UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO
SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL

Trabajo de grado para la obtencin del ttulo de Magster en
Educacin y Desarrollo Social

MODALIDAD DISERTACIN

INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS/AS ESTUDIANTES
DEL COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES DE LA CIUDAD DE
MANTA

Beatriz Araceli Moreira Macas

DIRECTORA:

Dra. Herma Campos, Mgstr.

Enero 2011






UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado para la obtencin del ttulo de Magster en
Educacin y Desarrollo Social

MODALIDAD DISERTACIN

INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
MIGUEL DE CERVANTES DE LA CIUDAD DE MANTA

Beatriz Araceli Moreira Macas

DIRECTORA:
Dra. Herma Campos, Mgstr.
Enero 2011

























D E D I C A T O R I A

A mi esposo Jorge, mis hijos Kevin y Nohelia por
el apoyo incondicional, la comprensin y
paciencia que demostraron durante mis largas
horas de ausencia, porque este triunfo tambin es
de ellos.

BEATRIZ












A G R A D E C I M I E N T O

No hay en el mundo exceso ms bello que el de la gratitud
La Bruyre.

Al culminar esta investigacin quiero dejar constancia de mi agradecimiento a
quienes de una u otra forma contribuyeron a llevar adelante esta aspiracin.

A mi padre (*), madre y hermanos/as por su constante apoyo, dedicacin y
comprensin cada vez que decida seguir preparndome, porque el maestro o maestra
debe ser un estudiante eterno.

A la Universidad Tecnolgica Equinoccional, por brindarme la oportunidad de
descubrir que cada da hay nuevos caminos que enfrentar en la educacin.

Mi agradecimiento especial a la Dra. Herma Campos, Mgstr., Directora de Tesis,
porque me asesor siempre que consider oportuno hacerlo para llevar a efecto el
presente informe.

A las autoridades, maestros/as y estudiantes del Colegio Miguel de Cervantes por su
apertura y buena voluntad para participar en la investigacin.

BEATRIZ MOREIRA MACAS







RESPONSABILIDAD

Del contenido del presente trabajo se
responsabiliza la autora.


Moreira Macas Beatriz Araceli
C. I. # 130436823-4



















UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

Quito, noviembre del 2010

Seor Ingeniero
Jos Julio Cevallos
DIRECTOR GENERAL ACADMICO
Quito


Seor Director:


En mi calidad de Directora de Tesis de la Maestra en Educacin y Desarrollo Social
de la Universidad Tecnolgica Equinoccial

CERTIFICO:

Que he analizado la Tesis de Grado, modalidad disertacin, con el ttulo
INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL DESARROLLO
DE LA PERSONALIDAD DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
MIGUEL DE CERVANTES DE LA CIUDAD DE MANTA, presentada por la
seora Beatriz Araceli Moreira Macas, con cdula de identidad N 130436823-4.
Que de acuerdo a mi criterio se encuentra lista para la fase de lectura y posterior
defensa o sustentacin.

Atentamente,



Dra, Herma Campos, Mgstr.


RESUMEN

La violencia domstica o intrafamiliar es uno de los problemas sociales que aflige a
la mayora de la familia ecuatoriana, y que afecta no slo a las mujeres que son
objeto de ella sino a sus hijos e hijas en el desarrollo de la personalidad durante las
diferentes etapas evolutivas que tiene el ser humano; por esta razn la presente
investigacin es de actualidad y de suma trascendencia para la institucin
involucrada en la misma.

El propsito de este trabajo, es determinar los efectos del maltrato en el desarrollo de
la personalidad de los/as estudiantes del Colegio Miguel de Cervantes, con la
finalidad de tomar acciones que beneficien a todos/as los/as miembros/as de la
comunidad educativa.

La familia es la clula viva de una sociedad, por lo que es el primer modelo de
socializacin del individuo, es aqu donde adquiere conocimientos, principios,
normas y aprende a convivir en armona. Por esta razn no debe ser maltratada,
violada, esclavizada, ignorada por su color de piel o desterrada por sus orgenes o
principios.

Se hace referencia a la familia y sus funciones, la violencia intrafamiliar y las
diferentes formas de violencia, el maltrato infantil y sus consecuencias, la
personalidad, su estructura y etapas; contenidos que permitieron tener una visin
clara de los diversos conceptos, dando lugar al conocimiento de contenidos
fundamentales en esta temtica. La metodologa utilizada se basa en el anlisis y
sntesis, desde un enfoque documental y descriptivo.

Una vez concluido el proceso investigativo se lleg a la conclusin que: los/as
jvenes que sufren violencia dentro del hogar presentan problemas en el desarrollo
de su personalidad, ya que son estudiantes agresivos, rebeldes y resuelven los
problemas a la fuerza. As mismo, los padres y madres de familia que maltratan a sus
hijos/as han sido maltratados durante su infancia.

En definitiva, la violencia intrafamiliar s influye en el desarrollo de la personalidad
de los/as estudiantes. La familia debe brindar a sus miembros seguridad y proteccin,
ensear normas de convivencia; es decir es en la familia donde se aprende a vivir
dentro de un grupo.

Palabras claves: Familia, violencia intrafamiliar, gnero, violencia de gnero,
desarrollo de la personalidad.

Manta Ecuador
2010
Directora: Dra. Herma Campos





TABLA DE CONTENIDO

1. IMPORTANCIA DEL TEMA.. 1
2. CONTEXTO.. 3
3. MARCO TERICO
3.1 La Familia 4
3.1.1 Funciones y relaciones de la familia 5
3.2 Violencia Intrafamiliar. 7
3.2.1 Diferentes formas de violencia intrafamiliar 9
3.2.2 Reflejo en la familia de la violencia intrafamiliar 13
3.2.2 Consecuencias individuales y sociales de la violencia intrafamiliar 14
3.2.4 Mecanismos de proteccin.. 15
3.2.5 Violencia contra la mujer. 16
3.2.6 Violencia de los Derechos Humanos de las mujeres 19
3.2.7 Efectos de la violencia en la pareja y en la familia.. 21
3.2.8 Maltrato infantil 23
3.2.9 Consecuencias del maltrato hacia los/as nios/as. 25
3.3 Personalidad. 27
3.3.1 El temperamento.. 30
3.3.2 El carcter 31
3.3.3 Estructura de la personalidad. 32
3.3.3.1 Factores biolgicos. 33
3.3.3.2 Factores psicolgicos.. 34
3.3.3.3 Factores sociales. 34
3.3.4 Fases de desarrollo de la personalidad 35
3.3.4.1 Etapa oral 35
3.3.4.2 Etapa anal 35
3.3.4.3 Etapa flica. 36
3.3.4.4 Etapa de latencia. 36
3.3.4.5 Etapa genital 37
3.3.5 Desarrollo psicosocial de Erikson 37
3.3.5.1 Etapa sensorio-oral. Confianza vs desconfianza. 38

3.3.5.2 Etapa anal-muscular. Autonoma vs vergenza.. 39
3.3.5.3 Etapa genital-locomotor. Iniciativa vs culpa 40
3.3.5.4 Etapa de latencia. Laboriosidad vs inferioridad.. 40
3.3.5.5 Etapa de adolescencia. Identidad vs difusin de identidad 41
3.3.5.6 Etapa de la adultez joven. Intimidad vs aislamiento 42
3.3.5.7 Etapa de adultez media. Generabilidad vs estancamiento 43
3.3.5.8 Etapa de adultez tarda. Integridad vs desesperacin.. 43
3.3.6 Elementos cognitivos y motivacionales de la personalidad 44
3.3.7 Influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad 49
4. Estudio de Caso. 50
4.1 Conclusiones. 53
4.2 Recomendaciones.. 55
5. PROPUESTA 56
BIBLIOGRAFA 63
ANEXOS 67






















1

INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL DESARROLLO
DE LA PERSONALIDAD DE LOS/AS JVENES DEL COLEGIO MIGUEL DE
CERVANTES DE LA CIUDAD DE MANTA

1. IMPORTANCIA DEL TEMA

La psicologa se ha interesado desde siempre por comprender la naturaleza de la
agresividad humana y ha ofrecido varias tentativas de explicacin. Desde el tratamiento
naturalista hasta el enfoque profundo del psicoanlisis, las teoras psicolgicas han
contribuido a desarrollar creencias sociales sobre el comportamiento agresivo, y, aunque
mucha de la informacin cientfica que sustenta estas creencias debe ser revisada, otra
buena parte de ella nos permite reflexionar sobre este complejo asunto.

El fenmeno de la violencia trasciende la mera conducta individual y se convierte en un
proceso interpersonal, porque afecta al menos a dos protagonistas: quien la ejerce y
quien la padece. Tambin se puede distinguir un tercer afectado, que es quien la
contempla sin poder, o querer, evitarla.

La familia es el primer modelo de socializacin de los nios y nias. El desarrollo
personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vnculos maternos/paternos.
Ella es sin duda un elemento clave en la gnesis de las conductas agresivas de los/as
jvenes y es ella la que genera amores y desamores que redundarn, en la edad adulta,
en ciudadanos ajustados a las normas de convivencia de una sociedad o ciudadanos al
borde del lmite y con difcil integracin social.

La violencia es un fenmeno de caractersticas universales en su proyeccin espacio-
temporal, cuyos protagonistas sociales le imprimen formas diferentes de evidenciarse
segn sea el contexto histrico-social en el cual se manifiesta y desarrolla.(
1
)

La violencia es una forma de ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza (fsica,
psicolgica, econmica, poltica, etc.) e implica la existencia de un arriba y un

1
Terry, S. (1995, p.6) , Violencia. Tema de Salud Mental. Taller y Encuentro Internacional de la
Atencin Psiquitrica hacia la Atencin Primaria, Folleto, C.T.
2

abajo, reales o simblicos, que adoptan habitualmente la forma de roles
complementarios: padre-hijo, hombre-mujer, maestro-alumno, patrn-empleado, joven-
viejo, etc.

El fenmeno de la violencia y el maltrato dentro del mbito familiar no es un problema
reciente. Los anlisis histricos revelan que ha sido una caracterstica de la vida familiar
tolerada, aceptada desde tiempos remotos. Sin embargo, algunas dcadas atrs,
expresiones tales como nios maltratados, mujeres golpeadas o abuso sexual tal
vez habran sido comprendidas, pero no consideradas como sinnimo de graves
problemas sociales.

La violencia intrafamiliar es un trmino aplicado al maltrato fsico y emocional de una
persona por alguien que est en estrecha relacin con la vctima (
2
). El trmino incluye
la violencia en el lugar (a veces llamada pareja, hombres o mujeres golpeados/as),
maltrato fsico y abandono del nio/a, abuso sexual del nio/a, maltrato del anciano/a y
muchos casos de agresin sexual. La violencia intrafamiliar se puede constatar en
cualquiera pas del mundo, sin importar el sexo ni todos los estratos raciales, tnicos,
religiosos y socio-econmicos. Esta violencia va asociada a un gran riesgo de depresin,
angustia, abuso sustancial y comportamiento autodestructivo, incluido el suicidio.

En nuestro pas, es comn observar diariamente en los medios de comunicacin noticias
sobre el maltrato que sufren nuestras familias ecuatorianas, especialmente de los
sectores ms pobres, donde el Estado no ha podido ofrecer esa seguridad y proteccin
que las familias necesitan, al contrario han producido y mantiene gran cantidad de
creencias y situaciones de maltrato y de abuso en nuestra sociedad.

En el Ecuador no existen estadsticas oficiales a nivel nacional sobre la violencia
intrafamiliar y de gnero contra las mujeres, sin embargo un sinnmero de estudios
demuestran que 8 de cada 10 ecuatorianas han sido vctimas de violencia, siendo la
violencia domstica la ms frecuente.

2
OMS (1999, p.1-2) Atencin integral a las personas. Componente de la deteccin y manejo de la
violencia o maltrato, Quito, Ecuador.

3

2. CONTEXTO

El Colegio Miguel de Cervantes, ubicado en la ciudadela La Pradera, del cantn
Manta, funciona desde el 20 de abril de 1999, con el Acuerdo Ministerial No. 0470. Sus
estudiantes en su mayora tienen una condicin socio econmica de tipo media-baja,
lo que implica una gran limitacin en los recursos destinados tanto para el transporte
como para la adquisicin de implementos para el estudio, conflictos, el primer amor,
etc.

El sector donde est el plantel, es una ciudadela en la que existen problemas de
pandillas, drogadiccin y la violencia dentro de los hogares es un hecho que se vive a
diario, lo que posiblemente est repercutiendo de alguna manera en el desarrollo de la
personalidad de los/as alumnos/as de esta institucin; por lo que es necesario descubrir
los niveles del maltrato familiar y poder as tener una visin real del problema que
permita buscar mecanismos o propuestas para mejorar las relaciones familiares y por
ende el desarrollo de la personalidad de los/as estudiantes.

Esta institucin educativa tiene como misin formar bachilleres con criterio abierto,
crticos, reflexivos, creativos y con una elevada autoestima; con valores humanos y
equidad de gnero para contribuir al desarrollo de la inteligencia y el pensamiento de
los/las jvenes.

Tiene como objetivo formar bachilleres crticos reflexivos; con personalidad autnoma,
dotados de actividades, valores humanos, equidad de gnero y con capacidades
suficientes que les permita responder a las exigencias tecnolgicas del nuevo milenio.







4

3. MARCO TERICO

3.1 La Familia

Existen diferentes formas de conceptuar a la familia, entre ellas tenemos:

La Familia en su forma ms comn es considerada como un compromiso para toda
la vida entre un hombre y una mujer que alimentan, dan cobijo y cuidan a los hijos
nacidos de su relacin hasta que los pequeos alcanzan la madurez. (
3
).

Para Cortes A. la familia es como la clula viva de una sociedad, ya que es evidente
que lo que es la familia, es la sociedad. (
4
)

La familia es tambin definida como un grupo de individuos que funciona como un
subsistema unitario psicosocial.(
5
)

Otra forma de concebir a la familia es como el conjunto de personas que provienen
del mismo linaje o estn unidas por el matrimonio. (
6
)

De acuerdo con las diferentes definiciones, los individuos se unen por razones
biolgicas, psicolgicas y socioeconmicas. Independientemente del status jurdico
de tales uniones, la familia puede ser considerada como un grupo social primario
que, al menos, cumple las funciones bsicas de reproduccin de la especie y de
transmisin de la cultura a las nuevas generaciones. (
7
)

La familia es el primer modelo de socializacin de nuestros nios y nias. El
desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vnculos
maternos/paternos. Ella es sin duda un elemento clave en la gnesis de las conductas

3
Psicologa Juvenil. (2006, p. 2). Asesor de Padres. Grupo Ocano, Espaa.
4
Cortes, M. (1999, p. 7). La Familia: Agente Educativo, Tomo I y II, Colombia.
5
Enciclopedia de la Psicopedagoga, Pedagoga y Psicologa. (2002, p. 280) Grupo Ocano, Espaa.
6
Diccionario Enciclopdico de Educacin. (2003, p. 196). Ediciones ceac, Espaa.
7
Corsi, J. (2006, p. 26). Violencia Intrafamiliar: Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema
social, Editorial Paids. Buenos Aires.
5

agresivas de nuestros jvenes y es ella la que genera amores y desamores que
redundarn, en la edad adulta, en ciudadanos ajustados a las normas de convivencia
de una sociedad o ciudadanos al borde del lmite y con difcil integracin social. (
8
)

En definitiva, la familia es natural y necesaria. Hay familias con y sin hijos/as, son
semejantes entre s, en cuanto todos son humanos, pero al mismo tiempo diferente,
porque cada uno de ellos tiene sus funciones esenciales y propias dentro de ella. La
familia es uno de los grupos sociales ms importantes dentro de la sociedad, por lo
que es obligacin de todos los miembros tratarse con respeto, pues es en la relacin
familiar donde se aprender a ser generoso/a, servicial, laborioso/a, optimista,
respetuoso de los otros, ordenado/a, obediente; en fin, una serie de virtudes que van
haciendo del nio/a un/a joven y luego un adulto que ser ejemplo de la sociedad,
adems de ser capaz de formar una nueva familia y de transformar la sociedad con
su ser y con su hacer.

