin de la infor%acin /ue contienen( atendiendo a la descripcin /ue el creador de la p'gina ha reali,ado so$re la %is%a. 2a $Gs/ueda de las p'ginas puede reali,arse de dos %odos; )eleccionando so$re las clasificaciones te%'ticas reali,adas por el $uscador y organi,adas en for%a de 'r$ol( a/uella o a/uellas /ue %'s nos interesen. Escri$iendo directa%ente una pala$ra clave para /ue el $uscador( intente locali,arla en la descripcin de las p'ginas. *lgunos $uscadores( se centran en la $Gs/ueda de infor%acin en castellano;

Dnde 0http;33EEE.donde.u-i.es1 &erra 0http;33EEE.terra.es1 O,G 0http;33EEE.o,u.es1 Elcano 0http;33EEE.elcano.co%1 Lahoo Espa+ol 0http;33EEE.yahoo.es1 *ltavista"Magallanes 0http;33EEE.altavista.%agallanes.net31 #oogle Espa+ol 0http;33EEE.google.co%3intl3es31
Mientras /ue otros $uscadores $uscan ta%$in en p'ginas con infor%acin en ingls( co%o;

*ltavista 0http;33EEE.altavista.digital.co%1 Lahoo 0http;33EEE.yahoo.co%1 2ycos 0http;33EEE"es.lycos.co%1 *lltheEe$ 0http;33EEE.alltheEe$.co%1 De-a0http;33de-a.co%1
El gran .ito de la Ke$ ha venido de la %ano de la feli, unin de un protocolo de co%unicacin y un est'ndar de lengua-e /ue se ha e.tendido r'pida%ente y ha contri$uido de for%a decisiva a la incorporacin de innu%era$les usuarios y proveedores de infor%acin en este nuevo entorno. Hoy en da( la co%unicacin asncrona co%o acceso a la infor%acin es sinni%o de KKK y est' incorporando cada ve, %ayor nG%ero de funcionalidades. La he%os %encionado previa%ente la integracin de otras herra%ientas co%o F&: o &elnet pero( ade%'s( el si%ple acceso a la infor%acin est' derivando hacia procesos de co%unicacin %'s co%ple-os y sofisticados con la incorporacin de herra%ientas de $ases de datos( si%uladores( etc.( /ue proporcionan nuevas e i%portantes perspectivas de futuro en tr%inos generales y ta%$in para la educacin.
==
9.7.A. Com%nicaci'n en iem$o rea#

C<a(las 6IRC, In'e(ne' Rela9 C<a'7
Mediante esta herra%ienta se pueden esta$lecer BcharlasC entre dos o %'s usuarios de Internet. 2a co%unicacin es sincrnica( esto es( los usuarios /ue conversan lo hacen en tie%po real( por lo /ue( tiene la caracterstica de in%ediate, en la co%unicacin /ue la ase%e-an a una conversacin presencial( aun/ue los interlocutores pueden estar situados en cual/uier parte del %undo. 2a conversacin entre los usuarios del Chat se reali,a a travs de te.to escrito( de for%a /ue lo /ue escri$e el e%isor aparece refle-ado de for%a in%ediata en la pantalla del receptor. *ctual%ente( e.isten progra%as( co%o por e-e%plo Cool&alA( /ue per%iten enviar y reci$ir archivos de sonido en tie%po real. 2as caractersticas propias de la actividad i%plicada por estas herra%ientas hacen /ue la co%unicacin se condicione en cierto sentido. :or una parte( la agilidad de la conversacin PaGn utili,ando el sonido( lo /ue es %uy infrecuente todava" hace /ue los %ensa-es sean cortos y tiendan a e%plear for%as especiales de codificacin en la co%unicacin Ps%$olos /ue ad/uieren una especial significacin a$reviando una idea o una frase". De otro lado( la ausencia de otros ele%entos de co%unicacin( /ue s e.isten en la conversacin presencial Plengua-e gestual( corporal( etc."( provoca /ue este tenga /ue introducirse de otra for%a y3o altere de %anera sustancial la co%unicacin. Final%ente( cuestiones co%o el nG%ero de intervinientes en la co%unicacin son ele%entos decisivos respecto a su funcionalidad y adecuacin /ue solo reciente%ente se est'n anali,ando de for%a siste%'tica. En con-unto( esta es una herra%ienta /ue ha tenido un gran i%pacto co%o sustituto de otras for%as tradicionales de co%unicacin. Esto ha sido posi$le de$ido a cuestiones relativas al coste( proteccin de la inti%idad( etc.( y se ha vinculado predo%inante%ente a deter%inadas cohortes generacionales. :or todo ello( su principal i%pacto se ha producido en actividades sociales y de ocio. )u reutili,acin educativa ha sido sustancial%ente posterior y co%parativa%ente %uy inferior. <o o$stante( es una herra%ienta esti%a$le si se tienen en cuenta las virtualidades intrnsecas a la %is%a y se dise+an actividades acordes con su potencialidad real. <o es desde+a$le( en efecto el factor %otivador y la fa%iliaridad de esta herra%ienta para %'s de una generacin /ue ha finali,ado o est' reali,ando sus estudios superiores. :ero( la utili,acin con fines educativos( co%o en otros casos( supone una integracin refle.iva de la %is%a y un estudio en profundidad de sus aportaciones y cualidades /ue sigue %uy re,agado respecto a su populari,acin. A $"o!on?e(en!"a
=@
Mediante la audioconferencia( un especialista en un te%a puede pronunciar una conferencia /ue puede ser escuchada por un grupo de interlocutores( situados en diferentes lugares. 2gica%ente( para poder llevar a ca$o una audioconferencia( se de$e disponer de una tar-eta de sonido y su correspondiente e/uipo de sonido 0altavoces( %icrfono( etc.1 y de un progra%a /ue per%ita %antener conversaciones en tie%po real. 2a audioconferencia supone( en pri%er lugar( la integracin de un servicio $asado en Internet de la co%unicacin telefnica ordinaria( con lo /ue constituye una alternativa a la %is%a( Gnica%ente li%itada por los re/ueri%ientos de apoyo a la co%unicacin /ue aGn no for%an parte del est'ndar de un siste%a infor%'tico 0softEare apropiado para audioconferencia( %icrfono( auriculares( etc.1. Estos pro$le%as son los /ue no han per%i8tido un desarrollo tan %asivo co%o pudiera ser de este servicio /ue( ade%'s ha contado con i%portantes inconvenientes de$idos a la diferencia econ%ica respecto a la telefona analgica ordinaria. 2a integracin de estas herra%ientas de co%unicacin en actividades educativas proporciona entornos %'s enri/uecedores( principal%ente en la ense+an,a a distancia( facilitando la co%unicacin y la tutori,acin. En este sentido es espera$le una %ayor e.tensin de su utili,acin si se solucionan los pro$le%as apuntados( puesto /ue es una opcin interesante respecto a otras alternativas %'s sofisticadas "la videoconferencia". 2as opciones de audioconferencia %Gltiple potenciar'n nota$le%ente opciones de co%unicacin interesantes desde el plano educativo y( sin duda( %ostrar'n en los pr.i%os a+os un i%portante nivel de desarrollo e i%plantacin. V"$eo!on?e(en!"a
2a videoconferencia es co%o la audioconferencia a la /ue se a+ade la posi$ilidad de trans%isin y recepcin de video en tie%po real. :or ello( proporciona un %edio ideal para /ue un profesor interactGe con un con-unto de estudiantes en tie%po real pero ale-ados fsica%ente entre ellos( ya /ue per%ite la co%unicacin $idireccional entre todos los participantes. Esta co%unicacin $idireccional puede darse a diferentes niveles; a1 2os interlocutores pueden ver y escuchar al videoconferenciante pero l slo puede escuchar a los interlocutores( no verlos. $1 &anto el videoconferenciante co%o los interlocutores( pueden verse y escucharse. El gran inconveniente de la videoconferencia es su alto coste y la necesidad de disponer de e/uipos de trans%isin avan,ados fi$ra ptica y redes digitales DD)I 0Integrated )ervices Digital <etEorA1( por lo /ue( este siste%a de co%unicacin no es accesi$le a la %ayora de personas.
=F
En relacin con sus venta-as en el '%$ito educativo( es de rese+ar /ue( %ediante la videoconferencia se consigue una %e-or apro.i%acin a la ense+an,a presencial dentro del BaulaC( sustituyendo este espacio fsico por el Baula virtualC de la /ue for%an parte todos los participantes en la videoconferencia. E.isten grandes diferencias en cuanto al %ayor o %enor uso de estos servicios( siendo los %'s populares o ha$ituales el correo electrnico( la KKK( la transferencia de ficheros y el acceso a charlas electrnicas. En la figura siguiente se %uestran los resultados la tercera encuesta reali,ada en el '%$ito espa+ol por la *IMC 0*sociacin para la Investigacin de los Medios de Co%unicacin1 durante los %eses de octu$re y dicie%$re de 6888.
USO DE LOS SERVICIOS TELE10TICOS

