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Qu es lo que se ofrece como educacin escolar a los adolescentes y jvenes de Amrica Latina? En qu medida lo que se ofrece responde a las condiciones de vida, necesidades y expectativas de las nuevas eneraciones de latinoamericanos? !ara responder a estas pre untas enerales es preciso tener en cuenta los randes cam"ios que caracteri#an el desarrollo de la educacin "$sica en nuestro continente% En un primer momento, dos fenmenos saltan a la vista& por un lado, la masificacin' por el otro, un cam"io profundo en la morfolo (a social de los nuevos inscritos% Los datos indican que la escuela para los adolescentes es una escuela en expansin% En muc)os casos, este crecimiento cuantitativo no fue acompa*ado por un aumento proporcional en los recursos p+"licos invertidos en el sector% ,emasiadas veces, -)u"o que )acer m$s con menos.% Es muy pro"a"le que la masificacin estuvo acompa*ada de una disminucin del asto per cpita, estir$ndose al m$ximo el rendimiento de ciertas dimensiones "$sicas de la oferta, tales como recursos )umanos, infraestructura f(sica, equipamiento did$ctico, etc%
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La escolari#acin, por una parte -crea juventud.' es decir, contri"uye fuertemente a la construccin de estos nuevos sujetos sociales% !ero por otro lado, la masificacin produce una serie de transformaciones en las instituciones escolares% La vieja escuela media reservada a las lites )oy de"e responder a la demanda de nuevos contin entes de solicitantes% 0 la fuer#a de la cantidad no puede no acarrear consecuencias de calidad% Las instituciones, en tanto que sistemas de re las y recursos que estructuran las pr$cticas sociales y educativas, cam"ian de forma y si nificado% Los viejos dispositivos que re ula"an la relacin profesor1 alumno, la relacin con el conocimiento, aranti#a"an la autoridad peda ica y produc(an un orden institucional, se erosionan cuando no saltan por los aires y dejan de ser eficientes y si nificativas en la vida de los actores implicados% !ero la masificacin est$ acompa*ada por un cam"io muy si nificativo en la morfolo (a social de los alumnos% 2o slo los adolescentes y jvenes que se escolari#an son m$s, sino que son diferentes% !or una parte, in resan los que tradicionalmente esta"an excluidos% A los -)erederos y "ecarios. se a re a el rueso de la po"lacin' es decir, se a re an los )ijos de los rupos sociales su"ordinados de las $reas ur"anas primero, y de las rurales despus, 3stos, recin lle ados al nivel medio, traen consi o todo lo que ellos son como clase y como cultura% !ero tam"in los jvenes y los adolescentes de )oy son distintos de los primeros -usuarios. de la educacin media% Los randes cam"ios en los modos de produccin y en la estructura social y familiar, las transformaciones en el plano de las instancias de produccin y difusin de si nificados 4la cultura5, afectan profundamente los procesos de construccin de las su"jetividades% El poder del sistema educativo para formar personas, )oy es m$s relativo y relacional que nunca% 6us capacidades se miden en el sistema de relaciones que mantiene con la familia y las otras instancias que producen e imponen si nificaciones, en especial los medios masivos de comunicacin y consumo cultural% 47edesco, /8895
,urante el +ltimo quinquenio del si lo pasado, la matr(cula en la ense*an#a media del :rasil creci el 9;<, -siendo el se mento de la ense*an#a el que )a crecido m$s en el periodo.% Al mismo tiempo, se se*ala que este crecimiento fue desordenado y -sin las condiciones f(sicas adecuadas, sin espacios propios.% !or ello, se +n el =enso Escolar de l88>, el 99< de los estudiantes cursan en el turno noc)e% 4:er er ?il)o, @%L%, /8885
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7odas estas transformaciones en la demo raf(a, la morfolo (a y la cultura de las nuevas eneraciones ponen en crisis la oferta tradicional de educacin escolar% Los s(ntomas m$s manifiestos y estridentes son la