Una familia que aprende a convivir en armona tendr hijos e hijas felices, mientras
que quienes viven en un ambiente familiar donde las peleas son el pan de cada da,
sern nios/as agresivos/as, rebeldes, aislados/as y poco sociables.

3.1.1 Funciones y relaciones de la familia

La familia en la sociedad debe cumplir importantes funciones, que tienen relacin
directa con la preservacin de la vida humana, su desarrollo y bienestar, estas son:
(
9
)

Funcin biolgica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, adems
de la reproduccin humana.
Funcin educativa: tempranamente se socializa a los nios en cuanto a hbitos,
sentimientos, valores, conductas, etc.

8
Fernndez, I. (2001, p. 25). Escuela sin violencia: Resolucin de conflictos, 3ra. Edicin. Mxico.
9 VIOLENCIAINTRAFAMILIAR ORG/ECUADOR (2006). Obtenida el 27 de noviembre del 2007, de
http://www.violenciaintrafamiliar.org/ecuador/conceptos.php
6

Funcin econmica: se satisfacen las necesidades bsicas, como el alimento,
techo, salud, ropa.
Funcin solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo
y la ayuda al prjimo.
Funcin protectora: se da seguridad y cuidados a los nios, los invlidos, los
ancianos y en general a los miembros dependientes.

De acuerdo a estas funciones, la unin familiar debe asegurar a sus integrantes,
estabilidad emocional, social y econmica, adems de prodigar amor, cario y
proteccin. Es all donde se transmite la cultura a las nuevas generaciones, se
prepara a los hijos(as) para la vida adulta, colaborando con su integracin en la
sociedad y se aprende tempranamente a dialogar, escuchar, conocer y desarrollar los
derechos y deberes como persona humana.

Desde el punto de vista sociolgico el proceso de socializacin a travs de la
familia no slo se lleva a cabo por un proceso directo de discursos, recompensas y
castigos, sino tambin de una manera implcita, ya que los nios asimilan conductas,
lenguaje y opiniones de su contexto aunque stos sean contrarios a las
exhortaciones explcitas. (
10
)

En este sentido la familia se convierte en la reproductora principal de ideologa y de
la construccin del gnerocon todas sus implicaciones- entre ellas las relaciones
de dominacin. El espacio familiar es con frecuencia un lugar en dnde pueden
encontrarse la explotacin de servicios y de sexo, y muchas veces de coercin,
agresin, represin y violencia. (
11
)


En conclusin, considero que la familia es uno de los grupos sociales ms
importantes dentro de la sociedad, por lo que es obligacin de todos los miembros
tratarse con respeto. Es cierto que quienes integran una familia son distintos entre s,
ya que pueden tener mayor o menor fuerza fsica, ser adultos o menores de edad,

10
Merton, R. (1994, p. 104). Estructura Social, revisin y ampliacin, La familia, Barcelona.
11
Benhahib. y Drucilla. (1990, p. 15). Teora Feminista y teora crtica, Espaa.

7

pertenecer a sexos diferentes y desempear trabajos muy diversos unos en la
escuela, otros en el hogar y algunos ms en un empleo. Pero que los miembros de
una familia sean distintos entre s, no quiere decir que unos sean superiores a otros,
porque todas las personas somos iguales en dignidad. Vivir de acuerdo con esa
dignidad es, entre otras cosas, estar en paz; es decir, vivir sin miedo, sentirse en
confianza para expresarse, sentirse respetado/a, saber que se cuenta con alguien que
da cuidados, afecto y seguridad, slo as se garantizar el desarrollo sostenible de la
familia.

3.2 Violencia Intrafamiliar

Corsi J. define a la violencia intrafamiliar como todas las formas de abuso que
ocurren en las relaciones entre los miembros de una familia. Esto incluye toda
conducta que por accin y omisin- dae fsica y psicolgicamente a otro miembro
de la Familia. (
12
)

Tambin se considera a la violencia intrafamiliar como toda accin u omisin que
consista en maltrato fsico, psicolgico o sexual, ejecutado por un miembro de la
familia en contra de la mujer o dems integrantes del ncleo familiar. (
13
)

D. Weltzer L., concepta a la violencia intrafamiliar como toda accin o conjunto de
acciones realizadas que utilizan abusivamente el poder para lograr dominio sobre
una persona, forzndola y atentando contra su autonoma, integridad, dignidad o
libertad. (
14
)

Para Alconada J, la violencia intrafamiliar es todo acto u omisin llevado a cabo por
miembros de la familia y cualquier resultante de estas acciones que priven a otros

12
Corsi, J. (2006, p. 30). Violencia Intrafamiliar: Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema
social, Editorial Paids, Buenos Aires.
13
CONAMU (1995, p. 3). Ley contra la Violencia a la Mujer, CONAMU, Quito-Ecuador.
14
D. Weltzer, L. (1992, p. 66). Los hombres violentos, Paris.
8

miembros del ncleo familiar de iguales derechos y libertades o que interfieran en
un mximo desarrollo y libertad de elegir. (
15
)

Para Larran Soledad la violencia intrafamiliar es un fenmeno en el cual, en un
grupo social domstico, que mantiene una situacin de amor y proteccin, una
persona ms dbil que otra es vctima de un abuso fsico y psquico ejercido por esa
otra persona. (
16
)

De acuerdo con la Asociacin Americana de Psiquiatra, APA, la violencia
intrafamiliar se define como un patrn de comportamientos abusivos, incluyendo
un gran parmetro de maltrato fsico, sexual y psicolgico usado por una persona en
una relacin ntima contra otra para ganar poder injustamente o mantener el mal uso
del poder, control y autoridad. (
17
)

Las definiciones expuestas muestran que hay diversas formas de concebir a la
violencia intrafamiliar, sin embargo todas coinciden que es una situacin de abuso
de poder de un miembro o componente de la familia sobre otra(o). Situacin de
abuso de poder que se puede manifestar por el ejercicio de la violencia sicolgica,
fsica, sexual o econmica y el no reconocimiento de los derechos humanos. La
violencia intrafamiliar es ejercida mayoritariamente en contra de las mujeres, en un
sistema social cargado de mitos que legitiman la autoridad, poder y dominacin de
los hombres y en el cual las mujeres le deben sumisin, dependencia y aceptacin de
un conjunto de normas y conductas que limitan su desarrollo.

El elemento de poder puede estar relacionado a la ubicacin en el contexto familiar:
padres-hijos, tos-sobrinos; o tambin por la edad: adultos-nios; o por relaciones de
jerarqua: marido-mujer. Estos son, pues, elementos claves que debemos tener
presentes al hablar de violencia intrafamiliar.

15
Alconada, J. (203, p. 3). Ponencia presentada y aprobada en el XX Encuentro Nacional de Magistrados
y Funcionarios de la Justicia de Menores y Familia S. M. De Tucumn.
16
UNICEF. (2007, p. 8). El Maltrato deja Huellas. Chile.
17
Asociacin Americana de Psiquiatra. Obtenida el 15 de octubre del 2007, de
http://w3.nuevosrumbos.org/violencia_intrafamiliar.html.

9

3.2.1 Diferentes formas de violencia intrafamiliar

Algunas acciones de maltrato entre los miembros de la familia son evidentes,
generalmente las de que tienen implicancia fsica, otras pueden pasar
desapercibidas, sin embargo todas dejan profundas secuelas. La violencia
intrafamiliar puede adoptar una o varias de las siguientes formas: violencia fsica,
violencia psicolgica, abuso sexual y abuso econmico.

3.2.1.1 Fsica

Constituye un tipo de conducta que es dirigida, principalmente, a ocasionar algn
dao en el cuerpo de la persona. (
18
)

Tambin se cree que la violencia fsica es todo acto de fuerza que cause dao, dolor
o sufrimiento fsico en las personas agredidas cualquiera que sea el medio empleado
y las consecuencias que traiga, sin considerar el tiempo que se requiera para su
curacin y recuperacin. Dar palizas o golpes que provocan daos fsicos que
pueden incluir moretones, fractura de huesos, sangrado interno y muerte. Con
frecuencia, el maltrato comienza con contactos leves y aumenta con el tiempo hasta
llegar a acciones ms violentas.

3.2.1.2 Sexual

Es todo lo que constituye imposicin, en el ejercicio libre y voluntario de la
sexualidad de una persona, que obligue a tener relaciones o actos con el/la agresor/a
o con terceras personas, mediante el uso de la seduccin, intimidacin, amenazas,
fuerza fsica, o cualquier otro medio. Suele acompaar o seguir a las palizas y tiene
como resultado la violacin u otra actividad sexual sin consentimiento. (
19
)


18
UNICEF. (2007, p. 9). El Maltrato deja Huellas. Chile.
19
Stamateas, B. (1997, p. 160). Perversiones Sexuales: Un mundo Oculto a la Luz de la Psicologa y la
Pastoral. Editorial Clie, Barcelona Espaa.
10

Se tiende a creer que es la menos comn porque la mayora de las vctimas no
comunican o dan a conocer el problema. El abuso sexual toma muchas formas y
afecta a las personas de manera diferente, existe abuso sexual no slo en caso de
violacin, hay abuso cuando se obliga a la pareja a tener relaciones sin que ella lo
desee; cuando no se acepta un no por respuesta, cuando no hay expresin de amor
o afecto, cuando se rebaja y desprecia a la pareja, etc. Este tipo de violencia es la
que ha permanecido ms oculta porque para las mujeres resulta muy difcil hablar de
ella.

3.2.1.3 Psicolgica o emocional

Conducta u omisin que tiene por objeto causar e intimidacin y controlar la
conducta, sentimientos y pensamientos de la persona que est siendo agredida. (
20
)

Constituye tambin toda accin, u omisin que cause dao, dolor o perturbacin
emocional o alteracin psicolgica o disminucin de la autoestima de la persona y la
familia agredida. Es la intimidacin o amenaza, la utilizacin del apremio moral
sobre otra persona, infundiendo miedo o temor a sufrir un mal inminente en su
persona o en la de sus ascendientes, descendientes o afines o en sus bienes.
Igualmente se considerara violencia sociolgica toda restriccin de la libertad.

La psicloga Ana Martos, en su libro No puedo ms! Las mil caras del maltrato
psicolgico, indica que la violencia psicolgica incluye: obligar a los dems,
aconsejar con amenazas, desor a los hijos, ignorar a la pareja, manipular a la
familia, chantajear a los amigos y en general menospreciar y hacer sentir mal a los
dems. En realidad, dice la autora, la violencia psicolgica se viste con diferentes
ropajes, el maltrato psicolgico, por sutil e insospechado que sea, siempre deja
marcas en el organismo de la vctima. (
21
) Las secuelas de los malos tratos
psquicos provocan, segn distintos estudios, el desarrollo de personalidades
adictivas, psicticas o violentas. Si un nio maltratado desarrolla una personalidad
de maltratador, es ms que probable que a su vez engendre hijos maltratados y, de

20
Red de Mujeres (p. 203). Gua para Polticas Municipales.
21
Fierro, M. (2004, 29 de agoto). Violencia Psicolgica. El universo, p. 18.
11

adultos tambin sean maltratadores, por lo que el patrn de conducta agresiva se
repite hasta que alguna circunstancia favorable rompa la cadena. (
22
)

Destruir la autoestima de una persona sistemticamente mediante crticas,
desprecios, abandono o insultos tambin son formas de violencia. No cabe duda de
que a veces los golpes al espritu son mucho ms dainos que los golpes al cuerpo y
dejan heridas ms profundas. Las vctimas de este tipo de violencia por lo general
continan sufriendo calladamente y por eso no reciben la ayuda que tanto necesitan.
Una persona golpeada en su cuerpo puede mostrar las heridas y recibir ayuda. Sin
embargo, la que es golpeada sistemticamente en su psiquis, en su espritu, no tiene
heridas fsicas que mostrar al mundo para poder pedir ayuda. Como este tipo de
abuso o violencia domstica ocurre mayormente en la privacidad del hogar,
generalmente pasa desapercibido, a veces durante muchos aos. Por aadidura,
generalmente la violencia verbal o psicolgica precede a la fsica.

Una persona que maltrata suele hacerlo mental o emocionalmente por medio de
palabras insultantes, amenazas, hostigamiento, posesin, aislamiento sin
consentimiento y destruccin de pertenencias. El aislamiento suele producirse
cuando quien maltrata trata de controlar el tiempo y las actividades de la vctima, as
como su contacto con otras personas. Las personas que maltratan logran su objetivo
interfiriendo con las relaciones que proporcionan apoyo a la vctima, creando
barreras que impidan el desarrollo de actividades, como llevarse las llaves del
automvil o encerrar a la vctima en su casa, y mintiendo o distorsionando la
realidad para obtener control psicolgico.

3.2.1.4 Econmica

Consiste en privar de las necesidades bsicas al otro. Puede manifestarse a travs de
la privacin econmica, la extorsin y la apropiacin de bienes o de dinero del/ de la
otro/a, entre otras. (
23
).


22

22
Fierro, M. Ibid, p. 19
23
Red de Mujeres. Ibid. p. 203
12

En esta forma de violencia, el hombre mantiene el control del dinero, supervisa en
qu cosa se gast algo por mnimo que sea y la mujer tiene que pedir, a veces, hasta
para compras muy pequeas, como leche, bizcochos, etc.

Cuando el abusador controla el acceso de la vctima a todos los recursos, como
tiempo, transporte, alimento, vestimenta, refugio, seguro y dinero. Por ejemplo,
puede interferir con la capacidad de la vctima para autoabastecerse e insistir en
controlar las finanzas. Cuando la vctima deja la relacin violenta, el perpetrador
puede recurrir a los recursos econmicos como un modo de mantener el control o de
obligarla a regresar.

La violencia econmica o patrimonial, se constituye en una forma ms de violencia
sicolgica que, en ocasiones, coarta la libertad fsica porque impide a la mujer el
ejercicio de su libertad de movimiento y accin; consiste en privar a la mujer de los
medios econmicos de subsistencia para ella y sus hijos/as o de afectarla
patrimonialmente (
24
). Ej. Vender los bienes sin el consentimiento de la mujer,
negarle o privarle de los recursos econmicos para el sostenimiento de los/as
hijos/as, quitarle el sueldo o el dinero.

Con la violencia patrimonial el hombre consolida su dominio sobre las mujeres con
la apropiacin y/o administracin de todos los recursos materiales y econmicos
para asegurar la permanencia de la mujer en el espacio y bajo las condiciones por l
determinadas. (
25
)

En definitiva, estas formas de violencia intrafamiliar, por lo general no se presentan
aisladas las unas de las otras sino, ms bien, acompaadas; as, la violencia fsica
casi siempre va acompaada de violencia sicolgica, el que golpea insulta tambin;
la violencia sexual conlleva la violencia fsica y/o sicolgica, si no quieres estar
conmigo ha de ser porque tienes un amante...