&E2<E& Foros de Discusin Charlas F&: Correo"electrnico KKK > 5> ?> => F> 6>>
Figura I.6@." :orcenta-e de
Casi nunca o uso de los nunca servicios
tele%'ticos en Espa+a( Mensual o to%ando co%o %enor referentes las frecuencia personas con cone.in a Internet Diaria o 0*daptado de )e%anal *IMC( 68881
Porcen a8e
En los siguientes apartados anali,are%os la reali,acin de cursos a distancia %ediante la tele%'tica( revisando $reve%ente las caractersticas /ue de$en cu%plir los %is%os y las diferentes tipologas /ue se est'n dando en estos %o%entos.
A. LA TIC EN LAS DIFERENTES 1ODALIDADES DE ENSEBANZA

E.isten grandes diferencias en relacin al uso /ue se ha reali,ado de las &IC en la %odalidad de ense+an,a presencial y la ense+an,a a distancia( puesto /ue las caractersticas propias de cada una de las %odalidades a llevado al uso de deter%inadas aplicaciones y servicios.
..1. U/O DE LA TIC EN LA EN/E4AN0A PRE/ENCIAL
=8
2a ense+an,a presencial se caracteri,a por una co%unicacin directa entre los profesores y estudiantes i%plicados en el proceso educativo( /ue se produce en un espacio concreto( el aula. En este tipo de ense+an,a( el profesor asu%e un rol funda%ental en la creacin de las condiciones necesarias para /ue se produ,ca el aprendi,a-e( en la trans%isin de conoci%ientos y en la tutori,acin del aprendi,a-e del alu%no. En todas estas tareas( los recursos de la &IC pueden facilitar la tarea del profesor y de los alu%nos( %ostr'ndose co%o recursos %uy potentes y adaptados a diferentes necesidades educativas. * continuacin descri$ire%os $reve%ente los recursos de la &IC /ue pueden ser utili,ados en la ense+an,a presencial( tanto por el profesor co%o por los alu%nos. 2as aplicaciones de E*O han sido las %'s utili,adas en la ense+an,a presencial actuando( en la %ayora de las ocasiones( co%o instru%entos de apoyo al profesor y de autofor%acin para el alu%no. Desde los diferentes proyectos /ue( tanto a nivel nacional co%o auton%ico se han reali,ado( se pretende dotar a los centros de progra%as de E*O para /ue puedan ser i%ple%entados en la docencia. :rogra%as de e-ercitacin y pr'ctica( tutoriales y aplicaciones %ulti%edia son los recursos de E*O %'s utili,ados. En la este tipo de ense+an,a ta%$in se ha e.tendido el uso de progra%as de produccin co%o procesadores de te.to( aplicaciones de dise+o gr'fico( etc. En la ense+an,a presencial el uso de los recursos de Internet( produce una ruptura de las li%itaciones fsicas del espacio IaulaJ. * las venta-as creadas en el proceso de aprendi,a-e cuando se tra$a-a con infor%acin %ulti%edia( co%o ya vea%os en los progra%as de E*O( ca$e a+adir la posi$ilidad de interco%unicacin a nivel personal 0e-. correo electrnico( IDC( etc.1 y la posi$ilidad de acceder a gran cantidad de infor%acin so$re diferentes te%as y '%$itos 0Ke$( etc...1; Mediante el acceso a p'ginas Ee$( los estudiantes pueden a%pliar y diversificar sus conoci%ientos( reali,ando un aprendi,a-e %'s constructivo y %enos %e%orstico. Desde el punto de vista del acceso( posi$ilita /ue un estudiante( un profesor o cual/uier integrante de la co%unidad educativa( acceda a la infor%acin %'s reciente y relevante so$re cual/uier tpico o %ateria( y a las personas %'s destacadas en cual/uier ca%po profesional( acad%ico o de investigacin( de cual/uier lugar del %undo. 2os profesores pueden acceder a recursos pedaggicos puestos a su disposicin por organis%os u organi,aciones. El correo electrnico per%ite la co%unicacin de estudiantes y profesionales de la educacin( consiguiendo con ello( unas relaciones %'s fluidas y fle.i$les.
@>
El softEare de co%unicaciones gestiona el acceso a Internet( esta$leciendo la posi$ilidad de interco%unicacin( tanto entre profesores( alu%nos( padres( investigadores( etc. &a%$in( pone a disposicin del proceso de ense+an,a3aprendi,a-e( %ediante la Korld Kide Ke$ 0KKK1 una fuente e.traordinaria de docu%entacin y recursos audiovisuales. Este '%$ito( tan rico en infor%acin( esti%ula la curiosidad del estudiante( propiciando una participacin %'s activa y creativa( al %is%o tie%po /ue se facilita el /ue sea el propio estudiante /uien va %odelando su estructura cognoscitiva( atendiendo a sus necesidades e intereses. *s( los alu%nos y profesores pueden acceder a p'ginas tan interesantes co%o; <ational #eographic( Ministerio de Educacin y Ciencia( Museo del 2ouvre( Deal *cade%ia de la 2engua. n nG%ero aprecia$le de grandes centros culturales. Educativos y cientficos han venido reali,ando un esfuer,o i%portante al respecto y esto proporciona una gran cantidad de recursos educativos de gran calidad y con un alto contenido %ulti%edia( lo cual resulta e.traordinaria%ente %otivador para los estudiantes. El uso pedaggico de las redes tele%'ticas puede propiciar /ue la relacin entre educadores y educandos encuentre un a%$iente /ue esti%ule la funcin del estudiante( co%o un agente activo de su propia instruccin( y la del %aestro( co%o un gua %'s co%o una autoridad inapela$le. En su%a( Internet no solo provee herra%ientas( %edios( recursos y contenidos sino( principal%ente( entornos y a%$ientes /ue pro%ueven interacciones y e.periencias de intercone.in e innovacin educativa. )in e%$argo( se acentGa la necesidad de /ue el profesor realice una tarea co%o tutor( apoyando el proceso de aprendi,a-e( para /ue los alu%nos realicen un aprendi,a-e constructivo( /ue les per%ita utili,ar de una for%a co%prensiva y adecuada las infor%aciones a las /ue acceden( evitando el riesgo /ue plantea O. )culley 0en :oole( 68881 *?ienso &ue tenemos una so0recar#a de datos y% sin em0ar#o%
hay muy pocas personas &ue son capaces de utili3ar la informacin de una forma satisfactoria* 0p'g.6=@1. 2a ayuda del profesor( constante y fle.i$le( para /ue los
estudiantes desarrollen estrategias de acceso e integracin de la infor%acin( de resolucin de pro$le%as co%ple-os( de interaccin con otros( etc.( resultar' clave en el desarrollo de estas posi$ilidades. En el '%$ito educativo( Internet es utili,ado dentro de la enseDan=a &(esen!"al( co%o un recurso %'s( /ue per%ite tanto encontrar infor%acin a%plia y variada so$re un te%a especfico( co%o una herra%ienta con la /ue pode%os co%unicarnos con otras personas y grupos interca%$iando infor%acin y e.periencias( relacionadas con el proceso educativo.
@6
:or e-e%plo( el uso de los recursos de Internet en el aula para el aprendi,a-e de idio%as per%ite al estudiante acceder a docu%entos en otros idio%as( co%unicarse por escrito y de for%a ha$lada con personas de otros pases( acceder a la infor%acin relativa a la cultura de otro pas( etc. :ero( co%o ya he%os co%entado( e.isten algunos pro$le%as relacionados con el uso de los recursos de Internet en el aula. :or un lado se re/uiere disponer de co%putadores conectados( lo cual en un futuro no %uy le-ano ser' posi$le y( ta%$in( es necesario /ue los profesores realicen un esfuer,o para adaptar su %etodologa de tra$a-o integrando en ella los recursos tele%'ticos. *de%'s( algunos profesores est'n preocupados por la posi$ilidad de /ue sus alu%nos accedan a un tipo de infor%acin /ue( por su contenido( no sera adecuada atendiendo a la edad de los alu%nos. )in e%$argo( para este pro$le%a se han desarrollado progra%as /ue per%iten un acceso NseguroN a Internet( co%o el progra%a <et !oyager de IBM( y algunos otros filtradores de contenido( personali,a$les por /uien tenga la responsa$ilidad al respecto.
A.1.1. Consec%encias "e# %so "e# com$% a"or en e# a%#a