exclusin y el fracaso escolar, el malestar, el conflicto y el desorden, la violencia y las dificultades de la inte racin en las instituciones y, so"re todo, la ausencia de sentido de la experiencia escolar para proporciones si nificativas de adolescentes y jvenes latinoamericanos 4en especial aquellos que provienen de los rupos sociales m$s excluidos y su"ordinados5, que tienen dificultades para in resar, pro resar y desarrollarse en instituciones que no )an sido )ec)as para ellos% 7odo pareciera indicar que todos aquellos que -lle an tarde. a la escuela 4los adolescentes y jvenes excluidos5, in resan a una institucin ajena, y que por lo tanto, sta no cumple nin una funcin para sus proyectos vitales% En las p$ inas que si uen me propon o exponer al unas reflexiones que espero ayuden a definir los principales pro"lemas que sur en cuando se enfrentan dos culturas& la de los jvenes y adolescentes, y la que es propia de la tradicin escolar% =reemos que comprender, interpretar, explicar y anali#ar es una dimensin necesaria de cualquier proceso encaminado a intervenir con al una pro"a"ilidad de xito en el campo de las pol(ticas p+"licas% En especial, nos interesan aquellas que est$n orientadas a aranti#ar las mejores condiciones para facilitar el dif(cil proceso de construccin de la su"jetividad' y la insercin social de las nuevas eneraciones de adolescentes y jvenes latinoamericanos tanto al campo de la produccin como al de la ciudadan(a activa% En s(ntesis, cuando los excluidos lle an a la educacin media se produce el conflicto y el desencanto% =onflicto, porque la universali#acin de la escolari#acin produce nuevos pro"lemas y desaf(os 4por las contradicciones entre caracter(sticas o"jetivas y su"jetivas 4expectativas, preferencias, actitudes, comportamientos, etc%5, de la demanda y las caracter(sticas de la oferta 4inadecuacin institucional y empo"recimiento de la oferta escolar5% ,esencanto y frustracin, porque cuando lle an a la escuela media, los po"res encuentran que ya no existe correspondencia entre escolaridad, o"tencin del t(tulo del "ac)iller y determinadas sanciones materiales 4puestos de tra"ajo e in reso5, y sim"licas 4presti io y reconocimiento social5% !orque lle an tarde, lle an en verdad a otro destino% A"tienen un o"jeto que tiene otro sentido y otro valor relacional, como es el caso de todos los o"jetos sociales%
de extensin de la o"li atoriedad )asta el se undo a*o de la vieja secundaria 4paso de la educacin primaria o"li atoria de ; a*os a la educacin eneral "$sica de 8 a*os5, est$ produciendo fuertes contradicciones entre los viejos mecanismos peda icos y disciplinarios, las expectativas de docentes y alumnos, y las nuevas disposiciones le ales y normativas%D Boy, la permanencia de los adolescentes en la escuela ya no es al o aleatorio o discrecional% 2i los alumnos ni los padres, ni los a entes escolares est$n en condiciones de determinar la inclusin o la exclusin escolar% 7odos los adolescentes de"en estar en la escuela% 3ste es un mandato de la ley 4la escolari#acin, al menos en el nivel "$sico fue siempre un derec)o y una o"li acin5 y, al mismo tiempo, un mandato social 4del mercado de tra"ajo5% Actualmente, la institucin )a perdido la capacidad de imponer re las que determinen la permanencia o el a"andono escolar% En principio, todos de"en ser contenidos% Esta disposicin determina la demanda y afecta fuertemente a la oferta% !or una parte, las familias y los jvenes de"en sa"er que ir o no ir a la escuela, al menos tericamente, ya no es una cuestin de eleccin discrecional% 0 en cuanto a la instancia responsa"le de aranti#ar el cumplimiento de la o"li atoriedad' es decir, al Estado, ste se ve o"li ado a ampliar la oferta escolar y a aranti#ar las condiciones m(nimas de -educa"ilidad. de todos% ,e all( la tendencia a intervenir mediante pro ramas de "ecas, su"sidios y apoyo a los jvenes y sus familias% !ero el cam"io de sentido y la o"li atoriedad tam"in determina una serie de transformaciones en los dispositivos y procesos institucionales% El examen y la evaluacin ya no pueden cumplir una funcin selectiva, sino estrictamente peda ica' y los pro"lemas de aprendi#aje ya no se resuelven por la v(a f$cil y corta de la repeticin y la exclusin% Lo mismo puede decirse de los -pro"lemas de conducta y disciplina.% 6in em"ar o, las adaptaciones de las instituciones y las mentalidades no son simples efectos autom$ticos de las transformaciones estructurales y le ales% !or lo tanto, la contradiccin tiende a transformarse en conflicto y el desajuste entre las predisposiciones y los marcos normativos tiende a provocar el malestar% !or eso, la educacin para los adolescentes y los jvenes se convierte en el esla"n m$s cr(tico de las pol(ticas educativas nacionales%