24
Soledispa y Garbay. (2004, p. 18). Manual de Atencin Legal en casos de Violencia Intrafamiliar y de
Gnero, Ecuador.
25
OPS. (1998, p. 154). Protocolo de investigacin, la ruta crtica que siguen las mujeres afectadas por la
violencia intrafamiliar
13

3.2.2 Reflejo en la familia de la violencia intrafamiliar

Las sociedades presentan formas de violencia que repercuten en todas las relaciones
humanas, de modo que la violencia estructural (social, poltica y econmica)
tambin se refleja en la familia y en las relaciones de gnero que se establecen en la
cotidianidad del trabajo y del estudio. (
26
)

Por tal razn, la violencia contra las mujeres en el mbito domstico no es un
fenmeno desvinculado de un contexto social que refuerza y reproduce
concepciones sexistas y un orden social discriminatorio basado en la produccin y
reproduccin histricas del sistema de gnero. Este tipo de violencia tiene mltiples
causas, entre ellas, las condiciones socioculturales que la generan; por una parte, la
divisin sexual del trabajo y, por otra, aspectos ideolgico-culturales adquiridos en
el proceso de socializacin diferencial y en el aprendizaje cotidiano de roles y
atributos psquicos estereotipados que se otorgan a varones y mujeres y que, una vez
asimilados en sus identidades, crean condiciones que contribuyen a la violencia.

Los roles y caractersticas asignados culturalmente a las mujeres restringen sus
opciones y su autonoma y responden a una violencia represiva y simblica que se
expresa en las limitaciones que se les imponen para acceder al trabajo, la
participacin social, los procesos de adopcin de decisiones y al poder en todos sus
niveles; esto constituye lo que se conoce como "violencia invisible", en la que se
inscriben las situaciones objetivas de agresiones ya sean fsicas, psquicas o
sexuales, directas o indirectas. (
27
)

La violencia intradomstica pone en tela de juicio a la familia, como institucin
social que proporciona seguridad, proteccin y afecto, ya que la familia se estructura
a partir de fuertes lazos de dominacin y de notables desigualdades en las relaciones
de poder que afectan a las mujeres; el rol que se les asigna en la vida conyugal
supone sumisin, dependencia y la aceptacin de la autoridad indiscutible del

26
Moreira, M. (1998). Violencia intrafamiliar contra las mujeres, principales causas y consecuencias.
Obtenida en agosto 6 del 2007 dehttp://www.humanrightsmoreira.com/conferencias.htm.
27
Moreira, M. (1998). Ibid, http://www.humanrightsmoreira.com/conferencias.htm
14

hombre y de un conjunto de normas y conductas que limitan su desarrollo. Por ello,
la violencia dentro del hogar se utiliza como un instrumento de poder.

3.2.3 Consecuencias individuales y sociales de la violencia intrafamiliar

La Violencia Intrafamiliar es un problema que afecta a todos los miembros del
grupo familiar, por lo tanto sus efectos perjudican al conjunto de la sociedad.

En muchos pases la violencia domstica es considerada como un problema de salud
pblica que afecta principalmente a las mujeres y a sus hijos e hijas. En pases como
Chile y Mxico, se han realizado estudios sobre su prevalencia, se reportan cifras
alarmantes, destacando consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales entre las que
se cuentan: homicidios, lesiones graves, enfermedades gastrointestinales,
enfermedades de transmisin sexual, enfermedades psicosomticas, problemas de
salud mental, suicidios, efectos en los nios que la han presenciado, costos
agregados de salud y efectos sobre la productividad y el empleo. (
28
)

La violencia intrafamiliar es tambin un grave problema de seguridad pblica.
En nuestro pas como en otros de Amrica Latina, junto con la violacin y el
robo con fuerza, es el delito de connotacin social ms denunciado por la
ciudadana.

(
29
)

En general las estadsticas sobre violencia intrafamiliar no representan la realidad de
la magnitud del problema, debido al subregistro de casos. Muchas veces las mujeres
no denuncian los actos de violencia de los que son vctimas por la naturaleza
privada que envuelve estos hechos, por el estigma social asociado a la violencia
domstica, pero ms que nada por la creencia, tambin instalada en el sentir popular,
de que no sirve de nada denunciarla.


28
WHO-Womens Health and Development. (n.d.). Violencia contra la mujer: un tema de salud
prioritario. http:/www.who.int/frhwhd/VAW/infopack/Spanich/violencia.infopack.htm.
29
Ministerio del Interior de Chile (2004). Informe de la Divisin de Seguridad Ciudadana.
15

En definitiva, considero que los nios, nias y adolescentes que han sido
vctimas o testigos de violencia intrafamiliar, a menudo presentan problemas de
conducta, trastorno de aprendizaje, bajo rendimiento escolar, tendencia al
aislamiento, timidez e introversin.

3.2.4 Mecanismos legales de proteccin

La conveniencia de regular jurdicamente la violencia familiar se fundamenta en la
necesidad de encontrar mecanismos para proteger los derechos fundamentales de los
integrantes del grupo familiar frente a los cotidianos maltratos, insultos,
humillaciones y agresiones sexuales que se producen en el mbito de las relaciones
familiares. Si bien es cierto que las manifestaciones de violencia familiar no se
producen exclusivamente contra las mujeres, son stas -a los largo de su ciclo vital-
las afectadas con mayor frecuencia. De este modo, la casa constituye un espacio de
alto riesgo para la integridad de mujeres y nios, derivndose de ah precisamente la
denominacin de violencia domstica o familiar.

Resulta evidente, sin embargo, que el agente de la violencia no se limita siempre a
dichos espacios; encontramos casos de agresiones en las calles, los centros de
estudio y/o trabajo y en general los espacios frecuentados por las vctimas.

De otro lado, para interferirnos a mecanismos legales de proteccin frente a la
violencia intrafamiliar es importante precisar primero dos conceptos: cules son los
componentes de todo aquello que calificamos como mecanismo legal o, de manera
ms amplia, el sistema jurdico?, y a qu acudimos cuando hablamos de violencia
intrafamiliar?

El sistema jurdico tiene tres componentes bsicos: (
30
)

El primero, la ley. Es la norma escrita, la que encontramos en los cdigos y en las
disposiciones legales. Es importante porque tiene carcter universal, es decir, de

30
Rojas, M. (1991, p. 9). Violencia Familiar, Ediciones Universidad Catlica de Chile.

16

aplicacin general para toda la sociedad desde el momento en que se encuentra
vigente. Un ejemplo es el Cdigo de los Nios y Adolescentes, que es precisamente
el texto de la Ley, el componente central de lo que significara un mecanismo legal
de proteccin a nios y adolescentes.

Un segundo componente es la institucionalidad. Es decir, todos aquellos operadores
de la administracin pblica o privada que estn involucrados en la aplicacin de
este componente normativo, de la ley escrita. Es un componente clave cuando
hablamos de mecanismos legales de proteccin frente a la violencia familiar. Son las
instituciones que nos ofrecen la sociedad y el Estado para hacer realidad aquello que
disponen las normas legales.

Un tercer componente es el relativo a lo cultural. Alude a la idiosincrasia, a la
ideologa que est detrs de los aplicadores de la norma. Pero no slo de ellos, sino
tambin de quienes la concibieron y de aquellas personas que, en determinado
momento y frente a un hecho concreto, deciden acudir y solicitar su aplicacin.
Estos tres elementos son claves para entender todo lo que significa el problema de
los mecanismos legales en una sociedad determinada.

En la mayora de casos de violencia existe una relacin de poder, de jerarqua. Tanto
en los casos de violencia sexual como familiar, se puede observar que existe una
relacin del fuerte contra el dbil.

3.2.5 Violencia contra la Mujer

La Comisin de las Naciones Unidas (1992) sobre la condicin de la mujer, la
define como todo acto de violencia de gnero que resulte en, o pueda resultar en
daos o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico de la mujer, incluyendo la amenaza
de dichos actos, la coercin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto en la vida
pblica como en la privada.

17

El documento de la Organizacin Mundial de la Salud, define a este fenmeno como
toda accin u omisin que afecte fsica, psicolgica, sexual, social o
econmicamente el desarrollo integral y bienestar de hombres y mujeres en
cualquier etapa de su ciclo vital, ya sea en el mbito familiar, institucional, laboral o
comunitario. Se puede manifestar a travs de la violencia o maltrato fsico,
psicolgico y/o sexual.

Segn la definicin de G. Ferreira, una mujer golpeada es aquella que sufre maltrato
intencional, de orden emocional, fsico y sexual, ocasionado por el hombre con
quien mantiene un vnculo ntimo. (
31
)

La violencia contra la mujer tiene muchas formas de expresin que hoy son
reconocidas como graves impedimentos al derecho de la mujer a participar
plenamente en la sociedad y constituyen un obstculo para el desarrollo. Como lo
seala la experta Hanna B, "se puede afirmar que la violencia contra la mujer es la
expresin ms dramtica de la desigualdad; la diferencia entre este tipo de violencia
y las otras formas de agresin que se manifiestan en las sociedades como producto
de la dominacin que ciertos sectores o grupos ejercen sobre otros, es que en la
violencia contra la mujer, el riesgo o la vulnerabilidad estn dados por la sola
condicin de tal. (
32
)

La violencia contra las mujeres est vinculada al desequilibrio en las relaciones de
poder entre los sexos en los mbitos social, econmico, religioso y poltico, pese a
todos los esfuerzos de las legislaciones en favor de la igualdad. Constituye un
atentado contra el derecho a la vida, a la seguridad, a la libertad, a la dignidad y a la
integridad fsica y psquica de la vctima y todo ello supone, por lo tanto, un
obstculo para el desarrollo de una sociedad democrtica. La violencia que padecen
las mujeres comprende cuatro modalidades, que van desde la agresin fsica -con

31
Corsi, J. Ibid. p. 35
32
Binstock, H. (1988, p. 7). "Violencia en la Pareja, Tratamiento legal, evolucin y balance", Serie Mujer
y Desarrollo, No. 23, CEPAL, Santiago.
18

resultado de muerte en multitud de ocasiones-, la violencia sexual, la psicolgica y
la econmica. (
33
).

El abuso fsico, incluye una escala que puede comenzar con un pellizco y continuar
con empujones, bofetadas, puetazos, patadas, torceduras, pudiendo llegar a
provocar abortos, lesiones internas, desfiguraciones, hasta el homicidio.

El abuso emocional, comprende una serie de conductas verbales tales como insultos,
gritos, crticas permanentes, desvalorizacin, amenazas, etctera. La mujer sometida
a este clima emocional sufre una progresiva debilitacin psicolgica, presenta
cuadros depresivos y puede desembocar en el suicidio.

El abuso sexual, consiste en la imposicin de actos de orden sexual contra la
voluntad de la mujer. Incluye la violacin marital.

La violencia puede ocurrir en cualquier etapa de la vida de la mujer y muchas
mujeres experimentan mltiples episodios de violencia durante sus vidas. La forma
ms endmica de violencia contra la mujer es el abuso por parte de su compaero
ntimo.

En definitiva, la violencia contra la mujer es uno de los grandes problemas de
gnero que merecen atencin de la comunidad en general, de las instituciones
sociales que defienden los derechos de la mujer estn el Consejo Nacional de las
Mujeres CONAMU, del Rgimen Penal Ecuatoriano, de los organismos
internacionales de los Derechos Humanos en fin, de todas las instancias de la
sociedad, local, nacional y mundial.

Sus repercusiones, no solamente tienen una carga sobre la salud de la mujer afectada
en su aspecto fsico, sino que deteriora su situacin psicolgica, afectiva, traumas,
complejos, alteraciones nerviosas, depresin que no son situaciones meramente

33
Gutirrez, I. (n.d.). Violencia de Gnero. Artculo publicado en Iniciativas Socialista # 48. Madrid.
http://www.inisoc.org/isabel.htm

19

circunstanciales o temporales, sino que tienen profundas secuelas que se reflejan de
diferentes formas en el transcurso de su vida.

3.2.6 Violencia de los Derechos Humanos de las mujeres

La violencia de gnero en general y la violencia contra las mujeres en las
relaciones de pareja en particular, es un fenmeno histrico presente en gran
parte de las culturas humanas sin lmite de edad, clase social, raza, ideologas
o religin. Esta realidad tan dramtica, pero todava tan escondida, tiene
mucho que ver con sociedades en las cuales se sita a las mujeres en una
posicin de inferioridad econmica, social, cultural y emocional respecto de
los hombres.

Sin embargo, desde hace algunas dcadas las distintas expresiones de este tipo
de violencia comenzaron a ser concebidas como una violacin a los derechos
humanos. El derecho a la vida, el derecho a la libertad y la seguridad, el
derecho a verse libre de toda forma de discriminacin, el derecho a no ser
sometida a tortura, ni a tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes, slo
por sealar algunos, son transgredidos cuando las mujeres sufren violencia
tanto dentro como fuera de la familia. El principio en que se fundamenta la
Declaracin Universal de Derechos Humanos, Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos, en muchos lugares del mundo
no llega a ser reconocido para las mujeres, ni respetado a cabalidad en
sociedades donde es proclamado constitucionalmente.

No obstante, hay que reconocer que en buena parte de nuestras sociedades, el
problema de la violencia intrafamiliar es entendido como un problema social,
cultural, educacional, de salud y seguridad pblica y por lo tanto ocasionarla,
encubrirla, no atenderla debidamente o ignorarla, adquiere carcter de
violacin de los derechos fundamentales de la persona afectada, como es, por
ejemplo el derecho a la integridad fsica.

20

Durante la dcada de los 70, la Asamblea General de Naciones Unidas aprueba la
Convencin Sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin
Contra la Mujer (1979), la cual insta a los Estados Partes a tomar medidas
apropiadas para modificar patrones socioculturales de conducta de hombres y
mujeres, eliminar prejuicios y prcticas basadas en la idea de
inferioridad/superioridad de cualquiera de los sexos o funciones estereotipadas de
gnero. (
34
)

En 1985 en Nairobi, se celebra la Conferencia Mundial para el Examen y la
Evaluacin de los logros del Decenio de Naciones Unidas para la Mujer: Igualdad,
Desarrollo y Paz. Algunos de nuestros pases, gobernados por dictaduras militares,
no concurrieron a este encuentro y slo estuvieron representados por organismos de
la Sociedad Civil que trabajaban en temas de violencia contra las mujeres. En las
estrategias de Nairobi se insisti en que el problema de la violencia domstica era
serio y complejo, sealando adems que constitua un obstculo fundamental para la
contribucin de la paz y los otros objetivos del decenio.

Posteriormente, en la dcada de los noventa, se produce una toma de posicin ms
avanzada y decidida ante este problema y en 1993, la Asamblea General de
Naciones Unidas proclama la Declaracin Sobre la Eliminacin de la Violencia
Contra la Mujer, con el objeto de reforzar y complementar el proceso iniciado en
1979 (
35
).

En 1995 el rgimen penal ecuatoriano dentro de lo que se ha llamado Ley 103,
incorpora de manera especial LA LEY CONTRA LA VIOLENCIA A LA MUJER
Y LA FAMILIA, la misma que como finalidad establece proteger la integridad
fsica, psquica, la libertad sexual de la mujer y los miembros de su familia,
mediante la prevencin y la sancin de la violencia y dems atentados contra sus
derechos y los de su familia. Con esta Ley, el Estado da una potente seal respecto

34
Prez C. (2004). La violencia intrafamiliar y su incidencia en el desarrollo de nios y nias, XIX
Congreso Panamericano del Nio, Chile. Obtenida de
http://www.iincpn.oea.org/Ponencia_Conferencistas/Ponencia_Sra._Ministra_Cecilia_Perez.htm.
35
Declaracin de Viena, 1993
21

a sancionar la violencia al interior de la familia, no slo por las devastadoras
consecuencias que esta ocasiona especialmente a mujeres, nias y nios, sino
tambin por sus consecuencias en el conjunto de la sociedad.

Queda configurado as, que la violencia de gnero es una problemtica compleja,
cuya existencia se funda bsicamente en la desigualdad existente entre hombres y
mujeres, desigualdad que es construida culturalmente y que es legitimada y
reproducida por las propias estructuras sociales.