2a introduccin de los co%putadores en la educacin produce una serie de efectos( /ue co%o indica Collins 0688F1 favorecen el enfo/ue constructivista y en consecuencia la renovacin del concepto de educacin. *s( el autor plantea los siguientes ca%$ios; Ca%$io de la instruccin glo$al a la instruccin individuali,ada. #earthart y cols. 0688>1 o$servaron en las aulas *CO& 0aulas e.peri%entales e/uipadas con co%putadores *pple1 una reduccin de las actividades dirigidas por el profesor del @>R al 6>R cuando se utili,an los co%putadores en el aula. Ca%$io de la clase %agistral y la e.posicin oral al entrena%iento y la instruccin. #earthart y cols. o$servaron /ue el uso de los co%putadores favoreca /ue el profesor asu%iera el rol de instructor( encontrando un incre%ento del 5>R al 9>R en las actividades facilitadas por los profesores. Ca%$io de tra$a-ar con los %e-ores alu%nos a tra$a-ar con los alu%nos %enos aventa-ados. En un estudio reali,ado por )chofield y !er$an 068FF1 se o$serv /ue dos alu%nos %enos aventa-ados reci$an cuatro veces %ayor atencin /ue los %'s aventa-ados. *un/ue los alu%nos %enos aventa-ados /ue no de%andan atencin pueden no ser supervisados por el profesor.
@5
Ca%$io hacia estudiantes %'s co%pro%etidos con las tareas. *utores co%o Carver 0688>1( )chofield y !er$an 068FF1 y DEyer( Dingstaff y )andholt, 0688>1 o$servaron una %ayor %otivacin e i%plicacin de los alu%nos en las tareas reali,adas con el co%putador.
Ca%$io de una evaluacin $asada en e.'%enes a una evaluacin $asada en productos( en el progreso y en el esfuer,o del alu%no. Ca%$io de una estructura co%petitiva a una estructura cooperativa. *lgunos autores co%o )carda%alia y cols 068F81( <eE%an 0688>1( DEyer y cols. 0688>1 #earthart y cols 0688>1 han o$servado una actitud %'s cooperativa entre los alu%nos cuando se utili,a$an los co%putadores en el aula. )in e%$argo( )chofield y !er$an 068FF1 co%pro$aron /ue el uso de siste%as integrados de aprendi,a-e en la clase de geo%etra produ-o un au%ento de la co%petitividad entre los alu%nos. Esto podra de$erse a /ue los siste%as integrados de aprendi,a-e pueden llevar a co%petir a los alu%nos para aprender y reali,ar las actividades %'s r'pida%ente.
Ca%$io de progra%as educativos ho%ogneos a la seleccin personal de contenidos. En los tra$a-os reali,ados por Carver 0688>1( )carda%alia y cols. 068F81 y <eE%an 0688>1 se o$serv /ue el uso de redes de co%unicacin y $ases de datos co%partidas( favorece /ue los estudiantes investiguen so$re un %is%o te%a( distri$uyndose los contenidos y reali,ando una puesta en co%Gn de la infor%acin recogida.
Ca%$io de la pri%aca del pensa%iento ver$al a la integracin del pensa%iento visual y ver$al. 2as infor%aciones incluidas en los progra%as infor%'ticos y en las redes de co%unicacin presentan su contenido %ediante te.tos( gr'ficos( sonidos( ani%aciones( lo /ue favorece un tipo de pensa%iento %'s visual y puede( al utili,ar diversos canales de co%unicacin 0%ulti%edia1( ser %'s adecuado para adaptarse a las diferentes caractersticas de los estudiantes.
:ara Collins la introduccin de los co%putadores en el aula( conducir' ine.ora$le%ente a un ca%$io en la pr'ctica escolar y en el concepto de educacin.
*-na ve3 &ue los profesores permitan la entrada de los computadores% se producirn los efectos descritos y cam0iarn las prcticas actuales de ense6an3a -n cam0io en la prctica de las clases conducir a cam0ios en la concepcin &ue la sociedad tiene de la educacin * . 0688F; 9>"961 A.1.&. E-ec i4i"a" "e# %so "e# com$% a"or en #os $rocesos "e a$ren"iza8e
@4
2as diferentes investigaciones reali,adas con el fin de co%pro$ar la eficacia del uso de progra%as infor%'ticos en los procesos de aprendi,a-e( han ofrecido resultados( en %uchos casos( contradictorios. :oole 068881 reali,a una revisin de estas investigaciones( centr'ndose en a/uellas /ue est'n relacionadas con el uso del co%putador en las %aterias N$'sicasN de la educacin o$ligatoria. 2os puntos %'s relevantes de esta revisin en relacin a la eficacia del uso del co%putador en la procesos de aprendi,a-e y a las consecuencias del %is%o son; El progra%a BKriting to readC 0Escri$ir para leer1 utili,ado por el siste%a educativo a%ericano( desde 68F5( para el aprendi,a-e de la lectura y escritura en ni+os de preescolar y pri%er ciclo de pri%aria( se ha %ostrado efica, para ense+ar a escri$ir pero no para ense+ar a leer 0Murphy y *ppel( 68F?M 2arter( 68F@1. *de%'s( si $ien el progra%a proporciona$a un e%pu-n de salida a los alu%nos en cuanto a las ha$ilidades de alfa$eti,acin ele%entales( al tr%ino del proceso no se %antenan estas venta-as o$tenidas so$re los otros alu%nos ni ta%poco el rit%o de aprendi,a-e 0Murphy y *ppel( 68F?1. El uso de las aplicaciones infor%'ticas para la lectura tienen efectos educativos i%portantes y los tutoriales son( aparente%ente( %'s eficaces /ue otro tipo de softEare para el aprendi,a-e de la lectura 0Do$lyer( 68FF1. 