Encluso en el caso de la provincia de :uenos Aires, donde vive un tercio de la po"lacin ar entina, la o"li atoriedad se prolon a )asta el final del viejo secundario, )oy denominado 2ivel !olimodal 4tres a*os lue o de la EF:5%
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relativamente ar"itrarias e )istricas% En realidad, lo que -existe. con una existencia casi i ual a la de los o"jetos f(sicos es un continuo de edad% Es la sociedad la que produce determinados -cortes. y -rupturas. en el flujo del tiempo% 6a"emos que existen ni*os y adolescentes, adolescentes y jvenes, pero esas fronteras que marcan los l(mites no tienen una se*ali#acin material u o"jetiva% Los l(mites sociales son siempre -ar"itrarios y conjeturales. 4como dec(a H%L% :or es5, y muc)as veces imprecisos% !ero en ciertos casos, es necesario reducir esa imprecisin fijando l(mites estrictos, )omo neos y f$ciles de identificar% 3ste es el tipo de l(mite que se expresa en la ley y los dispositivos normativos% La -mayor(a de edad., por ejemplo, est$ claramente esta"lecida en los cdi os y en las leyes de todas las sociedades% 2o son l(mites definitivos, pueden variar% !ero s( son l(mites precisos% La incorporacin al sistema educativo formal no es ar"itraria% 6e in resa a la escuela a una edad le al "ien determinada% !ero cuando se trata de la adolescencia y la juventud, slo sa"emos que existen, pero no estamos en condiciones de decir cu$ndo empie#an y dnde terminan estas etapas de la vida%I 2o todos los que tienen la misma edad participan de la misma -clase de edad., ya que no todos los coet$neos comparten las mismas caracter(sticas y experiencias vitales 4formar pareja, tra"ajar, alcan#ar la autonom(a econmica, estudiar, etc%5%9 !or otra parte, la propia experiencia escolar contri"uy a la creacin de la juventud como una construccin social' es decir, como un tiempo de vida colocado entre la infancia y la condicin de adulto, un tiempo de preparacin y de espera% !or eso, puede decirse que no siempre existi -juventud. y -adolescencia.% La posicin en la estructura de distri"ucin de "ienes materiales y sim"licos de la sociedad est$ determinando diversas formas de vivir la experiencia joven o adolescente' por lo tanto, no es un estado por el que necesariamente pasan todos los individuos en una sociedad determinada% En muc)os casos, )asta la propia experiencia de la infancia es un -privile io. que se nie a a muc)os ni*os y ni*as que viven en condiciones de po"re#a extrema, tanto en el campo como en las randes ciudades del continente%
,etr$s de las desi ualdades y exclusin escolares est$n las desi ualdades y exclusiones sociales% ,e all( la necesidad de ima inar y desarrollar estrate ias de intervencin inte ral donde el desarrollo de la infancia y la adolescencia ocupen un lu ar central% I !ara una construccin terica de las -clases de edad. consultar Jrresti 4K%5% Cambio de escenarios sociales. Experiencia juvenil urbana y escuela en& 7enti ?anfani 4E%5 4comp%5% Una escuela para los adolescentes% Losada, :uenos Aires DLLL%
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!ero aqu(, m$s que el de"ate terico, por dem$s rico e interesante, nos interesa sa"er cu$les son las caracter(sticas distintivas de los adolescentes y jvenes respecto de los ni*os en cuanto o"jeto de clasificacin escolar% La vieja escuela primaria fue pensada y dise*ada para los ni*os' y la escuela media, pese a sus esfuer#os de adaptacin, tiende a reproducir los mecanismos y estilos propios de la educacin infantil% En otras pala"ras, en muc)os casos, tiende a tratar a los adolescentes como si fueran ni*os% 3ste es un factor que no pocas veces contri"uye a explicar el malestar y el fracaso escolar en la ense*an#a media% 6e +n ,u"et y Kartuccelli 4/88>5, m$s all$ de las si nificativas determinaciones de nero, clase social, etnia, )$"itat, etc%, un estudiante del cole io secundario es diferente de un alumno de la escuela primaria%M Al menos pueden se*alarse las si uientes particularidades o"servadas en ?rancia, pero que, en cierta medida, son v$lidas en el contexto