Sin embargo, pese a la normativa enunciada la situacin de la mujer no ha
cambiado, tanto en estratos econmicamente elevados como en los de menor
jerarqua, el discrimen hacia la mujer se mantiene a expensas de que la sociedad
cambie de actitud frente a la problemtica vigente.

3.2.7 Efectos de la violencia en la pareja y en la familia

La violencia no es un fenmeno individual, sino la manifestacin de un fenmeno
interaccional. No puede explicarse tan slo en la esfera de la intrasquico sino en un
contexto relacional, puesto que es el resultado de un proceso de comunicacin
particular entre dos o ms personas. (
36
)

Todos los que participan en una interaccin se hallan implicados y son, por lo tanto,
responsables; es decir que quien provoca asume la misma responsabilidad de quien
responde a la provocacin, aun cuando la ley no castigue sino al que pasa al acto.

La vida con un compaero violento puede generar impactos de corto y largo plazo
sobre las mujeres, tanto en el mbito fsico, como en el social, emocional y
psicolgico. Aparte del dao fsico obvio que muchas veces se produce, la violencia
intrafamiliar genera baja en la autoestima, prdida de confianza en s misma y en
los dems, aislamiento, depresin, tendencia al suicidio.

36
Cruz B. Ximena, Violencia Intrafamiliar, Chile. Obtenida de
http://www.ecovisiones.cl/informacion/violenciaintrafamiliar.htm

22

Las mujeres que sufren violencia por parte de sus parejas pueden desarrollar lo
que en algunos estudios se denomina estrategias de alivio, como son la
ingesta abusiva del alcohol, las drogas y los frmacos. Algunas pueden llegar a
cometer delitos menores como el hurto- con el fin de obtener recursos para su
propia sobrevivencia y la de sus hijos, o delitos ms graves como matar a su
pareja- como una estrategia de autopreservacin.

Tambin los nios y nias que viven situaciones de violencia intrafamiliar,
desarrollan estrategias de alivio que a la larga pueden tener consecuencias negativas,
sino devastadoras. No asistir al colegio es una de las ms recurrentes, pero esta
estrategia significa que tengan que decidir dnde ir durante esas horas que no
estarn ni en clases ni en la casa. Esto casi siempre significa exponerse a otros
riesgos. Las depresiones, el consumo de alcohol y drogas, participacin en rias
callejeras y conductas autodestructivas son las estrategias de alivio ms usadas por
los nios y nias en edades menos dependientes de sus madres.

Los nios que viven en hogares violentos tienen dificultades para relacionarse con
otros nios y hacer amigos, tienden a bajar su rendimiento o a tener problemas de
conducta, suelen ser agresivos y a demostrar su rabia (que a diario viven en sus
hogares) en todas partes.

Por lo general tanto los que maltratan como los maltratados sufren problemas
de angustia, tensin, pena, rabia y desesperacin, teniendo a veces sntomas
fsicos que muestran lo mal que se sienten psicolgicamente por vivir en una
relacin de pareja violenta. Existe en ellos, la mayor parte de las veces, una
especie de sensacin de "ni contigo, ni sin ti" que quiere decir que no se puede
imaginar una vida sin el otro, pero la vida actual con la pareja los hace muy
infelices.




23

3.2.8 Maltrato Infantil

Es importante citar algunas definiciones de maltrato infantil, para tener un concepto
ms claro de esta temtica, entre los que se mencionan:

Se entiende por maltrato toda conducta, de accin u omisin, que provoque o
pueda provocar dao a la integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de un nio,
nia o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros
parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio
utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la
recuperacin de la vctima (
37
)

El maltrato fsico es la anomala ms fcil de detectar, ya que casi todos los
indicadores consisten en marcas y magulladuras visibles, que incluyen: heridas en
distintas etapas de cicatrizacin y en partes poco comunes del cuerpo, marcas de
formas extraas que parecen haber sido hechas con algn objeto, quemaduras de
inmersin en sustancias calientes (tipo guante o calcetn) en manos y pes, heridas
mal atendidas, latigazos, mordeduras, fracturas o laceraciones inexplicables; y en la
conducta, se muestran autodestructivos, con temor hacia sus padres, lloran con
frecuencia, se aslan y son tmidos, parecen deprimidos o a veces agresivos, da la
impresin de que no quieren o temen ir a su casa. (
38
)

Tambin se concibe como cualquier accin u omisin, no accidental, que provoque
dao fsico o psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores. (
39
)

Estas definiciones engloba diferentes tipos de maltrato, tales como: el abandono o
abuso fsico que se distingue por la mala alimentacin, ropa inadecuada al clima o
desgarrada y sucia, apariencia desaseada, falta de atencin mdica, fatiga o sueo, y
adems, el nio o nia es rechazado/a por sus compaeros/as; es decir, cualquier

37
Cdigo de la Niez y Adolescencia. (2003, p. 39). Segunda Edicin. Quito-Ecuador-
38
Problemas de Aprendizaje. (p.86). Ediciones Euromxico. Volumen 1. Colombia.
39
Corsi, J. Ibid p. 33


24

accin, no accidental por parte de los padres o cuidadores, que provoque dao fsico
o enfermedades en el nio.

El abuso fsico de los/as nios/as no es un fenmeno que se asocie a determinados
sectores, sino que se manifiesta en todos los grupos tnicos, religiosos, econmicos
y culturales.

El abuso emocional provoca en los nios y nias un estado de depresin, realizan
actos cuando no deben y desconfan de su propia capacidad para controlar sucesos
importantes de su vida. Se presenta bajo la forma de hostilidad verbal crnica
(insultos, burlas, desprecios, crticas o amenazas de abandono) y constante bloqueo
de las iniciativas infantiles por parte de cualquier miembro adulto del grupo
familiar.

El abandono emocional, es la falta de respuesta a las necesidades de contacto
afectivo del nio, ausencia de contacto corporal, caricias, etctera, e indiferencia
frente a los estados anmicos del mismo. El abuso emocional es el ms difcil de
identificar y de probar. Insultos, amenazas, descalificaciones, castigos
desproporcionados, cuando son la regla y no la excepcin dentro de la relacin
padres-hijos, pueden provocar graves daos psicolgicos en el nio o nia.

Otra forma de maltrato es el abuso sexual, que hace referencia a cualquier clase de
contacto sexual con un nio por parte de un familiar/tutor adulto, con el objeto de
obtener excitacin y/o gratificacin sexual del adulto. La intensidad del abuso puede
variar desde la exhibicin sexual hasta la violacin.
40


De todas las formas de abuso, tal vez la ms difcil de aceptar y reconocer sea el
abuso sexual hacia los/as nios/as.

La violencia intrafamiliar hacia el menor, traducida en trminos de abuso, de
maltratos, tanto emocionales como fsicos o sexuales, es una de las fuentes de riesgo

40
Corsi J. Ibid, p. 35
25

ms importantes para el desarrollo integral de nios y nias, y se ven reflejados a
travs de problemas psicolgicos, adicciones, suicidios, presencia de enfermedades
recurrentes, ausentismo laboral, dificultades en la escuela y la falta de satisfaccin
de las necesidades, principalmente las afectivas.

Lentamente y sin percibirlo las secuelas de la violencia intrafamiliar afecta el
normal desarrollo de la personalidad de los nios y nias. Como se explica
anteriormente el maltrato o abuso al que est expuesta una persona ya sea este fsico
o psicolgico deja marcas en la personalidad difciles de borrar y superar y que a la
par deterioran las relaciones con compaeros/as y maestros/as. Un nio, nia o
adolescente que sufre maltrato o ve maltratar a algn miembro de su familia
muestra total despreocupacin y abandono por sus estudios as como un
comportamiento violento en ocasiones o retrado y aislado. Por lo tanto la violencia
familiar no es algo que se queda dentro de las cuatro paredes de la casa sino que se
expande a todos los crculos donde se desarrolla la persona.

Definitivamente, el empleo de castigos fsicos o psicolgicos para modificar la
conducta del nio o nia es algo que ya debe quedar en el olvido y una de las
muchas razones para ello es que con demasiada facilidad se convierten en abuso o
maltrato. Si esto llega a ocurrir es lgico que se vean afectados la vida en el hogar y
el desempeo en la escuela, por lo que es necesario que los maestros y maestras
conozcan como manejar el caso de un nio o nia maltratado/a para no caer en
equivocaciones en el momento de emitir un juicio de valor sobre el comportamiento
y el rendimiento acadmico de los/as afectados/as.

3.2.9 Consecuencias del maltrato hacia los/as nios/as

A menudo los nios y nias han sido llamados las vctimas olvidadas de la
violencia intrafamiliar e histricamente quienes tienen responsabilidades legales o
programticas de prevencin, proteccin y atencin del maltrato infantil, han visto
separadamente el abuso de las mujeres del abuso de sus hijos o hijas. Sin embargo,
reiteradamente las investigaciones han sugerido que es altamente probable
26

encontrar maltrato infantil en contextos donde las madres de los nios/as son
violentadas. (
41
)

Una mujer que sufre violencia y que por tanto ve afectada su salud y estado
fsico, mental y emocional tendr mayor dificultad para dar a sus hijos e hijas
la atencin, el afecto y los cuidados apropiados. Esto puede generar, o
aumentar, sentimientos de no estar haciendo lo correcto o lo suficiente como
madre, an en aquellos casos en que la mujer que ha sido maltratada haya
escogido tener un hijo/a como una forma de compensar el abuso que ha
experimentado y se esfuerce por ser la mejor madre del mundo.

Para la gran mayora de las mujeres maltratadas, el cuidado y proteccin de
sus hijos constituye su gran preocupacin. Sin embargo, muchas subestiman
tanto el impacto que la violencia presencial o auditiva tiene sobre sus nios,
como las oportunidades que su pareja tiene de abusar directamente de ellos sin
que ella siquiera se entere.

Haber presenciado, escuchado o vivido violencia deja a los nios muy asustados,
angustiados y ansiosos con respecto a su propia seguridad, a la de sus hermanos y su
madre. Las amenazas que puede proferir un agresor son muy reales para los nios,
quienes rpidamente aprenden a conocer las consecuencias de dichas amenazas,
pueden sentirlas, escucharlas, olerlas y hasta predecirlas. En este contexto, las
posibilidades de abuso directo hacia los nios y nias son ms fciles y rpidas de
conseguir.

Tambin sabemos que no todos los nios son tratados de la misma forma al interior
de sus familias, situacin que confunde a los nios que experimentan violencia y
maltrato, cuando se dan cuenta que no ocurre lo mismo con sus hermanos o
hermanas. El agresor dentro de una familia puede escoger individualmente a alguno
de los nios, de manera positiva o negativa, generando en ellos sentimientos de

41
Stark, E and Flitcraft, A. (1998, pp. 97-118). Women and Children at Risk: a Feminist Perspective on
Child Abuse, in International Juornal of Health Service.

27

confusin, angustia, culpabilidad y una gran pena por ellos mismos, por sus
hermanos y por su madre. En estos casos, es importante reconocer que algunos
nios pueden mostrar poca o ninguna evidencia aparente de maltrato. Son estos
nios los que pueden llevar a confusin a los profesionales, ya que sus propias
necesidades y las de sus madres pueden ser ignoradas mientras se concentran en
atender a aquellos otros miembros de la familia que presentan conductas ms
disruptivas.

En conclusin un nio o nia que vive constantemente golpeado/a o maltratado/a
psicolgicamente, tiende a sentir que nadie lo quiere y a pensar que l no vale nada,
y vive enrabiado, lleno de sentimientos de odio y pena. El maltrato hace que el nio
o nia se sienta constantemente negado, descalificado e intil y l piensa que lo
maltratan porque no lo quieren. Y aunque los malos tratos puedan tener a veces una
intencin de corregirlos, ste los interpreta como que l no sirve para nada y no
puede hacer nada bien.

Un nio o nia que se siente rechazado no se quiere as mismo, y se vuelve incapaz
de querer a los dems. l aprende adems que la nica manera de lograr que los
otros le hagan caso es a travs del uso de la violencia fsica o psicolgica.
Algunos/as nios/as se vuelven muy temerosos/as y retrados/as, se encierran en s
mismos, y viven en su mundo sin sentirse dignos del cario de nadie. Un nio o nia
con este tipo de reacciones guardar su rabia y amargura por un tiempo, pero frente
a cualquier otro hecho de la vida puede explotar y manifestarse ms violento que los
dems nios. Esa violencia proviene de esta rabia guardada, de sentirse poco
querido y rechazado.

3.3 Personalidad

La personalidad es el conjunto de caractersticas de una persona, que hace que sean
diferentes de los dems. Por ello, no existen dos personas que tengan una misma
28

personalidad; siempre existe una cualidad, un rasgo, que los diferencie de los otros.
(
42
)

Otra forma de concebir a la personalidad es el conjunto de las caractersticas propias
del carcter y del comportamiento de una persona, que la hacen diferente al resto y
le confieren una identidad. (
43
)

McCelland define a la personalidad como la conceptualizacin ms adecuada del
comportamiento de una persona en todo su detalle y Menniger la define como el
individuo en su conjunto, su estatura y peso, amores y odio, presin sangunea y
reflejos; sus sonrisas y esperanzas, piernas arqueadas y amgdalas agrandadas.
Significa todo lo que cualquiera es y en lo que est tratando de convertirse. (
44
)

La personalidad es el conjunto de caractersticas relativamente perdurables que
diferencian a las personas; aquellos comportamientos que hacen nico a cada
individuo. (
45
). La personalidad es tambin la que nos lleva a actuar de modo
consistente y predecible en situaciones diversas as como a lo largo de perodos
prolongados.

Hans J. Eysenck, se refiere a la personalidad como una organizacin ms o menos
estable y duradera del carcter, temperamento, intelecto y fsico de una persona, que
determina su adaptacin nica al ambiente. (
46
)

La personalidad responde a un concepto derivado del trmino PERSONA que viene
del verbo personare que significa resonar o sonar alrededor, mscara o rostro,
concepto que es extrado de las representaciones de personajes importantes que los
griegos hacan en la antigedad mediante cantos (
47
). Es por esta razn que el

42
Morn, J. (1994, p. 38). Principios elementales de psicologa. Ecuador.
43
Diccionario Enciclopdico de Educacin (2003, p.341). Ediciones ceac, Espaa.
44
Cohen y Swerdlik. (2001, p. 395). Pruebas y Evaluacin Psicolgicas, Mc. Graw Hill, Cuarta Edicin,
Mxico.
45
Feldman R. (2002, p. 456)., Psicologa, Mc. Graw Hill, Cuarta Edicin, Mxico.
46
Enciclopedia de la Psicologa (2002, p. 338). Volumen 2, Grupo Ocano, Espaa.
47
Jimnez W. (2004, p. 29). Modelo Educativo Crtico-Propositivo, Manta-Ecuador.
29

trmino personalidad se utiliza para calificar a personajes de gran relieve e
importancia an en nuestros das.

Zaldumbide considera que la personalidad est determinada por dos factores
bsicos, uno de origen biolgico y, por lo mismo, congnito y hereditario, que es el
TEMPERAMENTO, y otro de origen social y adquirido que es el CARCTER.
Estos dos factores, no son independientes entre s y ms bien actan en nosotros
influyndose el uno en el otro y modificndose mutuamente. (
48
)

La personalidad tiene bases genticas pero tambin la determinan factores
ambientales. Los genes que cada persona hereda influyen en la personalidad; sin
embargo, tambin influyen la familia, los patrones de crianza, los amigos, la escuela
y el trabajo. (
49
)

La formacin del hombre como personalidad est determinada por el sistema de
relaciones sociales existentes y depende de cmo se conforma, en medio de esas
relaciones la actividad de dicha personalidad, sus interacciones con los otros
miembros de la sociedad. (
50
).