2os alu%nos /ue utili,a$an el co%putador y el procesador de te.to para la reali,acin de tareas escritas; Mostra$an una actitud %'s positiva hacia el proceso de escritura y hacia sus propias ha$ilidades en esta tarea 0[lenoE( !an Da% y DanAin( 6886M Do$lyer( 68FF1. Me-ora$an la calidad y fluide, de su escritura 0[lenoE( !an Da% y DanAin( 6886M 2arter( 68F@M MuldroE( 68F=1. Esta$an %'s %otivados para la reali,acin de $orradores( en los /ue e%plea$an %'s tie%po 0Dalton y Hannafin( 68F@M East%an et al.( 68FF1. En las revisiones /ue reali,a$an del docu%ento( a%plia$an la e.tensin del %is%o. 0Bigley( 68F=M Cirello( 68F=M East%an et al.( 68FF1. )entan una %ayor preocupacin por el dise+o y presentacin del te.to 0Daiute( 68F9$1. En la redaccin del te.to co%etan %enos errores gra%aticales( de puntuacin y %ayGsculas. *de%'s( se o$serv /ue %e-oraron su capacidad para esta$lecer concordancias entre su-eto y ver$o 0Cheever( 68F@M Dalton y Hannafin( 68F@M MuldroE( 68F=1. &ra$a-a$an %e-or en grupos reducidos( co%partiendo %'s ideas con sus co%pa+eros de clase( sintindose %'s esti%ulados para cooperar entre ellos( /ue los /ue redacta$an con %todos %'s tradicionales 0Dauite( 68F9a1.
@?
2a edad de los alu%nos( su nivel de desarrollo cognitivo y el estilo de redaccin son deter%inantes para el %odo en /ue se usa el co%putador en la ela$oracin de redacciones. :or ello( los ni+os %enores de siete u ocho a+os pueden no disponer de las ha$ilidades cognitivas necesarias para cooperar con eficacia en las tareas de escritura con el co%putador 0Dauite( 68F9aM Deed( 688=1. 2a escritura con el co%putador de$e ser integrada con otros procesos de aprendi,a-e de la escritura %'s tradicionales y con %ayor i%portancia del tra$a-o individual( para poder asegurar la %aduracin del proceso de la escritura 0Dauite 68F9a( 68F9$1. *lgunas investigaciones concluyen /ue el co%putador no aporta diferencias significativas con respecto a diversos aspectos del proceso de escritura 0[urth( 68F@M Do$lyer( 68FFM )tricAland( 68F@1. En el aprendi,a-e de las %ate%'ticas el grupo de alu%nos /ue utili,aron el co%putador %ostraron un %ayor adelanto en sus resultados /ue el grupo control sin co%putador 0Fletcher( HaEley y :iele( 688>1. 2os alu%nos /ue usaron el co%putador en el aprendi,a-e de %ate%'ticas presenta$an una %ayor capacidad para transferir este aprendi,a-e a otras 'reas o %aterias de estudio 0*l"#ha%di( 68F@M O&*( 68FF1. En los estudios reali,ados para co%pro$ar el efecto del uso del co%putador en el aprendi,a-e de las Ciencias <aturales( se o$tuvieron los siguientes resultados; El uso de si%ulaciones y actividades de la$oratorio con co%putador produ-o %e-or rendi%iento y resultados en los alu%nos( /ue el siste%a de aprendi,a-e convencional 0Do$lyer( 68FFM )haE y OAey( 68F91. Cuando se usa$a el co%putador( los alu%nos ad/uiran ha$ilidades relacionadas con el tra$a-o cientfico( ya /ue aprendan a reca$ar( anali,ar e interpretar la infor%acin 0Dash y Hof%an( 688>1. En otros estudios se concluye /ue los e.peri%entos si%ulados con co%putador en ciencias naturales no presentan ninguna venta-a respecto a la reali,acin de esos %is%os e.peri%entos por su cuenta. 0*you$i( 68F9M Choi y #ennaro( 68F@1. 2as conclusiones %'s relevantes de las investigaciones so$re la eficacia del uso del co%putador para el aprendi,a-e en ciencias sociales( son las siguientes; 2as ciencias sociales se han visto $eneficiadas por la facilidad de acceso a diversas $ases de datos( tanto residentes co%o re%otas 0Hunter( 68F@1.
@9
El acceso a infor%acin electrnica en ciencias sociales( a travs de $ases de datos en lnea( propicio /ue los alu%nos desarrollaran ha$ilidades en investigacin as co%o otras capacidades relacionadas con el uso del co%putador y las teleco%unicaciones 0Cohen( 68F@1. Co%o se puede o$servar( e.isten conclusiones contradictorias entre las diferentes investigaciones reali,adas( es necesario por tanto( reali,ar los estudios oportunos /ue indi/uen no slo la eficacia de los entornos infor%'tico y tele%'tico en la educacin( sino /ue analice las diferentes %etodologas educativas en las /ue se integran estos %edios y las caractersticas concretas de los progra%as utili,ados.
..). LA TIC EN LA EN/E4AN0A A:IERTA Y A DI/TANCIA