escolar ur"ano de Amrica Latina% a. Diversidad de las esferas de justicia % Kientras el mundo de la infancia y la escuela est$ or ani#ado alrededor de una ran -unidad normativa. que ri e tanto en el $m"ito escolar, como en la familia, el mundo del -cole ial. est$ re ido por la percepcin de que existen diversos $m"itos de justicia% Jna re la se aplica en el recreo, otra entre los ami os, otra en el cole io, otra distinta en el $m"ito familiar% Kientras que el ni*o mimado en la familia espera el mismo trato en la escuela, el adolescente perci"e que existen distintos espacios de jue o con distintas re las% Jn ejemplo, los resultados escolares diferentes no de"en en endrar tratamientos diferentes% Kientras que en la primaria, los que son "uenos en conducta, tam"in tienden a ser premiados en trminos de notas y sanciones escolares, esta pr$ctica se torna injusta en el cole io% En este $m"ito, las clasificaciones escolares 4calificaciones5 tienden a diferenciarse de las calificaciones en el comportamiento 4conducta5%
b. Principio de reciprocidad. Kientras que en la escuela, el ni*o tiende a representarse a la autoridad y al maestro como al o natural e indiscutido, el adolescente perci"e que las instituciones 4el cole io, pero tam"in la familia5 constituyen mundos complejos donde existen una diversidad de actores con intereses y -capacidades. diferentes% La -omnipotencia. del maestro tiende a ser sustituida por la visin m$s compleja y pol(tica de las relaciones y el jue o 4las alian#as, las estrate ias, el uso del tiempo, etc%5% El principio de reciprocidad quiere decir que la relacin profesorNalumno no es unidireccional 4el profesor tiene todo el poder y )ace lo que quiere, mientras que el alumno slo tiene que o"edecer5% El adolescente tiende a considerar que el respeto, por ejemplo, de"e ser una actitud rec(proca y no slo una o"li acin de l )acia sus profesores%
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Jno podr(a pre untarse qu tienen en com+n las ILL LLL ni*as "rasile*as que tra"ajan en el servicio domstico con sus coet$neas de las clases medias altas y altas que estudian, disponen de tiempo li"re, tienen determinados niveles y calidades de consumo cultural, etc% En Ar entina, se llama alumnos a los ni*os que van a la escuela primaria% Los que frecuentan el cole io secundario y la universidad son estudiantes%
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c. a emer!encia de estrate!ias escolares. El ni*o en la escuela perci"e que slo "asta ser aplicado y o"edecer las re las y a sus superiores 4los padres y los maestros5, para tener xito en la escuela% En cam"io, en el cole io, los adolescentes perci"en que -ser estudiante. es al o m$s complejo que se uir ciertos automatismos% !or el contrario, el adolescente perci"e que para tener xito es preciso desple ar una estrate ia' es decir, que se requiere )acer uso del c$lculo, definir o"jetivos, ele ir medios adecuados para los mismos, desple ar la accin en el eje del tiempo, sa"er esperar, etc%, etc% d. Desarrollo de una subjetividad no escolar. Kientras los ni*os en las escuelas viven en -continuidad relativa. su estatuto de ni*o y su estatuto de alumno, los adolescentes en el cole io viven la experiencia de una tensin entre el estudiante y el adolescente% -=on la adolescencia Nescri"en ,u"et y KartuccelliN se forma un Os( mismo no escolarP, una su"jetividad y una vida colectiva independientes de la escuela, que OafectanP a la vida escolar misma.% Ceremos m$s adelante que no todos los adolescentes lo ran articular en forma satisfactoria estos dos espacios de vida%
K$s all$ de estas particularidades enricas, los adolescentes y jvenes son portadores de una cultura social )ec)a de conocimientos, valores, actitudes, predisposiciones que no coinciden necesariamente con la cultura escolar y, en especial, con el curr(culo o pro rama que la institucin se propone desarrollar% Bu"o un tiempo en que el mundo de la vida cotidiana se manten(a -afuera. y -alejado. de la cultura escolar% Los sa"eres le (timos, esos que la escuela pretende incorporar en los alumnos son sa"eres -consolidados. y, en cierto modo, -alejados. de la cotidianidad y la contemporaneidad% Esta distancia ten(a una ra#n de ser en el momento constitutivo de la escuela y el Estado modernos% La