En definitiva, la personalidad se conquista, se hace, se construye, corresponde a la
manera de ser cada persona. La formacin y el desarrollo de la personalidad ocurre
durante toda la vida humana, las caractersticas y regularidades que distinguen al ser
humano en cada perodo de su vida estn determinadas por las circunstancias
socioculturales e histricas concretas en las que transcurre la existencia de cada
persona; por ello el desarrollo no es algo privativo de nios y jvenes, sino que se
produce a lo largo de la vida del ser humano, desde que nace hasta la vejez.

Considero que el entorno familiar y las caractersticas de la comunidad en que se
desenvuelve el ser humano, ejerce una influencia sobre el desarrollo de la
personalidad del nio, nia o adolescente; as en una comunidad en la cual existan

48
Zaldumbide V. (1995, p. 66). Psicologa General Social, Edit. Imp. Grfica Ortiz, Quito.
49
Rubio B. (2007, p. 16). Liderazgo en las Organizaciones, Colombia.
50
Petrovsky. (1989, p. 43). Psicologa Evolutiva y Pedaggica, Edit. Progeso, Mosc.
30

constantes peleas entre sus habitantes, altos ndices de violencia intrafamiliar,
delincuencia, drogadiccin, etc., transmite valores negativos y distorsionados, por lo
que los agentes de socializacin, tienen gran relevancia en el desarrollo de la
personalidad, ya que stos estn presentes a lo largo de toda la vida del ser humano.

3.3.1 El temperamento

El temperamento es un conjunto de rasgos o cualidades biolgicamente
determinados, que caracterizan la personalidad de un individuo. Se lo conceptualiza
tambin como el modo de ser de una persona o forma habitual de actuar. (
51
)

Otra forma de definir al temperamento es: modo de ser predominante en un
individuo; manera habitual de desarrollarse en un sujeto los procesos psquicos. El
temperamento se refiere a un modo de ser de la personalidad global, a modo de
conducta afectiva o volitiva que presentan formas muy diversas, distintas en cada
individuo. (
52
)

Tambin se concibe al temperamento como modos personales caractersticos de
responder emocional y conductualmente a los hechos del entorno, que incluyen
atributos como el nivel de actividad, la irritabilidad, el temor y la sociabilidad. (
53
)

El temperamento es como la parte biolgicamente determinada de la personalidad y
que incluira sus sustratos endocrinolgico (las hormonas), neurolgico (la anatoma
del sistema nervioso) y bioqumico (las sustancias qumicas de nuestro organismo,
incluidas las del sistema nervioso). (
54
)

El temperamento representa la constitucin orgnica heredada, a la vez que es
expresin de los impulsos primitivos y de las funciones afectivas. Es la manera de
ser de cada individuo, determinada por factores hereditarios, endocrinos, instintivos,

51
Diccionario Enciclopdico de Educacin (2003, p. 406). Ediciones ceac, Espaa.
52
Enciclopedia de la Psicopedagoga: Pedagoga y Psicologa. (2002, p. 933). Ocano Centrum, Espaa.
53
Shaffer D. (2002, p. 122). Desarrollo Social y de la Personalidad, Cuarta Edicin, Espaa.
54
Enciclopedia de la Psicologa. (2002, p. 340). Volumen 2, Editorial Ocano, Espaa.
31

sujetos a un proceso evolutivo. Es la manifestacin en la conducta y en la prctica
del hombre del tipo de sistema nervioso. Hipcrates formul una teora de la
personalidad basada en cuatro temperamentos de acuerdo a los tipos de sistemas
nerviosos.
55

Esquema de Tipos de Sistema Nervioso
Temperamento
- Vivaz SANGUNEO
Equilibrado - Lento FLEMTICO


Fuerte desequilibrado COLRICO
Dbil MELANCLICO

Fuente: Snchez, Antonio. Lcdo. En Qumica. Universidad de Carabobo. Venezuela

En definitiva, los componentes del temperamento como el nivel de actividad, la
irritabilidad, la sociabilidad y la inhibicin de la conducta son moderadamente
estables a lo largo del tiempo y predicen variaciones posteriores de la personalidad
adulta.

3.3.2 El carcter

Se define al carcter como el conjunto de disposiciones o actitudes que hacen ms o
menos predecible la manera de actuar de un individuo y lo hace diferente a los
dems. (
56
)

Tambin se considera al carcter como la manera de ser, de sentir o reaccionar de un
individuo. Es el conjunto de disposiciones y actitudes que permite diferenciar entre
s a los individuos, cuando se observan sus reacciones y comportamientos sociales,
su orientacin afectiva y sus estados de humor. (
57
)


55
Enciclopedia de la Psicologa. Ibid. 346
56
Diccionario Enciclopdico de la Educacin. (2003, p. 70). Ediciones ceac, Espaa.
57
Enciclopedia de la Psicopedagoga: Pedagoga y Psicologa. (2002, p. 756). Ocano Centrum, Espaa.
Tipos de S.N. Y
Temperamento
32

Se considera al carcter como rasgo o rasgos dominantes que se dan en la fisonoma
moral de una persona y que se manifiestan en su relacin con los dems. En funcin
de estas disposiciones se habla de personas con buen o mal carcter.

Representa tambin la manifestacin integral de nuestra conducta adquirida en el
transcurso de la vida. El carcter es el sello personal que se adquiere gracias a la
influencia social y educativa, del medio familiar, de la escuela, el colegio, la
universidad y todos los ambientes sociales en que acta. El carcter es ms sutil y
ms moldeable que el temperamento.

Muchas veces se confunde el carcter con los procesos de voluntad y por eso se ha
empleado expresiones como dbil de carcter, fuerte de carcter o le falta
carcter para emprender algo, confundindolo con un proceso de decisin de
voluntad.

3.3.3 Estructura de la personalidad

Las personas tendemos a comportarnos de manera parecida ante situaciones
semejantes, es decir, nuestro comportamiento se muestra, en cierta manera,
consistente en el tiempo. En esta idea se fundamenta el concepto de rasgo de
personalidad. Un rasgo de personalidad contiene las caractersticas de estabilidad y
durabilidad, es una forma consistente de comportarse, por lo que se diferencia de un
estado, o sea, una situacin acotada en el tiempo que posee un desencadenante, un
inicio y un final.

Se concibe los rasgos como agrupaciones de conductas especficas que se presentan
habitualmente (
58
).

Las personas nos asemejamos o diferenciamos no en funcin de nuestros estados,
sino dependiendo de nuestros rasgos. Se pueden concebir agrupaciones de
individuos determinadas por la aparicin o no de algunos de estos rasgos. As, no

58
Enciclopedia de la Psicologa. Ibid. p. 341
33

resulta difcil clasificar a nuestros conocidos en funcin de si poseen o no el rasgo
de agresividad, si poseen el de egocentrismo, el de impulsividad, si son dominantes,
aventureros, emotivos, ansiosos, entre otros.

En el transcurso de la niez se van perfilando una serie de rasgos caractersticos de
la personalidad que en cada nivel cronolgico identifica al individuo. El nio o nia,
pues, a medida que va avanzando en edad, es cada vez ms consciente de su propia
manera de ser y de aquellos aspectos en los que se asemeja a los dems o se
diferencia de ellos. Es decir, paso a paso va forjndose una idea ms clara de s
mismo y de su forma de relacionarse con las personas y las cosas que componen el
mundo exterior.

En esta bsqueda, de una identidad adulta, el adolescente consume gran parte de sus
energas, atraviesa distintas etapas, diversas en contenido y duracin, y ensaya
mltiples comportamientos antes de haber hallado la frmula adecuada. En este
sentido, se puede hablar de identidades transitorias, que se adoptan por un perodo
de mayor o menor duracin como un machismo exagerado en el varn o una fase
seductora precoz en la mujer-, de identidades ocasionales, que son las que adoptan
ante situaciones vividas por primera vez como, por ejemplo, la primera relacin de
pareja, y de identidades parciales, que responden a distintos comportamientos que
aparecen en situaciones diferentes. (
59
)

La estructura de la personalidad est integrada por factores biolgicos, psicolgicos
y sociales. Cuando tal estructura se manifiesta en su totalidad de modo muy
equilibrado, estable y singular, siempre tiende a diferenciarse de los dems, pues
todo elemento esencial de esa totalidad trasluce sus cualidades fundamentales.

3.3.3.1 Factores biolgicos

Los factores orgnicos y biolgicos hacen referencia a los factores remotos de la
personalidad y se presentan de modo evidente en el aspecto fsico de la persona

59
Pedagoga y Psicologa infantil. (2005, pp. 252-253). Pubertad y Adolescencia. Editorial Cultural S.A.
Espaa.
34

como son: la talla, la forma del cuerpo, peso, facciones fsicas, rganos sensoriales,
etc.

Muchos de estos factores nacen con el individuo heredado de padres y antepasados,
por lo que pueden considerarse tambin como factores hereditarios. (
60
)

3.3.3.2 Factores psicolgicos

Los factores psquicos o personales, son los factores prximos de la personalidad y
constituyen el ncleo profundo de ella; es decir que emanan o salen del propio
sujeto y son: los sentimientos, impulsos o tendencias, el pensamiento que conoce, la
voluntad que elige, las capacidades y habilidades, los hbitos y virtudes, etc. (
61
)

3.3.3.3 Factores sociales

Los factores sociales, son aquellos factores que provienen del ambiente social y
cultural que rodea al individuo como son: la familia, los amigos, la escuela, la
iglesia, los medios de comunicacin, etc. (
62
)

Estos factores son de gran importancia por cuanto van a influir y a originar
variaciones positivas o negativas en la personalidad del sujeto. As por ejemplo, una
joven puede verse influenciada por la televisin, en que el divorcio, la violencia o el
aborto son necesarios y buenos, lo cual lo incorpora a su manera de pensar propia
como algo normal.

Por lo expuesto, es de vital importancia que se transmitan y difundan valores
humanos buenos, como lo son la fidelidad, la vida, etc. y no desvalores o vicios que

60
Obtenido el 23 de diciembre del 2007 de
http://fandelzip.webcindario.com/psicologia/la_personalidad.htm.
61
Obtenido el 23 de diciembre del 2007 de
http://fandelzip.webcindario.com/psicologia/la_personalidad.htm.
62
Obtenida el 23 de diciembre del 2007 de
http://fandelzip.webcindario.com/psicologia/la_personalidad.htm.
35

no harn ms que contribuir a la formacin de una personalidad inmadura y hasta
anormal.

3.3.4 Fases de desarrollo de la personalidad

Segn Freud, la personalidad se desarrolla en una secuencia de 5 etapas,
principalmente desarrolladas durante la infancia
63
. Este desarrollo pude detenerse en
una etapa en particular, debido a una situacin anmala (algn tipo de trauma),
considerndose como fijacin. Esta fijacin puede llegar a generar problemas en las
etapas posteriores de desarrollo. Cuatro de las etapas que propone el autor llevan el
nombre de zonas del cuerpo que son fuentes primarias de gratificacin, tambin
conocidas como zonas ergenas.

3.3.4.1 Etapa oral

Esta etapa es el primer momento en la evolucin de la personalidad del individuo.
Corresponde al primer y segundo ao de vida, es la primera de las fases libidinales,
y su ncleo radica en el placer sexual concomitante a la actividad de la
alimentacin. (
64
). Esta fase se caracteriza por dirigir la libido hacia la boca y buscar
la satisfaccin gracias a la actividad de succin. Aqu se presentan ciertas
caractersticas como el optimismo/pesimismo, la impaciencia, envidia y agresividad.

3.3.4.2 Etapa anal

Esta segunda etapa del desarrollo de la personalidad se sita entre los dos y cuatro
aos; la evolucin libidinal, se caracteriza por la impregnacin libidinosa de la
actividad anal (
65
). La satisfaccin sobreviene por la expulsin o retencin de las
heces y se presentan acciones de controlar, disciplina higinica, limpieza, avaricia,
obstinacin, orden compulsivo, meticulosidad, crueldad, destruccin, y desorden.

63
Salazn I. (1989, p. 31). Personalidad, Volumen 1, Mxico.
64
Enciclopedia de la Psicologa. Ibid. p. 114
65
Enciclopedia de la Psicologa. Ibid, p. 115
36

Estas dos primeras etapas de desarrollo son muy importantes, no slo por las
experiencias ergenas vinculadas con ellas, sino porque son etapas del desarrollo
social.

3.3.4.3 Etapa flica

Esta etapa se inicia en el momento en que las pulsiones parciales de las fases
precedentes se unifican bajo una cierta primaca genital. Estas fases son importantes
desde el punto de vista de la normalidad y de la patologa. En cuanto a la
normalidad, porque, segn la forma en que sean atravesadas por el sujeto,
dependern las caractersticas de su carcter o personalidad. En cuanto a la
patologa, porque, de acuerdo a la dinmica que sigan las fijaciones y regresiones a
estas fases, sern unas u otras las perturbaciones del adulto (neurosis, psicosis, etc.).
(
66
)

En esta fase aparece el complejo de Edipo que trascurre entre los tres a cinco o seis
aos, es donde se hace presente los sentimientos amorosos hacia el progenitor de
sexo opuesto y la hostilidad hacia el progenitor del mismo sexo.

Es el perodo donde nace la curiosidad por el propio cuerpo y el de los dems. Es el
momento para afianzar la relacin con los dems, afirmacin personal y el amor
propio.

3.3.4.4 Etapa de latencia

Es la etapa del desarrollo psicosexual situada entre los cinco o seis aos y la
pubertad. En esta fase y como consecuencia de la aparicin del supery el nio
reprime sus sentimientos edpicos e inhibe sus apetitos ertico-sexuales. (
67
)


66
Enciclopedia de la Psicologa. Ibid, p. 115
67
Enciclopedia de psicologa cientfica y filosfica, (n.d.) Obtenido de http://www.e-
torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Desarrollo-Psicosexual.htm
37

Los traumas de esta etapa causan conflictos sexuales que hay que reprimir y
necesidades sexuales que deben ser canalizadas a travs de trabajo escolar y de
juegos de ejercicio fsico. El yo y el supery siguen desarrollndose a medida que el
nio va logrando ms capacidades de resolucin de problemas en la escuela e
interiorizando los valores de la sociedad (
68
). En este perodo se desarrollan las
habilidades motoras, las acciones recprocas con el grupo de pares, la conciencia y
surge la necesidad del conocimiento.

3.3.4.5 Etapa genital

A partir de la pubertad se produce la etapa genital o segunda etapa de inters genital.
En esta etapa, el nio o la nia, tras la superacin del complejo de Edipo, orienta su
deseo sexual fuera de la familia, hacia personas del sexo opuesto y convierte la
relacin genital reproductora en el objetivo del instinto sexual. (
69
)

La culminacin del desarrollo psicosexual es esta etapa, durante la cual el individuo
desarrolla la capacidad de relaciones maduras con el sexo opuesto.

Adems, se empieza a desarrollar acciones de productividad social, mezcla
armoniosa de rasgos de la etapa anterior y capacidad ms plena para el amor y el
trabajo.

3.3.5 Desarrollo psicosocial de Erikson

Erikson postula el Principio Epigentico (
70
). Esto significa que el ser humano
construye su personalidad a travs de la interaccin con el medio sin influir en ella
predeterminaciones genticas. Los progresos a travs de cada fase, estn
determinados por los xitos y fracasos de las fases anteriores.