)in lugar a duda( una de las potencialidades %'s i%portantes de Internet en el proceso de educacin y for%acin de las personas( se produce en la enseDan=a a $"s'an!"a( convirtindose la red en la herra%ienta /ue( actual%ente( facilita tre%enda%ente el aprendi,a-e y la reali,acin de cursos a distancia( hasta el punto de apro.i%ar en gran %edida la ense+an,a a distancia a la ense+an,a presencial 0e-. !ideoconferencias1. 2a educacin y3o for%acin por %edios tele%'ticos ha tenido gran i%plantacin para atender las necesidades de la educacin continua y a distancia de las personas adultas. :uesto /ue( presenta las caractersticas y venta-as propias de la ense+an,a a distancia( -unto con las posi$ilidades de la interco%unicacin a travs de los servicios de Internet. *s; 2os usuarios deciden cuando reali,an el proceso de aprendi,a-e. Este siste%a ha tenido gran aceptacin entre los estudiantes universitarios y en el %undo de la e%presa( pues el estudiante no dispone de todo su tie%po por tener otras o$ligaciones( y puede adecuar el horario de for%acin a sus propias necesidades. 2os alu%nos /ue tienen dificultad para asistir a centros de ense+an,a presencial( por vivir en ,onas rurales ale-adas de los %is%os( o por sus caractersticas psicofsicas( pueden acceder a cursos de for%acin a travs de la red desde sus propios do%icilios. 2a co%unicacin entre tutor"alu%no y entre los propios alu%nos del curso %e-ora a%plia%ente en los cursos $asados en la red( so$re los cursos de ense+an,a a distancia tradicionales. *lgunos autores 0Mason y [aye( 688>1 ha$lan de un nuevo paradig%a( la educacin en lnea( /ue; a1 destruye las distinciones conceptuales entre educacin a distancia y presencialM
@=
$1 ca%$ia los roles tradicionales dese%pe+ados por ad%inistradores( tutores y personal de apoyoM y( final%ente(
profesores(
c1 ofrece una oportunidad /ue hasta la fecha -a%'s ha$a e.istido de crear un NespacioN para el pensa%iento colectivo y el acceso a la co%unicacin entre iguales para la sociali,acin y el interca%$io de ideas.
A.&.1. Te#e@e"%caci'n = Te#e@-ormaci'n