escuela ten(a una misin civili#atoria, ten(a una funcin de reeducacin 4como se dec(a en la poca5% En muc)os casos la distancia entre la cultura espont$neamente incorporada por los ni*os y la cultura que se quer(a inculcar era extrema% !or eso la escuela tuvo una funcin misionera% La primera peda o (a era una tecnolo (a de conversin, de all( la densidad, variedad e inte ralidad de sus tecnolo (as 4al l(mite, el ideal era la peda o (a del internado5% Boy resulta imposi"le separar el mundo de la vida del mundo de la escuela% Los adolescentes traen consi o su len uaje y su cultura% La escuela )a perdido el monopolio de la inculcacin de si nificaciones y stas, a su ve#, tienden a la diversificacin y a la fra mentacin% 6in em"ar o, en demasiadas ocasiones, las instituciones escolares tienden al solipsismo y a ne ar la existencia de otros len uajes y sa"eres, y otros modos de apropiacin distintos de aquellos consa rados en los pro ramas y las disposiciones escolares% Kientras que el pro rama escolar tiene todav(a las )uellas del momento fundacional 4)omo eneidad, sistematicidad, continuidad, co)erencia, orden y secuencia +nicos, etc%5, las nuevas eneraciones son portadoras de culturas diversas, fra mentadas, a"iertas, flexi"les, mviles, inesta"les, etc% La experiencia
escolar se convierte a menudo en una frontera donde se encuentra y enfrentan diversos universos culturales% Esta oposicin estructural es fuente de conflicto y desorden, fenmenos que terminan a veces por neutrali#ar cualquier efecto de la institucin escolar so"re la conformacin de la su"jetividad de los adolescentes y los jvenes 4Haim Etc)everry, /8885% Es preciso se*alar que la contradiccin y el conflicto entre cultura escolar y cultura social es tanto m$s pro"a"le en el caso de los jvenes de las clases sociales econmica y culturalmente dominadas%
Esta demanda se expresa claramente en esta declaracin )ec)a por jvenes alumnos de escuelas p+"licas de @(o de Haneiro& -6e ele 4el director%5 nao me respeita, para que vou respeit$1lo? Eu respeito quem me respeita, quem me d$ o respeito 4Q5 7em que )aver a troca, se nao )ouver a troca que"ra o elo da corrente, nao d$.% 4=itado por ,e 6ou#a Kinayo K%=% y otros /888, pa %//G5
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En estas condiciones, es pro"a"le que surjan tensiones entre la inte racin de los adolescentes a su - rupo de i uales. y su inte racin a las normas escolares% =uando la distancia entre la cultura social incorporada por los muc)ac)os y la cultura escolar1curricular es rande, el conflicto es un fenmeno muy pro"a"le en la experiencia escolar% ,esde la cl$sica investi acin de H%6% =oleman 4/8M/5, se conoce la oposicin entre la su"cultura adolescente y las normas escolares que, en muc)os casos, lleva a preferir la primera a la se unda% El conflicto y el predominio de la -atraccin y el presti io. en el rupo de pares so"re el presti io y los premios propios de la actividad escolar no es m$s que una de las situaciones pro"a"les% La armoni#acin y -ne ociacin. entre am"os universos culturales, dadas ciertas condiciones sociales e institucionales es tam"in un desenlace pro"a"le de esta tensin estructural% Las manifestaciones de este tipo de conflicto son "ien conocidas y adquieren formas particulares en cada contexto nacional% En ?rancia, es com+n que los muc)ac)os y las c)icas del cole io ten an que optar entre dos fi uras t(picas& la del -"ufn. y la del -payaso.% Kientras que la primera fi ura representa el tipo ideal del alumno que opta por cumplir con las re las de la escuela, la se unda se aplica a quienes las desaf(an y prefieren ser los -primeros en el rupo. 4los m$s valorados, reconocidos, populares, etc%5, a costa de ser -los +ltimos. en la lista de mritos espec(ficamente escolares 4calificaciones, conducta, etc%5% Los )ijos de los rupos su"ordinados, en muc)os casos, optan por esta estrate ia, en la medida en que les resulta m$s dif(cil competir con xito en el jue o escolar% El campo donde se jue a la construccin de la su"jetividad est$ dominado por tres actores "$sicos& la familia, los medios de produccin y difusin de sentido, y las instituciones escolares% !ero la familia )a perdido fuer#a y capacidad de estructurar las personalidades de las nuevas eneraciones% La familia