68
Shaffer D. (2002, p. 43). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid.
69
Enciclopedia de psicologa cientfica y filosfica. Ibid
70
Gua de Estudio, Teoras de la Personalidad. (n.d.) Obtenida de http://filosofia-
psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html
38

Erikson considera que los seres humanos se enfrentan a ocho grandes crisis, o
conflictos, durante su vida. Cada conflicto emerge en un momento determinado,
dictado por la maduracin biolgica y las demandas sociales que las personas en
desarrollo experimentan en momentos concretos en la vida. (
71
).
Las ocho fases de la teora del desarrollo son las siguientes:

3.3.5.1 Etapa sensorio-oral. Confianza vs desconfianza.

La primera etapa se da desde le nacimiento hasta el primer ao de vida. Junto con la
lactancia, se desarrolla en el bebe recin nacido la sensacin fsica de confianza.

En esta etapa los bebs tienen que aprender a confiar en quienes cuidan de sus
necesidades bsicas. Si los cuidadores los rechazan o no son consistentes en el
cuidado que les procuran, el nio puede ver el mundo como un lugar peligroso
repleto de personas poca o nada fiables. La madre o el cuidador principal es el
agente social clave. (
72
)

Los factores que influyen en esta etapa son los cuidados excesivos o defectuosos de
los padres, que forman en el nio una conducta de confianza ingenua o bien de
excesiva desconfianza.

Los posibles problemas que se pueden presentar en esta etapa son los temores
infantiles como el "haber sido vaciado" o simplemente "haber sido abandonado" y
tambin haber sido dejado "murindose de hambre por falta de estmulos" , que
estn luego presentes en estados depresivas de "estar vaco" y de "no servir para
nada". Cuando las figuras parentales son rechazantes, contradictorias,
sobreprotectoras en forma variada, pero su imagen y su rol es difuso en su propia
identidad adulta, como pareja no estn en armona. La percepcin que la familia
tiene del individuo es negativa, dndose una relacin entre los conflictos familiares
y los problemas futuros del nio, donde se afirma la desconfianza. (
73
)

71
Shaffer D. Ibid. p. 44
72
Shaffer D., Ibid, p. 44
73
http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
39

3.3.5.2 Etapa anal-muscular. Autonoma vs vergenza

La segunda etapa se da en el segundo y tercer ao de vida, donde se da un mayor
desarrollo muscular, del movimiento y del lenguaje. Los factores que influyen en
esta etapa son los padres a travs de cuan permisivos son, forman en el nio una
conducta de independencia extrema o bien de vergenza exagerada (
74
).

Los nios deben aprender a ser autnomos, a comer y vestirse solos, a cuidar de
su propia higiene, etc. El no lograr esta independencia puede llevar al nio o nia a
dudar de sus propias capacidades y a sentirse avergonzados.

Las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales
en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin
(de la madre) en este estadio de forma tal que en posteriores etapas (la adolescencia
por ejemplo) repetir esta emancipacin de muchas maneras para ser alguien que
puede desear libremente, y orientarse por s mismo.

Posibles problemas.- Las actitudes de los padres pueden dificultar al nio crecer
hacia su independencia en una madurez y autocontrol responsable. Esto sucede
cuando se marca el camino a una propensin duradera hacia la vergenza y duda,
deterioro de la autoestima y esto est en la base de situaciones emocionales
conflictivas. Una autoconciencia rgida precozmente alertada ser la base de
excesivos temores a equivocarse, duda y de inseguridad en s mismo. Es necesario
evitar avergonzar innecesariamente al nio, u obligarlo a hacer algo sin ninguna
proporcin con su edad o capacidad. Mejor que castigar es prevenir, explicar,
dialogar, escuchar, dar ejemplo y dar otra oportunidad. La educacin del nio es
tambin controlarlo, pero mejor an, con su cooperacin y apoyo. (
75
)



74
Parada M. (2007). Teoras de la Personalidad (S. Freud-E. Erikson). Obtenida el 3 de enero del 2008 de
http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html.

75
http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
40

3.3.5.3 Etapa genital- locomotor. Iniciativa vs culpa

La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, entre los 3 y los 6 aos.
El nio intenta comportarse como mayor y empieza a aceptar responsabilidades que
estn ms all de su capacidad. A veces se proponen objetivos o actividades que
entran en conflicto con los de los padres y otros familiares y estos conflictos puede
hacerle sentir culpable. La solucin positiva de esta crisis requiere un equilibrio: el
nio debe conservar un sentido de la iniciativa y aprender adems a que eso no
afecte a los derechos, privilegios o metas de otros. La familia es el agente social
clave. (
76
)

Factores que influyen en la etapa: Los padres deben animar a los nios para que
lleven las acciones por si mismos, deben alentar la fantasa, imaginacin, la
curiosidad. (
77
)

La problemtica se traduce aqu como un bloqueo en la accin y la iniciativa, una
tendencia paralizante a la culpa, o una fijacin a un estado de dependencia que
anula la capacidad. El origen de esto lo constituyen las ms tempranas emociones
infantiles (celos, rivalidad) en el contexto de una exagerada y ansiosa dependencia
hacia figuras parentales, temor a equivocarse y una exagerada conciencia de lo que
puede o no hacer. (
78
)

3.3.5.4 Etapa de latencia. Laboriosidad vs inferioridad.

La laboriosidad es la etapa en la que el nio comienza su instruccin escolar, es
decir entre los 6 y 12 aos, ya que despus de esta edad entrar a la etapa de la
pubertad y adolescencia.

En este perodo el nio o la nia se comparan con sus iguales. Si son lo bastante
aplicados, los nios adquirirn las habilidades acadmicas que les hagan confiar en

76
Shafer D., Ibid, p. 45
77
Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html
78
http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
41

ellos mismos. Si no se logran estos importantes atributos, aparecen los sentimientos
de inferioridad. Los agentes sociales significativos son los profesores y los iguales.
(
79
).

En esta etapa el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir
tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca
su restriccin.
Factores que influyen en la etapa: Aqu entra un juego de esfera ms social: los
padres, as, como otros miembros de la familia, se unen a los profesores y a los otros
miembros de la comunidad. Ellos deben, animar, cuidar y aceptar al nio en
desarrollo. (
80
)

Posibles problemas.- La frustracin de las expectativas de logro y laboriosidad que
el individuo tiene lo llevan a sentirse inferior, producen actitudes de dependencia y
predisponen al consumismo como actividades compensatorias. El individuo
necesita desarrollarse y autorealizarse empleando su capacidad de forma en que su
accin sea significativa y reconocida por los dems. De otra forma desarrollar
sentimientos de inferioridad, que fijarn una autoimagen empobrecida y una
sensacin de extraamiento frente a s mismo y frente a sus tareas. (
81
)

3.3.5.5 Etapa de adolescencia. Identidad vs difusin de identidad

Esta etapa se desarrolla entre los 12 y 20 aos, es el cruce donde se encuentran la
niez y la madurez. Es el perodo donde los adolescentes deben establecer su
identidad social y ocupacional bsica o permanecern confusos en cuanto a los
papeles que desempearan como adultos. El agente social clave es la sociedad de
iguales. (
82
)


79
Shafer D., Ibid, p. 45
80
Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html
81
http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
82
Shafer D., Ibid, p. 45
42

Junto con la pubertad y el adolescente experimentar una bsqueda de identidad y
una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas
anteriores, llevando al yo a establecer una nueva sntesis de s mismo con un
renovado sentimiento de continuidad, de cohesin interior, integrando los aspectos
antes disociados. Los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones
nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son caractersticas de
identidad del adolescente. (
83
)

- La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio, asimilacin de
la experiencia con un aprovechamiento adecuado de los aspectos del intercambio
interpersonal y de la sensibilidad (experiencia emocional).

- La Seguridad en S Mismo, sentimiento de la propia confiabilidad, sentido de la
adecuacin y organizacin de la vida personal.

- La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin; el enfrentamiento de
situaciones diversas; y ejercicio de anticipacin de metas.

- El Aprendizaje, significa principalmente inters por el contacto con el medio
ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.

- Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual.

- Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares".

- El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente.

3.3.5.6 Etapa de la adultez joven. Intimidad vs aislamiento

Esta etapa se produce desde los 20 hasta los 40 aos, es decir en el perodo adulto
joven. La tarea primordial en este estadio es formar amistades fuertes y lograr un

83
http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
43

sentido del amor y del compaerismo (o una identidad compartida) con otra persona.
Es probable que surjan sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una
incapacidad para formar amistades o una relacin ntima. Los agentes sociales clave
son novios, cnyuges y amigos ntimos (de ambos sexos). (
84
).

Las anormalidades que se pueden desarrollar son la promiscuidad (volverse
demasiado abierto y fcil, sin respetar la propia intimidad) o bien todo lo contrario, la
exclusin (aislamiento al mximo). (
85
)

3.3.5.7 Etapa de Adultez media. Generabilidad vs estancamiento

Se produce esta etapa entre los 40 a 65 aos. En este estadio, los adultos se enfrentan
a las tareas de ser productivos en su trabajo y sacar adelante a sus familiares o si no,
cuidar de las necesidades de los segmentos jvenes de la poblacin. Estas normas de
generatividad estn definidas en la cultura propia. Quienes son incapaces o no
desean asumir estas responsabilidades se quedarn estancados y/o quedan centrados
en s mismos. Los agentes sociales son el cnyuge, los hijos y las normas culturales
(
86
).

Las anormalidades que se desarrollan en esta etapa son la sobrextensin (cuando el
adulto es excesivamente productivo en la sociedad y se olvida de s mismo) o bien
desarrolla la conducta de rechazo (mnima contribucin a la sociedad). Para superar
esta etapa se sugiere cuidar a los/as nios/as y guiar a los jvenes. (
87
)

3.3.5.8 Etapa de adultez tarda. Integridad vs desesperacin

Esta etapa se presenta en el perodo adulto viejo. El adulto mayor mirar su vida
pasada, contemplndola bien como una experiencia llena de sentido, productiva y
dichosa, o como una gran decepcin llena de promesas incumplidas y metas no

84
Shafer D., Ibid, p. 45
85
Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html
86
Shafer D., Ibid, p. 45
87
Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html
44

realizadas. Las experiencias de la propia vida, en especial las experiencias sociales,
determinarn el resultado de esta ltima crisis vital. (
88
)

Las anormalidades desarrolladas en esta etapa son la presuncin (cuando el abuelo
no asume la vejez) o bien desarrolla la conducta de: desdn (desacato a la vida, tanto
propia como la de los dems) (
89
)

Estos ocho momentos que viven los seres humanos, son conflictos psicosociales que
las personas deben resolver a travs de rasgos positivos para que el desarrollo de la
personalidad sea sano.

3.3.6 Elementos cognitivos y motivacionales de la personalidad

Desde el punto de vista de la Psicologa de la Personalidad, el concepto de
motivacin alude a una serie de caractersticas internas que pueden desempear un
papel importante en diversas reas del funcionamiento de la persona, como la
cognicin y la accin, para crear metas a corto y largo plazo (
90
). No se trata de lo
que el individuo tiene, sino de lo que hace o trata de hacer (
91
).

Los rasgos pretenden aclarar qu caractersticas tienen las personas y las
motivaciones tienen como objetivo explicar los motivos por los que los individuos se
comportan de una determinada manera, los elementos cognitivos son los que
traducen los motivos en conducta intencional, los que autorregulan y controlan la
accin (
92
). Aunque se han propuesto una gran variedad de unidades cognitivas
(dentro de las cuales cada vez tienen ms cabida los procesos afectivos), los tericos
que trabajan desde esta orientacin destacan la naturaleza social del funcionamiento

88
Shafer D., Ibid, p. 45
89
Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html
90
Singer, J.A., (1995, p.63). Seeing ones self: Locating narrative memory in a framework of personality.
Journal of Personality.
91
McAdams, D.P.(1994, p. 301). Can personality change? Levels of stability and growth in personality
across the life span. En T.F. Heatherton y J.L. Weinberger (Eds.). Can personality change?
Washington: American Psychological Association.
92
Cantor, N. y Zirkel, S (1990, p. 135). Personality, cognition, and purposive behavior. En L.A. Pervin
(Ed.). Handbook of personality. Theory and research, New York: The Guilford Press.
45

de la personalidad, investigando cules son los procesos comunes en relacin con las
cuales se diferencian las personas en contextos especficos (
93
).

Ser apropiadamente social exige que interactuemos con otras personas. Es ms
posible que estas interacciones sean armoniosas si sabemos lo que piensan o sienten
las personas que estn a nuestro alrededor y si podemos pronosticar cmo tienden a
comportarse. La cognicin social o inteligencia social se refiere, pues, al
conocimiento que tenemos sobre el mundo social y las interacciones sociales.

La comprensin del mundo interpersonal y social en el que nos movemos se produce
aproximadamente entre los 12-14 aos y depende fundamentalmente de tres factores:

1. El desarrollo del sistema cognitivo. La habilidad de pensar en trminos
dimensionales y ordenar personas a lo largo de un continuo (necesario al hacer
comparaciones psicolgicas) implica que una persona es capaz de operar con
conceptos abstractos, lo que constituye una habilidad operacional-formal que no
se adquiere completamente hasta alcanzar las edades mencionadas.

2. El desarrollo de la capacidad para diferenciar entre la perspectiva propia y la de
los iguales simultneamente y de ver las relaciones entre estos puntos de vista
potencialmente discrepantes. Cuando los nios adquieren habilidades de
adopcin de perspectivas, su comprensin del significado y el carcter de las
relaciones humanas empieza a cambiar.

3. Las experiencias sociales con el grupo de iguales. Los desacuerdos entre amigos
son especialmente importantes porque ayudan a obtener la informacin que se
necesita para entender y valorar los puntos de vista en conflicto, ampliando la
comprensin social. Los contactos sociales con los iguales no slo contribuyen
indirectamente al desarrollo de las habilidades de adopcin de perspectivas,
tambin constituyen un tipo de experiencia directa mediante la cual los nios
pueden aprender cmo son los dems. Cuanta ms experiencia con sus iguales

93
Maddux, J.E. (1999, p. 259). Personal efficacy. En V.J. Derlega, B.A. Winstead y W.H. Jones (Eds.).
Personality. Contemporary theory and research, Chicago: Nelson Hall Publisher.
46

tenga un nio ms motivado se sentir para intentar entenderlos y ms entrenado
estar para captar las causas de su conducta.

Las metas son unidades cognitivo-motivacionales que tratan de describir cmo los
pensamientos y conductas se traducen en metas especficas para situaciones y
momentos concretos (
94
).

Los adolescentes tienden a construir ya proyectos vitales en los que se representan su
propia actividad futura y la sociedad en que viven. Esto es posible probablemente por
disponer en ese momento de suficientes capacidades intelectuales como para realizar
esquemas, categorizaciones, planes mentales y mecanismos autorregulatorios de la
conducta y de las emociones (
95
).

En los mecanismos autorregulatorios, es necesario distinguir en primer lugar entre la
autorregulacin de los impulsos o del comportamiento y la autorregulacin de las
emociones. Estos dos conceptos constituyen lo que se ha dado en llamar en los
ltimos tiempos INTELIGENCIA EMOCIONAL (
96
). El entusiasmo con respecto a la
inteligencia emocional comienza a partir de las investigaciones sobre sus efectos
beneficiosos para la crianza y educacin de los hijos, aunque poco a poco su
aplicabilidad comienza a extenderse a otros mbitos como el lugar de trabajo y las
relaciones sociales. En general, los estudios muestran que las mismas capacidades de
inteligencia emocional que dan como resultado que un nio sea considerado como un
estudiante entusiasta por su maestra o sea apreciado por sus amigos en el patio de
recreo, tambin lo ayudarn dentro de veinte aos en su trabajo o matrimonio. Al
parecer, gran parte de la influencia de la inteligencia emocional para predecir el xito
futuro en reas de diversa ndole se relaciona con aspectos como la persistencia, la
autorregulacin y la tolerancia a la frustracin.