2os tr%inos tele"educacin y telefor%acin son utili,ados por algunos autores co%o sinni%os( para hacer referencia a la ense+an,a a distancia %ediante %edios tele%'ticosM sin e%$argo( otros autores( diferencia entre Ntele"educacinN( cuando la ense+an,a por %edios tele%'ticos se u$ica dentro de la ense+an,a reglada y Ntelefor%acinN cuando se hace referencia a la ense+an,a no reglada 0for%acin continua( adultos( etc.1. 2a Ded( ade%'s de servir co%o fuente de infor%acin constante%ente actuali,ada( per%ite ser integrada en la for%acin a travs de las Naulas virtualesC. Estas aulas virtuales han sido desarrolladas tanto para cu$rir o$-etivos de la educacin for%al B&ele"educacinC co%o para la educacin no for%al B&elefor%acinC. Estas caractersticas hacen /ue la &ele"educacin sea una opcin %uy adecuada para los universitarios /ue( por diversas causas no pueden asistir a cursos presenciales y( proporciona una clase alternativa %e-orada frente a las opciones tradicionales de educacin a distancia. 2os centros de educacin superior a distancia est'n sufriendo i%portantes transfor%aciones por esta va 0p.e. Open niversity1 y los centros de i%plantacin %'s reciente han optado clara%ente por esta opcin 0p.e. niversitat O$erta1. 2a &elefor%acin ha tenido gran auge en el %undo e%presarial( en donde e.iste la necesidad de /ue los e%pleados se for%en a lo largo de su vida adapt'ndose a los nuevos siste%as y reali,ando una actuali,acin constante de sus conoci%ientos( ya /ue( los tra$a-adores pueden reali,ar procesos de for%acin continua necesarios para su desarrollo personal y profesional. *ctual%ente( nos encontra%os en un %o%ento de i%plantacin de los cursos a distancia %ediante la tele%'tica de una for%a general( producindose diferentes niveles en la integracin de los distintos servicios de Internet en este '%$ito. *s( tene%os;
@@
a1 C%rsos en #!nea; Estos cursos( desvinculados de la idea de centro virtual( per%iten reali,ar cursos de aprendi,a-es concretos( general%ente en el '%$ito no for%al. En estos cursos( el profesor crea p'ginas Ee$ o docu%entos en donde infor%a so$re el contenido del curso y el alu%no puede acceder a l directa%ente desde la p'gina Ee$ o N$a-arseN el contenido de los cursos 0te%as( e-ercicios( etc.1 va F&:. *de%'s el profesor utili,a su p'gina Ee$ para infor%ar a los alu%nos so$re notas( infor%acin general so$re el curso( etc. 2a co%unicacin a nivel de tutora entre el profesor y el alu%no se reali,a esencial%ente a travs del correo electrnico. $1 Cen ros 4ir %a#es; n desarrollo %'s co%pleto se ofrece a travs de los deno%inados centros virtuales( con los /ue se pretende /ue el alu%no pueda cu$rir todas sus necesidades para reali,ar un curso a distancia por la va tele%'tica. *s( en los centros virtuales de for%acin( el alu%no puede reci$ir infor%acin ad%inistrativa so$re los cursos y reali,ar la %atrcula de los %is%os va Internet. na ve, %atriculado( se le asigna un tutor /ue responder' a todas sus dudas a travs del correo electrnico( i%ple%entado dentro del centro de for%acin virtual. 2os profesores pueden conectarse al centro para reci$ir infor%acin de sus alu%nos y ta%$in para de-ar la infor%acin de los diferentes cursos. E.iste ta%$in la posi$ilidad de crear foros de discusin de diferentes te%as( y otros servicios /ue se apro.i%an a los /ue el alu%no encontrara en un centro ordinario 0p.e. cafetera( %ediateca( etc.1. 2os %edios tele%'ticos( propician %odelos educativos %'s participativos en la ense+an,a a distancia. El %'s evidente es el aprendi,a-e cooperativo o cola$orativo( en el /ue se aunan los esfuer,os cola$orativos entre los estudiantes y los docentes( en la construccin de los conoci%ientos( co%o indican Hilt, y &uroff;
El conocimiento es visto como un constructo social% y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interaccin social en un entorno &ue facilita la interaccin% la evaluacin y la cooperacin entre i#uales* 068841.
En Espa+a se han creado Baulas virtualesC o Bcentros de for%acin virtualC( $'sica%ente en el entorno universitario y de capacitacin ocupacional continua. * continuacin( descri$ire%os algunas de estas aportaciones y sus caractersticas %'s relevantes; o El proyector Mentor 0http;33EEE.pntic.%ec.es3pntic3%entor3%entor.ht%1 reali,ado por el Ministerio de Educacin y Ciencia en 688>( con el fin de acercar la for%acin per%anente de adultos y la for%acin ocupacional a los lugares en donde por cuestiones geogr'ficas( personales( etc. e.ista la i%posi$ilidad de reali,ar estos cursos.
@F
Curso
del
clavo
al
co%putador
0http;33EEE.pntic.%ec.es3cursos3clavo3inde..ht%1. Este curso est' dirigido a los profesores de la asignatura de tecnologa de la E)O( y utili,a la red Internet para ponerse en contacto con los tutores del curso. o 2a niversitat O$erta de Catalunya( 0http;33EEE.uoc.es1 es una
niversidad !irtual /ue ofrece estudios universitarios no presenciales utili,ando la va tele%'tica para la co%unicacin entre los profesores y los alu%nos. El ca%pus virtual de la OC per%ite; 2a co%unicacin interactiva entre estudiante y profesor y entre estudiantes. El acceso a $ases de datos internos de la %is%a universidad 0$i$lioteca virtual( ta$lero de anuncios( etc.1. 2a reali,acin de consultas y gestiones de tipo ad%inistrativo 0%atriculaciones( e.pedientes( certificados( etc.1. El acceso a los servicios universitarios co%ple%entarios( a $ases de datos e.ternos y la cone.in a Internet. )u car'cter de niversidad *$ierta a Distancia se refle-a principal%ente en la su diversidad y fle.i$ilidad. )us alu%nos tienen plantea%ientos y o$-etivos diversos( y para ellos( se utili,an gran diversidad de %edios did'cticos. :ara la OC tiene gran i%portancia el apoyo del tutor a los estudiantes( este se reali,a tanto a nivel presencial co%o utili,ando el correo electrnico. )i $ien( el estudiante reali,a las autoevaluaciones por %edios tele%'ticos( la evaluacin final es presencial( garanti,'ndose con ello la valide, y fia$ilidad de los resultados. :or otro lado( las universidades espa+olas est'n participando y cola$orando en diversos proyectos de investigacin relacionados con la integracin y transferencia tecnolgica en la ense+an,a tanto universitaria co%o no universitaria. Muchos de estos proyectos han dado sus frutos( siendo *s( enca%inados a; o El proyecto BCentro de For%acin !irtualC 0CF!1 0http;33cvf.uv.es3centro1( es un e-e%plo de centro de for%acin virtual en el '%$ito de la telefor%acin. En este proyecto ha cola$orado DE<FE y el departa%ento MIDE de la Facultad de Filosofa y CC. de la Educacin de la niversidad de !alencia. )u o$-etivo era crear un centro virtual /ue pudiera ser utili,ado por la e%presa( con el fin de /ue sus e%pleados reali,aran los cursos de for%acin continua va tele%'tica. Este centro( cu$re los diferentes '%$itos de un centro presencial 0ad%inistrativo( for%ativo( personal( etc.1( adecu'ndolos para /ue( tanto profesores co%o alu%nos( pudieran cu$rir desde el centro virtual todas sus necesidades relacionadas con los cursos de for%acin. 2os tra$a-adores de la DE<FE han podido utili,ar los servicios del CF! desde el curso 8F388.
@8
El proyecto N*plicaciones y )ervicios &ele%'ticos para &ele"Ense+an,a; )iste%as de !ideoconferencia( &ra$a-o en #rupo y &elearchivoN( liderado por la niversidad del :as !asco 0EH " :!1.