que la escuela todav(a espera y quiere no es la familia de las nuevas eneraciones actuales% La incorporacin de la mujer al mercado de tra"ajo, la modificacin del equili"rio de poder entre los sexos y la divisin del tra"ajo en la familia, su desinstitucionali#acin y la cuestin social contempor$nea )an modificado profundamente el papel de la familia como constructora de su"jetividad% 2o existe un curr(culo social 4es decir, familiar, medi$tico y escolar5, +nico y co)erente' y la escuela no tiene m$s remedio que prestar atencin al )ec)o de que no posee una posicin monoplica en este campo tan complejo 4si es que al una ve# la tuvo5% La simple toma de conciencia de esta complejidad contri"uir(a a redefinir y redimensionar en forma cr(tica y creativa el mar en de manio"ra y la eficacia propia de las instituciones escolares en la formacin de las nuevas eneraciones%
esta"lecimientos escolares constituyen una o"jetivacin del poder omnipotente que ten(an los adultos so"re las nuevas eneraciones% !or una serie de ra#ones estructurales que se desplie an en el tiempo lar o de la )istoria, el equili"rio de poder entre las eneraciones )a sufrido cam"ios sustanciales 4Elias, /8885% En la actualidad, aunque las relaciones inter eneracionales si uen siendo asimtricas y a favor de los -m$s randes., esta asimetr(a se )a modificado profundamente en "eneficio de las nuevas eneraciones% Boy, los ni*os y adolescentes son considerados como sujetos de derec)o% 2o slo tienen de"eres y responsa"ilidades vis " vis de los mayores, sino que se les reconoce capacidades y derec)os% La =onvencin Enternacional de los ,erec)os del 2i*o, su incorporacin pr$cticamente universal 4a+n falta una firma si nificativa, la de los EE%JJ5, es un indicador del rado de institucionali#acin alcan#ado por estas nuevas relaciones de poder inter eneracional% Las instituciones educativas tienen que tomar nota de esta realidad y transformar sus dispositivos, en especial, aquellos que re ulan las relaciones de autoridad entre profesores, directivos y alumnos' las que or ani#an el orden y la disciplina, y aquellas que estructuran los procesos de toma de decisin% Ba"r$ que reconocer que los adolescentes y jvenes tienen derec)os espec(ficos 4a la identidad, a expresar sus opiniones, a acceder a la informacin, a participar en la definicin y aplicacin de las re las que or ani#an la convivencia, a participar en la toma de decisiones, etc%5, y )a"r$ que dise*ar los mecanismos institucionales que aranticen su ejercicio 4re lamentos, participacin en cuerpos cole iados, recursos financieros, de tiempo y lu ar, competencias, etc%5% 47enti ?anfani, /8885 El reconocimiento de derec)os a los adolescentes aunado a la erosin de las instituciones escolares 4producto de la masificacin con su"financiamiento y a la prdida de monopolio en el campo de las a encias de imposicin de si nificados5, est$n en el ori en de la crisis en la autoridad peda ica como un efecto de institucin% En las condiciones actuales, los a entes peda icos 4maestros, directivos, expertos, etc%5, no tienen aranti#ada la escuc)a, el respeto y el reconocimiento de los jvenes% !ero la autoridad peda ica, entendida como reconocimiento y le itimidad, si ue siendo una condicin estructural necesaria de la eficacia de toda accin peda ica% El pro"lema es que )oy el maestro tiene que construir su propia le itimidad entre los jvenes y adolescentes' para ello, de"e recurrir a otras tcnicas y dispositivos de seduccin% 7ra"ajar con adolescentes requiere una nueva profesionalidad que es preciso definir y construir%
de contencin familiar que, pese al vac(o de la experiencia escolar y al malestar y padecimiento que puede lle ar a producir, no ir a la escuela no es una alternativa o"jetivamente posi"le para ciertos adolescentes y jvenes% En este caso el -ir al cole io. no es o"jeto de deli"eracin y eleccin, sino una experiencia li ada a una condicin de edad% b) a ra$#n instrumental% Bay que estudiar por una ra#n puramente instrumental% Al unos adolescentes asumen la l ica de la poster acin de "eneficios presentes con el fin de "eneficios mayores en el futuro% 6i )oy me esfuer#o en los estudios 4que en s( mismo no tienen mayor sentido5, ma*ana ser al uien en la vida, podr in resar a la universidad, podr lo rar un "uen