94
Funder D. (2001, p. 167). The personality puzzle. Segunda Edicin, New York: Norton & Company.
95
Delval, J. (1995). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
96
Goleman, D. (1995, p. 89). Inteligencia Emocional. Vergara Editor, Buenos Aires.

47

La inteligencia emocional comprende dos tipos de inteligencia o habilidad:
inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. La primera es la habilidad para
comprenderse uno mismo, para conocer las emociones y los motivos que nos
impulsan y actuar en consecuencia. La segunda es la capacidad para comprender a
los dems y actuar en consecuencia.

La inteligencia intrapersonal requiere el dominio de una serie de habilidades
concretas. La primera de stas es reconocer las propias emociones o conciencia de
uno mismo. Slo quien sabe qu siente y por qu puede manejar sus emociones,
moderarlas y ordenarlas de manera consciente (conciencia de los sentimientos y de
los pensamientos con respecto a ellos). Las personas que tienen una mayor certeza de
sus emociones suelen dirigir mejor sus vidas, ya que tienen un conocimiento seguro
de cules son sus sentimientos reales. La segunda de ellas es saber manejar las
propias emociones, tener estrategias para reconducir nuestras emociones de forma
adaptativa. Quienes tienen esta capacidad se recuperan mucho ms rpido de los
reveses y contratiempos de la vida. La tercera habilidad consiste en la capacidad para
motivarse a uno mismo y saber demorar las gratificaciones. Los verdaderos buenos
resultados requieren cualidades como la perseverancia, disfrutar aprendiendo, tener
confianza en uno mismo y ser capaz de sobreponerse a las derrotas.

Respecto a la inteligencia interpersonal, requiere asimismo el dominio de dos tipos
de destrezas o habilidades especficas: saber ponerse en el lugar de los dems y ser
capaz de relacionarnos adecuadamente con los dems. La primera de estas
habilidades es conocida de modo coloquial con el trmino empata, y consiste en
ser capaz de admitir las emociones, escuchar con concentracin y comprender
pensamientos y sentimientos que no se han expresado verbalmente. Las personas que
poseen esta habilidad suelen sintonizar con las seales sociales sutiles que indican
qu necesitan o quieren las dems personas. Lgicamente, se requiere un buen
autocontrol emocional. Por otra parte, el arte de controlar las relaciones sociales
depende entre otras cosas de nuestra capacidad para crear, cultivar y mantener las
relaciones, reconocer los conflictos y solucionarlos, encontrar el tono adecuado y
percibir los estados de nimo de los dems. Este conjunto de elementos subyacen a la
48

popularidad, del liderazgo y la eficacia interpersonal, influyendo en cualquier tipo de
relacin que establezcamos a lo largo de nuestra vida.

La comprensin emocional parece que depende, tanto del desarrollo de los procesos
cognitivos, como de las experiencias sociales que tenemos a lo largo de la infancia y
la adolescencia. As, los padres y cuidadores suelen ensear a los nios ya en edad
preescolar a enfrentarse de forma constructiva a las emociones negativas: haciendo
que no presten atencin a los aspectos ms dolorosos de las situaciones
desagradables, utilizando estrategias tranquilizadoras y ayudndoles a comprender
las situaciones que les producen miedo, frustracin o decepcin.

Para la expresin emocional, cada sociedad dispone de un conjunto de reglas de
expresin que especifican las circunstancias en que las emociones deben o no
manifestarse. El aprendizaje de dichas reglas depende en parte de los estilos
educativos. En este sentido, parece que cuando los padres no son muy receptivos
emocionalmente, son excesivamente autoritarios y critican demasiado a sus hijos se
dificulta el aprendizaje. Por otra parte, cuando los padres o cuidadores son cariosos,
sensibles y consistentes, apoyndose en el razonamiento ms que en la imposicin, el
aprendizaje emocional es facilitado. Del mismo modo, cada sociedad ensea a sus
miembros una serie de reglas para controlar y regular su comportamiento. El
autocontrol depende inicialmente de agentes externos, pero con el tiempo y el
aprendizaje se va internalizando, a medida que se adoptan normas o criterios que
hacen hincapi en su valor y se adquieren habilidades concretas de autorregulacin
del comportamiento, tras el desarrollo del lenguaje interno (
97
).

Las personas continuamente estn haciendo interpretaciones de lo que les est
ocurriendo, haciendo valoraciones de s mismos, de otras personas y de los estmulos
que rodean a las situaciones que viven.

El hecho de pertenecer a grupos hace que las personas intenten comprender cmo
son en funcin de su comparacin con miembros de su propio grupo y de otros

97
Shaffer D. Ibid. p. 123
49

grupos. Estas comparaciones van a influir desde una edad muy temprana en la
imagen que la persona se crea de s misma, a la vez que influir en su
comportamiento, acorde con lo establecido por su propio grupo.

3.3.7 Influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad

El papel de la madre y del padre dentro de la familia no se puede considerar como
factor aislado. Los valores y responsabilidades de ambos progenitores no slo guan
la crianza de los hijos, sino que tambin influyen en la percepcin que el hijo tendr
tanto de s mismo como del mundo en que vive. (
98
)

La familia es el espacio en el que los adolescentes pueden llevar a cabo sus tareas de
desarrollo. Sin embargo, el hecho de establecer los valores de identidad e
independencia dentro de un marco social en el que los padres han definido los
valores y en el que la identidad de uno ha sido siempre la de un nio dependiente, es
verdaderamente difcil aun en las mejores condiciones posibles. Los adolescente
necesitan personas fuertes con las cuales discutir su idealismo; pacientes, a las que
contar detalladamente los roles que estn ensayando, y comprensivas, a las que
arrancar una parcela de libertad pero dispuestas a apoyarlos cuando fracasan. El
contexto familiar es el ms adecuado para satisfacer todas estas necesidades
adolescentes; pero logar una atmsfera adecuada no es nada fcil.

Adems, no todos los problemas adolescentes son iguales. El esfuerzo adolescente
por establecer un sentido estable de identidad probablemente contribuye menos al
estrs dentro de la familia que el impulso de los valores, ya que es un proceso ms
ntimo y personal que el de los valores o el de la independencia. Aunque los padres
pueden sentirse descolocados por los roles que juegan o descantan sus hijos, el
adolescente retiene su identidad con respecto a sus padres. (
99
).


98
Sarason, I. (1989, p. 323). Personalidad, Volumen 2. Mxico.

99
Enciclopedia de Pedagoga. Ibid. p. 851
50

La familia es muy importante para el desarrollo y formacin de la personalidad, es
quien brinda la cultura, tradicin y busca satisfacer no slo necesidades materiales y
fsicas; sino tambin las emocionales, aqu adems de situar a la persona en un
contexto se le ensea al individuo a vivir dentro de un grupo, lo cual brinda
seguridad, ya que est satisfaciendo la necesidad de proteccin. Este ncleo brinda
valores, reglas, lmites y pautas de convivencia.

4. ESTUDIO DE CASO

El colegio Miguel de Cervantes inici sus labores educativas en abril de 1999,
est ubicado en la ciudadela La Pradera, parroquia Los Esteros, del cantn Manta, es
un sector alejado de la ciudad. Esta institucin acoge en sus aulas a 146 estudiantes
de octavo ao de Educacin Bsica a Tercero de Bachillerato, las edades de los/as
jvenes estn desde los 11 hasta los 18 y 19 aos; es decir es la etapa de pleno
crecimiento, en la que muchos jvenes tienen dificultades para socializarse,
adaptarse a la nueva etapa escolar, los conflictos, el primer amor, etc.
100


Los habitantes de la ciudadela, son personas que se dedican a la pesca, comercio
informal, obreros, albailes y algunos empleados pblicos entre los hombres,
mientras que las mujeres se dedican al trabajo domstico, comercio informal,
obreras en fbricas, algunas empleadas pblicas y en su gran mayora pasan
realizando los quehaceres del hogar. Son familias en su mayora de escasos recursos
econmicos, padres y madres con ninguna educacin, otros apenas han terminado la
primaria y un grupo significativo han concluido el bachillerato y optado por un
ttulo acadmico; familias organizadas, desintegradas y familias donde el padre y la
madre trabajan para brindar mayor seguridad y bienestar a sus hijos e hijas,

El entorno que rodea a los/as estudiantes en su grupo familiar, se caracteriza por la
presencia de algunos padres/madres que les gusta el alcohol o las drogas,
desempleados, aislamiento social y el machismo que todava se conserva en nuestro
medio, lo que conduce en muchas ocasiones llegar a maltratar a la esposa o hijos/as

100
Acuerdo Ministerial # 00479 de Abril 20 de 1999

51

y en algunas excepciones a los esposos, hecho que diariamente se va acrecentando,
lo que provoca el deterioro de las relaciones familiares.

Los resultados de la investigacin realizada, reflejan que el 67.55% de los
padres/madres de familia encuestadas declaran haber sido vctimas de malos tratos
por alguna de las personas que conviven en el hogar. De igual manera los/as
estudiantes en un 66.86% aceptan que sufren violencia dentro del hogar.

Las encuestas aplicada a docentes, estudiantes y padres/madres de familia; as como
tambin la entrevista al Vicerrector y Orientador Vocacional, permiti determinar
que el tipo de violencia que tiene mayor presencia dentro de la familia es el
psicolgico con el 53.64% en los padres/madres de familia y el 63.31% en los/as
estudiantes, maltrato que hace referencia a los insultos, privacin de la libertad,
amenazas, gritos, humillaciones, entre otros. El maltrato fsico tambin est presente
tanto en los padres/madres de familia como en los/as estudiantes con un 22.52% y
31.96% respectivamente, ambos aceptan haber sufrido golpes, empujones, patadas,
mordidas, bofetadas, etc. La violencia econmica o financiera y el abuso sexual son
otras formas de maltrato que sufren los padres/madres de familia y estudiantes en un
mnimo porcentaje.

La mayora de los casos de violencia intrafamiliar en la institucin, se han
presentado por causa del alcohol, las drogas, el desempleo y el machismo, actos
violentos que han provocado inestabilidad en la familia, as como tambin no ha
permitido que las mujeres tomen sus propias decisiones, tanto dentro del hogar
como en el mbito laboral, poltico, econmico, social; por lo que la violencia
influye directamente en su participacin pblica y, por lo tanto, en el ejercicio de su
ciudadana.

En relacin al comportamiento de los/as estudiantes, los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes, permite observar que un 57.14% de estudiantes manifiestan
patrones de comportamientos abusivos o violentos; as mismo se detecta que un
42.86% de los/as jvenes son agresivos, el 28.57% son rebeldes, el 21.43% son
52

pasivos y el 7.14% son solitarios. Los padres/madres de familia manifiestan en un
48.34% que sus hijos/as son agresivos, el 23.18% son rebeldes, el 13.91% tmidos y
el 11.26% solitarios. Por otro lado, los/a estudiantes en la encuesta revelan que el
65.09% tienen un temperamento fuerte y el 34.91% dbil. As mismo, ellos/as
aceptan en un 46.15% que son agresivos, el 21.31% son rebeldes, el 17.16% son
tmidos y el 11.24% son solitarios. Estos datos revelan que los/as jvenes de esta
institucin educativa han enfrentado dificultades durante su infancia lo que ha
provocado que su carcter o temperamento se vea afectado, hecho que de una u otra
manera influyen en el desarrollo de la personalidad.

La ficha de observacin que elabor para observar las actitudes de los/as estudiantes
que sufren maltrato dentro del hogar, revelaron que stos jvenes son los que
mayormente tienden a resolver los problemas con actos violentos, pues son
agresivos, rebeldes y creen que las dificultades o frustraciones se solucionan con la
ley del ms fuerte, lo que ocasiona frecuentemente comportamientos negativos que
tienen que ser conocidos y resueltos con la ayuda de los padres/madres de familia.

Los registros que lleva el DOBE de cada estudiante, revelaron que en la institucin
existe un significativo nmero de estudiantes que sufren violencia intrafamiliar, y
que son stos/as jvenes quienes mayormente presentan problemas de indisciplina,
ya que constantemente son llevados a inspeccin y sus padres son frecuentemente
citados a la institucin.

As mismo, segn los datos de la Comisara de la Mujer de nuestra ciudad, en el
ltimo ao se reportaron 2.319 denuncias de casos de violencia de violencia
intrafamiliar. De estas el 70% responden a agresiones o acosos que afrontan las
mujeres por parte de sus esposos, hermanos, padres, yernos, conocidos y hasta
profesores. As mismo, ms del 50% de esas quejas corresponden a los casos de
maltratos fsicos a mujeres de distintas edades, segn datos de la Comisara.
101


En definitiva, los/as estudiantes que se educan en el colegio, son jvenes que inician

101
El Universo. Las denuncias de agresiones familiares son altas en Manta. Diciembre 31 del 2008
53

sus estudios en el nivel secundario a partir de los 11 aos, edad en la que el nio o
nia comienza a transitar por una etapa de profundos y significativos cambios
interno y externos, en la cual tiene lugar uno de los momentos ms crticos del
desarrollo de su personalidad, por lo que la orientacin del maestro o maestra en
este perodo de cambio de la pubertad a la adolescencia es sumamente importante
para logar afianzar los valores y la identidad de los/as jvenes.

5.1 Conclusiones

En el colegio Miguel de Cervantes, se evidencia que existe violencia dentro
del hogar, manifestada principalmente por el maltrato psicolgico a travs de los
insultos, regaos, amenazas, baja autoestima, etc., tambin se presentan casos de
violencia fsica con latigazos, bofetadas, golpes, etc. y violencia econmica con
el control abusivo de las finanzas, impedir trabajar, negacin a brindar recursos
para transporte, vestimenta, alimentos, entre otros, situacin que de una u otra
forma genera dependencia y aceptacin de un conjunto de normas y conductas
que limitan el pleno desarrollo de la persona.

El maltrato psicolgico es la forma de violencia intrafamiliar que con mayor
intensidad y frecuencia se presente en la institucin. Este tipo de violencia sin
lugar a dudas dejan huellas ms profundas que las del maltrato fsico que
provocan baja autoestima, aislamiento, depresin, estrs emocional e incluso en
algunos casos la muerte.

En la violencia intrafamiliar intervienen los modelos de organizacin familiar,
las creencias culturales, los estereotipos respectos a supuestos roles relacionales
y las maneras particulares de cada individuo de significar el maltrato.

El ejercicio de la violencia al interior de la familia son conductas aprendidas y
reforzadas por la violencia en los medios y en la sociedad y por la estructura
tradicional de dominacin en la familia, ya que con frecuencia quienes ejercen la
violencia fueron vctimas u observadores de ella en sus familias de origen.
54

El desarrollo de la personalidad de los/as jvenes del colegio Miguel de
Cervantes, se ha visto afectado por el ambiente familiar en el que han vivido,
ya que han sido vctimas y observadores de violencia desde su infancia.

Los/as estudiantes que han sido vctimas de maltratos en su mayora presentan
un comportamiento agresivo, rebelde, y creen que los problemas se resuelven a
la fuerza.

El ser humano no nace con una personalidad determinada, sino con cierta
dotacin que condicionar, en parte, el desarrollo posterior. La personalidad se
conquista, se hace, se construye. Las condiciones heredadas se complementan y
transforman a travs de la experiencia, el aprendizaje, la educacin, el trabajo, la
fuerza de voluntad, la convivencia y el cultivo de la persona.

Los agentes de socializacin, tienen gran importancia en el desarrollo de la
personalidad, estn presentes a lo largo de toda la vida del ser humano, pero no
todos influyen de la misma manera en todos los momentos por los que atraviesa
el desarrollo de la personalidad.

La familia es muy importante en el desarrollo y formacin de la personalidad, es
quien brinda la cultura, tradicin y busca satisfacer no slo necesidades
materiales y fsicas; sino tambin las emocionales, en ella se aprende valores,
reglas, lmites y pautas de convivencias; es decir se aprende a vivir dentro de un
grupo.