El proyecto NFor%acin presencial virtual y a distancia( $asada en aplicaciones tele%'ticasN( liderado por la niversidad Dovira y !irgili( con cola$oracin de la niversidad Oau%e I de Castelln.
El proyecto NDise+o y Evaluacin de una E.periencia :iloto de )ervicios *van,ados de &ele"*rchivos( &ele"For%acin y )ervidores de Infor%acin para el entorno EducativoN( financiado por la Co%unidad *utno%a de Murcia.
o o
El proyecto NI[*)&E2; Facultad !irtualN( financiado por el #o$ierno !asco y en el /ue participa la EH . El proyecto BCa%pus"E.tensC de la . de las Islas Baleares( /ue e%pe, a funcionar durante el curso 8@"8F( tiene co%o o$-etivo el desarrollo de una e.periencia de for%acin se%ipresencial $asada en aplicaciones tele%'ticas para favorecer el acceso a la niversidad a las personas de I$i,a y Menorca.
El proyecto B:upitre"<et; :latafor%a virtual para la integracin de recursos educativos so$re InternetC( en el /ue participan diferentes universidades( y cuyo o$-etivo es la cola$oracin para la ela$oracin de un prototipo de platafor%a virtual de for%acin y de %aterial tipo( para su aplicacin a '%$itos de for%acin a distancia y presencial virtual y e.peri%entacin con diversos grupos de usuarios tipo.
El BCa%pus !irtualC de la niversidad de *licante es una platafor%a virtual /ue los alu%nos y profesores de esta universidad vienen utili,ando desde el curso 8F388. )u funciona%iento per%ite /ue los profesores puedan reali,ar las diversas tareas de tipo ad%inistrativo 0notas( listas( etc.1( ade%'s de disponer de un %edio de interca%$io de infor%acin con los alu%nos( relacionado con cuestiones relativas a la docencia de las %aterias /ue i%parten. 2os alu%nos utili,an el Ca%pus !irtual para acceder a sus e.pedientes( ponerse en contacto con sus profesores y acceder a infor%acin relacionada con sus asignaturas.
Este es un ca%po en el /ue se est'n produciendo avances acelerados( i%pulsados por los ca%$ios tecnolgicos y las de%andas sociales y /ue( posi$le%ente( plantea i%portantes desafos tanto en las estructuras de las organi,aciones educativas co%o en el rol del personal docente.
C. LA TIC EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
F>
2a i%portancia del uso de la &IC en cual/uier etapa educativa y de for%acin( recae en el uso /ue haga%os de la %is%a( pero no en los %edios en s %is%os. El uso del co%putador no garanti,a un %e-or aprendi,a-e( pero su correcto uso pedaggico s. 2os recursos /ue nos ofrece el co%putador( al igual /ue cual/uier otro instru%ento( de$en dotarse de contenidos y procedi%ientos( es decir( de significado para pro%over el aprendi,a-e. *de%'s( al igual /ue ocurre con todos los %edios utili,ados( la seleccin de los recursos de$er' adaptarse a las caractersticas psicolgicas y evolutivas de los alu%nos( a su nivel de conoci%ientos( a sus necesidades e intereses. :or ello( e.istir'n diferencias tanto en los recursos utili,ados co%o en el uso /ue se realice de los %is%os( en los diferentes niveles educativos. En E"%caci'n In-an i#( donde el alu%no no do%ina todava la lecto"escritura( la i%agen( el sonido y la interactividad /ue ofrecen los %ateriales %ulti%edia( pueden llegar a ser un gran soporte a su desarrollo. En esta etapa el uso de las &IC tiene un car'cter %arcada%ente lGdico( sin e%$argo( la utili,acin de %ateriales de e-ercitacin y pr'ctica( progra%as de dise+o gr'fico( cuentos interactivos( -uegos %ulti%edia( y hasta el procesador de te.to para refor,ar el aprendi,a-e de la lecto"escritura pueden pro%over el aprendi,a-e y la creatividad en los ni+os. :ara Mariona #ran 0688@1 la utili,acin de las &IC en la educacin infantil favorece; la ad/uisicin de destre,as y ha$ilidades relacionadas con la psico%otricidad finaM la co%prensin del lengua-e iconogr'fico y visual( ,la co'prensin del lenguaje gr$(ico # sus cdigos ser$ una gran preparacin para el proceso de lectura # escritura-M el au%ento de la autoesti%a al conseguir reali,ar gr'ficos y te.tos con $uenos resultadosM la cola$oracin entre los ni+os para la reali,acin de las actividades. 2os ni+os de esta etapa no tienen %iedo al co%putador( para ellos( slo es un -uego en el /ue est' per%itido e/uivocarse( corregir( curiosear( etc. Co%o indican Daniel Insa y Dosario Morata #En los niveles educativos
primarios y medios% la aplicacin de la multimedia se centra en su utili3acin como recurso de aprendi3a+e * 0688F; 5@1( lo cual ha sido o$servado en diferentes
investigaciones. 2os tipos de aplicaciones %'s utili,adas en estos niveles son; los progra%as de e-ercitacin y pr'ctica( los tutoriales( las si%ulaciones y los -uegos educativos. 2os alu%nos ta%$in aprenden a navegar por las p'ginas Ee$ de Internet( para o$tener infor%acin so$re diferentes te%as.
F6
En #a ense,anza %ni4ersi aria( se o$serva una %ayor utili,acin de las herra%ientas infor%'ticas necesarias para el tra$a-o cientfico y profesional( co%o los gestores de $ases de datos( los pa/uetes estadsticos /ue per%iten reali,ar f'cil%ente c'lculos %ate%'ticos y estadsticos( etc. <o o$stante( se est' o$servando un %ayor inters por el uso de aplicaciones &IC co%o %edio de aprendi,a-e( principal%ente el uso de progra%as de )i%ulaciones. El desarrollo de las teleco%unicaciones ha tenido gran i%portancia en la ense+an,a universitaria. 2a creacin de niversidades !irtuales co%o la niversitat O$erta de Catalunya( ha facilitado el segui%iento de cursos universitarios a distancia. <o hay /ue olvidar /ue la pri%era incorporacin de la tele%'tica en la educacin a distancia se reali, en el %undo universitario( con la Open niversity de #ran Breta+a( /ue sigue su andadura utili,ando aplicaciones %ulti%edia y los servicios tele%'ticos para la for%acin y el acerca%iento entre los tutores y los alu%nos. En #a -ormaci'n con in%a( oc%$aciona# = "e a"%# os es en donde se ha producido una %ayor i%plantacin de las aplicaciones %ulti%edia y tele%'ticas. En este '%$ito( general%ente se han venido utili,ando los cursos a distancia( puesto /ue se adaptan a las caractersticas y necesidades de los alu%nos; poca disponi$ilidad de tie%po( dificultad para asistir a clases presenciales( autorregulacin en el proceso for%ativo( etc. Muchas e%presas entienden la for%acin de sus e%pleados co%o una inversin e%presarial( puesto /ue supone un recurso i%portante para la e%presa. Estas e%presas de%andan a las e%presas de softEare el desarrollo de acciones for%ativas adaptadas a las necesidades de for%acin de sus e%pleados y directivos. n e-e%plo concreto es el progra%a para e-ecutivos IMaster en *d%inistracin de E%presas de *dvanced Multi%edia )yste%s \ ConsultingJ( este curso asistido por co%putador( distri$uido en CD"DOM( per%ite la autofor%acin en te%as tales co%o gestin( %arAeting( econo%a( etc. *de%'s( este sector est' considerado co%o una prioridad por los poderes pG$licos( orientando en esta direccin sus polticas de pro%ocin del e%pleo y la co%petitividad 0Co%isin Europea( 5>>>a1 y reali,ando i%portantes apoyos sociales a este efecto. En este '%$ito( las e%presas han propiciado el desarrollo de centros virtuales de for%acin para sus e%pleados( co%o el CF! de DE<FE desarrollado en la niversidad de !alencia( /ue per%ite al alu%no disponer de todos los servicios /ue tendra en un centro presencial 0ad%inistracin( cursos( tutoras( %edioteca( cafetera( etc.1( %ediante el uso de las redes tele%'ticas( confor%'ndose verdaderos centros de for%acin virtual.
F5
F4