empleo, reci"ir mejor trato, etc% c) El amor al conocimiento% Este emer ente tiene que ver con la pasin, con la entre a incondicional al sa"er o a un campo del sa"er% Esta inmersin en el jue o, esta especie de illusio es una ener (a extremadamente poderosa que, se +n una representacin peda ica "astante difundida, se constituye en un recurso mayor para el xito en la carrera escolar% Estas tres disposiciones ideal1t(picas no est$n aleatoriamente distri"uidas en la po"lacin, sino que son el producto de un conjunto de factores interrelacionados% Entre ellos, ca"e mencionar los factores culturales y lu ar que ocupan los individuos en la estructura social% Es m$s pro"a"le que la relacin ratuita, desinteresada y -pasional. con el conocimiento y la cultura en eneral 4el arte, las ciencias, etc%5, surja entre las clases m$s li"eradas de las ur encias y presiones relacionadas con la so"revivencia% Las clases medias, cuyo capital econmico, social y cultural les permite aspirar al ascenso social, est$n o"jetivamente m$s predispuestas a desarrollar una l ica instrumental y a sacrificarse en el presente con el fin de lo rar mejores recompensas en el futuro% Esta disposicin al sacrificio y al esfuer#o sistem$tico es altamente valorada en el $m"ito escolar 4-persevera y triunfar$s.5, y se asocia con los mejores rendimientos tanto en trminos de aprendi#aje como de conducta escolar% Los sectores sociales m$s excluidos de los valores sociales m$s preciados no est$n en condiciones o"jetivas de desarrollar una actitud estrat ica entre las nuevas eneraciones% =uando o"jetivamente -no se tiene futuro., porque el mismo presente es incierto y se vive en situaciones l(mites, la simple idea de sacrificarse y esfor#arse en funcin de recompensas diferidas en el futuro aparece como al o a"surdo y literalmente impensa"le% Encluso la idea misma de futuro como tiempo -por venir. est$ ausente cuando no se dan ciertas condiciones sociales "$sicas% 6i no )ay futuro, la l ica del c$lculo y la relacin entre medios y fines se a ota en el tiempo corto del presente y la accin estrat ica, en el sentido fuerte de la expresin, no tiene un )ori#onte donde explayarse% !or dem$s est$ decir que sta es una caracter(stica t(pica de muc)os sectores sociales que viven situaciones extremas de exclusin social% =uando ste es el caso, las condiciones de -educa"ilidad. de los jvenes se encuentran seriamente comprometidas%
b2 Jna escuela que favorece y da lu ar al prota onismo de los jvenes y donde los derec)os de la adolescencia se expresan en instituciones y pr$cticas 4de participacin, expresin, comunicacin, etc%5, y no slo se enuncian en los pro ramas y contenidos escolares% c2 Jna institucin que no se limita a ense*ar, sino que se propone motivar, interesar, movili#ar y desarrollar conocimientos si nificativos en la vida de las personas% d2 Jna institucin que se interesa por los adolescentes y los jvenes como personas totales que se desempe*an en diversos campos sociales 4la familia, el "arrio, el deporte, etc%5, y no slo por los alumnos en tanto aprendices de determinadas disciplinas 4la matem$tica, la len ua, la eo raf(a, etc%5% e2 Jna institucin flexi"le en tiempos, secuencias, metodolo (as, modelos de evaluacin, sistemas de convivencia, etc%' y que toma en cuenta la diversidad de la condicin adolescente y juvenil 4de nero, cultura, social, tnica, reli iosa, territorial, etc%5% 32 Jna institucin que forma personas y ciudadanos y no -expertos.' es decir, que desarrolla competencias y conocimientos transdisciplinarios +tiles para la vida y no disciplinas y esquemas a"stractos y conocimientos que slo tienen valor en la escuela%
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!2 Jna institucin que atiende a todas las dimensiones del desarrollo )umano& f(sica, afectiva y co nitiva% Jna institucin donde los jvenes aprenden a aprender en felicidad y que inte ra el desarrollo de la sensi"ilidad, la tica, la identidad y el conocimiento tcnico1racional% *2 Jna institucin que acompa*a y facilita la construccin de un proyecto de vida para los jvenes% !ara ello de"er$ desple arse una -peda o (a de la presencia. caracteri#ada por el compromiso, la apertura y la reciprocidad del mundo adulto para con los adolescentes y los jvenes% 4Fme# da =osta A%=% DLLL y /88;5 i2 Jna institucin que desarrolla el sentido de pertenencia y con la que los jvenes -se identifican.%