55

4.2 Recomendaciones

Es importante implementar en el colegio Miguel de Cervantes, eventos
relacionados con la violencia intrafamiliar, donde participen docentes,
padres/madres de familia y estudiantes, con la finalidad de que conozcan las
consecuencias que puede ocasionar la violencia dentro del hogar.

Se debe implementar en las instituciones educativas programas de educacin
familiar, ya que de esta manera se lograra mayor participacin de padres y
madres de familia en todos los eventos, talleres y seminarios que se realicen para
mejorar las relaciones familiares y por ende reducir el nivel de violencia
intrafamiliar.

Es importante que el Estado promueva la autorregulacin de los medios de
comunicacin y formular una normativa que oriente y ponga marcos que
impidan o diluyan la transmisin de mensajes violentos.

La Educacin es prioritaria en la lucha contra la violencia, sobre todo a nivel
preventivo, por eso sera importante imponer por la ley la incorporacin en el
currculo de educacin preescolar, primaria y media, contenidos dirigidos a
transmitir y socializar a los/as alumnos/as los valores de igualdad, respeto,
tolerancia, solucin pacfica de los conflictos y la preparacin para la vida
familiar con derechos y obligaciones domsticas compartidas entre hombres y
mujeres.

Los/as maestros/as de la institucin deben convertirse en mediadores del
desarrollo de los/as estudiantes, ser capaces de impulsarlos hacia estadios
superiores y proporcionarles las herramientas que les permitan enfrentar por s
solos sus conflictos y superarlos.



56

5.3 Propuesta
5.3.1 Ttulo del proyecto

Aplicacin de un programa de educacin familiar destinado a reducir la violencia
intrafamiliar en el Colegio Miguel de Cervantes.

5.3.2 Justificacin

Este programa de educacin familiar es muy importante para la institucin, ya que cada
da es ms frecuente escuchar y ver a travs de los medios de comunicacin, los casos
de violencia intrafamiliar que suceden en todo el mundo. Nuestro pas no es la
excepcin, ya que son las mujeres, las/os nias/os y ancianos/as, quienes estn ms
expuestos/as al fenmeno de la violencia en el seno de la misma familia, especialmente
en los sectores ms pobres.

Toda persona tiene derecho a vivir en un ambiente de respeto a su integridad fsica y
psquica, pero tambin tiene la obligacin de respetar y proteger a quienes estn bajo su
cuidado y evitar todas aquellas conductas que generen violencia intrafamiliar. La
familia debe ser el espacio que brinde seguridad y proteccin a sus miembros.

Para la institucin es mucho ms significativo, pues el colegio se encuentra ubicado en
un sector, donde los padres y madres de familia son de escasos recursos econmicos, un
gran porcentaje no tiene ningn nivel de instruccin (21.19%) o apenas han terminado
la primaria (39.07%) y los actos de violencias en estas familias son muy frecuentes; es
decir tiene una gran importancia tanto para los/as alumnos/as como para los adultos.

Los resultados de la investigacin, demuestran que en la institucin, existe un nivel alto
de violencia psicolgica y un nivel medio de violencia fsica, por lo que la
implementacin de este programa es de suma importancia para toda la comunidad
educativa, pues tiene como finalidad reducir el nivel de violencia intrafamiliar y siendo
la educacin la nica fuerza capaz de transformar a la sociedad, los maestros/as tenemos
57

la responsabilidad de contribuir al enriquecimiento del ser humano para crear una vida
mejor, ms digna y ms feliz.

5.3.3 Fundamentacin

La mayora de los casos de violencia intrafamiliar se producen donde existe una
relacin de poder o de jerarqua, es decir se observa una relacin del fuerte contra el
dbil; por lo que para muchas familias, la casa se constituye en un espacio de alto riesgo
para la integridad de mujeres, nios/as y ancianos/as.

La violencia familiar representa un grave problema social, ya que se estima que
alrededor del 50% de las familias sufre o ha sufrido alguna forma de violencia (
102
).
Comprenderlo como un problema social implica cuestionar la creencia bastante comn
de que lo que sucede dentro del mbito de una familia es una cuestin absolutamente
privada. Esta afirmacin deja de tener validez si consideramos que cualquier acto de
violencia de una persona contra otra constituye un crimen, independientemente de que
ocurra en la calle o dentro de las cuatro paredes de una casa.

Las causas de la violencia intrafamiliar son muy complejas, sin embargo se conocen
varios factores que contribuyen a ella. stos incluyen la pobreza, actitudes de
aceptacin cultural de la violencia para resolver disputas, abuso sustancial (es especial
alcohol y droga), roles sexuales rgidos, roles familiares ambiguos, esperanzas irreales
de otros miembros de la familia, conflictos interpersonales en la familia, vulnerabilidad
psicolgica o fsica, real o aparente, de las vctimas por los agresores, preocupacin del
agresor por el poder, control y aislamiento social familiar, entre otros
103
. Una familia en
la que se da la violencia, es semillero de una sociedad en la que prevalecen el abuso, la
falta de democracia y la impunidad, porque en ella se reproduce un patrn de relaciones

102
Corsi Jorge, Violencia Familiar, Violencia Intrafamiliar: Una mirada interdisciplinaria sobre un grave
problema social. Editorial Paids. Buenos Aires, 2006, p. 31
103
Violencia Familiar, Adoptada por la 48 Asamblea General, Somerset West, Sudfrica, 1996,
http://www.smu.org.uy/elsmu/institucion/Documentos/doc/lem/amm/AM23.html


58

en el cual las personas intentan conseguir sus objetivos mediante la imposicin de la
fuerza y el medio.

La formacin de estereotipos machistas de gnero, es otro de los factores que influye en
el aumento de la cultura del maltrato, ya que la violencia surge, en parte, de un sistema
de relaciones de gnero que postula que los hombres son superiores a las mujeres; y, a
una prolongacin continua de creencias que otorgan al hombre el derecho a controlar la
conducta de la mujer.

5.3.4 Objetivos
5.3.4.1 General:

Promover el mejoramiento de las relaciones familiares de los/as estudiantes del Colegio
Miguel de Cervantes para lograr un mejor desarrollo de la personalidad.

5.3.4.2 Especficos:

- Aumentar la capacidad de autoestima en las mujeres y adolescentes para que se
valoricen como personas.

- Lograr que los/as estudiantes se interesen por los problemas familiares para que
contribuyan a solucionarlos a travs del dilogo y la intervencin pacfica de cada
miembro de la familia

- Sensibilizar a hombres y mujeres sobre los roles que le corresponden a cada uno
para lograr un trato ms equitativo, justo e igualitario.

- Proporcionar a los padres/madres de familia conocimientos de psicologa para que
aprendan que la violencia que se genera dentro del hogar afecta el normal desarrollo
de la personalidad de sus hijos/as.


59

5.3.5 Temas de la propuesta

Talleres sobre modelos dominantes de masculinidad
Charlas sobre violencia intrafamiliar
Videos foro sobre violencia intrafamiliar
Talleres sobre desarrollo de la personalidad
Videos foro sobre superacin personal
Talleres de terapia familiar

5.3.6 Cronograma de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO
1. Reunin con las autoridades y
docentes del plantel para obtener el
compromiso de apoyar y ejecutar el
proyecto.

2. Convocar y difundir el programa.


3. Disear y seleccionar las
conferencias, talleres, charlas,
videos, foros entre otros.



4. Socializar el proyecto con padres,
madres, estudiantes y docentes de la
institucin.

5. Establecer el cronograma con los
padres/madres de familia para las
sesiones de trabajo de acuerdo con

Rectora



Rectora, vicerrector y
secretaria.

Vicerrector
Orientadora Vocacional
Presidente/a Comit
Central de padres de
familia.

Rectora
Orientadora Vocacional


Vicerrector
Orientadora Vocacional
Presidente/a del Comit

2 das al inicio del ao
lectivo.


1ra. semana en el mes
de mayo del 2010.



2da. semana de mayo
del 2010.


ltima semana de
mayo del 2010.



1ra. Semana de junio
del 2010 y 2011.
60

sus necesidades y hora apropiada.


6. Realizar autogestin para pagar a
los/as facilitadores y materiales a
utilizar.

Central de padres de
familia.

Rectora
Vicerrector



En junio y octubre del
2010 y 2011.

5.3.7 Recursos y presupuesto

DESCRIPCIN
RECURSOS
NECESARIOS
RECURSOS
DISPONIBLES
RECURSOS
POR
CONSEGUIR
VALOR
TOTAL
1. 2 talleres a
padres/madres de familia
sobre modelos
dominantes de
masculinidad.

2. 2 charlas a estudiantes y
padres/madres de familia
sobre violencia
intrafamiliar.

3. 2 videos foro sobre
violencia intrafamiliar.



4. 2 talleres sobre
desarrollo de la
personalidad.

Papelera
Tarjetas
Refrigerio
Facilitadores


Papelera
Tarjetas
Refrigerio
Facilitadores

TV. y VHS
Videos
Refrigerio
Facilitadores

Tarjetas
Papelera
Refrigerio
Psiclogos
X





X




X





X



X
X
X



X
X
X


X
X
X

X

X
X

$ 10.00
$ 40.00
$300.00



$ 10.00
$ 40.00
$200.00


$ 50.00
$ 40.00
$150.00

$ 10.00

$ 40.00
$300.00
61

5. 2 videos foros sobre
superacin personal.



6. 2 talleres de terapia
familiar





7. Elaboracin de trptico
para ser entregado
personalmente por los/as
estudiantes a las familias
del sector.


8. Bingo




9. Baile de eleccin y
proclamacin de la reina.


10. Gestiones antes ONGs

TV. y VHS
Videos
Refrigerio
Facilitadores

Papelera
TV y VHS
Videos
Refrigerios
Orientadores
familiares

Computadora
Papelera
Movilizacin
Filmadora
Cmara
fotogrfica.

Regalos
Tablas y
fichecho.
Refrigerios

Papelera
Cintas
Obsequios

Oficios
Proyectos

X






X




X



X
X






X



X
X

X
X
X


X

X
X
X


X
X




X
X

X


X
X

$ 30.00
$ 40.00
$150.00


$ 20.00

$ 50.00
$ 40.00
$300.00


$100.00
$100.00




$100.00
$ 10.00

$40.00


$ 100.00
$100.00


TOTAL $2.370.00




62

5.3.8 Evaluacin

Los alcances de este proyecto se podrn valorar a travs de los roles claramente
definidos por hombres y mujeres dentro del ncleo familiar, manifestado en el trato
equitativo, igualitario y justo.

Al final del programa se ha reducido la violencia intrafamiliar y padres, madres, hijos e
hijas asumen con responsabilidad los roles que le corresponden a cada uno dentro del
hogar.

Los/as estudiantes al final del proyecto han mejorado su personalidad y rendimiento
acadmico, manifestado en sus comportamientos y calificaciones.

La valoracin del trabajo se lo realizar en cada sesin (talleres, conferencias, videos,
etc.) con su respectiva retroalimentacin.

Al concluir el programa se har una evaluacin final para medir los logros alcanzados
durante el desarrollo del mismo.

Finalmente, los resultados sern difundidos para que sean conocidos por toda la
comunidad.










63

BIBLIOGRAFA
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67




























68


ENCUESTA DIRIGIDA A LOS/AS DOCENTES
1. Tiene usted estudiantes que sufren violencia intrafamiliar?
Muchos Algunos Ninguno
2. Qu tipo de maltrato es el ms frecuente?
Maltrato fsico
Maltrato psicolgico
Abuso sexual
Violencia econmica y/o financiera
3. Qu miembros de la familia es o son los que sufren maltratos?
Pap Mam Hijos/as
4. Qu miembro de la familia es el que maltrata?
Pap Mam Ambos Otros
5. Cules son las razones que motivan el maltrato?
Alcohol Drogas Machismo Otros
6. Los/as jvenes que han sido objeto de violencia dentro de la familia,
manifiestan patrones de comportamientos abusivos o violentos?
Mucho Poco Nada
7. Qu tipo de comportamiento tienen los/as estudiantes que sufren maltrato?
Agresivos pasivos solitarios Rebeldes
8. El temperamento que se impone dentro de la familia influye en el desarrollo
de la personalidad de los/as jvenes?
Mucho Poco Nada

















69


ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA
1. identificacin personal
Edad: _________________
Estado civil: Casado/a Divorciado/a Viudo/a
Unin libre Soltero/a
Sexo: Masculino Femenino
2. Cmo est conformada su familia?
Pap, mam e hijos(as)
Pap e hijos(as)
Mam e hijos(as)
Pap, hijos y otros
Mam, hijos y otros
3. Cul es el nivel de educacin que tiene usted?
Primaria Secundaria
Universitaria Ninguna
4. Ha sufrido maltrato dentro de la familia?
Si No
5. Qu tipo de maltrato?
Fsico
Psicolgico
Abuso sexual
Financiero




















70


6. Qu miembro de la familia lo ha maltrado/a?
Esposo Esposa Hijos
Pap Mam Otros
7. Cul ha sido el motivo por el cual ha sido maltratado(a)?
Alcohol Drogas Machismo Otro
8. Cmo es su temperamento?
Dbil Fuerte
9. Su hijo o hija ha heredado el temperamento de los padres?
Mucho Poco Nada
10. Su hijo/a ha sido maltratado por algn miembro de la familia?
Si No
11. Quin es el que maltrata dentro de la familia?
Pap Mam Hermanos Otros
12. Cmo califica el comportamiento de su hijo/a?
Agresivo
Rebelde
Tmido
Solitario
Otro




















71


ENCUESTA DIRIGIDA A LOS/AS ESTUDIANTES
1. Con quin vive usted?
Pap y mam
Mam
Pap
Hermanos
Otros
2. Ha sufrido maltrato dentro de su familia?
Si No
3. Qu tipo de maltrato?
Fsico
Psicolgico
Abuso sexual
Financiero
4. Qu miembro de la familia lo ha maltrado/a?
Pap Mam
Hermanos Otros
5. Por qu motivo ha sido maltratado(a)?
Padres alcohlicos
Padres drogadictos
No obedecer
Calificaciones bajas
Otros



















72


6. Cmo es su temperamento?
Dbil Fuerte
7. Se relaciona su temperamento al de sus padres?
Mucho Poco Nada
8. Cmo es su comportamiento?
Agresivo
Rebelde
Tmido
Solitario
Otro






























73



ENTREVISTA DIRIGIDA AL VICERRECTOR Y ORIENTADORA
VOCACIONAL
1. Existe casos de violencia intrafamiliar en su institucin educativa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cul es el nivel de violencia intrafamiliar en su institucin educativa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Cules cree usted que son las razones por la que se produce la violencia
intrafamiliar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Quines son ms maltratados: las mujeres, los/as nios/as, los/as adolescentes
o los/as ancianos/as y por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. Segn su criterio el ambiente familiar influye en el desarrollo de la
personalidad de los/as adolescentes.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
74

6. Considera usted que quienes fueron objeto o presenciaron actos violentos
dentro de la familia, repiten esas mismas conductas cuando llegan al estado
adulto. Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7. Cules cree usted que son las consecuencias de las diferentes formas de
violencia intrafamiliar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________


















75

FICHA DE OBSERVACIN

NOMBRE: ___________________________________________________________

CURSO: ___________________________________________________________

DOCENTE RESPONSABLE: __________________________________________



MES/AO
1ra. Semana 2da. Semana 3ra. Semana 4ta. Semana

ACTITUDES M P N M P N M P N M P N

Agresivo

Rebelde

Pasivo

Solitario

Tmido

Dbil

Melanclico

Fuerte





NOMENCLATURA:

M = Mucho
P = Poco
N = Nada