Informtica y Aprendizaje

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Informtica y Aprendizaje

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Consuelo Belloch Ort Dpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Facultad de Filosofa y CC. Educacin niversidad de !

alencia " Estudio #eneral

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

LAS TIC EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

1. EVOLUCIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

1.1. INFORMTICA: EVOLUCIN Y APLICACIN EN LA EDUCACIN

Tabla I.3. Fases en la evol !"#n $el !o%& 'a$o(.

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

1.). TELEMTICA: ORI*EN Y EVOLUCIN

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

1.&.1. Proceso "e com%nicaci'n en re com$% a"ores

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

In rane <acional o 2ocal &C:3I: Igual :rivada Mayor )i 2i%itada

Tabla I.+., Ca(a!'e(-s'"!as $e los $os '"&os $e (e$es: In'e(ne' e In'(ane'

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

&. INTE/RACIN DE LA TIC EN EL 012ITO DE EDUCATIVO 3 FOR1ATIVO

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tabla I..., Los /"s'e%as E$ !a'"vos en !a$a na $e las e'a&as so!"ales.

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

MODELO/ DE INTE*RACIN DEL COMPUTADOR EN LO/ PROCE/O/ DE APRENDI0A1E

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

).). A/PECTO/ 2UE FAVORECEN EL PROCE/O DE INTE*RACIN

&.&.1. Po#! icas 5%e -a4orezcan e# $roceso "e in e.raci'n

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

#ran escala de computadoras no son t,cnicas% sino sociol#icas o institucionales"

&.&.7. Pro-esor e8e cen ra# "e# $roceso

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

&.&.9. A#%mno: %na "eman"a crecien e ;acia e# cam<io

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

7. ASPECTOS PEDA//ICOS DEL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

3.1. TEOR3A/ DE APRENDI0A1E Y DI/E4O/ IN/TRUCCIONALE/

7.1.1. Teor!as "e A$ren"iza8e

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

hace" 0<ardi( 688=1 e-e%plifica clara%ente los postulados de esta teora.

7.1.&. Teor!as "e Dise,o ins r%cciona#

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

3.). REPERCU/IONE/ DE LA/ TIC EN EL MODELO EDUCATIVO

Tratamiento de la informacin educativa: Informtica Aplicada a la Educacin Consuelo Belloch

ltavista 0http;33EEE.altavista.digital.co%1 Lahoo 0http;33EEE.yahoo.co%1 2ycos 0http;33EEE"es.lycos.co%1 lltheEe$ 0http;33EEE.alltheEe$.co%1 De-a0http;33de-a.co%1