a. a condescendencia$ Que aconseja inventar escuelas para jvenes po"res, contri"uyendo as( a la fra mentacin social de la escuela y fortaleciendo la reproduccin escolar de las desi ualdades sociales y viceversa% 6er$ preciso estar atento y controlar las "uenas intenciones que invitan a concentrarse en los po"res y a ofrecer educacin po"re para los jvenes po"res% b. El ne!ativismo% Asociar la adolescencia y la juventud a situaciones indesea"les, de peli rosidad social 4delincuencia, enfermedad, dro adiccin, em"ara#o adolescente, violencia, etc%5' en s(ntesis, a la pura ne atividad que slo induce a la intervencin preventiva% !ara ello, es preciso no olvidar que la adolescencia y la juventud es la edad de la ener (a, la fuer#a, la "elle#a, la curiosidad, la ima inacin, la creatividad, la esperan#a, el desinters, la pasin, la sensi"ilidad, la entre a, la enerosidad y otras rique#as asociadas%
c. El dema!o!ismo juvenil y adolescente, que consiste en ofrecer comprensin, contencin afectiva, respeto a la cultura joven, etc%' sin desarrollar conocimientos y actitudes complejas y necesarias para la insercin social y pol(tica de los jvenes en el mundo adulto% Al unas versiones del populiculturismo 4es decir, la valoracin voluntarista u oportunista de -las culturas de los jvenes.5, acompa*a y le itima muc)as veces la exclusin respecto de los valores m$s valiosos y complejos de la cultura -adulta. y universal% d. El facilismo% 3ste consiste "$sicamente en una especie de reproduccin escolar del modo de aprendi#aje y de relacin con la cultura que desarrollan los medios de comunicacin de masa y de produccin, y circulacin de culturas juveniles de masas 4peda o (a del Sappin , la espectaculari#acin, el placer inmediato, el desprecio por la complejidad, el esfuer#o y el tra"ajo escolar, la disciplina, el car$cter acumulativo del desarrollo de la cultura, etc%5% !ero no "asta el ideal% !ara cam"iar el mundo de la escuela p+"lica se requieren al menos tres in redientes& a5 )ay que sa"er qu )acer y cmo )acerlo' "5 )ay que tener voluntad pol(tica y poder efectivo' y c5 )ay que movili#ar recursos varios y si nificativos 4al menos ente competente, tecnolo (as adecuadas, dinero y tiempo suficientes5% 6in estos requisitos, las reformas se quedan en los papeles y nunca lle an a las cosas' es decir, a las aulas% En s(ntesis, y para terminar, es pro"a"le que la escuela para los adolescentes sea una construccin, en la medida en que la propia adolescencia es una edad -nueva. y en plena transformacin% 0 como -todos los adolescentes no son i uales., )a"r$ que pensar en formas institucionales lo suficientemente diversificadas y flexi"les como para dar respuestas adecuadas a los m+ltiples condiciones de vida y expectativas de las nuevas eneraciones% Qui#$, una de las claves del xito sea comprender que una escuela para los adolescentes de"er$ ser tam"in, y al mismo tiempo, una escuela de los adolescentes' es decir, una institucin donde las nuevas eneraciones no son simples po"laciones o"jetivo, sino prota onistas activos y -con derec)os.%
e3erencias biblio!r53icas
:er er ?il)o, @%L% 4/8885% Ense&an$a 'edia( os desaf%os de la inclusi#n% ,ocumento presentado por el autor al 6eminario -=am"ios en la educacin secundaria% An$lisis de procesos europeos y latinoamericanos, or ani#ado por el EE!E N J2E6=A en :uenos Aires, noviem"re de /888% =oleman H%6% 4/8M/5% )*e adolescent society% 2ueva 0orT& 7)e ?ree !ress% ,e 6ou#a Kinayo, K%=% et al% 4/8885% +ala, !alera. ,uventude, viol-ncia e cidadania no .io de ,aneiro% @(o de Haneiro& Editora FaramondU J2E6=A% Elias 2% 4/8885% a civili$aci#n de los padres% :o ot$& Editorial 2orma% Fome# ,a =osta A%=% 4DLLL5, en& 7enti ?anfani 4E%5% 4DLLL5% Una escuela para los dolescentes. .eflexiones y propuestas% :uenos Aires& Editorial Losada% Haim Etc)everry, F% 4/8885% a tra!edia Educativa% :uenos Aires& ?ondo de =ultura Econmica% 7edesco H%=% 4/8895% El nuevo pacto educativo% Kadrid& Anaya% 7enti ?anfani 4E%5 4ed%5 4DLLL5% Una escuela para los adolescentes. .eflexiones y propuestas % :uenos Aires& Editorial Losada% 7enti ?anfani E% 4/8885% 's all de las amonestaciones% :uenos Aires& =uadernos del Jnicef%